UM ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE A METODOLOGIA DE ENSINO KUMON

MARCOS ANTONIO SANTOS DE JESUS - UNISANTA Universidade Santa Ceclia, Brasil

Jesusmar@litoral.com.br

RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo verificar a relao entre o desempenho e as atitudes em relao Matemtica de alunos submetidos ao processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, atravs do mtodo Kumon. Esta pesquisa do tipo exploratria quanto aos objetivos e ex-post-facto quanto metodologia adotada e com um modelo de anlise correlacional. Foram utilizados como instrumentos para coleta de dados os testes diagnsticos P6 (especfico do mtodo Kumon) e uma escala de atitudes em relao Matemtica, adaptada por Brito (1998). Todos os sujeitos de pesquisa foram submetidos a um pr e ps-teste. Os sujeitos foram 52 alunos regularmente matriculados em unidades do Mtodo Kumon, situadas na Baixada Santista, SP e que estavam cursando a 2 fase do Ensino Fundamental. Aps a aplicao do pr-teste, os alunos foram submetidos s aulas de Matemtica atravs do mtodo Kumon e, em seguida foi aplicado o ps-teste. Os resultados demonstraram que as mdias de desempenho, no pr e ps-teste apresentaram diferena altamente significativa (p=0,000), nesse caso, (p<0,05). Os resultados encontrados atravs do calculo coeficiente da correlao de (Pearson) r=0,503 indicaram uma correlao altamente significativa entre as atitudes dos sujeitos e o desempenho no ps-teste (p=0,000) Palavras-chave: Aprendizagem, Mtodo Kumon, Atitudes, Desempenho em Matemtica. 1. INTRODUO

A METODOLOGIA KUMON

Desenvolvido por Toru Kumon em 1958 o mtodo Kumon tem como objetivo facilitar o ensino da Matemtica. Suas abordagens sempre tm incio com contedos mais simples e conforme o aluno vai avanando, os contedos ficam mais complexos. De acordo com Kumon (1998), uma de suas experincias foi de comprovar que um material didtico bem elaborado funciona para qualquer criana. Na atualidade as disciplinas de Metodologia do Ensino e Didtica Especial da Matemtica, existentes nos curso de Licenciatura em Matemtica apontam uma preocupao de vrios educadores em relao s dificuldades que os alunos apresentam em desenvolver gosto pelo estudo de Matemtica. O Mtodo Kumon um sistema de ensino que visa desenvolver nas crianas a capacidade de estudos, tornando-as mais independentes e, ao mesmo tempo, incrementar nelas a capacidade de auto-instruo. Neste processo de desenvolvimento da capacidade de estudo, temos dois pontos fundamentais, o material didtico e a orientao individualizada na resoluo desse material. Segundo Kumon (1997), o principal objetivo da metodologia Kumon formar alunos autodidatas. Autodidatismo significa estudar por si mesmo, resolver sozinhos os problemas e corrigir os prprios erros. No mtodo Kumon, o material didtico evolui em pequenos degraus e incluem exemplos quando novos conceitos so introduzidos para que os alunos possam aprender independentemente. Os alunos resolvem os problemas observando os exemplos. Pelo mtodo Kumon, os alunos solucionam sozinhos os exerccios e avanam at os contedos matemticos do ensino mdio. (Kumon, 1997) O material do mtodo Kumon tem uma seqncia de assuntos que propicia ao aluno o desenvolvimento da capacidade de estudo. E, ao resolver e fazer as revises necessrias dos exerccios, o aluno pode desenvolver a capacidade de fazer uma srie de associaes mentais e levantar hipteses, confirmar suas suposies e chegar s prprias concluses. Tais concluses dificilmente sero esquecidas, pois no foram informaes recebidas e memorizadas, mas geradas pelo prprio aluno. Baseado nisso, o material estruturado de modo a fazer com que os alunos trabalhem mais os contedos bsicos, criando, assim, condies para um estudo com autonomia dos contedos mais avanados. Cada estgio tem um objetivo claro de contedo, que d sustentao ao prximo contedo, ampliando a capacidade do estudante. E, conforme o aluno desenvolve sua capacidade de estudo e domina os assuntos bsicos, menor a necessidade de se trabalhar muitas folhas do mesmo assunto. Uma outra caracterstica do material so os pontos de desafios. Ao longo de todo o material existem pontos de desafios ou de dificuldade maior, que tm duas funes: a primeira identificar alunos de maior capacidade, pois estes geralmente no apresentam dificuldades em resolver estes exerccios e a segunda e aumentar ainda mais a capacidade dos estudantes.

A organizao dos contedos estruturada da forma mais seqencial possvel e que atravs do domnio do assunto estudado, o aluno cria subsdios para estudar o prximo assunto, proporcionando um estudo slido e auto-instrutivo. O aluno quando chega unidade, pega seu material do dia e entrega a lio de casa resolvida. Este o primeiro passo para que o aluno tenha organizao na unidade e desenvolva uma postura independente. O material est estruturado para que, a cada estgio por meio das disciplinas, o aluno desenvolva a concentrao, clculo mental, capacidade de ler e interpretar reserva de capacidade, hbito de estudo e de leitura. Por meio das disciplinas, so desenvolvidas caractersticas, que so pr-requisitos para que o aluno se torne autodidata; pois o material didtico do kumon foi totalmente formulado para que o aluno possa trabalhar no prprio ritmo e, medida que avana nos estgios, adquira habilidades. A prxima etapa da rotina a correo do material didtico que desenvolve no aluno a capacidade de aprender com os prprios erros. Aps a correo, o aluno passa suas notas no boletim de notas onde marcado tambm o tempo de resoluo de cada bloco; assim o orientador pode visualizar informaes valiosas como quantidade de revises realizadas no estgio estudado; programao das prximas lies de acordo com a avaliao realizada pelo aluno; anlise comparativa do desempenho do aluno em classe e em casa; nmero de revises realizadas em determinado assunto e, por fim, com as notas obtidas pelo aluno perceber em que bloco ou folha teve dificuldade, tendncia de cometer erros nas mesmas folhas. O ato de preencher o boletim desenvolve no aluno responsabilidade, organizao e capacidade de se auto-avaliar. O boletim o registro completo do desempenho aula a aula e em casa que precisa ser do conhecimento do aluno e do orientador. Por sua vez, o orientador, aprimorando a verificao do material didtico e do boletim de notas, poder perceber: os tipos de alunos que freqentam a unidade; quais os blocos importantes que permitem um desenvolvimento tranqilo para os prximos estgios; qual o tempo a ser atribudo para resoluo de determinado bloco para determinados alunos sero necessrios outros parmetros que permitam o avano individualizado. O feedback a ltima etapa da rotina de aula que verifica, conclui como foi o desempenho do aluno at o momento para programar as prximas lies. Essa atividade permite que o aluno possa interagir com o orientador a respeito daquilo que est estudando para que consiga desenvolver a capacidade de se auto-avaliar. Um aluno que desenvolve essa capacidade est ciente daquilo que estuda e de cada etapa de resoluo precisar revisar e estar preocupado em garantir o entendimento para que tenha satisfao em seu estudo. Mas, para que o feedback acontea, todas as etapas citadas anteriormente da rotina de aula precisam acontecer de maneira eficiente, pois s

assim o orientador conseguir estipular uma meta adequada para cada tipo de aluno de sua unidade. Uma meta concreta e adequada faz os alunos adquirirem: 1. Maior motivao (estudam mais motivados; esprito de desafio, desafios para superar a meta); 2. Concentrao (estudam mais concentrados); 3. Responsabilidade (fazem a lio de casa, marcam o tempo, etc...);4. Autonomia (tentam resolver sozinhos a lio); 5. Realizao (sentem-se realizados quando conseguem superar a meta); 6. Alegria; 7. Confiana mtua; 7. Autoconfiana e satisfao em estudar Matemtica.
ATITUDES E DESEMPENHO EM MATEMTICA

No estudo de atitudes no processo de ensino e aprendizagem deve-se ter clareza do que venha a ser atitude. Para Brito (1996), o conceito de atitude pode ser entendido como sinnimo de comportamento, num enfoque que venha a priorizar somente o aspecto observvel, como equivalente motivao e outros. Segundo a autora, atitude no pode ser compreendida como sinnimo de comportamento e tambm no pode ser confundida com ele. Na linguagem de Bardin (1977), na Psicologia social, as atitudes so caracterizadas pela sua intensidade e tambm direo. O indivduo pode ser a favor ou contra, favorvel ou desfavorvel. A opinio pode ser positiva ou negativa, amigvel ou hostil, aprovadora ou desaprovadora, otimista ou pessimista. Entre os dois plos claramente orientados, existe eventualmente um estado intermedirio, a neutralidade. Para a autora, a intensidade delimita a fora ou o grau de convico expressa, ou seja, uma adeso pode ser fria ou apaixonada, uma oposio pode ser ligeira ou veemente. Para Coll et al. (1998), no decorrer do desenvolvimento da Psicologia como Cincia, vm sendo elaboradas algumas hipteses, ou seja, algumas construes tericas com o propsito de se compreender melhor e tambm medir aspectos do comportamento humano, chamados de constructos hipotticos. Na Psicologia, constructo hipottico um processo ou entidade que se supe existir, mesmo no sendo possvel observar ou inferir de forma direta. Portanto, atitude um dos constructos hipotticos elaborados por psiclogos pesquisadores, que se dedicam a estudar fatores que influenciam o comportamento humano. Para se conceituar atitude se deve considerar as propriedades que so atribudas a ela, por se tratar de um constructo hipottico. Inmeras so as definies apresentadas sobre atitudes, porm todos os tericos que procuram formalizar um conceito de atitude mantiveram como fator comum a possibilidade de ser algo que influencie o comportamento. Desta forma, Brito (1996) definiu atitude como: disposio pessoal, idiossincrtica, presente em todos os indivduos, dirigida a objetos, eventos ou pessoas, que assume diferente direo e intensidade de acordo com as experincias do indivduo. Alm disso, apresenta componentes do domnio afetivo, cognitivo e motor. (Brito, 1996, p.11). De acordo com Ausubel et al. (1980), recentemente,

aceitou-se a idia de que fatos cognitivos, bem como afetivos, podem ser responsveis por efeitos diferentes das atitudes positivas ou negativas sobre a aprendizagem de material controvertido. Tambm sugerem que tanto variveis motivacionais quanto cognitivas esto provavelmente envolvidas em diferentes resultados de aprendizagem. Para Jesus (2005) o educador que realmente est interessado em oferecer uma aprendizagem significativa a seus alunos, no deve nunca desconsiderar o fator atitude como de extrema relevncia. As atitudes, alm de contedos especficos de ensino, impregnam todo o processo educacional, e ocupam um papel de destaque em todo ato de aprendizagem. Brito (1996) salientou que as atitudes surgem e podem ser modificadas porque elas podem ser aprendidas, por essa razo podem ser ensinadas, concluiu a autora. Nesse sentido, o papel do professor em sala de aula de grande relevncia. Ele poder ser o elemento que far intervenes para modificar as atitudes de seus alunos, nesse caso ir torn-las favorveis ao processo de ensino e aprendizagem. As atitudes podem ser modificadas ou deixar de existir devido a vrios fatores, tais como: observao, imitao, reflexo, avaliao, e outros. Um professor pode ensinar atitudes ou modific-las, (Klausmeier e Goodwin, 1977). O presente estudo foi desenvolvido considerando a posio dos estudos (Ausubel et al., 1980; Brito, 1996; Klausmeier e Goodwin, 1977) sobre as atitudes, principalmente no que diz respeito possibilidade de modificao. evidente que no se deve deixar de considerar que a maturidade social e a intelectualidade, so tambm fatores que esto relacionados s atitudes de um sujeito. Na viso de Jesus (2005), educadores que pretendem modificar as atitudes de seus alunos devem considerar que h muitos fatores para isto ocorrer. Dentro do ambiente escolar, as atitudes de um determinado aluno podem ser diferentes conforme o momento e o espao fsico. Um aluno que apresente atitude positiva em relao matemtica poder apresentar tendncia atitude negativa em relao outra disciplina qualquer, ou at mesmo matemtica, num outro momento. Porm, cabe a cada um dos educadores envolvidos nesse processo de ensino-aprendizagem intervir com tcnicas adequadas, visando que seus alunos melhorem as atitudes em relao disciplina ministrada por ele. Ainda segundo Jesus (2005), claramente perceptvel esse comportamento de alunos em sala de aula, manifesto de uma dada atitude. Quando, por exemplo, durante uma aula qualquer o acadmico procura evit-la, afirmando que no gosta ou no tem interesse, mas em outras aulas o mesmo acadmico pode fazer questo de estar presente, com muita ateno e prontido para o que lhe transmitido. Nesse caso, ele tem interesse e provavelmente uma atitude positiva em relao ao que lhe ser apresentado.

De acordo com Ausubel et al. (1980), quando est ocorrendo uma aprendizagem por recepo significativa as atitudes do sujeito envolvido nesse processo podero influenciar na emergncia de significados, aumenta o esforo e ateno. Segundo esses autores, variveis motivacionais e de atitudes no esto diretamente envolvidos no processo de interao cognitiva. Mas, elas podem energizar e acelerar esse processo durante a aprendizagem.

2. MTODO, SUJEITOS E MATERIAL MTODO

PROBLEMA DE PESQUISA

No estudo foi considerada a viso de alguns tericos quanto influncia em situao de aprendizagem, como atitude e desempenho em Matemtica, para, assim, analisarmos a Metodologia Kumon. A partir dessas consideraes, apresentou-se o seguinte problema de pesquisa: Qual a relao entre atitudes e desempenho em matemtica de alunos de Nvel Fundamental II antes e aps serem submetidos a um processo de ensino e aprendizagem de matemtica atravs do Mtodo Kumon?.
OBJETIVOS DA PESQUISA

Verificar se existe diferena de desempenho dos sujeitos em matemtica antes e aps a interveno com o mtodo Kumon; Verificar a relao entre atitudes e o desempenho dos sujeitos em matemtica antes e aps a interveno com o mtodo Kumon;
DEFINIES DE VARIVEIS DESEMPENHO

O desempenho em relao Matemtica do tipo quantitativo, obtido atravs de teste diagnstico P6, a ser resolvido pelos alunos antes de serem submetidos ao Mtodo Kumon.
ATITUDES

Pontuao na Escala de Atitude: Diz respeito ao valor da pontuao obtida na escala de atitudes em relao matemtica (anexo 1), e admite valores de 20 a 80 pontos. Essa varivel foi analisada quantitativamente.
PROCEDIMENTOS

Foram utilizados testes diagnsticos P6 do Mtodo Kumon, contendo 50 questes referentes aos contedos de operao com nmeros naturais e fracionrios: adio, subtrao, multiplicao, diviso e simplificaes, sendo analisados os testes feitos pelos alunos ao iniciarem o Mtodo Kumon e, quando os mesmos estavam nos estgios E, F ou

G, foram submetidos novamente ao mesmo teste da maneira habitual, ou seja, o aluno resolveu o teste marcando horrio de incio e trmino do referido teste. As questes foram corrigidas e pontuadas seguindo o critrio de nmero de respostas corretas. SUJEITOS
CARACTERIZAO DOS SUJEITOS

Os sujeitos envolvidos neste estudo foram alunos regularmente matriculados em algumas unidades do Mtodo Kumon, situadas na Baixada Santista nas cidades de Santos, So Vicente, Praia Grande, Itanham e Perube, que estavam cursando o Ensino Fundamental II, e que, ao iniciarem o Mtodo Kumon, alcanaram rendimento satisfatrio em teste diagnstico P6, prprio do material didtico do Kumon. MATERIAL Todos os instrumentos so do tipo lpis e papel. Os instrumentos utilizados neste estudo foram:
1. ESCALA DE ATITUDES EM RELAO MATEMTICA1

A escala de atitudes em relao Matemtica composta por 20 (vinte) afirmaes, onde 10 (dez) tratam os sentimentos negativos e outras 10 (dez) os sentimentos positivos em relao Matemtica. Nenhuma das afirmaes foi excluda, pois houve orientao dada aos sujeitos da pesquisa para que no deixassem qualquer item sem resposta. Essa escala trata as atitudes com relao Matemtica em si, evitando outros componentes, como: o professor, o mtodo de ensino, etc.
2. TESTE P6 DO MTODO KUMON UTILIZADO COMO PR E PS-TESTE

Teste diagnstico P6 de Matemtica do Mtodo Kumon, contendo 50 questes, sendo 9 questes de multiplicao com nmeros naturais, 16 questes de diviso com nmeros naturais e 23 questes referentes simplificao, adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros fracionrios.

3. ANLISE E DISCUSSO DE RESULTADOS A seguir, apresentada a distribuio de sujeitos por idade. A idade 12 anos foi predominante no nmero total de sujeitos (40,4%), enquanto 36,5% tem 13 (treze) anos, 15,4% so representados pelos sujeitos com 11 (onze) anos de idade 5,8% tem 14 (quatorze) anos e 1,9% o de 15 (quinze) anos, conforme apresentada na Tabela 1 abaixo. Essas idades foram levantadas na primeira e segunda fase de aplicao de testes,

BRITO, Mrcia R. F. (1998).Adaptao e validao de uma escala de atitudes em relao Matemtica.

Zetetik.v (9), n (6), pp. 109 162. jan/jun.

deste modo foi considerada a idade apresentada pelo aluno na segunda fase de aplicao de testes.
TABELA 1: DISTRIBUIO DOS SUJEITOS POR IDADE

Idade 11 12 13 14 15 Total

N de alunos 8 21 19 3 1 52

Porcentagem 15,4 40,4 36,5 5,8 1,9 100

ANLISE EMPARELHADA DO DESEMPENHO DOS SUJEITOS NA PROVA DE MATEMTICA ANTES E APS A INTERVENO COM A METODOLOGIA KUMON.

No foi feita nenhuma interferncia estatstica sobre as variveis de controle da pesquisa, conforme previsto, e a comparao foi feita entre as variveis de interesse de estudo com todos os alunos (N=52). Na Tabela 2 a seguir, so apresentadas as mdias de desempenho dos sujeitos em matemtica no pr e ps teste.
TABELA 2: RESULTADOS DO T-TESTE STUDENT DE DESEMPENHO ANTES E DEPOIS DAS INTERVENES.

Teste Pr-Teste Ps-Teste

N de Pares 52

Mdia 59,192 73,789

Desvio Padro 13,653 17,943

Correlao 0,769

p-valor 0,000

TABELA 3: RESULTADOS DO T-TESTE STUDEST DE DESEMPENHO EMPARELHADO NO PR E PS-TESTE.

Mdia das Diferenas 14,596

Desvio Padro 11,467

t-valor -9,179

Graus de liberdade 51

p-valor 0,000

Um dos objetivos deste foi o de verificar se existia diferena de desempenho em matemtica quando comparados os resultados antes e aps a interveno com o mtodo Kumon. Sendo assim, os dados coletados atravs da prova de desempenho, apresentados nas Tabelas 2 e 3, demonstram que os 52 sujeitos que compuseram a amostra apresentaram mdias de desempenho no pr-teste inferior a mdia do ps-teste.

Os resultados contidos da Tabela 3 demonstram que as medias de desempenho, no pr e ps-teste apresentam diferena altamente significativa (p=0,000), nesse caso, (p<0,05). Desta forma pode-se dizer que o desempenho dos sujeitos em matemtica sofreu mudanas aps a interveno com o mtodo Kumon. Estes resultados indicam que a interveno com o material do Mtodo Kumon no processo de ensino - aprendizagem de matemtica poder alterar o desempenho dos alunos submetidos a esse mtodo ensino. ANALISE DA RELAO ENTRE ATITUDES E DESEMPENHO DOS SUJEITOS EM MATEMTICA ANTES E APS AS INTERVENES.
GRFICO 1: REGRESSO LINEAR ENTRE AS VARIVEIS ATITUDES E DESEMPENHO NO PR-TESTE.

Regresso Linear Entre Atitudes em Relao a Matemtica e Desempenho no Pr-teste

90

80

70

y = 0,3715x + 37, 648

60

Prev is to(a) 68
50

Linear (Prev is to(a) 68)

40

30

20

10

0 0 10 20 30 40 50 60 70 80

Pontuao na Escala de Atitudes em Relao Matemtica

Os resultados encontrados atravs do calculo coeficiente da correlao de (Pearson) r=0,308 indicaram uma baixa correlao entre as atitudes dos sujeitos e o desempenho no pr-teste. Esta correlao foi significativa (p=0,026). Observa-se no Grfico 1, uma grande disperso dos pontos em torno da reta ajustada. Assim considerou-se o desempenho em matemtica no pr-teste como varivel dependente e as atitudes em relao a matemtica como varivel independente, ou seja, foi modelado o desempenho em matemtica em funo das atitudes. Os resultados obtidos foram: desempenho = 37,648 + 0,37atitudes,

com coeficiente de determinao R2 = 7,78%. Isso significa que para cada ponto a mais nas atitudes em relao a matemtica, obteve-se 0,37 (pontos) no desempenho em matemtica e que 7,78% da variao do desempenho em matemtica pode-se ser explicada pela variao das atitudes. GRFICO 2: REGRESSO LINEAR ENTRE AS VARIVEIS ATITUDES E DESEMPENHO NO PS-TESTE.
Regresso Linear Entre o Desempenho no Ps-teste e as Atitudes em Relao Matemtica
110 100

Desempenho em Matemtica no Ps- Teste

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80

y = 0,7953x + 27,912

Previsto(a) 80 Linear (Previsto(a) 80)

Pontuao Na Escala de Atitudes em Relao a Matemtica

Os resultados encontrados atravs do calculo coeficiente da correlao de (Pearson) r=0,503 indicaram uma correlao altamente significativa entre as atitudes dos sujeitos e o desempenho no ps-teste (p=0,000). Observa-se no Grfico 2 uma moderada disperso dos pontos em torno da reta ajustada. Assim considerou-se o desempenho em matemtica no ps-teste como varivel dependente e as atitudes em relao matemtica como varivel independente, ou seja, foi modelado o desempenho em matemtica em funo das atitudes. Os resultados obtidos foram: desempenho = 27,912 + 0,7953atitudes, com coeficiente de determinao R2 = 23,87%. Isso significa que para cada ponto a mais nas atitudes em relao matemtica, obteve-se 0,7953 (pontos) no desempenho em matemtica e que 23,87% da variao do desempenho em matemtica pode-se ser explicada pela variao das atitudes.

4. CONSIDERAES FINAIS E IMPLICAES DO ESTUDO Diante destes resultados analisados, discutidos e apresentados possvel supor que o desempenho dos alunos aps as intervenes com as aulas estruturadas dentro da metodologia de ensino kumon foi dos fatores que influenciaram na mudana de desempenho dos alunos, tanto do gnero feminino quanto do gnero masculino. Assim, o presente estudo mostrou que utilizao do mtodo Kumon poder facilitar uma evoluo no desempenho em matemtica dos alunos que so submetidos a esse mtodo. Uma outra varivel de extrema relevncia para a atual pesquisa foi s atitudes em relao matemtica. Os resultados encontrados no presente estudo podem ser comparados aos estudos Jesus (1999), Jesus (2005), Brito (1996) e Gonalez (2000). Todos os referidos estudos mostraram que as atitudes em relao matemtica de alunos do ensino fundamental podem ser consideradas com favorveis ao processo de ensino e aprendizagem da matemtica, diferentemente do que pensa a comunidade estudantil. Segundo as pessoas os alunos no gostam de matemtica, isso no verdade, apesar dos desempenhos baixos nesta Cincia. Com base nos resultados aqui apresentados acredita-se que o mtodo Kumon possa favorecer um estudo individualizado e que este mtodo de ensino e aprendizagem da matemtica tambm oferea condies para formar alunos autodidatas, desenvolvendo-lhes potencial e habilidades para resolver contedos matemticos de nvel superior srie escolar do educando. Este estudo no pretendeu de forma alguma ser conclusivo sobre os resultados aqui apresentados, podendo por tanto, ser desenvolvidos novos estudos com base nos resultados aqui apresentados. 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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BARDIN, Laurence.. Anlise de contedo. Traduo: Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa - Portugal. Edies 70, Lda, 1977.
BRITO, Mrcia R. F.Um estudo sobre as atitudes em relao Matemtica em estudantes de 1 e 2 graus. Campinas, So Paulo: Unicamp. Tese de Livre Docncia, 1996.

BRITO, Mrcia R. F. Adaptao e validao de uma escala de atitudes em relao Matemtica. Zetetik.v (9), n (6), pp. 109 162. jan/jun, 1998. COLL, C. et al. (1998). Os contedos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Traduo: Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas. GONALEZ, Maria H. C. de Castro. Relaes entre a famlia, o gnero, o desempenho, a confiana e atitudes em relao matemtica. Campinas, So Paulo: Faculdade de Educao da UNICANP. Tese de Doutorado, 2000. JESUS, Marcos A. S. de. Uma contribuio experimental para a educao matemtica: anlise do desempenho e das atitudes de alunos em relao matemtica. Revista Ceciliana, ano (10), n(12), pp. 113 -127, agos/dez, 1999. JESUS, Marcos Antonio S. de. As atitudes e o Desempenho em Operaes Aritmticas do ponto de vista da Aprendizagem Significativa. Campinas, So Paulo: UNICAMP. Tese de Doutorado, 2005. KLAUSMEIER, Hebert J. e GOODWIN, William. Manual de psicologia educacional. Traduo de Maria Clia Teixeira Azevedo de Abreu. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1977. KUMON, Toru. Estudo gostoso de Matemtica. O Segredo do mtodo Kumon. Rio de Janeiro: 2 Edio. Editora DTPhoenix, 1997. KUMON, Toru. Palavras para gravar no corao. So Paulo: Editora Guima, 1998.