Relacin del apoyo pedaggico visual proyectado, grafico de texto y construccin interactiva de mapa conceptual sobre el aprendizaje cognoscitivo

Roberto Benavides Cavazos y al.* ABSTRACTO Esta es una investigacin experimental cualitativa que utiliza el apoyo pedaggico con proyeccin visual, el apoyo pedaggico con libro de texto y el apoyo pedaggico con construccin interactiva de mapa conceptual para determinar su influencia sobre los niveles de aprendizaje cognoscitivo obtenidos por una muestra de alumnos de 6 grado de primaria, La investigacin se realiz sobre escenarios naturales de estudio, el grupo investigado recibi 3 temas de la misma materia con cada apoyo pedaggico y con el mismo maestro y fue evaluado al terminar cada sesin. Los alumnos con apoyo pedaggico de construccin interactiva de mapa conceptual obtuvieron los mejores valores en aprendizaje cognoscitivo. This is an experimental research qualitative using pedagogical support with visual projection, support pedagogical textbook and pedagogical support with interactive construction of concept map for their impact on levels of cognitive learning achieved by a sample of students in 6th grade, research was conducted on natural scenes study, the investigated group received 3 songs from the same material with each educational support and with the same teacher and was evaluated at the end of each session. Students with pedagogical support interactive concept map construction were the best values on cognitive learning.

Introduccin Los apoyos pedaggicos se han multiplicado con la nueva tecnologa y exigencias de competitividad y de informacin en el siglo XXI, lo importante ahora es determinar las mejores opciones segn las caracterstic as de cada poblacin escolar. Una misma explicacin no todos los alumnos la asimilarn igual. A algunos alumnos les ser ms fcil utilizar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran aplicar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que responderan mejor segn la impresin que esa clase les caus. (Lapalma, 2002) Es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. (Gardner, 1998) y con los mismos apoyos para todos. Los apoyos pedaggicos son recursos valiosos de aprendizaje por la observacin de modelos que significan representan para las personas la posibilidad de desarrollar y modelar conocimientos, valores y conductas a travs de la exposicin (Benavides, 1996)

*. ROBERTO BENAVIDES CAVAZOS Consultor de empresas en Planeacin Estratgica, profesor e investigador, autor de textos, certificado en liderazgo, tutora en lnea y evaluador de competencias, Consultor en rehabilitacin psicolgica. benavides_roberto@hotmail.com

El libro de texto sigue siendo el apoyo ms utilizado y en algunas otras instituciones la incorporacin de proyecciones con audio e imagen de respaldo son de uso frecuente acompaadas de prcticas de enseanza en casa y en el aula. La construccin de mapas conceptuales tambin es utilizada por otras instituciones, incorporan al alumno en su realizacin para procurar su participacin y facilitar el proceso de conocimientos sobre los contenidos y relacion es relevantes de los temas de estudio. Esta investigacin se propuso mostrar evidencia para comparar y determinar la influencia del apoyo pedaggico basado en proyecciones visuales, la utilizacin del libro como respaldo pedaggico y la aplicacin de la construccin interactiva de mapas conceptuales, como otra opcin de apoyo, sobre los valores de aprendiz aje cognoscitivo en un grupo de alumnos a nivel de escuela primaria.

Procedimiento En esta investigacin participaron 22 alumnos de 5 grado de primaria de una institucin educativa p blica de la ciudad de Santiago , Nuevo Len, Mxico. Los alumnos fueron informados de este estudio y su propsito al concluir la inv estigacin por sugerencia del maestro titular. La investigacin se desarroll en escenarios naturales; los temas de la materia de Historia que correspondan al perodo escolar regular fueron utilizados para la investigacin. El maestro titular del curso, aplic 3 lecciones, una leccin con cada diferente apoyo pedaggico; no hubo ningn criterio para seleccionar el orden de pr esentacin de cada apoyo. Cada leccin es t relacionada pero no condicionada en su contenido y similar en extensin y nivel de comprensin y todas juntas forman un solo conjunto de conceptos de estudio de una serie de captulos. La sesin de estudio fue la acostumbrada de 40 minutos en el horario matutino establecido para estas lecciones en instituciones pblicas. Para la aplicacin del apoyo pedaggico con proyeccin visual, el equipo de investigadores prepar el material visual de apoyo con la supervisi n del maestro titular de la materia segn los contenidos a estudiar en clase. En la segunda condicin experimental, el ma estro titular de la materia expuso los temas de estudio que correspondan en secuencia y utiliz los contenidos del libro de texto oficial como apoyo. Para la aplicacin del mapa conceptual de apoyo el maestro titular de la materia realiz la presentacin de los temas de estudio en forma interactiva; solicit a los alumnos la construccin grfica y en comn de los eventos, periodos, personajes y aspectos relacionados que comprenda el tema segn el avance de la explicacin y su importancia estimada.

Al concluir cada sesin de estudio los alumnos fueron evaluados a travs de un examen de 10 preguntas y en una escala de 0 a 100 puntos sobre los temas de cada leccin que la misma materia define como relevantes en conocimiento segn el texto oficial. El formato y frecuencia de esta evaluacin es acostumbrada en es ta institucin y aplicada por el mismo maestro titular. Durante las clases experimentales, los investigadores no estuvieron presentes en el aula para impedir el ef ecto del observador. Resultados La variacin estadstica de los resultados obtenidos permite el siguiente anlisis descriptivo segn el comportamiento de valores de aprendizaje cognoscitivo registrados por los alumnos investigados con cada apoyo pedaggico aplicado. Anlisis de varianza para tres diferentes apoyos pedaggicos ANOVA unidireccional: C1, C2, C3 C1 C2 C3 Apoyo con proyeccin visual Apoyo con libro de texto Apoyo con mapa conceptual construccin interactiva

Fuente Factor Error Total

GL 2 63 65

SC 249.30 119.18 368.48

MC 124.65 1.89

F 65.89

P 0.000

S = 1.375 R-cuad. = 67.66% R-cuad.(ajustado) = 66.63% ICs de 95% individuales para la media basados en Desviacin Estndar agrupada Nivel C1 C2 C3 N 22 22 22 Media 5.682 1.409 5.364 Desv.Est. 1.129 1.260 1.677 -----+---------+---------+---------+---(---*---) (---*---) (---*---) -----+---------+---------+---------+---1.5 3.0 4.5 6.0

Valores de calificacin obtenidos representados en medianas para cada apoyo pedaggico

Grfica de caja de 1, 2, 3
9 8 7 6

Datos

5 4 3 2 1 0 1 2 3

1 Apoyo con proyeccin visual 2 Apoyo con libro de texto 3 Apoyo con mapa conceptual construccin interactiva * Valores atpicos El anlisis de varianza permite establecer una diferencia significativa a nivel de .05 entre el apoyo con proyeccin visual y el apoyo de construccin interactiva de mapa conceptual con respecto al apoyo pedaggico de libro de texto, como se refleja en la Grfica de caja de 1, 2, 3 al representar las medianas de los valores de aprendizaje cognoscitivo obtenidos para cada apoyo pedaggico aplicado. El anlisis de varianza tambin define un nivel de variacin de 33 puntos que revela la falta de homogeneidad en la poblacin influido por el comportamiento atpico de valores de dos casos identificados en la Grfica de caja 1, 2, 3 y en las Grficas de puntos y que justifica la necesidad de p oblaciones ms homogneas en nuevas investigaciones para permitir el anlisis interactivo entre las variables independientes aplicadas. Las siguientes grficas de puntos representan la distribucin de alumnos evaluados segn los valores reales obtenidos en sus calificaciones con cada apoyo pedaggico

Valores de aprendizaje cognoscitivo obtenidos utilizando apoyo con proyeccin visual

Grfica de puntos de 1

5 1

10

Valores de aprendizaje cognoscitivo obtenidos utilizando apoyo con libro de texto

Grfica de puntos de 2

4 2

10

Valores de aprendizaje cognoscitivo obtenidos por construccin interactiva de mapa conceptual

Grfica de puntos de 3

4 3

10

El anlisis descriptivo de esta variacin representado en estas grficas de puntos

permite observar que los resultados sobre el aprendizaje cognoscitivo obtenido por los alumnos con el apoyo del libro de texto tienden hacia los va lores inferiores de la escala presentando desventaja comparativa con respecto a los otros dos apoyos pedaggicos utilizados.

Los apoyos con proyeccin visual y construccin interactiva de mapa conceptual muestran una distribucin de valores de aprendizaje cognoscitivo obtenidos con tendencia hacia los valores superio res de la grfica sin diferencia significativa entre ambos. Conclusin Segn los resultados obtenidos, la utilizacin de apoyos pedaggicos favorece los valores de aprendizaje cognoscitivo entre los alumnos investigados; los apoyos con proyeccin visual y los apoyos basados en la construccin de mapas conceptuales en forma interactiva se presentan como las mejores opciones para obtener valores de aprendizaje ms altos. El apoyo pedaggico con libro de texto es significativamente ms bajo en su propsito de ayuda al alumno en su proceso y evaluacin del aprendizaje cognoscitivo adquirido, todos los valores obtenidos se distribuyen en los rangos inferiores. El empleo de apoyos pedaggicos que permitan la interaccin del alumno en el proceso de construccin del conocimiento sobre el tema de estudio con apoyo y gua del maestro en su comprensin a travs de un mapa de conceptos que identifica las referencias importantes para integrar ideas, favorece mejores valores de aprendizaje cognoscitivo segn queda en evidencia en esta investigacin. Se recomienda la reproduccin de esta investigacin con una muestra ms amplia de alumnos con el objetivo de generalizar los resultados obtenidos y la relacin de cada apoyo pedaggico sobre los valores de aprendizaje cognoscitivo y en diferentes niveles de escolaridad. El logro de ms evidencias permitir ubicar en forma ms objetiva la especulacin de variables de cultura, prctica y contexto como factores de influencia y podra orientar en el manejo de esas condiciones para aseg urar los niveles de aprendizaje.

Bibliografa Antnes, C. (2002). Estimular las Inteligencias Mltiples (3 ed.). Madrid: Narcea. Benavides, R. (1996). Efectos de modelos agresivos sobre el comportamiento. Mxico: Revista del Centro de Estudios Educativos. Gardner, H. (1998). Inteligencias Mltiples . Barcelona: Paids. Hernndez, R. (2010). Metodologa de la investigacin (5 ed.). Mxico: McGraw-Hill. Lapalma, F. (2002). Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos la informacin Recuperado de http://downloadpdfz.com/doc/estilos-de-aprendizaje-como-seleccionamos-yrepresentamos-la-71940084.html Marradi, A. (2010). Metodologa de las ciencias sociales. Argentina: Cengage Learning.
a

Los siguientes alumnos del 1 cuatrimestre de la carrera de Licenciatura en Psicologa de la materia de Metodologa de la investigacin cualitativa de la Universidad Metropolitana de Monterrey participaron en el diseo, aplicacin, proceso y presentacin de esta investigacin:

Alans Silva Kristhel Lucero lvarez Velzquez Ana Guadalupe Argelles Vallejo Iliana Jasse Betancourt Ros Claudia Aracely Daz Snchez Nathalia Guadalupe Figueroa Galvn Marlen Martnez Espronceda Anah Moreno Garca Xiomara Geisselle Prez Garza Karina