Motrivivncia

Ano XX,

N 31, P. 207-223 Dez./2008

Educao Fsica e Interdisciplinaridade na Educao de Infncia

Rosana Sandri Eleutrio de Souza1 Jucimara Rojas2

Esta pesquisa visa compreender a Educao Fsica como princpio pedaggico que possibilite a interdisciplinaridade no processo de aprendizagem da criana. Para esse fim, foram entrevistados oito professores de educao infantil que trabalham em escolas da cidade de Campo Grande, estado do Mato Grosso do Sul. A Fenomenologia sustenta o processo terico na anlise dos depoimentos. Identificamos que a Educao Fsica viabiliza inter-relaes entre os elementos constitutivos da educao da criana e se apresenta como caminho para fazer essa interdisciplinaridade, promovendo a interao entre os professores das diferentes disciplinas.

Resumo

Abstract

This research aims to understand Physical Education as a pedagogic principle that enables the application of interdisciplinarity in the childrens learning process. The eight teachers interviewed work with childrens education in schools in the city of Campo Grande, in the state of Mato Grosso do Sul. Phenomenology supports the theoretical process in the idiographic and nomothetic analyses of the interviewees statements. It was possible to identify that Physical Education enables inter-relations between the constitutive elements in childrens education; it is also a means to construct interdisciplinarity in Childrens Education, with the promotion of interaction among teachers from different subjects. Keywords: Interdisciplinarity; Physical Education; Childrens Education.

Palavras-chaves: Interdisciplinaridade; Educao Fsica; Educao da criana

1 Mestre em educao pela UFMS Professora de Educao Fsica do Colgio Militar de Campo Grande. Contato: rosanasandri@pop.com.br 2 Doutora em Educao - UFMS. Contato: jjrojas@terra.com.br

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Introduo

A proposta de investigao da pesquisa pauta-se sobre a questo interdisciplinar que o fazer do professor de Educao Fsica pode propiciar, no contexto das instituies de Educao de infncia. Interdisciplinaridade que tem como princpio norteador atitude de abertura do ser s novas prticas, logo a novas aes e participaes. Como nos diz Rojas (1998):
A interdisciplinaridade [...]. No prope a eliminao da disciplinaridade, mas a questiona e a rel em um contexto mais amplo. Desvela que o conhecimento no resulta de um simples contemplar, nem apenas de um refletir; mas de um agir, de um analisar o que criado... De uma atitude... (ROJAS, 1998, p.29)

Sendo assim, acreditamos que o professor de educao fsica pode e deve apoiar-se na especificidade pedaggica da educao fsica, como rea de conhecimento que trata das prticas corporais de movimento, para estabelecer parcerias em projetos coletivos de ensino, para assumir dentro do processo de educao para a criana e com a criana, uma atitude interdisciplinar. Desde a publicao da LDB, as discusses no meio acadmico sobre a insero da Educao

Fsica na educao infantil tm se tornado cada vez mais presentes, buscando fundamentar a sua importncia neste contexto escolar. Nos dias atuais, ainda que muito mais na teoria do que na prtica, chegamos a uma Educao Fsica definida como rea de conhecimento estruturada, pensada e justificada como disciplina que contm sua identidade e especificidade e, portanto, uma proposta curricular, contedos e objetivos a alcanar, em todos os nveis escolares, inclusive com contedos especficos para as crianas pequenas. O que se observa, porm segundo Tani (2001) um distanciamento entre a teoria e a prtica. Apesar das pesquisas acadmicas acerca da importncia da Educao Fsica na educao da criana avanarem significativamente, a prtica do profissional na escola no tem sofrido grandes mudanas. Ainda sobre esta questo Ferraz (2001) nos acrescenta que podemos encontrar atualmente, na Educao Fsica infantil, profissionais atuando nas escolas de trs maneiras distintas: realizando seu trabalho sem sequer participar das reunies pedaggicas da escola, utilizando a Educao Fsica como meio para atingir objetivos de outras reas como a alfabetizao, por exemplo, e numa relao de interdependncia, preservando sua

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especificidade e integrando-se s demais reas do conhecimento na totalidade do projeto pedaggico da escola. esta terceira relao que mais nos interessa. Pois alm de contribuir para o desenvolvimento da criana a Educao Fsica pode colaborar para o entrosamento e a interao humana, quando se coloca no patamar de atitude interdisciplinar. Logo, o objetivo da pesquisa foi compreender a interdisciplinaridade e seus fundamentos na educao da criana, pensando a Educao Fsica como suporte pedaggico que possibilite tal interdisciplinaridade. Lanar um olhar para a ao do professor de Educao Fsica e, principalmente, mostrar essa ao em atitude, como parte integrante de um projeto pedaggico da escola. Tal interdisciplinaridade sustentar uma formao capaz de promover um verdadeiro desabrochar da criana, pressupondo a utilizao de um corpo que age, gesticula e se movimenta, como fundamental para a aprendizagem de um modo geral. O fazer motor envolver-se, concentrar-se, estar atento, realizar operaes mentais com os conceitos expostos e necessrios de todos os tipos. Envolver-se agir... agir com o corpo.

Educao Fsica e Interdisciplinaridade

Buscando a melhoria da aprendizagem da criana, acreditamos na interdisciplinaridade como suporte necessrio para proposio de atividades diferenciadas na educao da criana, tendo o movimento corporal, os gestos, a motricidade, a valorizao do brinquedo e da brincadeira, tambm cheios de movimento de forma natural, como sustentculo de desenvolvimento. Assim pensamos em uma criana por inteiro, em uma educao por inteiro, interdisciplinar. Nossa perspectiva de busca de interdisciplinaridade como uma ao transformadora centra-se no reconhecimento do corpo como vivncia do ser criana, como presena fundamental no ato educativo. Por sermos profissionais da educao Fsica, profissionais que pensam o corpo. Nesse raciocnio pensamos que a escola dever perpetuar o encontro entre o mundo da razo e o mundo da corporalidade, percebendo que corpo e razo no esto dissociados, mas integrados, numa totalidade, em um processo de interao de um Ser que precisa ser reconhecido de maneira integral. Abrimos assim os horizontes para a efetivao de um trabalho interdisciplinar a ser realizado pelos professores. A partir da atitude, da

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disposio para rever o velho e transform-lo em novo, da ousadia dos educadores, pode ser um comprometimento com a totalidade (FAZENDA, 2006b, p. 91), o fazer para a criana de uma corporeidade educativa, qualitativa, uma prtica inovadora, diferente, que foge do pronto, repetido ou uniforme: Abundam no senso comum e na prtica das escolas, relatos e posicionamentos que afastam as questes relativas ao corpo (a motricidade), das relativas mente (cognio). Esta viso quando mantida no fazer daqueles que atuam na escola, transformam o ambiente de aprendizagem em um local de sofrimento para os pequenos, distante da realidade, do interesse e dos atrativos infantis. Consideramos a motricidade como forma de expresso, ao e comunicao que funciona como evidncia de equilbrio afetivo e inteligncia. O desenvolvimento dessa forma de manifestao humana se explica a partir da interao do ser com o mundo. A evoluo das faculdades perceptivo-motoras, que trazem consigo a possibilidade de agir sobre o mundo o motor do desenvolvimento infantil. (MATTOS; NEIRA, 2007). Acreditamos que ao desenvolver sua motricidade brincando, a criana experimenta o mundo, numa interao que possibilita descobertas

e conhecimentos sobre si mesma, sobre o outro e sobre o mundo que a rodeia. Assim, a ludicidade deve estar presente no s nas aulas de Educao Fsica, mas tambm nas atividades da sala de aula permitindo a manifestao da espontaneidade da criana traduzida em gestos, falas e movimentos que a criana expressa de forma prazerosa. Diante da importncia do brincar para o desenvolvimento do ser pequeno, pensamos, ento, que os professores da criana devem pautar-se numa ao educativa que revele percepo e criatividade, numa parceria que encontre na ludicidade e motricidade prprias da criana possibilidades de descobrir o novo, um novo jeito de ensinar, pautadas na busca pela interdisciplinaridade. Pensamos que a proposio de uma concepo ldica para a construo do processo do aprender possibilita inter-relaes possveis entre os elementos constitutivos das aulas de Educao Fsica e das demais atividades propostas na educao da criana. Segundo Mattos e Neira (2007) o que vemos na atualidade na educao de infncia uma dedicao quase integral das professoras ao momento de alfabetizao. Nesse esforo, tememos que outros elementos colaboradores do processo, como o caso da Educao Fsica, fiquem relegados terceiro ou quarto planos.

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Pensamos ento em unir tudo isso: o movimento, a escrita, a atividade ldica e a leitura, cincias, matemtica, como exemplo de uma possibilidade de interdisciplinaridade, de habitar o contexto e permitirse espelhar em ao, no fazer do professor de Educao Fsica, evidenciando jogos e brincadeiras que contemplem o desenvolvimento da criana em sua totalidade. Caber na educao infantil, a estruturao de um trabalho com o corpo abrangendo as caractersticas acima mencionadas: a vinculao do movimento a intenes, raciocnios e planos de aes elaborados; as atividades com significado, com o concreto, com o real, com o interesse daquele que o mais importante no processo, o educando. (MATTOS; NEIRA, 2007). A interdisciplinaridade da Educao Fsica na escola permitir encontrar novos caminhos para a prtica pedaggica, uma espcie de libertao, de desafio, que leve a criana a movimentar-se de forma natural, interagindo consigo mesma e com o ambiente, obtendo dessa forma o controle motor que favorea o seu desenvolvimento pleno e autnomo.

Um caminhar em pesquisa: metodologia

A Fenomenologia o estudo da essncia em que, para se

chegar essncia das coisas, se faz a descrio das experincias. Seguindo a linha fenomenolgica as anlises ideogrfica e nomottica, nos possibilitam momentos de percepo e rigor na anlise dos depoimentos de nossos sujeitos. Para a realizao da pesquisa utilizamos informaes obtidas junto a oito educadores da educao de infncia, sendo quatro professores de Educao Fsica, e quatro professoras de sala de aula. Optamos por escutar o professor de Educao Fsica e tambm, o professor de sala de aula, pois, a proposta de investigao de nossa pesquisa pauta-se sobre a questo interdisciplinar que o fazer do professor de Educao Fsica pode propiciar, no contexto das instituies de Educao de infncia de Campo Grande. Pretendemos pensar a Educao Fsica como princpio pedaggico que possibilita a interdisciplinaridade. Buscamos a evidncia de uma atitude interdisciplinar, que demonstre parceria, cooperao, dedicao e humildade em trocar com outros saberes e com os outros profissionais, a trilha de se produzir uma educao diferenciada para a criana. Os sujeitos escolhidos convivem com o processo de trabalho com a criana e, muitas vezes, sentem as dificuldades da comunicao entre as pessoas e os

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saberes que envolvem o seu fazer enquanto professor. Percebemos a importncia de saber o que pensam o professor da quadra e o professor da sala, ambos os profissionais na colaborao da presente pesquisa, para que ela tivesse realmente uma consistncia, principalmente no saber construdo sobre a interdisciplinaridade na prtica docente. Logo, seguindo esse pensamento, a concepo de interdisciplinaridade da Educao Fsica na educao de infncia foi exposta medida que as falas dos sujeitos se manifestaram em dilogo. O encontro com tais profissionais foi feito de maneira informal, em que percebemos um interesse em participar da pesquisa, compartilhando dvidas

e expectativas. Ocorreu em clima de total liberdade em que os professores responderam pergunta, sem limite de linhas ou tempo para sua fala ou escrita. Eles puderam exprimir a sua opinio com muita tranquilidade. Os sujeitos foram nomeados pelas letras do alfabeto de A at H para melhor organizao da pesquisa. O quadro a seguir apresenta um dos momentos do processo de anlise: o momento da reduo fenomenolgica em que destacamos aqueles trechos das falas dos sujeitos, que mais se sobressaram, sempre norteadas pela nossa pergunta: Porque a Educao Fsica pode fazer a interdisciplinaridade na educao de infncia?

Quadro: Asseres dos sujeitos

ASSERES DOS SUJEITOS 1. Por ser uma aula mais dinmica e mais ldica, podemos ter uma interao. 2. A professora de educao fsica me auxilia. 3. Podemos trabalhar situaes que no conseguimos resolver em sala. 4. Podemos trabalhar a lateralidade seqncia numrica, direita/ esquerda, alto/baixo que influencia em atividades propostas em sala de aula. 5. A educao fsica deva ser trabalhada em conjunto com o professor de sala. 6. Dessa maneira a criana aprende brincando. 7. Atravs da interdisciplinaridade a(o) professora de Educao Fsica pode direcionar suas atividades interligadas com a professora titular. 8. A interdisciplinaridade facilita o trabalho em sala, uma vez que se trabalha com atividades e brincadeiras a lateralidade, o espao, coordenao motora grossa e fina, necessria para o desenvolvimento da escrita e da leitura. SUJEITO A

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ASSERES DOS SUJEITOS 9. As aulas de educao fsica visam construo do conhecimento e seu desenvolvimento. 10. As aulas de educao fsica trabalham dentro do universo ldico e podem contribuir muito no desenvolvimento de outras disciplinas. 11. A psicomotricidade associada ao movimento e descoberta do corpo um instrumento de aprendizagem para a criana. 12. O movimento corporal uma linguagem que a criana se expressa e se integra a outras linguagens como a leitura e escrita, a fala, o desenho, raciocnio lgico. 13. A Educao Fsica deve permear todo o trabalho pedaggico por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras envolvendo Portugus, Matemtica, Cincias. 14. A Educao Fsica deve frisar conceitos, como orientao, equilbrio, agilidade, desenvolvimento motor, essenciais para que a criana construa conhecimentos da matemtica, lngua portuguesa cincias. 15. O movimento essencial para o desenvolvimento integral da criana. 16. A Educao Fsica pode e deve interagir com as demais disciplinas. 17. Em vrias atividades recreativas e ldicas possvel desenvolver a aprendizagem de geografia, matemtica, raciocnio lgico e cognitivo. 18. A interdisciplinaridade presente favorece o bom desenvolvimento da aprendizagem das crianas. 19. O movimento a principal forma de expresso da criana pequena. 20. Quando ensinamos jogos e brincadeiras estamos tambm ensinando regras, noes de espao, de tamanho, de cores, etc.... 21. A Educao Fsica pode fazer a interdisciplinaridade na educao da infncia na medida em que ela possibilita criana o aprendizado a partir do seu prprio corpo. 22. Entendendo-se como ser humano e dotada de um corpo a criana interage com os conhecimentos sobre a natureza, sobre o corpo humano, sobre a matemtica a histria. 23. A Educao Fsica tem como meta/objetivo contribuir no desenvolvimento integral da criana. 24. A interdisciplinaridade se faz com cooperao e dilogo entre as disciplinas, para que trabalhem na busca de um mesmo fim.

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SUJEITO

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Sendo assim, as asseres apresentam os aspectos mais importantes, mais significativos, do fenmeno estudado. As conver gncias demonstram os aspectos que embasam a estrutura geral e as divergncias apresentam as reaes individuais ao fenmeno. As Categorias Abertas, ento, representam os resultados de toda a ao do investigador na prtica da reduo fenomenolgica, constituindo-se em subsdios para a anlise. Agruparmos as temticas convergentes e retiramos as Categorias Abertas, fazendo uma reduo, facilitan do o caminho da hermenutica. Chegamos a quatro categorias: INTERAO, LUDICIDADE, MOTRICIDADE E APRENDIZAGEM. A partir dessas palavras(categorias) realizamos nossa interpretao.

A guisa de concluso: Hermenutica de um momento.

Procuramos traduzir e dar sentido s categorias abertas extradas das anlises percorridas pela metodologia, referindo-se s nossas interrogaes quanto interdisciplinaridade da Educao Fsica na educao de infncia: Interao, Ludicidade, Motricidade e Aprendizagem, categorias essas, retiradas das asseres dos depoimentos de nossos sujeitos e reduzidas, fenome-

nologicamente, mostram-se bastante elucidativas quanto aos aspectos estudados junto pesquisa. Compreender tais cate gorias nos proporciona evidenciar possibilidades para a interdisciplinaridade no dia a dia da escola, possibilitando novos olhares para novas dimenses, novos caminhos para o Educador de Infncia. Buscamos, ento, ao interpretar os achados, as vivncias, o percurso de toda a pesquisa, dar um significado que ultrapasse o real, o jogo, as regras, o convencional. Apontar um sentido maior interdisciplinaridade na educao de infncia, com possibilidades de transcender e extrapolar as barreiras do velho, do j posto e acabado. Para construir novos momentos, inovando prticas e concepes. Em nosso estudo, realizado com oito educadores de infncia, por meio de conversa informal e recolha de depoimentos escritos, observamos e constatamos a presena do corpo no aprender infantil. Corpo presente nas aes dirias, conduzindo as vivncias e a formao da criana. Corpo que no se restringe as aulas de Educao Fsica, mas que est presente como linguagem, na fala, gestos, expresses, leitura, escrita. Corpo que brinca, mesmo quando no pode, mesmo que escondido e, quando pode, se encanta e explode em energia e

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vibrao, num aprender cheio de alegria, numa vivncia carregada de sentido, pois representa prazer e encanto numa vivncia completa, interdisciplinar. Todos os educadores entrevistados trazem em seu depoimento de maneira explcita ou implcita a INTERAO que, segundo Fazenda (2002c) requisito fundamental para o trabalho interdisciplinar. Percebemos nas falas descritas uma interao presente na inteno de ajuda mtua e na interao dos contedos que se prope em atividades para a criana, mas inexistente na forma de projetos coletivos. Ainda se v a proposi o de atividades pelo professor de Educao Fsica que integram contedos das outras disciplinas, visando a leitura, a escrita, matemtica, cincias e o pedido de ajuda dos professores de sala para que os professores de Educao Fsica, dem conta das questes relativas ao corpo, ao desenvolvimento de capacidades motoras que influenciam na sala de aula. Nas falas dos professores se evidencia um: voc faz isso na quadra para eu fazer isso na sala, no vemos, portanto, a ao conjunta dos educadores da criana em projetos inovadores que configurem uma atitude interdisciplinar.

Vemos presente uma interdisciplinaridade em relao aos contedos, nas falas dos professores de Educao Fsica, que evidenciam as possibilidades de jogos e brincadeiras que desenvolvam os conhecimentos da matemtica, da geografia e das cincias, por exemplo. Porm, vemos a timidez no trabalho em parceria. Vemos que os professores sentem a necessidade de trabalhar juntos, de planejar juntos, mas, quando o fazem, ainda deixam o corpo por conta da Educao Fsica. Vemos assim, que a Educao Fsica na educao infantil mostra-se como possibilidade de eliminao das barreiras entre as disciplinas, porm, percebemos que h necessidade de eliminao das barreiras entre as pessoas, para um trabalho realmente interdisciplinar. Fazenda (2002) j nos mostra que mais difcil do que a eliminao de barreiras entre as disciplinas a eliminao de barreiras entre as pessoas, produto de preconceito, falta de formao adequada, e comodismo. Esta tarefa rdua demandar a superao do velho e a instalao de uma nova pedagogia, a da comunicao. (FAZENDA, 2002, p. 57). Ser exeqvel, na medida em que se instaurar uma formao de professores voltados para a sensibilidade, a criao e a imaginao. A interdisciplinaridade ser possvel, pela participao pro-

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gressiva em um trabalho de equipe que v consolidando uma atitude diferente, que busque uma interao entre a teoria e a prtica, deixandose viver e exercer o novo A parceria que se estabelece entre os sujeitos fundamental na prtica interdisciplinar, vimos, em nossos sujeitos a presena de uma necessidade de troca, presente nos apelos de ajuda ou no reconhecimento da necessidade de planejar juntos. Percebemos a dificuldade, porm, a inteno de estabelecer parcerias, de estabelecer o dilogo na busca pela resoluo dos problemas encontrados em sala de aula. O ensino interdisciplinar nasce da proposio de novos objetivos, novos procedimentos, em que primeiramente necessria a supresso do monlogo e a instaurao de uma prtica dialgica. (FAZENDA, 2002). Um trabalho em parceria e o dilogo levam Interao; categoria aberta encontrada nos depoimentos de nossos sujeitos, evidenciando a possibilidade de uma proposta interdisciplinar da Educao Fsica, na educao infantil como possibilidade de incitar o dilogo entre formas de conhecimento, e nessa busca a possibilidade de interpenetrao entre elas. Entendendo-a como cumplicidade, o que implica em participao e colaborao entre o professor de Educao Fsica e os

demais professores da criana. Para que isto ocorra, a afetividade e a ousadia devero se combinar em uma prtica diferenciada, no fazer voltado para a criana. Humildade, coerncia, espera vigiada, respeito e desapego - princpios da teoria da interdisciplinaridade devero se combinar na prtica, levando s trocas intersubjetivas, s parcerias, que se configuram como fundamento bsico da ao interdisciplinar. Pensar na interdisciplinaridade como processo de integrao recproca entre vrias disciplinas e a Educao Fsica, rompendo estruturas de cada uma delas para alcanar uma viso unitria e comum do saber, trabalhando em parceria , sem dvida, uma tarefa que demanda um grande esforo de todas as partes envolvidas no processo. O pensar interdisciplinar exige o rompimento de uma srie de obstculos. Entre esses obstculos, destacamos a tendncia fragmentadora e desarticulada do processo de construo do conhecimento, que colabora com a diviso do pensamento e do conhecimento, coloca o corpo e o aprender desarticulados, em um saber parcelado que, conseqentemente, acarreta prejuzos para a criana. Pensamos a interdisciplinaridade como aspirao de um

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ensinar-aprender mais felizes, como entendimento de uma nova forma de institucionalizar a produo do conhecimento nos espaos da educao infantil e na articulao de novos paradigmas curriculares em que, na comunicao do processo, haver de receber a linguagem corporal da criana na determinao do domnio das investigaes, na pluralidade dos saberes, nas possibilidades de trocas de experincias e nos modos de realizao da parceria. A LUDICIDADE, pre sente nos discursos de sete dos educadores entrevistados demonstra que a Educao Fsica, na sua prtica, ao remeter ao papel do brincar oportuniza criana novas formas de aprendizagem, mais dinmicas e prazeirozas, concretizando assim, oportunidade mpar para a prtica interdisciplinar. A recreao e os jogos oportunizam criana, durante a realizao das atividades, experimentar, descobrir, inventar, exercitar e conferir suas habilidades. Ao brincar, a criana estimula a curiosidade, a iniciativa e a auto-confiana, assim poder melhorar o nvel da aprendizagem, o desenvolvimento da linguagem do pensamento e da ateno. Tendo em vista que o comportamento ldico contribui para a aquisio de habilidades de cada domnio do desenvolvimento, o ato

de brincar torna-se indispensvel a qualquer proposta educativa para a criana. Sendo assim, pensamos que a Educao Fsica, ao desenvolver ludicamente as habilidades bsicas tais como correr, saltar, pular, balanar, equilibrar, escorregar, rastejar, cair, puxar, empurrar, sentar, explorar, observar, esconder, ordenar, manipular, e muitas outras, estar contribuindo para o crescimento intelectual, social, e motor da criana. O brincar como linguagem fundamental na infncia, evidencia o mundo humano e significativo da criana. Os jogos motores organizados, em particular, constituem precioso momento para a percepo da personalidade infantil. Para tanto precisamos observar o comportamento dos pequenos antes, durante e depois da realizao do jogo. Nele observam-se a apetncia, o gosto, o interesse e o entusiasmo da criana sem interrogatrios. o momento, por excelncia em que observamos a conduta infantil espontnea e, a partir da podemos oferecer os melhores elementos para estimular suas capacidades. Pensamos ento que a Ludicidade pode proporcionar um caminho, para trabalhar interdisciplinarmente, a Educao Fsica e as demais disciplinas. Por meio de jogos motores, educativos e da recreao, podemos estabelecer

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aes que facilitem o processo de educao da criana, na ao educativa que revele percepo e criatividade, numa parceria que encontre no trabalho conjunto dos professores, possibilidades de descobrir um novo jeito de ensinar. Um jeito que encontre no corpo da criana, no seu agir, gesticular e movimentar, os fundamentos para seu pleno desenvolvimento. Os educadores entrevistados apontam que a interdisciplinaridade da Educao Fsica na educao infantil est ligada MOTRICIDADE da criana. O movimento, para a criana, a sua primeira linguagem. A escola, portanto, deve adequar seus procedimentos e contedos s caractersticas do desenvolvimento infantil, abrangendo os domnios cognitivos, motores e afetivos, ou seja, a criana deve ser vista na sua totalidade; e a motricidade, nesse caso, no pode ser entendida como algo isolado, pois pelo movimento que a criana entra em contato com o ambiente que a cerca, explora objetos e se comunica com o outro. O movimento um importante elemento para o desenvolvimento da cultura humana. A criana empresta seu corpo ao mundo e transforma-o em pensamento; brincando, apropria-se da cultura, estabelecendo relaes sociais com os outros. Ao se mo-

vimentarem as crianas expressam sentimentos, emoes e pensamentos, ampliando as possibilidades de aprendizagem. Entendemos que a funo da escola no apenas querer que as crianas aprendam a fazer, mas que aprendam a fazer e a compreender o que esto fazendo e o porqu de cada ao. Temos claro que os movimentos da criana carregam a dimenso de integrar emoes, contatos sociais e relaes. O cotidiano tende a separar o movimento corporal de outras dimenses, esquecendo a importncia do brincar, da emoo do prazer e, principalmente, de ser criana. Portanto, fundamental tratar a questo do movimento atrelado construo do universo infantil, rompendo com a idia de que o movimento impede a concentrao e a ateno das crianas, ou seja, que o movimento prejudica a aprendizagem das crianas. Pelo contrrio, pensamos que integrar conhecimentos das diversas disciplinas em atividades cheias de movimento e ludicidade um caminho possvel e agradvel para o aprender infantil. Para a criana se desenvolver de maneira plena, precisa ter espao para se expressar livremente. As aulas de Educao Fsica na Educao Infantil podero ser, tambm um meio para que ocorra

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este desenvolvimento, pois proporcionam criana a capacidade de exercitar seu pensamento, sua memria e de refletir sobre sua prtica. Para Rabinovich (2007) estas aulas devem ser vinculadas s reas de conhecimento trabalhadas em sala, ou seja, a criana poder realizar uma brincadeira no ptio e depois, represent-la no papel por meio de desenho, pintura, colagem, recorte ou outras tcnicas. Na realizao dessa atividade, o aluno recorre transio do real (aulas prticas) para o simblico (representao). A Educao Fsica, assim, tem um papel importante quando utiliza o maior recurso didtico que possui: o corpo nas suas diversas dimenses. Na educao da criana, a ao motora e a ao mental esto de tal forma associadas que examinar um desses aspectos isoladamente causaria graves prejuzos, no s para a aprendizagem escolar, mas para todo o desenvolvimento da criana. O corpo o primeiro instrumento de pensamento da criana no seu dilogo com o mundo. A criana investe em situaes significativas e na infncia o significado depende, sobretudo, da ao corporal. Entre os sinais grficos da lngua escrita e um mundo concreto, por exemplo, existe um intermediador, muitas vezes esquecido, que a ao corporal. O corpo no deve estar vinculado

apenas por um carter biolgico de manuteno da sade e higiene, mas representar a maneira de ser do indivduo, relacionando-se com as funes cognitivas. (MATTOS; NEIRA, 2007). Dessa maneira a Educao Fsica na Educao Infantil, ao utilizar-se fundamentalmente das aes corporais, amplia a participao do aluno e transforma suas aes pedaggicas, favorecendo sua presena como ser atuante e que participa e se envolve. O corpo eixo comum na prtica da ao pedaggica infantil porta-voz da criana. Est presente na quadra, no ptio e tambm na sala de aula, portanto, pode e deve ser utilizados como veculo de aprendizagem e aes inovadoras por todos os educadores da criana. De uma maneira geral, em todos os ciclos de aprendizagem, existem pontos de interseo entre a Educao Fsica e as demais disciplinas, que podem ser explorados incansavelmente. Cabe aos professores da criana, em conjunto, identificar esses pontos, adapt-los ao nvel de contedo e de dificuldade, intermedi-los e utiliz-los na aprendizagem, adapt-los para o ptio e para a sala de aula, apresentando sua aplicabilidade, criando e inovando formas de ensinar. Segundo Almeida (1988), a Educao Fsica, integrada s

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demais cincias, coordena um trabalho de reestruturao do corpo, associada s funes que integram a personalidade e assim auxilia, definitivamente, a formao da criana. Desde o princpio at o fim, a aprendizagem passa pelo corpo. A Educao Fsica atuando na formao e na construo do conhecimento do educando, trabalhando em conjunto com as demais disciplinas, pode apontar novas possibilidades de ensino por meio de um trabalho interdisciplinar. Ferreira (2006) evidencia que a esta disciplina ao se relacionar com as demais disciplinas do currculo escolar, por meio de suas especificidades, pode contribuir para a melhoria da aprendizagem de forma significativa. Sendo assim, apontamos a necessidade da superao da fragmentao do conhecimento que encontramos na educao da criana, por meio do dilogo entre os saberes e, com certeza, da ao docente, no sentido de rever contedos, mtodos, processos, apoiados em fundamentos consistentes, na busca de uma nova forma de ensinar e aprender. Pensamos uma Educao Fsica que esteja preocupada com a articulao de todas as capacidades do aluno, que valorize a sensibilidade, a descoberta, e por meio de prticas coletivas (diferentes), interdisciplinares, contribua de

forma relevante para o processo de desenvolvimento da criana. A criana pequena vive um estgio de explorao do mundo por meio do movimento de seu corpo. Querer reprimir esse entusiasmo em nome da educao, exigindo imobilidade, silncio e empobrecimento das atividades ldicas e espontneas, significa privar a criana de seu meio de desenvolvimento mais autntico. Sua motricidade! O movimento do corpo sugere vida, um pulsar, um respirar, um percorrer caminhos. Caminhos necessrios na formao da criana, caminhos que passam pelo corpo; e chegam mente. Mente que pensa, se expande, se modifica, socializa e evidencia a APRENDIZAGEM, categoria aberta desvelada pelos sujeitos de nosso estudo e que coroa todas as outras categorias encontradas no caminhar e no construir interdisciplinaridade. O exerccio do aprender ocorre quando so considerados todos os aspectos de vivncia e realidade da criana. Tudo que faz parte da sua vida, do seu entorno. Assim, nossos sujeitos evidenciam que a interdisciplinaridade da Educao Fsica na educao infantil colabora para o desenvolvimento do aprender das crianas. Os educadores entrevistados mostram que a Educao Fsica

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apresenta-se como caminho para fazer essa interdisciplinaridade na Educao de Infncia. Evidenciam, em suas falas, possibilidades dessa disciplina promover a interao entre os professores na busca pela superao de seus problemas, num caminho ldico, por meio da motricidade da criana, favorecendo seu aprender. Ferreira (2007) nos aponta que importante perceber a Educao Fsica como um instrumento facilitador da aprendizagem, entendendo os contedos propostos em sentidos, significados e intenes, estabelecendo relaes nas suas diversas dimenses: cognitiva, afetiva, social e, claro, motora. A autora pensa em um trabalho em que intenes, raciocnio e planos de aes sejam elaborados; em que as atividades tenham significado concreto, mais prximo do real e que desperte o interesse daquele que a pea importante no processo: o aluno. Mas, para isso, assim como no se pode pensar num sujeito fragmentado, as aes, para se tornarem eficazes, devem ser interdisciplinares. No se pode pensar numa interveno isolada; os contedos disciplinares devem se entrelaar em um nico contexto: o aprender. No basta tambm que s se integrem os contedos; a postura interdisciplinar envolve uma

determinada forma de conceber e se relacionar com o conhecimento produzido. Deve haver um relacionamento ativo e crtico de professores, alunos e conhecimentos, logo o envolvimento condio para a prtica da interdisciplinaridade. (FERREIRA, 2007). Destarte, pensamos que a Educao Fsica possibilita inter-relaes entre os elementos constitutivos da educao da criana. O movimento, a escrita, a atividade ldica, a leitura, cincias, matemtica, entrelaam-se em possibilidades de interdisciplinaridade, de transformar a ao do educador, em jogos e brincadeiras que contemplem o desenvolvimento da criana em sua totalidade. Ao pensarmos a educao fsica e a interdisciplinaridade na educao de infncia propomos um encontro dos seres e dos saberes, atributo do humano, da atitude de ser e tornar-se, buscando ultrapassar os limites impostos pela segmentao do conhecimento, resgatando possibilidades de fazer o novo, o diferente.

Referncias
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