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Lmina 07, Enero - Diciembre, 2006.

Anlida Daz Orozco
La enseanza problmica o problematizadora.
Una adecuada estrategia pedaggica para
mejorar las competencias cognitivas en la
educacin contable*
Anlida Daz Orozco
Resumen
En este documento se aborda la ense-
anza problmica o problematizadora
como una opcin que genera nuevas
estrategias de aprendizaje para la edu-
cacin contable. Se apoya en la estruc-
tura conceptual de cada alumno, parte
de las ideas y preconceptos que l po-
see sobre el tema de clase; prevee el
cambio conceptual que se espera de la
construccin activa del nuevo concep-
to y su repercusin en la estructura men-
tal; confronta las ideas y preconceptos
afines al tema de enseanza, con el con-
cepto cientfico que se ensea; aplica el
concepto a situaciones concretas (lo
relaciona con otros conceptos de la es-
tructura cognitiva) con el fin de ampliar
su transferencia.
Se trata de sensibilizar, desde el cam-
po propositivo, hacia una estrategia pe-
daggica que permita replantear el es-
quema de la enseanza tradicional a
una enseanza problematizadora que
genere nuevas acciones de aprendiza-
je para la educacin contable.
Palabras clave
Educaci n contabl e; enseanza
problmica o problematizadora; estu-
diante reflexivo, crtico y analtico; flexi-
bilidad pedaggica; competencias.
Abstract
In this paper, I discuss problemic or
problematizing teaching as an option to
generate new strategies of learning for
accounting education. This suggestion
is based in the conceptual structure of
every student, it starts with his/her ideas
and preconcepts about the topic for
class; it anticipates that there will be a
conceptual change that we should
expect from the active construction of
the new concepts as well as its effects
on the mental structure. It also confronts
ideas and preconcepts akin to the topics
covered in class, with the concepts of
science taught, it applies the concept to
concrete situations (and it relates it with
other concepts from the cognitive
structure) aiming at broadening its
transference.
We try to be sensitive, from a positive
point of view, to a pedagogical strategy
that allows us to restate the scheme of
traditional teaching, turning it into a
problematizing teaching that generates
new actions of learning for accounting
education.
Key words
Accounti ng educati on, probl emi c
teaching, reflective, critical and analytical
student, pedagogi cal fl exi bi l i ty,
competences.
pgs. 98 - 109
* Recibido el 15 de marzo de 2006 y aceptado el 25 de abril de 2006
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Introduccin
La necesidad actual de crear procesos de estandarizacin en la educa-
cin ha establecido procesos regulativos en Colombia que obligan a
replantear las formas de acercar el conocimiento y de relacionarse con
l. Los crditos acadmicos se establecieron como una forma de valo-
rar el tiempo de aprendizaje y el tiempo de autoformacin del estudian-
te. Esta forma de valoracin no tiene ninguna posibilidad de transfor-
macin si no se redimensiona el quehacer universitario, las prcticas
pedaggicas y las formas de aprendizaje, esto implica que las universi-
dades avancen hacia el tema de la flexibilidad curricular, administrati-
va, pedaggica y acadmica.
Un elemento fundamental para avanzar en procesos estructurales men-
tales que conlleven a estructuras de pensamientos ms elaborados es
la interdisciplinariedad, que posibilita que las disciplinas del conocimiento
dialoguen entre s. Acercar la pedagoga al saber contable coadyuva a
desarrollar el concepto de interdisciplinariedad orientado a buscar res-
puestas en el aprendizaje y la transmisin del conocimiento que la for-
macin pedaggica puede aportar para que la contabilidad, como disci-
plina, se configure de mejor manera y logre trascender hacia nuevos
desarrollos construidos a partir de la transformacin del individuo y de
su estructura de conciencia o de saberes.
El acercarse al concepto de interdisciplinariedad a travs de la pedago-
ga permite al saber contable encontrar nuevas posibilidades de trans-
misin, produccin y reconstruccin de un conocimiento que se consi-
dera cada da en permanente avance y que necesita establecer nuevas
formas de relacin con otras disciplinas y con los actores sociales que
participan de l.
1. El saber pedaggico. La responsabilidad social de las universida-
des es formar profesionales para que transformen la sociedad a travs
de prcticas profesionales. Estas profesiones aplican campos de cono-
cimientos determinados donde se ponen en juego principios, teoras,
escuelas que matriculan y defienden pensamientos tericos con praxis
determinadas, en donde todos aportan al desarrollo conceptual de un
objeto de estudio o de multiobjetos; todos buscan las mejores formas
para aproximarse al conocimiento. Una manera de hacerlo es estu-
diando el conocimiento y otra es ensendolo. Es aqu donde la peda-
goga permite ensear los conocimientos de una disciplina.
La pedagoga aporta estrategias para que un saber determinado, en
este caso, el saber contable, logre una transformacin del individuo, de
tal manera, que ste modifique su entorno cultural, social y natural. La
pedagoga estudia las formas mediante las cuales el individuo crece
intelectualmente.
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gica para mejorar las competencias cognitivas en la educacin contable
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El trabajo de la pedagoga se presenta en la problemtica de una disci-
plina, cientfica o no, con una estructura epistemolgica particular que
la caracteriza y la distingue. La pedagoga ayuda a que el saber espec-
fico desarrolle su propio objeto de conocimiento y posibilita que ste
sea enseado, quiere decir que el saber contable tiene su propia peda-
goga, su propia forma de ser enseado.
Es necesario, por tanto, asistir al estudiante para que efecte una lectu-
ra adecuada del campo de su disciplina, es aqu donde es importante
ser consciente de la necesidad de avanzar hacia una pedagoga del
saber contable que en las condiciones actuales d cuenta del campo de
formacin, del desarrollo de aprendizajes autnomos y de procesos de
elaboracin complejos en el estudiante, que contribuyan a formar su
capacidad interpretativa, argumentativa y propositiva de la disciplina
contable.
2. Aprendizaje significativo. La pedagoga se apoya en los aprendi-
zajes significativos propuestos por Ausubel
1
para conformar su aporte a
la enseanza de las disciplinas: aprendizaje significativo
2
basado en
aprendizaje de representaciones o de proposiciones de equivalencia y
el aprendizaje de conceptos. El aprendizaje considerado como un pro-
ceso profundamente social necesita adaptar las estrategias y conteni-
dos de los proyectos curriculares al contexto histrico y cultural espec-
fico en donde vive el alumno. El aprendizaje significativo tiene lugar
cuando las nuevas informaciones y conocimientos pueden relacionar-
se de manera coherente con lo que la persona conoce; el alumno debe
poseer con anterioridad algunas ideas o teoras, conceptos o conoci-
mientos experienciales relacionados con el contenido de las tareas es-
colares.
El aprendizaje significativo busca desarrollar el pensamiento producti-
vo, descubrir una nueva organizacin perceptiva o conceptual respecto
de un problema a travs de una forma metodolgica de organizar la
enseanza para facilitar el aprendizaje y el desarrollo personal. Pre-
tende:
Respetar capacidades y ritmos de desarrollo.
Trabajar aspectos de comprensin y no la acumulacin de informa-
cin.
Desarrollar el pensamiento productivo.
1
AUSUBEL, David P. Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: editorial
Trillas, 1976.
2
Desde el mundo de la sociologa, la psicologa aporta el desarrollo del preconcepto el cual
parte de la base de que el estudiante trae unos conocimientos y aprendizajes que no se
pueden desechar, de stos el estudiante toma la informacin que posee y la elabora como un
conocimiento superior para l, cuando le da significado y descubre un sentido de lo que se
le est enseando.
pgs. 98 - 109
101
El verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada estu-
diante que logra modificar su estructura mental y alcanza un mayor
nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Parte de la estruc-
tura mental del alumno (preconceptos) y reconoce el nivel de pensa-
miento lgico que posee para propiciar experiencias que promuevan
sus habilidades de observacin, anlisis, sntesis, crtica y evaluacin.
3. Enseanza problmica o problematizadora. Consiste en que los
estudiantes, guiados por el profesor, se incluyan en el proceso de bs-
queda de la solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual
aprenden a adquirir, independientemente, los conocimientos y a em-
plear los anteriormente asimilados, dominando la experiencia de la ac-
tividad creadora.
El desarrollo de la enseanza problmica se analiza a la luz de varias
categoras: La situacin problmica, el problema, las preguntas, tareas
problmicas y la solucin a lo problmico.
La situacin problmica es un estudio de dificultad intelectual que sur-
ge en el estudiante cuando, ante una situacin dada, no puede expli-
car lo que sucede con los conocimientos y habilidades que ha adquiri-
do. Se expresa en forma de contradiccin que no resuelve de forma
inmediata el estudiante. Es un momento pedaggico que suscita pre-
guntas y aprendizajes.
La situacin problmica busca:
Atraer la atencin del estudiante hacia la pregunta generada por un
tema.
Plantear al estudiante una dificultad cognoscitiva que resulte asequi-
ble, ya que con su superacin va intensificando la actividad intelectual.
Descubrir ante el alumno la contradiccin que existe entre la necesi-
dad cognoscitiva que ha surgido en l y la imposibilidad para satisfa-
cerla con los conocimientos y hbitos que posee.
Ayudar al alumno a determinar la tarea cognoscitiva en la pregunta o
en el ejercicio y a trazar el plan para hallar las vas de solucin de la
dificultad, lo cual conduce a una actividad de bsqueda.
El problema es un interrogante cognoscitivo cuya respuesta no est
contenida en la suma de conocimientos que posee el estudiante. Su
formulacin y solucin resuelve las necesidades de la prctica social y
del desarrollo de la ciencia. La formulacin del problema constituye la
expresin lgica-lingstica de ste, gracias a la cual, se localiza el
campo de bsqueda intelectual y se expresa de dos formas: La pregun-
ta y el objetivo particular.
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El problema pretende desarrollar las siguientes funciones:
a. El problema motiva a la persona hacia la accin de bsqueda, por-
que dota de sentido el acto de conocer y aprender.
b. Es el punto de partida para la adquisicin de nuevo conocimiento.
c. Es la valoracin pedaggica de la incertidumbre y la duda.
d. Organiza el proceso de investigacin.
e. Plantea la direccin que debe asumir la investigacin del tema.
Los tipos de problemas que se pueden analizar son:
Descriptivo: Es una radiografa de la situacin; busca establecer la re-
lacin entre un grupo de caractersticas respecto a un fenmeno.
Causal: Busca el origen de un fenmeno a partir de un anlisis de los
elementos.
Hermenutico: Es interpretar el sentido de una accin de otra persona
o grupo que resulta de una mentalidad diferente a la propia.
La pregunta y la tarea problmica:
La Tarea: Parte de datos iniciales que permiten su respuesta. La
tarea presupone varias actividades cognoscitivas de tipo secuencial.
La pregunta: Es una accin que presupone slo un acto cognoscitivo.
Es un enunciado incompleto y es un eslabn en la cadena del razona-
miento.
Los mtodos problmicos:
Exposicin problmica: El docente no comunica conocimientos aca-
bados, sino que demuestra la formacin y desarrollo de los conceptos
que resuelven problemas.
Bsqueda parcial: Se realiza a travs de tareas problmicas.
Conversacin heurstica: Refleja el trabajo (de cada estudiante) de
bsqueda, desde la discusin sobre la base de preguntas y tareas.
4. Competencias en la formacin contable. La competencia
cognitiva
Los programas de contadura pblica, en su aspecto general, preten-
den brindar a sus estudiantes conocimientos que desarrollen compe-
tencias en los campos cognitivo, comunicativo, socioafectivo e
investigativo, de manera que les permita un eficiente desempeo en el
contexto empresarial, social, legal, econmico y poltico, tanto del sec-
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tor pblico y privado como del solidario, teniendo como base el saber
contable; contextos en los cuales se desempee una vez ejerza su
profesin como contador pblico.
La reglamentacin inicial, por parte del ICFES,
3
para establecer
estndares de calidad en programas profesionales de pregrado en con-
tadura pblica, determina que el programa buscar que el contador
pbl i co adqui era competenci as cogni ti vas, soci oafecti vas y
comunicativas necesarias para localizar, extraer y analizar datos pro-
venientes de mltiples fuentes, para llegar a conclusiones con base en
el anlisis de informacin financiera y contable a travs de procesos de
comparacin, anlisis, sntesis, deduccin, entre otros, para generar
confianza pblica con base en un comportamiento tico.
La competencia cognitiva permite desarrollar nuevos conceptos en un
saber especfico, a la par que posibilita su crecimiento intelectual; estos
conceptos adquiridos en el saber especfico le permiten crear nuevas
denominaciones para indicarlas y referirse a ellas; ayuda a crear un
sistema de comunicacin propio del saber contable, que contribuye a la
creacin de su propio lenguaje articulado en una sintaxis o en un siste-
ma de expresin del pensamiento que ayude a transmitir lo que su
pensamiento determina, en otras palabras, le ayuda a desarrollar su
propia semitica, la simbolizacin de su experiencia le permite desa-
rrollar las interrelaciones que plantea con su realidad extrasubjetiva
desde su estructura mental (en formacin).
5. La enseanza problematizadora como estrategia de aprendiza-
je en la educacin contable. Avanzar en el desarrollo de competen-
cias en la educacin exige centrar la formacin universitaria en el pro-
ceso de aprendizaje y no en el proceso de enseanza, esto es, cam-
biar de la lgica de transmisin a la lgica del aprendizaje.
Es necesario crear nuevas estrategias de enseanza que representen
aprendizajes ms significativos mediante una pedagoga ms
colaborativa y participativa, centrada en descubrir formas de
problematizar, que formen un estudiante ms competente en su saber
contable y en su saber hacer con el conocimiento adquirido o compe-
tencia profesional, donde el aprendizaje, considerado como un proce-
so profundamente social, necesita adaptar las estrategias y contenidos
de los proyectos curriculares al contexto histrico y cultural especfico.
La estrategia de la enseanza problmica o problematizadora como
una opcin de aprendizaje contable pretende:
Respetar capacidades de desarrollo del estudiante, de tal manera que
pueda dedicarle tiempo a la autoformacin y por consiguiente a la ex-
ploracin de conocimiento.
3
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 939 de 10 de Mayo de 2002 por
el cual se establece estndares de calidad en programas profesionales de pregrado.
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Trabajar aspectos de comprensin que lo conduzcan al anlisis crtico
y no la acumulacin de informacin.
Desarrollar el pensamiento productivo para que genere la capacidad
de proponer respuestas al proceso en la enseanza de su saber conta-
ble.
Lograr un pensamiento que le permita reflexionar su disciplina, desa-
rrollar su capacidad de relacin, de contextualizacin y de globalizacin.
Para desarrollar una educacin problmica o problematizadora es ne-
cesario que:
1. Se estructuren currculos flexibles en los programas de conta-
dura pblica orientados no slo a denominar los crditos acadmicos
sino a definir relaciones abiertas y flexibles entre los elementos y con-
tenidos constitutivos de una estructura curricular que conlleve a nue-
vas formas de seleccin, organizacin y distribucin de los contenidos
de formacin y prcticas formativas socializadas e integradas que se
consideren pertinentes, relevantes y tiles para la formacin del conta-
dor pblico.
2. Se integre interdisciplinariamente cada perodo o semestre aca-
dmico con los diferentes saberes que confluyen en l, a travs de
un hilo conductor que problematice las temticas del perodo acadmi-
co o semestre, orientadas por los crditos acadmicos.
El hilo conductor es la columna que articula el saber que se pretende
lograr en un perodo acadmico o semestre, esto llevar el crdito aca-
dmico a establecer:
a. Cul es el papel del crdito dentro de un componente de formacin
para el programa de contadura pblica?, en general, se establecen, el
componente de ciencias contables y financieras, el componente de for-
macin organizacional, el componente de informacin, el componente
de regulacin, y el componente de formacin socio-humanstica.
b. Con qu est relacionado el crdito acadmico para cumplir con la
formacin integral del contador pblico en relacin con el componente,
el perodo acadmico y con los dems crditos?
c. Cmo se desarrolla el crdito acadmico en relacin con el hilo
conductor del perodo acadmico, con el componente y con los dems
crdi tos y cmo vi ncul a sus ej es temti cos para resol ver l a
problematizacin que orienta el hilo conductor?
d. Qu competencia favorece el avance en el saber contable?
Los crditos acadmicos en el programa de contadura pblica deben
orientarse hacia el desarrollo de competencias cognitivas, donde el es-
tudiante est en capacidad de comprender y aplicar creativamente el
pgs. 98 - 109
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saber contable en la interaccin consigo mismo, con los dems y con el
entorno. La competencia sociafectiva busca que el estudiante est en
capacidad de expresarse en sus relaciones interpersonales a travs de
comportamientos ticos que le orienten su capacidad de tomar decisio-
nes libres, responsables y autnomas. Con la competencia comunicativa
el estudiante est en capacidad de interactuar significativamente e in-
terpretar con sentido crtico comunicaciones, textos, mensajes y deci-
siones.
3. Se establezcan nuevas relaciones en el trabajo de aula a travs
de la problematizacion; implica replantear el mtodo de enseanza, de
la transmisin al aprendizaje significativo; esto conlleva a desarrollar
una metodologa que permita la generacin de problemas y a partir de
sta innovar el trabajo de aula. Todos los problemas buscan brindar
experiencias para provocar el inters por aprender, formular preguntas,
desarrollar significados propios y descubrir contradicciones.
Como ejemplo, formulemos una pregunta problematizadora que puede
servir para el anlisis del crdito acadmico de contabilidad pblica
(basado en el presupuesto pblico) en el programa de contadura pbli-
ca: Por qu el estado se torna invisible cuando se trata de satisfacer
las necesidades de los que no estn en capacidad de hacerlo por ellos
mismos? Esta pregunta conlleva al estudiante a lograr unos conceptos
de visibilidad e invisibilidad del Estado, cmo le responde el Estado a
la comunidad?, con qu presupuestos lo debe hacer?, cul es la
poblacin que no est en capacidad de satisfacer por ella misma sus
necesidades bsicas?, en otras palabras, esto implica estudiar las pol-
ticas de focalizacin del gasto que tiene el Estado.
La pregunta est orientada al avance en niveles de complejidad en el
debate y la discusin que el estudiante debe realizar sobre los presu-
puestos del Estado para satisfacer las necesidades de la poblacin, y
su control desde la ejecucin presupuestal para que la contabilidad p-
blica d cuenta del sistema de presupuesto.
La pregunta debe nacer de la esencia de cada disciplina. En este caso,
cul es el objeto de estudio de la contabilidad pblica y cmo se ana-
liza a travs de la pregunta problematizadora para llegar al estudio de
un Estado preceptor e inversor de recursos?
La metodologa puede estar orientada al establecimiento de un estado
del arte del tema, problema, idea o concepto que se pretende discutir;
luego de que los estudiantes recolecten trabajos acerca de la forma de
cmo se pueden solucionar estos problemas en el Estado, o mediante
qu estrategias el Estado los ha solucionado, luego de que establezca
relaciones entre el conocimiento adquirido y la contabilidad pblica, el
estudiante se ver obligado a acercarse a otros temas cada vez ms
complejos pero ms relacionados por el anlisis.
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En muchas ocasiones se puede apoyar la metodologa en la construc-
cin de ensayos, donde la capacidad de sntesis del alumno refleje la
comprensin del tema o se puede apoyar en el anlisis crtico de un
estado financiero o en la elaboracin de un procedimiento tcnico cuyo
desarrollo, el alumno est en capacidad de explicar. Todo lo anterior es
un proceso de investigacin en el aula.
El siguiente esquema permite realizar un recorrido al anlisis problmico.
Conclusiones
El programa de contadura pblica se puede construir sobre la base de
estrategias pedaggicas abiertas e integrales, colaborativas y
participativas que fomenten la autonoma del estudiante en su proceso
Teora Esquemas
Conocimientos
que ayuden a
estudiar el
problema
Prcticas que se
dan en el entorno
en relacin con el
problema
Anlisis relacional
de la teora con la
Prctica.
Solucin
Problmica
Causas del problema Efectos del problema en el Saber Contable
Sociales
Organizacionales
Econmicas
Regulativas
Educativas
En el componente organizacional
En el componente contable
En el componente Informacin
En el componente Regulativo
Bases en Bases en
Problema a
solucionar
pgs. 98 - 109
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de aprendizaje, el acompaamiento continuo de la comunidad acad-
mica, el reconocimiento del saber acumulado del docente, la interaccin
comunicativa del conocimiento y la integracin interdisciplinaria.
Es necesario influir en la estructura cognoscitiva del estudiante al ele-
var la precisin, la claridad y la capacidad de transferencia de los nue-
vos conocimientos. Semejante influencia se puede lograr proveyendo
los conceptos unificadores y abarcadores que relacionen e incorporen
orgnicamente los nuevos aprendizajes, empleando principios de pro-
gramacin adecuados para ordenar la secuencia del crdito acadmi-
co, construyendo su lgica y organizacin interna y diseando ensayos,
simulaciones y talleres de prcticas.
Las estructuras cognoscitivas como organizaciones mentales de la ex-
periencia previa, se supone que permanentemente se transforman, se
acomodan con los nuevos aprendizajes, sobre todo, cuando stos se
refieren no tanto a la definicin de un concepto sino tambin a su pro-
ceso de produccin interior. Cuando el maestro expone los valores o
los conocimientos como algo ya hecho y acabado est impidiendo que
el alumno construya su autonoma y desarrolle su personalidad
4
La enseabilidad estructura el funcionamiento y organizacin del saber
mientras que la educabilidad es el compromiso del docente con el do-
minio, nivel y calidad de apropiacin del estudiante. Para ser aceptado
el conocimiento debe poseer un sentido.
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Anlida Daz Orozco
Administradora de empresas Universidad Nacional de Colombia. Do-
cente de la Facultad de Contadura Pblica y de Administracin de
Empresas de la Universidad de Manizales. Mster en ciencias de la
educacion superior, Universidad de la Habana (Cuba). Candidata a
magster en gerencia del talento humano (Universidad de Manizales).
Investigadora del sector solidario. Coautora del libro La confianza, un
valor para crecer. Autora del libro Una economa ms social para muni-
cipios con produccin cooperativa y solidaria.
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