A ELABORAO DA PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAO INFANTIL

Introduo Este relato relevante porque nas ltimas dcadas, o nmero de instituies de educao infantil tem aumentado consideravelmente e as propostas de pedaggicas em muitas instituies de educao infantil por vezes, no condizem com a realidade. Segundo Souza e Carvalho (2004 p.126-127) vrias so as razes para essa expanso, tais como avanos polticos e legais, obrigao dos Municpios em oferecer atendimento criana pequena, o aumento da participao da mulher no mercado de trabalho, bem como o aumento de famlias monoparentais. No entanto, vivemos em momento que cada vez mais tem sido reconhecida a importncia da aprendizagem inicial, tanto como direito, quanto por acreditar que as experincias vivenciadas na primeira infncia acarretam na melhoria do desempenho escolar nos anos subsequentes (DAHLBERG, MOSS, E PENSE 2003). Ferreira et al (1998) ressalva que:
[...] esse panorama alerta para a urgncia de medidas tanto quantitativas quanto qualitativas, na promoo da qualidade na educao infantil no Brasil. Isso significa que ao lado da necessidade de ampliar o atendimento s crianas de zero a cinco anos para suprimir a crescente demanda, urge tambm cuidar da qualidade do atendimento j existente (p. 58).

Vrias questes vm sendo discutida acerca do assunto, dentre as quais uma delas a proposta pedaggica ou curricular da educao infantil e qualidade em educao infantil Para Rocha (1999, p. 13), o estabelecimento de polticas para a infncia tem exigido a sistematizao das experincias positivas do ponto de vista da qualidade da educao da criana pequena e ampliao de pesquisas que favoream a consolidao de uma pedagogia da infncia, e ainda mais particularmente, da educao infantil. A preocupao com a qualidade da educao infantil esta ligada ao movimento em busca das garantias do direito da criana, bem como propostas que atendam as necessidades especficas da criana e garantam a qualidade em sua aplicabilidade. Para isso, temos que envolver os profissionais que trabalham diretamente com a criana porque eles que faro a diferena no dia a dia com a criana.

A qualidade nas propostas de Educao Infantil. Aspectos, relacionados com o conceito de qualidade em educao infantil tem sido largamente discutidos e relacionados a modelos pedaggicos vigentes no atual sistema educacional, como defende Oliveira (2002, p.81): Ter a creche includa no sistema de ensino significa elaborar um a proposta pedaggica a ser planejada, desenvolvida e avaliada por toda a comunidade escolar. Essa gesto democrtica da creche deve ser voltada para o aperfeioamento pedaggico de seu cotidiano. O padro de qualidade a ser obedecido pela creche passa a incluir critrios pedaggicos de desenvolvimento de competncias pelas crianas, alm de outros requisitos que uma instituio para crianas deve apresentar: ambiente limpo, saudvel, organizado, com cuidados fsicos tambm atentamente observados. Ao ressaltar sobre a importncia da proposta pedaggica, Oliveira et al (2002, p. 64) escreve:
[...] construir uma proposta pedaggica para a creche implica em optar por uma organizao que garanta o atendimento de certos objetivos julgados mais valiosos do que outros. Ela elaborada a partir de uma reflexo sobre a realidade cotidiana da criana, o meio social onde seus pais, e ela mesma vivem. No pode ignorar os desejos, necessidades e conflitos destas populaes. Na formulao de seus objetivos, ela tem que discutir seu papel poltico em relao populao atendida, dado que, atravs de sua ao a creche pode ser mais conservadora ou transformadora de papis, atitudes, conhecimentos, representaes.

A educao infantil no pode ser pensada desintegrada do contexto histrico e sociocultural em que cada instituio esta inserida, sendo definida a partir da negociao entre todos os atores que, de alguma forma, esto envolvidos no que Bondioli (2004) chama de rede educativa da infncia. Portanto, para garantir a efetivao de atendimento educacional de qualidade nesta faixa etria imprescindvel uma Proposta Pedaggica construda com a participao dos professores, um Projeto Poltico Pedaggico por espao de educao infantil e a formao continuada dos profissionais, pois

reconhecidamente um dos fatores relevantes para a aprendizagem e o desenvolvimento infantil.

Para elaborar uma Proposta Pedaggica essencial compreender que concepo se tem de infncia, de Centros de Educao Infantil e de aprendizagem. Nesse sentido, a concepo de infncia vem se construindo

historicamente no se apresentando de forma homognea, mas de acordo com a organizao de cada sociedade e as estruturas sociais e econmicas em vigor. As ideias a respeito do desenvolvimento infantil, da educao e do cuidado de crianas foram modificando-se ao longo da histria. Por isso, compreender a infncia e reconhecer a criana enquanto sujeito histrico social significa desvendar o seu universo infantil, considerando que ela adquire o conhecimento atravs do encontro com o outro: o adulto, as crianas, os livros, a observao do mundo e a fantasia. Aprender, a partir do que j sabe da participao, do dilogo, da criatividade, dos recursos disponveis na construo das relaes. Enfim, a criana aprende por meio das diferentes linguagens: brincando, falando, descobrindo, construindo, explorando o mundo, expressando-se atravs do corpo, do olhar, do desenho. Ao fornecer informaes e explicaes acerca das caractersticas e atividades da criana nos vrios perodos do seu desenvolvimento, autores como Vygotsky e Wallon, ressaltam que ela aprende a partir das mltiplas interaes que estabelece com o meio histrico-cultural, constri conhecimentos que fazem parte do seu dia-a-dia e aqueles que ela reelabora nos Centros de Educao Infantil. A contribuio da teoria de Vygotsky nos faz compreender o papel da linguagem, da brincadeira e das interaes no desenvolvimento infantil, apontando, que a construo do conhecimento acontece no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, com a apropriao de signos e instrumentos dentro de um contexto de interao. A linguagem exerce funo primordial, pois a comunicao social enquanto instrumento do pensamento, que permite a criana representar abstratamente o real e atuar sobre ele. A relao entre pensamento e linguagem atribuda necessidade de intercmbio entre os sujeitos, sendo dois processos independentes que aps a aquisio da fala se articulam formando o pensamento

verbal, ou a linguagem racional. A partir desse momento o ser humano passa a ter um modo de funcionamento psicolgico mediado pelo sistema simblico que age como organizador da prpria atividade humana espao para a construo do sujeito histrico. A linguagem constitui-se em um processo histrico-cultural, para alm da comunicao. Permite ao sujeito modificar-se a partir das interaes sociais, as quais possibilitam a aquisio e elaborao das funes psicolgicas superiores, para poder transformar o social no qual est inserido. O signo o instrumento mediador que tem como funo a organizao do pensamento, decorrente da possibilidade de generalizar e abstrair as experincias dos sujeitos. (PROPOSTA CURRICULAR DE SANTA CATARINA, 1997, p. 17). Para Vygotsky (1992), o desenvolvimento do pensamento pode ser demonstrado atravs do processo de aquisio dos conceitos cientficos, que so diferentes dos conceitos espontneos. Os conceitos cientficos no ocorrem de forma espontnea, mas da organizao de estratgias especificas que envolvem uma multiplicidade de linguagens. J, os conhecimentos cotidianos advm da prtica social. So

construdos pela observao, experincias e vivncias. participando de situaes do dia-a-dia que a criana aprende com os adultos ou com outras crianas. Alm da funo da linguagem apontada por Vygotsky e Wallon como instrumento do pensamento, onde dada nfase linguagem verbal, no se podem desconsiderar as demais linguagens da criana como forma de comunicao e expresso. na interao social que as crianas so inseridas na linguagem. Cada uma das linguagens que permeia o trabalho da educao infantil tem seu conjunto de regras e princpios de funcionamento prprio. Elas so diferentes umas das outras, requerendo investimentos diferenciados para serem apropriadas por crianas e professores. Na especificidade da Educao Infantil, quem media o processo de aquisio e construo do conhecimento o professor. Um profissional habilitado e comprometido que proporciona situaes de aprendizagem e desafios, auxiliando as crianas a ampliar as linguagens que usa para representar e exprimir sua forma de

compreender o mundo. importante que, o professor de Educao Infantil tenha uma atuao promotora da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas, no sentido de lhes garantir o direito infncia e um dos caminhos pelo qual a criana compreende o mundo pela brincadeira. As maiores aquisies de uma criana so conseguidas na brincadeira, aquisies que no futuro tornar-se-o seu nvel bsico de ao. Para Kishimoto (2000), o brinquedo enquanto objeto suporte da brincadeira, pois estimula e flui o imaginrio infantil. A brincadeira ao que a criana desempenha ao mergulhar na ao ldica, sendo que, o faz de conta deixa mais evidente a presena da situao imaginria permitindo a expresso de regras implcitas que se materializam nos temas das brincadeiras. A brincadeira tem significados diversos no seu desenvolvimento. Para elas, brincar ao e vida, pensamentos e descobertas, palavras e gestos, alegrias, emoes, tenso e liberdade. O prazer motivado pela curiosidade e pelo desafio est sempre presente, razo em si do ato de brincar. A instituio de Educao Infantil deve ser acessvel a todas s crianas que a frequentam com elementos da cultura que enriqueam seu desenvolvimento e sua insero social, buscando formas de interveno, compreenso, ao e uma poltica educacional que considera homens e mulheres, adultos e crianas, sujeitos de cultura. O currculo na Educao Infantil poder ajudar a organizar e direcionar a tomada de decises e procedimentos, apresentando situaes para que as crianas possam desenvolver suas capacidades, vinculadas aprendizagem de saberes culturais que lhes permitem conhecer o mundo que as envolvem. Neste sentido, para que o currculo seja coerente para as crianas, precisa estar conectado s suas experincias atuais considerando suas aspiraes e interesses. O currculo coerente reconhece a ambiguidade e respeita a diversidade, que a forma como o organizam e proporcionam sentidos as coisas a partir das suas prprias experincias. Os contextos educativos retratam os assuntos da vida cotidiana das crianas e suas especificidades, caracterizando elementos importantes da lgica

infantil. Possibilitam a compreenso de questes que envolvem a vivncia da infncia no contexto atual. Para organizar o currculo na Educao Infantil precisamos considerar os sujeitos envolvidos no processo e os momentos que oportunizam o trabalho com as crianas. Para esclarecer, o que se organiza com as crianas entre o horrio de chegada e o de ir embora, no se define por si mesmo. As formas de organizao dos tempos, dos espaos, dos materiais, dos equipamentos, dos procedimentos durante situaes especficas, enfim, a programao do dia-a-dia definida a partir das decises dos adultos, as quais devem ser encaminhadas considerando os anseios, manifestaes e necessidades das crianas, sendo que elas tm direitos a escolhas e de serem respeitadas em suas preferncias individuais, garantindo que todas sejam ouvidas com ateno suas explicaes, respeitando a esttica nas produes, a expresso de seus sentimentos e pensamentos. Segundo Brazelton, T. Berry (2002, p. 88) Um currculo de crescimento e desenvolvimento humano deveria ter o mesmo nvel de importncia que histria, lnguas, cincias ou matemtica e incluir leituras, experincias, experincia prtica e discusses adequada a idade da criana e s questes relevantes para aquela idade. Fatores fsicos, psicolgicos e sociais e capacidades e dificuldades emergentes previsveis deveriam ser consideradas. O objetivo a educao no desenvolvimento humano. Assim, um currculo para a Educao Infantil precisa reconhecer que a criana desde que nasce capaz de agir, interagir, de produzir cultura e de ser sujeito de direitos e deveres. Para melhor compreender esta questo, bem como seus interesses e necessidades, permite enfocar diversas linguagens do conhecimento em uma abordagem globalizada, privilegia o olhar da criana, sua expresso e

questionamentos,

baseando-se em situaes e assuntos significativos para a

criana, que possvel visualizar no quadro a seguir: Conforme Junqueira Filho, a proposta de linguagens geradoras, o modelo de planejamento que coordena o processo de seleo e articulao de contedos e a prtica pedaggica cotidiana do professor se organiza a partir de dois momentos:

o primeiro o que o professor conhece sobre o desenvolvimento da criana [...] as suas concepes de criana, de infncia, da funo social da Educao Infantil, de sua concepo de professora de crianas de 0 a 6 anos e o segundo o que as crianas apresentam atravs das interaes entre seus pares. Pontuados em dilogos e problematizaes entre as professoras e as crianas, organizados atravs de projetos de trabalhos. (JUNQUEIRA FILHO, 2005, p. 22) A funo do trabalho pedaggico desenvolvido atravs do projeto favorecer a criao de estratgias para resolver um problema proposto, levantar algumas hipteses referentes a um determinado tema, pesquisar sobre um assunto eleito pelo grupo, enfim, levar o grupo a buscar o que lhe significativo. O projeto auxilia as crianas a serem conscientes de seu processo de aprendizagem e exige do professor uma postura flexvel, de pesquisador onde os desafios e conflitos o estimulem e no o paralisem. Os projetos surgem na relao adulto/criana, criana/criana,

criana/meio na medida em que o professor capaz de atribuir significado curiosidade despertada por assuntos ou atividades, s perguntas feitas, ao que necessrio ao seu desenvolvimento. No momento em que o professor consegue entender e aprofundar seus conhecimentos nesta proposta de trabalho ter condies de aventurar-se em infinitas descobertas e perceber o quanto isto enriquecedor. Trabalhar com projetos implica ensinar de forma diferente, levando em considerao como as crianas aprendem e pensam, partindo do que j sabem sobre o tema e pesquisando suas concepes espontneas, ou seja, suas ideias a respeito dos acontecimentos e fenmenos em geral. Segundo Hernandez (1997), a funo bsica do projeto favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos em relao ao tratamento da informao e a relao entre os diferentes contedos em torno dos problemas ou hipteses que facilitem as crianas, no que diz respeito construo de seus conhecimentos. Poder organizar-se seguindo um eixo, a definio de um conceito, um problema geral ou particular, um conjunto de perguntas inter-relacionadas, uma temtica a ser tratada por ela mesma. Hernndez diz que todas as coisas podem ser

ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma dvida inicial ou uma curiosidade das crianas e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto. preciso ter em mente que as crianas, mesmo antes d e entrarem na

escola, atravs do convvio com pessoas mais velhas e tambm com os acontecimentos do mundo que as rodeia, construindo teorias que vo elaborar e reelaborar, conforme as necessidades sobre os objetos da cultura. (CAVALCANTI, 1996, p. 46) Quando trabalhamos numa perspectiva de projetos, as crianas so capazes de realizar transferncias e generalizaes a outras situaes, a partir dos conhecimentos que construram e das estratgias utilizadas nessa construo. Reaparece, neste ponto, o entendimento de globalizao, no como forma alienada de se organizar as atividades, mas como processo mais amplo no qual a criana se envolve ativamente, atualizando e reciclando conhecimentos construdos,

conhecimentos que so de natureza diversa e que se constroem mediante mltiplas conexes entre o que j sabe e o que esto lhe ensinando.

Consideraes Finais
fundamental ressaltarmos a importncia da Educao Infantil porque nesta etapa que as crianas desenvolvem-se no meio onde esto inseridas nos diferentes aspectos: cognitivo, social, psicolgico e emocional de forma quantitativa e qualitativa. Os vrios aspectos e dimenses do desenvolvimento no so reas separadas e para isto fundamental considerarmos a infncia como um todo, ampliando suas experincias e conhecimentos estimulando seu interesse pelo processo de transformao pelo convvio em sociedade. Essa nova dimenso da Educao Infantil indiscutvel, por isso necessrio uma Proposta Pedaggica especfica construda de forma participativa, em cada Centro de Educao Infantil e profissional habilitados, devido responsabilidade a social e educativa que se espera deles. Neste contexto, a Educao Infantil tem como finalidade um trabalho educativo de qualidade criana, se aproximando de conceitos cientficos como meio de exerccio da cidadania, estimulando e motivando a necessidade de ampliar seus conhecimentos e experincias para alcanar progressivos graus de autonomia frente s condies de seu meio.

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