A Criana e o nmero: resumo da obra de Constance Kamii

Autor do resumo: Vnio Borges A seguir, apresento uma sntese pessoal do livro A criana e o nmero, de Constance Kammi (ex-aluna de Piaget). De momento no posso dizer outra coisa que, a quem interessar, esta uma tima leitura para aqueles que procuram aprimorar seus conhecimentos na rea da matemtica, em especial, quando se trata da construo do nmero pela criana. De incio, destaco trs conceitos fundamentais assinalados pela autora e importantes para nossa compreenso: o de igualdade, o de conservao e o de contra-argumentao. O primeiro deigualdade se refere quando um determinado arranjo de elementos correspondente ao outro, ou seja, possui a mesma quantidade; o segundo conceito, o de conservao, significa que a quantidade de elementos continua a mesma quando o arranjo espacial dos objetos for modificado; e o terceiro de contra-argumentao o dilogo, ou questionamento, que surge entre o professor e a criana, a fim de fazer com que a mesma pense e reflita sobre a situao que lhe sugerida ou apresentada. Uma vez compreendidos tais conceitos, diz-se tambm que o conhecimento classificado em trs tipos, considerando suas fontes bsicas e seu modo de estruturao, ou seja, o conhecimento fsico, o conhecimento lgico-matemtico e o conhecimento social. Conhecimento fsico: o conhecimento dos objetos da realidade externa, sendo possvel ser conhecido pela observao: cor, peso... . Conhecimento lgico-matemtico: consiste na coordenao de relaes, como ao coordenar as relaes de igual, diferente e mais. A fonte de tal conhecimento interna. Conhecimento social: tambm chamado de convencional, o conhecimento com origem nas convenes construdas pelas pessoas. A caracterstica principal de que possui uma natureza arbitrria. Por exemplo: atribuir que o Natal sempre ocorre no dia 25 de dezembro, data que no celebrada por todos os povos e determinada por uma cultura particular. Tais conhecimentos esto intrinsecamente correlacionados um com o outro. Da, surgem outros conceitos importantes para a compreenso de como ocorre a construo do nmero para cada pessoa. Ao confrontar-se com distintos objetos a criana notar que existe a diferena, essa por sua vez uma relao criada mentalmente por ela, que relaciona, no mnimo, dois objetos. Quer dizer que se a pessoa no confrontasse, ao menos, dois objetos e no os colocasse dentro da relao, para ela no existiria a diferena. Isso nos induz a compreender que tambm o nmero uma relao criada mentalmente por cada indivduo. A construo do conhecimento ento se embasa na abstrao emprica,que a abstrao das propriedades a partir dos objetos, onde a criana focaliza sua ateno sobre uma certa propriedade do objeto e ignorando as outras. E, a abstrao reflexiva, que a abstrao do nmero. Esta, por sua vez, envolve a construo de relaes entre os objetos, que no tem existncia na realidade externa. Isto , a relao entre os objetos existe somente nas mentes daqueles que podem cri-la. Contudo, um tipo de abstrao no existe sem o outro. O nmero, portanto, a sntese de dois tipos de relaes que a criana elabora entre os objetos. Uma a ordem e a outra a incluso hierrquica. Assim que, a ordem mostra que a criana no sente a necessidade lgica de colocar os objetos numa determinada ordem para assegurar-se de que no salta nenhum nem conta o mesmo duas vezes. Enquanto na incluso hierrquica a criana inclui mentalmente um em dois, dois em trs, trs em quatro...

A partir dessas breves definies possvel dizer que a construo do nmero ocorre gradualmente, isto , aos poucos, conforme a faixa etria da criana e suas condies de apreender os eventos e atribuir-lhes um significado. Portanto, se conclui que a estrutura lgico-matemtica de nmero no pode ser ensinada diretamente, uma vez que a criana tem que constru-la por si mesma. Ainda, no podemos deixar de mencionar a definio de autonomia. A autonomia significa o ato de ser governado por si mesmo, diferente de ser governado por outra pessoa. Para a educao isso implica que a criana no deve ser levada a dizer coisas nas quais no acreditam com sinceridade. Diferentemente, a instituio (escola) ainda influenciada pela concepo tradicional, ensinando a obedincia e as respostas corretas. E, sem se dar conta, nega ou evita o desenvolvimento da autonomia das crianas, reforando a sua heteronomia, com prticas como sanses, premiaes de boa conduta, castigos, entre outras. Tambm importante ter presente que o meio ambiente pode agilizar ou retardar o desenvolvimento do pensamento lgico-matemtico, tudo depender dos estmulos que a criana tenha recebido, mas isso no quer dizer que uma sabe mais do que a outra. Trata-se de uma questo sciocultural. Assim, como j foi mencionado anteriormente, as relaes so criadas pelas crianas a partir do seu interior e no lhe so ensinadas por outros. Da o papel fundamental do professor em criar um ambiente material e social que encoraje a autonomia e o pensamento da criana, alm de oportunizar situaes de conflito que podem encorajar a criana a colocar as coisas em relaes. A criana deve ser levada a tomar decises por si mesmas, estimuladas pelo professor. Considerando a capacidade de a criana quantificar ou aprender a contar, sinaliza aos professores o quanto devem trabalhar o pensamento lgico-matemtico, tendo presente que a habilidade de dizer palavras numricas uma coisa e o uso de determinadas aptides bem outra coisa. Sem contar que tambm se corre o risco de criar srias barreiras a criana se se insistir demasiadamente numa linha de ao que prima por respostas corretas a todo instante. A autora do livro tambm enfatiza da importncia do professor criar situaes de encorajamentos s crianas, estimulando assim seus avanos na compreenso e incorporao do nmero e tudo o que ele comporta. Por isso, ela destaca que a criana deve ser encorajada a quantificar objetos logicamente e a comparar conjuntos, mesmo que, inicialmente, tenha de fazer a relao termo a termo. Em suma, a criana deve ser estimulada a construir a estrutura mental do nmero e assimilar as palavras a esta estrutura. O professor, por sua vez, ser aquele que encoraja a criana a fazer conjuntos com objetos mveis, porque pedir s crianas que contem no uma boa maneira de ajud-las a quantificar objetos, j que a criana no aprende conceitos numricos com desenhos ou pela manipulao de objetos, antes pela abstrao reflexiva a medida em que atua sobre os objetos. Ainda, a criana seja encorajada a trocar ideias com seus colegas, evitando o reforo da resposta certa e a correo das respostas erradas: fazer com que entre as crianas estudem o caso e discutam juntas at alcanar uma soluo para o problema detectado. Finalizando, se diz novamente que a criana no constri o nmero fora do contexto geral do pensamento. Por isso, papel imprescindvel do professor encorajar constantemente a criana a colocar todos os tipos de coisas, ideias e eventos em relao, em vez de focalizar apenas a quantificao. Alm de aproveitar os muitos momentos do dia vivenciados em sala de aula: diviso de objetos, arrumao da sala de aula, votao, criao e desenvolvimento de jogos que estimulem a troca de ideias, a noo de sequenciao, quantificao, estabelecer regras, exigindo uma conduta scio-moral da criana, alm de estar desenvolvendo a sua intelectualidade. O que se busca sua capacidade de se tornar um indivduo autnomo a partir do enfoque da autonomia da criana, para que trabalhem com maior empenho e atinjam as metas estipuladas por elas mesmas e pelo prprio meio.
Postado por Vnio Borges s 17:34