Braslia, maio de 2007

2007. Edio publicada pela Representao da UNESCO no Brasil

As autoras so responsveis pela escolha e apresentao dos fatos contidos neste livro, bem como pelas opinies nele expressas, que no so necessariamente as da UNESCO, nem comprometem a Organizao. As indicaes de nomes e a apresentao do material ao longo deste livro no implicam a manifestao de qualquer opinio por parte da UNESCO a respeito da condio jurdica de qualquer pas, territrio, cidade, regio ou de suas autoridades, nem tampouco a delimitao de suas fronteiras ou limites.

edies UNESCO
REPRESENTAO DA UNESCO NO BRASIL Representante a.i. Vincent Defourny Coordenadora de Educao da UNESCO a.i. Marilza Machado Gomes Regattieri Especialista em Educao Jane Margareth de Castro Assistente da Coordenao Alessandra Faria de Britto

Reviso: Eveline de Assis Diagramao e Projeto grfico: Paulo Selveira UNESCO 2007 Ribeiro, Antonia Tecnologias na sala de aula : uma experincia em escolas pblicas de ensino mdio / Antonia Ribeiro, Jane Margareth de Castro e Marilza Machado Gomes Regattieri. Braslia : UNESCO, MEC, 2007. 28 p. BR/2007/PI/H/6 1. Tecnologia EducacionalEducao SecundriaBrasil 2. Educao SecundriaTecnologia EducacionalBrasil I. Castro, Jane Margareth II. Regattieri, Marilza Machado Gomes I. UNESCO II. BRASIL. Ministrio da Educao CDD 371.307 8

Representao no Brasil
SAS, Quadra 5, Bloco H, Lote 6, Ed. CNPq/IBICT/UNESCO, 9 andar 70070-914 Braslia/DF Brasil Tel.: (55 61) 2106-3500 Fax: (55 61) 3322-4261 grupoeditorial@unesco.org.br www.unesco.org.br

Ministrio da Educao
Esplanada dos Ministrios, Bl. L Braslia, DF, CEP: 70097-900 Tel.: (55 61) 2104-8432 Fax.: (55 61) 2104-9423 www.mec.gov.br

AGRADECIMENTOS

Ao Secretrio de Educao Bsica, do Ministrio da Educao (MEC), Francisco das Chagas Fernandes pela parceria com a UNESCO neste projeto, por meio do Departamento de Polticas de Ensino Mdio, o qual buscou a identificao de estratgias de formao continuada, passveis de serem realizadas no interior da escola e com a participao ativa de todo o corpo de educadores.

` Diretora do Departamento de Polticas de Ensino Mdio, Lcia A Helena Lodi pelo apoio em propiciar condies para motivar os educadores para a importncia da incluso digital e de novas tecnologias no processo educativo de forma a ampliar a capacidade de pesquisa e de busca de informaes por parte dos educadores.
Ao Secretrio de Educao do Estado do Piau, Antonio Jos Castelo Branco e Secretria de Estado da Educao da Bahia, Anaci Bispo Paim pelo apoio concedido o qual foi de fundamental importncia para o alcance dos objetivos do Projeto. Aos professores, diretores e coordenadores das escolas pblicas de ensino mdio dos estados da Bahia e do Piau, por aceitarem o desafio de participarem do Projeto e pelo comprometimento durante toda a sua execuo. Por ltimo, renovamos nossos agradecimentos Diretora do Departamento de Polticas de Ensino Mdio, Lcia Helena Lodi, pelo apoio e leitura cuidadosa desta publicao.

APRESENTAO

Os dados oficiais mais recentes de avaliao do ensino mdio, no Brasil, mostram que nos ltimos seis anos houve um crescente aumento da oferta de matrculas em 118%. Contudo, os indicadores de rendimento no acompanharam essa evoluo evidenciando urgncia em investimentos nas polticas e nas aes voltadas para a melhoria da qualidade do ensino. Em 2001, a UNESCO realizou, em Beijin, na China, a Reunio Internacional de Especialistas sobre Educao Secundria Geral. Uma das mais importantes recomendaes dessa Reunio foi a necessidade de os governos conceberem alta prioridade a esse nvel de ensino e ao mesmo tempo, redefinir seus objetivos e funes luz dos horizontes do sculo XXI. A essa recomendao atrelam-se tambm aquelas oriundas tanto da Conferncia Mundial sobre Educao para Todos da UNESCO, realizada em Jontiem no ano de 1990, como do Frum Mundial de Educao, ocorrido em Dacar no ano de 2000. De acordo com essas recomendaes no a matrcula de toda uma faixa populacional, ou seja, o acesso, que se constitui na realizao do direito de todos educao. A Educao para Todos refere-se a uma educao que atenda, com a necessria qualidade e eqidade, a todas as crianas, jovens e adultos. Entre os grandes desafios que os pases enfrentam hoje se encontram a melhoria da qualidade do ensino, a permanncia dos estudantes na escola e a ampliao do acesso educao. Tais desafios esto associados ao papel cada vez mais importante que a educao vem assumindo em todo o mundo por sua relevncia na busca do desenvolvimento sustentvel da sociedade, na construo da cidadania e no

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combate excluso social. A construo de polticas pblicas baseadas nessa perspectiva constitui-se estratgia primordial para assegurar a universalizao do acesso, a permanncia e a aprendizagem em todas as etapas da educao bsica. O projeto As tecnologias na sala de aula para potencializar o ensino e a aprendizagem, realizado em parceria com o Departamento de Polticas de Ensino Mdio da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao, buscou a identificao de subsdios para apoiar os gestores da educao na formulao de polticas e estratgias de formao continuada e em servio para professores do ensino mdio da rede pblica. Trabalhar o conhecimento de forma interdisciplinar, com vistas a possibilitar a compreenso dos fenmenos cientficos e sociais em sua totalidade, e no fragmentado e aplicvel realidade presente; criar condies para que os professores no s atuem como transmissores de contedos, mas, sobretudo como mediadores da construo de conhecimentos em parceria com os alunos e, por fim, utilizar os recursos tecnolgicos disponveis na escola para tornar o processo de ensino e da aprendizagem mais significativo e prazeroso destacam-se como os resultados alcanados por meio da execuo do projeto. O Escritrio da UNESCO no Brasil e o Ministrio da Educao agradecem aos secretrios de Educao dos Estados do Piau e da Bahia e a todos os educadores das escolas que participaram deste projeto pelo comprometimento na busca de uma educao de mais eqidade e qualidade.

Vincent Defourny
Representante da UNESCO no Brasil a.i.

Francisco das Chagas Fernandes

Secretrio de Educao Bsica Ministrio da Educao

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Antonia Ribeiro 1 Jane Margareth de Castro 2 Marilza Machado Gomes Regattieri 3

Em um mundo no qual a informao e os conhecimentos se acumulam e circulam atravs de meios tecnolgicos cada vez mais sofisticados e poderosos, o papel da escola deve ser definido pela sua capacidade de preparar para o uso consciente, crtico, ativo, das mquinas que acumulam a informao e o conhecimento (TEDESCO, 2004).

INTRODUO
Constata-se atualmente a importncia e a necessidade de integrao das tecnologias ao trabalho escolar, em especial as novas tecnologias da informao e comunicao, considerando que elas esto cada vez mais presentes no cotidiano, especialmente dos jovens, e que sua aplicao na educao, no trabalho e em outros contextos relevantes, uma competncia bsica a ser propiciada pelos educadores no conjunto do currculo escolar e de suas disciplinas. A televiso e o rdio esto na quase totalidade dos lares brasileiros, a informtica vem ocupando espaos em todos os lugares, como bancos, supermercados, cinemas, lojas, metr, nibus etc., mas a escola pblica ainda um lugar que pouco prepara os jovens para o uso e produo consciente, crtico e ativo de tecnologias.
1. Mestre em Educao Aberta e a Distncia pela Universidade Nacional de Educao a Distncia da Espanha - UNED/Ctedra da Unesco de Madrid. 2. Especialista em Educao Representao da UNESCO no Brasil. 3. Coordenadora de Educao a.i. Representao da UNESCO no Brasil.

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Mas, como a escola pode capacitar os jovens se a formao inicial e continuada dos gestores e professores tambm no os prepara para isto? Como os professores e diretores podem ampliar o potencial do seu trabalho escolar por meio de recursos tecnolgicos se eles pouco sabem de suas potencialidades e limites? Por que, quando e como utiliz-las para dinamizar o processo de ensino e aprendizagem na sua disciplina e junto com outros professores de forma interdisciplinar e contextualizada? Para Tedesco,
a incorporao das novas tecnologias educao deveria ser considerada como parte de uma estratgia global de poltica educativa e, nesse sentido, destaca que as estratgias devem considerar, de forma prioritria, os professores, considerando que as novas tecnologias modificam significativamente o papel do professor no processo de aprendizagem e as pesquisas disponveis no indicam caminhos claros para enfrentar o desafio da formao e do desempenho docente nesse novo contexto (TEDESCO, 2004, p. 11).

Sabe-se que, apesar da existncia de recursos tecnolgicos nas escolas de ensino mdio do pas, esses tm sido pouco explorados pedagogicamente, tanto pela ausncia ou inconstncia de processos permanentes de capacitao, quanto pela resistncia inovao por parte de muitos professores que, ao temerem o novo, preferem manter as tradicionais formas de ensino centradas na transmisso de contedos. Os gestores da escola, por sua vez, tampouco conhecem as tecnologias e seu potencial de apoio s atividades pedaggicas. Na perspectiva de contriburem para mudar essa realidade e por acreditarem na utilizao das tecnologias como impulsionadoras da abertura de novas e diferentes maneiras de produo de saberes e descobertas de conhecimentos (ALMEIDA, 2005, p. 42), a Representao da UNESCO no Brasil e o Ministrio da Educao, por meio do Departamento de Polticas de Ensino Mdio da Secretaria de Educao

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Bsica desenvolveram, em 2005, o projeto As tecnologias na sala de aula para potencializar o ensino e aprendizagem, objetivando: capacitar gestores e professores de escolas do ensino mdio da rede pblica estadual para seleo e uso adequados das tecnologias como apoio ao ensino e aprendizagem; identificar subsdios para apoiar o Ministrio da Educao e os gestores estaduais na formulao de polticas e estratgias de formao continuada e em servio de professores do ensino mdio da rede pblica. Neste artigo apresentamos algumas reflexes, resultados e subsdios, frutos desta experincia de formao continuada e em servio de gestores e professores, desenvolvida em escolas pblicas que oferecem ensino mdio.

UM POUCO DO PERFIL DAS ESCOLAS

PARTICIPANTES DO PROJETO
Inicialmente foram selecionados dois Estados da Federao (Bahia e Piau), com base nos critrios do ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), defasagem idade-srie, matrculas no turno noturno e concordncia por parte das secretarias estaduais de Educao dos Estados em participar e apoiar a execuo do projeto. A partir da, cada uma das respectivas secretarias de Educao indicaram seis escolas e, aps aplicao de questionrios para conhecimento das condies relativas aos equipamentos tecnolgicos e da utilizao didtico-pedaggica dos recursos existentes, foram selecionadas trs escolas4 de cada Estado e oito participantes por escola: o diretor, o coordenador pedaggico ou de tecnologias e seis professores,

4. Unidade Escolar Estado de So Paulo, Unidade Escolar Helvdio Nunes e Unidade Escolar Lourival Parente (Teresina/Piau). Colgio Estadual Mrio Augusto Teixeira de Freitas, Colgio Estadual Edvaldo Brando e Colgio Estadual Luiz Pinto de Carvalho (Salvador/Bahia).

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sendo dois de cada rea de conhecimento (Linguagens e Cdigos, Cincias Humanas e Cincias da Natureza e Matemtica), totalizando 48 educadores. As seis escolas possuam as seguintes caractersticas: equipamentos como TV, vdeo, computadores conectados Internet em funcionamento; equipamentos em condies satisfatrias, cujos professores faziam pouco uso ou utilizavam inadequadamente as tecnologias em atividades pedaggicas ou tinham resistncia em manusear os equipamentos; gestores e professores com interesse e disponibilidade para dinamizar o uso das tecnologias e o compromisso de planejar e executar um plano de trabalho, visando divulgao e capacitao dos professores de sua escola. A anlise dos dados levantados nessas seis escolas evidenciou que: 50% dos professores nunca participaram de qualquer capacitao para o uso pedaggico das tecnologias; cerca de 50% nunca utilizaram a informtica/Internet em atividades didtico-pedaggicas; 70% nunca participaram de um frum de discusso e nem de conversao em tempo real (chat); 34% possuam pouco conhecimento dos programas da TV Escola5 para o ensino mdio; e 67% utilizaram raramente ou nunca utilizaram esses programas como apoio ao processo educativo, alm de 33% deles nunca terem desenvolvido projetos pedaggicos interdisciplinares com integrao de tecnologias. Os equipamentos tecnolgicos disponveis na escola (computadores, TV e vdeo, antenas parablicas), na sua maioria, adquiridos pelo Ministrio da Educao e distribudos s escolas, ao longo dos
5. A TV Escola um canal de televiso, via satlite, destinado exclusivamente educao, que entrou no ar, em todo o Brasil, em 4 de maro de 1996. Seus principais objetivos so a capacitao, atualizao, aperfeioamento e valorizao dos professores da rede pblica de ensino fundamental e mdio e o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem.

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anos sem renovao, atualizao e quase nenhuma manuteno, ficaram obsoletos. Ainda, apresentavam problemas de acesso Internet, inviabilizando o planejamento e a execuo de atividades pedaggicas com o uso desses recursos. Essa realidade no diferente em outros pases da Amrica Latina e mesmo nos Estados Unidos. Brunner apresenta alguns casos ou situaes para ilustrar o que chama de uso efetivo dos meios digitais existentes na escola, destacando o Chile onde o uso relativamente baixo, tanto entre alunos como entre professores e diretores (BRUNNER, 2004, p. 17). Um estudo do Departamento de Sociologia da Universidade do Chile concluiu que o uso das novas tecnologias de informao e comunicao nas escolas privadas no supera o limiar do simples em mais de 80% dos casos, usando-se o computador como ferramenta para a realizao de uma atividade rotineira, sem maior aproveitamento do seu potencial para buscar, combinar e analisar a informao, em equipes de forma interdisciplinar. Segundo estudos realizados por Cuban, igual situao encontrada em duas escolas secundrias de uma cidade americana (Silicon Valley), primeira no ranking relativo difuso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC) no pas, onde os professores usam com pouca freqncia e de maneira limitada os computadores na sala de aula e, quando os usam, continuam com suas prticas de costume, sem alter-las de maneira substancial (CUBAN apud BRUNNER, 2004, p. 67). Assim, conclui Brunner que o avano para a e-educao no depende unicamente do equipamento e da conexo das escolas, nem sequer de um contexto social rico em tecnologias da informao (BRUNNER, 2004, p. 70), mas tambm, de iniciativas mais sofisticadas e complexas, como por exemplo, a formao dos professores e sua capacitao em servio para o uso das tecnologias e com a efetiva utilizao dos diversos meios na sala de aula e na sociedade. Contribuir para mudar esse quadro por meio da capacitao de uma equipe bsica das escolas integrando gestores e professores e, por

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efeito multiplicador, alcanando as demais equipes escolares, foi um enorme desafio proposto pelo presente projeto.

FORMAO CONTINUADA DAS EQUIPES

A AO DESENVOLVIDA
Partindo do princpio de que as tecnologias por si mesmas no so capazes de operar mudanas na relao pedaggica e que elas podem servir tanto para reforar um modelo educativo conservador, quanto para apoiar uma aprendizagem contextualizada, interdisciplinar, interativa, colaborativa e prazerosa, os momentos de capacitao foram voltados para a reflexo, compreenso e avaliao do lugar que elas ocupam no contexto de cada escola e do seu potencial de apoio s aes pedaggicas. Para que e como incorporar as tecnologias ao processo educativo exige dos professores conhecimentos tericos sobre elas, mas tambm competncia tecnolgica para saber selecion-las e utiliz-las adequadamente. Se o professor no conhece as possibilidades oferecidas pela Internet, por exemplo, como pode orientar seus alunos para a busca de informaes que possam ampliar os estudos sobre determinados assuntos de sua disciplina? Se no conhece um software educativo, como indicar aos alunos a sua utilizao? Atualmente, verifica-se uma intensa movimentao entre os jovens na produo de fotologs e blogs, constituindo-se em espaos de comunicao e convivncia, em verdadeiras comunidades virtuais que os aproximam, estabelecendo trocas e vnculos afetivos. Muitos desses espaos j so utilizados, inclusive, para divulgao de suas produes escolares, mas so poucos os professores que conhecem e sabem as suas potencialidades e limitaes. , portanto, cada vez maior a distncia que separa os professores dos alunos em termos de conhecimento e uso dos recursos tecnolgicos e esse distanciamento em nada favorece o docente e a educao. A experincia desenvolvida foi uma forma de reduzir essa distncia.

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O projeto teve durao de dez meses, integrando momentos presenciais e a distncia, com carga horria total de aproximadamente 72 horas. O primeiro momento presencial foi realizado em Braslia, capital do pas, com durao de 24 horas e privilegiou o trabalho de grupo para leitura e discusso de textos sobre tecnologias educacionais, anlise de vdeos educativos, momentos prticos de capacitao no uso de computadores (e-mail, Internet, cadastramento no frum) e elaborao de um plano de trabalho para a implementao do projeto em suas escolas, o que envolvia a capacitao de outros professores para o uso de tecnologias no projeto pedaggico de forma interdisciplinar e contextualizada. O segundo momento, com durao de oito horas, ocorreu nos prprios Estados, integrando os demais professores e gestores j capacitados pelas equipes bsicas e priorizando a avaliao e o replanejamento das aes, assim como a apresentao de resultados de estudos realizados a distncia, como, por exemplo, a anlise de softwares educativos. Os momentos a distncia, com apoio de tutoria, foram desenvolvidos por meio de uma comunidade virtual criada pela UNESCO com essa finalidade, cujos principais recursos foram o frum e o chat, com durao mdia total de 40 horas. As atividades a distncia serviram para ampliar os conhecimentos tericos discutidos, inicialmente, nos momentos presenciais e outros de interesse das prprias equipes para darem suporte ao planejamento e desenvolvimento dos projetos pedaggicos. A troca de experincias e informaes sobre o andamento das aes em cada escola, a indicao de sites especficos de disciplinas e sites educacionais, textos e livros para enriquecimento dos trabalhos constituram-se em uma verdadeira rede colaborativa entre professores com interesses e necessidades comuns. Considerando que a grande maioria dos participantes (70%) nunca havia se comunicado por meio desses recursos, a comunicao via frum e chat possibilitou, tambm, o desenvolvimento de competncia tecnolgica, uma vez que:

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o professor que associa a tecnologia da informao e comunicao (TIC) aos mtodos ativos de aprendizagem desenvolve a habilidade tcnica relacionada ao domnio da tecnologia e, sobretudo, articula esse domnio com a prtica pedaggica e com as teorias educacionais que o auxiliem a refletir sobre a prtica e a transform-la... (ALMEIDA, 2005, p. 72).

Os dois primeiros meses de execuo do projeto foram dedicados realizao de diagnstico e conserto e/ou substituio de equipamentos do laboratrio de informtica e da TV Escola e outras providncias para dar incio capacitao dos demais professores. Todas as escolas conseguiram modificar o quadro inicial em relao aos espaos fsicos e equipamentos, colocando-os em situao mais favorvel ao desenvolvimento das atividades pedaggicas. Nesse sentido, a participao da Secretaria de Educao foi fundamental para viabilizar a adequao/melhoria da infra-estrutura. O efeito multiplicador da capacitao inicial dos 48 participantes das escolas, entre professores e gestores, demonstrou a viabilidade dessa estratgia considerando que esse nmero foi ampliado em cerca de 350%, conforme podemos observar no quadro a seguir:
Nmero de participantes na execuo do projeto Escolas Prof./ Cadastrados Participao Gestores no frumb projetosc a capacitados 32 28 51 30 37 26 28 32 33 24 34 25

1. Colgio Estadual Edvaldo Brando/Bahia 2. Colgio Estadual Luiz Pinto/Bahia 3. Colgio Estadual Teixeira de Freitas/Bahia 4. Unidade Escolar Helvdio Nunes/Piau

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Escolas

Prof./ Cadastrados Participao Gestores no frumb projetosc a capacitados 5. Unidade Escolar Lourival Parente/Piau 35 27 24 6. Unidade Escolar Estado de So Paulo/Piau Total 37 213 27 177 18 158

a. Professores/gestores capacitados: todos que participaram dos momentos de capacitao realizados nas escolas e no encontro presencial no Estado. b. Cadastrados no frum: todos os que realizaram cadastro para participao no ambiente de frum e que fizeram alguma comunicao nesse espao. c. Participao em projetos: todos os envolvidos no planejamento e execuo de projetos interdisciplinares nas escolas.

DESTACANDO OUTROS RESULTADOS

Os projetos desenvolvidos pelas escolas demonstraram que, apesar das dificuldades, possvel potencializar o trabalho escolar tanto por meio da utilizao quanto da criao de recursos tecnolgicos, o que significa que, alm de consumidores, os alunos e professores tambm podem ser produtores de tecnologias. Do mural ao jornal impresso e virtual, das pesquisas utilizando a Internet, da instalao ou reestruturao da radioescola, do uso da tev e do vdeo incorporados aos projetos de aprendizagem desenvolvidos, as diferentes tecnologias utilizadas contriburam para estimular ou aprofundar o debate sobre o contexto em estudo, fortalecer o trabalho em equipe, ampliar a capacidade de pesquisa e seleo das informaes nos diferentes recursos utilizados (jornais, revistas, rdio, filmes, tev, vdeos e Internet). Mas, alm do uso das tecnologias j existentes, os alunos produziram suas prprias aplicaes, as quais cumpriram importante papel no desenvolvimento de competncias e construo de conhecimentos interdisciplinares e contextualizados, como por exemplo:

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blogs pesquisa e produo a partir da leitura de obras literrias e de outros temas de interesse; maquetes construo e exposio de fotografias, montagem de tendas sobre o folclore do Estado, envolvendo contedos de Histria e Geografia; jornal impresso e virtual produo, com a participao dos professores na seleo de temticas, delimitao dos assuntos, adequao da linguagem, programao visual e grfica; mapas, tabelas e grficos demonstrativos produo, com recursos da informtica sobre as pesquisas realizadas; radioescola montagem e/ou reestruturao, elaborao e desenvolvimento da sua programao; registros fotogrficos de aspectos diversos dos contextos explorados; home pages da escola, fotologs e blogs construo sobre as temticas estudadas e outros assuntos de interesse dos alunos; projeto sobre o vdeo tica e cidadania elaborao visando restaurao artstica de cadeiras; texto e poemas produo de coletnea e de CD de pardias; lista de discusso criao sobre Fsica e outros assuntos de interesse dos alunos dessa disciplina; composies musicais, cinema e teatro, a partir de temticas escolhidas pelos alunos e professores e socializadas com toda a escola por meio de exposies e apresentaes. Mesmo que o uso e a aplicao de tecnologias ainda no seja uma prtica incorporada por todos os alunos e professores, os projetos que as utilizaram demonstraram que esses recursos foram importantes, entre outros aspectos, para tirar o aluno da condio de espectador passivo para protagonista de sua aprendizagem, dando maior significado ao aprendido contextualizando a prtica com a teoria estudada.

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ASPECTOS FAVORVEIS E LIMITADORES DA EXPERINCIA

O processo de acompanhamento a distncia e presencial e os momentos de avaliao realizados durante a execuo do projeto evidenciaram alguns resultados bastante animadores como tambm fatores que limitaram o seu desenvolvimento. Em relao aos aspectos positivos: o processo formativo, no ambiente escolar e realizado pelos prprios professores, tambm em formao, foi uma estratgia que estimulou e fortaleceu uma relao de cooperao entre eles motivando ainda, na maioria das escolas, o desenvolvimento de projetos interdisciplinares; em quase todas as escolas, observou-se a ocorrncia de prticas pouco utilizadas at ento, como a organizao de momentos de encontros dos professores para planejamento, avaliao e replanejamento de aes; a participao no frum, pelos professores, contribuindo com seus colegas com sugestes de sites, eventos, textos no processo de execuo do projeto pedaggico possibilitou a eles uma melhor compreenso do papel e alcance das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem:
Este frum est sendo uma experincia muito positiva. Acredito que precisamos disso: experimentar, fazer, porque os cursos de formao de professores em sua maioria continuam preocupados em transmitir contedos e o professor continua com a mesma dificuldade de colocar em prtica as teorias aprendidas. Quando aprendemos desta forma, praticando, aprendendo a fazer fazendo, como a proposta do grande mestre Paulo Freire, muito mais fcil de se aplicar. So vivncias como essas que nos oferecem a viso de que muitos professores no fazem porque no sabem como fazer, no por preguia, inrcia, maldade ou falta de vontade (Professor).

houve maior interesse dos alunos na realizao de atividades no laboratrio de informtica e sala de vdeos. Como a grande maioria dos

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alunos era proveniente de famlias de baixa renda e tinham dificuldades para comprar livros eles reivindicavam o uso da sala de informtica para fazerem suas pesquisas, conforme podemos observar neste depoimento de um professor:
A participao dos alunos nas atividades propostas se deu de forma mais efetiva, havendo um bom desempenho e desenvolvimento pessoal dos alunos, alm da integrao entre os alunos e seus pares e com o corpo docente. Alm disso, sentem-se mais motivados, mais participativos e desenvolveram habilidades em comunicao virtual, oral e escrita (Professor).

houve maior interesse e motivao dos alunos nas atividades pedaggicas desenvolvidas com o uso de tecnologias e que, segundo os professores, contribuiu para a melhoria no desempenho da aprendizagem, como demonstra o depoimento a seguir:
Percebemos que a busca de novas metodologias em nossas aulas, enriqueceu bastante nossa prtica educativa e os contedos ministrados tornaram-se mais significativos, como demonstram os prprios depoimentos dos alunos que diziam, Se eu tivesse assistido ao vdeo tinha tirado nota melhor, ou foi muito bom professor (Professor).

o domnio dos recursos tecnolgicos possibilitou e despertou o interesse dos professores pela pesquisa na Internet na busca de novos conhecimentos que pudessem auxili-los na sua prtica de sala de aula, demonstrado nesta fala de outro professor:
... hoje penso que fui muito alm, pois adquiri conhecimentos e principalmente me fez valorizar ainda mais minha prtica educativa. O frum foi uma injeo de nimo e os meus pensamentos sobre as questes educacionais se ampliaram, principalmente com o uso da informtica, por exemplo, que algo como que me identifico muito (Professor).

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em vrios momentos os professores explicitaram que a aprendizagem de outros conhecimentos proporcionados pelo projeto e a oportunidade de serem protagonistas de uma ao que consideram ser parte da realidade de seu cotidiano escolar, no s os auxiliaram em sua prtica em sala de aula, mas tambm os tornaram mais seguros, aumentando sua auto-estima e sua satisfao no trabalho; mudanas de concepo e prtica dos gestores quanto ao lugar que ocupam as tecnologias no ambiente escolar e quanto ao seu papel de motivador e articulador de aes garantiram a viabilidade na elaborao dos projetos interdisciplinares assim como os realizados pelos professores em sua disciplina; o apoio tcnico e pedaggico e at emocional oferecido aos professores pelo tutor, nas discusses de suas dvidas, angstias e alegrias, na apresentao de sugestes de temas, de encaminhamentos, articulando a interao entre eles, demonstram ser uma varivel importante na motivao, segurana e valorizao dos professores e gestores. Contudo, devem ser considerados alguns fatores que limitaram o pleno alcance dos objetivos do projeto como: durante a execuo do projeto constatou-se que o diagnstico inicial para conhecimento da situao da escola no tinha estreita relao com a realidade. Quase todas as escolas tinham problemas de conexo e os laboratrios estavam quase que abandonados, os equipamentos obsoletos e pouco utilizados. A TV Escola praticamente no existia, pois alguns dos programas que foram gravados eram, na verdade, do ensino fundamental e no do ensino mdio; o processo de formao continuada e em servio que associa a capacitao para domnio de tecnologias com o pedaggico e integrado ao currculo exige maior disponibilidade de tempo, por parte dos professores e gestores, para estudo e planejamento integrado e sua execuo, principalmente para as escolas que decidiram pelo caminho da metodologia de projetos;

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a dupla ou tripla jornada de trabalho dos professores que, para dar conta das aes de capacitao dos colegas e a realizao dos projetos, os obrigou a ocupar, muitas vezes, suas horas de lazer ou abdicar da companhia da famlia. Esse fato, agravado pela ausncia de condies dos equipamentos e outros recursos tecnolgicos, os levou a buscar, com os alunos, outras possibilidades fora da escola como, por exemplo, na casa dos professores, dos alunos e em cyber caf; o desconhecimento, por parte de algumas equipes das escolas, das Diretrizes Curriculares Nacionais de Ensino Mdio e outras orientaes do Ministrio da Educao, agravou a capacidade de compreender acerca de uma proposta curricular interdisciplinar e contextualizada. Isso tambm dificultou a prpria autonomia da escola e a flexibilidade na organizao dos tempos e espaos escolares, fatores esses favorveis ao desenvolvimento da metodologia de projetos; o limitado domnio no uso da informtica dificultou a participao no Frum e chat, por parte de alguns professores, exigindo, do tutor do projeto, um tempo maior no apoio s escolas para o desenvolvimento de competncias tecnolgicas associadas aos aspectos pedaggicos; a ausncia de um tcnico, em algumas escolas, para auxiliar na manuteno e nas atividades do laboratrio de informtica atrasou e dificultou o desenvolvimento do projeto. Uma das escolas buscou, como alternativa, a adeso de ex-alunos que auxiliaram e at se responsabilizaram pelo funcionamento do laboratrio, estratgia posteriormente proposta pela Secretaria de Educao, com remunerao (bolsa) para alunos; a ausncia de um responsvel pela sala da TV Escola limitou o acesso e o uso dos programas disponibilizados pelo Ministrio da Educao, mas, por outro lado, como colocado anteriormente, motivou os professores a buscarem alternativas entre eles e entre os alunos para organizao desse espao; poucos recursos financeiros e conseqentemente, dificuldade na

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aquisio de materiais como fitas de vdeo, disquetes, papel para impressora e outros; falta de um apoio tcnico por parte da Secretaria de Educao aos professores no desenvolvimento do projeto pedaggico, em especial em um dos Estados, comprometendo, a realizao das aes planejadas pelas escolas; pouco comprometimento e interesse de alguns diretores ao longo da execuo do projeto. Contribuies da experincia para a formulao de polticas e estratgias de formao continuada e em servio. A experincia, tanto nos seus aspectos favorveis quanto nos limitadores, apontam subsdios, tais como: a formao continuada e em servio para potencializar o uso das tecnologias educacionais existentes nas escolas deve conjugar momentos presenciais e a distncia, integrando diretores, coordenadores e professores das diferentes reas do conhecimento. A experincia demonstra que um momento presencial realizado fora do espao escolar e em outro Estado, e outro realizado nas prprias escolas, motiva e valoriza as equipes; os momentos a distncia, por meio de frum especfico, chats e correio eletrnico, so recursos que vo alm de uma simples comunicao via rede, se apresentando como viveis e necessrios ao desenvolvimento de competncias tecnolgicas na troca de experincias, idias, na busca de outras fontes de informao alm do livro escolar ou do conhecimento adquirido na sua formao; capacitar inicialmente uma equipe da escola diretores, coordenadores e professores para que esta realize a formao dos demais dirigentes e professores apresenta resultados muito favorveis. O trabalho em equipe e no isoladamente oferece maiores possibilidades de realizao de aes pedaggicas interdisciplinares com integrao de mdias. A capacitao, por ser realizada no prprio

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ambiente escolar, est direcionada para o presente e no para um futuro distante; a formao continuada realizada pela prpria equipe possibilita o exerccio, pelos professores, de diferentes papis no processo planejadores, executores, avaliadores e coordenadores de atividades em grupo com outros colegas tambm em formao. Isso motiva a participao, integrao e colaborao entre os docentes pelo fato de concretamente constiturem-se em atores no processo de construo do projeto da escola; a criao de um frum especfico para os professores foi importante instrumento provocador de debates e de socializao de experincias entre os professores e gestores da mesma escola e entre outras escolas , dos problemas e dificuldades e de colaborao na formulao e implantao dos projetos escolares. Alm disso, o frum constituiu-se em uma importante estratgia de acompanhamento, apoio aos docentes e de avaliao das aes por parte do tutor. Ainda, favoreceu uma melhor compreenso e mais segurana aos professores no uso das tecnologias no contexto escolar e na sua aplicao pedaggica; a discusso e a reflexo conjunta dos problemas, desafios, necessidades, limites e a busca de alternativas pelo prprio grupo possibilitaram uma melhor compreenso do papel da escola como um espao de construo de conhecimentos e da co-responsabilidade de gestores e professores no processo de formao de atitudes e valores dos alunos. Em relao a esse aspecto deve-se ter em mente que cada vez mais os recursos tecnolgicos esto disponveis para os jovens e que as informaes circulam livremente por meio deles. Dessa forma, os professores e gestores devem ter a capacidade de preparar seus alunos para o uso consciente e crtico desses recursos e das informaes. Nesse sentido, todos os que participam da escola, podem e devem ser protagonistas no processo de construo do projeto pedaggico de forma a fortalecer o sentimento de pertencimento na escola;

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apesar de alguns professores possurem conhecimento tecnolgico, fazem pouco uso dele para dinamizar o processo de ensino e aprendizagem. Por isso a importncia da aquisio simultnea de habilidades e competncias tcnicas e pedaggicas numa proposta de formao continuada do corpo docente e dos diretores e coordenadores. A experincia corrobora, assim, o princpio de que o domnio do tecnolgico e do pedaggico deve acontecer simultaneamente e no em separado; por ltimo, a participao da Secretaria Estadual de Educao, tanto em termos do suporte material, como de apoio tcnico e pedaggico, demonstrou ser de fundamental importncia como apoio e valorizao dos professores na construo e sustentabilidade dos projetos pedaggicos desenvolvidos.

CONCLUSO
As estratgias adotadas para a formao continuada e em servio conjugao de momentos presenciais e a distncia, simultaneidade na aquisio de competncias tcnicas e pedaggicas por parte dos professores, diretores e coordenadores, existncia de tutoria presencial e a distncia, acompanhamento sistemtico para apoio s demandas pedaggicas e para a avaliao contnua das aes em desenvolvimento, aliadas ao desempenho das equipes bsicas e motivao dos demais atores envolvidos no processo, bem como o apoio das secretarias de Estado da Educao, por meio das coordenaes do Ensino Mdio e dos setores de Tecnologias (TV Escola e Informtica) , demonstraram a viabilidade do projeto e os resultados alcanados. Para Martnez,
a capacitao para ser proveitosa deve ser tanto de carter tcnico quanto pedaggico, e deve estar respaldada por assessorias e supervises que permitam apoiar os docentes na difcil tarefa de transformar sua prtica (MARTNEZ, 2004, p.105).

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Este trabalho foi exercido tanto pela tutoria, de forma intensa, quanto pelos tcnicos das secretarias de Educao. Vale destacar que os resultados obtidos neste projeto foram fruto tambm das condies de trabalho criadas pelos prprios professores durante sua execuo. A falta de computadores com maior recurso foi compensada pelos professores pela utilizao desses equipamentos existentes em suas residncias com o apoio, muitas vezes, de seus familiares; muitos dos encontros de planejamento e capacitao s foram possveis pela disponibilidade e interesse dos professores se encontrarem noite ou nos finais de semana. A manuteno dos equipamentos e a organizao do uso das salas de informtica tambm foram questes algumas vezes solucionadas pelos alunos e ex-alunos. Finalmente, importante salientar que essa experincia demonstrou e corroborou o sentimento e as propostas de muitos educadores de que no se pode pensar em polticas de capacitao continuada e em servio do professor desvinculadas de um conjunto de fatores como o acesso a materiais didticos e recursos tecnolgicos; gesto escolar; plano de cargo e salrio; jornada de trabalho e programas sistemticos de capacitao em servio. Para Campos as exigncias educao em matria de qualidade, eficcia e competitividade nem sempre vm acompanhadas dos recursos, autonomia e mudanas estruturais nos sistemas educacionais ou na cultura escolar (CAMPOS, 2005, p. 9).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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