INFORME DE ALUMNO QUE HA RECIBIDO UNA

CRIANZA DENTRO DE UN
RITMO DE VIDA
ACELERADO,
Y CARECE DE AUTONOMA Y CAPACIDAD
DE CENTRARSE.
Se baraj falta de capacidad, problemas de lenguaje, falta de
habilidades de comunicacin social, dficit en la recepcin
auditiva, TDAH de predominio inatento, etc. y se le realizaron
numerosas pruebas.

El Informe condujo a la toma de conciencia

por parte de los padres y a la recuperacin.

MOTIVO DE EVALUACIN
Segn la tutora, muestra desfase curricular. Muestra problemas de atencin y comprensin. No suele
mirar a los ojos cuando se le habla. Siempre chupndose la mano.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Documentos:
-

Hoja de derivacin de la tutora.

Ficha de datos personales del alumno.
Documento de evaluacin continua en E. I.
Informe final de aprendizaje de E. I.
Informe de evaluacin final de E. I. de 5 aos.
Informes del C. P. .
Trabajos del alumno.
Doc. sobre x-frgil, depresin, TDAH e institucionalizacin.

Pruebas:

ITPA, Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas.

K-ABC, batera de evaluacin de Kaufman para nios.
Leiter-R, escala manipulativa internacional de Leiter revisada.
o Batera de visualizacin y razonamiento.
o Batera de atencin y memoria.
o Escala de evaluacin del profesor.
o Escala de evaluacin del examinador.
o Escala de evaluacin de los padres.
Cuestionario EDAH, cumplimentado por la madre.
Cuestionario EDAH, cumplimentado por la tutora
Test HTP de Buck.
Dibujo de la familia.

Entrevistas:

A la tutora actual.
A la tutora de E. I. de 5 aos.
A la especialista de Ingls.
A la madre.
A la madre y al padre.
Al hermano.
Al propio alumno.

Observacin del alumno durante la aplicacin de las pruebas.

ACTITUD DURANTE LA EVALUACIN

Es muy difcil realizar la evaluacin. Comienza con una actitud retrada, chupndose constantemente
las manos, y, conforme va tomando confianza, no se est quieto en la silla, rueda por el suelo No
muestra una actitud de oposicin frente al adulto.

En general, su inquietud y dispersin son muy considerables, pero con paciencia se consiguen
intervalos en los que atiende a la tarea. Los resultados son fiables.

HISTORIA PERSONAL
Historia clnica
Embarazo normal, parto con cesrea.
No enfermedades, no hospitalizaciones.
Anduvo al ao. Aparicin tarda del lenguaje: a los cuatro aos no hablaba muy bien, dice la madre.
Necesita acudir al dentista para que se revise su denticin.
Historia escolar
Curso escolar
2007-2008

Nivel
E. I. 3 aos

2008-2009
2009-2010
2010-2011

E. I. 4 aos
E. I. 5 aos
1 E. P.

Centro

Observaciones
Casi todos los objetivos quedan en
desarrollo.
Idem
Termina E. I. sin conocer las vocales.
Se le realiza ev. psicopedaggica

En general, todos los registros consultados sealan dificultades (regular o en desarrollo) en:
-

Atencin
Adaptacin al grupo
Expresin verbal en grupo, espontnea o de algo pautado.
Falta de inters.
Desfase curricular, especialmente en expresin y comprensin oral.

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Familia que hace cinco aos dej Uruguay para venir a Espaa. El padre y la madre, ambos
trabajando, han criado ya cinco hijos con xito; el alumno es el sexto.
La crianza del alumno ha coincidido con el perodo, extraordinariamente duro, de anclarse en
un pas que no es el de origen y de la crisis econmica. Un dato fundamental a retener es que los
padres han estado muy ocupados todo este tiempo.
Las jornadas laborales son amplias: la madre, de ocho a una por la maana y de cinco a nueve
por la tarde. El padre, de nueve y media a dos por la maana y de cinco de la tarde en adelante.
La jornada del alumno es de nueve a tres por la maana y de cuatro y media a siete y media por
la tarde: todo este tiempo est en una u otra institucin.
Padre
Madre
Hermano 1
Hermano 2
Hermano 3
Hermano 4

47 aos. Trabaja como comercial en una inmobiliaria. Jornada laboral larga.

43 aos. Trabaja por la maana asistiendo a una persona y por la tarde como
comercial en una inmobiliaria.
28 aos. Emancipado. Curso de electricista, vive en Uruguay.
24 aos. Emancipado. Realiz un curso de panadero, trabaja en Parla.
20 aos. Trabaja con el padre.
16 aos. Cursa diversificacin en el Instituto.

Hermano 5
Hermano 6

11 aos. Estudia satisfactoriamente Primaria en este centro.

6 aos. El alumno objeto de este estudio. Dificultades de aprendizaje.

Nivel bajo de autonoma: su madre le ducha; crianza buena en general, pero come muy poco, le
cuesta comer. Bibern hasta los cuatro aos. Segn su hermano, de noche no duerme y molesta, se va
a las camas de sus hermanos. Este nivel bajo de autonoma, como se ver ms adelante, no debe ser
considerado sobreproteccin, en la medida en que el alumno acta con apata y lentitud, los padres
tienen horarios saturados, y el alumno es el pequeo de seis hermanos (que la madre ha criado, aunque
no todos convivan), es la forma de adaptacin de la familia como grupo. Por tanto, y en la medida en
que resulta adaptativo, es difcil superarlo.
La convivencia con el alumno no es fcil. No hace las cosas. La madre le rie pero l no entiende
hablando dice el hermano. Entonces se le facilitan, lo cual es ms cmodo a corto plazo tanto para el
alumno como para la familia. Sin embargo, la madre, como mujer inteligente y con una amplia
experiencia en la crianza, es consciente de que hay que abordar cuanto antes el darle autonoma a
su hijo ms pequeo.

VALORACIN PSICOPEDAGGICA
Competencia cognitiva
1. ATENCIN
Todas las observaciones de este centro, del anterior, de los profesores especialistas, de la que
suscribe indican que puede haber problema muy importante de atencin.
1. Aplicacin del EDAH
En base a su perfil general y a las numerossimas observaciones sobre su falta de atencin,
consideramos la hiptesis de que presente un TDA o un TDAH. Le aplicamos el EDAH (Escalas Para
la Evaluacin del TDAH) y los resultados son:

Segn
madre
Segn
tutora

PD
SIGNIFICATIVO?
PD
SIGNIFICATIVO?

A.
Hiperactivida
d/
impulsividad
14
S
8
NO

B.
Dficit
de
atencin
13
S
15
S

C.
Trastornos
de Conducta

TDAH

TOTAL
de
la
escala

15

27
S
23
S

42
S
32
S

El baremo tiene los siguientes puntos de corte:

-10 para la subescala hiperactividad (percentil 95).
-10 para la subescala dficit de atencin (percentil 93).
-18 para la subescala hiperactividad-dficit de atencin 18 (percentil 95).
-11 para la subescala trastorno de conducta (percentil 91).
-30 para la puntuacin global del cuestionario (percentil 95).
Segn la informacin obtenida, el alumno manifiesta hiperactividad y dficit de atencin en casa, pero
para la tutora slo presentara dficit de atencin aunque, seala, cuando est en su sitio tampoco para
de moverse.
2. Subtest de atencin sostenida de la escala Leiter-R

Hay que tener en cuenta que la puntuacin en ese subtest ha sido de 8, es decir media. Por tanto,
no se puede afirmar que presente dficit de atencin, pese a los resultados del EDAH.
2. ESCALAS LEITER, VR Y AM
Para valorar su competencia cognitiva, se le aplica la escala manipulativa de Leiter-Revisada, batera
no verbal focalizada en la inteligencia fluida y especialmente dirigida a trastornos del lenguaje, retraso
cognitivo, trastornos de aprendizaje, TDAH y autismo, es decir, toda la gama de dificultades que
condicionan el que el nio presente necesidades educativas especiales.

Abr
FG

DA

FC

A) puntuaciones en los subtests de la batera de visualizacin y razonamiento

Nombre d ls subt
Tarea
Figuras ocultas
Identificacin de figuras escondidas en un entorno ms
amplio
Diseo de analoMatriz de analogas usando formas geomtricas.
gas
Completar formas
Capacidad de reconocer un objeto a travs de sus partes
dispuestas aleatoriamente.
Identificacin
Discriminacin y emparejamiento de estmulos visuales.

6
7

SO
RP
PC

Orden secuencial
Modelos repetidos.
Contexto de dibujo

Clasificacin

PF

Doblar papel

10

FR

Rotacin de figuras

Punt
12

Signif.
Medio

Bajo

Medio

No se aplica
en esta
edad.

Progresiones lgicas de dibujos u objetos figurados.

Modelos de dibujos u objetos figurados repetidos.
Capacidad para reconocer un objeto que ha sido quitado de un
modelo mayor.
Categorizacin de objetos y diseos geomtricos.

10
9

Capacidad de, mentalmente, doblar un objeto en dos

dimensiones.
Rotacin mental de un objeto o figura Geom.

Medio
Medio

No se aplica
en esta
edad.
No se aplica
en esta
edad.

Bajo

No se aplica
en esta
edad.

B) PUNTUACIONES EN LOS COMPUESTOS Y CI DE LA BATERA DE

VISUALIZACIN Y RAZONAMIENTO
Nombres de los CI/comp
Punt
Intervalo de confianza .95
Signif
Razonamiento fluido
96
+/- 10, 86-106
Medio
C. I. breve
100
+/- 10, 90-110
Medio
No se aplica en
Visualizacin fundamental
Alto?
esta edad.
No se aplica en
Visualizacin espacial
Bajo?
esta edad.
C. I. completo.
91
+/- 10, 81-101
Medio

A) puntuaciones en los subtests de la batera de atencin y memoria

abr nombre
tarea
1 AP Parejas asociadas
Despus de mostrar objetos emparejados de forma lgica
e ilgica durante 5, el sujeto debe recordar tales
asociaciones.
2 IR
Reconocimiento
Despus de que un conjunto de objetos se muestre
inmediato.
durante 5, el sujeto discriminar entre objetos presentes
y ausentes.
3 FM Memoria hacia delante
Capacidad para recordar una secuencia de objetos tal
como sea sealada por el examinador.
4 AS Atencin sostenida
5 RM Memoria inversa
Capacidad para recordar una secuencia de objetos en
orden inverso al presentado.
6 VC Codificacin visual
Una versin no verbal de la prueba smbolo-dgito,
usando dibujos y objetos geomtricos el igual que
nmeros.
7 SM Memoria espacial
Disposiciones de imgenes cada vez ms complejas se
muestran durante 10. El sujeto debe colocar las tarjetas
en ese orden.
8 DP Parejas pospuestas
Tras 30, capacidad de reconocer objetos del AP.
9 DR Razonamiento pospuesto
Tras 30, capacidad de reconocer objetos del IR.
10 AD Atencin dividida
Grado de atencin perseverativa cuando se demanda
divisin de atencin.

punt
6

signif.
Bajo

10

Medio

Bajo

8
7

Medio
Medio-bajo

Medio

14

Alto

8
10

Medio
Medio

No se pudo
aplicar por
razones
ajenas al
alumno.,

B) PUNTUACIONES EN LOS COMPUESTOS Y CI DE LA BATERA DE

ATENCIN Y MEMORIA
Nombres de los CI/comp
Punt
Intervalo de confianza .95
Signif
Evaluacin de memoria
74
+/- 16, 58-90
Bajo
Memoria asociativa
83
+/- 14, 70-97
Medio-bajo
93
Amplitud de memoria
+/- 12, 81-105
Medio
No se aplica por
Atencin
razones ajenas al
alumno

Procesos de memoria
Memoria de reconocimiento

95
100

+/- 12, 83-107

+/- 12, 88-112

Medio
Medio

Comentario de los resultados de las escalas VR y AM de la Leiter-R

Globalmente, el nivel cognitivo del alumno es medio. Slo hay un compuesto en el que los
resultados estn por debajo de la media: memoria asociativa. Debe incrementar su capacidad de
asociar en parejas, y de recordar una serie de objetos que se le ha ido sealando sucesivamente.

Respecto a los subtests, tiene un nivel alto en memoria espacial: recordar posiciones. Tiene
dificultades para el razonamiento analgico y la anticipacin de movimientos en el espacio.
Estas leves dificultades no determinan el que el alumno no pueda avanzar al ritmo de los dems, por lo
que, para valorar inteligencia secuencial, le aplicamos el K-ABC.
3. K-ABC DE KAUFMAN
Segn esta escala, su C. I. global se encuentra dentro de la media (PMC, 95). No hay
discrepancias significativas entre Procesamiento Simultneo y Secuencial.
Se confirman, pues, los resultados de la Leiter-R.
Durante la aplicacin de ambas pruebas, verbaliza mucho, toca todo todo el tiempo, se muestra
impulsivo, est inseguro, rectifica muchas veces, no para de chasquear los labios, se entretiene mucho
tiempo con un poco de viruta, repite cada orden en voz baja (muestra cierta ecolalia), es lento.
En cierre gestltico interpreta los dibujos en clave agresiva (el gimnasta da patadas; el guitarrista
tiene algo para pelear), rechazo a la etnia gitana (los gitanos estn borrachos, porque bailan y no
es una fiesta).
Es sensible a las correcciones, se hunde en exceso; se anima demasiado si le sale bien.
No tiene mucha energa cuando tiene que hacer una actividad voluntaria, parece que se siente flojo
fsicamente.
Competencia comunicativa y lingstica
Utiliza un habla infantil: /rande/ por /grande/, /ospus/ por /despus/, /defsil/ por /difcil/, /Eguado/
por /Eduardo/.
Dice /s/ por /z/, /l/ por /n/, a veces /l/ por /r/.
Regulariza verbos irregulares: /pono/ por /puesto/
Para descartar que existan dificultades a este nivel, se le aplica el ITPA, test Illinois de Aptitudes
Psicolingsticas. Esta prueba evala el nivel de lenguaje y comunicacin, tanto verbal como no
verbal. Al lenguaje propiamente dicho le llama canal auditivo vocal y cuando entra en juego la
comprensin visual y la ejecucin motora, le llama canal viso-motor.
Los resultados son1:
Canales
Auditivovocal

Viso-motor

Subtest
CA Comprensin Auditiva
AA Asociacin Auditiva
EV Expresin verbal
MSA Memoria Secuencial Auditiva
IG Integracin Gramatical
CV Comprensin Visual
AV Asociacin Visual
EM Expresin Motora
MSV Memoria Secuencial Visomotora
IV Integracin Visual

PT

23
20
43
21
27
32
34
36
33
34

Nivel
Muy bajo
Muy bajo
Alto
Muy bajo
Bajo
Medio
Medio
Medio
Medio
Medio

Punto dbil
Punto dbil
Punto fuerte
Punto dbil

Media:
26
Nivel:
bajo
Media:
34
Nivel:
medio

As pues, parece haber dificultades en el canal auditivo: en la comprensin, asociacin y memoria

secuencial auditiva. Los dems aspectos estn dentro de la normalidad.
Definimos los aspectos en los que tiene un nivel muy bajo:

La media es 36 y la desviacin tpica es seis.

Comprensin auditiva: capacidad de obtener significado a partir de material presentado

oralmente. Su edad psicolingstica en este aspecto es de 4 aos y 10 meses.
Asociacin auditiva: capacidad de relacionar conceptos que se presentan oralmente. Su edad
psicolingstica en este aspecto es de 4 aos y 2 meses.
Memoria secuencial auditiva: recuerdo inmediato de material no significativo presentado
oralmente. Su edad psicolingstica en este aspecto es de 3 aos y 10 meses.

Seala la profesora que, cuando se le habla, tarda en contestar. Esto indica que la velocidad con que
procesa lo que escucha es lenta, que esas dificultades son percibidas en su funcionamiento cotidiano.
Competencia social, estado emocional y comportamiento
El alumno, habitualmente, es muy tmido. Cuando se acerca a la profesora a contarle algo, le tiembla
el pulso. La madre refiere haber sido tmida en la infancia.
En casa, dice la madre, al ser el ms pequeo est protegido, tiene poca autonoma y no hay firmeza
cuando debe hacer algo y no lo hace. En general, no quiere hacer las cosas.
Por ejemplo, no come, slo quiere tomar leche, si tiene miedo se va a la cama con sus hermanos.
Observamos, en relacin con su hermano, que es el payasete, guasn, un poco teatral.
Su tutora dice, en la hoja de derivacin, que tiene problemas en su relacin con el adulto, con sus
compaeros no suele haber inconveniente.
La tutora del curso anterior dice que se relaciona bien con los compaeros; en la asamblea no
interviene y, si se le pregunta, habla bajo. Es ms espabilado en el recreo que en el aula.
Seala su padre que cree que no est bien adaptado al grupo-clase, y que la causa de ello puede ser el
que no comparta la cultura y hbitos de relacin de la etnia mayoritaria en el centro, lo cual puede ser
cierto y suele ocurrir. La tutora cree, igualmente, que no est bien adaptado, pero matiza que
tampoco cree que est rechazado. El propio alumno sita el rechazo en las chicas, y no en los
chicos, porque dice que se meten con l.
1. ESCALAS DE EVALUACIN SOCIOEMOCIONAL DE LA LEITER-R
Compuesto cognitivo-social
Compuesto emociones-regulacin

Padres
73
Bajo
86
Medio

Profesor
78 Bajo
87 Medio

Examinador
70 Bajo
76 Bajo

Alumno
Slo a partir
de 9 aos

Las puntuaciones son tpicas.

PUNTUACIONES ESCALADAS DE LAS ESCALAS SOCIOEMOCIONALES
AUTOEV
EXAMINADOR
PADRES
PROFESOR
ALUACI
N

Nivel de actividad

Organizacin
control de impulsos

Forma de ser y
regulacin
Energa
y
sentimientos
Sociabilidad

Reactividad
sensorial

6
7

Nivel
de
actividad
Impulsividad

Adaptacin
Forma de ser y
confianza
Energa
y
sentimientos
Habilidades
sociales
Regulacin
sensorial

Se aplica slo a
partir de 9 aos.

Nivel de actividad

Organizacin/impulsividad

8
8

Adaptacin
Forma de ser y regulacin

7
7

1
0
4

Habilidades sociales

Reactividad

Ansiedad

5
Temperamento

Las puntuaciones son del 1 al 10. No aparecen problemas significativos.

En el dibujo de la familia, no se dibuja a s mismo (egocentrismo, baja autoestima); dibuja al grupo en

la parte de arriba de la hoja (poco contacto con la realidad); dibuja primero a sus hermanos y despus a
sus padres (valorizacin de los hermanos); los dibujos son muy esquemticos (inmadurez o
indiferencia afectiva).

2. HTP
Se le aplica el HTP pero sin el interrogatorio posterior (los dibujos aparecen fotocopiados en anexo).
Todos los contenidos extrados de esta aplicacin son hiptesis que deben ser contrastadas con otros
datos. Algunos pueden ser ciertos y otros no; por ejemplo, en cuanto la los recursos de la personalidad,
los indicadores de lucha no realista, fantaseo y frustracin son concordantes con las observaciones,
datos obtenidos de las entrevistas, etc. Pero otros rasgos habra que contrastarlos.
Los dibujos tienen en comn que:
- A simple vista, son muy diferentes de los que suelen hacer los nios.
- Sin embargo, no aparecen en ellos indicadores, en proporcin a su originalidad.
- La impresin en cuanto a la forma es de un nio sano y vigoroso emocionalmente; pero el
contenido (la basura de la casa, el tronco del rbol, las grandes orejas) indica que puede haber
contenido psicopatolgico.
Segn Buck, la casa representa la adaptacin hacia los hermanos y los padres, y en especial hacia la
madre. Es un indicador de la habilidad para funcionar bajo las tensiones de las relaciones humanas
ntimas.

No aparecen indicadores en cuanto al lugar en que la ha dibujado, proporciones, elementos

presentes, etc. La lnea es recargada, lo que puede indicar tensin, ansiedad, vigor u
organicidad. La lnea es fragmentada, aparece dificultad en los ngulos, lo que puede indicar
organicidad.
El tema s es difcil: El ha robado una basura. La basura que le han cogido sale por la
chimenea. Ahora l es yo, y tena una mquina de un brazo.

Segn Buck, el rbol es una expresin grfica de la experiencia de equilibrio que siente el individuo
y de su punto de vista acerca de los recursos de su personalidad para obtener satisfaccin dentro y a
partir del ambiente.

Indicadores de lucha no realista, fantaseo, frustracin; tambin de regresin e inadecuacin.

El dibujo, pese a ser muy desproporcionado, tiene armona. Tambin es vigoroso.

Segn Buck, la persona refleja el concepto que tiene el sujeto acerca de su rol sexual y su actitud
hacia relaciones interpersonales en general.
-

Ambiente restrictivo, tensin, compensacin. Dominio social compensatorio.

La preocupacin que tiene por el tamao de sus orejas le lleva a dibujarlas como largas lneas
que despus dice que son alas. La cara es muy expresiva, y l dice que es Fortun.

Competencia curricular
Presenta un desfase muy importante ya en las instrumentales.
La tutora de este curso afirma que le cuesta mucho seguir la clase, requiere atencin individualizada.

La tutora del curso pasado destaca que no aprenda; se pona muy nervioso; y tambin la falta de
inters. Lo hace todo sin inters. A fin de curso (5 aos) confunda las vocales, y ahora (segundo
trimestre de 1 E. P.) lee de los peores. Es aptico, no muestra inters por nada.
Motivacin: segn la madre, no quiere hacer las cosas. Segn sus profesoras, la apata es uno de los
rasgos ms destacables. La tutora dice que hace todo sin inters.

CONCLUSIONES
El alumno no tiene problemas cognitivos; s en el lenguaje, en concreto en la recepcin auditiva, lo
que interfiere en su capacidad de aprovechamiento del entorno escolar.
A nivel afectivo, es el pequeo de una gran familia, recin afincada en Espaa, que ha tenido
poco espacio para educarle en la autonoma. An as, no presenta especiales dificultades, pero sera
conveniente que la familia recibiera apoyo en dos sentidos:
- Para organizar las tardes del alumno con actividades ms ldicas, que le permitan
expresarse, que no sean la continuacin de las escolares. Contactar para ello con la PTSC
del centro.
- Para recibir pautas sobre como proceder respecto al posible TDAH y la falta de
autonoma del alumno.
A nivel mdico, debera acudir al dentista.
A nivel de imagen personal, el centro educativo sugiere que se haga lo que el nio quiere, cortarse el
pelo, ya que eso le permite una mayor asimilacin con sus compaeros. Guapo est de todos modos.
Por ltimo, sealar algunas de las antinomias no fciles- a las que se est enfrentando el
alumno y que puede que dificulten que rinda adecuadamente.

Seguir siendo pequeo, como un beb

Hacerme mayor como mis hermanos, a los que

admiro.
Seguir siendo la mascota de la familia, y Intentar hacer las cosas por m mismo, y que me
avergonzarme.
salgan mal.
Seguir jugando a tener menos capacidad de Hacer uso de mi capacidad e interesarme por las
la que tengo realmente.
tareas escolares.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

No presenta.

PROPUESTA DE MODALIDAD EDUCATIVA

Centro ordinario.

ORIENTACIONES
10

El alumno debe ser atendido ms pausadamente en casa. Se estn desatendiendo aprendizajes

bsicos que son prerrequisitos de los escolares.
Necesita quedarse al comedor escolar, para adquirir hbitos.
Necesita que la familia contacte con la PTSC del centro, para orientarles sobre la conveniencia
de dar otro enfoque al tiempo no lectivo de ........
Necesita normas y pautas fijas, ms tiempo de actividades ldicas. Refuerzo positivo, atencin
individualizada.
Se desaconseja el cambio de centro, porque, a pesar de que se coment en un principio que poda
favorecer la adaptacin, nuestro centro puede proporcionarle mucha atencin individualizada, que es
lo que ms necesita.
El alumno es un nio inteligente, que sin embargo no aprende. Y eso desde que tena tres aos
por lo menos. Su familia ha estado envuelta en un torbellino de cambios y esfuerzos, pero eso no
es razn suficiente para que el nio no aprenda, porque la evolucin de sus dos hermanos ha sido
positiva. Es el pequeo, gracioso, con su larga melena en una casa de chicos, sus padres ya
cansados de educar hay poco tiempo para corregirle, y debe estar muchas horas fuera de casa:
es probable que, todos estos factores unidos, hayan determinado que le falten
PRERREQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR tales como: autonoma, capacidad de
escucha, capacidad de expresarse, capacidad de comunicacin social con adultos, capacidad de centrar
la atencin (ya que es el adulto, en su acompaamiento, quien contribuye a desarrollar dicha
capacidad) y, sobre todo, motivacin y seguridad en si mismo. Ese sentido de la identidad que ninguna
Institucin, slo el ncleo familiar (un ncleo familiar cuidadoso, paciente, con tiempo) puede
otorgar.
Madrid, ..

Fdo.
Orientadora

11