EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Es importante crear una distincin entre el lenguaje escrito y el oral. Para aprender a usar el lenguaje escrito, hay que aprender cosas diferentes de cuando adquirimos el lenguaje oral. El lenguaje se considera un instrumento del pensamiento, un medio de comunicacin que abarca tanto los procesos productivos de la lengua (hablar y escribir) como los receptivos (escuchar y leer). El lenguaje escrito, es un objeto social, y no individual, ya que nos permite una interaccin cuando la comunicacin cara a cara no es posible. Otra diferencia que puede existir entre el lenguaje escrito y el oral , es que el escrito se trasmite de forma visual que son las palabras y estas deben estar bien organizadas para poder expresar, otro de los aspectos y muy importante que nos puede ayudar a diferenciarlo es que el lenguaje escrito perdura en el tiempo. Ya que con el lenguaje escrito se puede hacer cosas como :una lista de la compra, escuchar un cuento, interpretar horarios de autobuses) Hay que mencionar que tanto el lenguaje escrito como el oral tienen algo en comn, la comunicacin , ya que a travs de las dos formas de lenguaje podemos transmitir. Los sistemas de escritura aportan un modelo para la lengua oral y se rigen por sus propias reglas, de este modo , los cdigos de escritura han influido en las formas de pronunciacin oral. Otro aspecto a mencionar es que la enseanza del cdigo se ha erigido en la parte fundamental de la enseanza de la escritura en las escuelas. Aprender a leer implica aprender formas discursivas o gneros diferentes de los gneros orales. Una de las dificultades que nos podemos encontrar cuando aprenden a escribir es que tienen que producir formas monolgicas de discurso sin la presencia de un interlocutor, frente a las formas orales del discurso que implica el dilogo entre dos personas.Por ello los nios deben aprender a producir discurso escrito sin la presencia de un interlocutor y con estructuras textuales diferentes. Algo muy importante es que todo los nios deben aprender a producir e interpretar lenguaje escrito en distintos contextos y actividades sociales. De este modo la adquisicin y aprendizaje de la escritura no implica solo la adquisicin de un esquema formal en el que organizar los textos de manera mecnica, sino, el aprendizaje de formas discursivas que estn inmersas en actividades significativas de

un grupo concreto, en las que el lenguaje se usa como medio para alcanzar metas sociales. Segn Goodman, lo importante es lo que se hace con el lenguaje, ms que los mecanismos implicados en su produccin.

Por ello, la adquisicin del lenguaje tiene una especial importancia en la Educacin Inicial. No obstante, la lectura y la escritura son causales de muchas interrogantes e inquietudes en aquellos adultos significativos que acompaan a los nios y nias entre 0 y 6 aos en este proceso de construccin y prctica social. En el currculo de Educacin Inicial se incluyen elementos tericos y prcticos para el abordaje de la lectura y la escritura con un enfoque constructivista social, en contraposicin de una prctica educativa mecanicista y conductista que se viene dando en ambientes convencionales y no convencionales, favoreciendo el inters y exigencias de padres y representantes porque sus hijos(as) aprendan a leer y escribir a travs de planas y lecturas fragmentadas. Es necesario que se cuenten con las capacidades y destrezas necesarias, para la continuidad de su proceso de construccin de la lengua escrita, cuando ingrese al primer grado, haciendo de l o ella un ser humano capaz de aprender durante toda la vida. Para entenderlo mejor es necesario desarrollar algunas consideraciones importantes.

I.

FUNCIN SOCIAL DEL LENGUAJE

El lenguaje es uno de los logros fundamentales del gnero humano, su papel en la apropiacin de la cultura e incorporacin del individuo a la sociedad, constituye un instrumento clave del proceso educativo. Su esencia es expresar ideas, necesidades, experiencias y sentimientos por medio de la palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes y los comportamientos. Es precisamente a travs del lenguaje que el nio y la nia se insertan en el mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van pasando de una funcin afectiva e individual, a cumplir una funcin eminentemente cognitiva y social. A travs del lenguaje tanto oral como escrito, el nio y la nia pueden expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los dems, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Tambin pueden dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta manera un aprendizaje cada vez ms consciente. El desarrollo del lenguaje se inicia en los primeros contactos de la madre con el/la beb en su vientre; cuando le canta o le habla, ste comienza a relacionar la palabra con situaciones placenteras. Una vez nacido y durante sus primeros meses, comienza a producir una serie de sonidos expresivos y gestos, producto de sus interacciones con el entorno. Es por ello que progresivamente, en los primeros aos de vida, el nio y la nia se comunican realizando juegos vocales, balbuceos, combinando sonidos en sucesin de slabas y produciendo sus primeras palabras.

La prctica del lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus manifestaciones verbales y no verbales, comienza a tener intencionalidad en los intercambios comunicativos; nios y nias se van haciendo ms activos , bajo la influencia cultural de su entorno, su vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen sus primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera su lenguaje; por lo que se sostiene el lenguaje del nio y la nia es aprendido en un contexto social y cultural a travs de las relaciones con adultos y nios.

II.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIN INICIAL

En la sociedad actual de manera permanente se observan, textos escritos, como: peridicos, revistas, libros, comiquitas, cuentos, envases de alimentos y de otros productos, propagandas en la calle y en la televisin. Los nios establecen contacto permanente con este ambiente alfabetizador, no son indiferentes ante las escrituras que aparecen en todas partes, los ven, preguntan sobre ellos, observan cmo los adultos o hermanos mayores leen o escriben; reflexionan sobre los material portadores de texto y construyen hiptesis en torno a ellos. Al respecto Goodman, refirindose a las races del aprendizaje de la lectura y la escritura, argumenta que en una sociedad orientada hacia lo impreso sus miembros, independientemente del estrato de donde provengan, usan la lectura y escritura a diario desde temprana edad, interactan con el significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los productos para la casa, la alimentacin, los juguetes, en los carteles, otros. Es as como los nios y nias comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social tomando conciencia de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas, distinguen entre un programa televisivo, un anuncio en la calle o un cuento. Se sostienen que la adquisicin de la lectura y la escritura se da a partir de los contextos en los que aparezca en forma evidente para nios y nias el valor funcional de la lengua escrita. Por ello, en Educacin Inicial se promueve esta relacin con el mundo del lenguaje escrito, se contina profundizando en su desarrollo de manera intencional desde que el nio y la nia ingresan a espacios educativos convencionales y no convencionales. Este proceso de aprendizaje se produce cuando los nios y las nias avanzan de un escritura no convencional (palitos, bolitas, signos, lneas rectas y curvas, a una escritura cada vez ms convencional. En la medida que se les permita hacerlo de manera natural y cometiendo errores, a travs de estas acciones obtendr sus propias experiencias y conocimientos acerca de lo escrito, confrontndolas con lo impreso y con las escrituras de otros. De all que el/la docente como mediador debe involucrarse en todas las actividades desarrolladas por nios y nias, de esta forma servir de modelo en estos procesos cuando realice actos de lectura y de escritura.

III.

DIDCTICA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Es necesario sealar que los mtodos utilizados para el abordaje de los procesos de lectura y escritura, no responden a la concepcin que actualmente se tiene de los mismos, ni a la reconstruccin que hacen los nios y las nias al plantearse hiptesis acerca de la naturaleza de los objetos que le rodean.

Muchos de ellos sostienen que la lectura y la escritura son procesos que se inician desde el hogar, mucho antes del ingreso a la Educacin Inicial, a travs de las interacciones con la familia, comunidad o vecindario. Igualmente rechazan la idea, del uso de un texto nico, la prctica de ejercicios de apresto para la adquisicin de habilidades y destrezas motoras para escribir; al igual que las tareas tediosas y sin sentido; no es la forma ms adecuada y as lo expresan para que nios y nias se apropien de este conocimiento. Los cambios en la concepcin del aprendizaje de la lectura y la escritura se traducen en el "APRENDER HACIENDO", proceso activo, inteligente, de resolucin de problemas por parte del o la que aprende. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra a travs del contacto con materiales variados tales como: cuentos, peridicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la prctica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y ldico que favorezca la exploracin, experimentacin, la comunicacin y los intercambios de saberes con sus pares y adultos. Los nios y las nias al tener contacto activo con los materiales que les ofrece el entorno, y al enfrentarse a diversos y variados gneros, comienzan a explorar, expresar emociones y sensaciones; a partir de esta experiencia toman conciencia y construyen nuevos saberes, esta exploracin les permite apropiarse del lenguaje, en forma creativa. El nio y la nia que an no leen ni escriben de manera convencional, en su interaccin con los textos, observan la presencia de tipos de letras, longitud de las palabras, letras maysculas y minsculas, smbolos, otros. Los smbolos o signos observados, por su diversidad, son portadores de informacin, ya que el nio y la nia van descubriendo de que se trata (una carta, un cuento, una revista, una receta, otros). Ante esta diversidad formulan hiptesis sobre la propiedad del texto, lo cual van verificando en la medida que se apropian de la lectura y la escritura convencional. Otro elemento primordial de la interaccin con los textos son las imgenes, los/las nios en un principio, anticipan para comentar con otros lo que estn leyendo o conversan con los/las compaeros o adultos intercambiando con stos acerca del texto que encontraron. Por estas razones, los/las docentes de Educacin Inicial tendrn la responsabilidad de crear situaciones que permitan al nio apropiarse de la lectura y escritura, desarrollar su capacidad comunicativa, con la finalidad de propiciar el inicio de estos procesos con disfrute, inters, curiosidad y de manera constructiva. Los nios y nias como seres activos, necesitan de la mediacin del adulto para favorecer sus intercambios orales, en un clima de confianza, de respeto, que sea receptivo de sus experiencias propias, de su cultura, de su lenguaje y que cree situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real. Los adultos que acompaan los procesos de lectura y escritura deben tener presente que el nio y la nia tienen que ser tratados desde temprana edad como lectores y escritores, aunque todava no lo hagan de manera convencional. A travs de sus acciones y la presentacin de situaciones problemticas, l y ella se apropian de estos conocimientos; en algunos casos aprenden a leer y escribir en situaciones concretas, ante la presencia de verdaderos ambientes comunicativos, donde se realicen actos de conversacin, de lectura y escritura; as como tambin, a travs de la prctica e intercambios sociales del lenguaje y en sus diversas expresiones de comunicacin (gestual, oral, escrita, grfica).