UNIVERSIDADE METODISTA DE SO PAULO FIDELINA COSTA AGUIAR RM 197908 MARIA ELIZABETH RAMOS RM 197915

JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

SO PAULO 2013

UNIVERSIDADE METODISTA DE SO PAULO FIDELINA COSTA AGUIAR RM 197908 MARIA ELIZABETH RAMOS RM 197915

JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de concluso de curso apresentado como exigncia parcial de avaliao para a concluso do Curso de Pedagogia apresentado Universidade Metodista de So Paulo como requisito para a obteno do grau de Pedagogia sob a superviso da orientadora Professora Maria Jos de Oliveira de Oliveira Russo.

SO PAULO 2013

JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL

FIDELINA COSTA AGUIAR RM: 197908 MARIA ELIZABETH RAMOS RM: 197915 Orientadora: Professora: Maria Jos de Oliveira Russo. Universidade Metodista de So Paulo Curso de Pedagogia Junho/2013

RESUMO

Este trabalho apresenta a importncia dos jogos e das brincadeiras na educao infantil a partir de pesquisa bibliografia de autores como Vygotsky, Philippe ries, Vasconcelos, Kishimoto, Faria, e o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Fazendo uma abordagem do histrico do brincar no decorrer do desenvolvimento da Histria do homem e na sociedade brasileira, evidenciando a relevncia do brincar no desenvolvimento infantil e no processo ensino aprendizagem, assim como as contribuies dos jogos.

Palavras-chave: brincar, jogo, brincadeira e Educao Infantil.

INTRODUO

Este um trabalho de pesquisa bibliogrfica onde ser abordado o tema Jogos e Brincadeiras na Educao Infantil, um assunto muito importante, pois interfere no desenvolvimento da criana, j que para ela o brincar no apenas um passatempo ou "perda de tempo como muito adulto pensa.

Suas brincadeiras e seus jogos esto relacionados a um aprendizado fundamental, ou seja, por meio dos jogos cada criana em determinada idade, cria uma srie de indagaes a respeito da vida. Escolhemos este tema porque em nosso ambiente de trabalho observamos que muitos dos pais e at mesmo alguns profissionais que trabalham com as crianas ainda no conseguem entender o aprender brincando, e nos parece que acreditam que a criana brinca puramente por brincar e nestes momentos de brincar a criana no pode ter um aprendizado que a leve ao desenvolvimento e a uma aprendizagem significativa. Com este estudo estaremos destacando as concepes que comprovam que a criana aprende atravs do brincar, no o simples brincar, mas o brincar com uma intencionalidade, com um olhar pedaggico, porm destacamos ainda que mesmo o brincar no sendo dirigido, o brincar livre a criana est em processo de aprendizagem. Esta pesquisa ser desenvolvida atravs de um levantamento bibliogrfico de diversos autores e pesquisadores como Vygotsky, Philippe ries, Vasconcelos, Kishimoto, Faria, assim como o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, que norteia toda a educao para crianas de 0 a 5 anos e 11 meses. Estando estruturada da seguinte maneira: um resumo, uma introduo, logo aps um texto onde se destaca um breve histrico sobre o brincar, o brincar no Brasil, o Brincar, a brincadeira e o Processo de Aprendizagem, Contribuies dos jogos e das brincadeiras no desenvolvimento da criana, as Consideraes finais, e a bibliografia pesquisada, tambm destacando o papel do professor no processo ensino aprendizagem na Educao Infantil e com relao ao trabalho com jogos e brincadeiras. Com esta pesquisa evidenciamos que o brincar faz parte do mundo da criana, assim elas aprendem melhor e se socializam com facilidade, apreendem o esprito de grupo, aprendem a tomar decises e percebem melhor o mundo dos adultos. Atravs dos jogos ldicos, da brincadeira, desenvolve-se a criatividade, a capacidade de tomar decises e ajuda no desenvolvimento motor da criana, alm destas razes, tornam as aulas mais atraentes para as crianas, so a partir de situaes de descontrao que o professor poder desenvolver diversos contedos, gerando uma integrao entre as matrias curriculares. De acordo com o Referencial Curricular Nacional Para Educao Infantil:
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro) jogos tradicionais, didticos, corporais, etc., propiciam a

ampliao dos conhecimentos da criana por meio da atividade ldica. (BRASIL, l998, v1. p.28).

E nessa perspectiva o ldico se torna muito importante na escola, porque pelo ldico a criana faz cincia, pois trabalha com a imaginao e produz uma forma complexa de compreenso e reformulao de sua experincia cotidiana. Ao combinar informaes e percepes da realidade problematizada, tornando-se criadora e construtora de novos conhecimentos. Alm disso, tambm segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, v1. p.27) as atividades ldicas, atravs das brincadeiras favorecem a autoestima das crianas ajudando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa. Os jogos e as brincadeiras facilitam no s o processo de socializao, mas tambm no processo de aprendizagem. Os jogos e as brincadeiras so to importantes e fundamentais para a criana quanto o alimento que a faz crescer. Pois, alm do divertimento, serve como suporte para que a criana na fase escolar alcance o seu desenvolvimento social, emocional, cognitivo e afetivo. Cabe ao professor por meio da interveno pedaggica propiciar atividades significativas que levem a uma aprendizagem real. Para que isso acontea necessrio que o professor reflita sua prtica pedaggica percebendo a criana mais que uma simples executora de tarefas, mas algum que sente prazer em aprender. Assim o professor deve segundo o RCNEI ser um observador, para poder intervir intencionalmente nas brincadeiras. A interveno intencional baseada na observao das brincadeiras das crianas oferecendo-lhe material adequado, assim como espao estruturado para brincar permite o enriquecimento das competncias imaginativas, criativa e organizacional. (BRASIL, 1998 v1, p.29). Uma das atividades que o RCNEI sugere o brincar:
Para brincar preciso que as crianas tenham certa independncia para escolher seus companheiros e os papis que iro assumir no interior de um determinado tema e enredo, cujos desenvolvimentos dependem unicamente da vontade de quem brinca. Pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por elas mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos para a resoluo de problemas que lhe so importantes e significativos. Propiciando a brincadeira, portanto, cria-se um espao no qual as crianas podem experimentar o mundo e internalizar uma compreenso particular. Sobre as pessoas, os sentimentos e os diversos conhecimentos. (BRASIL, 1998)

O RCNEI (BRASIL, 1998) aponta que na educao infantil os professores devem oferecer condies para aprendizagem atravs das brincadeiras vindas de

situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos, essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. IUM BREVE HISTRICO SOBRE O BRINCAR A palavra brincar esta definida no minidicionrio Luft (2000) como: divertir-se, folgar, fazer algo por brincadeira, gracejar, zombar, fazer de conta, fingir-se. Neste mesmo minidicionrio os termos brincadeira, brinquedo e jogo so definidos como: Brincadeira: ao de brincar, gracejo, zombaria, festa familiar. Brinquedo: objeto com que as crianas brincam. Jogo: ao ou efeito de jogar, balano, oscilao, passatempo, brinquedo, divertimento, esporte. Vygotsky (2010) ao se referir a estes termos, utiliza brinquedo e jogo com o mesmo sentido de brincadeira. Kishimoto (1994) afirma que uma mesma conduta. Vasconcelos (2003) afirma que os sinais de que os brinquedos e brincadeiras humanas estiveram presentes em variadas culturas. Estudos demonstram que o brincar faz parte do contexto da histria da humanidade desde a antiguidade, alguns autores concluem que o homem brinca e joga independente da sua poca, o brincar faz parte da trajetria da humanidade. Na antiguidade segundo Philippe ries (1978), as crianas, os jovens e adultos participavam dos mesmos jogos e brincadeiras, todos participavam nos divertimentos, nas tarefas dirias, nas festas, cultos e rituais, dando a entender que o brincar era coletivo e que estava ligado a cultura popular. Ainda segundo ries (1978) esses mesmos jogos que faziam parte do cotidiano e divertiam o coletivo, a partir da ascenso do cristianismo, passaram a ser recriminados, repreendidos e controlados. A partir do Renascimento, segundo Kishimoto (2010), a brincadeira passa a ser vista como favorecedora do desenvolvimento da inteligncia e facilitadora do estudo. Por entender as necessidades infantis, os jogos so reavaliados e passam a ser utilizados como importante instrumento para a aprendizagem dos contedos escolares. De acordo com o Referencial Curricular Nacional Para Educao Infantil:
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro) jogos tradicionais, didticos, corporais, etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos da criana por meio da atividade ldica. (l998, v1. p.28).

O RCNEI (1998) aponta que na educao infantil os professores devem oferecer condies para aprendizagem atravs das brincadeiras vindas de situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos, essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. II O BRINCAR NO BRASIL De acordo com Kishimoto (2010) os jogos tradicionais brasileiros esto impregnados pela miscigenao que influenciou a vida social e cultural no Brasil. As lendas, os contos e as histrias que faziam parte do folclore portugus se integraram nas brincadeiras e brinquedos brasileiros. Ainda de acordo com Kishimoto (2010) no h como comprovar a influncia africana nos jogos e brincadeiras brasileiras, pois estes sofreram influncias europeias, tinham como temas os fatos presentes no dia a dia, as meninas negras jamais representavam os papis de quem dava as ordens, representando os papis de serviais, criadas, rezadeiras, funes exercidas pelas escravas, assim sendo o jogo simblico, a brincadeira representava a realidade da poca. Outra influencia conforme a autora Kishimoto (2010) que contribuiu na construo das brincadeiras brasileiras foi chegada dos imigrantes que trouxeram as cantigas de roda, as adivinhas entre outras. Kishimoto afirma que no campo a influencia foi o contato com a natureza dando a oportunidade de a criana incorporar em suas brincadeiras elementos como ramos, folhas, pedras, barro, cascas de frutos transformando esses materiais em brinquedos, favorecendo assim a criao de novas brincadeiras. Kishimoto comenta que quase todos os povos antigos utilizavam elementos da natureza para brincar, para construir brinquedos. E segundo ela pintores como Rodolfo Amoedo (1857-1941), Antonio Parreiras (1860-1937), Joo Batista da Costa (1865-1926) entre outros radicados no Brasil retrataram a criana brasileira, o brincar em suas telas. Assim de acordo com Kishimoto (2010) desde os anos 20, tanto as escolas maternais como os jardins de infncia de So Paulo recomendavam os princpios de Froebel como ao livre da criana ou como atividades orientadas pelos professores com fins pedaggicos.

III- O BRINCAR, A BRINCADEIRA E O PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Os objetivos da educao Infantil esto organizados para as crianas desenvolvam capacidades, entre ela estar o brincar. So os objetivos: desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas

potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar; estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social; estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao; brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos,

necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade. O brincar est intimamente ligado ao desenvolvimento da criana em consequncia sua aprendizagem, brincando que a criana aprende, desenvolve suas habilidades, testa seus limites superando e ultrapassando-os, constri seus conceitos, testa hipteses compreendendo o mundo que a cerca. Podemos observar no RCNEI (1998) a valorizao do brinquedo, onde so entendidos como:
componentes ativos do processo educacional que refletem a concepo de educao assumida pela instituio. Constituem-se em poderosos auxiliares da aprendizagem. Sua presena desponta como um dos indicadores

importantes para a definio de prticas educativas de qualidade em instituio de educao infantil. (BRASI, 1998, p.67. v. 1)

Ainda de acordo com o referencial os brinquedos constituem-se, entre outros, em objetos privilegiados da educao das crianas. So objetos que do suporte ao brincar e podem ser das mais diversas origens materiais, formas, texturas, tamanho e cor. Podem ser comprados ou fabricados pelos professores e pelas prprias crianas; podem tambm ter vida curta, quando inventados e confeccionados pelas crianas em determinada brincadeira e durar vrias geraes, quando transmitidos de pai para filho. Kishimoto afirma que o brinquedo est intimamente ligado criana e por no possuir um sistema de regras seu uso indeterminado. Caracterizando o brincar da criana como imaginao em ao, Vygotsky elege a situao imaginria como um dos elementos fundamentais das brincadeiras e jogos. Segundo Vygotsky (1984), o brinquedo que comporta uma situao imaginria tambm comporta uma regra relacionada com o que est sendo representado. Assim, quando a criana brinca de mdico, busca agir de modo muito prximo daquele que ela observou nos mdicos do contexto real. A criana cria e se submete s regras do jogo ao representar diferentes papis. Para Vygotsky (1998), a brincadeira se configura como uma situao privilegiada de aprendizagem infantil, medida que fornece uma estrutura bsica para mudanas das necessidades e da conscincia. Outro aspecto evidenciado pelo estudioso o papel essencial da imitao na brincadeira, na medida em que, inicialmente, a criana faz aquilo que ela viu o outro fazer, mesmo sem ter clareza do significado da ao. proporo que deixa de repetir por imitao, passa a realizar a atividade conscientemente, criando novas possibilidades e combinaes. Dessa forma, a imitao no considerada uma atividade mecnica ou de simples cpia de modelo, uma vez que ao realiz-la, a criana est construindo, em nvel individual, o que nos observaram outros. , portanto, na situao de brincar que as crianas se colocam questes e desafios alm de seu comportamento dirio, levantando hipteses, na tentativa de compreender os problemas que lhes so propostos pela realidade na qual

interagem. Assim, ao brincarem, constroem a conscincia da realidade e, ao mesmo tempo, vivenciam a possibilidade de transform-la. Fazendo referncia caracterstica de prazer, presente nas brincadeiras, Vygotsky (2001) afirma que nem sempre h satisfao nos jogos, e que quando estes tm resultado desfavorvel, ocorre desprazer e frustrao. Vygotsky (1998) elege a situao imaginria como um dos elementos fundamentais das brincadeiras e jogos. O jogo da criana no uma recordao simples do vivido, mas sim a transformao criadora das impresses para a formao de uma nova realidade que responda s exigncias e inclinaes dela mesma. Para Vygotsky (1995), alm das brincadeiras e dos jogos para a criana, um aspecto de grande importncia na construo de seu conhecimento o brinquedo. O brinquedo (brincadeiras de faz-de-conta) cria zonas de desenvolvimento medida que coloca a criana em situaes de repetio de valores e imitao de papis e regras sociais. Pois numa situao imaginria como a da brincadeira de faz-de-conta, a criana levada a agir num mundo imaginrio (o nibus que ela est dirigindo na brincadeira, por exemplo), em que a situao definida pelo significado estabelecido pela brincadeira (o nibus, o motorista, o passageiro, etc.) e no pelos elementos reais concretamente presentes (as cadeiras da sala onde se est brincando de nibus, as bonecas, etc.). Ainda segundo Vygotsky (1995), por meio do brinquedo que a criana percebe o mundo que a cerca e determina seu contedo do brincar. Nesse sentido, o brinquedo caracteriza-se como fonte de desenvolvimento, uma vez que, envolve as relaes da criana com outras crianas, por ocasio do uso de imitaes da sua realidade, bem como, das funes simblicas, e principalmente da imaginao. De acordo com o RCNEI (1998) a criana possui uma natureza singular que possibilita uma viso prpria do mundo. Para que as aprendizagens aconteam, as crianas utilizam recursos os quais se destacam a imitao, o faz de conta, assim sendo aprendem atravs da interao com as pessoas e com o meio em que esto inseridas. O referencial tambm destaca o brincar como uma das principais atividades para a construo da autonomia e da identidade, colocando como ponto marcante para o desenvolvimento da imaginao, a comunicao nos primeiros meses de vida por meio de gestos, sons e com o decorrer do tempo a representao de determinados papis na brincadeira. Ainda conforme o referencial por meio das brincadeiras a criana desenvolve as capacidades de ateno, imitao, memria e imaginao.

Este documento afirma que na brincadeira ao desempenhar vrios papis sociais ou personagens a criana experimenta outras formas de ser e de pensar e com isso as concepes sobre coisas e pessoas so ampliadas.

CONTRIBUIES DOS JOGOS DESENVOLVIMENTO DA CRIANA Segundo o RCNEI (1998)

DAS

BRINCADEIRAS

NO

A brincadeira uma linguagem infantil que mantm um vnculo essencial com aquilo que o no brincar. Se a brincadeira uma ao que ocorre no plano da imaginao isto implica que aquele que brinca tenha o domnio da linguagem simblica. Isto quer dizer que preciso haver conscincia da diferena existente entre a brincadeira e a realidade imediata que lhe forneceu contedo para realizar-se. Nesse sentido, para brincar preciso apropriar-se de elementos da realidade imediata de tal forma a atribuir-lhes novos significados. Essa peculiaridade da brincadeira ocorre por meio da articulao entre a imaginao e a imitao da realidade. Toda brincadeira uma imitao transformada, no plano das emoes e das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada.

Ainda segundo o referencial nas brincadeiras, as crianas transformam os conhecimentos que j possuam anteriormente em conceitos gerais com os quais brinca. Por exemplo, para assumir um determinado papel numa brincadeira, a criana deve conhecer alguma de suas caractersticas. Seus conhecimentos provm da imitao de algum ou de algo conhecido, de uma experincia vivida na famlia ou em outros ambientes, do relato de um colega ou de um adulto, de cenas assistidas na televiso, no cinema ou narradas em livros etc. A fonte de seus conhecimentos mltipla, mas estes se encontram, ainda, fragmentados. no ato de brincar que a criana estabelece os diferentes vnculos entre as caractersticas do papel assumido, suas competncias e as relaes que possuem com outros papis, tomando conscincia disto e generalizando para outras situaes. As atividades ldicas podem desenvolver diversas habilidades e atitudes interessantes no processo educacional, os jogos, por exemplo, so fundamentais para o desenvolvimento social, j que o convvio com regras e as histrias so fundamentais para dar contexto a situaes abstratas que trabalham com valores ticos. Os jogos e as brincadeiras podem colocar criana em diversas situaes, nas quais ele pesquisa e experimenta, fazendo com que ele conhea suas habilidades e limitaes.

Desse modo, esses recursos pedaggicos podem propiciar ao aluno diferentes prticas e experincias, entre as quais, ele exercita o dilogo, a liderana, o exerccio de valores ticos e muitos outros desafios que emitiro vivncias capazes de construir conhecimentos e atitudes. Alguns tipos de brincadeiras de acordo com o RCNEI (1998) propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis. Isso s ser possvel se o adulto, na figura do profissional da instituio infantil, ajudar a estruturar esse campo das brincadeiras na vida das crianas. este quem organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedo ou jogos, da delimitao e arranjo dos espaos e do tempo para brincar. A brincadeira um recurso muito bem visto na vida da criana, pois estimula vrias habilidades, tanto fsico, cultural como o emocional na vida delas e as ajuda a ter domnio e experincias que elas mesmas constroem atravs de uma brincadeira. Com o tempo, as brincadeiras se renovam e as crianas aprendem cada vez mais com a riqueza que essas atividades ldicas proporcionam. Da mesma forma que a criana adquiriu habilidades para falar, andar, correr, escalar alturas, atravs da prtica repetitiva, ela passa do jogo de exerccios para o jogo simblico, utilizando o faz-de-conta para imitar os adultos e satisfazer sua vontade de se passar por ele. A partir dos jogos e das brincadeiras, as crianas apresentam maior possibilidade de se desenvolver. Cabe ao educador como mediador e facilitador do conhecimento dever, segundo Faria (1999), contemplar e utilizar a brincadeira como princpio norteador das atividades didtico-pedaggicas, possibilitando e estimulando todas s manifestaes que contribuem para formao integral da criana.

CONSIDERAES FINAIS Ao brincar a criana se apropria dos contedos, dando - lhes novos significados de acordo com a realidade em que esta inserida. Esta pesquisa nos levou a entender melhor o papel do jogo, da brincadeira e do brincar na vida da criana, assim iremos poder priorizar momentos de brincadeiras tanto livres como dirigidas as crianas com quem trabalhamos, tentando fazer com que os adultos que tambm trabalham mesmo indiretamente com as crianas consigam entender e enxergar o papel do brincar no desenvolvimento das crianas.

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (MEC, 1998) estabelece a brincadeira como um de seus princpios norteadores, que a define como um direito da criana para desenvolver seu pensamento e capacidade de expresso, alm de situ-la em sua cultura. Sendo assim cabe ao professor a tarefa de estimular as brincadeiras, ordenar os espaos da escola, facilitar a disposio dos brinquedos disponveis, mobilirio, e os demais elementos da sala de aula de maneira que se torne mais acessvel e confortvel tanto para ele como para as crianas. Segundo o referencial:
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didticos, corporais etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica. o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituio infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianas. Consequentemente ele que organiza sua base estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias, brinquedos ou jogos, da delimitao e arranjo dos espaos e do tempo para brincar. Por meio das brincadeiras os professores podem observar e constituir uma viso dos processos de desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas capacidades de uso das linguagens, assim como de suas capacidades sociais e dos recursos afetivos e emocionais que dispem. (BRASIL, 1998, p. 28. v.3).

Assim sendo o professor tem papel importante na organizao do tempo e espaos que se destinam s brincadeiras das crianas. Sendo o brincar um direito da criana no podemos priv-la deste direito ao contrario devemos fornecer meios, espaos, oportunidades para seja garantido este direito. Estando envolvidos com as crianas nas brincadeiras principalmente se elas o convidarem. Mas devemos ter o cuidado de respeitar seu ritmo; preciso muita sensibilidade, habilidade e bom nvel de observao para participar de forma positiva. Entendemos tambm que atravs dos jogos e das brincadeiras, a criana tem a oportunidade no apenas de vivenciar as regras impostas, mas de transform-las, recri-las de acordo com as suas necessidades de interesse e, ainda, entend-las. O brincar parte integral da infncia. Sem o brincar, o jogo e a brincadeira a criana fica limitada no desenvolvimento de suas habilidades e aprendizagens. Podendo at tornar-se um adulto problemtico, pois no teve a oportunidade de se desenvolver suas potencialidades com prazer, compreendendo o mundo, interagindo com o meio e com o outro.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil/ Braslia: MEC/SEF, 1998. V1 introduo. FARIA, A.L.G.; Palhares, M.S., orgs. Educao infantil ps LDB: rumos e desafios. Campinas, Autores Associados/FE/UNICAMP, 1999KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1994. KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 1999. VASCONCELOS, Mario Srgio. Ousar Brincar. In Arantes Amorim, org humor e alegria na educao. So Paulo: Summus, 20003. VYGOTSKY, L. S. A formao Social da Mente, Martins Fontes Editora Ltda. So Paulo - SP 1991 - 4 edio brasileira.

SITES DE PESQUISAS: www.allegrogestao.com; (acesso em 01/03/2013) www.artigonal.com; (acesso em 27/02/2013) www.educarparacrescer.abril.com.br; (acesso em 11/03/2013) www.pedagogia.com.br/artigos/jogoebrincadeiranaeducacaoinfantil; 5/03/2013) www.pedagogiaaopedaletra.com.br; (acesso em 22/02/2013) www.portaleducacao.com.br; (acesso em 11/03/2013) www.portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf www.psicopedagogia.com.br; (acesso em 06/03/2013) www.revistaescola.abril.com.br; (acesso)

(acesso

em

FIDELINA e MARIA ELIZABETH

VI QUE ATENDERAM AOS APONTAMENTOS FEITOS NA VERSO ANTERIOR, NO ENTANTO, AINDA ENCONTREI NESTA VERSO CPIAS INDEVIDAS SEM A REFERNCIA DE ONDE FORAM EXTRADAS. COMO PROMETI, ESTOU REVENDO A NOTA ANTERIOR. VOU CONSIDERAR O EMPENHO E A DEDICAO DE VOCS, POIS REFIZERAM TODO O TRABALHO E BUSCARAM FUNDAMENTAO.

VAMOS PONTUAO: 1 ENTREGA: 0.5

2 ENTREGA: 0.5 + 1.5 3 ENTREGA: 4.5 TOTAL: 7.0

SUCESSO A VOCS NA TRAJETRIA ACADMICA! ABRAOS, MARJ 10.06.2013