Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2008, 7 (2): 129-139

LINGUAGEM, CORPO E EDUCAO FSICA

Sara Quenzer Matthiesen Suraya Cristina Darido Luiz Alberto Lorenzetto Larcio Schwantes Irio Irene Coneio Andrade Rangel Luiz Henrique Rodrigues Luiz Sanches Neto Eduardo Vincius Mota e Silva Luciana Venncio Eduardo Augusto Carreiro Alessandra Andra Monteiro Zenaide Galvo Universidade Estadual Paulista Brasil

Resumo: Resumo: A reforma curricular do Ensino Mdio alocou a Educao Fsica na rea de Linguagens, Cdigos e suas tecnologias. O objetivo desse estudo foi investigar a Educao Fsica enquanto linguagem. A partir da pesquisa bibliogrfica, os resultados apontaram a necessidade da discusso das diferentes linguagens; das interfaces entre linguagem e corpo; do corpo como produtor e leitor de textos e dos desdobramentos pedaggicos da Educao Fsica enquanto uma linguagem. Conclumos o estudo reforando a idia do corpo como um texto, cujas marcas, sensaes e movimentos revelaro a cada um parte de si e do mundo. PalavrasPalavras-chave: Linguagem; corpo; Educao Fsica.

LANGUAGE, BODY AND PHYSICAL EDUCATION

Abstract: bstract: The curriculum Reform perpetrated in the High School seted the Physical Education on the Language area, Codes and its Technologies. The aim of this study was to investigate the Physical Education as language. After a bibliography research, the results has pointed out a discussion about the different languages; the interlaces analyses between language and body; the body as a productor and reader of texts; and the pedagogical development of Physical Education as language. We concluded the study reinforcing the idea of the body as a text, which marks, sensations and movements shall reveal to each one a part of itself and the world. Keywords: Language; body; Physical Education.

INTRODUO
Goooooooooolao...! Grita o narrador.

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Tumulto generalizado no campo e nas arquibancadas. Passada a extenso do grito e a fora do fato, que faz uma torcida LEVANTAR-SE, APLAUDIR E RUGIR - faz a outra se sentar recolher-se... calar-se e ... murchar... Ao encontro da bola no fundo da rede caminha o goleiro ou o zagueiro, carregando consigo toda uma falncia corporal: cabea abaixada, tronco curvado, passos curtos e lentos, braos abandonados e cados ao lado do corpo, como se o mundo tivesse desabado sobre ele: a imagem da derrocada! Ao encontro da galera, do treinador e do centro da rainha das mdias, s cmeras de televiso, corre o artilheiro: levantando a cabea, expandindo o peito, arrancando a camisa, danando, virando cambalhotas, saltitando, embalando o filho simblico, esmurrando o ar, chamando os aplausos do pblico, fintando at os companheiros para mandar logo, por meio da mdia, a sua mensagem. Sobre o episdio do gol e de todos os acontecimentos no campo, importante ressaltar, que muitas coisas foram ditas e compreendidas sem que as palavras se fizessem necessrias. O que observamos foi a presena da linguagem do corpo, associada, na escola, Educao Fsica e Educao Artstica. Mas, como trabalhar com a linguagem corporal na escola? Ou ainda, uma pergunta anterior: possvel ensinar aos alunos a linguagem corporal? Quais as relaes entre a Educao Fsica e a linguagem? O que os alunos devem aprender? Como ensinar? A reforma curricular empreendida no Ensino Mdio Brasileiro quando da aprovao da LDB/1996 e das Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL/1999), estabeleceu a diviso do conhecimento escolar em trs grandes reas: Linguagens, Cdigos e suas tecnologias; Cincias da Natureza, matemtica e suas tecnologias; Cincias Humanas e suas tecnologias. Esta classificao teve como base a reunio daqueles conhecimentos que compartilham objetos de estudo e se comunicam, facilitando uma prtica de interdisciplinaridade (BRASIL/1999). Nesta nova perspectiva a Educao Fsica no Ensino Mdio foi alocada na rea de Linguagens, Cdigos e suas tecnologias, juntamente com as disciplinas de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Informtica e Arte. No entanto, observamos que a disciplina poderia tambm ter sido classificada na rea de Cincias Humanas e suas tecnologias, uma vez que tem uma forte ligao com os conhecimentos produzidos historicamente, naquilo que se convencionou denominar de Cultura corporal ou Cultura corporal de movimento. Alm disso, h um grupo bastante numeroso de profissionais da Educao Fsica, que teria ficado bastante satisfeito se a disciplina de Educao Fsica tivesse sido agrupada rea de Cincias Naturais, juntamente com a disciplina de Biologia, na interface possvel da rea com sade e qualidade de vida. Mas, no foi isto que ocorreu. A questo que se coloca a seguinte: quais argumentos existiam para que a Educao Fsica tenha sido classificada na rea de Linguagens? Na verdade, desconhecemos a existncia de um amplo debate na comunidade por ocasio destas aprovaes. preciso ressaltar que poucos trabalhos na rea de Educao Fsica Escolar tm buscado investigar as relaes entre a disciplina e as Linguagens, ou quando o fazem, como no livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica (COLETIVO DE AUTORES, 1992), isso ocorre de modo no especfico. Alm deste livro outros autores buscaram abordar a temtica da linguagem, luz de diferentes matrizes tericas; como Santin (1985), Betti (1994); Kunz (1995); Mesquita (1997); Mattos e Neira (2001); e outros. Contudo, nem todos estes textos buscam compreender os aspectos pedaggicos da Educao Fsica na escola. Santin (1985), por exemplo, busca aprofundar as questes filosficas da Educao Fsica enquanto linguagem, Betti (1994) analisa a Educao Fsica na perspectiva da semitica, trazendo algumas informaes que iluminam o campo. Kunz (1995) aborda a linguagem na perspectiva da teoria crtica enquanto Mesquita (1997) procura ressaltar as implicaes da Educao Fsica

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Linguagem, corpo e educao fsica

enquanto linguagem na formao do profissional. O texto dos PCNs, rea de Educao Fsica, Ensino Mdio, escrito por Mattos e Neira, publicado no ano de 1999, faz algumas menes a Educao Fsica enquanto linguagem, propondo a interatividade, o dilogo, a construo de significados na, pela e com a linguagem. No entanto, aponta que o verdadeiro papel da disciplina est relacionado sade, no expondo claramente as relaes da disciplina com sade e linguagem. Remonte (2005) analisou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs/Brasil/1999) para o Ensino Mdio na rea de Educao Fsica e, embora admita as boas intenes nas propostas do documento, afirma que seria apropriado que os professores de Educao Fsica tivessem formao na rea de comunicao para relacionar a linguagem corporal adequadamente s aulas. Assim, o objetivo do presente estudo investigar as possibilidades de compreenso da Educao Fsica enquanto uma linguagem.

O QUE LINGUAGEM
Como se sabe, a comunicao humana pode efetivar-se por meio de palavras (linguagem verbal) ou por meio de outros signos (linguagem no-verbal). H substratos comuns entre todos esses signos, com destaque para o fato de terem sido criados pelo homem com finalidades especficas. Trata-se, pois, de convenes, variveis de acordo com as necessidades e interesses do grupo social que podem ser agrupadas em conjuntos conhecidos como cdigos. Os gestos e os movimentos fazem parte dos recursos de comunicao que o ser humano utiliza para expressar suas emoes e sua personalidade, comunicar atitudes interpessoalmente e transmitir informaes. No sentido amplo do termo, toda a produo humana pode ser compreendida como cultura (SANTOS, 2005), a qual rica em smbolos que podem ser expressos e registrados por meio da linguagem (VAN DER MERWE, 1996). Segundo Campelo (1997, p. 15), esses smbolos vivem mais que os prprios seres humanos, fazendo-se necessrio que algum os analise, por isso os smbolos perdem seu sentido sem a presena humana. H vrios tipos de linguagem, dentre os quais a linguagem corporal, que consiste em cdigos e expresses usadas por determinados grupos em certas situaes (MANSER, 1990). A linguagem ainda entendida como um conjunto de cdigos que podem ser transmitidos e compreendidos atravs da fala, da escrita, da leitura, da arte e do corpo. Pode ser definida tambm como um conjunto de smbolos verbais e no verbais, que est presente em todo o universo educacional (RAMOS, 2000), sendo que os rgos dos sentidos so utilizados para entender seus cdigos. Mas desde quando isso acontece? No possvel precisar quando os seres humanos passaram a compreender uns aos outros atravs de sons articulados e cdigos por escrito, mas a linguagem escrita foi registrada muito recentemente. Durante os milhes de anos da evoluo humana, apenas os ltimos 300 anos foram registrados por escrito. Antes disso, como no h registros da linguagem, os seres humanos viviam no que denominamos perodo pr-histrico, em que os cdigos somente podiam ser transmitidos de uma gerao para outra atravs da fala. Os seres humanos conheciam apenas os acontecimentos que vivenciavam e aqueles que eram contados pelos outros que viviam prximos (Gonalves, 2000). Conforme Tofler (apud GONALVES, 2000, p. 57-58), grande parte da existncia humana aconteceu nas cavernas. Tomando o tempo de existncia humana da ordem de 500.000 anos e dividindo-o por 65 anos, como base de tempo para uma gerao, teramos um nmero de aproximadamente 800 geraes. Deste total, 650 geraes foram passadas nas cavernas e a comunicao era essencialmente corporal. H apenas 70 geraes foi possvel a comunicao de uma gerao para outra atravs da escrita, e somente as ltimas 10 geraes puderam ter algum acesso comunicao de massa com a inveno da

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imprensa. Alm disso, apenas as ltimas duas geraes conheceram o motor eltrico e somente a gerao atual conhece o computador. Realizando essa anlise de outra forma, Gonalves (2000, p. 58) conclui: buscando comparar as 800 geraes com um adulto de 80 anos de idade, diramos que ele aprendeu a viver numa casa aos 65 anos (...) e comunicar-se atravs da escrita aos 73 anos de idade. O ser humano pode se expressar de diversas maneiras, com diferentes linguagens, porm as linguagens falada e escrita predominam atualmente no nosso cotidiano. Em coluna escrita recentemente, Sevcenko (2004) afirma que a cada duas semanas uma lngua some no planeta, como conseqncia da expanso europia [...] processo predatrio, acelerado pela globalizao. (p.59). Assim, as linguagens escrita e falada poderiam estar a caminho de uma massificao, tornando-se comum a todos, como o caso dos nomes de lojas, produtos e jarges relacionados linguagem norte-americana (o ingls) evidentes em nosso dia-a-dia. No entanto, ao mesmo tempo em que somem algumas linguagens, surgem outras. Esse processo de desaparecimento/surgimento no instantneo, gradual, pois se trata da ressignificao dessas linguagens, fruto de sincretismos entre diferentes formas de comunicao. No sabemos ao certo em que ritmo acontecem, embora possamos evidenciar esse processo. Essas evidncias podem aparecer no s na linguagem falada/escrita, mas tambm na linguagem corporal.

LINGUAGEM, CORPO E CULTURA

A linguagem possui mltiplo significado que varia culturalmente segundo relaes presentes na educao e na percepo das imagens. Segundo Geertz (1989, p.27), as culturas so estruturas de significado atravs das quais os homens do forma s suas

experincias, vistas como formas de aprendizagem ou de comportamentos aprendidos. O autor cita um exemplo: no basta
falar a lngua de outra cultura para estarmos inseridos nela; o significado das palavras muitas vezes no reflete a anlise e nem a interpretao de sua cultura. Durham (1977, p.32) lembra que a cultura constitui o processo pelo qual os homens do significados s suas aes atravs de uma manipulao simblica que atributo fundamental de toda prtica humana. Na Educao Fsica e suas representaes corporais o significado das experincias tambm variam culturalmente. Tais representaes e linguagens dos movimentos, das danas, das ginsticas, das lutas, dos jogos, so manifestaes, muitas vezes incompreensveis para pessoas de culturas diferentes, como por exemplo, as danas folclricas de cada pas ou os jogos populares diferentes em cada regio. Antes mesmo de comunicar-se atravs das palavras, os seres humanos j se comunicavam por meio do movimento e do corpo, que sente, se expressa e se movimenta... o corpo fala. Percebemos que a concepo corrente que privilegia a linguagem escrita como a nica manifestao de um texto precisa ser repensada. O senso comum entende que um texto algo que se organiza pela combinao de letras, frases, pargrafos, perodos e que a expresso de um texto se d pela escrita, predominantemente. Movimentos corporais como, por exemplo, as expresses faciais, os gestos que compem uma coreografia de dana bem como os presentes nas modalidades esportivas, podem tambm ser entendidos como portadores de texto. Isso equivale a dizer que a comunicao pode ser otimizada e potencializada na medida em que compreendermos os argumentos contidos nas manifestaes corporais.

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Darido (2002) ao construir relaes entre o universo da Educao Fsica Escolar e a rea de Linguagens, destaca a necessidade da ampliao do sentido do termo texto, passando a ser entendido como uma totalidade significativa e articulada que verbal e no-verbal. Para Del Nero (1997) a capacidade de nos comunicarmos tanto por meio dos gestos, pela motricidade, quanto pela fala inata, servindo de base para as demais formas de manifestao da linguagem. A construo de um texto depende, portanto, da capacidade de elaborao de arranjos constitudos por gestos e/ou palavras que ganham em amplitude e complexidade na medida em que se assegura a ampliao dos repertrios. Quanto maior for o repertrio de movimentos, mais ricas tendem a ser as possibilidades de construo de um texto, da mesma forma que quanto maior o nmero de palavras que conhecemos, maiores so as possibilidades de comunicao e expresso. A linguagem a manifestao mais complexa da inteligncia humana pois permite que pensamentos sejam compartilhados. preciso mais do que uma mente em perfeito funcionamento para que isso acontea, alis, no existe mente sem corpo (DAMSIO, 1994). O corpo tem um papel essencial no comportamento inteligente (DREYFUS, 1992). O corpo e seus sentidos permitem que os seres humanos captem informaes, como os cdigos da linguagem, e tambm que essas informaes sejam transformadas e transmitidas para outros seres humanos (GONALVES, 2000) com novos significados. Os significados e a linguagem tm que ser constantemente renovados porque a experincia humana extremamente dinmica, caso contrrio, as informaes perdem seu sentido. Nossos corpos esto impregnados das vivncias de nossos antepassados, o que chamamos de herana cultural e tambm gentica. Esse legado inscrito em nossos corpos mistura elementos biolgicos e ambientais enfrentados pela espcie humana. A expresso corporal foi a linguagem que predominou na pr-histria (BRIKMAN, 1989) e sua compreenso ainda incerta nos nossos dias (OCONNOR e SEYMOUR, 1995). Conforme uma classificao apresentada na obra de Campelo (1997, p. 9-11) o corpo pode ser entendido como uma mdia, alis, uma mdia primria. o tipo de comunicao que ocorre no flerte, na articulao e na leitura dos gestos e da mmica facial, no movimento e deslocamento no espao (...), quem se senta ao lado de quem, quem cumprimenta quem, onde ficar, como andar, para que lado olhar, que gestos so permitidos e quais so proibidos (PROSS apud BAITELLO, 1997, p. 9-10). A mdia secundria requer aparatos que aumentam o raio de ao da mdia primria e inclui a linguagem nesse segundo item. J a mdia terciria requer, alm desse aparato da mdia secundria, tambm um aparato para que o receptor seja alcanado pela mensagem, citando como exemplos: rdio, televiso e correio eletrnico.

LINGUAGEM E AFETIVIDADE
Pensando num processo radical e profundo de educao corporal, onde os sentimentos transformam-se em ao, onde o aluno v-se diante de inextrincveis encruzilhadas, vale a pena lembrar de forma resumida, as palavras do polmico mdico e psiquiatra Jos Angelo Gaiarsa (1984) que parece pleno de razo quando defende e aposta numa Biomecnica Existencial, demonstrando como o corpo se comunica enquanto processa sua jornada formativa. Gaiarsa (1984) refere-se ao mesmo fato: as emoes existem porque existe uma anatomia e os sentimentos apresentam uma estrutura somtica. Ambos tratam do tema deste estudo, que de forma ampliada e adaptada, poderia chamar-se de linguagem corporal, ou de como os indivduos expressam e comunicam a motilidade (da pele para dentro), a motricidade (da pele para fora), a corporeidade (a unio de ambas as anteriores) e a transcendncia (a energia vital ou espiritualidade). Convivendo ou dialogando com outras linguagens - a emocional, a escrita, a matemtica, a histrica, a filosfica, a cientfica, a esttica, a tica, a intuitiva, a dedutiva, a falada, a ertica, a profana, a sagrada, a ldica, a arqueolgica, a metafsica, a

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futurloga - a linguagem corporal age atravs de: processos intrnsecos e extrnsecos, dando ao corpo as estruturas, as formas, as funes e os sentidos que clamam suas experincias. Diante de tamanha complexidade para avaliar e operacionalizar tantas nuances da linguagem corporal, justo reconhecer o tamanho e a enorme responsabilidade do professor de Educao Fsica, na construo de um corpo/corporeidade/transcendncia, tecido e configurado por uma rede de textos (AOcomunicAO) que possam vir a tornar-se significativos.

O CORPO COMO LINGUAGEM: IMPLICAES PEDAGGICAS

A linguagem corporal geralmente associada Educao Fsica (Mattos e Neira, 2000) e tambm Educao Artstica (Gonalves, 2000) na escola. Mas como trabalhar com a linguagem corporal na escola? Como ensin-la para os alunos? O que eles devem aprender? Para Labarrire (1999), o foco deve ser geral quando se relaciona Educao Fsica ao ensino da linguagem. Ele d como exemplo o estudo da imprensa esportiva ou de livros e textos sobre esporte. Cita a possibilidade dos alunos responderem por escrito a questes sobre esporte quando esse for o tema da aula de Educao Fsica. J Mattos e Neira (2000, p. 16) propem que o ensino da linguagem corporal no Ensino Fundamental visa proficincia dos movimentos nos esportes, lutas, ginsticas e atividades rtmicas. Para o Ensino Mdio, propem que a linguagem corporal vise a compreenso e a utilizao das formas de expresso, como gestos e movimentos, seus significados, suas tcnicas e tticas. Os alunos nesse segmento devem ler e compreender uma dana, um jogo ou um esporte, percebendo e interpretando o que se passa, diferenciando ritmos e sabendo acompanh-los com o movimento, compreendendo os jogos e interferindo neles de forma eficiente e estratgica. Ainda, devem perceber nos esportes um vasto campo de atuao que extrapola o ser expectador para assumir a postura de quem compreende e interpreta o que v. Nesse sentido, h um ponto em comum entre o que propem Mattos e Neira (2000) e a proposta de Labarrire (1990) no que diz respeito mdia esportiva e sua interpretao. Se o corpo fala algo passvel de anlise no campo bibliogrfico, preciso que se entenda o que ele corpo - tem a dizer. Se o corpo como linguagem deveria ser algo passvel de leitura de todo e qualquer educador, na escola as possibilidades de leitura desse corpo que hoje tanto se fala e que muito tem a falar certamente deveria ser alvo do olhar do professor de Educao Fsica, j que por meio dela Educao Fsica que o corpo deveria ser conhecido. Talvez, mas no somente, o mais comum seja realizar essa leitura por meio do movimento esportivo o qual se evidencia pela anlise do adversrio, pela troca de olhares, toques e sinais prprios da definio de determinadas jogadas, da direo da bola, evitando-se, pela antecipao do movimento, que esta atinja o cho, no caso do Voleibol ou balance a rede no caso de gol no Futebol. Mas, para alm dessa leitura, digamos tcnica, at bastante comum no campo esportivo, em que nenhuma palavra necessariamente precisa ser dita, a linguagem do corpo pode incitar o olhar de forma que possamos compreend-lo a partir da decifrao dos cdigos, marcas e registros a ele pertinentes. Das vrias possibilidades de traarmos este particular, acentuaremos trs que nos parecem de fcil visualizao. Pensando nas particularidades da Educao Fsica e do Esporte, diramos que o corpo como linguagem pode ser compreendido, ou melhor, lido, a partir de um corpo que: sente e que, portanto, passvel de registrar e evidenciar as sensaes nele presentes; se expressa, e que, portanto, reala as marcas, gestos e posturas particulares de cada ser; se

movimenta, a partir de um rol de possibilidades prprias que demonstram um pouco de si ou padronizadas em gestos

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especficos, como o caso dos Esportes. Em outras palavras diramos que a Educao Fsica e o Esporte poderiam se ocupar da leitura do corpo em diferentes instncias, preocupando-se com o que ele tem, de fato, a dizer ao sujeito e ao outro. Entre tantas imagens possveis, destacaremos algumas capazes de evidenciar tais possibilidades, cujas particularidades so evidentes no cotidiano da Educao Fsica e do Esporte. Ou seja, comearamos pelo corpo que sente ou pelo corpo sensvel entendido como aquele cujas sensaes revelam as particularidades dos rgos dos sentidos, cujo exemplo ntido o trabalho que pode ser realizado no campo da Educao Fsica pelas prticas corporais alternativas. nesse sentido que as atividades de massagem, por exemplo, no interior de uma aula de Educao Fsica poderiam contribuir para o entendimento da linguagem do corpo via identificao das tenses musculares, entre outras coisas que revelam algo sobre o sujeito. Talvez, a leitura do corpo

sensvel pudesse auxiliar o aluno a ter uma melhor conscincia de si, de seu corpo e das possibilidades de moviment-lo.
Para alm da repetio mecnica dos gestos prprios da atividade esportiva os alunos poderiam realizar movimentos que o levassem compreenso de seu prprio corpo, contribuindo, inclusive, para o seu desempenho. At onde percebo o movimento de minhas articulaes? At onde posso sentir o alongamento de meus msculos? Qual a sensao revelada pela respirao profunda? Como percebo os desvios posturais adquiridos ao longo dos anos? Com base em questes deste tipo e ultrapassando uma leitura teraputica do corpo, objeto de outras reas do conhecimento, a Educao Fsica poderia revelar, com propriedade, qual o seu papel na percepo desse corpo sensvel, do qual, no dia-a-dia, pouco se v e quase nada se percebe. No campo esportivo o olhar para este corpo sensvel tornaria mais claros os limites do atleta, quer em relao queles que se evidenciam fisicamente, sobretudo por meio das dores musculares provocadas pelo acmulo de cido ltico na musculatura, quer por meio das atrofias musculares, geradoras de posturas muitas vezes impeditivas de determinados movimentos especializados ou, ainda, pela expresso da alta carga emocional provocada, por exemplo, pela tristeza prpria da derrota de uma partida ou da alegria contagiante do momento do gol. Tudo isso, alis, bastante importante de ser discutido nas aulas de Educao Fsica, principalmente questionando-se a valorizao exacerbada da superao de limites, to tpica do esporte. O corpo que se movimenta ou o corpo mvel entendido como aquele que em movimento expressa, em linguagens diversas, a possibilidade de interao com o mundo que o cerca teria, como exemplo no campo esportivo, um amplo rol de movimentos especializados de acordo com normas especficas, ainda que passveis de compreenso por culturas diversas. Ou seja, apesar das especificidades gestuais passveis de identificao numa leitura mais atenta do corpo mvel, no difcil identificar a fluidez da comunicao entre aqueles que praticam uma mesma modalidade esportiva. Assim, se um brasileiro, um alemo, um japons, um indiano, um equatoriano e um africano, que no falam a mesma lngua, se encontrarem em uma quadra de Basquetebol, mesmo assim, apesar de no poderem contar com a linguagem verbal para se comunicarem, podero faz-lo pela linguagem corporal, pela linguagem de um corpo mvel que, no caso, fala a lngua do Basquetebol. Ainda assim, preciso enaltecer a importncia da temporalidade nesse processo de construo que no estanque, mas que sofre alteraes mltiplas. Por exemplo, se colocssemos na quadra de Voleibol um dos homens de negcio que jogavam na ACM Associao Crist de Moos em 1896 juntamente com Montanaro, representante da gerao de prata do Voleibol, e Giba, representante legtimo dos tempos atuais, ser que aconteceria o jogo de Voleibol tal qual o conhecemos? Ou ser que a linguagem corporal entre os referidos atletas seria incompreensvel, inviabilizando o jogo em si? Esse um simples exemplo de como o Esporte, ao alterar as regras e a tcnica, altera o movimento do corpo cuja linguagem, para ser compreendida, merece ser resgatada historicamente. Ou seja, por que o jogo de Voleibol se inicia com o saque? Por que o limite de trs toques antes da concluso do rally? E assim por diante. Num paralelo com a Matemtica, seria resgatar, por exemplo, como a equao da raiz quadrada, que significa a diviso em partes iguais dos lados de um quadrado

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(radix quadratum), chegou a ser como , ou seja, como ocorreu o refinamento se que podemos dizer assim do produto leia-se equao - original. Mais do que qualquer outra coisa, importante que os alunos saibam que a linguagem corporal uma forma de comunicao to eficaz quanto linguagem falada ou escrita e que, portanto merece ser explorada e compreendida por todos, ainda que, tradicionalmente no se tenha dado nfase a este particular no campo da Educao Fsica, talvez pelo desconhecimento, por parte dos professores, de como isso deva ser feito. Talvez, outro caminho a ser explorado em aulas de Educao Fsica para o desenvolvimento de questes relacionadas linguagem corporal seja o dos diferentes estilos ou tcnicas utilizados por atletas ou equipes em determinados pases. Afinal, comum falar-se em: escola asitica de Voleibol, escola brasileira de salto triplo e escola russa de Ginstica, como exemplos claros de linguagens especficas. Outras vezes, h uma tendncia de se relacionar o estilo de jogo de equipes esportivas s caractersticas culturais de um povo, falando-se do estilo duro do futebol alemo em relao ao futebol alegre dos africanos, por exemplo. Esses, certamente, podem se configurar em elementos imprescindveis para o debate em torno do tema transversal da pluralidade cultural. Ou seja: ser que as populaes apresentam realmente caractersticas culturais corporais to especficas e marcantes? Ser que o fato de o Futebol brasileiro ser mais ofensivo ou alegre tem a ver com a forma de encarar a vida de seu povo ou com o ambiente tropical que propicia uma maior movimentao corporal? Ser que a tenacidade das atletas asiticas de Voleibol tem a ver com o ambiente tido como mais rgido ou tem ligao com as dificuldades enfrentadas por estes povos no ps-guerra? Ou seja, ser que estas marcas esto impregnadas em seus corpos e movimentos? Nesta mesma perspectiva, contedos como a Capoeira, por exemplo, poderiam ser trabalhados propiciando o conhecimento de sua histria, gestual, procedimentos e movimentos que revelam, por exemplo, a importncia da ginga, da reza que antecede a entrada na roda entre outras particularidades que contriburam, inclusive, para o seu embranquecimento. Enfim, uma verdadeira aula de Histria e Antropologia, a partir de uma aula de Educao Fsica preocupada com a linguagem corporal. Outro aspecto referente linguagem corporal que mereceria ser abordado em aulas de educao Fsica estaria relacionado ao contedo em si. Ou seja, o quanto preciso se conhecer do Voleibol por exemplo, para poder se comunicar com os demais jogadores de uma equipe? Se como aprendizes da modalidade entrarmos em uma equipe de competio, conseguiramos jogar leia-se, nos comunicar? Se um atleta de alto nvel participar de um racha na praia de Copacabana em uma manh de domingo conseguir se comunicar ou falar sozinho? Talvez, para que este atleta no se torne uma espcie de estrangeiro incompreendido neste contexto, houvesse a necessidade de simplificao dos rudos de comunicao entre os membros do grupo facilitando a compreenso e clareando os objetivos da atividade proposta. Afinal, no esporte de alto rendimento, no basta se comunicar pelo corpo, preciso se comunicar bem. O mesmo vlido para jogos e brincadeiras, os quais, ricos em gestos e simulaes, tentam, muitas vezes, esconder o que o corpo est expressando para sair-se vencedor, como o caso do passa-anel e do telefone sem fio. Por outro lado, situaes como a descrita a seguir, tambm devem ser analisadas quando o assunto a linguagem corporal. Ou seja, se transportssemos um professor de Educao Fsica das quadras das escolas brasileiras da dcada de 1930 para uma aula em uma quadra das escolas atuais ele seria compreendido? Como ele transmitiria o contedo prprio de seu tempo aos alunos de escolas pblicas do Ensino Mdio, por exemplo? E se transportssemos um professor de Body combat para a escola de 1930, ele seria compreendido pelos alunos? Por fim, chegamos ao corpo que se expressa ou ao corpo gestual, prprio das capas de revistas, reproduzido nas academias que se proliferam Brasil afora como o padro de corpo da atualidade.

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Linguagem, corpo e educao fsica

A Educao Fsica poderia discutir com os alunos sobre os ditames de uma moda que escraviza e impe culturalmente a necessidade de alteraes - inclusive biolgicas - de um corpo cujo padro , por muitos, inatingvel e, numa perspectiva crtica, analisar a realidade existente, quebrando o estereotipo atual como o nico existente na histria do homem e da prpria Educao Fsica. Neste espao, os adornos que na aparncia de cada ser expressam parte da sua individualidade poderiam contribuir para um melhor conhecimento e possibilidade de compreenso de uma gerao que entre tatuagens e

piercings imprime um corpo cujo padro est muito distante daquele presente na maior parte das geraes de professores
hoje na ativa. O corpo como mdia identificado sabiamente por Baitello Jnior (1997), parece ser o ponto nevrlgico deste corpo que expressa, entre outras coisas, a cultura a qual pertence. Isso para no falarmos das expresses ritmico/corporais e da dana que demonstram inmeras possibilidades de expressar sentimentos, emoes, sons e significados, por meio dos movimentos corporais, como o caso da percusso realizada no e pelo prprio corpo ou da Umbigada, do Samba de crioula, do Samba de roda, do Reizado entre outras manifestaes culturais ricas em significados e sentimentos passveis de anlise pela linguagem corporal. Para alm disso, diramos que um professor de Educao Fsica atento ao que o corpo expressa poderia identificar a

sobrecarga corporal presente nos casos de obesidade ou os limites impostos queles que enfrentam problemas de anorexia.
Poderia, tambm, orientar os alunos de modo a evitar um corpo bombado, encharcado de suplementos vitamnicos e anabolizantes, no perdendo de vista os benefcios da atividade fsica para o desenvolvimento humano.

CONSIDERAES FINAIS
Esse levantamento preliminar de conceitos e entendimentos indica a necessidade de aprofundarmos a compreenso da linguagem em relao Educao Fsica na escola, pois o que parece bvio que a associao da linguagem corporal Educao Fsica, tem se mostrado pouco consistente tanto academicamente quanto pedagogicamente. Como afirmou Darido (2002), a Educao Fsica na escola deve reconhecer que tem a difcil tarefa de propiciar aos alunos que ordenem, de forma articulada, os dados de experincias comuns aos membros de uma determinada comunidade lingstica, assim como possibilitar-lhes a compreenso da linguagem corporal como interao social que amplia o reconhecimento do outro e de si prprio, instrumento do entendimento mtuo (BRASIL, 2002, p. 145). Concordamos com Remonte (2005) que necessrio trazer as temticas da comunicao e linguagem para o escopo da formao profissional, e acrescentamos que ela deve estar presente tanto na formao inicial como na continuada. Apenas para encerrar essas primeiras imagens que nos incitam a pensar nas diferentes possibilidades de leitura do corpo pela Educao Fsica, reforamos a idia prescrita por Campelo (1997) da retomada do corpo como um texto, um texto de cultura, cujas marcas, sensaes, movimentos e esteretipos revelar a cada um parte de si e do mundo. , portanto, funo do professor de Educao Fsica saber l-lo de modo a poder ensinar aos seus alunos essa possibilidade, alfabetizando-os no campo da linguagem corporal.

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Contatos
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Tramitao
Recebido em: 16/05/08 Aceito em: 28/08/08

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