http://www.josemsanchez.es/ info@josemsanchez.es Marco terico de la educacin a distancia.

(Abril, 2009) Justificacin de la necesidad de un marco terico en la Educacin a Distancia. La Educacin a distancia nace con el objetivo de hacer llegar la educacin y la formacin (inicialmente sobre todo la relacionada con los aspectos laborales y de aprendizaje de oficios) a cualquier estudiante que la necesite. Han existido diferentes tipos de educacin a distancia desde la dcada de 1840 (en sus orgenes el medio utilizado es el correo postal). Desde la dcada de 1970 se plantea la necesidad de un marco terico de la educacin a distancia que sirva de referente para la aplicacin metodolgica. Estudiosos del tema como Holmberg (1988), Moore (1994), Wedemeyer (1981) y Keegan (1988), han planteado que la falta de desarrollo de la educacin a distancia obedece a la falta de marco terico, ya que supone una falta de identidad a la hora de tomar decisiones sobre los mtodos, medios, financiacin, implicaciones sociales y educativas, etc. La teora es un conjunto de hiptesis relacionadas lgicamente entre s para explicar y predecir ocurrencias, Para Holmberg (1995), la educacin a distancia se ha caracterizado por un enfoque de ensayo y error que no ha contribuido a formar una base terica que ayude a la toma de decisiones. Keegan (1986), considera que la educacin a distancia es un campo distinto, paralelo y complementario a la educacin convencional, a pesar, como afirma Shale (1988), que todo lo que constituye el proceso de la educacin es similar estn presentes o separados fsicamente el profesor y el estudiante. En su obra The Foundations of Distance Education (1986), Keegan clasific las teoras de la educacin a distancia en tres grupos. Utilizar esta clasificacin para elaborar la tabla resumen objeto de esta actividad. Los tres grandes bloques de teoras son: 1. Teoras basadas en la autonoma y la independencia del estudiante (Delling, Wedemeyer y Moore) 2. Teoras basadas en el proceso de industrializacin de la educacin (Peters) 3. Teoras basadas en la interaccin y la comunicacin (Baath, Holmberg, Sewart y otros). 4. Un cuarto bloque de teoras busca una explicacin a la educacin a distancia en una sntesis de teoras existentes de comunicacin y difusin y de filosofas de la educacin . Desde cualquiera de las perspectivas tericas analizadas, siempre hay que tener en cuenta los elementos comunes que entran en juego en todos los procesos educativos: el estudiante, el docente y los recursos.

2010. Jos Manuel Snchez Ramrez.

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TEORAS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOMA

TEORAS DE INDUSTRIALIZACIN DE LA ENSEANZA

TEORAS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN

TEORAS SNTESIS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN Y FILOSOFIA EDUCACIN

AUTOR/ES

Charles WEDEMEYER Michael MOORE

Otto PETERS

Brje HOLMBERG

Malcolm KNOWLES Hilary PERRATON Desmond KEEGAN

Wedemeyer: La esencia de la educacin a distancia es la independencia del estudiante. Est relacionado con el concepto de aprendizaje significativo MARCO TERICO/DEFINICIN M. Moore: estudio independiente; su teora es un mtodo de clasificacin de los programas de educacin a distancia, que tiene en cuenta dos variables: la cantidad de autonoma del alumno, y la distancia entre profesor y alumno.

Tratado sobre la educacin a distancia como forma industrializada de la enseanza y el aprendizaje. Propone un anlisis de la E.D. comparndola con los bienes de produccin industrial. La educacin convencional es oral, basada en un grupo (preindustrial). La educacin a distancia es de la era industrial

Se enmarca en la teora de la comunicacin, y l la denomina conversacin didctica guiada. La efectividad de la enseanza tiene relacin con el impacto de los sentimientos de pertenencia y cooperacin y el intercambio real de preguntas, respuestas y argumentos en la comunicacin mediada

M. Knowles. Andragoga:, programas diseados para alumnos adultos. Hilary Perraton. Sntesis de teoras clsicas: formada por elementos de teoras de la comunicacin y la difusin existentes y por filosofas de la educacin. Desmond Keegan. Teora de la equivalencia: cuanto ms equivalentes sean las experiencias de aprendizaje de los alumnos a distancia y de los tradicionales, ms equivalentes sern los resultados del aprendizaje. M. Knowles: el proceso andraggico est formado por siete elementos: 1. Establecimiento de clima y entorno fsico y psicolgico 2. Estructura participativa.

CARACTERSTICAS

Wedemeyer: propone un sistema que pone el nfasis en la independencia del alumno y la adopcin de tecnologa como manera de implantar la independencia

Utilizando la teora econmica e industrial propone nuevas categoras para el anlisis de la E.D.: 1. Racionalizacin de los

Su teora ofrece 7 suposiciones de fondo:

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TEORAS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOMA del estudiante. Separacin entre enseanza y aprendizaje para romper las barreras espacio-temporales. Tiene en cuenta 6 caractersticas: 1. Estudiante y profesor estn separados. 2. Los procesos de enseanza-aprendizaje tienen lugar por escrito u otros medios. 3. Enseanza individualizada. 4. El aprendizaje sucede por medio de la actividad del estudiante 5. El aprendizaje se hace cmodo para el estudiante en su propio entorno. 6. El alumno asume la responsabilidad del ritmo de su progreso con libertad para empezar y parar donde quiera. M. Moore considera dos variables en programas educativos: a) DISTANCIA: intervienen la

TEORAS DE INDUSTRIALIZACIN DE LA ENSEANZA procesos de produccin (maneras de pensar, actitudes y procedimientos) 2. Divisin del trabajo entre personas para dar informacin, asesorar, evaluar y registrar. 3. La E.D. ser imposible sin mecanizacin y tecnologa. 4. En los programas de E.D. los materiales son producto de vatoios especialistas (diseo, impresin, distribucin, almacenaje, etc) 5. La produccin en masa puede mejorar la calidad ya que se obliga a analizar las necesidades de los alumnos. 6. El xito de la E.D. depende de la fase preparatoria. 7. La planificacin del proceso de enseanza es crucial. 8. La organizacin hace que todo funcione en plazo y forma. 9. El control de los procesos de trabajo hace posible el mejor uso del tiempo de

TEORAS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN

TEORAS SNTESIS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN Y FILOSOFIA EDUCACIN 3. El diagnstico de las necesidades incluye la diferenciacin entre las percibidas y las asignadas. 4. Hay que incluir objetivos e instrucciones para la mejora de las capacidades. 5. El diseo de las actividades aclaran los recursos y las estrategias para cumplir los objetivos 6. Desarrollo de un plan que demuestre la consecucin de objetivos. 7. Uso de evaluacin cuantitativa y cualitativa que proporcione rediagnosis de necesidades. Hilary Perraton. La E.D. puede maximizar la educacin: puede utilizar cualquier medio para ensear lo que sea; puede llegar a pblicos que no se llega con medios convencionales; se consiguen economas que son funciones del nivel educacin, tamao pblico, eleccin medios y

CARACTERSTICAS

1. El ncleo de la enseanza es la interaccin entre quien ensea y quien aprende. 2. La implicacin emocional y los sentimientos de la relacin personal contribuyen al placer de aprender. 3. El placer de aprender apoya la motivacin del estudiante. 4. La participacin en la toma de decisiones favorece la motivacin del estudiante. 5. La motivacin del estudiante facilita el aprendizaje. 6. Un tono cordial y personal y un acceso fcil al tema contribuyen al placer de aprender. 7. La efectividad de la enseanza se demuestra con el aprendizaje del estudiante de lo que se ha enseado.

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TEORAS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOMA provisin de comunicacin bidireccional (dilogo) y el punto hasta el cual un programa da respuesta a las necesidades del alumno (estructura). b) AUTONOMA DEL ALUMNO: el alumno autnomo necesita poca ayuda del profesor quien debe responder ms que dirigir

TEORAS DE INDUSTRIALIZACIN DE LA ENSEANZA trabajo y del personal. 10. Todos los puntos del ciclo de E.D. se tienen que determinar con exactitud 11. Se estandariza el material para la comunicacin entre profesor y alumno, el apoyo organizativo, y el contenido. 12. El profesor experimenta un cambio de funcin, es autor de unidades, puntuador y asesor. 13. La mayora de las funciones se objetivizan en la E.D. por el curso de estudio y por medios tcnicos. 14. Para que la E.D. sea efectiva se produce un aumento de la mecanizacin y la automatizacin. Cambio en el proceso de enseanza convencional: El trabajo preparatorio es tan importante como la produccin La efectividad del proceso de enseanza depende de la planificacin y

TEORAS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN

TEORAS SNTESIS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN Y FILOSOFIA EDUCACIN sofisticacin produccin. Desmond Keegan La E.D. es educacin formal, basada en una institucin, que tiene lugar utilizando sistemas de telecomunicacin interactivos. Los alumnos locales y a distancia tienen entornos de aprendizaje distintos. Experiencia de aprendizaje (observar, sentir, escuchar, etc.)La planificacin debe tenerlo en cuenta y el diseo didctico debe anticiparlo.

CONSIDERACIN DE LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO

Wedemeyer propone una reorganizacin de estos elementos. La clave para el xito de la E.D. es la relacin estudiante-profesor. M. Moore clasifica los programas de E.D. como autnomos (determinados

La E.D. ofrece un servicio a todo tipo de alumnos, que tienen libertad de estudio, eleccin e independencia. Es un instrumento de aprendizaje recurrente para toda la vida, puede inspirar enfoques metacognitivos y se basa en un aprendizaje

M. Knowles: Andragoga respeto y dignidad para el alumno adulto que tiene que sentirse apoyado. El punto de partida de un curso son las necesidades del alumno, y los tiempos, recursos y objetivos estn a su servicio. Los contenidos van de lo ms

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TEORAS DE INDEPENDENCIA Y AUTONOMA por el alumno) o no autnomos (determinados por el profesor). El grado de autonoma viene determinado por quien de los dos tiene ms responsabilidad en tres cuestiones: Establecimiento de objetivos Mtodos de estudio Evaluacin.

TEORAS DE INDUSTRIALIZACIN DE LA ENSEANZA organizacin Hay que formalizar los cursos y las expectativas de los estudiantes. El proceso de enseanza se objetifica. Cambia la funcin del docente. La E.D. necesita una concentracin de los recursos disponibles y una administracin centralizada.

TEORAS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN

TEORAS SNTESIS DE INTERACCIN Y COMUNICACIN Y FILOSOFIA EDUCACIN general a lo ms especfico. Hilary Perraton. Necesidad de aumentar el dilogo (tutor facilitador del aprendizaje; el debate es el mtodo efectivo) y consideracin de mtodo ms efectivo (programa multimedia, enfoque de sistemas y retroalimentacin). Desmond Keegan La E.D. no es un campo diferente de la educacin.

ESTUDIANTE DOCENTE RECURSOS CONTENIDOS

profundo como actividad individual. La enseanza y el aprendizaje se basan en la comunicacin mediada, normalmente basada en cursos preproducidos. Encaja en todo tipo de modelos educativos (behavioristas, cognitivos, constructivistas, etc.). La E.D. se debe organizar de modo que promueva la participacin activa de los estudiantes.

CONCLUSIONES: 1. Las teoras que han analizado la educacin a distancia tienen referentes en las teoras de la psicologa de la enseanza convencional (conductismo, constructivismo, cognitivismo, etc.). La enseanza a distancia pone mayor nfasis en la relacin entre profesor y estudiante, la interaccin con el contenido, la demostracin de lo aprendido (aprendizaje competencial) y la independencia del estudiante. 2. Del mismo modo que la educacin convencional ha experimentado una evolucin considerable en los ltimas dcadas debido a las nuevas construcciones metodolgicas que ponen el nfasis del aprendizaje en el estudiante , la educacin a distancia ha evolucionado impulsada por las TIC y los nuevos sistemas de comunicacin. 3. La educacin a distancia es una forma de educacin distinta de la convencional, que proporciona un servicio social acercando a cualquier tipo de estudiante cualquier aprendizaje y contribuyendo a conseguir un sistema educativo mucho ms personalizado, que permite libertad y flexibilidad al alumno, mediante materiales y entornos ms interactivos y cooperativos. 4. La calidad de la enseanza a distancia se establece en la medida en que est sustentada por una institucin y persigue que el alumno demuestre que ha adquirido los objetivos planificados segn sus necesidades en situaciones reales y entornos profesionales que demandan este tipo de enseanza.

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