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Tema 11

TEMA 11: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA

DE LA EDUCACIN INFANTIL. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS
NECESIDADES ESPECIALES DE ESTOS ALUMNOS EN EL PROYECTO
CURRICULAR Y EN LAS PROGRAMACIONES. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.
Introduccin
1. Las necesidades educativas especiales en la etapa de la educacin infantil
2. La respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado en
el proyecto curricular y en las programaciones.
2.1. Medidas ordinarias de Atencin a la Diversidad
2.2. Medidas extraordinarias de Atencin a la Diversidad
2.3. Posibles decisiones en el Proyecto Curricular de Etapa.
2.4. Decisiones en las programaciones de aula.
4. Las Adaptaciones curriculares
Bibliografa

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Introduccin
La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales debe
de ser contemplada en todas las etapas educativas, de acuerdo con las
caractersticas propias del desarrollo de los alumnos en cada una de ellas y
en el marco de los principios sealados.
Es conveniente asegurar la educacin temprana de nios con
deficiencias o con NE especficas dentro de los centros ordinarios, junto
con sus compaeros de edad. La integracin educativa en estas edades no
suele plantear grandes dificultades y puede establecer las bases de la
integracin escolar en la enseanza obligatoria.
La clave del disfrute de estas oportunidades radica en la insistencia
de una propuesta educativa enraizada en el Diseo Curricular Base previsto
para todos los alumnos y de acuerdo con la identificacin y valoracin de las
necesidades especiales, y en la provisin de ayudas y servicios necesarios.
Para este cometido se deber contar con los medios personales y
materiales y se debern impulsar los cambios metodolgicos y organizativos
necesarios, tanto en el aula y en el ciclo, como en el Centro en su conjunto.
Estas estrategias se modificarn con el paso de un ciclo a otro, pero sin
perder de vista, en la determinacin de las posibles actuaciones educativas.
1. Las necesidades educativas especiales en la etapa de educacin
infantil.

En relacin con la percepcin e interaccin con las personas y con

el entorno fsico.

Las necesidades educativas ms frecuentes en educacin infantil en

relacin con la percepcin e interaccin con las personas y con el entorno
fsico son tres: trastornos sensoriales y motricos(auditivos, visuales,
motricos), trastornos por discapacidad derivada de dficit y alteraciones
de la conducta y personalidad.
Este grupo de necesidades educativas especiales se debe considerar
como uno de los campos de accin prioritaria para los educadores infantiles,
dado el amplio nmero de necesidades especiales que pueden originarse.

En relacin con el desarrollo emocional y socioafectivo

Los problemas de conducta y los comportamientosy sentimientos de
aislamiento, temor o incluso miedo, no slo relativamente frecuentes, sino

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que adems los educadores se sienten frecuentemente desorientados ante

ellos.
Este es un campo de actuacin muy complejo y difcil, ya que con
frecuencia el origen y el mantenimiento de muchos de estos problemas est
relacionado con las condiciones claramente desfavorables presentes en su
vida familiar, en las que el educador no puede incidir directamente.

En relacin con las interacciones:

Es importante resaltar el hecho de que los intercambios y relaciones
con los iguales son fundamentales en todo el desarrollo. Es en el contexto
de los intercambios sociales con otros nios donde cada uno descubre la
existencia y peculiaridades de los dems, al tiempo que afina el
conocimiento de uno mismo.
Estos conocimientos contribuyen a controlar sus reacciones, as como
al proceso de identificacin sexual y afianzan los sentimientos bsicos hacia
los dems (amistad, cooperacin, celos) y hacia s mismo (confianza,
autoestima).
Las necesidades educativas que pueden surgir son las dificultades
para interactuar fsica y socialmente con sus compaeros. Ante esto el
educador deber estructurar los ambientes y planificar las actividades de
forma que las interacciones entre iguales alcancen el enorme valor
constructivo que tiene a lo largo de todo el desarrollo.

En relacin con la adquisicin de hbitos bsicos

Algunos nios pueden tener problemas en el aprendizaje de estos
hbitos en todos los campos motor, lingstico, cognitivo, afectivo- social,
siendo necesarias ayudas pedaggicas especficas.

En relacin con la adquisicin y el desarrollo del lenguaje oral y la

comunicacin.

La comunicacin puede verse afectada en algunos nios procedentes

de contextos socioculturales deprimidos y poco estimulados, al llegar a la
escuela con un bagaje lingstico ms limitado.
Existen tambin nios que manifiestan problemas relacionados con la
adquisicin o utilizacin de los campos lingsticos (fonolgico,
morfosintctico, semntico), aunque muchos de estos son evolutivos.
Hay otro grupo de nios con problemas de audicin o dificultades
motricas graves, disfasias o incluso algunas afasias. Estos nios pueden
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tener dificultades importantes para comunicarse. Y, aunque la adquisicin

del lenguaje oral es fundamental y hacia ella deben ir encaminados muchos
de nuestros esfuerzos cuando las dificultades para adquirir ste son tan
grandes, es necesaria la adquisicin de otro sistema de comunicacin
(alternativo o complementario).
2. La respuesta educativa a las necesidades especiales de estos nios
en el proyecto curricular y en las programaciones.
2.3. Posibles decisiones en el proyecto curricular de etapa

En los objetivos generales de la Etapa

Los objetivos generales de la etapa establecidos en el curriculo
oficial expresan las capacidades que se espera deban desarrollar los nios al
finalizar la etapa. En ellos se contemplan capacidades de tipo cognitivo,
motor, afectivo, etc. los objetivos deben desarrollarse distintos mbitos de
experiencias: conocimiento del medio fsico y social, identidad y autonoma
personal, y comunicacin.
La adecuacin de los objetivos puede adoptar dos formas: reformular
el objetivo incluyendo ampliaciones, matizaciones, etc., o realizar
comentarios anexos respetando el enunciado inicial.
La adecuacin de los objetivos de rea no tiene que hacerse
necesariamente despus de adecuar la etapa sino que, al hacer la secuencia
de objetivos y contenidos de cada ciclo, se pueden ir realizando las
ampliaciones, prioridades y matizaciones oportunas.

Secuencia de objetivos y contenidos por ciclos.

Previo o paralelamente a la secuencia de objetivos y contenidos es
preciso desarrollar o hacer ms exhaustivos los bloques de contenidos, en
funcin de las caractersticas de los alumnos, del contexto y en consonancia
con las adecuaciones que se hayan realizado en los objetivos generales de la
Etapa y rea.

Decisiones metodolgicas
Los equipos docentes tienen que discutir los principios didcticos,
contemplando en todo momento los matices y prioridades en funcin de las
peculiaridades de los alumnos con NEE.

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Materiales
Los alumnos con NEE pueden seguir, en muchos casos y ms en esta
etapa, las actividades de su grupo de referencia si cuentan con unos
materiales adaptados. Por ello, deben tomarse decisiones que integren lo
ms posible a los alumnos con NEE en la dinmica escolar.

Espacios y tiempos
Las decisiones a tomar en estos elementos van encaminadas a la
distribucin de los espacios, la determinacin de criterios para utilizar los
espacios comunes, la distribucin de los espacios dentro del aula, el horario
general del centro.

Evaluacin
2.4. Decisiones en las programaciones de aula.
Debemos aludir a los elementos que deben ser tenidos en cuenta en la
elaboracin de las programaciones de aula para poder dar respuesta al
alumnado con NEE. Rodrguez (1988) apunta hacia una programacin de aula
basada en tres grandes estrategias didcticas en actividades puntuales: los
talleres, los proyectos de investigacin y los programas especficos, como
recursos necesarios para hacer posible la participacin real del alumnado
con NEE en el currculo de su grupo de referencia.
Junto a las medidas de este tipo parecen tambin importantes
aquellas que recaen sobre la organizacin temporal y la coordinacin
intraciclo medidas que van desde las marcadas por el ms elemental sentido
comn, hasta aquellas otras menos evidentes, pero igualmente gruposclases sean reagrupados para seguir los programas especficos, por lo
general vinculados por contenidos procedimentales, como pudieran ser los
de desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas, de refuerzo y apoyo
a las tcnicas intramentales, de tcnicas de estudio y estrategias de
aprendizaje.
3. Las adaptaciones curriculares
Las AC se realizarn siguiendo los siguientes pasos:

Portada:

datos de identificacin del alumno. Tanto personales del

alumno como relativos a su ubicacin escolar actual.

Datos

de identificacin del documento. En este apartado se

reflejarn: la fecha de elaboracin y la duracin prevista, el nombre de las
personas responsables del proceso de adaptacin individualizada.
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Informacin sobre la historia personal del alumno.

Informacin sobre la escolarizacin
Aspectos relevantes de la historia personal, clnica o educativa del
alumno.

Datos relevantes para la toma de decisiones curriculares

Niveles

de competencia curricular: se consignar lo que el

alumno es capaz de hacer en relacin con cada uno de estos elementos y con
qu tipo de ayuda.

Estilo

de aprendizaje y motivacin para aprender: se

reflejarn las caractersticas individuales con las que el alumno se enfrenta
a las tareas, a los contenidos y a las diversas situaciones de enseanzaaprendizaje, as como su motivacin para aprender.

Contexto: contexto escolar y socio- familiar.

Necesidades

educativas especiales: se formularn y enumerarn

las NEE del alumno, tratando de categorizar la informacin obtenida en el
proceso de evaluacin, haciendo siempre referencia a lo que el alumno
necesita en este momento del proceso. Estas necesidades se concretan en
capacidades bsicas que debe desarrollar el alumno, bien porque se derivan
de su propia problemtica o bien porque ya han sido desarrolladas por sus
compaeros, o a requisitos que debe reunir el entorno de enseanza y
aprendizaje para compensar sus dificultades.

Propuesta de adaptaciones:
Adaptaciones generales de acceso al curriculo: se reflejarn
aquellas modificaciones que se vayan a adoptar para el alumno en los
materiales, espacios y sistema de comunicacin y que le va a facilitar el
desarrollo del curriculo.

Adaptaciones

curriculares: tendremos en cuenta los

siguientes aspectos: cmo ensear y evaluar; objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin; modalidad de apoyo; colaboracin con la familia;
criterios de promocin; seguimiento del alumno.
Bibliografa
Bautista Necesidades Educativas Especiales, Compilacin, Aljibe, Mlaga,
1993.
Marchesi, Desarrollo psicolgico y educacin III, Alianza Editorial, Madrid,
1990
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