TEORIA EDUCAIEI

Suport curs

Conf. univ. dr. Cristian STAN

PERSONALITATEA UMAN I DE !OLTAREA SA A"ord#ri a$% conc%ptu$ui &p%rsona$itat%' Unul dintre conceptele cele mai importante i mai controversate ale psihologiei i tiinelor educaiei este conceptul de personalitate !a originea diversit"ii orient"rilor i curentelor psihologice i pedagogice cu privire la modul de de#inire a personalit"ii se a#l"$ %n ma&oritatea ca'urilor$ at(t caracterul mediat al oric"rei a)ord"ri teoretice a acesteia c(t i comple*itatea #enomenului anterior menionat +edagogia ca tiin" a educaiei i implicit a modalit"ilor de trans#ormare %n sens po'itiv i pe termen lung a personalit"ii umane este direct implicat" i interesat" %n %nelegerea c(t mai e*act" a conceptului ,personalitate- i a #actorilor care guvernea'" structura i dinamica acestuia Anali'a de coninut a de#iniiilor idealului educaional promovate %n diverse "ri i sisteme de %nv""m(nt evidenia'" #aptul c"$ aproape #"r" e*cepie$ modul de concepere al acestuia se structurea'" %n &urul conceptului de personalitate Alt#el spus$ idealul educaional e*prim" tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia urmea'" s".l #orme'e %n procesul des#"ur"rii ei +rin intermediul idealului educaional societatea %i proiectea'" propriile sale aspiraii %n leg"tur" cu achi'iiile #undamentale ale mem)rilor s"i$ pe care educaia urmea'" s" le reali'e'e /pre e*emplu$ la nivelul colii rom(neti se a#irm" c" idealul educaional urm"rete des"v(rirea i valori#icarea plenar" a potenialului su)iectului uman %n vederea #orm"rii unei personalit"i armonioase i creatoare$ capa)il" de o integrare optim" %n societate i apt" s" #ac" #a" cu succes cerinelor de orice natur" ale societ"ii Centrarea prin e*celen" a aciunii educaionale asupra de'volt"rii$ cu diverse #inalit"i$ a personalit"ii umane #ace ast#el necesar" o c(t mai )un" %nelegere i operaionali'are a acestui concept Din punct de vedere etimologic$ conceptul de personalitate provine din latinescul ,persona- care se re#erea la masca pe care actorii o purtau %n repre'entaiile lor teatrale Anali'(nd conceptul de personalitate %n conte*tul lumii antice$ 0uil#ord sesi'ea'" %n scrierile lui Cicero patru sensuri principale ale acestui termen1 a personalitatea se re#erea la un set de calit"i i %nsuiri personale$ de #actur" psihic" i #i'ic"$ ce de#inesc individuali'ea'" i e*prim" persoana aa cum este ea %n realitate2 ) personalitatea era considerat" %n sensul s"u etimologic de masc"$ respectiv de modalitate a persoanei de a se %n#"ia altora$ de a pre'enta deli)erat o imagine de sine care nu se suprapune dec(t %n mic" m"sur" sau deloc cu realitatea2 c personalitatea era identi#icat" cu rolul social$ politic sau economic deose)it al unei anumite persoane$ e*ist(nd %n acest conte*t o anumit" &u*tapunere cu conceptul de ,persona& de e*cepie%ntr.un anumit domeniu2 d personalitatea avea ca re#erenial mai ales un ansam)lu de calit"i de ordin etic 3onestitate$ demnitate$ so)rietate4 prin intermediul c"rora persoana respectiv" se impunea %n planul valorilor morale2 30uil#ord$ 5 + $ 16784 9iina uman" e*ist" deci nu doar ca individualitate )iologic" ci i ca realitate de #actur" psihologic"$ dispun(nd de o structur" i de o organi'are proprie$ #apt ce.i con#er" acesteia atri)utul identit"ii personale i irepeta)ilit"ii De#iniiile i accepiunile acordate conceptului de personalitate cunosc i %n 'ilele noastre o varietate uimitoare de sensuri :tiina contemporan"$ %n ciuda marilor progrese %nregistrate$ nu a a&uns nici ea p(n" la ora actual" la o e*plicaie unitar" cu privire la personalitatea uman"$ la structura i dinamica acesteia E*plicaia acestei st"ri de #apt se a#l" %n constatarea c" persoana uman" este pro)a)il unul dintre cele mai ela)orate i comple*e #enomene din %ntregul univers cunoscut Ast#el e*ist" de#iniii marcate de psihologia asociaionist" care consider" personalitatea ca o simpl" sum" de elemente unitare$ unele %nn"scute 3instincte$ pulsiuni$ dorine4 iar altele do)(ndite prin intermediul e*perienei personale i al interaciunilor cu #actorii de mediu Acestei perspective i se adaug" de#iniiile de #actur" integrativ" i ierarhic" ce acreditea'" ideea de organi'are pe principiul su)ordon"rii a #actorilor constitutivi ai personalit"ii$ re'ult(nd ast#el o structur" dinamic organi'at" ;u mai puin interesante i argumentate sunt teoriile care pornesc %n de#inirea personalit"ii de la relaia om.mediu a#irm(nd c" aceasta este constituit" din structuri i scheme psihice ce controlea'" adaptarea individului la mediul s"u <n accepiunea ma&orit"ii specialitilor contemporani personalitatea este rezultatul interaciunii tuturor proceselor psihice i se refer la organizarea dinamic a unor aspecte de factur cognitiv, afectiv=

motivaional i comportamental ntr-o structur bio-psiho-socio-cultural de o nalt complexitate, organizare i specificitate, structur dotat cu capacitatea de autoreglaj +erspectiva teoretic" cu cea mai larg" susinere este ast#el cea structural.interacionist" care consider" c" principalele componente psihologice ale personalit"ii umane$ componente a#late %ntr.o comple*" relaie de determinare reciproc"$ sunt1 temperamentul$ caracterul i aptitudinile Temperamentul repre'int" latura dinamico.energetic" a personalit"ii i este cea mai uor constata)il" dimensiune a acesteia Di#erenele de ordin temperamental re'ult" din anumite particularit"i ale activit"ii nervoase superioare$ respectiv #ora 3determinat" de su)stanele constitutive ale neuronului4$ mo)ilitatea 3repre'entat" de vite'a cu care se consum" i regenerea'" respectivele su)stane #uncionale4 i echili)rul 3e*prim(nd repartiia egal" sau inegal" a #orei %ntre cele dou" procese nervoase de )a'"1 e*citaia i inhi)iia4 Com)inarea particular" a acestora conduce la apariia celor patru tipuri temperamentale de )a'"1 sangvinic 3puternic$ echili)rat$ mo)il4$ coleric 3puternic$ neechili)rat mo)il4$ #legmatic 3puternic$ echili)rat$ inert4 i melancolic 3sla)$ inert$ neechili)rat4 Temperamentul$ dei suport" in#luenele celorlalte componente ale personalit"ii este determinat predominat de c"tre componenta ereditar" Caracterul repre'int" latura relaional.valoric" a personalit"ii i e*prim" modul de a #i al su)iectului uman$ respectiv modul particular i relativ constant de raportare a acestuia la di#eritele aspecte ale realit"ii1 atitudinea #a" de sine$ atitudinea #a" de ceilali$ atitudinea #a" de activitate$ valori i societate Caracterul se constituie i se #ormea'" mai ales ca urmare a aciunii #actorilor de mediu Aptitudinile e*prim" latura instrumental.operaional" i e*ecutiv" a personalit"ii #iind sisteme operaionale superior de'voltate care #acilitea'" o)inerea de per#ormane de nivel mediu i supra.mediu %n activitate 9acem %n acest conte*t preci'area c" aptitudinile sunt condiionate at(t de dotarea nativ" a persoanei c(t i de modelarea acesteia prin intermediul e*erciiului i activit"ii de %nv"are Anali'(nd de#iniiile acordate personalit"ii ca i construcie teoretic"$ +erron 3c# Da#inoiu$ I $ 16664 evidenia'" e*istena a trei caracteristici generale ale acesteia1 glo)alitatea$ coerena i persistena Globalitatea se re#er" la #aptul c" personalitatea %nglo)ea'" un set de caracteristici ce permit descrierea persoanei i individuali'area acesteia %n conte*tul mai larg al e*istenei celorlali +ersonalitatea$ prin intermediul operaionali'"rii componentelor sale$ 3%n special temperament$ caracter$ aptitudini4 este ast#el %n m"sur" s" o#ere posi)ilitatea descrierii i %nelegerii aspectelor psiho.comportamentale ce o#er" #iinei umane atri)utele unicit"ii i irepeta)ilit"ii Coerena e*prim" #aptul c" %ntre elementele constitutive ale personalit"ii e*ist" anumite raporturi de interaciune i interdeterminare$ #apt ce se re#lect" cu deose)ire la nivelul consistenei interne a modului de g(ndire i aciune al individului ersistena presupune e*istena unei anumite sta)ilit"i i continuit"i temporale a identit"ii psihice a individului 9acem %n acest conte*t preci'area c" aceast" identitate este una relativ" i nu a)solut"$ personalitatea su)iectului uman cunosc(nd %n timp numeroase restructur"ri adaptative +unctul de convergen" al caracteristicilor anterior menionate este #aptul c" personalitatea uman" tre)uie g(ndit" i %neleas" ca #iind o structur" sau$ aa dup" cum preci'a Allport$ ca o modalitate de organizare dinamic la nivelul individului a acelor sisteme psihofizice ce influeneaz i determin comportamentul su caracteristic De'volt(nd aceast" idee putem considera personalitatea ca #iind structura cognitiv"$ emoional"$ comportamental" i )iologic" particular" a unei persoane$ structur" care$ pe de o parte$ de#inete i e*prim" individualitatea acesteia$ iar pe de alt" parte in#luenea'" i media'" raporturile i interaciunile sale cu mediul Dac" pro)lema personalit"ii ca pattern sau structur" dinamic organi'at" %ntrunete acordul ma&orit"ii specialitilor %n domeniu$ %n ceea ce privete pro)lema e*istenei anumitor constante la nivelul personalit"ii di#eriilor indivi'i nu reg"sim aceeai unitate de opinie$ #apt ce a condus la apariia a dou" tipuri de a)ordare teoretic" a personalit"ii1 a)ordarea idiogra#ic" i a)ordarea nomotetic" A"ordar%a idio(rafic# A)ordarea idiogra#ic" 3de la grecescul idio.speci#icitate4 a personalit"ii umane are drept caracteristic" de#initorie #aptul c" promovea'" unicitatea i singularitatea psihologic" a persoanei$ consider(nd c" similitudinile e*istente %ntre indivi'i %n s#era personalit"ii pre'int" o valoare epistemologic" limitat" Alt#el spus$ datorit" unicit"ii psihice a indivi'ilor$ surprinderea esenei personalit"ii umane se poate reali'a doar %n condiiile unui studiu de pro#un'ime asupra vieii i e*perienei personale a #iec"ruia dintre acetia +ersonalitatea uman" se mani#est" %ntotdeauna %n condiii i conte*te particulare iar acest caracter situaional presupune renunarea la pretenia emiterii unor teorii i predicii cu valoare general" Consecina direct" i
>

imediat" a acestei a)ord"ri teoretice este #aptul c" e*istena unor legit"i psihologice i pedagogice universal vala)ile i aplica)ile este pus" su) semnul %ntre)"rii !iteratura de specialitate enumer" ca principali susin"tori ai a)ord"rii idiogra#ice a personalit"ii pe 0ordon Allport$ Carl Rogers i 0eorge ?ell@ +re'ent"m %n continuare$ pe scurt$ teoriile celor trei autori cu privire la personalitate Adept al teoriei sinelui$ Carl Rogers consider" ast#el c" su)iectul uman$ ancorat direct i nemi&locit %n realitatea cu care se con#runt"$ este cel mai )un e*pert posi)il %n %nelegerea propriei persoane Con#orm teoriei enunate de c"tre Carl Rogers individul nu reacionea'" la evenimente ci la modul %n el care interpretea'" evenimentele iar aceast" interpretare$ care este una eminamente personal" i situaional"$ presupune acceptarea unicit"ii i individualit"ii #iec"rei personalit"i !a r(ndul s"u 0eorge ?ell@$ autorul teoriei constructelor personale$ susine i el #aptul c" su)iectul uman procedea'" %n esen" ca un om de tiin" <n con#runtarea sa cu realitatea cotidian" omul se )a'ea'" pe teorii personale$ validate de e*periena sa proprie$ emite ipote'e i #ace predicii pe care %ncearc" s" le valide'e prin punere %n practic" Ast#el orice individ %i construiete perspectiva sa unic" asupra realit"ii$ perspectiv" ce devine un cadru particular de semni#icare i aciune Acest cadru particular are ast#el o du)l" #uncie1 %n interiorul acestui cadru are loc interpretarea i semni#icarea evenimentelor care survin pe parcursul e*istenei individului i %n acelai timp acest cadru guvernea'" i direcionea'" comportamentul acestuia 3Airch$ A $ Ba@Card$ / $ 16664 Cu toate c" situarea lui 0ordon Allport %n r(ndul susin"torilor a)ord"rii idiogra#ice a personalit"ii este pus" su) semnul %ntre)"rii de c"tre unii autori datorit" #aptului c" acesta admite e*istena$ %n diverse grade$ a unor tr"s"turi de personalitate comune tuturor indivi'ilor$ consider"m totui c" prin promovarea %n scrierile sale a personalit"ii ca ansam)lu particular structurat de tr"s"turi cardinale$ principale i secundare Allport se %nscrie printre adepii colii de g(ndire idiogra#ice Tr"s"turile de personalitate sunt %n #apt componentele structurale ale acesteia$ componente a#late %ntr.o relaie de interaciune ierarhic" ce determin" modul de g(ndire i aciune al su)iectului uman Con#orm teoriei ela)orate de Allport cu privire la structura i ierarhia tr"s"turilor de personalitate$ acestea se %mpart %n trei categorii #undamentale1 tr"s"turi cardinale$ tr"s"turi principale i tr"s"turi secundare Tr"s"turile de personalitate cardinale 3de regul" 1.=4 sunt repre'entate de acele structuri care guvernea'" personalitatea su)iectului uman %n ansam)lul s"u$ care in#luenea'" decisiv modul de mani#estare al tr"s"turilor principale i secundare Tr"s"turile de personalitate principale 3apro*imativ D.184$ dei mai puin generale$ sunt cele care asigur" e*istena unei anumite constane a modului de mani#estare al individului %n situaiile cotidiene iar tr"s"turile de personalitate secundare$ dei cele mai numeroase$ au in#luena cea mai redus" i e*prim" atitudinile i comportamentul individului %n conte*te particulare i'olate /inteti'(nd$ putem spune c" a)ord"rile de #actur" idiogra#ic" aduc %n prim plan unicitatea i singularitatea personalit"ii su)iectului uman$ #apt ce reclam" reg(ndirea demersurilor psihologice de cunoatere a personalit"ii A"ordar%a no)ot%tic# /pre deose)ire de a)ord"rile de #actur" idiogra#ic"$ a)ordarea nomotetic" 3de la grecescul nomos.lege4a personalit"ii a#irm" i accentuea'" ideea similitudinilor dintre personalit"ile indivi'ilor +romovat" %n special de teoreticieni ca E@sencE i Cattell$ a)ordarea nomotetic" su)linia'" #aptul c" prin studierea unor populaii statistice su#icient de mari de oameni devine posi)il" decelarea unor caracteristici universal vala)ile ale personalit"ii i implicit a unor legit"i i principii capa)ile s" conduc" la posi)ilitatea sta)ilirii unei predicti)ilit"i comportamentale cu s#er" larg" de aplica)ilitate +re#er(nd modul e*tensiv de studiere a personalit"ii i comportamentului uman$ a)ordarea nomotetic" se centrea'" asupra evidenierii elementelor constitutive comune ale acesteia i sta)ilirii$ pe aceast" )a'"$ a unor legit"i comportamentale cu grad mare de generalitate A)ordarea de tip nomotetic a personalit"ii umane implic" ast#el descoperirea unor legit"i ale comportamentului indivi'ilor$ legit"i a c"ror relie#are presupune$ aa dup" cum preci'au Rad#ord i ?ir)@ 3c# Falim$ T $ Airch$ A $ Gadele@$ A $ 16664 reali'area a trei demersuri metodologice distincte1 clasi#icarea oamenilor %n di#erite grupuri cu scopul de a pre'ice modul de comportare al acestora %n diverse situaii2 #ormularea unor principii comportamentale universal aplica)ile 3disonana cognitiv"$ rolul %nt"ririi i pedepsei %n %nv"are etc 42 sta)ilirea unor dimensiuni ale personalit"ii 3e*troversiuneHintroversiune$ nevrotismHsta)ilitate4 %n raport cu care oamenii pot #i comparai prin utili'area unor teste psihologice standardi'ate2 Apro#und(nd pro)lematica dimensiunilor personalit"ii umane$ E@sencE distinge trei a*e #undamentale %n raport cu care indivi'ii pot #i clasi#icai1 a*a introversiune.e*traversiune$ a*a nevrotism.sta)ilitate i a*a
I

numit" psihotism <n #uncie de preponderena orient"rii spre sine sau spre lumea e*tern" su)iecii umani pot #i clasi#icai %n introvertii sau e*travertii$ a*a nevrotism.sta)ilitate relev" m"sura %n care indivi'ii sunt irita)ili i an*ioi$ respectiv calmi i temperai iar psihotismul denot" %nclinaia individului spre singur"tate$ indi#eren" a#ectiv" sau chiar agresivitate !a r(ndul s"u Cattell avansea'" ideea distinciei dintre tr"s"turile de )a'" i cele de supra#a" ale personalit"ii Ast#el$ cu toate c" recunoate e*istena unor tr"s"turi de supra#a" ale personalit"ii$ dependente de situaiile concrete i de dispo'iia particular" a individului$ Cattell promovea'" totui$ pe )a'a cercet"rilor sale e*perimentale$ e*istena unei structuri primare a personalit"ii umane respectiv a unor tr"s"turi de )a'"$ relativ constante %n timp i independente de conte*tul %n care se a#l" i acionea'" su)iectul <n conclu'ie$ putem a#irma c" a)ordarea nomotetic" a personalit"ii valori#ic" din punct de vedere epistemologic e*istena unor #actori constitutivi comuni ai acesteia$ #actori ce permit o descriere i o clasi#icare unitar" din acest punct de vedere a indivi'ilor i care de#inesc personalitatea #iec"rui su)iect uman %n parte R%$%van*a %duca*iona$# a t%orii$or privind p%rsona$itat%a +edagogia ca tiin" preocupat" de #enomenul educaional nu poate i nu tre)uie s" r"m(n" str"in" de de')aterile teoretice privind structura i organi'area personalit"ii su)iectului uman Av(nd ca #inalitate central" de'voltarea %n sens po'itiv i pe termen lung a personalit"ii umane$ aciunea educaional" tre)uie s" se armoni'e'e at(t din punct de vedere epistemologic c(t i metodologic cu progresele %nregistrate %n acest domeniu Disputa dintre coala de g(ndire idiogra#ic" i cea nomotetic" %n ceea ce privete personalitatea uman" dep"ete graniele discursului pur teoretic sau metodologic$ av(nd implicaii pro#unde la nivelul modului de organi'are i des#"urare a procesului instructiv.educativ %n coal" A e*acer)a unilateral una sau alta dintre orient"rile anterior menionate$ a le prelua necritic i nediscriminativ %nseamn" a concepe #enomenul educaional de o manier" reducionist" i deloc pro#ita)il" A concepe$ spre e*emplu$ personalitatea uman" ca #iind o simpl" sum" de tr"s"turi individuale i individuali'atoare$ aa cum propune orientarea idiogra#ic"$ echivalea'" %n ultim" instan" cu relativi'area i desu)staniali'area a %ns"i actului educaional ;e re#erim %n acest conte*t %n primul r(nd la #aptul c" relaia dintre pro#esor i clas" ca entitate psihosocial" se atomi'ea'" i devine %n aceste condiii o relaie ce tre)uie particulari'at" i individuali'at" %n ca'ul #iec"rui elev %n parte Acest tip de relaie pro#esor.elev %n care mesa&ul educaional tre)uie %n permanen" conceput$ adaptat i particulari'at nu %n #uncie de tipuri de personalitate ci de personalit"i total distincte i di#erite este greu de conceput i reali'at %n #orma actual" a %nv""m(ntului contemporan O alt" consecin" negativ" %n plan educaional a modului idiogra#ic de concepere a personalit"ii este aceea c"$ datorit" #aptului c" este postulat" a)sena unui nucleu sta)il al acesteia i este a#irmat" dependena comportamentului uman de varia)ile pur situaionale$ e#ortul de inducere prin %nv"are i e*erciiu la nivelul elevului a unor a)ilit"i i comportamente relativ sta)ile %i pierde orice &usti#icare /#era metodologiei didactice are$ la r(ndul s"u$ de su#erit ca urmare a asum"rii concepiei idiogra#ice asupra personalit"ii Avem %n vedere %n acest sens$ dincolo de caracterul su)iectiv i arti'anal pe care orice procedeu didactic l.ar primi %n condiiile admiterii unei in#init"i de personalit"i total di#erite i modi#ica)ile situaional$ #aptul c" generali'area la nivelul populaiei colare a unei strategii didactice de succes ar #i lipsit" %n totalitate de orice temei logic i epistemologic !a r(ndul s"u$ a)ordarea nomotetic" a personalit"ii umane p"c"tuiete prin ignorarea su)iectului uman ca entitate distinct"$ prin su)ordonarea individualit"ii sale %ntregului$ condiii %n care individul este trans#ormat %n simplu element sau parte a unui eantion sau populaii statistice <n aceste condiii situaiile de instruire ar #i reduse la simple a)loane$ teoretic universal vala)ile i aplica)ile Aa dup" cum este de neconceput un demers didactic total particulari'at i construit integral pe )a'a unor o)servaii empirice asupra personalit"ii #iec"rui elev %n parte$ la #el de puin de'ira)il" este situaia unui proces instructiv.educativ %n %ntregime uni#ormi'ant i depersonali'at Av(nd %n vedere considerentele anterior enunate apreciem c" a)ord"rile personalit"ii de o manier" idiogra#ic" i nomotetic" tre)uie considerate ca #iind complementare i nu reciproc contradictorii i e*clusive ;e re#erim %n acest conte*t la #aptul c" este necesar ca pro#esorul s".i structure'e demersul instructiv. educativ pornind de la premisa c" personalit"ile elevilor nu sunt nici %n totalitate identice dar nici radical di#erite /tructura personalit"ii su)iectului uman include at(t un nucleu )a'al$ reunind #actori de personalitate de#initorii pentru individ i relativ constani %n timp c(t i tr"s"turi de personalitate circumstaniale$ caracteri'ate de un grad mai mare de #le*i)ilitate i varia)ilitate
8

;ucleul )a'al al personalit"ii individului e*prim" %n #apt esena modului de g(ndire i aciune al acestuia$ respectiv unitatea sta)il"$ structurat" i individuali'at" a ansam)lului conduitelor i comportamentelor su)iectului uman 3Doron$ R $ +arot$ 9 $ 16664 /ta)ilitatea temporal" a nucleului )a'al al personalit"ii umane se datorea'" cu prec"dere permea)ilit"ii sale reduse la in#luenele #actorilor situaionali$ con&uncturali ai e*istenei individuale Relativ la nucleul )a'al al personalit"ii$ cercet"rile %n domeniu au relie#at e*istena unei structuri comune de )a'" a personalit"ii$ structur" ce cuprinde 8 #actori principali1 e*traversiune$ ama)ilitate$ contiincio'itate$ sta)ilitate emoional" i cultur" /tructura #ormat" de #actorii de personalitate anterior enunai este cunoscut" %n literatura de specialitate su) numele de Aig 9ive +re'ent"m %n Ta)elul 1 1 #actorii componeni ai structurii de )a'" a personalit"ii umane i scala tr"s"turilor caracteristice a#erente acestora +actor Sca$a tr#s#turi$or caract%ristic% vorbre-tcut Extraversiune deschis-secretos sociabil-singuratic binevoitor-iritabil Amabilitate negelos-gelos bl!nd-dur meticulos, ordonat-dezordonat Contiinciozitate responsabil-neresponsabil scrupulos-nescrupulos stp!nit-nervos, tensionat Stabilitate emoional calm-anxios linitit-excitabil sensibil artistic-insensibil artistic Cultur reflexiv-limitat intelectual rafinat, stilat-nerafinat, needucat "abelul #$#$ %odelul celor & factori ai structurii bazale a personalitii 'dup (irch, ), *a+,ard, -$, #.../ Jaloarea modelului mai sus pre'entat este at(t de natur" epistemologic" 3o#er" posi)ilitatea deriv"rii diverselor structuri de personalitate descrise de c"tre teoreticieni4 c(t i de natur" pra*iologic" 3permite ela)orarea i construirea riguroas" a cadrului acional necesar reali'"rii unor intervenii e#iciente la nivelul personalit"ii umane4 Al"turi de nucleul )a'al al personalit"ii e*ist" aa numitele tr"s"turi de personalitate secundare$ care sunt #luctuante$ varia)ile i cu un grad mare de sensi)ilitate la condiiile con&uncturale ale e*istenei individuale$ caracteristicile diverselor situaii particulare put(nd determina uneori #luctuaii ma&ore la nivelul comportamentului su)iecilor umani Tr"s"turile de personalitate secundare nu sunt %n totalitate i'olate de nucleul )a'al al personalit"ii umane$ %ntre acestea e*ist(nd certe raporturi de modelare i interdeterminare Apreciem c" e#iciena aciunii educaionale este condiionat" de luarea %n considerare a perspectivei con#orm c"reia comportamentul uman nu este determinat %n totalitate nici de nucleul )a'al al personalit"ii individului i nici de caracteristicile situaiei concrete %n care acesta se g"sete <nelegerea corect" a aciunilor i conduitelor umane se )a'ea'" ast#el pe luarea %n considerare nu doar a caracteristicilor interne ale persoanei sau a particularit"ilor situaionale %n care ea se a#l" ci i a tipului de raport interacional e*istent %ntre su)iectul uman respectiv i cadrul s"u e*istenial +actori d%t%r)inan*i ai d%,vo$t#rii onto(%n%tic% Cu toate c"$ aa dup" preci'am anterior$ e*plicarea comportamentului uman nu se poate reali'a %n e*clusivitate prin prisma #actorilor de personalitate$ ignorarea rolului acestora %n determinarea conduitei ar echivala cu situarea pe po'iiile reducionismului teoretic Cercet"torii #enomenului educaional contemporan sunt ast#el preocupai$ printre altele$ de ceea ce se poate numi ,pro)lema deconte*tuali'"rii devenirii i de'volt"rii su)iectului uman-$ sau$ mai e*act spus$ de riscurile pe care reducionismul situaionist sau personalist le implic" la nivelul aciunii instructiv.educative Deconte*tuali'area poate #i %neleas" %n acest conte*t at(t ca tratarea i'olat" de orice #actori$ e*terni sau interni$ a de'volt"rii su)iectului uman c(t i ca asumare a unor concepii reducioniste cu privire la de'voltarea
K

individului i a personalit"ii acestuia Acest #apt necesit" repunerea mai larg" %n discuie a #actorilor de'volt"rii ontogenetice a omului /pre deose)ire de #ilogene'"$ concept care se re#er" la evoluia unei %ntregi specii$ conceptul ,ontogene'"- are %n vedere evoluia i de'voltarea individului ca entitate particular" 9acem preci'area c" prin de'voltare %nelegem ansam)lul trans#orm"rilor succesive ce caracteri'ea'" durata de e*isten" a oric"rui organism i implicit a #iinei umane Dac" de'voltarea ca ansam)lu de modi#ic"ri succesive ce orientea'" i conduc individul de la o stare iniial"$ considerat" simpl"$ primitiv"$ primar" spre o stare #inal" mai comple*" i sta)il" este o realitate de necontestat$ teoriile cu privire la de'voltare i la #actorii care o determin" i condiionea'" sunt multiple i variate 9actorii de'volt"rii ontogenetice recunoscui de ma&oritatea specialitilor sunt ereditatea$ mediul i educaia$ divergenele de opinie #iind generate %n special de ponderea i importana pe care diverse coli de g(ndire o acord" #iec"ruia dintre acetia Er%ditat%a Conceptul ,ereditate- provine de la cuv(ntul latin heres care %nsemna motenitor$ Ereditatea$ %neleas" ca %n'estrare natural"$ poate #i de#init" ca i capacitatea organismelor vii de a transmite de la o generaie la alta$ prin intermediul codului genetic$ mesa&ele de speci#icitate ale unei specii$ respectiv patern.ul structural i #uncional al acesteia +rin analogie cu sistemele in#ormaionale$ ereditatea presupune e*istena la nivelul individului a unor ,programe- presta)ilite ce &alonea'" evoluia i de'voltarea individului$ programe %n care in#ormaia este engramat" cu a&utorul codului genetic Totalitatea in#ormaiei genetice posedate de c"tre individ poart" numele de genotip iar ansam)lul tr"s"turilor asociate unui genotip$ tr"s"turi re'ultate ca urmare a interaciunii dintre genotip i mediu$ #ormea'" #enotipul Remarc"m %n acest conte*t #aptul c" o identitate genetic" a)solut" este practic imposi)il" %ntre antecesori i descendeni$ pro)a)ilitatea unei identit"i a)solute #iind de apro*imativ 1 la DL de trilioane$ deci practic negli&a)il" Re'ult" ast#el c" din punct de vedere genetic #iecare individ este di#erit$ unic i irepeta)il %n raport cu toi ceilali semeni ai s"i din trecut$ pre'ent$ sau viitor Dei #oarte important"$ pro)lema transmiterii pe cale genetic" a %nsuirilor de la antecesori la descendeni a #ost studiat" doar indirect$ datorit" limitelor etice evidente ale reali'"rii unor e*perimente de acest gen la nivelul speciei umane +re'ent"m %n continuare pe scurt 3c# Iaco)$ ! $16664 principalele re'ultate ale cercet"rilor genetice ce au relevan" pentru s#era #enomenului educaional +e cale genetic" sunt transmise nu tr"s"turile antecesorilor ci un comple* de predispo'iii sau potenialit"i Alt#el spus$ este ne&usti#icat" i lipsit" de temei tiini#ic e*trapolarea calit"ilor po'itive sau negative ale p"rinilor la nivelul copiilor acestora /pre deose)ire de caracteristicile mor#ologice i )iochimice$ ereditatea %nsuirilor psihice este re'ultatul unei determin"ri poligenetice$ #apt ce #ace imposi)il" sta)ilirea unor leg"turi de cau'alitate certe %ntre o anumit" gen" i structura unuia sau altuia dintre procesele psihice Diversitatea psihic" a su)iecilor umani nu este re'ultatul e*clusiv al aciunii #actorilor ereditari ci i al #actorilor de mediu$ #enotipul re'ult(nd spre e*emplu din interaciunea particular" a genotipului individului cu mediul general %n care acesta %i des#"oar" e*istena2 Determinaiile ereditare se pot e*prima la di#erite momente de v(rst" sau pot r"m(ne %n stare latent" pe tot parcursul vieii individului %n a)sena unor #actori activi'atori adecvai Transpunerea predispo'iiilor ereditare din stare potenial" %n stare de #uncionalitate e#ectiv" depinde de e*istena unei aciuni #avori'ante speci#ice Unele aspecte ale vieii psihice$ sunt puternic determinate ereditar 3temperament$ aptitudini$ emotivitate4 iar altele 3caracter$ voin"$ atitudini4 poart" %ntr.o mai mic" m"sur" pecetea impus" de ereditate2 Anali'ele genetice comparative au evideniat #aptul c" ereditatea uman"$ spre deose)ire de cea animal"$ con#er" o %nc"rc"tur" minimal" de comportamente instinctive Aceast" constatare este %nt"rit"$ dincolo de cercet"rile concrete %ntreprinse$ de #aptul c" %n a)sena unei %ngri&iri parentale adecvate %n primii ani de via" copilul %i pierde speci#icitatea$ animali'(ndu.se %n ciuda eredit"ii sale de tip uman +rin comparaie un pui de animal$ crescut de oameni chiar i de la cea mai #raged" v(rst"$ nu %i va pierde$ datorit" condiion"rii sale genetice masive$ niciodat" speci#icitatea /pecia uman" este specia cu cea mai lung" copil"rie deoarece dac" animalului %i este dat prin instincte
D

tot ceea ce tre)uie s" tie pentru a supravieui$ omul tre)uie s" %nvee prin e*erciiu sistematic$ ma&oritatea lucrurilor necesare asigur"rii supravieuirii 5udec(nd #iina uman" la acest nivel s.ar p"rea$ av(nd %n vedere ,nedes"v(rirea- genetic" cu care omul vine pe lume$ c" ansele sale de supravieuire sunt aproape nule Totui$ %n mod parado*al$ aceast" nedes"v(rire genetic" constituie principalul avanta& al speciei umane$ specie care$ spre deose)ire de toate celelalte specii$ este li)er" #a" de constr(ngerile genetice <n ciuda per#eciunii sale instinctuale$ animalul este in#erior omului tocmai datorit" speciali'"rii sale e*cesive$ speciali'are care determin" reducerea drastic" a capacit"ii sale de adaptare la variaiile condiiilor de mediu Re#erindu.se la acest aspect 9r 5aco) spunea ,Dintre toate organismele omul este acela care posed" cel mai deschis i mai elastic program genetic Unde %ncetea'" %ns" elasticitatea M Care este partea de comportament prescris" de gene M !a ce constr(ngeri ale eredit"ii este supus spiritul uman M- 35aco)$ 9r $ 16D=$ p >I84 Dac" lumea animalelor este$ din punctul de vedere al posi)ilit"ilor i perspectivelor evolutive o lume #init"$ aproape %nchis" i #oarte puin suscepti)il" de a putea #i %m)og"it" sau modi#icat" su)stanial$ specia uman" dispune %n schim)$ graie a)senei unor constr(ngeri genetice stricte$ de o imens" ans" i anume aceea de a %nv"a$ de a se des"v(ri i autoper#eciona Re#eritor la acest aspect 9ichte spunea1 ,Des"v(rirea este scopul suprem i inaccesi)il al omului iar aciunea in#init" de a se des"v(ri este menirea sa- iar para#ra'(ndu.l pe /artre putem conchide c" omul este condamnat la autodevenire 9aptul c" la nivelul speciei umane determin"rile de #actur" genetic" nu se mani#est" cu aceeai intensitate ca i la nivel animal$ nu %nseamn" c" evoluia su)iectului uman se des#"oar" su) semnul aleatoriului i ar)itrariului Evoluia omenirii se reali'ea'" desigur i ea %n con#ormitate cu anumite tipare %ns" acestea nu poart" dec(t %ntr.o mic" m"sur" pecetea )iologicului$ acestea #iind %n #apt tipare socio.culturale Conclu'ion(nd putem spune c" determinarea genetic" a speciei umane tre)uie %neleas" ca #iind o premis" natural" a de'volt"rii #i'ice i psihice a individului +rin %ns"i natura sa aceast" determinare este una de #actur" pro)a)ilistic"$ independent" de voina su)iectului %n cau'"$ aduc(nd cu sine #ie o ereditate normal" a c"rui potenial tre)uie actuali'at i valori#icat$ #ie o ereditate de#icitar" ce poate #i$ prin metode i mi&loace adecvate$ %ntr.o anumit" m"sur" compensat" M%diu$ Conceptul de mediu se re#er" la ansam)lul condiiilor i #actorilor ce caracteri'ea'" i de#inesc spaiul e*istenei individului Fediul include ast#el totalitatea elementelor cu care su)iectul uman interacionea'"$ direct sau indirect$ pe parcursul de'volt"rii sale <n #uncie de caracterul indirect sau direct al in#luenei e*ercitate de c"tre mediu asupra e*istenei i de'volt"rii individului #acem distincia %ntre condiii i #actori de mediu Condiiile de mediu e*prim" tr"s"turile generale$ glo)ale$ ale spaiului de e*isten" i e*ercit" asupra de'volt"rii individuale o in#luen" mediat"$ indirect"$ iar #actorii de mediu se re#er" la ansam)lul in#luenelor #i'ice i socio.culturale directe Distingem %n acest conte*t e*istena a dou" planuri ma&ore %n care #actorii de mediu acionea'" asupra individului1 planul #actorilor natural.geogra#ici i planul #actorilor de ordin socio.cultural <n r(ndul #actorilor natural.geogra#ici includem cu prec"dere relie#ul$ clima$ temperatura iar #actorii de ordin social includ #amilia$ grupul de prieteni$ conte*tul cultural al e*istenei individului etc 9acem preci'area c" aciunea celor dou" categorii de #actori menionai anterior asupra de'volt"rii individului este una de tip convergent$ %n sensul c" determinarea e*ercitat" se caracteri'ea'" prin concomiten" iar di#erenierea reali'at" %ntre acetia este una pur teoretic" Din punctul de vedere al po'iion"rii situaionale a #actorilor de mediu %n raport cu su)iectul uman asupra c"ruia acetia acionea'" distingem %ntre in#luene ale mediului pro*imal i in#luene ale mediului distal Fediul pro*imal se re#er" la totalitatea elementelor ce constituie conte*tul e*istenei de 'i cu 'i a individului$ elemente ce se a#l" situate %n imediata vecin"tate a omului /unt incluse aici at(t persoanele cu care acesta interacionea'" de regul" %n mod direct i repetat c(t i situaiile cotidiene cu care acesta se con#runt" Fediul distal$ aa dup" cum sugerea'" i numele$ este situat la o oarecare distan" %n raport cu vecin"tatea #i'ic" imediat" a individului i include %n structura sa elemente care$ dei mai %ndep"rtate de su)iectul uman din punctul de vedere al pro*imit"ii spaiale$ in#luenea'" totui semni#icativ de'voltarea i devenirea acestuia1 mass.media$ internet.ul etc Datorit" ritmului progresului tehnologic asist"m %n pre'ent la o eli)erare progresiv" a individului de su) in#luenele mediului pro*imal$ la o cretere a e*punerii acestuia la #lu*ul in#ormaional$ nu %ntotdeauna )ene#ic al mi&loacelor media Acest #apt implic"$ %n vederea evit"rii e*punerii elevilor la medii distale nocive din punct de vedere socio.moral$ e*igene sporite la nivelul colii %n ceea ce privete de'voltarea capacit"ii de selecie i valori'are a su)iectului uman$
7

+ro)lematica e*trem de comple*" a aciunii #actorilor de mediu asupra su)iectului uman a condus la apariia conceptului ni" ecologic"$ concept re#eritor la conte*tul e*istenial i #uncional al unei specii$ i pe aceast" )a'" a celui de ni" de de'voltare care are %n vedere cadrul de de'voltare al individului concret Termenul ,ni" de de'voltare- desemnea'" at(t po'iia pe care individul o ocup" %n cadrul mediului s"u de e*isten" c(t i tipul de relaii pe care acesta le instituie$ utili'ea'" i valori#ic" %n acest conte*t Alt#el spus$ prin ni" de de'voltare %nelegem totalitatea condiiilor i #actorilor de mediu cu care su)iectul uman intr" %n relaie la o anumit" etap" de v(rst" 3/uper$ C F $ BarEeness$ / $ 167K4 ;ia de de'voltare 3c# Iaco)$ ! $ 16664 include %n structura sa urm"toarele componente de )a'"1 a o)iectele i locurile accesi)ile copilului de di#erite v(rste2 ) reaciile i r"spunsurile antura&ului #a" de copil i comportamentele sale2 c cerinele adultului #a" de copil e*primate %n termeni de competene %ncura&ate$ v(rsta la care acestea sunt solicitate i nivelul de per#orman" impus2 d activit"i propuse sau impuse copilului i acceptate de c"tre acesta2 Acest concept este util i valoros din cel puin dou" puncte de vedere <n primul r(nd pentru c" reali'ea'" %n plan teoretic o inversare de perspectiv" i o schim)are de optic"$ investigaiile av(nd ca punct de pornire individul i nu mediul %n care acesta e*ist"$ #apt ce permite o mai )un" i mai corect" decelare a in#luenelor mediului asupra su)iectului uman Un alt aspect po'itiv determinat de introducerea conceptului ni" de de'voltare este constatarea c" prin intermediul conceptului ni" de de'voltare devine posi)il" punerea %n coresponden"$ pentru di#erite etape de v(rst" a unor nie de de'voltare di#erite Alt#el spus$ uneia i aceiai etape de v(rst" %i pot corespunde nie de de'voltare di#erite$ %n #uncie de tipul de cultur" c"ruia individul respectiv %i aparine$ #apt ce e*plic" di#erenele constatate %n de'voltarea )io.psiho.social" a copiilor cu v(rst" identic" dar situai %n arealuri socio.culturale di#erite Anali'a modului de mani#estare i aciune a #actorilor de mediu asupra de'volt"rii su)iectului uman evidenia'" #aptul c"$ la #el ca i %n ca'ul eredit"ii$ in#luenele e*ercitate de c"tre acetia sunt de #actur" aleatorie$ pro)a)ilistic" Tipul de cultur" %n care individul vine pe lume$ nivelul social$ economic i gradul de cultur" al #amiliei acestuia sunt #actori care pentru noul n"scut au un evident caracter aprioric Aa dup" cum 'estrea genetic" a individului este un dat independent de voina i controlul s"u$ la #el i mediul 3#i'ic i socio.cultural4 %n care acesta %i des#"oar" e*istena$ cel puin primii ani de via"$ este unul aleator impus i ca urmare acesta se poate constitui #ie %ntr.un avanta& i o ans" pentru de'voltare 3ca'ul unui mediu #avora)il de'volt"rii4 #ie %ntr.un )loca& al acesteia 3situaia unui mediu de#avori'ant i impropriu din aceast" perspectiv"4 Educa*ia Cu toate c" coala psihopedagogic" anglo.sa*on" include educaia %n conte*tul mai larg al #actorilor de mediu pre#er"m$ datorit" ponderii i importanei sale %n determinarea devenirii personalit"ii umane$ s" trat"m educaia ca #actor speci#ic de sine st"t"tor De'voltarea ontogenetic" a #iinei umane se des#"oar" su) semnul de net"g"duit al celor doi #actori tratai anterior1 ereditatea i mediul Anali'a acestor #actori a relie#at #aptul c" am)ii e*ercit" asupra de'volt"rii umane o in#luen" pe c(t de evident" pe at(t pro)a)ilistic"$ induc(nd determin"ri aleatorii$ dup" ca' po'itive sau negative$ %n ceea ce privete evoluia ontogenetic" a individului Alt#el spus$ ceea ce este i poate deveni #iina uman" se a#l"$ p(n" la acest nivel al anali'ei de'volt"rii ontogenetice$ %ntr.o mare m"sur" su) incidena unor in#luene puin controla)ile i %n ma&oritatea ca'urilor$ discreionare1 ereditatea$ prin dotaia nativ" a individului$ i mediul ca realitate socio.cultural" %n care acesta este plasat odat" cu naterea sa Contienti'area implicit" sau e*plicit" a #aptului c"$ datorit" ar)itrariului impus de ereditate i mediu$ su)iectul uman este doar %ntr.o #oarte mic" m"sur" responsa)il de devenirea sa ca entitate dotat" cu raiune i voin"$ societatea a #ost pus" %n situaia de a ela)ora i per#eciona modalit"i concrete de aciune orientate %nspre compensarea aciunii aleatorii a celor doi #actori menionai anterior ;ecesitatea de cretere a controlului potenial pe care su)iectul uman %l poate e*ercita asupra propriei sale de'volt"ri ontogenetice a condus la apariia unui sistem de limitare a caracterului pro)a)ilistic i ar)itrar al in#luenelor e*ercitate de c"tre ereditate i mediu Acest mecanism poart" numele generic de educaie Din aceast" perspectiv" educaia controlea'" i organi'ea'" in#luenele mediului asupra individului$ adapt(ndu.le la particularit"ile individuale i de v(rst" ale acestuia Alt#el spus$ educaia #ace leg"tura$ media'" i optimi'ea'" raporturile dintre potenialitatea ereditar" 3ceea ce ar putea deveni individul ca urmare a dotaiei sale native4 i condiiile i posi)ilit"ile concrete ale mediului
6

+rin intermediul aciunii educaionale$ aciune conceput" %n termenii anterior menionai$ de'voltarea ontogenetic" a su)iectului uman cunoate autonomi'area$ cel puin parial"$ %n raport cu angrena&ul #ormat de imua)ilitatea 'estrei sale genetice i ar)itrariul condiiilor socio.culturale %n care acesta vine pe lume Fa&oritatea specialitilor %n domeniu consider" ast#el c"$ %n raport cu ereditatea i mediul$ educaia are un caracter sistemic$ organi'at i #inalist$ #apt ce o trans#orm" %n unicul #actor cu valene certe i e*clusiv po'itive %n de'voltare Ast#el$ educaia armoni'ea'" interaciunea ereditate.mediu i creea'" un climat socio.cultural #avora)il actuali'"rii potenialit"ilor genetice$ #apt pentru care putem spune c" educaia este o activitate uman" ela)orat" i des#"urat" %n direcia sporii in#luenei i controlului pe care su)iectul uman le are asupra procesului propriei de'volt"ri Mod%$%$% t%or%tic% a$% d%,vo$t#rii -i %duca*ia Dac" %n ceea ce privete e*istena celor trei #actori ai de'volt"rii ontogenetice$ constat"m la nivelul cercet"torilor acestui domeniu mani#estarea unei convergene de opinie unanime$ relativ la m"sura %n care ereditatea$ mediul i educaia in#luenea'" iHsau determin" de'voltarea teoriile emise se caracteri'ea'" prin divergene marcante !a o prim" apro*imare$ teoriile privind de'voltarea ontogenetic" oscilea'" %ntre asumarea determinismului a)solut 3de'voltarea #iinei umane este %n %ntregime condiionat" de #actorii ereditari sau de mediu4 i te'a li)erului ar)itru 3promovea'" ideea controlului deplin al omului asupra de'volt"rii sale4 <n #uncie de po'iiile teoretice adoptate i de ponderea acordat" eredit"ii$ mediului i educaiei %n procesul de'volt"rii ontogenetice a su)iectului uman remarc"m e*istena a trei coli de g(ndire1 orientarea ereditarist"$ orientarea sociologi'ant" i perspectiva integrativ" +re'ent"m %n continuare at(t caracteristicile i notele de#initorii ale celor trei perspective teoretice anterior menionate c(t i relevana acestora %n planul #enomenului educaional P%rsp%ctiva %r%ditarist# +erspectiva ereditarist" acreditea'" %n ceea ce privete de'voltarea ontogenetic" a #iinei umane ideea e*istena unui determinism a)solut i imua)il al eredit"ii +rintre promotorii de )a'" ai acestei perspective se num"r" 0 /tanle@ Ball$ adept al teoriei recapitul"rii con#orm c"reia ontogene'a repet" #ilogene'a 3de'voltarea individului repet" evoluia speciei4 i A 0esell$ susin"tor al perspectivei maturi'aioniste +erspectiva ereditarist" pornete de la premisa con#orm c"reia ereditatea$ prin intermediul condiion"rii genetice$ guvernea'" de la %nceput i p(n" la s#(rit de'voltarea #i'ic" i psihic" a individului$ inclusiv atitudinile i comportamentele acestuia 0raie codului genetic$ %neles ca program in#ormaional de sorginte )iologic" ce include secvene de comand" unitare$ de'voltarea ontogenetic" este riguros structurat" i coordonat" de c"tre mecanismele eredit"ii Te'a maturi'aionist" &oac" un rol central %n acest conte*t$ av(nd ca suport teoretic premisa c" orice organism viu$ inclusiv omul$ posed" %nscrise %nc" de la natere$ su) #orma codului genetic$ toate instruciunile care %i vor &alona i ghida de'voltarea Aceste instruciuni devin operante i se activea'" de la sine %n momentul %n care organismul a&unge la un anumit grad de maturitate )iologic" Alt#el spus$ ca urmare a maturi'"rii )iologice a organismului$ se instaurea'" anumite condiii organice ce #ac posi)il" apariia unor comportamente care nu sunt deloc dependente de e*erciiu sau %nv"are +ostul(nd #aptul c" devenirea #iinei umane este %n totalitate coordonat" de programul genetic al acesteia iar de'voltarea$ inclusiv cea psihic"$ este un re#le* corelativ al maturi'"rii )iologice a organismului$ perspectiva ereditarist" limitea'" sau chiar elimin" mediul i educaia din constelaia #actorilor de'volt"rii ontogenetice /ituarea pe po'iiile perspectivei ereditariste este echivalent" cu acceptarea #aptului c" mediul este trans#ormat din #actor al de'volt"rii ontogenetice %n simpl" condiie a acesteia$ condiie care$ %n #uncie de individul respectiv i de situaie$ poate doar #ie s" #avori'e'e o de'voltare mai rapid"$ #ie s" %i %ncetineasc" ritmul Te'a automati'"rii de tip ereditar a de'volt"rii ontogenetice a su)iectului uman induce implicaii ma&ore i la nivelul realit"ii educaionale +rin limitarea drastic" a rolului mediului are loc o reducere implicit" i a importanei educaiei ca #actor %n de'voltare$ #apt ce a condus la apariia unei orient"ri numite ,scepticism pedagogic- Teoria scepticismului pedagogic postulea'" ideea c"$ %n condiiile %n care direcia i etapele de'volt"rii ontogenetice sunt ereditar engramate i determinate$ educaia %i pierde sensul ca #actor al de'volt"rii$ rolul s"u #iind$ %n cel mai )un ca'$ de a asigura un climat c(t mai #avora)il actuali'"rii ,la timp- a programului genetic al individului
1L

P%rsp%ctiva a)"i%nta$ist# Dac" teoriile ereditariste supralicitea'" determinarea de tip genetic a de'volt"rii$ a)ord"rile am)ientaliste promovea'"$ la #el de unilateral$ aciunea #actorilor de mediu +rin analogie cu perspectiva mecanicist" din domeniul #i'icii clasice care susine ideea con#orm c"reia cunosc(nd i diri&(nd toate #orele care acionea'" asupra unui corp putem anticipa i controla cu e*actitate traiectoria mic"rii acestuia$ teoria determinismului am)ientalist a#irm" c" de'voltarea su)iectului uman poate #i la r(ndul s"u %n %ntregime gestionat" prin controlul integral al aciunii #actorilor de mediu 9undamentarea teoretic" a paradigmei e*plicative anterior menionate este o#erit" cu prec"dere de orientarea psihologic" )ehaviorist"$ printre ai c"rui repre'entani de seam" se num"r" 5 A Gatson i A 9 /Einner +remisa central" a )ehaviorismului este aceea c"$ %n realitate$ omul nu acionea'" ci reacionea'" la variatele stimul"ri ale mediului$ comportamentul uman put(nd #i ast#el %n totalitate anali'at i e*plicat prin intermediul schemei #uncionale stimul.r"spuns 3/.R4 Consider(nd comportamentul uman ca #iind o sum" de reacii la diversele stimul"ri venite din partea mediului$ adepii colii de g(ndire am)ientaliste susin punctul de vedere )ehaviorist$ respectiv #aptul c" prin controlarea acestor stimul"ri pot #i controlate reaciile individului i implicit comportamentul i conduita acestuia Cu toate c" promotorii orient"rii am)ientaliste sunt$ %n ceea privete de'voltarea ontogenetic"$ cu toii de acord asupra prevalenei imua)ile a #actorilor de mediu asupra celor ereditari$ e*ist" %ns" i la acest nivel anumite divergene /u)liniem %n acest conte*t distincia e*istent" %ntre determinismul am)ientalist de #actur" natural" 3geodeterminismul4 i determinismul am)ientalist de tip arti#icial ce accentuea'" rolul #actorilor economici$ socio.culturali$ educaionali Orientarea geodeterminist" susine #aptul c" #actorii natural.geogra#ici 3clima$ relie#ul etc 4 au o in#luen" cov(ritoare asupra indivi'ilor i populaiei din respectivul areal geogra#ic /unt invocate ca argumente %n acest sens #aptul c" marile civili'aii au )ene#iciat de un spaiu geogra#ic insular sau peninsular 3spre e*emplu civili'aia greac" i roman"4 sau di#erenele dintre lirica scandinav" i cea sud.american" O a)ordare sintetic" a #actorilor arti#iciali de mediu este reali'at" de c"tre psihologul american Aron#en)renner$ care propune 3ve'i 9igura 1 =4 un model ecologic al de'volt"rii

Macrosit%)/
Condiii socio.economice i culturale istoric determinate

E.osit%)/
/tatutul socio.pro#esional al p"rinilor

M%,osit%)/
/istemul relaiilor intercone*e

Microsist%)/
:coala i #amilia

0igura #$1$ %odelul ecologic al dezvoltrii 'adaptare dup (irch )$, #.../ Teoria propus" de Aron#en)renner se situea'" pe po'iiile a)ord"rii ecologice a de'volt"rii$ respectiv a studierii situaionale a de'volt"rii Fodelul ela)orat de c"tre acesta structurea'" aciunea #actorilor de mediu asupra de'volt"rii su)iectului uman$ aa dup" cum se poate o)serva %n 9igura 1 = $ pe patru niveluri intercorelate$ dispuse concentric1 microsistem$ me'osistem$ e*osistem i macrosistem
11

Ficrosistemul$ a#lat %n centrul modelului propus de autorul mai sus menionat$ include %n structura sa totalitatea e*perienelor particulare ale individului$ e*periene re'ultate ca urmare a situ"rii sale$ simultane sau succesive$ %n diverse microclimate1 microclimatul #amilial$ microclimatul colar etc Fe'osistemul se re#er"$ spre deose)ire de microsistem$ nu la e*perienele concrete ale su)iectului uman ci la ansam)lul relaiilor e*istente %ntre diversele microclimate din care acesta #ace parte integrant" 3spre e*emplu relaia dintre microclimatul #amilial i cel colar$ relaie care poate #i de opo'iie sau de complementaritate4 i la in#luenele pe care caracteristicile acestor relaii le au asupra de'volt"rii sale E*osistemul reunete #actori cu in#luen" indirect" asupra de'volt"rii$ respectiv caracteristicile socio. economice ale grupului de apartenen" al individului1 statul pro#esional al p"rinilor$ condiia social" i economic" a acestora etc Caracteristicile enumerate anterior conturea'" i de#inesc mediul de'volt"rii imediate a copilului$ av(nd in#luene semni#icative asupra devenirii de moment a acestuia Facrosistemul se de#inete ca #iind ansam)lul condiiilor sociale$ economice i culturale ce caracteri'ea'" societatea la un moment dat i repre'int" cadrul general %n care are loc de'voltarea su)iectului uman /ituarea pe po'iiile determinismului am)ientalist induce la nivelul realit"ii educaionale aa numitul ,optimism pedagogic-$ respectiv %ncrederea nem"rginit" %n #ora modelatoare a educaiei i %n capacitatea acesteia de a genera tipare de de'voltare independente de 'estrea ereditar" a individului P%rsp%ctiva int%(rativ# +erspectiva integrativ" are ca punct de plecare reconsiderarea glo)al" a aciunii #actorilor ereditari i de mediu asupra de'volt"rii ontogenetice a #iinei umane +remisa pe care se %ntemeia'" perspectiva integrativ" este aceea c" orice tratare unilateral" a de'volt"rii ontogenetice$ #ie c" aceasta este de tip ereditarist sau de #actur" am)ientalist"$ este at(t incorect" din punct de vedere tiini#ic c(t i neproductiv" %n plan acional Acest #apt necesit" o a)ordare glo)al" i integrativ" a de'volt"rii #iinei umane$ a)ordare %n interiorul se urm"rete$ pe de o parte$ surprinderea valorii i limitelor at(t a determin"rii ereditariste c(t i a celei am)ientaliste iar pe de alt" parte$ identi#icarea modului %n care ereditatea i mediul interacionea'" %n ceea ce privete de'voltarea ontogenetic" Anali'(nd in#luenele eredit"ii asupra de'volt"rii individuale$ specialitii au pus %n eviden" e*istena unui aa numit ,interval de reacie-$ interval ereditar determinat$ care de#inete limitele %ntre care in#luenele de orice tip ale mediului pot determina modi#ic"ri la nivelul de'volt"rii ontogenetice Alt#el spus$ ereditatea trasea'" %n ca'ul #iec"rui individ o limit" in#erioar" 3punct de start4 i o limit" superioar" 3punct terminus4 a de'volt"rii$ in#luenele mediului put(ndu.se mani#esta doar %n interiorul acestor intervale !a nivel ipotetic$ un mediu %n totalitate de#avori'ant va situa individul %n imediata pro*imitate a limitei in#erioare iar un mediu pe deplin #avori'ant va conduce de'voltarea acestuia la limita superioar" a intervalului de reacie$ #"r" ca aceste limite s" poat" #i transgresate vreodat" Unei anali'e la #el de atente este supus" i perspectiva determin"rii am)ientaliste$ su)liniindu.se %n acest conte*t #aptul c" #actorii de mediu sunt importani nu %n sine i prin simpla lor pre'en" ci doar %n m"sura %n care su)iectul e*pus acestor #actori este capa)il i %n acelai timp dispus s" interacione'e adecvat cu acetia E*emplul cel mai #recvent invocat %n acest sens este repre'entat de situaia relativ comun" a unor #rai care$ dei practic tr"iesc %n acelai mediu i dispun de o 'estre ereditar" pro)a)il %n mare m"sur" comun"$ cunosc traiecte di#erite ale de'volt"rii$ at(t %n plan #i'ic c(t i psihic Opt(nd pentru o descriere unitar" a aciunii #actorilor ereditari i de mediu asupra de'volt"rii ontogenetice a individului$ R F !erner distinge patru niveluri intercorelate de organi'are i structurare a mediului 3!erner$ R F $ 167K41 nivelul )iologic.%nn"scut 3starea #i'ic" a mamei %n perioada de graviditate$ stare in#luenat" de consumul de alcool$ droguri sau #umat42 nivelul psihologic individual 3starea psihic" a mamei din perioada gravidit"ii$ respectiv stresul$ an*ietatea etc 42 nivelul mediului #i'ic 3elemente natural.geogra#ice$ nutriionale etc 42 nivelul istoric socio.cultural 3caracteristici sociale$ economice i culturale istoric determinate42 Corel(nd descoperiri recente din domeniul )iologiei$ psihologiei$ sociologiei i a altor ramuri ale tiinei$ perspectiva integrativ" propune un model propriu al de'volt"rii ontogenetice a #iinei umane i implicit o vi'iune realist" asupra #orei trans#ormatoare a educaiei Aportul de cunoatere al modelului anterior pre'entat se o)iectivea'" %n dou" planuri principale1 %n plan epistemologic i %n plan pra*iologic
1=

Aportul %n plan epistemologic al acestui model este repre'entat de su)linierea #aptului c" de'voltarea ontogenetic" este re'ultatul interaciunii permanente i comple*e instituite %ntre #actorii ereditari i cei de mediu <n ceea ce privete plusul de cunoatere %n plan acional al modelului de mai sus$ acesta re'id" %n conceperea educaiei ca #actor conduc"tor al de'volt"rii Educaia are ast#el drept sarcin" organi'area i armoni'area condiiilor de mediu %n raport cu dotarea nativ"$ cu particularit"ile individuale i de v(rst" ale su)iectului uman$ %n vederea conducerii de'volt"rii ontogenetice a acestuia spre limita superioar" a intervalului de reacie pe care ereditatea %l impune <n conclu'ie putem a#irma c" de'voltarea ontogenetic" a omului se reali'ea'" %n conte*tul interaciunii #actorilor ereditari cu cei de mediu$ sau$ mai e*act spus$ mediul in#luenea'" de'voltarea individului %ntre limitele pe care le trasea'" ereditatea <n conte*tul %n care determin"rile ereditare i am)ientaliste au un caracter ar)itrar$ pro)a)ilistic$ put(nd #ie s" stimule'e de'voltarea #ie s" o )loche'e$ educaia are menirea de a limita caracterul aleator al in#luenelor celor dou" tipuri de determin"ri i de a asigura condiiile necesare pentru o de'voltare individual" optim" /arcini1 1 De#inii i e*plicitai conceptul de personalitate = Evideniai rolul eredit"ii$ mediului i educaiei %n de'voltarea ontogenetic" > Descriei i anali'ai modelele teoretice ale de'volt"rii ontogenetice

Educa"i$itat%a Una dintre principalele caracteristici ce de#inesc i individuali'ea'" specia uman" %n raport cu celelalte specii este educa)ilitatea Desprinderea omului de regnul animal prin apariia i mani#estarea contiinei de sine i a capacit"ii de coordonare a activit"ii %n direcia atingerii unor scopuri anterior sta)ilite este inerent legat" de %nlocuirea dresa&ului 3%neles ca simpl" #ormare de re#le*e condiionate4 cu educaia !a )a'a acestui proces de su)stituire se a#l"$ %n ultim" instan"$ educa)ilitatea Re#erindu.se la educa)ilitate$ D Bameline a#irma c" aceasta este o capacitate$ o)servat" sau in#erat" pe scara speciei umane i a indivi'ilor care o compun$ de a organi'a i optimi'a irul adapt"rilor devenite necesare prin speci#icul condiiilor de e*isten" i de a #ace din ele tot at(tea oca'ii de sporire a cunotinelor 3Bameline$ D $ 16664 Educa)ilitatea este intrinsec legat" de du)la condiie$ natural" i cultural"$ a e*istenei umane !a )a'a educa)ilit"ii se a#l" 3c# Antonesei$ ! $ 166K4 con&uncia #ericit" a unui cumul de #actori )iologici$ psihologici i socio.culturali +rincipalele elemente care #ac posi)il" trans#ormarea omului din entitate a#lat" la discreia re#le*elor necondiionate sau condiionate %n #iin" educa)il" sunt1 maturi'area anatomo.#i'iologic" lent" a #iinei umane2 predominana conduitelor inteligente %n raport cu cele de #actur" instinctual"2 rolul ma&or al determin"rii socio.culturale %n antropogene'a i ontogene'a su)iectului uman 3Antonesei$ ! $ 166K$ p 1I42 Educa)ilitatea$ %neleas" ca disponi)ilitate cultural" i %n acelai timp receptivitate #a" de diversele stimul"ri ale mediului social$ repre'int" ast#el condiia i cheia de )olt" a devenirii i autoper#ecion"rii omului i a speciei umane %n general

Educa*i% -i sc0i)"ar% Educaia$ %n calitatea sa de component" a e*istenei sociale$ necesit" permanente restructur"ri i a&ust"ri la speci#icul trans#orm"rilor ce caracteri'ea'" evoluia societ"ii F"sura %n care aceste a&ust"ri anticipea'" schim)"rile de ordin socio.economic sau le succed %n timp util este m"sura e#icienei oric"rui sistem de %nv""m(nt$ motiv pentru care pro)lematica re#ormelor educaionale devine %n pre'ent una dintre preocup"rile centrale ale teoriei educaiei Inova*ia 1n 1nv#*#)2nt /pre deose)ire de conceptul ,schim)are-$ care include modi#ic"ri i restructur"ri ce pot avea un caracter spontan$ inovaia presupune e*istena unei intenionalit"i trans#ormatoare$ cert orientate %nspre producerea i instaurarea la nivelul realit"ii educaionale a unor schim)"ri po'itive i dura)ile
1>

Anali'a retrospectiv" a modului de producere a inovaiilor la nivelul %nv""m(ntului relie#ea'" #aptul c"$ %n marea ma&oritate a ca'urilor$ acestea se produc sporadic$ mai mult ca urmare a unor presiuni e*terioare sistemelor educaionale i$ de regul"$ mai t(r'iu dec(t la momentul oportun +rin analogie cu terminologia utili'at" %n domeniul #i'icii atomice$ putem spune c" punerea %n practic" a oric"rei inovaii educaionale este dependent" de e*istena i concomitena unui aa numit #actor de mas" critic" 3un anumit cuantum de resurse materiale$ umane i de timp disponi)ile4 i a unui #actor de prag critic$ repre'entat de gradul de presiune e*ercitat" %n #avoarea schim)"rii Alt#el spus$ punerea %n &oc a unei inovaii este condiionat" pe de o parte de e*istena resurselor necesare reali'"rii schim)"rii propuse i pe de alt" parte de mani#estarea pe o scar" su#icient de larg" a unei atitudini #avora)ile %n raport cu aceasta +rincipalele niveluri de o)iectivare a inovaiilor %n ceea ce privete s#era #enomenului educaional sunt1 nivelul material 3introducerea unor noi manuale sau mi&loace de %nv""m(nt4$ nivelul procedural 3implementarea unor metode i strategii alternative de lucru cu elevii4 i nivelul relaional 3restructurarea relaiilor elev.elev i pro#esor.elev4 9acem %n acest conte*t preci'area c" dei intercorelate$ cele trei niveluri anterior menionate necesit" e#orturi re#ormatoare di#erite$ cele mai uor de reali'at #iind schim)"rile de tip material Re'istenele la schim)are generate de introducerea inovaiei %n %nv""m(nt pot %m)r"ca #ie #orma unui con#lict deschis$ mai uor de dep"it$ #ie #orma unei re'istene masive$ nedi#ereniate$ situaie %n care e#orturile de %nvingere a #actorilor #renatori ai schim)"rii sunt mai mari Fotivele principale care stau la )a'a opo'iiei %n raport cu schim)area sunt re#u'ul din ignoran" 3ne%nelegerea esenei i coninutului schim)"rii4$ re#u'ul din capriciu$ re#u'ul determinat de anticiparea pierderii anumitor avanta&e personale i re#u'ul )a'at pe invocarea eecului unor e*periene anterioare similare Farea ma&oritate a eecurilor %nregistrate %n %ncercarea de re#ormare a sistemelor educaionale au #ost generate nu at(t de inconsistenele diverselor programe de re#orm" ci de #aptul c" agenii re#ormei 3persoanele implicate %n aplicarea acesteia4 s.au dovedit #ie insu#icient preg"tii #ie indi#ereni sau chiar ostili #a" de principiile pe care erau chemai s" le pun" %n practic" Acest #apt impune necesitatea ca anterior aplic"rii oric"ror m"suri re#ormatoare s" #ie reali'at un program destinat in#orm"rii adecvate a agenilor re#ormei i inducerii la nivelul acestora a unor atitudini po'itive cu privire la schim)are !iteratura de specialitate menionea'" e*istena a dou" modele #undamentale ale producerii inovaiei %n %nv""m(nt1 modelul cercetare de'voltare i modelul de re'olvare a pro)lemelor Fodelul cercetare.de'voltare parcurge traseul de la teorie la practic"$ de la inovatorul individual sau colectiv %nspre )ene#iciarul schim)"rii Fodelul de re'olvare a pro)lemelor se caracteri'ea'" prin #aptul c" inovatorul i )ene#iciarul inovaiei coincid <n aceste condiii se pornete de la realitatea e#ectiv" %nspre teorie iar schim)area este pre#igurat" i pus" %n practic" de c"tre %ns"i agenii re#ormei Dac" primul model )ene#icia'" de avanta&ul unei #undament"ri teoretice consistente$ al doilea se impune prin adecvarea e*act" la cerinele realit"ii concrete i prin larga acceptare a schim)"rii %n r(ndul agenilor re#ormei$ motiv pentru care este recomandat" o cola)orare str(ns" %ntre instituiile speciali'ate %n proiectarea inovaiilor educaionale i )ene#iciarii acestora +re'ent"m prin intermediul 9igurii > 1 modelul teoretic contemporan al producerii schim)"rii i inovaiei la nivelul realit"ii educaionale
C%rc%tar% %n centre speciali'ate E.p%ri)%ntar% %n coli.pilot !a$idar% prin instituii a)ilitate 3FEC4 3%n%ra$i,ar% %n reeaua colar"

Cone*iune invers"

9igura > 1 /tructura inovaiei %n %nv""m(nt 'adaptare dup Chi, 2$, 133#/ Aa dup" cum se poate o)serva %n 9igura > 1 $ implementarea noului %n educaie presupune$ datorit" comple*it"ii acesteia i a responsa)ilit"ilor implicate$ parcurgerea mai multor etape1 conceperea la nivelul unor centre speciali'ate a modelului teoretic al schim)"rii$ aplicarea e*perimental" a acestuia %n anumite coli.pilot$ validarea re'ultatelor o)inute de c"tre instituii special a)ilitate %n acest sens i generali'area ulterioar" %n %ntregul sistem de %nv""m(nt O importan" aparte revine %n acest conte*t cone*iunii inverse$ %neleas" ca #lu* in#ormaional ce permite optimi'area activit"ii de cercetare 9acem preci'area c" principalele condiii pe care o inovaie tre)uie s" le %ntruneasc" pentru a #i acceptat" i valori#icat" ca atare sunt dura)ilitatea %n timp$ o)inerea unor re'ultate semni#icativ mai )une dec(t %n ca'ul practicilor precedente$ &usti#icarea costurilor prin per#ormanele %nregistrate i nu %n ultimul r(nd a)sena unor inter#erene negative cu alte domenii de activitate R%for)a sist%)%$or %duca*iona$% cont%)poran%
1I

+aralelismul e*istent %ntre schim)"rile de ordin socio.economic i cultural pe de o parte i re#orma sistemelor educaionale pe de alt" parte$ repre'int"$ aa dup" cum menionam anterior$ una dintre condiiile de )a'" ale #uncion"rii societ"ii %n ansam)lul s"u Re#orma sistemelor de %nv""m(nt nu este doar un ca' particular al re#ormelor de ordin social sau economic ci una dintre cele mai importante p(rghii ale progresului i de'volt"rii societ"ii Re#orma %nv""m(ntului este ast#el impus" de %ns"i logica tran'iiei i trans#orm"rilor sociale Trecerea la un alt tip de societate sau economie antrenea'" %n mod natural o politic" di#erit" a resurselor umane$ )a'at" pe noi #inalit"i ale educaiei Anali'a re#ormei sistemelor educaionale contemporane evidenia'" e*istena a dou" tipuri principale de re#orm"1 re#orma de evoluie i re#orma de restructurare Re#orma de evoluie se re#er" la capacitatea ,natural"- de evoluie a unui sistem educativ$ la schim)"rile care se produc gradual i progresiv ca urmare #ireasc" a devenirii acestuia i a punerii %n &oc a #enomenelor normale de autoregla& ;e re#erim %n acest conte*t$ spre e*emplu$ la schim)"rile curente survenite la nivelul coninuturilor$ metodelor i mi&loacelor instructiv.#ormative$ la adaptarea permanent" de tip retroactiv a %nv""m(ntului la evoluia cunoaterii i la cerinele societ"ii Re#orma de restructurare$ spre deose)ire de re#orma de evoluie$ urm"rete nu doar moderni'area coninuturilor$ mi&loacelor i strategiilor didactice ci vi'ea'" producerea de schim)"ri structurale su)staniale la nivelul modului de organi'are i #uncionare a %ns"i sistemului educativ !a nivel teoretic$ orice sistem educaional poate #i optimi'at #ie prin trei alternative strategice1 limitarea re#ormei %nv""m(ntului la re#orma de evoluie$ continuarea re#ormei de evoluie cu intercalarea periodic" a unor m"suri de restructurare i %nlocuirea re#ormei de evoluie cu re#orma de restructurare Opiunea concret" pentru una sau alta dintre strategiile re#ormatoare de mai sus depinde at(t de speci#icul sistemului educaional c(t i priorit"ile concrete ale societ"ii respective +re'ent"m %n continuare principalele di#icult"i i cri'e ce pot surveni %n restructurarea unui sistem educativ1 cri'a politicii educative 3lipsa o)iectivelor clare ale re#ormei i a consensului di#eritelor teorii42 cri'a de autocunoatere 3a)sena unei diagno'e complete i clare asupra situaiei de #apt a %nv""m(ntului42 cri'a de cunoatere 3necunoaterea alternativelor re#ormatoare i lipsa competenelor %n domeniul managementului schim)"rii42 cri'a resurselor umane 3cri'a sistemului de #ormare a personalului didactic i insu#icienta motivare a acestuia42 cri'a conducerii 3centrali'area e*cesiv" a structurilor de conducere i gradul redus de participare la deci'ie al di#eriilor ageni ai schim)"rii42 cri'a #inanciar" 3insu#iciena resurselor #inanciare sau alocarea i utili'area de#ectuoas" a celor e*istente42 cri'a capacit"ii de proiectare 3insu#iciena dimensiunii prospective a educaiei i incapacitatea de a reali'a progno'e valide42 +reci'"m #aptul c" dis#unciile anterior pre'entate mani#est" la nivelul realit"ii educaionale o aciune concertat"$ un singur tip de cri'" #iind su#icient pentru a periclita reuita re#ormei educaionale preconi'ate Din acest motiv este recomandat ca anterior demar"rii e#ective a oric"rui demers re#ormator s" #ie reali'at" o anali'" pertinent" a tuturor aspectelor pe care re#orma respectiv" le implic" Reuita re#ormei sistemelor educaionale este condiionat"$ %n general$ de respectarea a trei categorii de principii1 principiul coerenei$ principiul #uncionalit"ii i principiul autoregl"rii +rincipiul coerenei presupune asigurarea coerenei teleologice 3%ntre scopuri i mi&loace4$ coerenei strategice 3ordonarea logic" i cronologic" a aciunilor impuse de reali'area re#ormei4$ coerenei intersectoriale 3corelarea re#ormei %nv""m(ntului cu re#orma economic"$ social" sau cultural"4 i coerenei acionale 3asigurarea consensului %ntre principalii actori ai re#ormei4 +rincipul #uncionalit"ii vi'ea'" cu prec"dere aspecte ca evitarea sacri#iciului actualelor generaii de eleviHstudeni$ conservarea echili)rului i st"rii de #uncionare a sistemului educativ$ proiectarea unor direcii de re#orm" constante i preluarea critic" i di#ereniat" a elementelor po'itive din vechiul sistem educaional +rincipiul autoregl"rii este centrat asupra valori#ic"rii resurselor proprii de de'voltare i inovare a sistemului de %nv""m(nt i a asigur"rii unei particip"ri active la re#orm" a tuturor agenilor schim)"rii

18

DIMENSIUNILE EDUCA4IEI 9inalit"ile sistemelor educaionale contemporane vi'ea'"$ implicit sau e*plicit$ #ormarea unei personalit"i armonios de'voltate ;ecesitatea de'volt"rii multilaterale a personalit"ii umane prin educaie a condus ast#el la structurarea multidimensional" a activit"ilor instructiv.#ormative Caracterul polivalent i multidimensional al activit"ilor de instruire i #ormare$ caracter determinat de necesitatea de'volt"rii multilaterale a personalit"ii su)iectului uman$ se o)iectivea'" la nivelul #enomenului educaional contemporan %n diversi#icarea paletei #inalit"ilor educaiei i implicit a modalit"ilor sale concrete de reali'are +rincipalele dimensiuni ale educaiei la care vom #ace re#erire$ dimensiuni derivate din speci#icul i particularit"ile diverselor scopuri i o)iective urm"rite$ sunt educaia intelectual"$ educaia moral"$ educaia estetic"$ educaia religioas" i educaia intercultural" Educa*ia int%$%ctua$# D%$i)it#ri t%or%tic% Din punct de vedere etimologic conceptul de intelect deriv" din latinescul intelectus care desemna la origine capacitatea de a cunoate$ de a opera cu #apte$ noiuni$ principii i reguli de aciune Evoluia societ"ii contemporane #ace ca educaia intelectual" s" dein" o pondere sporit" %n ansam)lul activit"ilor instructiv. #ormative +rincipalii #actori care au determinat impunerea progresiv" a educaiei intelectuale %n c(mpul preocup"rilor educaionale sunt 3c# /alade$ D $ 1667$ p IK4 urm"torii1 accentuarea caracterului intelectual al ma&orit"ii activit"ilor umane2 implicarea a tot mai multor oameni %n procesul creaiei materiale i spirituale$ mai ales a celei spirituale2 e*plo'ia in#ormaional" i revoluionarea mi&loacelor de in#ormare %n mas"2 necesitatea o)iectiv impus" de a comuta accentul de la o)iectivele de tip in#ormativ la cele de #actur" #ormativ"$ de la autoinstruire la auto#ormare2 Organi'area i des#"urarea educaiei intelectuale a avut ca repere teoretice permanente orient"rile i doctrinele psihologice cu privire la intelect i posi)ilit"ile sale de de'voltare +rincipalele a)ord"ri ale intelectului sunt 3c# Fatei$ C $ 166K$ p 78.7D4 a)ordarea nativist"Hinneist"$ a)ordarea am)iental.raionalist" i a)ordarea constructivist" Abordarea inneist5 ilustrat" de lingvistul american ; ChomsE@$ are ca punct de pornire relaia lim)a&. g(ndire$ respectiv #aptul c" lim)a&ul apare i se de'volt" asemeni unui organ$ omul posed(nd o cunoatere implicit" i non.contient" despre structura gramatical" a lim)ii !im)a&ul apare i se de'volt" %n sensul revel"rii #otogra#ice$ #actorii de mediu i legile psihologice ale %nv""rii neintervenind decisiv %n acest proces /tructurile mentale sunt %nn"scute iar capacitatea de a cunoate i a %nv"a este dat" genetic aa dup" cum organismul nostru poate #i predispus din natere pentru a deveni alergic la un anumit #actor sau element al mediului %ncon&ur"tor <n aceste condiii educaia$ neput(nd interveni direct i decisiv %n devenirea cognitiv" a omului$ ar avea simplul rol de a o#eri individului condiii de mediu capa)ile s" #acilite'e i gr")easc" procesul nativ determinat al de'volt"rii intelectuale a su)iectului uman$ Abordarea ambiental-raionalist$ propus" de ! / J%gotsEi$ consider" c" educaia intelectual" tre)uie s" in" seama de determinarea nivelului de de'voltare al intelectului copilului$ respectiv de e*istena unui nivel al dezvoltrii intelectuale actuale i a unui nivel al dezvoltrii intelectuale poteniale ;ivelul de'volt"rii intelectuale actuale se re#er" la totalitatea operaiilor intelectuale pe care copilul este capa)il s" le e*ecute corect la momentul pre'ent iar nivelul de'volt"rii intelectuale poteniale are %n vedere acele comportamente intelectuale de care copilul nu este %nc" %n stare$ dar pe care le.ar putea do)(ndi %n condiiile unei %ndrum"ri instructiv.#ormative adecvate <n acest conte*t raportul de'voltare.%nv"are este unul de succesiune$ %nv"area survenind de'volt"rii Relevana pedagogic" a acestei teorii se re#er" la #aptul c" nivelul de'volt"rii intelectuale e#ective i nivelul de'volt"rii intelectuale poteniale ale copilului sunt elementele #undamentale ce tre)uie s" ghide'e activitatea pro#esorului %n e#ortul s"u de reali'are a educaiei intelectuale Ast#el demersurile instructiv.#ormative ale pro#esorului se vor )a'a pe 'ona de'volt"rii intelectuale e#ective a elevului dar se vor #ocali'a %n permanen" asupra a ceea ce J%gotsEi numete ,'on" a pro*imei de'volt"ri-$ respectiv asupra a ceea ce pentru moment copilul este incapa)il s" reali'e'e dar ar putea reali'a %n condiiile unei %ndrum"ri instructiv.#ormative corecte
1K

Abordarea constructivis, propus" de 5 +iaget$ susine ipote'a contrar" orient"rii inneiste a#irm(nd c" %nv"area este un proces e*terior de'volt"rii mintale a copilului De'voltarea o#er" doar anumite posi)ilit"i pentru procesul %nv""rii$ #iind nu un re'ultat al %nv""rii ci o premis" a acesteia +iaget de#inea ast#el inteligena ca #iind capacitatea individului de adaptare optim" la situaii pro)lematice noi +rocesul adapt"rii implic" la r(ndul s"u dou" etape1 asimilarea de noi in#ormaii pe )a'a schemelor operatorii i a e*perienei cognitive de care dispune su)iectul i acomodarea ca restructurare a vechilor in#ormaii %n lumina noilor in#ormaii$ care presupune restructurarea modelelor de cunoatere i dep"irea st"rii cognitive anterioare <nv"area se re#er" %n aceast" perspectiv" la valori#icarea la ma*imum a posi)ilit"ilor ap"rute %n procesul de'volt"rii Cunotinele re'ult" din multiplele interaciuni ale su)iectului uman cu realitatea$ interaciuni ce$ datorit" g(ndirii i inteligenei$ dep"esc nivelul e*perienelor de ordin strict sen'orial$ devenind e*periene re#le*ive$ prin intermediul c"rora individul ordonea'"$ structurea'" i descrie realitatea de o manier" e*plicativ. interpretativ" Relevana %n planul #enomenului educaional a teoriei propuse de +iaget se o)iectivea'" cu prec"dere la nivelul necesit"ii adecv"rii contiente i progresive a realit"ii la nivelul de %nelegere al su)iectului i$ aa dup" cum se poate o)serva %n Ta)elul I 1 $ la nivelul respect"rii caracterului stadial al de'volt"rii inteligenei !2rst# 0-2 ani Stadiu Stadiul inteligenei senzoriomotorii 2-7 ani Stadiul reo eraional 7-!2 ani !2-!" ani Stadiul o eraiilor concrete Stadiul o eraiilor #ormale Caract%ristici )ciuni senzorio-motrice coerente i coordonate4 reacia circular i trecerea de la autocentrism la alocentrism4 combinarea n faz incipient a schemelor mintale 5xpansiunea i dezvoltarea simbolicii4 verbalizare intens, organizarea limbajului4 se manifest desenarea i scrierea i apare conceptul de numr4 -e manifest capacitatea de surprindere a invarianei i reversibilitii prin inversiune4 apare g!ndirea de tip categorial4 )pare raionamentul ipotetico deductiv, capacitatea de operare asupra posibilului i g!ndirea abstract4

"abelul 6$#$ -tadiile dezvoltrii intelectuale Caracterul stadial al de'volt"rii inteligenei$ caracter demonstrat de studiile e*perimentale reali'ate de 5 +iaget$ reclam" la nivelul realit"ii educaionale o permanent" adaptare a coninutului in#ormaional vehiculat i strategiilor didactice utili'ate la nivelul de de'voltare intelectual" al elevilor$ la particularit"ile de v(rst" i individuale ale acestora Ca urmare a diverselor teorii psihologice cu privire la inteligen"$ %n s#era #enomenului educaional s.au impus cu prec"dere$ ca #inalit"i ale educaiei intelectuale$ dou" modele ale intelectului1 modelul structural. #uncional al lui A / Aloom i modelul tridimensional al intelectului$ propus de 5 + 0uil#ord Fodelul structural.#uncional al intelectului acreditea'" ideea unei structuri cognitive generale$ structur" ce include %n componena sa urm"toarele componente ierarhic ordonate1 cunoaterea$ %nelegerea$ aplicarea$ anali'a$ sinte'a i evaluarea De'volt(nd anumite elemente ale modelului anterior pre'entat$ 0uil#ord propune un model tridimensional al intelectului$ structurat pe trei coordonate #undamentale1 coninuturi informaionale 3#igurative$ sim)olice$ semantice i comportamentale4$ operaii intelectuale 3cunoatere$ memorare$ g(ndire convergent"$ g(ndire divergent"$ evaluare4 i produse sau rezultate 3unit"i$ clase$ relaii$ sisteme$ trans#orm"ri i implicaii4 Educaia intelectual" se va concentra ast#el$ prin e*celen"$ asupra valori#ic"rii complementare a celor trei coordonate anterior enunate Sp%cificu$ -i func*ii$% %duca*i%i int%$%ctua$%
1D

Educaia intelectual" contri)uie$ prin intermediul cunotinelor$ priceperilor i deprinderilor transmise$ la de'voltarea unei personalit"i raionale$ capa)il" de o gestionare optim" a variet"ii #lu*urilor in#ormaionale$ la per#ecionarea capacit"ilor intelectuale %n general +reci'"m #aptul c" educaia intelectual" vi'ea'" nu doar simpla de'voltare a capacit"ii de cunoatere i %nelegere a elevului ci i dotarea acestuia cu deprinderile speci#ice muncii intelectuale 3#le*i)ilitatea g(ndirii$ optimi'area stilului propriu de %nv"are i de procesare a in#ormaiei etc 4 %n vederea asigur"rii accesului acestuia la autoeducaie Coordonat" de#initorie a procesului instructiv.#ormativ$ educaia intelectual" e*prim" necesitatea unei valori#ic"ri personale i individuale %n planul g(ndirii a in#ormaiilor i cunotinelor transmise %n coal" A#irmaia con#orm c"reia mintea copilului nu este un vas pe care tre)uie s".l umplem ci o tor" pe dasc"lul este chemat s" o aprind" cap"t" consisten" acional" cu prec"dere %n domeniul educaiei intelectuale ;e re#erim %n acest sens la #aptul c" prin intermediul educaiei de tip intelectual sunt dep"ite limitele unei memor"ri stricte i neutre a in#ormaiilor vehiculate prin intermediul actului de predare Alt#el spus$ educaia intelectual" %i sta)ilete #inalit"i situate dincolo de asimilarea pasiv" de c"tre elev a in#ormaiilor transmise Inteligena$ de#init" de 5 +iaget ca i capacitate de adaptare optim" la situaii pro)lematice noi$ include %n structura sa dou" momente distincte dar intercorelate1 asimilarea in#ormaiilor i acomodarea$ %neleas" ca #iind procesul prin care individul %i restructurea'" i reorgani'ea'" vechile in#ormaii %n lumina noilor in#ormaii achi'iionate Educaia intelectual" se concentrea'" ast#el nu doar asupra asimil"rii de in#ormaie$ proces #iresc %n orice demers instructiv.#ormativ$ ci urm"rete s" asigure suporturi procedurale capa)ile s" permit" elevului reorgani'area optimal" a cunotinelor i e*perienei sale cognitive +rocesul transmiterii de in#ormaie este e#icient i util nu doar %n sine ci mai ales prin intermediul restructur"rilor i reorgani'"rilor cognitive pe care le prile&uiete i potenea'" Acest aspect este e*celent surprins de Aldous Bu*le@$ citat de D /alade care a#irma c" ,Nmetoda noastr" de educaie se %ntemeia'" pe dou" ilu'ii #undamentale +rima este considerarea intelectului ca o cutie plin" de idei autonome al c"ror num"r poate #i sporit deschi'(nd capacul i introduc(nd idei noi A doua ilu'ie pornete de la ideea c" spiritele se aseam"n" i trag aceleai #oloase din acelai sistem de educaie Toate sistemele o#iciale de educaie sunt sisteme de in&ectare a acelorai cunotine unor spirite cu totul di#erite3/alade$ D $ p 8D$ 16674 Una dintre erorile #undamentale ce pot surveni pe parcursul reali'"rii educaiei intelectuale i a procesului instructiv.#ormativ %n general este reducerea acesteia la simplul act de dotare a elevilor cu in#ormaii Este necesar s" avem %n vedere #aptul c" elevul deine anterior aciunii educative o serie de cunotine i idei care$ chiar dac" sunt nestructurate i lipsite de validitate tiini#ic"$ constituie conte*tul i cadrul %n care noua in#ormaie va #i preluat" i prelucrat" Educaia intelectual" presupune %n acest conte*t nu o simpl" aciune de transmitere a unor noi in#ormaii ci e#orturi sistematice i organi'ate orientate asupra restructur"rii$ pe )a'a noilor cunotine$ a vechilor concepte i structuri cognitive deinute de c"tre elev /istemul principal de re#erin" %n reali'area educaiei intelectuale tre)uie ast#el s" #ie repre'entat cu prec"dere de structurile i schemele cognitive ale celui care se educ" Acestea urmea'" a #i permanent restructurate$ modi#icate i adecvate at(t la nivelul de'volt"rii intelectuale a elevului c(t i %n raport cu creterea comple*it"ii in#ormaiei vehiculate %n conte*tul procesului instructiv.#ormativ Reali'area educaiei intelectuale este$ cel puin p(n" la perioada preadolescenei$ intrinsec legat" de educaia de tip colar$ singura care este apt" s" o#ere un suport teoretic$ metodologic i pra*iologic capa)il s" ghide'e i s" oriente'e optim de'voltarea intelectual" +lanurile de %nv""m(nt ale ma&orit"ii sistemelor educaionale nu includ o disciplin" anume dedicat" educaiei intelectuale$ la reali'area acesteia contri)uind de o manier" convergent"$ %n m"sura %n care sunt )ine concepute i structurate$ activit"ile de predare.%nv"are speci#ice tuturor o)iectelor de %nv""m(nt studiate %n coal" Caracterul progresiv al reali'"rii educaiei intelectuale impune adecvarea acestui proces la speci#icul sarcinilor colare concrete %n sensul conceperii i proiect"rii unor strategii didactice %n m"sur" s" conduc" la valori#icarea potenialului intelectual individual al elevilor Educaia intelectual" include ast#el #inalit"i comune ma&orit"ii disciplinelor de %nv""m(nt i are ca o)iective generale at(t dezvoltarea potenialului cognitiv al su)iectului uman 3g(ndire$ lim)a&$ memorie$ inteligen"$ imaginaie$ etc 4 c(t i a comportamentului su intelectual 3dotarea acestuia cu procedee i strategii de aciune menite s" conduc" la posi)ilitatea organi'"rii$ structur"rii i proces"rii optime a in#ormaiei4 Al"turi de o)iectivele #undamentale ale educaiei intelectuale 3de'voltarea potenialului intelectual i a diverselor comportamente cognitive ale individului4 distingem e*istena unui set de o)iective speci#ice$ dintre care amintim1 cultivarea i e*ersarea capacit"ilor cognitive generale2
17

 cunoaterea$ %nelegerea i utili'area adecvat" a terminologiei tiini#ice2 de'voltarea capacit"ii de %nelegere i re'olvare a pro)lemelor2 #ormarea i de'voltarea diverselor a)ilit"i speci#ice activit"ii intelectuale 3a)ilitatea de a #ace un re'umat$ de a anali'a un material sau de a reali'a o sinte'"42 cultivarea i de'voltarea unui stil de munc" intelectual" adecvat #iec"rui elev2 de'voltarea creativit"ii i autonomiei cognitive a su)iectului uman2 de'voltarea motivaiei pentru %nv"are$ a curio'it"ii i a dorinei de cunoatere2 Importana atingerii o)iectivelor anterior preci'ate este relevat" de #aptul c"$ %n ultim" instan"$ reuita celorlalte activit"i instructiv.#ormative este %n mare m"sur" dependent" de modul %n care educaia intelectual" reali'at" +rin speci#icul s"u$ educaia intelectual" pune )a'ele #orm"rii cognitive a elevului i o#er" acestuia at(t reeaua conceptual" de )a'"$ necesar" do)(ndirii unor noi cunotine din diverse domenii$ c(t i instrumentarul intelectual necesar proces"rii optime a in#ormaiei i reali'"rii unor in#erene logice valide Strat%(ii ac*iona$% 1n r%a$i,ar%a %duca*i%i int%$%ctua$% Reali'area o)iectivelor su)sumate educaiei intelectuale presupune %ntreprinderea la nivelul colii a unor demersuri instructiv.#ormative speci#ice +reci'"m #aptul c" este necesar ca aceste demersuri s" #ie adecvate at(t la nivelul intelectual al elevului$ vi'(nd 'ona pro*imei sale de'volt"ri$ c(t i la particularit"ile materiei predate O prim" categorie a strategiilor de reali'are a educaiei intelectuale vi'ea'" #ormarea i de'voltarea modalit"ilor concrete de operare a g(ndirii ;e re#erim %n acest la #amiliari'area progresiv" a elevului cu operaii ca analiza 3descompunerea mental" a unui %ntreg %n p"rile sale componente4$ sinteza 3recompunerea p"rilor %ntr.un %ntreg4$ comparaia 3de'voltarea capacit"ii de a evidenia caracteristicile comune i necomune la dou" serii de o)iecte sau #enomene4$ abstractizarea 3decelarea acelor componente care sunt de#initorii i repre'entative pentru structura unei anumite categorii de o)iecte sau #enomene4 i generalizarea 3capacitatea de a construi$ pe )a'a reunirii elementelor comune caracteristice unei clase de o)iecte sau #enomene$ un model in#ormaional de#initoriu pentru clasa respectiv"4 Remarc"m #aptul c" activitatea pro#esorului se va concentra %n acest sens at(t pe #ormarea i e*ersarea de c"tre elev a #iec"rei modalit"i de operare a g(ndirii %n parte c(t i asupra de'volt"rii capacit"ii acestuia de a utili'a aceste operaii de o manier" com)inat" atunci c(nd situaia o cere A doua categorie a strategiilor menite s" conduc" la de'voltarea intelectual" a elevilor este repre'entat" de implicarea regulat" a elevilor %n activit"i de tipul re'olv"rii de pro)leme /u)liniem #aptul c" %n acest conte*t termenul pro)lem" dep"ete cadrul strict al pro)lemelor de tip matematic Acest concept tre)uie %neles ca o)stacol cognitiv interpus %ntre elev i scopurile reclamate de sarcina pe care o des#"oar"$ respectiv %n sensul piagetian de situaie pro)lematic" +ornind de la premisa teoretic" a de#inirii inteligenei ca i capacitate a individului de adaptare la situaii pro)lematice$ devine evident #aptul c" implicarea elevului %n sarcini instructiv.#ormative de tip pro)lematic repre'int" o important" modalitate de reali'are a educaiei intelectuale Activitatea intelectual" este potenat" de con#runtarea cu di#icult"i cognitive care implic" una sau mai multe necunoscute i %n raport cu care e*periena cognitiv" anterioar" a elevului se dovedete a #i insu#icient" /impla situare deli)erat" a elevilor %n situaii colare de tip pro)lematic nu este su#icient" pentru de'voltarea potenialului intelectual al acestora$ #iind necesare e*plicaii i indicaii sistematice din partea pro#esorului cu privire la diversele etape implicate %n procesul re'olutiv Re'olvarea unei pro)leme necesit" parcurgerea mai multor #a'e1 punerea problemei 3identi#icarea datelor cunoscute utile i conturarea %n linii generale a re'ultatului solicitat4$ formularea ipotezelor 3creionarea diverselor posi)ilit"i de a)ordare e#ectiv" a pro)lemei respective4$ elaborarea modelului rezolutiv 3ulterior opiunii %n #avoarea unei ipote'e are loc anticiparea mental" a succesiunii secvenelor implicate %n re'olvare4 i etapa executiv 3transpunerea %n #apt a modelului re'olutiv ela)orat4 <n #uncie de caracteristicile situaiei pro)lematice propuse spre re'olvare i de particularit"ile elevului anga&at %n re'olvarea pro)lemei$ e#ortul intelectual solicitat de parcurgerea acestor etape este varia)il$ pro#esorul acord(nd asisten" individual" #iec"ruia dintre elevi /uccesul utili'"rii acestei strategii acionale este dependent de m"sura %n care pro#esorul este capa)il s" o#ere elevilor situaii pro)lematice relevante i s" gestione'e parcursul cognitiv al acestora %n a#larea soluiilor ;e re#erim %n acest sens la #aptul c" elevul tre)uie s" cunoasc" structura general" i etapele ce intervin %n orice proces de re'olvare a pro)lemelor i s" des#"oare e*erciii speci#ice %n vederea #amiliari'"rii cu #iecare dintre acestea A treia strategie de reali'are a educaiei intelectuale$ legat" intrinsec de cea menionat" anterior$ este antrenarea deli)erat" a elevilor %n utili'area diverselor strategii de re'olvare a pro)lemelor Con#runtarea cu
16

situaii pro)lematice presupune$ de regul"$ recursul la dou" tipuri principale de strategii de re'olvare a pro)lemelor1 strategiile de #actur" algoritmic" i strategiile de tip euristic <n general de#inim algoritmul ca #iind o serie strict ordonat" de etape$ care parcurse %ntr.o ordine anterior sta)ilit" conduc la un anumit re'ultat Utili'area strategiilor algoritmice de re'olvare a pro)lemelor se )a'ea'" %n general pe utili'area g(ndirii convergente$ care pornind de la nite date iniiale %n general #amiliare individului$ permite un parcurs analitic secvenial spre a#larea re'ultatului propus Caracteristicile de#initorii ale unei strategii algoritmice de lucru sunt parcursul precis determinat al unei suite de operaii$ vala)ilitatea procedeului pentru o %ntreag" categorie de pro)leme i certitudinea o)inerii re'ultatului <n calitatea sa de matrice procedural" care poate #i do)(ndit" prin %nv"are i e*erciiu de c"tre elevi$ algoritmul servete soluion"rii cu succes i %n timp rapid a unei mari variet"i de situaii pro)lematice !a nivelul educaiei intelectuale pro#esorului %i revin ast#el dou" categorii de sarcini distincte1 identi#icarea i comunicarea pentru elevi a tipologiei pro)lemelor care pot #i soluionate pe cale algoritmic" i #amiliari'area acestora cu utili'area diverselor strategiile algoritmice de re'olvare a pro)lemelor /trategiile de tip euristic$ )a'ate pe g(ndirea divergent"$ %i dovedesc utilitatea %n situaia con#runt"rii cu situaii pro)lematice inedite$ puin #amiliare su)iectului %n cau'" <n aceast" situaie re'olvitorul nu mai poate recurge la utili'area unei modalit"i de re'olvare algoritmice$ el a#l(ndu.se %n #aa unei mari variet"i de alternative i proceduri posi)ile de urmat %n vederea re'olv"rii pro)lemei Aceste alternative posi)ile tre)uie succesiv testate %n #uncie de pro)a)ilitatea lor de succes$ pro)a)ilitate estimat" cu o oarecare apro*imaie de c"tre su)iect A#lat %n situaia de a opta pentru una sau alta dintre c"ile posi)ile de re'olvare a pro)lemei i neput(nd epui'a %n totalitate varietatea acestor modalit"i re'olutive$ individul %n cau'" recurge la trierea acestora urm(nd modelul %ncercare.eec Aceast" triere presupune sta)ilirea preala)il" a unei succesiuni a test"rii diverselor c"i re'olutive %n #uncie de aprecierea pro)a)ilit"ii lor de reuit" i recursul la strategii re'olutive de #actur" euristic" /trategiile euristice de re'olvare a pro)lemelor %nglo)ea'" proceduri parcelare de c"utare a soluiei i se caracteri'ea'" prin progresul ,din aproape %n aproape- %n a#larea re'ultatului pro)lemei <n aceste condiii succesul %n re'olvarea pro)lemei depinde at(t de a)ilitatea su)iectului de a identi#ica c"ile de re'olvare cu cea mai mare pro)a)ilitate de succes c(t i de capacitatea acestuia de a g"si$ pe )a'a datelor #urni'ate de etapele re'olutive de&a parcurse$ traseul optim de urmat %n continuare !iteratura de specialitate menionea'" 3c# Ficlea$ F $ 16664 dou" tipuri de strategii euristice utili'ate %n re'olvarea de pro)leme1 anali'a scop.mi&loace i anali'a prin sinte'" Anali'a scop.mi&loace$ propus" de /imon i ;eCell are ca punct de plecare compararea st"rii iniiale a pro)lemei$ respectiv a datelor de start ale acesteia$ cu starea sa #inal"$ %n spe" cu tipul de re'ultat ateptat a se o)ine <n aceste condiii re'olvarea pro)lemei se suprapune cu identi#icarea speci#icului #iec"reia dintre cele dou" st"ri i cu e#ortul de eliminare$ prin apro*im"ri succesive$ a di#erenelor e*istente iniial %ntre starea iniial" i starea #inal" a pro)lemei respective Anali'a prin sinte'"$ avansat" de Ru)instein$ concepe strategiile euristice de re'olvare a pro)lemelor ca pe o succesiune de #ormul"ri i re#ormul"ri ale pro)lemei$ proces prin intermediul c"ruia re'olvitorul decantea'" permanent datele o)inute$ reorient(nd ast#el$ dup" ca'$ demersul re'olutiv Alt#el spus$ datorit" re#ormul"rilor periodice ale pro)lemei$ re'olvitorul avansea'" progresiv$ prin eliminarea treptat" a st"rilor de incertitudine$ %nspre o)inerea re'ultatului #inal /pre deose)ire de strategiile de tip algoritmic$ strategiile de tip euristic nu pot #i %ns"$ prin %ns"i natura lor$ predate su) #orma unor prescripii procedurale clare$ adecvate speci#icului #iec"rei categorii de pro)leme %n parte <n aceste condiii pro#esorului %i revine sarcina$ pe de o parte$ de a #orma i de'volta prin situaii educativ. #ormative adecvate g(ndirea divergent"$ imaginaia i creativitatea elevilor iar pe de alt" parte de a potena a)ilitatea acestora de a pune %n &oc i a opera cu strategii re'olutive de tip euristic O alt" direcie de aciune %n reali'area educaiei intelectuale este repre'entat" de antrenarea elevilor %n utili'area diverselor tipuri de raionament <n general de#inim raionamentul ca #iind un procedeu cognitiv prin intermediul c"ruia su)iectul uman$ pe )a'a in#ormaiilor de care dispune la un anumit moment$ o)ine noi in#ormaii <n #apt este vor)a despre utili'area in#erenelor logice ca mecanisme de anali'are i com)inare a cunotinelor e*istente %n vederea producerii pe aceast" cale a altora noi +rincipalele tipuri de raionament utili'ate %n direcia producerii$ pe )a'a in#ormaiilor anterioare$ de noi cunotine sunt raionamentul inductiv$ raionamentul deductiv i raionamentul de tip ipotetico.deductiv i raionamentul prin reducere la a)surd

=L

Raionamentul inductiv pornete de la particular %nspre general$ de la un set de premise iniiale %nspre o conclu'ie cu grad ridicat de validitate$ #iind %n #apt un proces de e*trapolare argumentativ" a particularului la nivelul unei %ntregi clase de o)iecte sau #enomene Raionamentul deductiv$ spre deose)ire de cel inductiv$ parcurge drumul invers$ de la o regul" sau un set de reguli i conclu'ii generale$ %nspre producerea de in#ormaii privitoare la nivelul particular individual Raionamentul ipotetico.deductiv$ %n #apt o variant" particular" a raionamentului deductiv$ este un raionament de #actur" condiional"$ #iind practic identi#icat cu in#erenele logice de tip ,dac"N$ atunciNRaionamentul prin reducere la a)surd$ mai pretenios din punctul de vedere al transpunerii %n practic"$ are ca punct de plecare negarea valorii de adev"r a conclu'iei sau re'ultatului care se dorete a #i sta)ilit i surprinderea contradiciilor ce survin ca urmare a asum"rii acestei perspective <n #uncie de speci#icul disciplinei propuse$ pro#esorii vor o#eri elevilor in#ormaii cu privire la particularit"ile #iec"ruia dintre tipurile de raionament anterior pre'entate$ acion(nd concomitent pentru #ormarea la nivelul acestora a deprinderii de utili'are cu succes a diverselor in#erene logice Reali'area educaiei intelectuale presupune$ nu %n ultimul r(nd$ #amiliari'area elevilor cu anumite proceduri i strategii de #actur" metacognitiv" Fetacogniia$ %neleas" ca ansam)lu de re#lecii ale individului cu privire la propriile demersuri cognitive$ la coninutul$ structura i e#iciena acestora$ deine o pondere %nsemnat" %n #ormarea intelectual" a elevului Cu toate c" apariia cunotinelor metacognitive se produce de regul" %ncep(nd cu v(rsta preadolescenei$ consider"m necesar" antrenarea progresiv" i sistematic" a elevilor %n activit"i metacognitive urm"rind re#lectarea contient" asupra unor procese ca memorarea$ g(ndirea$ %nv"area sau re'olvarea de pro)leme De'voltarea nivelului de cunoatere metacognitiv"$ respectiv surprinderea$ identi#icarea i anali'area mecanismelor interne ale diverselor strategii cognitive$ contri)uie %n mod semni#icativ la optimi'area nivelului de #uncionare cognitiv" Alt#el spus$ 3c# Aredart$ / $ 16664$ o educaie intelectual" e#icient" presupune posi)ilitatea asigur"rii controlului activit"ii cognitive$ posi)ilitate concreti'at" cu prec"dere %n plani#icarea riguroas" a activit"ii cognitive$ selectarea adecvat" a strategiilor de re'olvare a pro)lemelor$ monitori'area )unei derul"ri a secvenelor re'olutive implicate de strategia aleas"$ evaluarea e#icienei acestei strategii$ at(t pe parcursul des#"ur"rii sale c(t i la #inele activit"ii Aceast" autoreglare contient" permanent" a activit"ii cognitive este practic dependent" de cunotinele i strategiile metacognitive a#late la dispo'iia su)iectului Sti$u$ d% 1nv#*ar% Utili'area de c"tre pro#esori a strategiilor anterior menionate la nivelul educaiei intelectuale de tip colar vi'ea'"$ %n ultim" instan"$ #ormarea unui stil cognitiv i de munc" intelectual" adecvat #iec"ruia dintre elevi Conturarea stilului de munc" intelectual" presupune de'voltarea unor strategii cognitive capa)ile s" conduc" la o prelucrare optim" a in#ormaiilor i la transpunerea acestora$ graie unor operaii speci#ice ale g(ndirii$ %n cunotine via)ile i %n acelai timp$ operaionale Av(nd ca i criteriu de clasi#icare tipul principal de strategie implicat"$ opt"m 3c# Dumitru$ A I $ =LLL4 pentru di#erenierea stilurilor de %nv"are %n patru categorii principale1 stilul activ 3prin aciune i operaii intelectuale42 stilul re#le*iv 3)a'at pe re#lecia personal" asupra in#ormaiilor i semni#icaiei acestora42 stilul teoretic 3a*at cu prec"dere pe reali'area de in#erene logice$ pe surprinderea leg"turilor dintre in#ormaii42 stilul pragmatic 3originat %n e*ersarea unor activit"i practice42 9acem preci'area c" di#erenierile e*puse anterior #uncionea'" cu prec"dere %n plan teoretic$ realitatea educaional" presupun(nd$ %n #uncie de natura materialului in#ormaional$ numeroase intersect"ri ale acestora /tilul de %nv"are presupune ast#el asumarea unor demersuri speci#ice de achi'iionare a in#ormaiei$ de prelucrare adecvat" a acesteia %n vederea convertirii %n cunotine i de restructurare a vechilor cunotine %n lumina celor mai recent do)(ndite /tilul de %nv"are include o suit" de activit"i intelectuale$ %ncep(nd cu plani#icarea %n timp a activit"ii de %nv"are i identi#icarea principalelor sale momente$ continu(nd cu evaluarea periodic" a e#icienei strategiei cognitive puse %n &oc i modi#icarea acesteia atunci c(nd sarcina de %nv"are o impune i termin(nd cu optimi'area de ansam)lu a stilului cognitiv 9ormarea unui stil de %nv"are per#ormant$ adecvat particularit"ilor elevului$ repre'int"$ pe de o parte$ una dintre condiiile de )a'" ale asigur"rii succesului i randamentului colar iar pe de alt" parte constituie principalul #undament al autoeducaiei %neleas" ca activitate autonom" de instruire i #ormare permanent" Reali'area unei educaii intelectuale e#iciente impune ca pro#esorul$ prin modul s"u de predare i prin sarcinile o#erite spre re'olvare elevilor s" determine de'voltarea g(ndirii divergente i a curio'it"ii acestora$ %m)in(nd de o manier" optim" ponderea in#ormaiilor declarative i a in#ormaiilor procedurale
=1

9acem preci'area c" in#ormaiile de #actur" declarativ" se identi#ic" cu in#ormaiile ,gata.#"cute-$ o#erite elevilor %n #orm" #init"$ pe c(nd in#ormaiile procedurale$ dincolo de scopul %nv""rii acestora %n sine$ constituie suporturi procedurale %n do)(ndirea de c"tre elevi$ pe )a'a anumitor demersuri cognitive i acionale personale$ a unor noi in#ormaii i cunotine Alt#el spus$ activitatea de predare va alterna in#ormaiile declarative cu cele procedurale$ pro#esorul acord(nd asisten" speciali'at" elevilor %n e#ortul de %nsuire$ pe )a'a unor demersuri cognitive personale$ a noilor concepte <n acest conte*t un rol deose)it revine spri&inirii la nivelul elevilor a %nv""rii de #actur" cognitiv"$ opus" %nv""rii mecanice <nv"area cognitiv" este %neleas" ca #iind activitatea de achi'iionare a noiunilor i operaiilor speci#ice #iec"rui o)iect de studiu %n parte$ activitate du)lat" de sta)ilirea leg"turilor dintre noiuni 3re'ult(nd ast#el sisteme cognitive4 i a relaiilor dintre operaii 3o)in(ndu.se ast#el structuri operaionale4 <nv"area cognitiv" este )a'at" prin e*celen" pe %nelegere$ respectiv pe capacitatea elevului de a sta)ili cone*iuni #uncionale %ntre noile in#ormaii do)(ndite i vechile cunotine asimilate i sistemati'ate 9acem %n acest conte*t preci'area c" %nelegerea nu este %ntotdeauna spontan"$ aceasta #iind de cele mai multe ori discursiv"$ #apt ce reclam" atenie$ r")dare i asisten" susinut" din partea cadrului didactic Reali'area educaiei intelectuale %n conte*tul societ"ii contemporane se des#"oar" %ntr.o m"sur" tot mai mare su) incidena e*istenei unor metode speci#ice de identi#icare a copiilor supradotai i implicit a unor programe instructiv.#ormative special dedicate acestora Educa*ia )ora$# Al"turi de celelalte dimensiuni ale educaiei$ educaiei morale %i revine un rol ma&or %n asigurarea reali'"rii tuturor #unciilor speci#ice ale aciunii instructiv.educative i cu deose)ire a celei privitoare la integrarea social" a omului$ tiut #iind #aptul c" situarea %n cadrele e*istenei sociale condiionea'" %n mod semni#icativ devenirea personalit"ii su)iectului uman Dinamica accelerat" a schim)"rilor de ordin social i cultural i creterea ponderii in#luenei nu %ntotdeauna )ene#ice a mass.media sunt doar c(teva dintre aspectele ce caracteri'ea'" societatea contemporan" Aceast" stare de #apt implic" la nivelul colii$ %n condiiile %n care #amilia i societatea %n general se con#runt" cu di#icult"i tot mai mari %n e#ortul de transmitere a valorilor autentice c"tre tinerele generaii$ o concentrare progresiv" a e#orturilor i aciunilor cu e#ecte de modelare a personalit"ii %n s#era educaiei morale 9ormarea i de'voltarea dimensiunii morale$ relaional.valorice$ a personalit"ii umane repre'int" una dintre priorit"ile ma&orit"ii sistemelor educative contemporane$ prioritate e*primat" prin diversele #ormul"ri ale #inalit"ilor educaiei Fo)ili'area resurselor umane i materiale ale diverselor instituii de %nv""m(nt %n direcia asigur"rii unei educaii morale e#iciente este determinat" %ns" nu doar de anali'a caracteristicilor i pro)lematicii societ"ii contemporane ci i de datele pe care le o#er" istoria$ cunoscut #iind #aptul c" declinul unei societ"i %ncepe odat" cu momentul %n care aceasta se dovedete incapa)il" de a.i perpetua tradiiile i valorile Pr%ci,#ri conc%ptua$% 9iina uman" este eminamente o #iin" social" iar$ la r(ndul s"u$ acest statut implic" i presupune variate i permanente interaciuni ale omului cu semenii s"i <n a)sena unor reglement"ri clare i corecte ale relaiilor interumane orice tip de societate %i pierde rapid consistena$ a&ung(ndu.se %n #inal la atomi'area acesteia %orala se re#er" ast#el la un sistem de norme i reguli care reglementea'" comportamentul su)iectului uman %n #uncie de anumite valori 3onestitate$ corectitudine$ sinceritate$ %ntra&utorare etc 4 larg %mp"rt"ite la nivelul unei societ"i 7ormele i regulile morale$ %nelese ca seturi de prescripii privind comportamentul omului %n relaie cu semenii s"i i societatea %n ansam)lul s"u$ sunt caracteri'ate printr.un nivel ridicat de interiori'are i sunt impuseHtraduse %n acte de conduit" at(t de c"tre propria contiin" 3contiina moral"4 c(t i de c"tre presiunea$ implicit" sau e*plicit" a atitudinilor celorlali 3opinia pu)lic"4 %oralitatea se re#er" la m"sura %n care un grup sau o persoan" se con#ormea'" normelor i regulilor morale iar moravurile repre'int" un concept mai general care se re#er" cu prec"dere la o serie de practici i moduri de comportare$ #ormulate mai mult sau mai puin e*plicit$ speci#ice unei anumite comunit"i 3Oam#ir$ C $ 16674 <n ceea ce privete conceptul de valoare moral$ acesta este %neles %n conte*tul educaiei morale ca #iind m"sura %n care un anumit comportament sau conduit" este apreciat de c"tre marea ma&oritate a societ"ii %n raport cu sistemul etic de re#erin" Relativ la conceptul de valoare moral" #acem urm"toarele preci'"ri1 /pre deose)ire de valorile educaiei religioase$ care sunt de natur" transcedental"$ transmise prin diverse c"i omenirii de c"tre divinitate$ valorile morale sunt re'ultatul unor convenii sociale mutuale #iind adeseori dependente de speci#icul cultural i istoric al societ"ii la care acestea #ac re#erire2 nerespectarea normelor de
==

comportament reglementate de valorile promovate de religie implic" de cele mai multe ori consecine %n secvena temporal" ce urmea'" s#(ritului vieii pe c(nd sancionarea comportamentului discordant %n raport cu valorile morale se reali'ea'" %n condiii de ,aici i acum-2 Raporturile e*istente %ntre valorile promovate de educaia moral" i valorile educaiei religioase nu sunt raporturi de suprapunere ci$ mai degra)"$ de complementaritate2 spre e*emplu$ o persoan" poate respecta normele i regulile de conduit" moral" chiar dac" aceasta nu mani#est" convingeri religioase #erme2 la #el de adev"rat este %ns" i #aptul c" asumarea valorilor promovate de c"tre una sau alta dintre diversele religii este un #actor #avori'ant$ cu e#ect sta)ili'ator %n ceea ce privete #ormarea contiinei i conduitei morale2 Jalorile morale$ #iind produsul unor convenii sociale %ntre indivi'ii unor societ"i determinate cultural. istoric$ pre'int" anumite particularit"i$ %n #uncie de arealul geogra#ic$ politic$ social$ economic i cultural %n care acestea au luat natere2 diversitatea socio.cultural" determin" variaii %n ceea ce privete valorile morale i tipurile de conduit" promovate %ns"$ cu toate acestea$ datorit" #enomenului de glo)ali'are i contactului tot mai str(ns dintre di#eritele culturi$ ideea e*istenei unor principii i valori etice universal vala)ile 3)ine$ adev"r$ dreptate etc 4 nu este in#irmat"2 Determinarea social.politic" a valorilor morale implic" o anumit" vulnera)ilitate a acestora %n raport cu inteniile i aciunile de moment ale elitelor conduc"toare2 spre e*emplu$ anali'a valorilor morale promovate de.a lungul timpului ne indic" #aptul c" toate societ"ile i toate regimurile politice$ inclusiv cele totalitare$ au pretins c" aciunile lor sunt per#ect &usti#icate din punct de vedere etic i c" urm"resc impunerea unor principii i valori morale autentice2 Forala$ ca sistem comple* structurat de norme i valori etice ce reglementea'" comportamentul omului %n raport cu semenii$ cu societatea i cu sine %nsui$ servete reali'"rii a dou" categorii de scopuri sau #uncii distincte1 morala sinteti'ea'" condiiile de e*isten" i #uncionare optim" a societ"ii su) #orm" de norme i reguli de conduit"$ traduc(nd %n termeni de comportament individual ansam)lul condiiilor ce asigur" #uncionarea societ"ii2 din acest punct de vedere morala su)ordonea'" modul de aciune al individului unor prescripii av(nd rolul de a contri)ui la meninerea i de'voltarea unui anumit tip de societate2 morala conturea'" un climat social #avora)il de'volt"rii personalit"ii umane$ a&ut(nd su)iectul uman %n ceea ce privete sta)ilirea unor raporturi #uncionale reciproc.avanta&oase cu semenii s"i i cu societatea %n general dar i relativ la proiectarea i organi'area unor strategii acionale %n m"sur" s" conduc" la o)inerea de )ene#icii materiale sau spirituale at(t la nivelul propriei persoane c(t i la acela al societ"ii2 din aceast" perspectiv" morala se constituie %n unul dintre principalii garani ai securit"ii #i'ice i psihice a individului2 Relaia e*istent" %ntre cele dou" #uncii anterior pre'entate este una de complementaritate 9uncia de ordin social a moralei poate #i reali'at" numai %n condiiile %n care de'voltarea personalit"ii umane %n general i a caracterului ca latur" a acesteia este optim %n#"ptuit" Caracterul de#inete latura relaional.valoric" a personalit"ii umane i se re#er" la ansam)lul valorilor i atitudinilor su)iectului uman care predispun la punerea constant" %n &oc a unui anumit tip de relaieHcomportament #a" de realitate 3%n raport cu semenii$ cu societatea sau cu sine %nsui4 Din punct de vedere etimologic conceptul caracter provine din lim)a greac" unde era echivalent cu cuvintele pecete sau tipar i desemna$ %n ceea ce privete #iina uman"$ #i'ionomia intern"$ spiritual" a acesteia$ modul s"u propriu i speci#ic de a se comporta %n e*ecutarea unei activit"i sau %n relaiile cu ceilali Asemeni #i'ionomiei e*terne$ #i'ionomia intern" sau spiritual" este compus" dintr.un set de particularit"i individuali'ante$ numite generic tr"s"turi de caracter Tr"s"turile de caracter const" %n modul de raportare$ constant i relativ sta)il$ al individului la diversele laturi sau aspecte ale realit"ii$ inclusiv la sine %nsui Tr"s"turile de caracter ce #ormea'" #i'ionomia spiritual" a su)iectului uman nu r"m(n i'olate unele de altele ci$ aa dup" preci'a 0 Allport$ acestea #ormea'" o structur" ierarhic organi'at" %n care e*ist" 1.= tr"s"turi de caracter cardinale 3care le domin" i controlea'" pe celellalte4$ 1L.18 tr"s"turi principale 3de#initorii pentru individ i relaiile sale cu realitatea4 i sute sau chiar mii de tr"s"turi de caracter secundare$ care sunt mai sla) repre'entate i de #ond i care se o)iectivea'" doar sporadic %n comportament$ uneori #iind negate i de c"tre su)iectul %nsui 3Allport$ 0 $ 16714 +rincipala particularitate a structurii caracteriale o constituie organi'area ierarhic" a tr"s"turilor de caracter 3onestitate$ modestie$ genero'itate$ arogan"$ demnitate etc 4$ tr"s"turile cardinale su)ordon(ndu.le pe cele principale i secundare Identi#icarea i cunoaterea tr"s"turilor de caracter cardinale ale persoanei sunt elemente eseniale %n anticiparea modului de g(ndire i aciune al acesteia 5ducaia moral este aadar acea latur" a educaiei prin care se urm"rete #ormarea i de'voltarea caracterului ca latur" relaional valoric" a personalit"ii$ respectiv a contiinei i conduitei morale a su)iectului
=>

uman +aradigma contemporan" a educaiei morale este #undamentat" pe %m)inarea cunoaterii morale cu aciunea moral" iar esena educaiei morale const" ast#el %n crearea unui cadru adecvat interiori'"rii componentelor moralei sociale %n structura personalit"ii morale a elevului$ #apt %n m"sur" s" conduc" la punerea %n &oc a unor comportamente morale adecvate 9ormarea pro#ilului moral %ncepe %n primii ani ai copil"riei i se consolidea'" pe tot parcursul vieii Forala$ ca #enomen social$ re#lect" relaiile ce se sta)ilesc %ntre oameni %ntr.un anumit conte*t social$ valorile morale i regulile moralei$ prin care se reglementea'" raporturile omului cu ceilali oameni$ cu societatea i cu sine %nsui ;ormele i regulile morale se pot e*prima printr.un ansam)lu de propo'iii prescriptive su) #orm" de o)ligaii$ interdicii i permisiuni privitoare la aciunile i comportamentele su)iectului uman +ina$it#*i$% %duca*i%i )ora$% /copul #undamental al educaiei morale este aadar #ormarea i de'voltarea caracterului$ respectiv a pro#ilului moral al personalit"ii /tructura pro#ilului moral presupune un ansam)lu de repre'ent"ri i cunotine morale$ sentimente morale$ o)inuine morale$ tr"s"turi de voin" i caracter +utem a#irma$ deci$ c" scopul #undamental al educaiei morale const" %n #ormarea individului ca su)iect moral Aceasta presupune #ormarea contiinei i conduitei morale %n raport cu cerinele i valorile de ordin etic ale societ"ii Din scopul educaiei morale se desprind ast#el dou" o)iective principale1 #ormarea contiinei morale2 #ormarea conduitei morale2 Contiina moral Termenul contiin" provine din latinescul consientia care desemna starea de a #i %n cunotin" de cau'" Contiina se #ormea'" i devine ca urmare a unui ir %ndelungat de interaciuni ale su)iectului cu realitatea i e*prim" organi'area dinamic" a vieii psihice a omului Contiina moral" se re#er" la un ansam)lu de principii intelectuale i structuri cognitive$ du)late de st"ri a#ectiv.motivaionale$ care permit reali'area di#erenei dintre )ine i r"u i care garantea'" e*ercitarea corect"$ %n raport cu sine i cu ceilali$ a li)ert"ii de aciune a su)iectului uman 9ormarea contiinei morale implic" aciuni instructiv.educative con&ugate asupra a trei componente ale personalit"ii1 componenta cognitiv"2 componenta a#ectiv"2 componenta volitiv"2 Componenta cognitiv se re#er" la in#ormarea copilului asupra coninutului i cerinelor valorilor$ normelor i regulilor morale Acest #apt presupune cu prec"dere instruirea moral" Instruirea moral" permite i #acilitea'" apariia repre'ent"rilor morale Repre'ent"rile morale sunt re#lect"ri su) #orm" de imagine intuitiv" a ceea ce este caracteristic unui comple* de situaii i #apte morale concrete$ %n care copilul a #ost anga&at$ sau pe care le.a o)servat De la repre'ent"rile morale se a&unge$ prin intermediul generali'"rii i a)stracti'"rii$ la noiunea moral"$ care re#lect" ceea ce este esenial i general la nivelul unei clase de mani#est"ri morale pe care o norm" sau regul" moral" le include 9acem %n acest conte*t preci'area c" trecerea de la repre'ent"ri la noiuni morale se #ace treptat$ gradual$ %n #uncie de posi)ilit"ile de moment ale celui care se educ" Rolul contiinei morale este$ %n esen"$ de a.l introduce pe copil %n universul valorilor morale$ de a.l #ace s" %neleag" semni#icaia acestora pentru conduita i comportamentul s"u$ de a.i de'volta capacitatea de a discerne %ntre )ine i r"u$ %ntre valenele po'itive i negative ale situaiilor cu care acesta se con#runt" Componenta afectiv presupune necesitatea ca orice cunotin" moral" s" #ie %nsoit" de tr"iri a#ective 3emoii$ sentimente4 care acionea'"$ restrictiv sau propulsator$ din interiorul individului asupra conduitei Ade'iunea la cerinele moralei sociale se reali'ea'" prin tr"iri i sentimente morale 9iec"rei noiuni morale i se asocia'" o tr"ire a#ectiv" corespun'"toare +utem vor)i de e*emplu de sentimentul prieteniei$ al datoriei i r"spunderii$ al dragostei #a" de munc" etc A#ectivitatea este aceea care$ %n anumite situaii$ determin" individul s" acionea'e con#orm cu valorile morale asumate i interiori'ate Componenta volitiv este necesar" deoarece nici simpla cunoatere$ nici ade'iunea a#ectiv" la anumite valori morale nu sunt su#iciente prin ele %nsele pentru declanarea actului sau conduitei morale Adeseori punerea %n &oc a unei conduite caracteri'ate de moralitate %nt(mpin" nenum"rate o)stacole interne i e*terne pentru %nl"turarea c"rora este nevoie de un e#ort de voin"

=I

Dintre o)stacolele interne putem meniona anumite interese$ dorine$ egoismul$ individualismul a $ iar dintre o)stacolele e*terne se pot enumera anumite atracii$ satis#acii sau consecine acionale pe moment po'itive dar care nu se %nscriu %ns" %n limitele moralei social acceptate Ca urmare a %m)in"rii celor trei componente 3cognitiv"$ a#ectiv"$ volitiv"4 re'ult" convingerile morale Convingerile morale repre'int" nucleul contiinei morale i constituie adev"rate tre)uine de comportare moral" Convingerile morale sunt motive intrinseci ale conduitei morale 9acem aici preci'area c" #ormarea convingerilor este un proces de durat" i pretenios$ reclam(nd competen" i tact pedagogic$ proces care este %ns" i mai di#icil de reali'at atunci c(nd nu cunoatem particularit"ile copilului 9ormarea adecvat" a convingerilor morale este deose)it de important" deoarece ea este cea care #avori'ea'" du)larea contiinei morale cu conduite morale corespun'"toare Conduita moral$ Conduita se re#er" la un ansam)lu de aciuni sau comportamente materiale sau sim)olice$ organi'ate %n sisteme #uncionale$ #orm(nd o totalitate structurat" pe principiul cone*iunii inverse i av(nd #inalit"i implicit sau e*plicit adaptative Conduita moral" e*prim" datele contiinei morale %n termeni de comportament i repre'int" concreti'area contiinei morale %n #apte i aciuni cu caracter moral 9ormarea conduitei morale vi'ea'" at(t #ormarea unor deprinderi i o)inuine de comportare moral"$ c(t i consolidarea unor tr"s"turi po'itive de caracter Deprinderile morale sunt componente automati'ate ale activit"ii individului ce se #ormea'" ca r"spunsuri etice speci#ice la anumite cerine conte*tuale care se repet" %n condiii relativ identice /pre deose)ire de deprinderile morale$ o)inuinele morale implic" %n plus #aptul c" aciunile automati'ate de #actur" etic" au devenit o tre)uin" intern" a individului care se cere mereu satis#"cut" Re'um(nd putem spune despre conduita moral" c" este un ir ne%ntrerupt de r"spunsuri i mani#est"ri adecvate din punct de vedere etic ale su)iectului uman la varietatea situaiilor cotidiene cu care acesta se con#runt" Contiina moral" i conduita moral" se completea'" reciproc$ #ormarea uneia neput(ndu.se reali'a independent de cealalt" Elementele contiinei morale orientea'" i stimulea'" conduita moral"$ iar aceasta$ la r(ndul ei$ valori#ic(nd elementele contiinei morale i integr(ndu.le %ntr.un sistem de deprinderi$ o)inuine i tr"s"turi de caracter$ asigur" un pro#il moral adecvat personalit"ii %n devenire a elevului Stadia$itat%a d%v%nirii )ora$% <n domeniul psihopedagogei termenul ,de'voltare- desemnea'" ansam)lul proceselor de trans#ormare i #aptelor de evoluie care conduc omul de la o stare iniial"$ considerat" simpl" sau primitiv"$ la o stare #inal"$ apreciat" ca #iind mai comple*"$ mai sta)il" sau chiar de#initiv" <n ceea ce privete e*plicaiile teoretice asociate de'volt"rii constat"m e*istena %n literatura de specialitate 3c# AroncEart$ 5 + $ 16664$ a patru orient"ri #undamentale1 A 0essel a promovat ideea con#orm c"reia procesul de'volt"rii umane este reglat i determinat %n principal de #actori interni$ e*ist(nd o anume relaie de cau'alitate %ntre maturi'area )iologic" a organismului i de'voltarea personalit"ii umane %n general$ relaie ce tre)uie %neleas" %n sensul concomitenei$ de'voltarea psihic" #iind consecin" a maturi'"rii )iologice2 Constructivismul piagetian consider" c" de'voltarea este produsul interaciunilor comple*e e*istente %ntre organism i mediu$ interaciuni reglate i direcionate de mecanisme #uncionale care au un caracter %nn"scut 3asimilare$ acomodare$ echili)rare42 /pre deose)ire de orient"rile anterior pre'entate care o#er" perspectiva unei de'volt"ri ce presupune succesiunea strict" a unor etape evolutive$ J%gotsEi a#irm" c" de'voltarea are un caracter discontinuu$ e*ist(nd %n #apt dou" ,#iliere- de de'voltare di#erite1 una care are la )a'" aciunea #actorilor interni i alta care re'ult" ca urmare a interiori'"rii semni#icaiilor socio.istorice ast#el %nc(t %ntre de'voltarea mediului socio.cultural i de'voltarea psihologic" e*ist" raporturi de potenare reciproc"2 <n opo'iie cu teoriile precedente$ care a#irm"$ implicit sau e*plicit$ #aptul c" maturitateaHv(rsta adult" echivalea'" cu %ncheierea ciclului de'volt"rii$ ? Riegel susine punctul de vedere al e*tinderii s#erei conceptului ,de'voltare- pe %ntreaga durat" de via" a individului$ inclu'(nd aici i di#eritele trans#orm"ri care se produc inclusiv la nivelul vieii adulte 3%m)"tr(nire$ degenerescen"$ moarte4 Teoriile privitoare la ca'ul particular al de'volt"rii morale a su)iectului uman surprind$ la r(ndul lor$ prin comple*itatea i varietatea e*plicaiilor propuse Constat"m ast#el e*istena unui spectru larg de modele e*plicative ale #orm"rii contiinei i conduitei morale$ modele oscil(nd %ntre supralicitarea #actorului ereditar i centrarea e*clusiv" pe aportul #actorilor de mediu /pre e*emplu$ invoc(nd #aptul c" sunt relativ #recvente situaiile %n care persoane$ de alt#el comune %n viaa de 'i cu 'i$ s.au aruncat %n ap" %ncerc(nd s" salve'e de la %nec viaa unor semeni cu toate c" nu tiau s"
=8

%noate$ a #ost acreditat" ideea engram"rii genetice a valorilor morale$ ,instinctul moral- #iind$ %n situaii limit"$ mai puternic dec(t %ns"i instinctul de conservare Dep"ind din anumite puncte de vedere perspectiva instinctual" asupra moralit"ii$ psihologia comportamentalist" consider" c"$ %n ultim" instan"$ comportamentul moral se reduce la un ansam)lu de re#le*e puse %n &oc mecanic de c"tre #iina uman" ca urmare a achi'iion"rii lor prin condiionare$ pe )a'a unor interaciuni repetate cu #actorii de mediu Re'ult" ast#el$ ca i %n ca'ul orient"rii )iologi'ante$ c" %n ceea ce privete comportamentul moral acesta nu ar #i re'ultatul unor deli)er"ri interne i a alegerii ghidate de valorile morale ci un r"spuns re#le* la un anumit stimul sau categorie de stimuli e*teriori su)iectului aciunii morale <n acest conte*t di#erenele de ordin moral constate %ntre indivi'i sunt e*plicate ca #iind produsul e*perienelor personale di#erite cu care acetia s.au con#runtat pe parcursul e*istenei lor Orient"rile de #actur" psihanalitic" aprecia'" c" alegerea i comportamentul moral sunt determinate %n ultim" instan" de con#lictul e*istent %ntre structurile incontientului 3pulsiuni$ instincte primare etc 4 i supra.eu ca mecanism de ,represiune- i cen'ur" inclu'(nd ansam)lul normelor i regulilor de conduit" social"$ mecanism repre'entat iniial de imaginea parental" prin identi#icare cu care contiina moral" se #ormea'" Alt#el spus$ devenirea moral" a #iinei umane este du)lu determinat"1 de structurile incontientului$ pe de o parte$ i de modul particular de interaciune al acesteia cu #amilia %n primii ani de via"$ pe de alt" parte /inteti'(nd$ contiina moral" se nate ca urmare a interiori'"rii interdiciilor sociale$ interiori'are ce re'ult" ca urmare a con#runt"rii dintre tendina de satis#acere a pl"cerii a copilului mic i opo'iia autorit"ii parentale +sihologia genetic"$ promovat" de 5 +iaget$ insist" asupra #aptului c" de'voltarea mecanismelor cognitive$ a capacit"ii de generali'are i a)stracti'are$ este aceea care #ace posi)il" cunoaterea i %nelegerea valorilor i normelor de conduit" moral" Alt#el spus$ de'volt"rii stadiale a intelectului %i corespunde$ prin apro*imare i cau'alitate$ o stadialitate a de'volt"rii morale /tudiind &ocul copiilor i modul %n care acetia se con#ormea'" regulilor &ocului$ +iaget evidenia'" rolul structurilor cognitive %n direcionarea &udec"ii i comportamentului moral$ aceste structuri #iind cele care$ %n ultim" instan"$ #ac posi)il" educaia i devenirea moral" a su)iectului uman De'voltarea cognitiv"$ a)ilitatea de a conceptuali'a i a emite &udec"i pertinente sunt principalele elemente care constituie #undamentul epistemic al oric"rei deli)er"ri sau conduite morale$ toate acestea #iind legate de nivelul de de'voltare intelectual" al persoanei respective Ca urmare a o)servaiilor e*perimentale %nregistrate$ +iaget consider" c" evoluia &udecatei morale a copilului parcurge dou" #a'e distincte$ a#late %n raporturi at(t de succesiune c(t i de interdeterminare #uncional"1 faza heteronomiei morale 3%n aceast" etap" copilul preia norme$ interdicii$ valori pe care le respect" doar pentru c" ,aa tre)uie-$ #"r" a avea loc o #iltrare prin prisma propriei raiuni sau o interiori'are a acestora42 faza autonomiei morale 3la acest nivel are loc interiori'area e#ectiv" a normelor morale iar deci'iile de ordin moral au la )a'" procese deli)erative comple*e$ alegerea moral" reali'(ndu.se %n temeiul propriei &udec"i42 De'volt(nd cercet"rile lui 5 +iaget$ !aCrence ?ohl)erg a)ordea'" de'voltarea moral" a su)iectului uman de pe po'iiile structuralismului cognitiv +entru a evidenia de'voltarea moral" a copilului$ ?ohl)erg recurge la procedeul punerii acestuia %n #aa unor dileme morale 3spre e*emplu1 se justific furtul dac acesta este comis pentru a ajuta o persoan aflat ntr-o dificultate extrem 8 4 urm"rind at(t strategiile acionale propuse c(t i modul de argumentare al deci'iilor morale care au condus la avansarea soluiilor respective Anali'a devenirii morale a #iinei umane l.a condus pe ?ohl)erg la distingerea a ase stadii ale de'volt"rii morale$ reparti'ate %n trei perioade1 perioda preconvenional"$ perioada convenional" i perioada postconvenional"$ de)ut(nd prin supunere datorit" #ricii de pedeaps" i #inali'(ndu.se cu asumarea voluntar" a principiilor i normelor morale Cele ase stadii ale de'volt"rii morale cunosc o dispunere temporal" liniar"$ e*ist(nd un anumit paralelism %ntre succesiunea acestora i stadiile de'volt"rii intelectuale$ de la operaiile concrete la operaiile #ormale$ descrise de +iaget <n #apt$ celor trei perioade anterior pre'entate le corespund trei modalit"i di#erite de pre'entareHacceptare a regulilor de conduit" moral"1 morala impus"$ morala consimit" i morala li)er aleas" +re'ent"m %n continuare$ su) #orm" sintetic"$ prin intermediul Ta)elului I = $ teoria ela)orat" de c"tre ?ohl)erg cu privire la de'voltarea stadial" a moralit"ii a #iinei umane Datele incluse %n acest ta)el relev" principalele coordonate ale devenirii morale a omului$ date concreti'ate %n preci'area etapelor de v(rst" de#initorii pentru devenirea moral" 3perioada preconvenional"$ perioada convenional"$ perioada post.convenional"4 i a speci#icului #iec"reia dintre acestea
=K

+reci'"m #aptul c" diversele etape de v(rst" i caracteristicile asociate acestora au o valoare mai degra)" orientativ" dec(t una a)solut" De'voltarea moral" a su)iectului uman$ dei corelat" cu de'voltarea sa intelectual"$ poate #i supus" unor in#luene variate din partea #actorilor de mediu$ motiv pentru care durata sau speci#icul uneia sau alteia dintre etape pot cunoate variaii individuale !2rst# 6-#3 ani +erioad" +erioda preconvenional" 'nivelul premoral/ +erioada convenional" 'nivelul moralitii convenionale/ Stadii /tadiul moralit"ii ascult"rii /tadiul moralit"ii hedoniste /tadiul moralit"ii )unelor relaii /tadiul moralit"ii legii i ordinii /tadiul moralit"ii contractu ale -tadiul principiilor i valorilor individuale de conduit

#3-#9 ani

:up #9 ani sau niciodat

+erioda postconvenional" 'nivelul autonomiei morale/

"abelul 6$1$ -tadiile dezvoltrii morale 'cf$ ;$ <ohlberg/ +erioada preconvenional" sau a nivelului premoral se caracteri'ea'" prin #aptul c" normele de conduit" moral" sunt percepute de c"tre copil ca #iind impuse din e*terior$ con#ormarea la norme av(nd iniial ca suport motivaional teama de pedeaps" !a acest nivel copilul adopt" mecanic normele morale ale antura&ului s"u i utili'ea'" ca unic sistem de re#erin" pentru &udecarea aciunilor lui consecinele po'itive sau negative ale acestora %n planul propriei persoane erioda preconvenional include %n structura sa dou" stadii distincte1 stadiul moralitii ascultrii 3respectarea normelor morale se reali'ea'" ca urmare tendinei #ireti a copilului de a evita sanciunile ce ar putea decurge ca urmare a necon#orm"rii la regulile impuse de c"tre autoritatea parental"Hadult"42 stadiul moralitii hedoniste 3con#ormarea copilului la normele i reglement"rile morale se reali'ea'" nu din teama de a nu #i pedepsit ci ca urmare a contienti'"rii #aptului c" adecvarea conduitei personale la standardele morale ale adultului repre'int" o important" surs" de )ene#icii i recompense42 erioda convenional sau a nivelului moralit"ii convenionale are ca element de#initoriu contienti'area de c"tre copil a #aptului c" po'iia sa %n cadrul diverselor sale grupuri de apartenen" 3#amilie$ coal" etc 4 este condiionat" cu prec"dere de respectarea normelor de conduit" moral" ce reglementea'" relaiile sale cu persoanele ce compun aceste grupuri <n acest conte*t respectarea normelor de ordin moral este determinat" de dorina su)iectului de a.i consolida sau %m)un"t"i po'iia deinut" %n cadrul grupului de apartenen" +erioda convenional" este i ea structurat" pe dou" niveluri1 stadiul moralitii bunelor relaii 3con#ormarea moral" a copilului este perceput" ca modalitate de optimi'are a interaciunilor sociale cu persoanele din grupul din care acesta #ace parte iar aciunile sale sau ale antura&ului nu mai sunt &udecate din perspectiva strict" a consecinelor lor ci i prin prisma inteniilor care le.au generat42 stadiul moralitii legii i ordinii 3caracteristica de#initorie a acestui stadiu este contienti'area deplin" de c"tre copil a realit"ii c" normele i regulile morale nu acionea'" restrictiv doar %n ceea ce privete propria persoan" ci acestea sunt impuse i celorlali$ #apt ce.i o#er" protecie #a" de posi)ilele comportamente a)u'ive$ nedrepte sau discriminatorii ale su)iecilor cu care acesta interacionea'"42 erioada postconvenional sau a nivelului autonomiei morale implic" asumarea i interiori'area li)er" de orice constr(ngere e*terioar" a normelor i principiilor morale$ considerate de individ ca #iind de#initorii pentru persoana sa i statutul s"u de #iin" uman" dotat" cu raiune Concomitent cu interiori'area principiilor i
=D

reglement"rilor de ordin moral este pre'ent" i deli)erarea etic"$ concreti'at" %n preocuparea individului de a de#ini i e*prima %n termeni proprii valorile i normele morale Con#orm teoriei enunate de ?ohl)erg$ accesul la nivelul autonomiei morale este reali'a)il doar dup" v(rsta de 1> ani dar$ datorit" comple*it"ii operaiilor i proceselor psihice implicate$ este posi)il ca unele persoane s" nu ating" acest nivel dec(t parial sau niciodat" +erioda postconvenional" include la r(ndul s"u dou" stadii principale1 stadiul moralitii contractuale 3persoana a&uns" %n acest stadiu al de'volt"rii morale este capa)il" s" %neleag" #aptul c" valorile morale i regulile de comportament asociate acestora sunt re'ultatul unor convenii sociale mutuale$ ceea ce implic" %n mod automat ideea relativit"ii lor social.istorice i a posi)ilit"ii lor de adaptare la condiiile speci#ice comunit"ii c"reia acestea sunt aplicate42 stadiul principiilor i valorilor individuale de conduit 3nivelul autonomiei morale presupune constituirea unui sistem propriu$ ierarhic ordonat$ al valorilor i principiilor morale$ )a'at %n special pe re#lecia i e*periena personal"$ #apt ce determin" at(t creterea importanei &udecatei de sine %n raport cu cea care vine din e*terior c(t i punerea %n &oc a mecanismelor de autoap"rare necesare evit"rii autocondamn"rii42 Cu toate c" teoria de'volt"rii morale promovat" de ?ohl)erg constituie una dintre cele mai e*haustive a)ord"ri ale devenirii %n plan etic a #iinei umane$ #acem preci'area c" stadialitatea pe care acesta o propune nu este una a)solut"$ ea av(nd mai degra)" o valoare descriptiv"$ clasi#icatorie i orientativ" A#irmaia noastr" se )a'ea'" %n special pe #aptul c" datele e*perimentale valori#icate de ?ohl)erg %n vederea ela)or"rii teoriei stadialit"ii de'volt"rii morale au avut ca suport doar anali'a #elului %n care copiii o#er" soluii di#eritelor dileme morale Aceast" constatare ne %ndrept"ete s" credem c" e*trapolarea conclu'iilor privind &udecata moral" a su)iecilor chestionai la nivelul posibilelor lor conduitelor morale e#ective este$ datorit" deconte*tuali'"rii modului de recoltare a in#ormaiilor$ doar parial valid" 5udecata moral"$ concreti'at" %n acest ca' %n o#erirea de soluii cu privire la anumite situaii pro)lematice din punct de moral$ nu se traduce imediat i necondiionat %n conduite morale e#ective At(t procesul anali'ei i alegerii morale c(t i transpunerea &udec"ii morale respective %n termeni de comportament moral o)iectivat e*tern sunt puternic in#luenate de conte*tul situaional %n care se a#l" persoana respectiv" i de conotaiile a#ectiv.motivaionale ale acestuia 9iina uman" interacionea'" cu realitatea 3c# ?ra#t$ G $9 $ 166=4 la trei niveluri$ distincte din punct de vedere al coninutului dar corelate %n ceea ce privete organi'area i des#"urarea1 nivelul preraional2 nivelul raional2 nivelul transraional2 7ivelul preraional include ansam)lul instinctelor$ tre)uinelor elementare i a#ectivitatea primar" %n general Interaciunile e*istente %ntre om i realitate sunt caracteri'ate la acest nivel de impulsivitate i reacii de #actur" instinctual"$ dictate de satis#acerea unor tre)uine primare sau impuse de dorina de a o)ine pl"cere sau satis#acie imediat" Re'um(nd am putea spune c" la nivel preraional aciunile su)iectului uman sunt simple r"spunsuri$ ne#iltrate raional$ la stimuli e*terni sau interni 7ivelul raional are ca tr"s"tur" de#initorie #aptul c" aciunile i raporturile omului cu realitatea sunt mediate prin intermediul structurilor sale cognitive Activit"ile des#"urate la nivel raional au la )a'" g(ndirea$ alegerea lucid" dintre mai multe variante de aciune i sunt orientate %n direcia atingerii unor scopuri e*plicit #ormulate Raportarea persoanei la realitate poate #i apro*imat" %n termenii unor re'olv"ri succesive de pro)leme i a asum"rii$ at(t teoretice c(t i e*perieniale a lumii$ aciunea e#ectiv" #iind %n permanen" precedat" de o distanare re#le*iv" #a" situaiile conte*tuale i de o articulare cognitiv" a diverselor comportamente puse %n &oc de c"tre #iina uman" 7ivelul transraional este cel care permite persoanei s" acione'e coerent i lucid %n temeiul unor raiuni$ scopuri sau valori a#late dincolo de datele prelucrate raional ale e*perienei sale imediate /unt incluse aici sentimentele superioare 3dragostea$ altruismul$ devotamentul etc 4 i aspiraiile %nalte$ elemente ce permit con#ormarea su)iectului uman la principiul ,eu sunt mai important dec(t viaa meaEsena interaciunii de nivel transraional a omului cu realitatea este$ spre e*emplu$ ilustrat" de ideea accept"rii calme$ deli)erate$ a sacri#iciului de sine$ aciune a#lat" %n opo'iie at(t cu instinctul de conservare propriu nivelului preraional c(t i cu argumentele g(ndirii raionale Aciunile speci#ice nivelului transraional au la )a'" o perspectiv" integratoare asupra e*istenei umane i implic" construcia i asumarea personal" responsa)il" a sensului propriei viei E*istena uman" se des#"oar" ast#el la intersecia preraionalului cu raionalul i transraionalul$ #apt ce relev" caracterul multidimensional al devenirii sale morale
=7

De'voltarea moral" implic" at(t resorturi instinctuale c(t i determin"ri cognitive$ a#ective$ voliionale i sociale$ elemente ce sunt de#initorii pentru structurarea i organi'area contiinei i conduitei morale +actorii d%,vo$t#rii )ora$% +rocesul #orm"rii contiinei i conduitei morale este unul comple* i de durat"$ implic(nd multiple restructur"ri ale componentelor personalit"ii umane %n general i a caracterului ca latur" relaional.valoric" a acesteia$ %n special !a #ormarea contiinei i conduitei morale contri)uie$ %n diverse moduri i grade$ aciunea con&ugat"$ concomitent" sau secvenial"$ sistematic" sau sporadic"$ a mai multor categorii de #actori$ dintre care amintim1 coala$ #amilia$ grupul de prieteni$ )iserica i mass.media Av(nd ca i criteriu de clasi#icare m"sura %n care #actorii de mai sus e*ercit" o in#luen" organi'at"$ sistematic" i mai ales #undamentat" din punct de vedere psihopedagogic$ distingem %ntre factori cu aciune educativ indirect 3#amilia$ grupul de prieteni$ mass.media$ )iserica4 i factori direct educativi 3coala sau alte instituii speciali'ate %n de'voltarea personalit"ii umane4 +re'ent"m %n continuare inluenele acestor #actori asupra #orm"rii morale a su)iectului uman $amilia repre'int" elementul constitutiv primar al societ"ii$ %ndeplinind %n acest conte*t #uncii multiple1 )iologice$ psihologice$ sociale$ economice$ culturale$ educative etc 9amilia a ap"rut pe o anumit" treapt" a de'volt"rii sociale i a evoluat de.a lungul timpului$ #unciile pe care aceasta le implic" #iind determinate de condiiile culturale i istorice concrete Din punct de vedere al de'volt"rii psihomorale a #iinei umane suntem interesai cu prec"dere de #uncia educativ" a #amiliei 9amilia %i aduce contri)uia la reali'area tuturor laturilor educaiei$ un rol esenial revenind %ns" educaiei morale a copiilor Rolul deose)it de important pe care #amilia %l &oac" %n devenirea moral" a su)iectului uman este &usti#icat mai cu seam" de #aptul c"$ aa dup" cum au demonstrat at(t cercet"rile tiini#ice %n domeniu c(t i %nelepciunea popular" 3spre e*emplu re#eririle la ,cei apte ani de acas"-4$ in#luenele educative e*ercitate %n primii ani de via" ai copilului sunt determinante %n #ormarea caracterului acestuia 9amilia e*ercit" at(t o aciune educativ" e*plicit"$ prin in#ormaiile i regulile de conduit" transmise copiilor$ prin diversele #orme ale apro)"rii i de'apro)"rii morale$ c(t i in#luene educative implicite$ concreti'ate %n modelul o#erit de p"rini$ prin comportamentul lor unul #a" de cel"lalt$ #a" de copil sau #a" de societate %n general <n cadrul #amiliei sunt pre'ente dou" tipuri de relaii distincte1 pe vertical"$ %ntre generaii 3p"rini.copii$ )unici.copii$ )unici.p"rini4 i pe ori'ontal"$ %ntre mem)rii aceleiai generaii 3%ntre soi$ %ntre #rai4 Agenii acestor relaii o#er" anumite modele comportamentale ce vor #i asimilate de c"tre copii prin imitaie In#luenele educative repre'int"$ deci$ o e*presie direct" a relaiilor ce se sta)ilesc %n interiorul #amiliei i a modelelor culturale pe care acestea le o#er" Fediul #amilial imprim" aciunii educaionale anumite particularit"i Ast#el$ su)iectul educaiei poate #i repre'entat de c"tre toi mem)rii #amiliei$ #iecare e*cercit(ndu.i atri)uiile %n #uncie de e*periena i posi)ilit"ile sale$ de concepia despre educaie sau de autoritatea de care dispun Un rol important %n ceea ce privete e#iciena in#luenelor educative ale #amiliei asupra #orm"rii morale a copilului revine autorit"ii de care se )ucur" p"rinii$ )unicii etc Autoritatea poate #i mani#estat" %n mod di#erit$ oscil(nd %ntre despotismul i autoritarismul e*trem i indulgena e*cesiv"$ put(nd #i posi)il" chiar i o atitudine indi#erent" #a" de educaia copilului Recomandat" este sta)ilirea %n raport cu copilul a unor relaii educative caracteri'ate de o e*igen" moderat"$ #luctuant" %n #uncie de aciunile acestuia i nu de dispo'iia de moment a p"rinilor Aportul adus de #amilie relativ la #ormarea contiinei i conduitei morale a copilului se o)iectivea'" cu prec"dere %n dou" planuri distincte1 planul transformrii progresive a egocentrismului infantil n responsabilitate fa de sine i fa de alii2 planul informrii i educrii copilului n ceea ce privete evaluarea corect a consecinelor aciunilor proprii sau ale altora n termeni de bine i ru <n timp$ interiori'area interdiciilor i reglement"rilor de conduit" impuse de p"rini vor constitui em)rionul viitoarei contiine morale$ %neleas" nu ca simpl" autoritate restrictiv" ci ca ideal demn de urmat$ a c"rui atingere condionea'" %n mod semni#icativ o)inerea statutului de persoan" adult" responsa)il" +rin rolul s"u de surs" primar" de in#ormaii cu caracter etic i de model iniial pentru conduita moral"$ model impus sau li)er asumat de c"tre copil$ #amilia poate in#luena decisiv #ormarea caracterului i evoluia moral" a acestuia Consider(nd relativitatea moral" i a)sena unor a*e valorice etice #erme drept caracteristici de#initorii ale societ"ii contemporane$ e*ist" specialiti care susin punctul de vedere con#orm c"ruia declinul moral tot mai evident constatat %n 'ilele noastre se originea'" %n reducerea semni#icativ" a ponderii implic"rii #amiliei %n
=6

devenirea moral" a copiilor 3R@an$ ? $ !icEona$ T $ 166=4 Acest #apt s.ar datora unor mutaii pro#unde pe care instituia #amiliei pare s" le su#ere %n pre'ent +re'ent"m %n continuare principalele schim)"ri care a#ectea'" #amilia contemporan" %n raport cu cea tradiional"1 rata divorurilor survenite %n anii imediat urm"tori c"s"toriei este %n cretere$ ceea ce conduce la impunerea modului monoparental de %ngri&ireHeducare a copiilor$ #apt care adeseori generea'" cri'e de autoritate ale p"rinilor2 timpul dedicat de c"tre aduli pro#esiei i num"rul #emeilor c"s"torite anga&ate se a#l" de asemenea %n cretere$ #apt ce determin" delegarea #recvent" a creterii copiilor c"tre )unici sau guvernante care mani#est" o toleran" ridicat" la ,micile- a)ateri ale acestora2 se constat" reducerea m"surii %n care copiii particip"$ al"turi de p"rini$ la munca #amiliei$ la reali'area unor activit"i casnice %n m"sur" s" de'volte responsa)iltatea$ disciplina$ spiritul de cooperare etc 2 p"rinii mani#est" tot mai mult tendina de a.i petrece timpul li)er sau de a se rela*a separat de #amilie sau prin activit"i care nu implic" %ntreaga #amilie$ s"r)"torile sau reuniunile de #amilie reduc(ndu.se ca #recven" sau #iind pur convenionale2 Aspectele mai sus menionate repre'int" importante surse de distorsiune %n ceea ce privete in#luenele educative ale #amiliei asupra #orm"rii contiinei i conduitei morale a copiilor$ #apt ce implic" o r"spundere i o implicare sporit" a colii %n devenirea moral" a acestora <ntre coal" i #amilie este necesar s" e*iste o relaie de cola)orare i spri&in reciproc deoarece numai prin aciunea convergent" a acestor doi #actori educativi devine posi)il" asigurarea de'volt"rii armonioase a personalit"ii copilului i a moralit"ii sale %ru ul de rieteni #ormea'" un antura& relativ constant al copilului$ o#erindu.i acestuia oportunitatea de a de'volta i transpune %n realitate comportamente morale diverse Interaciunile sociale ale copilului cu cei de o seam" cu el permit at(t creterea gradului de li)ertate i responsa)ilitate acional" c(t i %mprumutarea lipsit" de constr(ngere a unor perspective$ valori sau comportamente de #actur" moral" 0rupul de prieteni deine un rol important %n de'voltarea psihomoral" a copilului nu numai prin prisma oca'iei de sta)ili relaii interpersonale ,%ntre egali- i de a asuma comportamente morale %n condiiile a)senei impunerii ierarhice$ autoritare$ a unor reguli de conduit" ci i prin intermediul #recventelor situaii con#lictuale c"rora acesta tre)uie s" le #ac" #a" ca simplu individ sau ca mem)ru al unei echipe Aceast" li)ertate de alegere a variantelor de aciune i de transpunere %n practic" a acestora pe care o o#er" situaia social" a grupului de prieteni &oac" un rol ma&or %n consolidarea$ interiori'area i autonomi'area valorilor i normelor morale prescrise de p"rini sau de c"tre coal" ca instituie +rin intermediul de'volt"rii capacit"ii de autocontrol$ a prudenei i sentimentului de responsa)ilitate$ variatele situaii pe care antura&ul copilului le generea'" %i o#er" acestuia$ pe de o parte$ prile&ul valid"rii e*perimentale a normelor de conduit" propuse sau impuse de c"tre p"rini$ coal" sau ali #actori educativi$ iar pe de alt" parte aceste situaii constituie suportul unor importante re#lecii i anali'e ulterioare$ o)iectivate adeseori %n reguli i principii etice sta)ile$ ela)orate personal i autoasumate Identitatea de sine a adolescentului se construiete$ %n ma&oritatea ca'urilor$ prin identi#icarea cu valorile i normele grupului de apartenen"$ antura&ul dein(nd ast#el un rol important nu doar re#eritor la devenirea moral" a individului ci i %n ceea ce privete sociali'area acestuia In#luenele grupului de prieteni sunt %n pre'ent tot mai mult luate %n calcul %n ca #actori ai sociali'"rii i de'volt"rii morale a copilului sau adolescentului$ tiut #iind #aptul c" tinerii tr"iesc din ce %n ce mai mult %ntr.un mediu doar al lor$ cu o cultur"$ mu'ic"$ vestimentaie$ valori i norme de conduit" speci#ice$ mediu care adeseori se de#inete prin reticen" sau chiar ostilitate #a" de normele i regulile adulilor Ignorarea caracteristicilor proprii acestui mediu sau su)estimarea #orei sale de modelare a personalit"ii indivi'ilor sunt elemente care pot pune pro#esorii$ p"rinii sau societatea %n general %n imposi)ilitatea de a aciona e#icient i adecvat %n ceea ce privete #ormarea contiinei i conduitei morale a tinerelor generaii &iserica #iinea'" ca instituie de #oarte mult timp iar organi'area i #uncionarea ei au cunoscut schim)"ri impuse de dinamica societ"ii$ de nivelul cultural$ social.istoric al acesteia$ e*ist(nd un anumit paralelism al devenirii sociomorale i religioase a su)iectului uman Aiserica a e*ercitat %n permanen"$ al"turi de #uncia religioas"$ o important" in#luen" educativ"$ cola)or(nd adeseori cu alte instituii %n vederea #orm"rii unei personalit"i umane con#orme cu idealul educaional al di#eritelor epoci istorice Cu toate c" %n pre'ent e*ist" o mare varietate de culte i instituii religioase$ toate contri)uie %ntr.o anumit" m"sur" la de'voltarea personalit"ii individului 9inalit"ile in#luenelor educative e*ercitate de c"tre )iseric" vi'ea'"$ pe de o parte$ #ormarea contiinei religioase 3inclu'(nd asemeni contiinei morale elemente de ordin cognitiv$ a#ectiv i volitiv4$ iar pe de alt" parte de'voltarea unui comportament religios$ transpus %n practic" %n spiritul valorilor religoase 3#ormarea unor deprinderi i o)inuine de a aciona constant pe )a'a principiilor i normelor religios determinate4 prin intermediul particip"rii$ constante sau nu$ la activit"ile i aciunile pe care aceasta le iniia'" i organi'ea'"
>L

+rin valorile promovate i prin setul de comportamente recomandate ca #iind de'ira)ile din punct de vedere religios$ )iserica &oac" un rol important nu doar %n ceea ce privete #ormarea unei persoane religioase ci i relativ la devenirea moral" a acesteia Cu toate c" religio'itatea nu este o condiie sine Pua non a moralit"ii$ o persoan" #iind capa)il" s" mani#este un comportament moral adecvat i %n condiiile a)senei oric"ror convingeri religioase$ )iserica poate in#luena %n mod semni#icativ #ormarea i de'voltarea contiinei i conduitei morale A#irmaia noastr" se )a'ea'" pe urm"toarele considerente1 cunoaterea valorilor i principiilor religioase poate determina o mai )un" %nelegere a reglement"rilor de ordin etic2 %n m"sura %n care se suprapun$ valorile i principiile religioase$ considerate a #i impuse de c"tre o autoritate transecendent" i superioar" #iinei umane$ pot o#eri un suport motivaional sporit pentru respectarea normelor i preceptelor morale2 )iserica$ prin mesa&ul s"u religios$ determin" o implicare mai activ" a individului %n viaa i pro)lemele comunit"ii$ #apt av(nd certe implicaii$ at(t sociali'atoare c(t i de #actur" moral"2 prin principiile i valorile religioase vehiculate$ )iserica asigur" la nivel comunitar o anumit" coe'iune social" i o continuitate valoric"$ am)ele elemente #acilit(nd procesul devenirii morale a su)iectului uman2 <n pre'ent$ al"turi de coal" i #amilie$ care p"strea'" prin tradiie o leg"tur" str(ns" cu )iserica$ se constat" accentuarea relaiei acesteia i cu instituiile cultural.educative i cu mass.media %n general Acest #enomen este determinat de contienti'area importantului potenial #ormativ pe care$ prin natura sa$ )iserica %l deine$ potenial care poate #i e*celent valori#icat %n direcia #orm"rii i consolid"rii moralit"ii #iinei umane 'ass-media repre'int" un alt #actor determinant al devenirii morale a su)iectului uman Conceptul ,mass.media= provine din asocierea cuvintelor latine massa.cantitate mare de entit"i intercorelate i media. mi&loace de transmitere a unor in#ormaii Accepiunea actual" a conceptului mass.media se re#er" la mi&loacele de comunicare %n mas"$ la ansam)lul tehnicilor i mi&loacelor de transmitere$ de c"tre #urni'ori centrali'ai$ a unor mesa&e unor segmente largi de populaie Educaia ca #enomen social a mani#estat %n toate timpurile$ %n mod #iresc$ o sensi)ilitate i o receptivitate crescut" la progresele mi&loacelor de comunicare %n mas" <n pre'ent$ datorit" progresului tehnologic contemporan se impun$ pe o spiral" mereu ascendent"$ mi&loacele moderne de comunicare %n mas" 3televi'iunea$ radioul$ presa$ cinematogra#ul etc 4 Fass.media %ndeplinete o multitudine de #uncii$ dintre care amintim1 a4 #uncia de in#ormare 3distri)uind constant populaiei o varietate de in#ormaii tiini#ice i tehnice$ economice$ politice etc 42 )4 #uncia de culturali'are 3prin intermediul mass.media sunt puse la %ndem(na oamenilor marile valori ale culturii naionale sau universale42 c4 #uncia de sociali'are 3prin intermediul mi&loacelor mass.media omul tr"iete cu o mai mare intensitate sentimentul apartenenei la comunitatea uman"$ simindu.se interesat de pro)lemele altora i #iind solidar sau %n opo'iie cu ideile$ atitudinile celorlali42 d4 #uncia educativ" 3noile mi&loace de di#u'are a in#ormaiei pot conduce la re'ultate educaionale semni#icative$ dac" sunt integrate %ntr.un conte*t educaional mai larg sau dac" sunt #olosite e#icient$ #"c(nd #a" unei largi variet"i de tre)uine educaionale42 e4 #uncia de divertisment i recreaie 3prin diversele programe i in#ormaii o#erite$ mass.media creea'" momente de destindere i reala*are$ de petrecere %n mod pl"cut a timpului li)er4 Cu toate acestea$ #"r" a contesta impactul mass.media asupra societ"ii contemporane$ suntem nevoii s" remarc"m e*istena i a unor e#ecte care$ direct sau indirect$ pot avea in#luene ne#aste asupra devenirii personalit"ii umane /pre e*emplu$ con#orm unor cercet"ri des#"urate %n statele occidentale$ copiii petrec mai mult timp %n #aa televi'orului 3apro*imativ =8.>L de ore pe s"pt"m(n"4 dec(t %n compania p"rinilor$ &uc(ndu.se cu prietenii sau merg(nd la coal" Un alt aspect cu poteniale consecine negative asupra #orm"rii contiinei i conduitei morale a copilului este repre'entat de #aptul c" mass.media #ace adeseori pu)lice ,secretele- i tre)uinele intime ale indivi'ilor$ #"r" o prelucrare adecvat" din punct de vedere educaional a acestora /unt pre'entate ast#el$ de o manier" e*plicit"$ in#ormaii$ situaii sau comportamente av(nd un impact negativ considera)il asupra devenirii morale a su)iectului uman Fass.media$ prin pre'entarea unor situaii de violen"$ in#idelitate sau %nc"lcare a legii ca #iind amu'ante sau generatoare de satis#acie$ poate induce o percepie de#ormat" asupra realit"ii$ periclit(nd ast#el copil"ria ca perioad" a unei relative inocene <n conclu'ie$ putem a#irma c" prin numeroasele #uncii pe care le pot %ndeplini$ mi&loacele mass.media se constituie %ntr.un puternic #actor de educaie al societ"ii contemporane Totui nu tre)uie s" omitem din acest conte*t i eventualele in#luene negative datorate mass.mediei ca urmare a ine*istenei unui control riguros al programelor$ articolelor etc $ adecvate %n raport cu v(rsta sau concepia populaiei c"reia i se adresea'"$ #apt ce
>1

poate conduce uneori la mani#est"ri$ comportamente sau atitudini de'apro)ate de societate i inde'ira)ile din punct de vedere moral Cu toate acestea in#luenele po'itive ale mass.media %n ceea ce privete educaia i #ormarea personalit"ii umane primea'" %n raport cu cele negative$ #apt ce impune acordarea unei atenii sporite acestui #enomen (coala repre'int" #actorul instituional speciali'at %n #ormarea i devenirea moral" a omului <n conte*tul celorlali #actori care urm"resc de'voltarea moralit"ii$ coala este considerat" ca #iind #actorul principal al aciunii comple*e de #ormare a copilului %n concordan" cu cerinele i valorile societ"ii Acest #apt se datorea'" mai multor aspecte$ dintre care amintim1 coala dispune de personal didactic cali#icat$ speciali'at %n acest sens iar activitatea educativ" se des#"oar" pe )a'a respect"rii unor principii i a unei metodologii psihopedagogice clare$ elemente ce #ac posi)il" des#"urarea optim" a aciunii instructiv.educative i asigurarea unui caracter sistematic$ ritmic i progresiv devenirii morale a su)iectului uman /arcinile principale asumate de coal" %n ceea ce privete de'voltarea moral" a personalit"ii sunt #ormarea contiinei i conduitei morale Acestor dou" o)iective generale le sunt su)sumate o serie de o)iective particulare$ aparin(nd domeniilor cognitiv$ a#ectiv.motivaional i comportamental$ contiina i conduita repre'ent(nd elementele constitutive i intercorelate ale moralit"ii /inteti'(nd$ educaia moral" des#"urat" %n coal" urm"rete$ pe de o parte$ dotarea copilului cu in#ormaii$ principii i reguli de aciune #undamentate pe valori morale #erme iar$ pe de alt" parte$ asigurarea pe aceast" )a'" a unei c(t mai )une consistene etice %ntre ceea ce g(ndete$ ce simte i ce #ace e#ectiv elevul +unerea %n &oc a unui comportament caracteri'at de moralitate presupune e*istena unei contiine morale adecvate$ la nivelul acesteia av(nd loc procesele de anali'"$ valori'are$ deli)erare i alegere a variantelor de aciune e#ectiv" 9acem %n acest conte*t preci'area c" simpla e*isten" a unei deci'ii corecte din punct de moral nu este su#icient" pentru a asigura mani#estarea unui comportament moral$ chiar dac" suportul motivaional este pre'ent ;e re#erim %n acest sens la situaiile relativ #recvente %n care conduita e#ectiv" a persoanei$ dei este corect #undamentat" moral$ determin" e#ecte di#erite sau contrare mo)ilurilor sale iniiale Alt#el spus$ )unele intenii nu se materiali'ea'" %ntotdeauna adecvat %n comportament$ la )a'a acestei neconcordane a#l(ndu.se$ %n ma&oritatea ca'urilor$ o insu#icient" anali'" i prelucrare cognitiv" a datelor re#eritoare la conte*tul %n care respectivul comportament urmea'" s" se produc" +ornind de la considerentele menionate anterior$ sarcinile concrete ale colii %n ceea ce privete #ormarea contiinei i conduitei morale a elevilor se o)iectivea'" %n dou" planuri principale1 pe de o parte$ #ormarea i de'voltarea capacit"ii de a emite &udec"i morale pertinente$ accentul #iind pus %n aceast" situaie pe componenta cognitiv"$ iar pe de alt" parte asigurarea mani#est"rii constante a unor aciuni caracteri'ate de moralitate$ %n acest ca' #iind implicate at(t componentele a#ective i voliionale c(t i deprinderile i o)inuinele morale Cu toate c" colii$ al"turi de #amilie i de alte instituii cultural.educative$ %i revine rolul principal %n #ormarea personalit"ii i caracterului #iinei umane$ anali'a realit"ii educaionale contemporane relie#ea'" anumite aspecte av(nd consecine cu caracter pertur)ator asupra aciunii de #ormare a contiinei i conduitei morale a elevilor1 moralitatea este tot mai mult perceput" ca #iind mai degra)" #luctuant" i circumstanial"$ dec(t cert" i )a'at" pe valori i principii #erme 3discut(nd despre dilemele morale pro#esorii recurg #recvent la a#irmaii de genul ,aici nu e*ist" r"spunsuri greite- sau ,#iecare s" procede'e cum crede de cuviin"-42 e*ist" tendina de a considera comportamentul moral determinat mai degra)" de circumstane situaionale sau dispo'iii de moment dec(t de instana superioar" a contiinei morale2 pragmatismul ca i caracteristic" de#initorie a societ"ii contemporane #ace ca instituiile colare de diverse niveluri s".i asume %ntr.o m"sur" tot mai mic" sarcina de a urm"ri prin intermediul aciunii educative i atingerea unor o)iective de ordin moral2 se impune tot mai mult tendina de a considera moralitatea mai degra)" ca o #orm" a vieii private$ personale sau ca o pro)lem" de opiune individual" dec(t ca su)iect al comunic"rii didactice$ #apt ce reduce posi)ilit"ile de implicare a colii %n #ormarea contiinei i conduitei morale a elevilor2 %n preg"tirea iniial" a viitorilor pro#esori accentul se pune aproape %n e*clusivitate pe dotarea acestora cu cunotine i strategii didactice speci#ice disciplinelor predate$ achi'iionarea unor in#ormaii i a)ilit"i %n m"sur" s" a&ute pro#esorul %n asigurarea un suport e#icient devenirii morale a elevilor #iind parial sau total ignorat"2 evoluia societ"ii contemporane pare s" con#ere o pondere i o importan" mai mare drepturilor i li)ert"ilor individuale dec(t responsa)ilit"ilor morale i civice$ #apt ce conduce la privarea %ntr.o anumit" m"sur" a educaiei morale de un spri&in social adecvat reali'"rii sale optime2Cu toate di#icult"ile i dis#uncionalit"ile constatate$ coala ca instituie este datoare s" des#"oare aciuni educative concertate %n vederea #orm"rii i de'volt"rii contiinei i conduitei morale a elevilor Aceste aciuni educaionale au la )a'" principii psihopedagogice de reali'are clare i se o)iectivea'" %n strategii i metode didactice speci#ice
>=

Principii$% %duca*i%i )ora$% Educaia moral" de tip colar se )a'ea'" %n reali'area sa pe respectarea unor principii didactice #erme +rincipiile didactice pot #i de#inite ca #iind te'e normative care orientea'" i direcionea'" activitatea instructiv. educativ" a pro#esorului %n vederea reali'"rii optime a activit"ilor colare i a atingerii cu randament ma*im a scopurilor i o)iectivelor propuse /copul #undamental al educaiei morale este #ormarea pro#ilului moral al personalit"ii copilului %n concordan" cu cerinele idealului educaional$ scop c"ruia %i corespund ca o)iective$ aa dup" cum preci'am anterior$ #ormarea contiinei i conduitei morale Atingerea acestor o)iective presupune al"turi de con#ormarea aciunii educaionale principiilor generale ale didacticii i respectarea urm"toarelor principii particulare1 principiul caracterului experienial al reali'"rii educaiei morale 3reali'area educaiei morale se va )a'a at(t pe valori#icarea unor situaii din e*periena de via" a elevilor c(t i pe %m)og"irea acesteia ca urmare a antren"rii elevilor %n di#erite activit"i cu conotaii morale42 principiul mbinrii exigenei fa de copii cu indulgena i respectul fa de acetia 3a#irmarea e*plicit" a sentimentului de %ncredere %n &udecata i conduita moral" a elevilor i asigurarea unui echili)ru optim$ situaional determinat$ %ntre indulgen" i e*igen"$ evit(ndu.se e*ager"rile %n am)ele direcii42 principiul organizrii morale a colectivului de elevi 3e*istena unei preocup"ri constante a pro#esorului pentru dimensionarea relaiilor interpersonale ale elevilor$ la nivelul clasei sau %n a#ara acesteia$ %n con#ormitate cu valorile i normele morale42 principiul sprijinirii pe elementele pozitive ale personalitii elevilor 3des#"urarea aciunii educative de #ormare a moralit"ii elevilor se va reali'a concomitent at(t %n sensul identi#ic"rii i consolid"rii elementelor po'itive din personalitatea elevului prin %nt"rire po'itiv" 3recompense i %ncura&"ri4$ c(t i %n aceea a valori#ic"rii potenialului #ormativ al acestor componente %n direcia elimin"rii elementelor negative prin sistemul %nt"ririlor negative$ respectiv a sanciunilor i de'apro)"rii42 principiul sugestiei pozitive 3reglement"rile de ordin moral vor #i #ormulate prin intermediul unor s#aturi sau recomand"ri de #orma sugestiei i %ndemnului acional po'itiv$ evit(ndu.se pe c(t posi)il transpunerea acestora %n termeni de restricionare acional" sau interdicii care pot declana instantaneu opo'iia su)iectiv" a elevului #a" de aceste reglement"ri42 principiul favorizrii interveniei ntritoare a clasei 3asigurarea unor reacii adecvate la nivelul colectivului clasei at(t %n ceea ce privete %ncura&area i apro)area aciunilor po'itive ale elevului de c"tre colegii s"i c(t i re#eritor la sancionarea i de'apro)area #erm" a comportamentelor negative din punct de vedere moral ale acestuia42 principiul continuitii educaiei morale 3reali'area unei aciuni educaionale e#iciente presupune consecvena acional" i unitatea intern" at(t %n ceea ce privete valorile i principiile morale promovate c(t i re#eritor la metodele i procedeele didactice utili'ate42 principiul realizrii difereniate a educaiei morale 3modul de #ormulare a regulilor i principiilor morale$ alegerea metodelor didactice i organi'area di#eritelor aciuni cu caracter educativ$ utili'area %nt"ririlor po'itive sau negative i relaia educaional" cu elevul %n general vor avea la )a'" luarea %n calcul a caracteristicilor individuale i de v(rst" ale acestuia42 +rincipiile de reali'are a educaiei morale anterior menionate #ormea'" un sistem organi'at i structurat$ nerespectarea unui principiu periclit(nd sau pertur)(nd aciunea celorlalte principii Acest sistem se a#l" %ntr.o relaie de complementaritate i reciprocitate cu sistemul principiilor didactice generale i asigur" un caracter optimal aciunilor educative de #ormare a contiinei i conduitei morale a elevilor M%tod% d% r%a$i,ar% a %duca*i%i )ora$% Activitatea educativ" destinat" #orm"rii i de'volt"rii personalit"ii morale a elevilor se concreti'ea'" %n plan acional printr.un set de metode i procedee speci#ice +re'ent"m %n continuare$ su) o #orm" sintetic"$ principalele metode de reali'are a educaiei morale$ respectiv de #ormare a contiinei i conduitei morale a elevilor1 ovestirea moral +ovestirea moral" se re#er" la e*punerea de c"tre pro#esor$ su) #orma naraiunii$ a unor #apte sau %nt(mpl"ri$ reale sau imaginate$ care pre'int" semni#icaii morale$ o#erind ast#el elevilor prile&ul #ormul"rii unor conclu'ii sau &udec"i morale proprii Reuita %n #olosirea acestei metode este determinat" at(t de modul atractiv de e*punere al povestirii i de dramatismul sau$ dup"
>>

ca'$ de caracterul amu'ant al relat"rii c(t i de relie#area e*act" i punctual" a elementelor eseniale$ evit(ndu.se pierderea %n prea multe am"nunte 5xplicaia moral E*plicaia moral" are drept o)iectiv de'v"luirea coninutului in#ormaional al valorilor$ normelor i principiilor ce reglementea'" comportamentul moral al su)iectului uman +e l(ng" acest caracter in#ormativ e*plicaia moral" are i #uncia de a o#eri un suport motivaional adecvat reglement"rilor morale i de a declana la nivelul elevului tr"iri a#ective po'itive %n raport cu acestea /e recomand" ca e*plicaia moral" s" ai)" ca punct de pornire$ pe c(t este posi)il$ date sau #apte reale din e*periena de via" a elevilor sau a unor persoane cu valoare de ideal sau model de via" al acestora$ #apt ce va contri)ui %n mod semni#icativ la interiori'area valorilor i principiilor morale i la con#ormarea %n raport cu acestea :ialogul pe teme morale Dialogul pe teme morale presupune reali'area unei comunic"ri reciproce %ntre pro#esor i clas" av(nd ca punct de plecare #apte sau situaii care mani#est" conotaii de ordin moral i vi'ea'" clari#icarea conceptelor i valorilor morale E#iciena i succesul utili'"rii acestei metode depinde %n mare parte de capacitatea empatic" a pro#esorului i de a)ilitatea sa %n a reali'a un climat propice dialogului$ de m"sura %n care acesta este capa)il s" o#ere un caracter deschis i recon#ortant de')aterii i s" includ" a#irmaiile i opiniile elevilor$ re'ultate ca urmare a convor)irii morale$ %n structura discursului propriu -tudiul de caz /tudiul de ca' presupune anali'area de c"tre elevi$ su) %ndrumarea competent" a pro#esorului$ a unor situaii pro)lem"$ a unor dileme morale$ %n vederea identi#ic"rii strategiilor acionale$ optime din punct de vedere etic$ de soluionare a acestor situaii Esena acestei metode const" %n adecvarea moral" a strategiilor comportamentale ipotetice ale elevilor la tipologia situaiilor pro)lem" pre'entate$ re'ult(nd ast#el un set de deprinderi i o)inuine morale la care elevul poate apela %n ca'ul con#runt"rii e#ective cu situaii similare celor anali'ate E#ectele educative ale utili'"rii studiului de ca' depind de relevana situaiilor pre'entate$ de o#erirea integral" a in#ormaiilor ce de#inesc situaia respectiv" i de a)ilit"ile pro#esorului de moderator al discuiei i anali'ei ca'ului propus spre de')atere 5xerciiul moral E*erciiul moral se re#er" la un ansam)lu de activit"i$ propuse i coordonate de c"tre pro#esor$ des#"urate sistematic$ %n condiii relativ identice$ %n vederea #orm"rii deprinderilor i o)inuinelor de conduit" moral" ale elevilor +rin e*ecutarea contient" i repetat" a unor #apte i aciuni morale$ elevul poate %nelege i interiori'a mai )ine valorile i normele de conduit" moral"$ #apt ce.i permite acestuia consolidarea voinei i a tr"s"turilor caracteriale dominante E*erciiul moral presupune %n derularea sa dou" momente$ distincte ca i coninut dar intercorelate din punctul de vedere al des#"ur"rii1 etapa #ormul"rii cerinelor i o)iectivelor sarcinii$ concreti'at" la nivel comunicaional %n ordine$ dispo'iii$ sugestii sau rug"mini i etapa e*ecut"rii i e*ers"rii e#ective a conduitei morale )probarea i dezaprobarea moral At(t apro)area c(t i de'apro)area moral" au drept o)iective o#erirea unui suport motivaional adecvat pentru aciunile morale ale elevilor i consolidarea pe aceast" cale a tr"s"turilor de caracter ale acestora <nt"rirea po'itiv" a comportamentelor de'ira)ile din punct de vedere moral prin intermediul laudei$ evidenierii i recompensei sau$ dup" ca'$ sancionarea corespun'"toare a comportamentelor negative ale elevilor prin mustrare$ admonestare sau pedeaps"$ sunt elemente care$ prin tr"irile a#ective declanate la nivelul elevilor$ generea'" o anumit" disponi)ilitate %n ceea ce privete respectarea regulilor i normelor de conduit" moral" /uccesul utili'"rii sistemului de %nt"riri po'itive sau negative este determinat de luarea %n calcul a urm"toarelor aspecte1 %n ma&oritatea ca'urilor receptivitatea la recompense este mai mare dec(t cea la sanciuni2 de regul" recompensa este acordat" %n mod pu)lic iar critica este adresat" %n particular2 utili'area e*cesiv" a %nt"ririlor po'itive sau negative poate avea ca e#ect #ormarea unei motivaii e*clusiv e*terne a conduitei morale i deci punerea acesteia %n &oc doar c(nd sistemul %nt"ririlor este pre'ent2 este necesar" asigurarea unei relaii de coresponden" %ntre gravitatea a)aterii %nregistrate i tipul sanciunii administrate de c"tre pro#esor$ evit(ndu.se e*ager"rile2 9acem %n acest conte*t preci'area c" metodele de #ormare a contiinei i conduitei morale a elevilor au #ost pre'entate secvenial din considerente e*clusiv de ordin didactic$ %n #apt la nivelul realit"ii educaionale acestea put(nd #i com)inate %n diverse moduri$ %n #uncie de speci#icul o)iectivelor urm"rite i a situaiilor instructiv.educative concrete /arcini1 1 Descriei esena$ speci#icul$ #unciile i metodele de reali'are a educaiei intelectuale i morale
>I

= >

/tilul de %nv"are1 esen" i caracteristici Descriei esena$ speci#icul$ principiile$ #actorii i metodele de reali'are a educaiei intelectuale i morale Educa*ia %st%tic#

/ocietatea contemporan" este nu doar o societate a in#ormaiilor i a pragmatismului ci i o societate construit" pe #undamentele esteticului su) toate #ormele i modalit"ile sale de mani#estare +e toat" durata istoriei sale e*istena uman" a #ost o e*isten" derulat" implicit sau e*plicit su) semnul #rumosului Criteriile de #actur" estetic" au &alonat sau cel puin au %ncercat s" de#ineasc" creaia uman" at(t %n planul creaiei materiale c(t i %n acela al creaiilor de ordin spiritual$ e*ist(nd un paralelism relativ constant %ntre de'voltarea culturii i civili'aiei i progresul %nregistrat %n s#era esteticului Educa*i% -i a.io$o(i% 9ormarea unei personalit"i armonios de'voltate presupune orientarea demersurilor instructiv.#ormative nu doar asupra dimensiunii cognitive sau morale a acesteia ci i asupra celei estetice Aceast" necesitate devine tot mai evident" %n condiiile actuale$ c(nd %ntre estetic i celelalte laturi ale de'volt"rii personalit"ii se instituie raporturi de interdeterminare tot mai consistente /ituarea ma&orit"ii activit"ilor umane su) rigorile #rumosului s.a concreti'at prin preocuparea constant" de a asocia #uncionalul cu esteticul$ element ce repre'int" un criteriu #undamental al oric"rei reali'"ri sau creaii Alt#el spus$ al"turi de alte repere$ criteriul estetic a repre'entat i repre'int" una dintre coordonatele de#initorii ale oric"rei creaii materiale sau spirituale at(t din perspectiva producerii acesteia c(t i din aceea a recunoaterii$ accept"rii i valori'"rii sale de c"tre segmentul de populaie c"ruia i se adresea'" Din punct de vedere etimologic$ termenul estetic provine din grecescul aisthesis, termen care desemna capacitatea de percepie sen'orial" <n sensul s"u actual$ conceptul estetic acoper" o larg" arie tematic"$ inclu'(nd preocup"rile legate de istoricul i #ormele de apariie ale #rumosului$ de legit"ile care guvernea'" domeniul acestuia$ de in#luenele #enomenelor estetice asupra omului i de mecanismele prin intermediul c"rora omul percepe$ simte$ %nelege$ re#lect"$ valori'ea'" i generea'" #rumosul %n toate #ormele sale de mani#estare 3/chau)$ B $ OenEe$ ? 0 $ p 7D$ =LL14 Accentul ma&or care se pune %n pre'ent pe reali'area educaiei estetice nu este deloc surprin'"tor dac" avem %n vedere$ %n primul r(nd$ vechimea preocup"rilor pentru cultivarea #rumosului prin educaie /pre e*emplu$ #iloso#ii antichit"ii greceti promovau e*istena aa numitului >alo>agathon$ care desemna suprapunerea #unciar" la nivelul e*istenei umane a #rumosului i a )inelui Insepara)ilitatea primordial" a )inelui i #rumosului$ a eticului i esteticului$ a repre'entat ast#el una dintre coordonatele #undamentale ale educaiei din cele mai vechi timpuri Aceast" idee a #ost preluat" i valori#icat" %n modalit"i speci#ice %n toate etapele i epocile istorice <n pre'ent$ raporturile educaiei cu a*iologia se structurea'" %n dou" planuri principale$ distincte dar intercorelate1 planul valori#ic"rii i poten"rii prin intermediul educaiei a ansam)lului #enomenelor de ordin estetic i planul conceperii i reali'"rii aciunilor instructiv.#ormative su) semnul esteticului$ respectiv al educaiei ca art" !a impunerea progresiv cresc(nd" a educaiei estetice %n s#era activit"ilor de tip colar au contri)uit mai muli #actori$ dintre care amintim1 de'voltarea economic" actual"$ element ce o#er" resursele materiale i #inanciare necesare des#"ur"rii %ntr.o mai mare m"sur" a activit"ilor de ordin estetic2 creterea cererii de creaie artistic"$ respectiv a num"rului celor care aprecia'" reali'"rile estetice i diversi#icarea pe aceast" cale a o#ertelor de ordin estetic2 atragerea ma&orit"ii populaiei %n circuitul educaional$ #apt ce a determinat creterea nivelului intelectual i cultural al acesteia i implicit a capacit"ii de a recepta i genera valori de ordin estetic2 creterea duratei timpului li)er i deci a posi)ilit"ii de a dedica artei$ su) toate #ormele sale de mani#estare$ o mai mare parte din )ugetul de timp disponi)il2 diversi#icarea$ datorit" mi&loacelor de comunicare %n mas"$ a c"ilor de acces prin intermediul c"rora omul poate intra %n contact cu creaii artistice situate %n arealuri culturale mai %ndep"rtate din punctul de vedere al po'iion"rii lor spaiale2 comple*i#icarea #enomenului estetic contemporan i gradul tot mai ridicat de ra#inament al acestuia$ elemente ce impun o cultur" artistic" i o preg"tire a*iologic" adecvat"2 a)undena #lu*ului in#ormaional i caracterul uneori neselectiv din punct de vedere estetic al acestuia$ #apt ce #ace di#icil" distingerea valorii de pseudo.valoare la nivelul su)iectului neavi'at2
>8

 tehnologi'area$ uneori agresiv"$ a ma&orit"ii domeniilor de activitate$ realitate ce a determinat necesitatea conserv"rii i poten"rii sensi)ilit"ii spirituale speci#ic umane prin recursul tot mai #recvent la educaia estetic"2 Re#erindu.se la acest ultim aspect$ C Cuco a#irma c" omul #iinea'" nu doar %n con#ormitate cu mo)iluri intelectiv.practice ci i %n concordan" cu legile #rumosului$ ale armoniei i coerenei esteticului din natur"$ societate i opera de art" iar aa numita ,cri'" a artei contemporane- este mai mult o cri'" a receptivit"ii noastre #a" de acest #enomen$ o cri'" a sensi)ilit"ii care nu se adaptea'" noilor modalit"i e*presive 3Cuco$ C $ p 1I>.1II$ 166K4 Cultivarea sensi)ilit"ii i receptivit"ii #a" de art"$ a capacit"ii de a interaciona adecvat cu s#era #enomenului estetic i de a o genera %n acelai timp$ repre'int" %n conte*tul societ"ii contemporane o prioritate #undamental" <ntre dimensiunea estetic" a de'volt"rii personalit"ii umane i cea intelectual"$ moral" sau religioas" e*ist" raporturi de potenare reciproc" Ignorarea sau minimali'area importanei acestor raporturi sunt elemente care pot conduce la a)ord"ri unilaterale i simpliste cu privire la de'voltarea personalit"ii i la privarea demersurilor instructiv.#ormative de aportul pe care valori#icarea adecvat" a componentelor a#ectiv. motivaionale le.ar putea aduce ;e re#erim %n acest conte*t la #aptul c" educaia estetic"$ dincolo de #inalit"ile sale speci#ice imediate$ poate repre'enta un util i important suport %n reali'area cu succes a celorlalte dimensiuni ale educaiei Cu toate c" reali'area educaiei estetice nu este apana&ul e*clusiv al educaiei de tip colar$ la %n#"ptuirea acesteia contri)uind semni#icativ #actori ca mass.media$ #amilia etc $ instituia colar"$ datorit" caracterului sistemic$ organi'at i #inalist al activit"ile instructiv.educative pe care le promovea'"$ repre'int" principala instan" de asigurare a #orm"rii i de'volt"rii su)iectului uman ca #iin" estetic" O"i%ctiv%$% %duca*i%i %st%tic% !a #el ca i %n ca'ul educaiei intelectuale sau morale$ educaia estetic" nu este o activitate des#"urat" %n sine i pentru sine$ %nt(mpl"tor i #"r" nici o #inalitate Reali'area educaiei estetice asum" %n des#"urarea sa dou" categorii de scopuri principale1 o)iective a*ate pe de'voltarea sensi)ilit"ii #a" de #enomenul estetic i a receptivit"ii #a" de valorile pe care acesta le %nglo)ea'"$ respectiv pe #ormarea unei atitudini estetice2 o)iective centrate asupra de'volt"rii e#ective a potenialului de creaie estetic" a su)iectului uman$ de concepere i generare a #rumosului su) toate #ormele sale de mani#estare2 Conceptul de atitudine e*prim"$ %n termeni generali$ po'iia su)iectului uman #a" de realitate ca %ntreg sau %n raport cu anumite elemente ale acesteia Atitudinea relie#ea'" ast#el dispo'iia intern" a individului #a" de una sau alta dintre componentele e*istenei naturale sau sociale$ orient(nd conduita adoptat" %n pre'ena$ real" sau sim)olic"$ a acestei componente Fa&oritatea autorilor concep atitudinea ca pe o structur" integrativ" tridimensional"$ av(nd %n acelai timp un caracter cognitiv 3&udec"i$ credine$ cunotine4$ a#ectiv 3sentimente #avora)ile sau ne#avora)ile4 i conativ$ concreti'at %n tendina sau predispo'iia de a aciona sau reaciona constant %ntr.un anume #el 3Doron$ R $ 16664 De'volt(nd de#iniia anterior pre'entat" putem spune c" atitudinea estetic"$ %n calitatea sa de o)iectiv al educaiei estetice$ vi'ea'" dotarea elevului cu anumite in#ormaii i cunotine privind #rumosul i categoriile sale i cultivarea pe aceast" )a'" a unor tr"iri a#ective iHsau reacii comportamentale adecvate %n raport cu diversele #orme de mani#estare i o)iectivare a creaiei de #actur" estetic" Atitudinea estetic" include %n structura sa mai multe elementeHo)iective intercorelate1 sen'orialitatea estetic"2 gustul estetic2 &udecata estetic"2 sentimentele estetice2 idealul estetic2 +otenarea sensi)ilit"ii i receptivit"ii de ordin estetic$ respectiv #ormarea atitudinii estetice$ presupune proiectarea i punerea %n practic" a unor strategii educative con#orme speci#icului reali'"rii #iec"reia dintre aceste componente +reci'"m #aptul c" la nivelul realit"ii colare #iecare dintre elementele componente ale atitudinii estetice se constituie %ntr.un o)iectiv educaional speci#ic De'voltarea sen'orialit"ii estetice$ a sensi)ilit"ii #a" de #rumos$ presupune e*ersarea progresiv" i sistematic" a a)ilit"ilor sen'orial.perceptive ale elevului Fodelarea cultural" a simurilor i #ormarea #acult"ilor estetice implic"$ %n ultim" instan"$ instituirea deprinderii de a asocia diverilor stimuli conotaii
>K

estetice semni#icante ;e re#erim %n acest conte*t la stimularea a)ilit"ii de a sesi'a #rumosul su) toate #ormele sale de mani#estare i de a relaiona diversele elemente ale realit"ii naturale sau arti#iciale cu e*presii adecvate ale lim)a&ului artistic i implicit cu tr"iri a#ective corespun'"toare +reci'"m #aptul c" %n reali'area acestui o)iectiv se recomand" luarea %n considerare a di#erenelor psiho.#i'iologice interindividuale$ a potenialului sen'orial individual$ de'voltarea sen'orialit"ii estetice repre'ent(nd punctul de pornire %n reali'area educaiei estetice 9ormarea gustului estetic urm"rete cristali'area diverselor e*periene estetice personale su) #orma unui set de pre#erine i opiuni individuale 9inalitatea acestui o)iectiv este conturarea unei matrici perceptive de #actur" estetic" prin prisma c"reia elevul se raportea'" selectiv la diversele mani#est"ri ale #rumosului <n reali'area acestui o)iectiv se va avea %n vedere #aptul c"$ dei gustul estetic este %n ultim" instan" o chestiune de pre#erin" personal"$ modelarea i structurarea sa va #i %n permanen" ghidat" de preceptele$ normele i valorile generale ale domeniului estetic Deprinderea elevilor cu #ormularea &udec"ilor estetice ca &udec"i de valoare repre'int" un o)iectiv central al educaiei estetice 5udecata estetic"$ %neleas" ca act deli)erativ i valori'ator$ este aceea care permite su)iectului uman s" opere'e$ %n cunotin" de cau'"$ selecii i ierarhi'"ri competente la nivelul universului estetic Transpunerea elevilor %n postura de a emite &udec"i estetice pertinente este condiionat" de #amiliari'area acestora cu teoriile i principiile #undamentale ale a*iologiei$ de %nsuirea criteriilor %n #uncie de care$ spre e*emplu$ arta autentic" poate #i separat" de Eitsch De'voltarea capacit"ii de apreciere valori'atoare a esteticului presupune ast#el at(t cunoaterea modalit"ilor de mani#estare a #rumosului i a diverselor sale categorii 3su)limul$ eroicul$ comicul$ tragicul etc 4 c(t i a elementelor care permit distingerea valorii de non.valoare i a artei de pseudo.art" O alt" component" a atitudinii estetice i implicit un alt o)iectiv al acestui tip de educaie este$ aa dup" cum preci'am anterior$ potenarea i modelarea sentimentelor de #actur" estetic" /entimentul estetic succede momentului contemplaiei i &udecatei estetice$ #iind re'ultatul cristali'"rii diverselor emoii survenite ca urmare a interaciunii dintre su)iectul receptor i opera de art" /entimentele estetice permit persoanei %n cau'" at(t condensarea$ ra#inarea i distilarea &udec"ilor sale a*iologice anterioare c(t i constituirea unui suport motivaional propice unor noi recept"ri estetice sau chiar %ntreprinderii unor demersuri creatoare speci#ice Conturarea idealului estetic repre'int" #inalitatea de ma*im" generalitate a educaiei estetice Idealul estetic e*prim" su) #orm" sintetic" totalitatea principiilor i valorilor ce ghidea'" creaia spiritual" speci#ic" unei anumite epoci istorice i de#inete direciile principale de structurare a oric"rui demers acional de #actur" estetic" <nelegerea i asumarea acestui ideal constituie premisa i suportul creaiei autentice$ o#erind ast#el su)iectului uman posi)ilitatea unei %ncadr"ri individuale personali'ate %n planul de ansam)lu al devenirii estetice generale a culturii din care acesta #ace parte /uita o)iectivelor mai sus menionate este su)sumat" primei categorii a #inalit"ilor educaiei estetice$ categorie care urm"rete #ormarea culturii estetice ca i component" a culturii generale$ respectiv de'voltarea capacit"ii elevilor de a recepta$ %nelege i valori'a #rumosul %n toate iposta'ele i #ormele sale de mani#estare A doua categorie a o)iectivelor educaiei estetice este concentrat"$ aa dup" cum preci'am anterior$ asupra de'volt"rii potenialit"ii creatoare a elevilor sau$ mai e*act spus$ asupra valori#ic"rii potenialului lor aptitudinal i antren"rii acestora %n procesul de generare e#ectiv" a diverselor #orme de mani#estare i o)iectivare ale esteticului +otenarea creativit"ii estetice a elevilor %m)rac" modalit"i de e*presie di#erite$ %n primul r(nd %n #uncie de predispo'iiile aptitudinale ale acestora /e impune %n acest sens depistarea timpurie a aptitudinilor creative ale elevilor i stimularea adecvat" a acestora prin demersuri instructiv.educative speci#ice$ demersuri ce includ cu prec"dere asigurarea de suport motivaional$ e*erciiul i monitori'area #ormativ" periodic" a per#ormanelor %nregistrate de c"tre acetia %n domeniul creaiei estetice <n reali'area acestei categorii de o)iective a educaiei estetice se va avea %n vedere #aptul c" dei creativitatea$ #iind o caracteristic" general.uman"$ este pre'ent" %n diverse grade la toi indivi'ii$ aceasta nu %nseamn" c" orice persoan" este capa)il" de o creaie estetic" de nivel superior /e impune ast#el %ncura&area elevilor at(t %n ceea ce privete valori#icarea potenialului de creaie estetic" la nivelul ma*im posi)il al predispo'iiilor lor aptitudinale particulare i materiali'area acestora %n produse estetice e#ective c(t i re#eritor la do)(ndirea i punerea %n practic" a unor stiluri estetice de #actur" comportamental"$ stiluri mani#estate la nivelul concret al e*istenei cotidiene +reci'"m #aptul c" distincia reali'at" %ntre cele dou" categorii de o)iective ale educaiei estetice este una pur didactic"$ la nivelul realit"ii educaionale %ntre acestea e*ist(nd raporturi #erme de intercondiionare i potenare reciproc" Principii$% %duca*i%i %st%tic%
>D

E#iciena reali'"rii educaiei estetice depinde$ al"turi de respectarea principiilor generale ce guvernea'" des#"urarea oric"rui demers instructiv.#ormativ$ de luarea %n considerare a principiilor speci#ice educaiei estetice ca dimensiune particular" a #enomenului educaional /u)ordonarea educaiei estetice unor principii didactice particulare #erme este impus" at(t de )og"ia #lu*ului in#ormaional i de #ragilitatea epistemologic" a acestui domeniu c(t i de gradul ridicat de mo)ilitate %nregistrat %n pre'ent %n s#era de&a comple*" a #enomenelor de #actur" estetic"$ #apt care determin" apariia unor #recvente con#u'ii de ordin a*iologic +rincipiile #undamentale care ghidea'" i orientea'" reali'area educaiei estetice sunt 3c# C Cuco$ 166K$ p 1I74 urm"toarele1 principiul reali'"rii educaiei estetice pe )a'a i %n temeiul valorilor autentice2 principiul recept"rii glo)ale$ integrative a coninutului i #ormei o)iectului estetic2 principiul recept"rii creatoare a valorilor estetice2 principiul %nelegerii i situ"rii conte*tuale a #enomenului estetic2 +rincipiul reali'"rii educaiei estetice pe )a'a valorilor autentice e*prim" cerina de a structura demersurile didactice speci#ice acestui tip de educaie %n acord cu valorile universal vala)ile i acceptate ale omenirii Avem %n vedere %n acest conte*t necesitatea select"rii in#ormaiilor i cunotinelor vehiculate pe )a'a unor criterii a*iologice certe$ larg acceptate de teoria i practica estetic" Asumarea acestui principiu la nivelul reali'"rii educaiei estetice este important" din cel puin dou" puncte de vedere1 pe de o parte datorit" necesit"ii de a decela prin intermediul actului de predare valoarea de non.valoare i arta de pseudo.art" sau Eitsch iar pe de alt" parte ca urmare a cerinei de a construi cultura estetic" a elevilor$ pentru moment #ragil"$ pornind de la premise i presupo'iii a*iologice #erme$ acceptate i validate de c"tre teoreticienii acestui domeniu Aa dup" cum preci'a autorul anterior menionat$ acest principiu nu tre)uie interpretat ca #iind unul limitativ i restrictiv %n ceea ce privete li)ertatea de deci'ie a pro#esorului ci ca o cerin" de respectat %n selectarea independent" a unor coninuturi instructiv.#ormative cu valene a*iologice autentice +rincipiul asigur"rii recept"rii glo)ale$ unitare i integrative a coninutului i #ormei o)iectului estetic se re#er" la #ormarea i de'voltarea la nivelul elevilor a capacit"ii de a surprinde unitatea organic" a coninutului ideatic %nglo)at %n opera de art" i a #ormei concrete care de#inete i %ncadrea'" acest coninut Receptarea unilateral" a #ormei sau a coninutului i separarea arti#icial" a acestora conduce la privarea percepiei o)iectului estetic ca %ntreg de %ns"i esena acestuia Contemplarea estetic" autentic" include premisa surprinderii unit"ii i armoniei coninutului cu #orma care.l cuprinde Receptarea adecvat" a unui o)iect estetic$ indi#erent de natura sa$ este intrinsec condiionat" de identi#icarea relaiilor su)tile instituite %ntre #orm" i coninut$ %ntre aparen" i esen"$ motiv pentru care este recomandat" reali'area unei educaii estetice %n m"sur" s" conduc" la #amiliari'area elevului cu perspectiva unei ast#el de integralit"i contemplative %n a)ordarea i interpretarea oric"rei opere de art" +rincipiul recept"rii creatoare a valorilor estetice particulari'ea'" la nivelul acestei dimensiuni a educaiei o cerin" general" a reali'"rii instruciei i #orm"rii i anume aceea de a considera elevul nu un simplu o)iect al educaiei ci un su)iect implicat activ i direct %n procesul #orm"rii i model"rii propriei sale personalit"i +rincipiul anterior menionat pornete ast#el de la premisa c" elevul nu este un simplu receptor pasiv de in#ormaii sau valori de #actur" estetic" Jaloarea i perenitatea unei opere de art" const"$ aa dup" cum a#irm" ma&oritatea specialitilor %n domeniul esteticii$ tocmai %n posi)ilitatea de a #i re.interpretat" i re.creat" odat" cu #iecare nou" receptare +unerea %n practic" a principiului recept"rii creatoare a valorilor estetice are ast#el %n vedere producerea de modi#ic"ri la nivelul elevului pe dou" coordonate sau dimensiuni principale1 dimensiunea trans#orm"rii i model"rii su)iectivit"ii interne i sensi)ilit"ii estetice a receptorului operei de art" i dimensiunea interpret"rii creatoare i a valori'"rii personale a o)iectului supus contemplaiei estetice$ evit(ndu.se ast#el apariia i mani#estarea neutralit"ii estetice la nivelul elevului +rincipiul %nelegerii i situ"rii conte*tuale a #enomenului estetic are %n vedere e*tinderea recept"rii estetice de la opera de art" %n sine la conte*tul mai larg %n care s.a reali'at producerea acesteia 0ene'a oric"rei opere de art" este determinat" direct sau indirect$ implicit sau e*plicit$ de ansam)lul condiiilor istorice ce au caracteri'at e*istena autorului acesteia ;e re#erim %n acest sens la #aptul c" %nelegerea i interpretarea corect" a unui o)iect estetic se poate %n#"ptui doar %n condiiile %n care su)iectul receptor ia %n considerare$ al"turi de aspectele de ordin strict estetic$ elemente cum sunt )iogra#ia i activitatea creatorului acestuia$ apartenena sa la unul sau altul dintre curentele artistice i conte*tul social$ economic i cultural care a g"'duit apariia operei respective /ituarea educaiei estetice su) imperativele acestui principiu presupune pre'entarea i e*plicitarea de c"tre pro#esor a conte*tului situaional concret ce a caracteri'at )iogra#ia diverilor creatori de art" i implicaiile acestuia asupra gene'ei o)iectului estetic

>7

Corelarea adecvat" a principiilor didactice generale cu principiile particulare speci#ice reali'"rii educaiei estetice repre'int" una dintre condiiile de )a'" ale atingerii scopurilor i o)iectivelor pe care aceast" dimensiune a aciunii educaionale i le propune spre %n#"ptuire

T%ori% -i practic# 1n %duca*ia %st%tic# Distincia dintre teorie i practic" %n reali'area educaiei estetice este determinat"$ pe de o parte$ de di#erenierea e*istent" %ntre cele dou" categorii de o)iective ale acesteia 3#ormarea capacit"ii de recepionare adecvat" a valorilor estetice respectiv de'voltarea capacit"ii de a crea valori estetice4 iar pe de alt" parte de consolidarea statutului curricular al educaiei artistico.plastice ca #orm" particular" a educaiei estetice +reci'"m #aptul c" di#erenierea teoriei de practic" %n planul concret al reali'"rii educaiei estetice #uncionea'" cu prec"dere la nivel conceptual$ realitatea educaional" %nglo)(nd %n egal" m"sur" at(t demersuri ce urm"resc dotarea elevului cu cunotine privind receptarea #enomenului estetic c(t i activit"i precis orientate asupra actuali'"rii progresive a predispo'iiilor aptitudinale de ordin estetic ale elevilor$ activit"i su)sumate de regul" educaiei artistico.plastice 3desen$ mu'ic"$ sculptur"$ lucru manual etc 4 <n linii generale procesele instructiv.#ormative destinate reali'"rii educaiei estetice i educaiei artistico. plastice ca latur" practic.aplicativ" a acesteia sunt derivate din %ns"i #ormularea o)iectivelor lor principale +rincipalele strategii didactice i demersuri acionale utili'ate %n reali'area cu succes at(t a educaiei estetice c(t i a celei artistico.plastice sunt urm"toarele1 e*ersarea i antrenarea sen'orialit"ii estetice$ e*plicaia estetic"$ anali'a i a)ordarea comparativ" a diverselor o)iecte estetice$ contemplarea estetic" diri&at"$ comentariul de #actur" estetic"$ cultivarea imaginaiei i creativit"ii estetice$ demonstraia i nu %n ultimul r(nd$ e*erciiile aplicative Antrenarea sen'orialit"ii estetice a elevilor presupune organi'area unor situaii instructiv.#ormative care s" prile&uiasc" un contact direct i nemi&locit al acestora cu diverse o)iecte estetice <n acest conte*t elevii vor e*plora$ su) %ndrumarea competent" a cadrului didactic care va o#eri indicaii ver)ale preala)ile$ %nsuirile concrete ale respectivului o)iect estetic 9amiliari'area progresiv" a elevilor cu diversele caracteristici ale operelor de art" 3nuane cromatice$ tonalit"i sonore etc 4 va genera %n timp de'voltarea i autonomi'area sen'orialit"ii estetice a acestora E*plicaia estetic" implic" ela)orarea i pre'entarea de c"tre pro#esor a unui e*po'eu analitico.descriptiv cu privire la un anumit o)iect estetic 0raie acestei metode elevii vor #i a&utai s" %neleag" elementele de#initorii ale respectivei opere de art" i valoarea sa$ modul de relaionare al acestor elemente$ inteniile autorului i nu %n ultimul r(nd$ mesa&ul artistic pe care o)iectul estetic supus anali'ei %l aduce cu sine E*plicaia estetic" se va )a'a pe contactul preala)il al elevilor cu o)iectul estetic i va #i adaptat" nivelului de %nelegere al acestora A)ordarea comparativ" a dou" sau mai multe o)iecte estetice urm"rete deprinderea elevilor cu capacitatea de a anali'a comparativ operele de art"$ de a evidenia asem"n"rile i deose)irile dintre ele at(t din punctul de vedere al coninutului i modului de reali'are c(t i din acela al mesa&ului artistic vehiculat i de a %nelege #aptul c"$ %n ultim" instan"$ operele de art" nu se opun una alteia ci se completea'" reciproc %n e#ortul de generare a #enomenului estetic Contemplarea estetic" diri&at" se re#er" la transpunerea elevului %n postura unui critic de art"$ situaie %n care acesta$ a&utat i %ndrumat de c"tre pro#esor$ surprinde progresiv structura i caracteristicile mai evidente sau mai su)tile ale o)iectului estetic$ p"trun'(nd ast#el treptat %n universul de natur" artistic" al respectivei opere de art" <n #uncie de particularit"ile o)iectului de art" i de situaia %n care are loc contemplarea estetic" diri&at"$ pro#esorul poate solicita elevului s" ver)ali'e'e o)servaiile %nregistrate sau sentimentele estetice tr"ite Comentariul estetic presupune reali'area de c"tre elev$ ca urmare a contemplaiei estetice$ a unei e*puneri inclu'(nd perspectiva proprie asupra unei anumite opere de art"$ opiniile personale re#eritoare la elementele care o #ac valoroas"$ mesa&ul artistic coninut i emoiile estetice declanate de c"tre aceasta Acest comentariu va #i pre'entat de c"tre elev %ntregii clase$ pro#esorul conduc(nd discuiile i de')aterile prile&uite de e*punerea respectiv" Cultivarea imaginaiei i creativit"ii estetice vi'ea'" de'voltarea i cultivarea potenialului creator al elevilor prin intermediul unor activit"i speci#ice ;e re#erim %n acest sens la aspecte cum sunt1 modul de predare$ care va solicita g(ndirea divergent"$ implicarea #recvent" a elevilor %n activit"i care pun %n &oc diversele moduri de mani#estare a creativit"ii 3creativitatea de e*presie$ creativitatea procesual" sau creativitatea de produs4 i nu %n ultimul r(nd conceperea unor teme de cas" a c"ror re'olvare s" presupun" recursul la imaginaie i creativitate Fetoda demonstraiei va #i utili'at" %n sensul pre'ent"rii concrete de c"tre pro#esor a operaiilor pe care generarea unui anumit o)iect estetic le presupune Ast#el elevii vor putea asista la procesul e#ectiv de producere
>6

a unui o)iect estetic$ surprin'(nd gama aciunilor implicate$ succesiunea acestora i modul %n care diversele di#icult"i survenite pe parcursul acestei activit"i pot #i dep"ite /uccesul acestei metode depinde de m"sura %n care pro#esorul este capa)il s" al"ture demonstraiei practice comentariul vor)it$ s" descompun" activitatea %n principalele sale elemente componente i s" asigure transparena i %nelegerea de c"tre elevi a coninutului operaiilor %ntreprinse Fetoda e*erciiului estetic$ la #el ca i cea a demonstraiei$ este cu prec"dere speci#ic" reali'"rii educaiei artistico.plastice +e )a'a cunotinelor teoretice do)(ndite i a demonstraiei preala)ile reali'ate de c"tre pro#esor$ elevii vor #i anga&ai$ su) atenta %ndrumare a acestuia$ %n activit"i av(nd ca #inalitate producerea e#ectiv" de o)iecte estetice Importante %n acest conte*t sunt monitori'area permanent" a activit"ii de creaie a elevilor i corectarea la timp a erorilor constatate +ractica reali'"rii e#ective a educaiei estetice presupune$ pe de o parte$ com)inarea adecvat" a metodelor anterior pre'entate i pe de alt" parte alternarea &udicioas" a activit"ilor cuprinse %n perimetrul educaiei #ormale cu cele ale educaiei non.#ormale 3vi'ite la mu'eu$ vi'ion"ri de #ilme$ cercuri de creaie etc 4 i in#ormale$ elemente %n m"sur" s" conduc" la #ormarea i de'voltarea capacit"ii de receptare i generare a #enomenului estetic la nivelul elevilor Educa*ia r%$i(ioas# 9ormarea i de'voltarea armonioas" a personalit"ii umane presupune e*istena unor aciuni instructiv. #ormative concertate$ des#"urate %n vederea model"rii dimensiunii religioase a acesteia Dei contestat" de c"tre unii autori datorit" identi#ic"rii sale cu %ndoctrinarea$ educaia religioas" se impune tot mai mult %n s#era preocup"rilor educaionale contemporane Fotivele care au generat acest reviriment al educaiei religioase sunt multiple i variate$ %ncep(nd cu promovarea pe scar" larg" a li)ert"ilor #undamentale ale omului 3inclusiv dreptul la credin"4 i termin(nd cu a#irmaiile unora dintre oamenii de cultur" contemporani care v"d %n religie i educaia religioas" principalul mi&loc de contracarare a #enomenului actual de %nstr"inare ce %ndep"rtea'" omul de %ns"i #iina i esena sa Indi#erent de motivele care au determinat cererea de educaie religioas"$ coala tre)uie s" #ie %n m"sur" s" r"spund" adecvat acestei solicit"ri R%$i(i% -i )ora$# +unctul de pornire %n surprinderea esenei i speci#icului educaiei religioase ca i dimensiune a educaiei este raportarea comparativ" a acesteia la educaia moral"$ proces necesar %n vederea evit"rii unor con#u'ii sau suprapuneri p"gu)itoare pentru reali'area e#icient" a am)elor categorii de demersuri Opiniile privind etimologia termenului religie sunt controversate$ unii specialiti a#irm(nd ideea con#orm c"reia acesta ar proveni din latinescul religare 3a lega4 iar alii opt(nd pentru cuv(ntul latin religere 3a primi din nou$ a aduna4 Cele dou" traiecte etimologice anterior menionate l.au determinat pe Aergson s" reali'e'e distincia dintre aa numita religie dinamic$ concreti'at" %n pietatea care %i leag" pe oameni de divinitate i religia static %n sensul s"u de practic" ritual" instituionali'at" Indi#erent de sensul acceptat$ religia este %n general de#init" ca #iind un ansam)lu de credine i rituri care %nglo)ea'" at(t dimensiunea su)iectiv" a sentimentelor religioase i credinei c(t i dimensiunea o)iectiv"$ concreti'at" %n e*istena unor instituii ce pun %n &oc ceremonii religioase speci#ice !a r(ndul s"u$ morala e*prim" un sistem comple* structurat de norme i valori etice ce reglementea'" comportamentul omului %n raport cu semenii$ cu diversele laturi ale societ"ii i cu sine %nsui <n calitatea sa de component" a e*istenei sociale$ coala nu poate #ace a)stracie de #aptul c" #uncionarea oric"rei societ"i din trecut sau pre'ent comport" o du)l" determinare1 din partea normelor i reglement"rilor morale$ indi#erent c(t de variat ar #i coninutul acestora i din partea valorilor religiei$ oricare ar #i aceasta$ #iecare societate pre'ent(nd$ su) diverse #orme$ mani#est"ri ale vieii religioase ;umitorul comun al moralei i religioase este ast#el repre'entat de condiion"rile pe care acestea le induc asupra modului de a g(ndi$ simi i reaciona al mem)rilor societ"ii Religia i morala propun$ %n ultim" instan"$ tipare cognitive$ a#ectiv.motivaionale i comportamentale urm"rind modelarea progresiv" a personalit"ii umane %n con#ormitate cu acestea !a originea acestor tipare se a#l" ast#el$ %n am)ele ca'uri$ seturi comple*e de valori$ principii$ norme i reguli care e*prim" de o manier" mai mult sau mai puin imperativ" i categoric" preteniile i atept"rile %n raport cu care individul este chemat s" se con#orme'e Dac" punctul de convergen" al religiei i moralei este repre'entat de ansam)lul normelor i prescripiilor pe care #iecare dintre cele dou" #enomene le pun %n &oc %n vederea determin"rii apariiei i
IL

mani#est"rii anumitor atitudini i comportamente$ deose)irile e*istente %ntre acestea se o)iectivea'" cu prec"dere la nivelul coninutului lor$ al modului de impunere sau acceptare a regulilor i la cel al consecinelor ce decurg din necon#ormarea la reglement"rile propuse spre respectare ;ormele i valorile etice sunt$ %n ultim" instan"$ convenii sociale care au ap"rut i s.au impus progresiv %n istoria omenirii ca urmare a contienti'"rii necesit"ii de a reglementa comportamentul i conduita mem)rilor societ"ii pe )a'a unor principii unanim acceptate Alt#el spus$ morala include un ansam)lu de norme i valori care sunt produse ale e*perienei i re#leciei umane$ produse ce ulterior$ #iind recunoscute i impuse ca atare de c"tre societate$ au do)(ndit o e*isten" o)iectiv" i un potenial constr(ng"tor %n raport cu su)iectul uman Re'um(nd$ morala e*prim" %n lim)a&ul comportamentului individual cerinele istoric determinate ale societ"ii /pre deose)ire de moral" ca produs speci#ic uman$ religia propune spre respectare un set de prescripii cu caracter normativ care %i au originea %n planul transcendenei$ al divinit"ii !a originea reglement"rilor speci#ice #enomenului religios nu se mai a#l" omul %n calitatea sa de iniiator al normelor ci divinitatea care$ prin intermediul revelaiei$ o#er" anumitor iniiai datele i cadrele generale de des#"urare a e*istenei umane Dei %n marea lor ma&oritatea valorile moralei de tip laic i cele ale moralei de tip religios coincid din punctul de vedere al ideilor promovate$ am)ele av(nd ca suport a*iologic elemente ca )inele$ adev"rul$ dreptatea$ iu)irea sau responsa)ilitatea$ di#erenele apar$ la un prim nivel$ %n ceea ce privete natura acestora Dac" valorile moralei de tip laic sunt produsul arti#icial al decant"rii i cristali'"rii %n timp a e*perienei omenirii$ valorile religiei sunt de #actur" transcedental"$ re'ultat al interveniei divine %n planul e*istenei umane O alt" di#eren" ma&or" %ntre moral" i religie este repre'entat" de #aptul c" dac" valorile i principiile morale sunt varia)ile$ conte*tuale$ relativ #le*i)ile i recunoscute ca #iind dependente de cultura i condiiile social.istorice %n care acestea au luat natere$ valorile i prescripiile religioase sunt a)solute$ atemporale$ imua)ile i presupuse a #i perene i %n acelai timp universal vala)ile Av(nd ca punct de pornire status.uri ontologice i a*iologice di#erite$ morala i religia urm"resc un scop comun 3modelarea naturii i comportamentului uman %n con#ormitate cu anumite valori i principii4 dar invoc" autorit"i di#erite %n legitimarea demersurilor speci#ice %ntreprinse1 morala se %ntemeia'" pe puterea delegat" de c"tre societate iar religia se pre'int" ca #iind e*plicit sau implicit autori'at" %n aciunile sale de c"tre instana divin" At(t morala c(t i religia #avori'ea'" i %ncura&ea'" li)era ade'iune la valorile$ principiile$ normele i reglement"rile pe care le promovea'" %ns" di#erenele dintre #enomenul moral i cel religios %ncep s" se mani#este odat" cu preci'area consecinelor pe care neasumarea acestora le implic" <n timp ce necon#ormarea la normele de ordin moral atrage cu sine implicaii directe i imediate cum ar #i sancionarea #ormal" din partea opiniei pu)lice i marginali'area persoanei respective %n conte*tul e*istenei sociale$ a)aterile de la normele i principiile religioase implic" consecine ce dep"esc planul e*istenei umane concrete ;e re#erim %n acest sens la #aptul c" nerespectarea #lagrant" a prescripiilor de ordin religios generea'" adeseori la nivelul individului %n cau'" at(t )lamarea de c"tre opinia pu)lic" c(t i riscul potenial al sancion"rii drastice a acestuia %n conte*tul unei e*istene ulterioare Datorit" #aptului c" %n situaia a)aterii de la reguli religia$ #a" de moral"$ aduce %n &oc al"turi de de'apro)area comunit"ii i e*istena unei instane de &udecat" transcedentale o)iective$ omnipre'ent" i omniscient" prin %ns"i natura sa$ #ora persuasiv" a acesteia este$ %n ca'ul asum"rii unor convingeri religioase #erme$ mult mai mare Dei religia &udec" a)aterile de la reguli mult mai drastic dec(t morala$ rea)ilitarea ca proces de a)solvire a vinei se poate reali'a %ns" mult mai uor %n raport cu instana de &udecat" divin" 3)iserica dispune de ceremonii puri#icatoare %n acest sens4$ dec(t %n #aa opiniei pu)lice care mani#est" din acest punct de vedere o mare inerie perceptiv" O anali'" mai atent" a raporturilor e*istente %ntre moral" i religie evidenia'" #aptul c" relaia dintre acestea nu este una de )iunivocitate ;e re#erim %n acest conte*t la #aptul c" su)iectul uman poate pune %n &oc un comportament moral chiar i %n condiiile %n care acesta nu %mp"rt"ete convingeri religioase certe Cu toate acestea$ la #el de evident" este i constatarea c" asumarea convingerilor religioase poate contri)ui semni#icativ la instituirea contiinei i conduitei morale Av(nd %n vedere cele menionate anterior consider"m c" morala i religia tre)uie privite ca #iind #enomene complementare$ #iecare dintre acestea put(nd potena reali'area cu succes a celeilalte ;e re#erim %n acest conte*t la #aptul c" %n marea ma&oritate a ca'urilor morala de tip laic i morala religioas" se a#l" su) semnul unei depline convergene a*iologice$ motiv pentru care am)ele demersuri pot o#eri model"rii %n sens po'itiv a naturii umane suporturi acionale i motivaionale complementare +ina$it#*i$% %duca*i%i r%$i(ioas%
I1

!a o prim" apro*imaie putem spune$ continu(nd analogia cu educaia moral"$ c" #inalit"ile educaiei religioase se o)iectivea'" cu prec"dere %n dou" planuri ma&ore$ distincte dar a#late %n raporturi de intercondiionare1 cel al contiinei religioase i cel al comportamentului religios 9ormarea contiinei i comportamentului religios necesit" din partea educaiei religioase %ntreprinderea unor e#orturi instructiv.#ormative speci#ice de durat"$ atent articulate din punct de vedere logic i psihopedagogic Idealul educaiei religioase$ la #el ca i idealurile celorlalte dimensiuni educaiei$ repre'int" o construcie a)stract" cu un nivel ma*im de generalitate$ spre a c"rui atingere omul tinde pe parcursul %ntregii sale e*istene Idealul educaiei religioase e*prim" ast#el necesitatea descoperirii graduale de c"tre su)iectul uman a esenei sale divine i apropierii progresive pe aceast" cale de divinitate /pre e*empli#icare$ relu"m una dintre multiplele de#iniii acordate conceptului educaie1 N a educa %nseamn"N a.l crete pe copil moral i %n evlavie$ a.i modela inteligena$ a #orma un atlet pentru Cristos Educaia este asemenea unei arte %ns" art" mai mare dec(t educaia nu e*ist" pentru c" dac" toate artele aduc un #olos pentru lumea de aici$ arta educaiei se s"v(rete %n vederea accederii la lumea viitoare 3Ioan Brisostom$ apud D 9ecioru$ 16>D4 O)serv"m %n acest conte*t #aptul c" educaia religioas" este conceput" %n sensul de iposta'" modelatoare suplimentar" a religiei care$ prin idealul propus spre atingere$ transcende nivelul lumii sensi)ile imediate i translatea'" ast#el #inalit"ile sale spre dimensiuni a#late cu mult dincolo de ori'onturile e*istenei o)iective <n acest conte*t educaia religioas"$ %n calitatea sa de dimensiune a #enomenului educaional$ devine %n mare m"sur" echivalent" cu recuperarea din om a esenei sale divine <neleas" ca salvare spiritual" a #iinei umane$ educaia %n general i educaia religioas" %n special$ se plasea'" ast#el su) imperiul unor necesit"i cu valoare atemporal" i a)solut" /pre deose)ire de celelalte dimensiuni ale educaiei$ educaia religioas" se %ntemeia'"$ %n sensul s"u cel mai strict$ pe du)la premis" a necesit"ii i posi)ilit"ii salv"rii #iinei umane prin religie +rocesul deriv"rii pedagogice$ %neles ca deducere a scopurilor educaiei din coninutul idealului promovat i la r(ndul lor$ a o)iectivelor didactice din scopuri$ #ace %ns" deose)it de di#icil" at(t operaionali'area acestora c(t i surprinderea concret" a gradului %n care o)iectivele i scopurile asumate conduc %n mod e#ectiv la atingerea idealului propus spre reali'are <n linii generale scopurile educaiei religioase au ca punct de plecare #aptul c"$ din punctul de vedere al ma&orit"ii religiilor$ p"catul ca i a)atere grav" de la normele$ principiile i valorile religioase$ presupune %ntrunirea a dou" condiii #undamentale$ respectiv contiina 3s"v(rirea a)aterii are loc %n condiiile %n care persoana implicat"$ dei cunoate prescripiile religiei$ le declin" i contravine prin demersurile %ntreprinse acestora4 i voina 3%nc"lcarea prescripiilor religioase se #ace %n mod deli)erat$ %n condiiile e*istenei unei depline li)ert"i individuale de deci'ie4 Din aceast" perspectiv" putem a#irma c" educaia religioas" urm"rete reali'area a dou" categorii de scopuri principale1 #ormarea contiinei religioase ca ansam)lu de cunotine i idei pe deplin asumate i interiori'ate ce conduc la cristali'area credinei ca #apt religios i modelarea comportamentului religios %neles ca totalitatea atitudinilor i conduitelor con#orme cu normele$ valorile i principiile pe care o anumit" religie le promovea'" <n ceea ce privete cretinismul$ educaia religioas" reunete$ prin intermediul scopurilor asumate$ at(t demersuri de #actur" instructiv" c(t i aciuni de tip #ormativ <n r(ndul activit"ilor su)ordonate scopurilor instructive sunt incluse #urni'area de date i in#ormaii cu privire la evenimentele i #aptele relatate %n Ai)lie sau %n alte lucr"ri cu caracter religios$ evidenierea speci#icului religiei cretine$ descrierea i e*plicitarea principiilor cretinismului i a coninutului i semni#icaiei principalelor rituri i ceremonii )isericeti Demersurile a#erente scopurilor de ordin #ormativ ale educaiei religioase se concentrea'" cu prec"dere asupra #avori'"rii apariiei i de'volt"rii credinei ca sentiment religios <n esen"$ ne re#erim %n acest conte*t la totalitatea aciunilor %ntreprinse %n direcia #orm"rii i model"rii unor atitudini i deprinderi caracteri'ate de religio'itate$ respectiv la inducerea o)inuinei de a g(ndi$ simi i aciona constant prin prisma valorilor i principiilor pe care religia le propune Distincia reali'at" %ntre contiina religioas" i comportamentul religios %n calitatea lor de scopuri ale educaiei religioase este %ns" una pur #ormal"$ cu valoare preponderent clasi#icatorie At(t din punctul de vedere al educaiei religioase c(t i din acela al #enomenului religios$ cele dou" niveluri anterior enunate se completea'" i se presupun reciproc /pre e*emplu$ cu deose)ire %n ceea ce privete religia cretin"$ se a#irm" c" dei #aptele 3comportamentul religios4 sunt importante$ acestea nu au valoare %n planul divinit"ii dac" nu sunt du)late de un suport intenional adecvat$ respectiv de credin" 3contiina religioas"4

I=

Dialectica su)til" a relaiei dintre #apte i credin"$ dintre contiina religioas" i comportamentul religios$ poate #i$ ca urmare a unei anali'e atente$ reg"sit" i la nivelul o)iectivelor speci#ice acestei dimensiuni a educaiei Ast#el$ la #el ca i %n ca'ul celorlalte dimensiuni ale #enomenului educaional$ o)iectivele educaiei religioase vi'ea'" producerea unor schim)"ri concomitente %n plan cognitiv 3cunoaterea i asumarea valorilor$ principiilor i reglement"rilor religioase4$ a#ectiv.motivaional 3#avori'area mani#est"rii credinei religioase i a suportului motivaional necesar con#orm"rii la norme4 i comportamental 3%nsuirea deprinderilor speci#ice comportamentului religios4 Dei mai apropiate de nivelul concret i mai speci#ice din punctul de vedere al coninutului e*primat dec(t scopurile sau idealul$ o)iectivele educaiei religioase reunesc %ns" elemente cu un grad ridicat de comple*itate i universalitate a*iologic" <n aceste condiii operaionali'area o)iectivelor educaiei religioase %n sensul de transpunere a acestora %n termeni de comportament direct o)serva)il devine complicat" sau aproape imposi)il" Fai mult$ esena i speci#icul educaiei religioase #ac ca %ntre secvena instructiv.#ormativ" concret" i evidenierea e#ectiv" a re'ultatelor o)inute s" se intercale'e intervale de timp destul de lungi$ motiv pentru care evaluarea prin o)iective a e#icienei acestei dimensiuni a educaiei se dovedete a #i adeseori di#icil" i anevoioas" Di#icult"ile legate de procesul operaionali'"rii la nivelul educaiei religioase au determinat apariia %n literatura de specialitate a anumitor reticene cu privire la e#iciena acestei categorii de demersuri instructiv. #ormative <n ceea ce ne privete consider"m c" di#icult"ile de operaionali'are anterior menionate nu scad cu nimic valoarea instructiv" i #ormativ" a educaiei religioase Aprecierea noastr" se )a'ea'"$ pe de o parte pe #aptul c" di#icult"i similare se %nt(lnesc i la nivelul unor dimensiuni recunoscute ale #enomenului educaional$ iar pe de alt" parte pe constatarea c" aceast" re'isten" la operaionali'are se mani#est" cu prec"dere doar %n ceea ce privete o)iectivele a*ate pe #ormarea contiinei religioase A)ordarea integrativ" a #inalit"ilor educaiei religioase$ indi#erent de nivelul lor de generalitate i de intervalul de timp necesar atingerii acestora$ conduce la ideea con#orm c"reia acestea sunt a*ate preponderent pe dimensionarea religioas" a structurii cognitive$ a#ectiv.motivaionale i comportamentale a omului$ respectiv a modului de #iinare a su)iectului uman %n general Con*inutu$ %duca*i%i r%$i(ioas% Termenul de coninut al educaiei de#inete$ %n linii generale$ totalitatea in#ormaiilor$ valorilor i deprinderilor care urmea'" a #i vehiculate prin intermediul aciunilor instructiv.#ormative %n vederea model"rii personalit"ii celui care se educ" %n con#ormitate cu modelul propus de idealul educaional al societ"ii respective Coninutul educaiei religioase se re#er" ast#el la un ansam)lu in#ormaional structurat pe criterii logice i psihopedagogice$ ansam)lu destinat model"rii personalit"ii elevilor %n raport cu valorile i principiile religiei$ respectiv #orm"rii contiinei religioase i a comportamentului moral.cretin al acestora Dei dependent de speci#icul religiei la care #ace re#erin" i de condiiile social.istorice concrete %n care se reali'ea'"$ coninutul educaiei religioase %nglo)ea'" %n primul r(nd o serie de cunotine cu caracter istoric re#eritoare la apariia i evoluia religiei respective$ la persona&ele centrale ale acesteia i la #aptele prin intermediul c"rora acestea au a#irmat i con#irmat apartenena lor la aceast" religie Dac" p(n" la acest nivel coninutul educaiei religioase include elemente structurale care o apropie de istoria comparativ" a religiilor ca disciplin" tiini#ic"$ di#erenierea %n raport cu aceasta se datorea'" introducerii i punerii %n &oc a unor coninuturi instructiv.#ormative speci#ice A)ordarea adecvat" a coninutului educaiei religioase necesit"$ datorit" comple*it"ii sale$ luarea %n calcul a unei du)le distincii1 pe de o parte a celei e*istente %ntre sacru i pro#an iar pe de alt" parte a di#erenierii dintre curriculumul e*plicit i curriculumul ascuns Categoriile de sacru i pro#an sun utili'ate din dou" perspective di#erite Con#orm teoriei promovate de c"tre E DurEheim divi'area lumii %n dou" s#ere$ cea sacr" i cea pro#an"$ constituie temeiul oric"rei religii Din aceast" perspectiv" sacrul apare i se mani#est" doar %n cadrele societ"ii i reunete un set de credine i ritualuri care sunt respectate i valori'ate religios <n raport cu acestea$ celelalte 'one ale realit"ii sociale sunt considerate ca pro#ane iar venerarea sacrului$ devenit %n timp anonim i impersonal$ este %n ultim" instan" modalitatea prin care individul %i ador" i venerea'" propria societate /pre deose)ire de aceast" perspectiv"$ Fircea Eliade consider" c" sacrul i pro#anul in de %ns"i esena naturii umane i nu de mecanismele de generare speci#ice unei anumite societ"i /tructura ontologic" intim" a realit"ii ar include ast#el di#erenierea dintre sacru i pro#an ca premis" #undamental" 0ene'a sacrului este 3c#
I>

Oam#ir$ C $ Jl"sceanu$ ! $ p 81>$ 16674 e*plicat" prin %ns"i natura religioas" a omului iar %n relaia sacru.pro#an singura traiectorie posi)il" este aceea de la sacru la pro#an$ traiectorie ce %m)rac" %n mod natural #orma concret" a desacrali'"rii Din acest punct de vedere$ prin coninutul s"u$ prin in#ormaiile i valorile vehiculate$ educaia religioas" ar avea pe de o parte menirea de a #amiliari'a progresiv elevul cu credinele i riturile religiei de re#erin" iar pe de alt" parte de a ,recupera- dimensiunea sacr" a e*istenei umane i de a #avori'a i potena micarea de ascensiune a cotingentului %nspre dimensiunea divin"$ transcedental" Amintim %n acest conte*t #aptul c" anali'(nd distincia sacru.pro#an$ Rudol# Otto a#irm" c" aceast" di#ereniere nu este important" %n sine ci doar %n m"sura %n care sunt evideniate componentele raionale i iraionale din cadrul sacrului$ respectiv esena care r"m(ne ca urmare a elimin"rii coninutului pur etic al categoriei de sacru Devine ast#el util" o a doua di#ereniere su) semnul c"reia este necesar" plasarea anali'ei coninutului educaiei religioase i anume$ aa dup" cum preci'am anterior$ aceea dintre curriculumul e*plicit i curriculumul ascuns Curriculumul e*plicit se caracteri'ea'" prin mani#estarea sa cuanti#ica)il" i sesi'a)il" %n diversele documente colare de o)iectivare a coninutului %nv""m(ntului Alt#el spus acest gen de curriculum reunete totalitatea in#ormaiilor i valorilor incluse de o manier" e*plicit" %n plani#icarea curricular" i prev"'ute spre reali'are prin intermediul scopurilor i o)iectivelor didactice /pre deose)ire de curriculumul e*plicit$ curriculumul ascuns apare ca urmare a e*istenei unei serii de in#luene educative colaterale$ derivate din aciunea instructiv.#ormativ e#ectiv"$ in#luene care produc$ %n #uncie de structura de personalitate a elevului i de mediul de provenien" al acestuia$ restructur"ri ale sistemului cognitiv$ a#ectiv.motivaional i comportamental al acestora 9acem preci'area c" prin %ns"i natura sa e#ortul de atingere a #inalit"ilor speci#ice educaiei religioase$ dei se )a'ea'" %n mod constant pe structura curriculumului e*plicit$ cunoate o %mplinire deplin" doar prin intermediul aciunilor modelatoare ce apar ca re'ultat al e*istenei i mani#est"rii curriculumului ascuns /inteti'(nd putem spune c"$ datorit" speci#icului s"u$ coninutul educaiei religioase este selectat$ organi'at i structurat concomitent pe dou" a*e sau dimensiuni #undamentale1 cea a raportului sacru.pro#an i cea a relaiei dintre curriculumul e*plicit i cel ascuns ;e re#erim %n acest sens la #aptul c" su) cupola coninutului educaiei religioase sunt reunite cunotine i valori diverse$ unele cu caracter pur religios iar altele aparin(nd moralei de #actur" laic"$ unele prev"'ute de o manier" e*plicit" %n plani#icarea curricular" iar altele re'ult(nd ca urmare e*perienelor personale ale elevului i a diverselor sale relaion"ri cu mediul socio.cultural <n general$ coninutul educaiei religioase %nglo)ea'" date privind istoricul$ apariia i de'voltarea religiei de re#erin"$ principiile i valorile pe care aceasta se %ntemeia'" i pe care le promovea'" spre respectare$ esena i semni#icaia diverselor practici sau ceremonii religioase etc Elementele constitutive ale coninutului educaiei religioase reunesc ast#el$ su) o #orm" adeseori sim)olic" i meta#ori'at"$ in#ormaii i cunotine$ valori$ principii i reglement"ri considerate a #i %n m"sur" s" permit" emanciparea esenei divine a #iinei umane i asigurarea accederii acesteia la un nivel spiritual superior Din aceast" perspectiv" devine evident #aptul c" educaia religioas" %i su)ordonea'" coninutul pe de o parte asigur"rii %nelegerii esenei i sim)olisticii diverselor ritualuri i ceremonii religioase iar pe de alt" parte preg"tirii individului %n vederea unei #acilit"rii unei particip"ri adecvate a cestuia la variatele ceremonii religioase 9acem preci'area c" prin coninutul vehiculat educaia religioas" urm"rete$ dincolo de cunoaterea unor in#ormaii punctuale$ #ormarea i modelarea unei personalit"i religioase$ respectiv a unui model uman caracteri'at de convingeri religioase #erme$ puternic ancorat %n credina proprie religiei respective i mani#est(nd constant comportamente i atitudini con#orme cu un ideal religios li)er asumat Caracteristicile societ"ii contemporane au determinat modi#ic"ri semni#icative la nivelul coninutului educaiei religioase care %n pre'ent dep"ete statutul unui simplu ansam)lu conceptual prescriptiv.re#le*iv de natur" mistic" Coninutul educaiei religioase$ dei )a'at %n mare m"sur" pe scrierile considerate a )ene#icia de atri)utul sacralit"ii$ include al"turi de c"rile religioase #undamentale i diverse creaii artistice$ literare sau plastice$ care pre'int" valene instructiv.#ormative utile procesului de #ormare i modelare progresiv" a contiinei i comportamentului religios Educaia religioas" din 'ilele noastre$ dei p"strea'" %n continuare ca #inalitate ultim" m(ntuirea %n calitatea sa de act eli)erator$ contri)uie prin coninutul s"u nu doar la apropierea omului de religie i credin" ci i a )isericii de e*istena i pro)lemele cotidiene ale omului i societ"ii Avem %n vedere %n acest conte*t #aptul c" educaia religioas" vi'ea'" uni#icarea su) larga cupol" a credinei i transcedentalului a valorilor i principiilor morale$ estetice$ religioase$ sociale i culturale$ urm"rind ast#el armoni'area glo)al" a e*istenei umane i implicit o mai )un" integrare a individului %n viaa comunit"ii din care acesta #ace parte
II

Sp%cificu$ -i principii$% r%a$i,#rii %duca*i%i r%$i(ioas% +rin %ns"i natura sa educaia religioas" presupune o permanent" pendulare i oscilare a demersurilor instructiv.#ormative %ntre raiune i simire i de multe ori$ chiar o su)ordonare a g(ndirii %n raport cu credina Re#erindu.se indirect la acest aspect$ Ignacio de !o@ola spunea c" dintre toate sacri#iciile Dumne'eu iu)ete cel mai mult sacri#iciul raiunii +recaritatea$ dealt#el #ireasc"$ a datelor #aptice i a evidenelor la care poate #ace apel educaia religioas" necesit"$ %n ma&oritatea ca'urilor$ recursul la a)andonarea cunoaterii de tip po'itiv$ )a'at" pe e*periene nemi&locite certe Cu toate c" cele mai multe religii i %n special cea cretin" includ %n structura lor cunoaterea ca activitate #undamental" 'cretinismul abund de ndemnuri de tipul ?bate i i se va deschide=, ?caut i vei afla=, ?adevrul v va face liberi=/$ reali'area educaiei religioase implic" adesea primordialitatea accept"rii sacrului %n temeiul credinei %n raport cu acceptarea acestuia pe )a'a cunoaterii raionale i a dove'ilor empirice nemi&locite +reci'"m %n acest conte*t #aptul c" primatul dimensiunii a#ectiv.motivaionale asupra celei cognitive la nivelul educaiei religioase nu este unul a)solut Credina i raiunea$ g(ndirea i simirea nu repre'int" la nivelul e*istenei umane coordonate reciproc contradictorii i e*clusive ci dimensiuni complementare care$ armonios com)inate$ asigur" plenitudinea #iin"rii su)iectului uman Datorit" acestui #apt educaia religioas"$ indi#erent de modalit"ile sale concrete de reali'are 'expunerea cu caracter religios, lecturarea i explicitarea unor texte sacre, prezentarea unor exemple religios semnificative cu valoare de model, rugciunea individual sau colectiv, familiarizarea cu diverse ritualuri sau ceremonii religioase, conversaia pe baza unor opere literare sau artistice ce relev dimensiunea sacralitii etc$/ presupune respectarea tuturor principiilor didactice de&a consacrate /pre e*emplu$ indi#erent de registrul$ preponderent cognitiv sau a#ectiv.motivaional$ %n care se a*ea'" demersurile concrete de reali'are a educaiei religioase$ principii ca cel al particip"rii contiente i active a elevilor la lecie sau cel al respect"rii particularit"ilor individuale i de v(rst" ale acestora r"m(n %n continuare principii universal vala)ile Aa dup" cum principiile #undamentale ale didacticii %i p"strea'" consistena i validitatea i %n ca'ul particular al reali'"rii educaiei religioase$ la #el de actuale r"m(n i normele metodologice de proiectare$ organi'are i des#"urare a activit"ilor instructiv.#ormative a#erente atingerii #inalit"ilor pe care aceasta i le propune E#iciena reali'"rii educaiei religioase este condiionat" %ns" %n mare m"sur"$ al"turi de luarea %n calcul prescripiilor generale ale didacticii$ de respectarea particularit"ilor impuse de %ns"i speci#icul i natura acestei dimensiuni a #enomenului educaional Dei importante$ elemente cum ar #i stadiile de'volt"rii intelectuale sau caracterul stadial al devenirii morale a elevului nu sunt su#iciente pentru a asigura des#"urarea optim" a activit"ilor speci#ice educaiei religioase Consider"m ca #iind necesar" %n acest sens %ntreprinderea a dou" categorii de demersuri1 adecvarea principiilor didactice de&a consacrate la particularit"ile reali'"rii educaiei religioase i du)larea acestora cu principii acionale speci#ice acestei dimensiuni a educaiei Adecvarea principiilor didactice de&a consacrate la particularit"ile reali'"rii educaiei religioase e*prim" necesitatea adapt"rii coninutului i prescripiilor avansate de c"tre acestea la speci#icul religiei de re#erin" /pre e*emplu$ principiul respect"rii caracterului stadial al de'volt"rii inteligenei i moralei elevilor presupune prelucrarea i adecvarea pedagogic" a conceptelor i prescripiilor comportamentale propuse de educaia religioas" la nivelul de de'voltare al acestora Caracterul a)stract al ma&orit"ii conceptelor i normelor pe care religia le avansea'" necesit"$ poate mai mult dec(t %n ca'ul altor o)iecte de %nv""m(nt$ respectarea principiului anterior menionat A ignora stadialitatea de'volt"rii i a pretinde elevului de v(rst" mic" s" %neleag" #ormul"ri de genul ,Dumne'eu este concomitent raiune$ simire i voin"- sau a.l sanciona drastic pentru c" nu a interiori'at %nc" anumite norme religioase %nseamn" a.l situa %ntr.un raport de e*terioritate cu %ns"i esena educaiei religioase i a.l %ndep"rta de religie i credin"$ #apt ce cu greu poate #i mai t(r'iu corectat Tactul i m"iestria pedagogic" se identi#ic" %n acest conte*t cu capacitatea de a surprinde disponi)ilit"ile cognitive i a#ectiv.motivaionale de moment ale elevului i de a adecva permanent coninutul educaiei religioase 3concepte$ valori$ principii4 %n raport cu aceste particularit"i O adaptare similar" cunoate %n ca'ul educaiei religioase i principiul intuiiei ;ivelul ridicat de a)stracti'are i generali'are al ma&orit"ii coninuturilor educaiei religioase #ace ca respectarea acestui principiu s" #ie mai mult dec(t necesar" ;e re#erim %n acest conte*t la #aptul c" demersurile instructiv.#ormative speci#ice
I8

educaiei religioase tre)uie s" #ac" recursuri #recvente la repertoriul sim)olurilor cu caracter religios 3icoane$ o)iecte de cult etc 4 i a #aptelor de credin" plastic modelate$ elemente ce dein o mare putere de sugestie i care o#er" elevilor suport intuitiv %n e#ortul de apropiere a transcedentalului i sacralit"ii Re#erindu.se la acest aspect$ C A Teodorescu$ citat de C Cuco$ remarca #aptul c" intuiia nu tre)uie redus" la dimensiunea sa e*terioar"$ la sensul s"u de evideniere a ceva pe cale strict sen'orial"$ vi'ual"$ auditiv"$ tactil" etc Intuiia e*terioar" tre)uie s" #ie$ cu deose)ire %n ca'ul educaiei religioase$ du)lat" de intuiia interioar" a #orm"rii i model"rii sentimentelor$ ,a comunic"rii sim"mintelor su#leteti i acest punct repre'int" partea cea mai valoroas" din tot %nv""m(ntul religios- 3Teodorescu$ C A $ 166L$ p 8=4 !a #el de important" se dovedete a #i %n conte*tul educaiei religioase i adaptarea principiului particip"rii active i contiente a elevului la lecie Avem %n vedere %n acest sens #aptul c" e#iciena orelor de religie poate #i adeseori e*primat" %n termeni de asigurare i #acilitare a unor tr"iri religioase autentice la nivelul elevilor At(t credina c(t i comportamentul de tip religios presupun asocierea permanent" a demersurilor %ntreprinse cu anumite intenionalit"i de #actur" transcedental" i punerea %n &oc a unor propensiuni intime %nspre dimensiunea sacrului$ propensiuni ce mi'ea'" pe concentrarea deli)erat" i pro#und" a su)iectului asupra acestora +rincipiul particip"rii contiente i active echivalea'" %n acest conte*t cu principala modalitate de evitare a trans#orm"rii comportamentului religios %n conduit" rutinier" desacrali'at" i a rug"ciunii ca act de credin" %n recitare mecanic" a unor propo'iii golite de esena coninutului lor +rincipiilor anterior menionate li se adaug" 3c# Cuco$ C $ 1666$ p 176.1684$ %n ca'ul educaiei religioase de #actur" cretin"$ alte trei principii1 principiul eclesiologic$ principiul hristocentric i principiul autonomiei i respect"rii li)ert"ii individuale +rincipiul eclesiologic e*prim" necesitatea su)ordon"rii cunotinelor$ principiilor$ normelor$ valorilor i modelelor comportamentale transmise prin intermediul educaiei religioase ideii generale de iu)ire$ devotament i respect #a" de )iseric" %n calitatea sa de depo'itar al cunoaterii$ tradiiilor i practicilor speci#ice religiei cretine +rincipiul hristocentric$ %n calitatea sa de principiu speci#ic cretinismului$ reclam" construirea %ntregului edi#iciu al educaiei religioase %n &urul personalit"ii$ #aptelor i %nv""turilor lui Bristos$ su)liniindu.se perspectiva ast#el deschis" %n ceea ce privete sensul vieii i calea de a o)ine m(ntuirea ca scop suprem i #inalitate ultim" a e*istenei umane +rincipiul autonomiei i respect"rii li)ert"ii individuale concentrea'" %ns"i esena religiei cretine$ care las" credina i #iinarea %n spiritul cretinismului la latitudinea #iec"ruia dintre oameni Asumarea autentic" a valorilor i principiilor cretinismului nu se poate reali'a dec(t din interior$ ca urmare a unei ade'iuni personale voluntare Reali'area educaiei religioase de tip cretin se va su)ordona ast#el acestui principiu$ urm"rind nu s" impun" prin constr(ngere o anumit" atitudine %n raport cu divinitatea ci s" a&ute elevul %n reali'area unor clari#ic"ri interioare i %n opiunea li)er" pentru credina %n te'ele$ valorile i principiile pe care cretinismul le propune Ansam)lul principiilor mai sus menionate reglementea'" de o manier" unitar"$ coerent" i convergent" modul de reali'are e#ectiv" a educaiei religioase E#iciena demersurilor instructiv.#ormative %ntreprinse su) egida educaiei religioase este condiionat" de respectarea %n egal" m"sur" a acestor principii$ de contienti'area caracterului #le*i)il al acestora i de adaptarea lor la speci#icul diverselor situaii educative concrete Educa*ia int%rcu$tura$# 9enomenul educaional %n general i educaia intercultural" %n special repre'int" una dintre cele mai importante p(rghii de restructurare a societ"ii rom(neti %n vederea angren"rii cu succes a acesteia %n procesul deose)it de comple* al integr"rii europene Con#runtat" cu tensiunea dintre naional i internaional ca tendin" glo)al"$ evoluia societ"ii contemporane poate urma$ %n condiiile a)senei unor demersuri instructiv.#ormative e#iciente$ traiectorii greu previ'i)ile$ cu consecine uneori ne#aste i aproape imposi)il de estimat <n vederea evit"rii apariiei unor ast#el de situaii se impune acordarea unei atenii speciale locului i rolului deinut de educaia intercultural" %n cadrul sistemului de %nv""m(nt i a societ"ii %n ansam)lul s"u Mu$ticu$tura$is) -i int%rcu$tura$itat%

IK

Fult" vreme conceptele de multiculturalism i interculturalitate$ de educaie multicultural" i educaie intercultural" au #ost considerate ca #iind per#ect sinonime +ractica educativ" a relie#at %ns" #aptul c" cele dou" sintagme anterior menionate au ca re#erenial 'one de realitate distincte Fulticulturalismul are %n vedere simpla recunoatere a e*istenei variet"ii culturale a societ"ii contemporane i se re#er" la totalitatea demersurilor %ntreprinse %n sensul conserv"rii i valori'"rii individuale i adeseori individualiste a acestei variet"i$ respectiv a di#erenelor ce caracteri'ea'" diversele arealuri culturale Din aceast" perspectiv" educaia multicultural" ar avea rolul de a permite #iec"rei culturi %n parte s".i promove'e$ prin intermediul unor aciuni instructiv.#ormative adecvate$ valorile i speci#icul cultural propriu Alt#el spus$ educaia multicultural" implic" o restructurare a #enomenului educaional %n sensul multiplic"rii activit"ilor pe care acesta le su)sumea'" %n #uncie de tipologia variatelor identit"i culturale speci#ice unei anumite societ"i Reprourile aduse multiculturalismului %n general i educaiei multiculturale %n special se re#er" cu prec"dere la #aptul c"$ prin intermediul activit"ilor puse %n &oc$ aceasta asigur" doar perpetuarea$ %n cadre strict i'olate$ a identit"ii socio.culturale proprii unui anumit grup$ ignor(ndu.se ast#el posi)ilit"ile de dep"ire a )arierelor lingvistice sau culturale care separ" diversele comunit"i Reali'area unei educaii de tip strict multicultural promovea'"$ %n ultim" instan"$ doar di#erenele e*istente %ntre diversele culturi i identitatea cultural" speci#ic" #iec"reia dintre comunit"ile ce compun o anumit" societate Acest #apt poate contri)ui %n anumite circumstane$ %n ciuda idealurilor educaionale promovate$ la accentuarea ostentativ" a di#erenelor dintre respectivele comunit"i sau chiar la apariia unor raporturi de tip antagonic %ntre culturile acestora Un e*emplu elocvent %n acest sens este repre'entat$ printre altele$ de #enomenul a#rocentrismului$ #enomen %nregistrat la nivelul unora dintre sistemele educaionale contemporane +romovarea unilateral" prin intermediul educaiei a valorilor civili'aiei a#ricane i a aportului adus %n planul cunoaterii de c"tre repre'entanii acestei culturi a determinat %n anii 16DL.167L apariia la nivelul societ"ii americane a unor orient"ri care$ av(nd ca suport elemente ca #aptul c" apariia omului s.a produs pe continentul a#rican sau c" primele lucr"ri de medicin" i astronomie sunt de sorginte a#rican"$ promovea'" superioritatea a)solut" i incontesta)il" a acestei culturi i civili'aii %n raport cu oricare alta 9enomenul a#rocentrismuului repre'int" ast#el un e*emplu ilustrativ pentru situaia %n care un demers educaional proiectat iniial pentru armoni'area raporturilor dintre dou" culturi poate s#(ri prin a produce re'ultate contrare scopurilor care l.au animat Acest #apt a determinat reconsiderarea coninutului i semni#icaiei conceptelor de multiculturalim i educaie multicultural" i optarea %ntr.o tot mai mare m"sur" pentru promovarea perspectivei interculturaliste i a educaiei de tip intercultural Recursul la educaia de tip intercultural a #ost determinat %n principal de caracteristicile societ"ii contemporane$ respectiv de accentuarea caracterului democratic al organi'"rii sociale$ de gradul ridicat de mo)ilitate individual"$ de cultura postmodern" centrat" pe individ i pe individualism i nu %n ultimul r(nd de num"rul mereu %n cretere al celor care emigrea'" din ara de origine %n 'one i arealuri culturale$ uneori radical di#erite %n raport cu speci#icul culturii natale 9ormat" %ntr.o anumit" matrice cultural"$ persoana care emigrea'" se vede pus" %n situaia de a #ace #a" diverselor solicit"ri reclamate de c"tre noua cultur" 9enomenul grup"rii emigranilor de aceeai etnie$ ras" sau religie i organi'area progresiv" a acestora %n comunit"i mai mult sau mai puin e*tinse a atras %ntr.o m"sur" din ce %n ce mai mare atenia populaiei ma&oritare asupra acestei st"ri de #apt Aceast" situaie a determinat autorit"ile din mai multe "ri s" solicite organi'area i derularea unor programe i demersuri educative %n m"sur" s" #acilite'e adaptarea acestor persoane sau comunit"i la speci#icul culturii de adopie Un prim pas %ntreprins %n acest sens a #ost promovarea multiculturalismului i implicit a educaiei multiculturale dar s.a dovedit c" prin intermediul acestor demersuri nu se poate asigura dec(t conservarea$ %n spiritul democraiei$ a identit"ii culturale$ etnice$ religioase sau rasiale a acestor comunit"i Alt#el spus$ perspectiva multicultural" cu privire la #enomenul educaional se reduce %n esen" la proiectarea i organi'area unor demersuri instructiv.#ormative adecvate speci#icului$ etnic$ religios sau rasial al #iec"reia dintre comunit"ile minoritare Dei important$ acest #apt s.a dovedit %ns" a #i$ aa dup" cum a dovedit orientarea a#rocentrist"$ total insu#icient i neproductiv din perspectiva asigur"rii unei integr"ri echili)rate a acestor comunit"i %n spaiul e*istenei culturale al "rii de adopie Contienti'area limitelor sistemului de educaie multicultural a determinat plasarea e#orturilor instructiv.#ormative %ntreprinse %n direcia asigur"rii unei convieuiri armonioase a comunit"ilor minoritare cu ma&oritatea su) egida perspectivei interculturale /pre deose)ire de multiculturalism i de educaia multicultural"$ orientarea interculturalist" i implicit educaia intercultural" propun o perspectiv" proprie asupra raporturilor dintre diversele culturi$ perspectiv" a*at" cu prec"dere pe promovarea valorilor i speci#icului oric"rei etnii$ rase sau religii %n conte*tul mai larg al valorilor universale i pe evidenierea posi)ilit"ilor concrete de transgresare a granielor care de#inesc speci#icul di#eritelor arealuri culturale
ID

Criticile aduse educaiei interculturale au %n general la )a'" a)ord"ri unilaterale ale acestei dimensiuni a educaiei i se concentrea'" %n dou" planuri distincte +e de o parte sunt avansate o)iecii cu privire la #aptul c" prin valori'area di#erenelor i prin evidenierea unor caracteristici culturale individuale de#initorii$ p(n" atunci implicite$ s.ar putea potena involuntar prevalena acestora i implicit discriminarea cultural" sau chiar segregaionismul A doua categorie de critici se re#er" la #aptul c" promovarea educaiei de tip intercultural ar conduce la atenuarea speci#icului diverselor culturi %ntr.o asemenea m"sur" %nc(t apariia relativismului cultural ar deveni inevita)il" Consider"m c"$ prin speci#icul s"u$ educaia intercultural" %i propune s" evite at(t di'olvarea i asimilarea culturilor minoritare de c"tre cele ma&oritare c(t i atomi'area societ"ii respective ca %ntreg$ atomi'are ce s.ar putea produce ca urmare a ignor"rii sau trat"rii cu indi#eren" a eventualelor tendine culturale centri#uge ale comunit"ilor minoritare +unda)%nt%$% %duca*i%i int%rcu$tura$% Educaia intercultural"$ %n calitatea sa de dimensiune a #enomenului educaional contemporan$ se %ntemeia'" %n reali'area sa pe luarea %n calcul a mai multor premise teoretice #undamentale +rima dintre acestea se re#er" la #aptul c" diversitatea cultural"$ indi#erent de natura sa etnic"$ rasial" sau religioas"$ repre'int" pentru orice societate un c(tig spiritual %n condiiile %n care sunt descoperite i transpuse %n practic" modalit"ile optime de valori'are prin reciprocitate$ su) semnul universalit"ii$ a acestei pluralit"i a*iologice Avem %n vedere %n acest conte*t #aptul c" educaia intercultural" se dorete a #i mai mult dec(t o educaie de tip compensator destinat" imigranilor +rin intermediul educaiei interculturale devine posi)il" permea)ili'area )arierelor ce separ" diversele culturi$ etnii$ rase sau religii$ #apt ce poate contri)ui %n mod semni#icativ la %m)og"irea i vitali'area reciproc" a culturilor a#late ast#el %n contact A doua premis" pe care se %ntemeia'" educaia de tip intercultural are %n vedere #aptul c" la nivelul societ"ii umane nu poate #i reali'at" o segregare sau o ierarhi'are a culturilor %n termeni de culturi ma&ore i culturi minore ci doar o clasi#icare a acestora %n culturi ma&oritare i culturi minoritare Alt#el spus este ilicit" i ne#ondat" e*trapolarea m"rimii statistice unei anumite comunit"i la nivelul culturii pe care aceasta o promovea'" Acceptarea #aptului c" nu e*ist" culturi ma&ore i culturi minore ci doar culturi ma&oritare i culturi minoritare repre'int" una dintre condiiile #undamentale at(t %n ceea ce privete eliminarea atitudinilor de ,arogan" cultural"- c(t i relativ la deschiderea unor canale de comunicare autentice %ntre diversele arealuri culturale O alt" premis" a educaiei interculturale este repre'entat" de necesitatea de a soluiona de o manier" optim" pro)lema raportului dintre integrare i asimilare Con#orm perspectivei propuse de educaia intercultural" %ntre cultura ma&oritar" i cea minoritar" tre)uie s" #ie instituite relaii de )iunivocitate comunicaional"$ de integrare reciproc" i trans#er a*iologic +rocesul de asimilare presupune %n esen" disoluia %n timp a identit"ii culturale native a comunit"ii minoritare i do)(ndirea prin %mprumut de c"tre aceasta a identit"i culturale speci#ice comunit"ii ma&oritare$ identitate care adesea este e*terioar" i str"in" %n raport cu tradiiile proprii ale minorit"ii respective /pre deose)ire de asimilare$ integrarea cultural" presupune %ntreprinderea unor aciuni convergente destinate$ pe de o parte$ conserv"rii identit"ii culturale a comunit"ii minoritare iar pe de alt" parte$ %m)og"irii acesteia prin li)era asumare i interiori'are a unor valori i principii aparin(nd culturii de adopie E#iciena educaiei interculturale depinde %n mare m"sur"$ al"turi de premisele anterior enunate$ de %nelegerea corect" i e*act" a raporturilor ce urmea'" a #i instituite %ntre identitatea i alteritatea cultural" +unctul de pornire %n construirea oric"rei identit"i naionale$ etnice$ religioase etc este repre'entat de comparaia di#ereniatoare cu un altul 3individ sau comunitate4$ cu alteritatea %n general Dei #iresc$ acest proces poate induce consecine negative %n ceea ce privete relaiile dintre diversele culturi ;e re#erim %n acest conte*t la situaia %n care comparaia di#ereniatoare %m)rac" #orma unor valori'"ri de tipul evidenierii ostentative i provocatoare a calit"ilor propriei identit"i culturale$ concomitent cu su)linierea de tip depreciativ a carenelor culturii luate ca reper i re#erenial de comparaie Din aceast" perspectiv" educaiei interculturale %i revine sarcina de a evidenia i limita riscurile pe care le implic" construirea identit"ii culturale de sine prin raportarea negativ"$ sau chiar &ignitoare i denigrativ"$ la adresa alterit"ii culturale luate ca termen de comparaie i nu prin valori'are po'itiv"$ prin identi#icarea o)iectiv" a propriilor calit"i
I7

Ideea principal" care deriv" din acest conte*t este aceea c" prin intermediul educaiei interculturale devine posi)il" conceperea i %nelegerea propriei identit"i culturale ca #iind complementar" i nu opus" celei promovate de alteritate$ c" valorilor asumate i promovate %n cadrele unei anumite culturi le corespund$ su) #orme uneori di#erite$ repere a*iologice similare +remisa raport"rii corecte i o)iective a propriei identit"i culturale la identitatea cultural" a alterit"ii implic" acceptarea posi)ilit"ii de a sta)ili i iniia raporturi comunicaionale #uncionale %ntre diversele culturi Ast#el$ contrar te'ei avansate de c"tre /pengler$ care acredita ideea caracterului monadic al culturilor i a conceperii acestora ca entit"i per#ect %nchise i i'olate comunicaional una %n raport cu cealalt"$ educaia intercultural" este #undamentat" tocmai pe premisa permea)ilit"ii culturale i a potenialului creator al interaciunilor dintre diversele culturi /inteti'(nd putem a#irma c" apariia i e*istena educaiei interculturale este intrinsec legat" de mani#estarea %n cadrul societ"ii contemporane a unei diversit"i culturale$ etnice$ religioase sau rasiale iar principalul s"u o)iectiv este de a evita$ prin mi&loace speci#ice$ trans#ormarea acestei diversit"i %n surse generatoare de tensiuni i con#licte %ntre comunit"ile minoritare i ma&oritate Anali'a corelatelor socio.culturale ale redimension"rilor societ"ii contemporane conduce la constatarea c" %n pre'ent ne con#runt"m nu cu simple schim)"ri ale structurilor identitare anterioare ci cu un #enomen de tran'iie glo)al" ce presupune reg(ndirea de ansam)lu a raporturilor interacionale e*istente %ntre diversele culturi %n general i %ntre ma&oritate i comunit"ile minoritare %n mod special Constat"m ast#el la nivelul structurilor societ"ii contemporane at(t mani#estarea pe scar" larg" a preponderenei diversit"ii %n raport cu unitatea i identitatea c(t i accentuarea relaiilor de pre#erenialitate dintre indivi'ii i grupurile pre'ent(nd caracteristici asem"n"toare <n aceste condiii$ %n a)sena unor iniiative educaionale adecvate$ procese normale cum sunt heteroidenti#icarea 3actul n urma cruia un individ este ncadrat de ctre membrii comunitii n care triete ntr-un anumit grup4 sau autoidenti#icarea 3ansamblul aciunilor prin care individul se definete pe sine nsui ca aparin!nd unei anumite comuniti4 pot #i considerate ca av(nd conotaii negative$ &ignitoare i #inalit"i pur segregaioniste /tudiile reali'ate la nivelul societ"ilor caracteri'ate de o diversitate cultural"$ religioas"$ etnic" sau rasial" accentuat" au evideniat #aptul c" e*cluderea educaiei interculturale din repertoriul dimensiunilor #enomenului educaional conduce la apariia unor mani#est"ri nedorite ;e re#erim %n acest conte*t$ spre e*emplu$ la posi)ilitatea de apariie la nivelul ma&orit"ii a unui sentiment de a#ront general i de s#idare$ sentiment generat i pus %n &oc de c"tre atitudinile inadecvate ale minorit"ii sau la aa numita psiho'" opresiunii sau chiar a minoritarismului voluntar care se poate instala nivelul minorit"ii +siho'a opresiunii se de#inete ca #iind o suprasensi)ilitate la discriminare$ suprasensi)ilitate ce are drept re'ultat imaginarea discrimin"rii %n condiiile %n care aceasta de #apt nu e*ist" +ercepia de#ormat" a raporturilor e*istente %ntre ma&oritate i comunitatea minoritar" i imaginarea discrimin"rii sunt elemente %n m"sur" s" induc" pertur)aii ma&ore la nivelul societ"ii %n ansam)lul s"u Finoritarismul voluntar este unul dintre mecanismele cu caracter pro#und malign ale societ"ilor contemporane$ mecanism prin intermediul c"ruia elitele conduc"toare ale minorit"ilor etnice$ rasiale sau religioase generea'" i chiar impun acestora$ de o manier" e*plicit" sau implicit"$ asumarea unei atitudini segregaioniste i a unui comportament de tip minoritar +siho'a opresiunii i minoritarismul voluntar sunt doar c(teva dintre consecinele ne#aste ale ignor"rii comple*it"ii raporturilor instituite %ntre cultura ma&oritar" i cea aparin(nd comunit"ilor minoritare iar educaia intercultural" repre'int" una dintre soluiile posi)ile ale acestor pro)leme Priorit#*i$% %duca*i%i int%rcu$tura$% Apariia educaiei interculturale este e*presia #aptului c" societatea contemporan" contienti'ea'" %ntr.o m"sur" tot mai mare dimensiunea sa multicultural" iar re'ultatele acestui proces nu %nt(r'ie s" transpar" %n diversele planuri ale e*istenei socio.umane Ast#el$ educaia intercultural" nu este produsul unor speculaii de #actur" teoretic" ci o consecin" #ireasc" a mani#est"rii diversit"ii culturale actuale O prim" prioritate a educaiei interculturale este legat" de #uncia sa identitar"$ de asigurarea unei construcii corecte i oneste %n acelai timp a identit"ii de sine a diverselor grupuri sau comunit"i culturale Orice ast#el de comunitate dispune de un set de credine i opinii cu privire la atri)utele i calit"ile care de#inesc speci#icul i identitatea acesteia Evalu"rile i aprecierile mem)rilor unei comunit"i cu privire la tr"s"turile i particularit"ile sale de#initorii poart" numele de autostereotip Jaria)ilitatea individual" %n interiorul acestei comunit"i de re#erin"$ dei acceptat"$ nu pune %n pericol integritatea autostereotipului ca imagine de ansam)lu asupra atri)utelor considerate ca #iind eseniale ale acesteia <n #apt este vor)a despre
I6

e*istena unei anumite tolerane a mem)rilor comunit"ii cu privire la a)aterile unora dintre componenii acesteia de la imaginea general" auto.atri)uit" Imaginea re'ultat" ca urmare a evalu"rii tr"s"turilor i caracteristicilor speci#ice mem)rilor altor comunit"i poart" numele de heterostereotip +ractic este vor)a despre e*trapolarea i proiectarea$ adeseori nedi#ereniat" i p"rtinitoare$ a %nsuirilor po'itive sau negative considerate a repre'enta speci#icul grupului respectiv la nivelul #iec"ruia dintre persoanele care %l compun Dac" %n ca'ul autostereotipului #uncionea'" cu prec"dere atri)uirea intern" po'itiv"$ acesta reunind predominant calit"i$ %n ceea ce privete heterostereotipurile$ acestea sunt ela)orate %n ma&oritatea ca'urilor pe )a'a atri)uirii e*terne negative i relie#ea'" de regul" de#ectele i %nsuirile negative ale grupului la care se #ace re#erire Educaiei interculturale %i revine ast#el sarcina de a a&uta elevii s" %neleag" coninutul i mecanismele #orm"rii diverselor stereotipuri culturale$ etnice$ rasiale sau religioase O)iectivul prioritar %n acest conte*t este repre'entat de contienti'area de c"tre elevi a caracterului su)iectiv al mecanismelor generatoare de stereotipuri i de de'voltare a capacit"ii acestora de a &udeca o)iectiv diversele comunit"i e*istente$ evit(nd capcana valori'"rilor #acile pe )a'a variatelor stereotipuri vehiculate O alt" prioritate a educaiei interculturale$ care ine preponderent de s#era politicului$ este repre'entat" de asigurarea la nivelul celor care se educ" a unei du)le loialit"i1 pe de o parte a loialit"ii #a" de cultura$ tradiiile i valorile speci#ice comunit"ii de apartenen" iar pe de alt" parte a loialit"ii %n raport instituiile statului i cu valorile universale ale democraiei Din aceast" perspectiv" educaia intercultural" are rolul i menirea de a #acilita at(t cultivarea propriei identit"i culturale c(t i coe*istena armonioas"$ %n spiritul valorilor democratice$ a comunit"ilor minoritare cu populaia ma&oritar" Al"turi de #unciile anterior pre'entate$ educaia intercultural" deine un rol important i %n ceea ce privete integrarea non.contradictorie i complementar" a valorilor autentice promovate de c"tre diversele comunit"i minoritare %n spaiul a*iologic al ma&orit"ii i al acestuia %n conte*tul valorilor universale ale omenirii +rin #uncia sa integrativ"$ educaia intercultural" potenea'" ast#el o du)l" deschidere a*iologic"1 de la valorile universale i naionale %nspre speci#icul valorilor particulare i individuali'ante ale diverselor comunit"i minoritare i de la nivelul culturii i valorilor naionale %nspre nivelul universalit"ii a*iologice Educaia intercultural" implic"$ datorit" speci#icului s"u$ certe valene de ordin cognitiv i moral 9uncia cognitiv" promovat" de educaia intercultural" se materiali'ea'" cu prec"dere la nivelul %ncura&"rii deprinderii elevilor de a anali'a o)iectiv diversele #apte sau evenimente$ de a pune %n &oc strategii de cunoatere i %nelegere a istoriei i culturii )a'ate pe in#ormaii i date certe$ strategii situate ast#el dincolo de limitele stereotipiilor de aciune sau g(ndire 9uncia moral" a educaiei interculturale deriv" din pre'entarea nep"rtinitoare a unor evenimente$ #apte sau personalit"i aparin(nd istoriei naionale sau universale$ caracteri'ate de o %nalt" inut" etic" Jalori#icarea potenialului etic al coninutului diverselor culturi permite o#erirea unor modele de'ira)ile de comportament i stimularea capacit"ii de valori'are moral" a elevilor /inteti'(nd$ putem spune c" educaia intercultural" are ca priorit"i #undamentale modelarea personalit"ii umane %n sensul %nelegerii$ accept"rii i valori'"rii personale a di#erenelor culturale$ etnice$ religioase sau rasiale i %n acelai timp$ #ormarea i de'voltarea competenei sociale interculturale$ %neleas" ca i capacitate de a interaciona adecvat cu persoanele aparin(nd altor culturi$ etnii$ rase sau religii Educa*ia int%rcu$tura$# d% tip -co$ar Dei educaia intercultural" a ap"rut iniial ca #iind o posi)il" soluie %n raport cu di#icult"ile ap"rute %n procesul colari'"rii copiilor imigrani$ %n pre'ent aceasta a dep"it cu mult cadrele respectivului conte*t <n pre'ent a devenit evident #aptul c"$ 3c# Dassen$ + $ +erregau*$ Re@$ F $ 1666$ p >7.>64$ educaia intercultural" nu este o educaie compensatorie pentru str"ini$ nu este o nou" disciplin" colar" i nu se identi#ic" cu cursurile de lim)a i cultura de origine pentru elevii imigrani A#irmaia potrivit c"reia educaia intercultural" nu este o educaie compensatorie pentru str"ini se )a'ea'" pe datele unor cercet"ri concrete$ care au demonstrat #aptul c" %n societ"ile multiculturale pro)lemele de #actur" educaional" nu sunt ale elevilor imigrani care nu se pot adapta noilor realit"i culturale ci ale instituiilor de %nv""m(nt care se dovedesc prea puin capa)ile s" se adapte'e diversit"ii culturale i s" o#ere elevilor un suport adecvat %n %nsuirea lim)ii i culturii "rii de adopie Educaia intercultural" nu este o nou" disciplin" colar" deoarece$ aa dup" cum preci'ea'" autorii citai anterior$ educatorul care practic" o pedagogie de tip intercultural va promova$ la toate o)iectele de studiu$ o atitudine deschis" %nspre valori'area di#erenelor culturale$ evit(nd stereotipiile i va pro#ita de pre'ena elevilor
8L

de origini di#erite pentru a revalori'a cultura lor de origine %n conte*tul culturii de adopie i pentru a.i sensi)ili'a pe ceilali la tot ceea ce %nseamn" i repre'int" diversitatea cultural" Educaia intercultural" nu se con#und"$ potrivit opiniei acelorai autori$ cu cursurile de lim)a i cultura de origine a elevilor aparin(nd comunit"ilor minoritare deoarece simpla promovare a acestora$ chiar dac" asigur" conservarea identit"ii culturale a respectivelor comunit"i$ nu conduce i la necesara permea)ili'are a granielor ce separ" cultura ma&oritar" de culturile comunit"ilor minoritare Educaia intercultural" include %n structura sa 3C# Ciolan$ ! $ =LLL$ p =1.=K4 mai multe dimensiuni intercorelate1 micarea intercultural"$ curriculumul intercultural$ procesul instructiv.#ormativ de tip intercultural i nu %n ultimul r(nd$ anga&amentul intercultural Ficarea intercultural" este concentrat" pe asigurarea egalit"ii anselor educaionale i pe echitatea %ntre diversele grupuri socio.culturale$ urm"rindu.se %ncorporarea i valori#icarea prin educaie a diversit"ii culturale e*istente$ #"r" ca aceasta s" %nsemne diminuarea ateniei acordate culturii ma&oritare sau co)or(rea standardelor de e*celen" academic" ale colii ca instituie Curriculumul intercultural$ %n calitatea sa de dimensiune a educaiei interculturale$ presupune valori#icarea prin intermediul coninuturilor instructiv.#ormative vehiculate a valorilor$ istoriei i contri)uiei di#eritelor comunit"i culturale$ religioase$ etnice sau rasiale la devenirea i de'voltarea unei societ"ii i culturii de adopie Re#erindu.se la aceste aspecte$ 5ames AanE$ 3citat de Foscovici$ / $ 16674$ distinge patru niveluri de structurare a curriculumului1 ;ivelul 11 Ataarea %n mod discret a unor elemente culturale di#erite$ modele #icionale 3persona&e de roman sau poveste4 i trimiteri la evenimente culturale2 ;ivelul =1 <m)og"irea sistematic" a coninuturilor$ p"str(ndu.se structura curricular" original"$ prin ad"ugarea de noi secvene de coninut$ noi concepte$ teme sau perspective teoretice speci#ice altor culturi2 ;ivelul >1 Trans#ormarea structurii curriculumului$ pentru a permite elevilor anali'a adecvat" a unor concepte$ evenimente$ sau teme din perspectiva diverselor comunit"i culturale2 ;ivelul I1 A)ordarea acional" a unor situaii con#lictuale sau potenial con#lictuale$ elevii propun(nd variante pentru re'olvarea unor pro)leme socio.culturale acute$ legate de diversitatea cultural"$ etnic"$ rasial" sau religioas"$ sau acion(nd %nspre #acilitarea soluion"rii acestor pro)leme2 <n acest conte*t o atenie deose)it" se va acorda elementelor curriculumului ascuns$ respectiv acelor cunotine$ teorii sau atitudini care apar ca derivate ale curriculumului e*plicit i care pot determina e#ecte contrare politicii educaionale de tip intercultural +rocesul educaiei interculturale se re#er" la utili'area variatelor situaii instructiv.#ormative pentru a de'volta capacitatea elevilor de a %nelege di#eritele culturi$ de a accepta i aprecia di#erenele care apar %ntre indivi'ii aparin(nd diverselor comunit"i culturale /imilitudinile i di#erenele e*istente %ntre diverse culturi vor #i pre'entate elevilor de o manier" care s" conduc" la posi)ilitatea apariiei dialogului intercultural autentic Anga&amentul intercultural urm"rete transpunerea constant" a #iloso#iei interculturale %n comportament intercultural e#ectiv /impla cunoatere a principiilor interculturalismului i a reglement"rilor legale %n vigoare$ dei importante$ nu sunt su#iciente pentru a asigura mani#estarea unor raporturi i relaii corecte %ntre ma&oritate i comunit"ile culturale$ etnice$ religioase sau rasiale minoritare Datorit" acestui #apt educaia intercultural" este chemat" s" asigure anga&area progresiv" i sistematic" a elevilor %n activit"i practice concrete de valori'are adecvat" a di#erenelor culturale e*istente la nivelul societ"ii respective <n esen"$ demersurile su)sumate educaiei interculturale vi'ea'" sta)ilirea unor raporturi echita)ile$ #undate pe valorile democraiei$ %ntre ma&oritate i diversele comunit"i minoritare$ urm"rindu.se eliminarea #enomenelor de etichetare stereotip" negativ"$ de marginali'are sau discriminare Din aceast" perspectiv" pro#esorii tre)uie s" a&ute elevii %n %nelegerea e*act" a coninutului conceptului discriminare i a consecinelor ne#aste ale comportamentelor de tip discriminativ !iteratura de specialitate consider" discriminarea ca #iind tratarea #avora)il" 3discriminare po'itiv"4 sau ne#avora)il" 3discriminare negativ"4 a unei categorii de persoane$ atitudine care nu are leg"tur" cu caracteristicile o)iective sau activitatea real" a acestora Originea unor ast#el de comportamente discriminatorii este legat" de receptarea su)iectiv" i distorsionat" a realit"ii datorit" e*istenei anumitor stereotipii /tereotipiile sunt de#inite ca generali'"ri nepermise ale unor e*periene concrete prin prisma repre'ent"rilor colective ale grupului de apartenen"$ re'ult(nd ast#el ansam)luri de pre&udec"i cu privire la caracteristicile po'itive sau negative ale unei anumite comunit"i culturale +re&udec"ile ast#el #ormate sunt relativ constante %n timp i puin sensi)ile la e*perienele concrete care le contra'ic$ ast#el %nc(t su)iectul va #i receptiv doar la acele aspecte sau mani#est"ri care sunt con#orme cu pre&udecata sau stereotipia de&a asumat"
81

/tr(ns legat" de e*istena pre&udec"ilor$ discriminarea negativ" poate %m)r"ca #orme di#erite$ oscil(nd %ntre evitarea cu caracter pasiv$ ver)ali'area negativ" i discriminarea activ" care poate degenera %n acte de violen" Indi#erent de #orma %n care se produce$ discriminarea repre'int" un #enomen negativ i are invaria)il drept consecin" marginali'area unei anumite comunit"i sau a unui %ntreg segment al societ"ii Educaia intercultural" de tip colar se va a*a$ din aceast" perspectiv"$ pe a&utarea elevilor %n contienti'area mecanismelor care conduc la apariia stereotipiilor i a pre&udec"ilor$ pe demonstrarea practic"$ prin intermediul e*emplelor$ a lipsei de temei a anumitor pre&udec"i i pe #avori'area #orm"rii unor atitudini po'itive %n raport cu diversitatea cultural"$ etnic"$ religioas" sau rasial" ce caracteri'ea'" societatea respectiv" Repertoriul strategiilor i mi&loacelor a#late la dispo'iia pro#esorului dispus s" practice o pedagogie intercultural" este deose)it de variat$ inclu'(nd$ 3c# Cohan$ ! $ Aernstein$ C $ 167K4$ elemente ca1 %m)og"irea leciilor cu date i in#ormaii despre cultura i istoria diverselor comunit"i care constituie pre'entul unei anumite societ"i$ insist(ndu.se pe dimensiunile de convergen" ale acestora2 utili'area comparaiilor %n descrierea i anali'area diverselor culturi$ etnii sau religii$ #acilit(nd cunoaterea i aprecierea de c"tre elevi a similitudinilor i di#erenelor constatate2 pre'entarea identit"ii etnice$ rasiale sau religioase a unor personalit"i remarca)ile din cultura naional" sau universal"2 #acilitarea producerii unor relaii interpersonale po'itive %ntre elevi i alte persoane de etnii$ rase sau religii di#erite2 %ncura&area elevilor %n a pune %ntre)"ri despre pro)lematica raporturilor dintre diverse culturi i a.i de'volta a)ilitatea de a %nelege i interpreta corect eventualele divergene dintre acestea2 valori#icarea educativ" a resurselor comunit"ii locale 3%ntreprinderea de studii privind aportul diverselor personalit"i la istoria i de'voltarea comunit"ii respective42 a&utarea elevilor %n a %nelege procesul gene'ei stereotipiilor i cultivarea m(ndriei personale pentru apartenena la o anumit" cultur"$ concomitent cu de'voltarea respectului pentru alte culturi2 e*tinderea cunotinelor elevilor cu privire la istoria$ cultura i valorile comunit"ilor minoritare prin pre'entarea unor #ilme artistice sau documentare$ a unor opere de art" sau a unor creaii literare care pre'int" valene instructiv.#ormative de tip intercultural2 Aa'a sistemului educaional intercultural este ast#el repre'entat" de asigurarea unor interaciuni culturale autentice$ eli)erate de constr(ngerile unei a*iologii concureniale ;e re#erim %n acest sens la promovarea prin educaie a unui continuum valoric$ a unor puni de leg"tur" %ntre diversele culturi$ etnii$ religii sau rase a#late %n contact Este necesar ca elevii s" contienti'e'e #aptul c" dac" dou" culturi sunt di#erite$ aceasta nu %nseamn" c" sunt i divergente$ c" promovarea sistemului de valori pe care se %ntemeia'" o anumit" cultur" nu invalidea'" demersul a*iologic propus de alte culturi <n acest sens este recomandat" punerea %n eviden" a sim)olurilor i elementelor culturale comune diverselor comunit"i i trans#ormarea acestora %ntr.o )a'" care s" asigure integrarea valorilor particulare$ speci#ice #iec"rei culturi$ %n sistemul valorilor universale ale omenirii Reali'area acestui de'iderat presupune reg(ndirea planurilor de %nv""m(nt i a programelor colare %n termenii unui curriculum apt de a re#lecta pluralitatea culturilor e*istente la nivelul societ"ii$ re'ult(nd ast#el un coninut al %nv""m(ntului dimensionat %n con#ormitate cu principiile impuse de asumarea unei politici educaionale ce vi'ea'" de'voltarea dimensiunii interculturale a acesteia :coala tre)uie s" devin" un centru de cultivare a disponi)ilit"ii pentru dialog intercultural i a respectului mutual #a" de opiunile valorice ale diverselor culturi Elevii vor %nv"a s" priveasc" diversitatea cultural" ca pe ceva normal$ pro#ita)il$ devenind capa)ili s" racorde'e sistemul valorilor naionale la sistemul internaional de valori$ su)scriind ast#el de timpuriu idealului de contiin" european" Adepii autarhismului cultural vor #i a&utai %n a contienti'a #aptul c" o politic" cultural" rigid"$ de #actur" i'olaionist"$ este lipsit" de perspectiv" %n conte*tul actual +romovarea prin educaie a deschiderii i receptivit"ii #a" de valorile altor sisteme culturale i #a" de valorile universale ale omenirii este singura %n m"sur" s" o#ere posi)ilitatea unui dialog intercultural autentic i a unor cone*iuni via)ile %ntre diversele modele culturale e*istente %n pre'ent Contienti'area #aptului c" identitatea cultural"$ su) toate aspectele sale$ se construiete i este autenti#icat" doar prin intermediul unor interaciuni de su)stan" cu alte sisteme culturale$ reclam" responsa)ilit"i sporite la nivelul di#eritelor instituii de %nv""m(nt <n acest sens colii %i revine sarcina ca$ prin intermediul unor activit"i concertate i unitare$ s" contri)uie %n mod e#ectiv la instituirea unei dinamici culturale a*ate #erm pe valorile #undamentale ale democraiei

8=

Un pas important %n aceast" direcie %l repre'int" dep"irea o)stacolelor repre'entate de )arierele de #actur" lingvistic" !im)a nu poate #i redus" la un ansam)lu de elemente de voca)ular i la regulile gramaticale re#eritoare la acestea ci aceasta repre'int" principalul mi&loc de vehiculare a culturii +ermea)ili'area acestor )ariere se poate reali'a prin intermediul g"sirii i utili'"rii unor cuvinte sau e*presii asem"n"toare$ comune$ prin recurgerea la anumite strategii care s" implice elevii %n activit"i 3&ocuri$ c(ntece etc 4 care prin %ns"i natura lor solicit" un repertoriu lingvistic di#ereniat sau pe )a'a traducerii unor opere literare semni#icative$ cu un coninut relevant %n ceea ce privete mediul cultural de provenien" al autorului sau la care acesta #ace re#erire Opiunea pentru o literatur" de tip intercultural nu repre'int" %ns" unica alternativ"$ evantaiul strategiilor pe care acest tip de educaie le poate pune %n &oc #iind mult mai larg ;e re#erim %n acest sens la valenele de natur" estetic" prin intermediul c"rora diversele opere de art" pot contri)ui la apropierea intercultural" sau la deschiderile pe care le poate prile&ui cunoaterea dimensiunii #olclorice a unei anumite culturi Acest gen de activit"i pot #i #oarte )ine completate cu pre'entarea unor studii de ca' vi'(nd istoricul unor #amilii individuale cu r"d"cini culturale di#erite sau$ spre e*emplu$ a reali'"rilor de e*cepie ale unor personalit"i aparin(nd diverselor culturi Activit"ilor de mai sus li se pot ad"uga e*cursii i vi'ite %n locuri semni#icative$ purt(nd amprente culturale variate E#ortul pentru reali'area unei educaii de tip intercultural nu se m"rginete aadar nici la limitele #i'ice ale colii ca instituie i nici la perioada clasic" de colaritate <n pre'ent se constat" #aptul c" educaia intercultural" devine tot mai mult o)iect al educaiei permanente Este imperios necesar s" #ie avute %n vedere i modi#icate$ atunci c(nd este ca'ul$ inclusiv perspectivele a*iologice i culturale ale generaiilor mai v(rstnice$ ale p"rinilor %n mod special$ tiut #iind #aptul c" %n a#ara colii elevii pot #i supui unor presiuni culturale care le pot in#luena decisiv raportarea la alteritate +romovarea %n conte*tul in#ormal a unor atitudini de desconsiderare sau ridiculi'are la adresa valorilor culturale$ etnice$ religioase sau rasiale ale unei anumite comunit"i poate d"una %n mod ireversi)il #orm"rii unei atitudini interculturale corecte la nivelul elevilor Un alt aspect important %n reali'area educaiei interculturale %l repre'int" preg"tirea iniial" adecvat" a viitorilor pro#esori ;e re#erim %n acest conte*t la necesitatea de a inocula viitoarelor cadre didactice credina #erm" %n in&usteea i lipsa de temei a oric"ror pre&udec"i culturale$ rasiale$ etnice sau religioase$ asigur(nd pe aceast" cale premisele unei relaion"ri corecte a acestora cu diversele comunit"i minoritare !a #el de important" este i dotarea viitorilor pro#esori cu un )aga& in#ormaional care s" le permit" argumentarea logic" i credi)il" a #aptului c" situarea %n limitele unui alt ori'ont cultural repre'int" pentru elev una dintre principalele modalit"i de a )ene#icia de un alt sistem a*iologic de re#erin"$ de o alt" perspectiv" de percepere i interpretare a realit"ii$ di#erit" de cea proprie dar nu antagonic" %n raport cu aceasta <n acest #el devine posi)il" apariia unei anumite #le*i)ilit"i a*iologice$ a unei disponi)ilit"i %n ceea ce privete raportarea corect" a elevului la valorile care circumscriu i de#inesc alteritatea cultural" +reci'"m %n acest conte*t #aptul c" educaia intercultural" nu este at(t o nou" disciplin" c(t o nou" metodologie care implic" o redimensionare i o resemni#icare a relaiilor colii cu %ntreg spaiul cultural ;ormele i principiile pe care se #undamentea'" educaia intercultural" nu suplinesc i nu su)stituie sarcinile i #unciile speci#ice ale colii$ rolul acestora #iind acela de a o#eri sistemului educaional o strategie de lucru i o metodologie apt" s" conduc" la adaptarea optim" a elevilor la diversitatea cultural" ce caracteri'ea'" societatea contemporan" Educaia intercultural"$ %n calitatea sa de instrument al com)aterii intoleranei$ de promovare a valorilor democraiei i a cunoaterii interculturale$ repre'int" o sinte'" de activit"i colare i e*tracolare av(nd #inalit"i cultural.integrative$ o #ormul" educaional" reali'at" pe )a'a i %n spiritul recunoaterii valori'atoare a di#erenelor culturale e*istente Reali'area e#ectiv" a educaiei interculturale este o aciune plurideterminat"$ ea depin'(nd de #actori cum sunt voina politic" de a implementa i spri&ini acest tip de educaie$ deci'iile autorit"ii educaionale locale sau calitatea preg"tirii iniiale a viitorilor pro#esori Cert este %ns" #aptul c" educaia intercultural" nu este o simpl" orientare pedagogic" la mod" ci o soluie via)il" pe care coala o poate o#eri societ"ilor care au optat pentru democraie i este de dorit ca aceasta s" #ie o alternativ" de viitor i nu r"spunsul la declanarea unor cri'e socio.culturale ma&ore

EDUCA4IA I SOCIETATEA CONTEMPORAN /ocietatea contemporan" este tot mai mult de#init" %n literatura de specialitate ca #iind o societate educativ" Anali'ele comparative ale sistemelor educaionale actuale evidenia'" convergena e*istent" %ntre
8>

gradul de de'voltare social"$ economic" i cultural" al unei societ"i i via)ilitatea sistemului de %nv""m(nt pe care aceasta %l promovea'" Acest #apt impune necesitatea unei c(t mai )une re#lect"ri la nivelul #enomenului educaional a schim)"rilor survenite sau anticipate a surveni %n s#era socio.economic" i %ntreprinderea unor cercet"ri riguroase cu privire la posi)ilit"ile de optimi'are a sistemelor educaionale contemporane Mod%$ -i paradi()# %duca*iona$# Fa&oritatea cercet"rilor tiini#ice actuale se plasea'" su) semnul desci#r"rii cadrelor procesuale generale care circumscriu i de#inesc domeniul de realitate studiat Cercetarea educaional" din ultimii ani se %nscrie la r(ndul s"u$ %n acord cu tendinele din epistemologia contemporan"$ %n conte*tul investigaiilor de tip paradigmatic$ propun(nd structuri e*plicativ.acionale proprii de a)ordare a #enomenului educaional R%p%r% t%or%tic% -i pr%ci,#ri conc%ptua$% +reocup"rile pentru a)ordarea de tip paradigmatic a realit"ii educaionale au #ost generate at(t de comple*itatea mereu cresc(nd" a #enomenului investigat i a sarcinilor asumate de c"tre pedagogie c(t i de necesitatea unei mai )une relaion"ri a discursului teoretic al pedagogiei cu practica educaional" Dei apropiate ca sens$ conceptele de model i paradigm" acoper" la nivelul teoriei epistemologice %n general i la cel al realit"ii educaionale %n special$ 'one de realitate distincte Termenul ,model- provine din latinescul ,modus- care %nsemna m"sur" <n sens epistemologic$ conceptul de model se re#er" la repre'entarea simpli#icat"$ a*at" pe elementele strict utile %ntreprinderii unei anali'e tiini#ice$ a unui anumit proces /impli#icarea %n cau'" vi'ea'" #acilitarea investigaiei respectivului proces i surprinderea caracteristicilor sale determinative i #uncionale eseniale 9iind e*presia sim)olic" i sim)oli'at" a unui anumit proces$ stare de #apt sau #enomen$ modelul are menirea de a releva cercet"torului structura intim" a unui decupa& de realitate Citat de Ce'ar A(r'ea %n cartea sa Arta i tiina educaiei 31667$ p 1LK4$ AuschEovitsch a#irm" c" ,Nmodelul este un homomor#ism #uncional %ntre lumea e*terioar" i un anumit sistem conceptual +rin aceasta se %nelege o cartogra#ie 3o coresponden"4 care$ din cau'a limitelor tiinei$ nu se poate mani#esta dec(t %n raporturi de unu.la.unu 3i'omor#ice4$ dar care p"strea'" totui relaiile originale dintre elemente Aceast" proprietate #ace ca modelul s" #ie mai mult predictiv dec(t descriptiv De#init ast#el$ modelul are urm"toarele componente1 1 concepte 3termeni$ eventual semne i sim)oluri4$ = aseriuni 3a*iome sau legi4$ > reguli de trans#ormare i I reguli de coresponden" care #ac posi)il" compararea re'ultatelor estimate prin calcul cu e*perimentarea modelului<n calitatea sa de construcie #igurativ" eseniali'at"$ modelul este capa)il s" #urni'e'e cercet"torului interesat posi)ilitatea de a cunoate prin analogie procese care alt#el sunt greu accesi)ile investigaiei +reci'"m #aptul c" reuita utili'"rii modelelor %n investigarea tiini#ic" a realit"ii educaionale este condiionat" at(t de acurateea i corectitudinea activit"ii de ela)orare a modelului 3modelarea4 c(t i de interpretarea coerent" i unitar" a sim)olurilor constitutive ale acestuia$ respectiv a raporturilor #uncionale e*istente la acest nivel Consider"m necesar" %n acest conte*t su)linierea distinciei dintre modelul didactic 3material$ sim)olic sau a)stract4$ %neles ca mi&loc de reali'are al unei mai )une %nelegeri de c"tre elevi a proceselor i #enomenelor studiate i modelul epistemologic$ destinat surprinderii esenei componentelor proceselor instructiv.#ormative Dac" modelele didactice se adresea'" elevului i urm"resc #acilitarea apropierii acestuia de o realitate alt#el greu de surprins$ modelul epistemologic este speci#ic investigaiei pedagogice de tip tiini#ic i vi'ea'" decelarea mecanismelor interioare i a structurilor intime a proceselor ce #ormea'" s#era #enomenului educaional Aria modelelor epistemologice speci#ice pedagogiei ca tiin" este destul de vast"$ inclu'(nd modele descriptiv.e*plicative$ modele de tip prognostic$ modele normative$ etc Consider"m util" menionarea di#erenei dintre modelele statice$ de ordin structural$ care reproduc prin analogie alc"tuirea intern" a unui #enomen 'spre exemplu modelul structurii aciunii educaionale/ i modelele dinamice care sunt a*ate pe identi#icarea modalit"ilor de relaionare #uncional" a su)proceselor implicate %n diversele activit"i didactice 3 modele ale predrii, nvrii, evalurii, autoevalurii etc$/ Dei importante$ modelele de #actur" epistemologic" au o valoare investigativ" parcelar" i se dovedesc a #i insu#iciente %n descrierea i e*plicarea #enomenului educaional %n ansam)lul s"u Acest #apt a impus trecerea la o a)ordare de tip paradigmatic a realit"ii educaionale Utili'area #recvent" a conceptului paradigm" %n teoria i practica pedagogic" necesit" reali'area anumitor preci'"ri Termenul paradigm" provine din cuv(ntul latin ,paradigma- care %nsemna e*emplu Jehiculat %n literatura de specialitate odat" cu apariia lucr"rii lui T ?uhn$ ,/tructura revoluiilor tiini#ice-$ conceptul de
8I

paradigm" desemnea'" %n pre'ent un ansam)lu de teorii i metode investigative cu un pronunat caracter normativ care ghidea'" i orientea'" la un moment dat cercet"rile e#ective %ntreprinse %ntr.un anumit domeniu Elementele de#initorii ale oric"rei paradigme sunt situarea %n investigarea realit"ii pe po'iiile unei anumite perspective teoretice$ utili'area unor anumite instrumente i metodologii de cercetare i nu %n ultimul r(nd$ asumarea unui anumit tip de raport %ntre teorie i practic" Conceput de c"tre unii autori drept ,matrice disciplinar"-$ conceptul de paradigm" este valoros din cel puin dou" puncte de vedere1 pe de o parte o#er" posi)ilitatea descrierii unitare$ coerente i non.contradictorii a teoriilor i cercet"rilor des#"urate %ntr.un anumit moment la nivelul unei tiine iar pe de alt" parte permite surprinderea modului %n care$ pe )a'a acumul"rii %n timp a inconsistenelor epistemologice$ ,comunitatea tiini#ic"- optea'" pentru trecerea de la o paradigm" la alta 3revoluia tiini#ic"4 Evoluia pedagogiei ca tiin" a consacrat la r(ndul s"u utilitatea epistemologic" a a)ord"rilor de tip paradigmatic Utili'at iniial de c"tre cercet"torii istoriei pedagogiei$ preocupai de surprinderea diverselor moduri %n care s.a reali'at educaia de.a lungul timpului$ conceptul de paradigm" este vehiculat %n pre'ent %n egal" m"sur" la nivelul pedagogiei e*perimentale$ al teoriei instruirii sau la cel al managementului educaional Paradi()%$% ac*iunii %duca*iona$% Dac" modul de concepere$ proiectare i organi'are al demersurilor instructiv.#ormative actuale se originea'" la nivelul teoriei instruirii pe paradigma didacticii contemporane i pe evidenierea speci#icului acesteia %n raport cu paradigma didacticii tradiionale$ o situaie similar" poate #i %nt(lnit" i %n ceea ce privete teoria educaiei /pre e*emplu$ re#erindu.se la organi'area spaiului colar %n con#ormitate cu concepiile pedagogice predominante pe parcursul timpului$ 0et'els 3c# Ce'ar A(r'ea$ 1667$ p 1L14 distinge e*istena a patru paradigme #undamentale ale conte*tului educaional de tip colar1 paradigma clasei dreptunghiulare$ paradigma clasei p"trate$ paradigma clasei circulare i paradigma clasei deschise +aradigma clasei dreptunghiulare$ speci#ic" secolului QIQ$ numit" i paradigm" magistrocentric"$ pune accentul pe autoritatea a)solut" a pro#esorului +lasarea catedrei %n #aa irului de )"nci dispuse %n spaiul dreptunghiular al clasei accentuea'" aproape ostentativ dependena elevilor de cunoaterea o#erit" de c"tre pro#esor$ de sarcinile i indicaiile acestuia Acest conte*t$ aa dup" cum preci'a autorul anterior menionat$ supralicitea'" actul pred"rii %n de#avoarea activit"ii de %nv"are a elevilor i induce un climat de ierarhi'are rigid" la nivelul relaiilor interpersonale dintre acetia i pro#esor +aradigma clasei p"trate$ ap"rut" la %nceputul secolului QQ$ este e*presia concepiilor puerocentriste$ a pedagogiilor active$ centrate pe copil i necesit"ile sale$ propuse de autori ca Fontessori$ Decrol@$ Claparede etc <n acest conte*t al clasei p"trate$ cu catedra ae'at" la nivelul mo)ilierului ocupat de cei care se instruiesc$ accentul se mut" de la pro#esor la elev i implicit de la predare %nspre %nv"are iar mo)ilitatea )"ncilor permite diverse grup"ri ale elevilor o#erind ast#el mai mult" li)ertate acestora +aradigma clasei circulare$ promovat" la mi&locul secolului QQ$ repre'int"$ aa dup" cum preci'a acelai autor$ consecina trecerii de la teoria asociaionist" la perspectiva structuralist" asupra %nv""rii Aceast" paradigm" se %ntemeia'" pe #aptul c" elevul nu mai este conceput nici ca entitate inactiv" ce tre)uie dotat" cu in#ormaii$ nici ca organism activ ce tre)uie stimulat s" %nvee ci ca persoan" plasat" %ntr.un c(mp al in#luenelor reciproce$ similar modelului incintei cu )ariere propus de ?urt !eCin ,9iecare persoan" care %nva" este un stimul pentru activitatea de %nv"are a persoanelor plasate %n acelai c(mp social Accentul se deplasea'" ast#el de la activitatea individului la aciunea colectiv"$ iar prioritatea este acordat" coe'iunii i dinamicii grupului de %nv"are$ #avori'(ndu.se activitatea de %nv"are social" i inter.educaia- 3c# Ce'ar A(r'ea$ 1667$ p 1L=4 +aradigma clasei deschise$ %ntemeiat" pe principiile %nv""rii prin aciune i descoperire promovate de Aruner$ este orientat" asupra valori#ic"rii prin educaie a curio'it"ii i dorinei naturale a elevilor de a cunoate i e*plora realitatea su) toate #ormele sale de mani#estare /e propune ast#el dotarea spaiilor colare cu mo)ilier modular i transpunerea pro#esorului %n postura de cola)orator i %ndrum"tor al elevului %n e#ortul s"u de cunoatere a variatelor aspecte ale #enomenelor pe care le studia'" +aradigma clasei deschise potenea'" ast#el apropierea colii de realitate i eli)erarea %nv""rii de orice constr(ngeri spaiale$ limit(ndu.se pe aceast" cale caracterul arti#icial i ,septicitatea- in#ormaional" speci#ic" demersurilor instructiv.#ormative )a'ate %n e*clusivitate pe predare Re#erindu.se la speci#icul educaiei contemporane A Gurt' 3c# Cuco$ C $ 166K$ p >=.>>4$ surprinde tr"s"turile de#initorii ale actualei paradigme promovate %n educaie +re'ent"m %n Ta)elul 8 1 principiile noii paradigme educaionale

88

+rincipiile paradigmei educaionale clasice )ccentul este pus pe coninut, pe nsuirea de informaii corecte i punctuale n mod definitiv4 ) nva este un rezultat4 5xist o structur ierarhic i autoritar unde conformismul este recompensat iar rebeliunea g!ndirii diferite este descurajat4 -tructur a nvm!ntului rigid, programe analitice obligatorii4

+rincipiile paradigmei educaionale moderne )ccentul este pus pe conexiunile dintre informaii, pe receptivitatea fa de conceptele noi, subliniindu-se necesitatea nvrii permanente4 ) nva este un proces4 5xist principii antiierarhice, profesorii i elevii privindu-se reciproc mai ales ca oameni i nu ca roluri4 -tructur flexibil a derulrii procesului instructiv-formativ, discipline opionale i metode alternative de lucru4 )cceptarea faptului c din punctul de vedere al potenialitilor elevii sunt diferii, fapt ce reclam admiterea unor ritmuri diferite de naintare n materie4 )ccentul este pus pe dezvoltarea personalitii celui care nva4 -e promoveaz potenarea i activarea imaginaiei i creativitii, a potenialitilor experienei luntrice a elevului4 -e militeaz pentru o educaie care s solicite ntregul creier, urmrinduse mbinarea raionalitatea emisferei cerebrale st!ngi cu strategiile neliniare, bazate pe intuiie, ale emisferei cerebrale drepte4 5tichetarea este limitat la un rol auxiliar, descriptiv, nefiind necesar ca aceast s devin valorizare fix, sentin definitiv ce stigmatizeaz biografia celui care se educ4 @aportarea performanelor elevului la posibilitile i nivelul de aspiraie al acestuia4 5ste promovat completarea cunoaterii
8K

Cunotinele se nsuesc ntrun ritm obligatoriu pentru toi4

)ccentul cade pe randament, pe reuit4 -e acord preponderent importan lumii exterioare4

)ccentul este pus pe dezvoltarea g!ndirii liniare, analitice, a potenialului emisferei cerebrale st!ngi4

)precierea elevilor se bazeaz pe etichetri stricte, fapt ce poate conduce uneori la stigmatizare, la plafonarea acestora la limita etichetei care li s-a aplicat4 reocupare fa de norme i standarde ce de cele mai multe ori sunt exterioare elevului4 )ccentul este pus pe cunotinele de ordin

teoretic4 (irocraie i rezisten fa de propunerile colectivitii4 -lile de clas sunt concepute i proiectate dup criterii strict funcionale4

Anvarea se realizeaz pentru momentul prezent, reciclarea informaional fiind consecutiv progresului tiinific4 0luxul informaional este conceput ca av!nd un sens unic, de la profesor la elevi4

teoretice cu experiene practice realizate n clas i n afara clasei4 ropunerile colectivitii sunt luate n calcul i chiar sprijinite4 -lile de clas respect criteriile de ordin ergonomic 'condiii de iluminat, de cromatic, de aerisire i de comoditate fizic etc$/ 5ducaia are un caracter prospectiv, aceasta realiz!ndu-se pentru viitor, reciclarea informaional anticip!nd progresul tiinific4 5ste promovat reciprocitatea nvrii n relaia profesor-elevi4

"abelul &$#$ rincipiile noii paradigme educaionale 'adaptare dup Cuco, C$, #..B/ Raportarea comparativ" a principiilor noii paradigme educaionale la cele ale paradigmei educaionale clasice pre'int"$ la #el ca i ca'ul paradigmei didacticii moderne$ importante valene instructiv.#ormative ;e re#erim la #aptul c" preci'area de o manier" e*plicit" a coordonatelor ce de#inesc noua paradigm" educaional" o#er" un important suport teoretic i metodologic at(t pentru organi'area activit"ilor instructiv.#ormative de tip colar i e*tracolar c(t i %n ceea ce privete proiectarea strategiilor investigative care urm"resc optimi'area realit"ii educaionale +aradigmele anterior menionate ilustrea'" modul %n care diversele teorii pedagogice promovate de.a lungul timpului au in#luenat i in#luenea'" reali'area educaiei 9iecare orientare pedagogic" ma&or" aduce cu sine un anumit potenial acional$ potenial care se o)iectivea'" invaria)il la nivelul realit"ii educaionale Asumarea %n plan pedagogic a unei anumite paradigme educaionale este ast#el echivalent" cu transpunerea %n practic" a unui anumit tip de cercetare e*perimental" i implicit cu promovarea unui anumit mod de a concepe modelarea naturii umane i de a reali'a aciunea educaional" e#ectiv" Coordonat% a$% f%no)%nu$ui %duca*iona$ cont%)poran Caracteri'area #enomenului educaional contemporan presupune$ %n opinia noastr"$ raportarea acestuia la trei coordonate principale1 postmodernismul ca orientare #iloso#ic" actual"$ cultura ca produs i coninut al educaiei i li)ertatea ca valoare uman" suprem" Educa*i% -i post)od%rnis) De)ut(nd e#ectiv %n perioada celei de a doua &um"t"i a secolului QQ$ postmodernismul se dorete a #i o critic" de tip de.constructiv a programului iluminist i a modernit"ii <neleas" ca de'ilu'ie general" i %n acelai timp generali'at" %n raport cu idealurile umaniste ale acestora$ postmodernitatea se plasea'" su) semnul scepticismului$ relativit"ii sau chiar a nihilismului$ reunind su) cupola sa o serie de critici mai mult sau mai puin pertinente1 critica religiei.;iet'sche$ critica tehnicii.Beidegger$ critica raionalit"ii moderne.Ba)ermas i critica lim)a&ului.Gittgenstein +ostmodernismul$ %n liniile sale cele mai generale$ se pre'int" ca %mplinirea sau$ mai degra)"$ ca #inalul unei modernit"i pe care pretinde c" o dep"ete 3!@otard$ 5.9 $ 166>4 sau$ aa dup" cum a#irma A 0iddens$ postmodernismul nu repre'int" altceva dec(t #a'a de radicali'are autore#le*iv" a modernit"ii +rincipalele caracteristici ale postmodernismului 3c# Jl"sceanu$ ! $ 1667$ p I>K4 sunt1 a#irmarea lipsei de certitudine a cunoaterii 3relativismul cognitiv4$ discreditarea principiilor evoluioniste i acreditarea ideii
8D

con#orm c"reia devenirea uman" este non.teleologic" 3caracterul permanent al schim)"rii4$ a)sena unor a*e i principii valorice #erme 3relativismul a*iologic4$ multiplicarea autorit"ilor i mo)ilitatea super.e*tins" %n spaiu i timp a individului +ostmodernismul ca provocare la adresa empirismului i po'itivismului este caracteri'at prin #ragmentarea perspectivelor pe care tiina le o#er" asupra realit"ii$ prin re.construcia i re.scrierea orient"rilor teoretice p(n" acum predominante Acest #apt conduce la o anumit" am)iguitate a sensurilor$ sau$ mai e*act spus$ la o anumit" ,am)iguitate stilistic"- 3c# 0ri##iths$ F $ 16684 care %n ultim" instan" potenea'" i #avori'ea'" discursurile teoretice de #actur" eclectic" Caracteristicile discursului tiini#ic postmodern ar implica ast#el renunarea la structurile teoretice )ine de#inite i %nlocuirea acestora cu semni#icaii epistemologice i conceptuale cu un grad ridicat de relativitate i varia)ile conte*tual Deteriorarea rapid" a standardelor tiini#ice p(n" nu demult acceptate i prevalena a ceea ce specialitii %n domeniu numesc ,eclectism coerent- sunt elemente ce conduc la ideea con#orm c"reia timpul ,marilor povestiri- 3relatri ce ignor excepiile constatate de dragul continuitii i unitii teoriei propuse 4 ca modalit"i de e*plicaie tiini#ic" a e*pirat 3C"linescu$ F $ 16684 Din aceast" perspectiv" pedagogia ar tre)ui$ %n acord cu opinia adepilor postmodernismului$ s".i reconsidere e#orturile de apropiere de standardele epistemologice speci#ice tiinelor e*acte$ accept(nd #aptul c" normele i principiile pe care le propune sunt preponderent orientative i nu rigid prescriptive 9enomenul #le*i)ili'"rii i relativi'"rii unor teorii$ norme sau reguli nu este singular$ acesta mani#est(ndu.se mai mult sau mai puin e*plicit la nivelul tuturor tiinelor contemporane #"r" ca aceasta s" le reduc" pretenia de tiini#icitate A persista %n demonstrarea valorii a)solute$ imua)ile i universal vala)ile a unuia sau altuia dintre principiile pedagogice ar echivala %n acest conte*t cu o inutil" risip" de energie Criteriul de e#icien" al oric"rei tiine contemporane i implicit al pedagogiei ar presupune ca$ odat" cu acceptarea relativit"ii normative$ s" #ie identi#icate posi)ilit"ile concrete de adecvare i adaptare a unor legi cu caracter general i strict orientativ la nivelul concret i %ntotdeauna particular$ al realit"ii la care acestea #ac re#erire /peci#icul epocii postmoderne implic" la nivelul pedagogiei nu doar rea&ust"ri de ordin epistemologic ci i %n ceea privete raporturile colii ca instituie cu autoritatea statal" De.a lungul timpului rolul statului %n ceea ce privete educaia a #ost unul de tip monopolist1 sistemul educaional era %n %ntregime creat i condus de stat$ statul era cel care a&usta sistemul educaional la necesit"ile impuse de structura pieei #orei de munc" i care trasa sarcini clare privind #ormarea civic" a cet"enilor i cultivarea prin educaie a unei anumite loialit"i #a" de instituiile acestuia +ostmodernismul re'erv" %ns" statului un rol redus %n ceea ce privete organi'area i #uncionarea sistemelor de %nv""m(nt$ acestuia revenindu.i #uncia de a #acilita descentrali'area$ diversi#icarea i #le*i)ili'area reelelor educaionale %n ideea asigur"rii unei mai )une plieri a acestora la opiunile i interesele celor care se educ" /chim)"ri su)staniale sunt preconi'ate a se produce i la nivelul coninuturilor instructiv.#ormative vehiculate Actorii sociali ai societ"ii postmoderne contienti'ea'" tot mai mult #aptul c"$ %n condiiile acceler"rii progresului tehnico.tiini#ic$ achi'iia unor deprinderi i cunotine mereu actuale i de %nalt" calitate condiionea'" %n mod decisiv statutul i reuita lor pro#esional" Din aceast" perspectiv" e#iciena sistemelor educaionale este %n mare parte superpo'a)il" cu m"sura %n care acestea %i actuali'ea'" i diversi#ic" %n permanen" structura curricular" i o#erta de in#ormaii Diversi#icarea i actuali'area %n timp util a structurii curriculare a sistemelor educaionale aparin(nd societ"ii postmoderne este determinat" i de un alt #enomen i anume de mercantili'area o#ertei in#ormaionale Reducerea implic"rii statului %n organi'area sistemelor de %nv""m(nt implic"$ al"turi de descentrali'are i diminuarea resurselor )ugetare alocate acestora Aceast" situaie impune tot mai mult at(t asumarea de c"tre diversele instituii de %nv""m(nt a principiilor autogestiunii i auto#inan"rii c(t i preocuparea pentru competivitate ca i condiie de )a'" a supravieuirii %n condiiile unui realit"i educaionale de tip concurenial <n acest conte*t cei care se educ" vor #i interesai nu at(t de adev"rul unor cunotine sau teorii c(t de utilitatea practic" e#ectiv" a acestora$ de plusul de competen" acional" pe care achi'iionarea lor %l poate aduce cu sine :coala ca instituie i %n special universit"ile devin ast#el competitori pe piaa o#ertelor educaionale iar posi)ilii )ene#iciari ai diverselor sisteme de %nv""m(nt repre'int"$ %n ultim" instan"$ consumatori de educaie +rincipiul egalit"ii anselor educaionale su#er" %n aceste condiii urm"toarea re#ormulare1 toi indivi'ii sunt egali %n calitatea lor de consumatori pe piaa educaional"$ ei av(nd li)ertatea de a alege o#erta de educaie care li se pare a #i cea mai convena)il" 3c# CoCen$ R $ 166K4 A#late su) presiunea mereu %n cretere a pieei educaionale i urm"rind asigurarea i meninerea competivit"ii %n acest sector$ instituiile de %nv""m(nt contemporane se v"d o)ligate nu numai la #recvente restructur"ri a coninutului %nv""m(ntului i la o mai )un" politic" de selecie a personalului didactic ci i la sta)ilirea unor leg"turi de str(ns" cola)orare cu departamentele de cercetare tiini#ic" e*istente la nivelul diverselor domenii de activitate Acestor priorit"i li se vor ad"uga %n timp$ datorit" concurenei de pe piaa educaional"$ ridicarea standardelor de selecie a candidailor <n conte*tul auto#inan"rii i sistemelor
87

educaionale concureniale devine evident #aptul c" tre)uie sta)ilite criterii pertinente de selecie a candidailor ast#el %nc(t educaia acestora s" implice costuri c(t mai reduse iar per#ormanele lor ulterioare s" contri)uie la %m)un"t"irea imaginii instituiei care i.a preg"tit Din aceast" perspectiv"$ se impun schim)"ri ma&ore i %n ceea ce privete sistemul managerial al colii care tre)uie s" devin" mai #le*i)il i mai dispus s" reacione'e rapid i adecvat la provoc"rile socio.economice ale pre'entului !a r(ndul lor$ pro#esorii de la toate nivelurile de organi'are a %nv""m(ntului$ vor #i %ncura&ai s". i asume %n mod direct i e*plicit responsa)ilitatea progresului colar al celor care se educ"$ evit(ndu.se ca relaia pro#esor.elev s" devin" o relaie goal" de orice semni#icaie +ostmodernismul aduce ast#el cu sine pro#esionali'area accentuat" a educaiei$ criteriul de e#icien" al acesteia #iind competivitatea i gradul %n care a)solvenii sunt dotai cu competenele operaionale solicitate %n conte*tul unei piee educaionale care$ adeseori$ dep"ete graniele naionale$ devenind internaional" Educaia se va orienta %n acest sens cu prec"dere asupra preg"tirii$ pe c(t posi)il$ a unor e*peri i a unui personal cu %nalt" cali#icare pentru sectoarele de v(r#$ elemente capa)ile s" asigure via)ilitatea diverselor instituii educaionale i s" valide'e locul pe care acestea %l ocup" %n spaiul concurenial al pieei o#ertelor educaionale Consider"m c" pentru a #ace #a" cu succes diverselor provoc"ri ale societ"ii contemporane este necesar ca educaia s" se oriente'e nu %nspre eliminarea nediscriminatorie i a)u'iv" a ideilor pedagogice ale modernit"ii ci asupra trans#orm"rii i adapt"rii acestora la speci#icul i caracteristicile pe care societatea postmodern" le impune Educa*i% -i cu$tur# <n sensul s"u cel mai larg$ conceptul de cultur" de#inete ansam)lul #ormelor tipice de via" speci#ice mem)rilor unei anumite comunit"i$ concepiile acestora despre sine$ natur" i societate$ inclusiv totalitatea atitudinilor lor spirituale Cultura e*prim" ast#el modul particular de via" i e*isten" al unui grup sau comunit"i$ %nglo)(nd de o manier" unitar" tiparele de g(ndire$ lim)a&ul$ credinele$ comportamentele$ tradiiile$ arta$ mu'ica i literatura acesteia Relaia dintre educaie i cultur" poate #i g(ndit" %n trei planuri acionale$ distincte din punctul de vedere al coninutului la care #ac re#erire dar convergente din perspectiva #inalit"ilor urm"rite1 planul trans#orm"rii prin educaie a omului %n #iin" eminamente cultural"$ planul educaiei ca aciune de transmitere i producere a culturii i planul rolului educaiei %n conte*tul raportului cultur".civili'aie <n de)utul c"rii sale intitulate Emil$ Rousseau a#irma c" plantele se #ormea'" prin cultur" iar omul prin educaie$ su)liniindu.se ast#el rolul aciunilor instructiv.#ormative %n devenirea spiritual" a #iinei umane Omul tr"iete %n spaiul e*istenei sale naturale dar #iinea'" i tinde s" #iine'e %n ori'onturile e*istenei culturale Apropierea omului de spaiul e*istenei culturale se reali'ea'" doar %n i prin educaie Educaia este aceea care trans#orm" su)iectul uman$ %l preg"tete i %l modelea'" %n sensul adapt"rii acestuia la condiiile i speci#icul #iin"rii culturale Aa dup" cum preci'a 0illes Deleu'e$ invocat de !iviu Antonesei$ ,urmele- l"sate de cultur" asupra #iinei umane sunt de neters$ omul este condamnat la cultur" iar ,marca&ul- s"u permanent este educaia 3Antonesei$ ! $ 166K$ p 164 !a r(ndul s"u E Cassirer$ citat de autorul anterior menionat$ a#irma c" omul nu este at(t un animal rationale c(t un animal s+mbolicum deoarece ,%ntreg comportamentul spiritului$ o)iectivat %n s#erele variate ale culturii$ este unul sim)olic iar cultura$ ca o)iectivare a activit"ii spirituale speci#ic umane$ este un te'aur compact de sim)oluri- 3Cassirer$ E $ 16DK$ p 8I4 Educaia devine ast#el o activitate de translatare ireversi)il" a #iinei umane$ prin intermediul sim)olurilor vehiculate$ de su) imperiul )iologicului i a necesit"ilor imediate %n planul culturii$ al valorilor i universalit"ii Consider"m necesar" %n acest conte*t preci'area c" trans#ormarea prin educaie a omului din entitate )iologic" %n #iin" cultural" pre'int" #inalit"i care vi'ea'" nu doar nivelul particular al indivi'ilor i'olai ci i acela al societ"ii %n care acetia %i des#"oar" e*istena Orice ideal educaional e*prim"$ %n esen"$ un anumit model cultural iar aciunea educativ" urm"rete nu doar de'voltarea culturii individuale ca ansam)lu de particularit"i spirituale di#ereniatoare ci i de'voltarea culturii colective$ speci#ic" comunit"ii sau societ"ii respective Din aceast" perspectiv" cultura colectiv" promovat" prin educaie repre'int" o plac" turnant" ce leag" individul de comunitate i asigur" acesteia consistena intern" necesar" evit"rii disoluiei <nelegerea corect" a raporturilor e*istente %ntre cultur" i educaie presupune luarea %n considerare a #aptului c" aceasta din urm" nu numai c" vehiculea'" variatele coninuturi ale culturii i preg"tete indivi'ii pentru %nelegerea i asumarea adecvat" a acesteia ci i asigur"$ prin intermediul unor aciuni speci#ice$ #ormarea i de'voltarea potenialului de creaie cultural" al mem)rilor unei societ"i E*tinderea permanent" a ori'ontului cultural al speciei umane necesit"$ %n vederea evit"rii supra%nc"rc"rii activit"ilor de tip colar$ reg(ndirea raporturilor dintre cultura general" 'ansamblul cunotinelor i deprinderilor considerate a fi necesare i
86

suficiente pentru dezvoltarea multilateral a personalitii elevului/ i cultura de specialitate 'totalitatea informaiilor i procedurilor destinate celor care aprofundeaz un anumit domeniu al cunoaterii/ +ro)lematica optimi'"rii relaiei dintre cultura general" i cultura de specialitate$ dintre ceea ce tre)uie s" tie toi indivi'ii pentru a putea #iina optim %n conte*tul e*istenei culturale i ceea ce r"m(ne re'ervat specialitilor din diversele domenii$ repre'int" una dintre polemicile ce caracteri'ea'" realitatea educaional" contemporan" Consider"m c" la originea acestor de')ateri st" punerea greit" a pro)lemei raportului cultur" general". cultur" de specialitate %n termenii unei opiuni e*clusiviste %ntre cantitate i calitate$ %ntre o cultur" e*tins" dar super#icial" i o cultur" apro#undat" dar restr(ns" /peci#icul societ"ii contemporane$ care este prin de#iniie unul pragmatic$ conduce inevita)il la a*area aciunii educaionale pe #ormarea de e*peri %n domenii din ce %n ce mai %nguste ale realit"ii dar acest #apt nu tre)uie s" genere'e restricionarea de'volt"rii armonioase a personalit"ii umane Apreciem c" soluia la dilema anterior menionat" const" %n a privi cultura general" i cultura de specialitate ca domenii complementare i nu reciproc e*clusive Fai e*act spus$ consider"m c" ieirea din acest impas poate #i o#erit"$ %ncep(nd cu anumite niveluri de organi'are a %nv""m(ntului$ de strategia unei Rgre#"riR organice i progresive a culturii generale pe #ondul culturii de specialitate promovate prin aciunea educaional" Aa dup" cum preci'am anterior$ educaia %nseamn" nu numai transmitere a culturii i preg"tire a indivi'ilor pentru asumarea acesteia ci i #ormarea i de'voltarea lor pentru %ns"i activitatea comple*" de generare a culturii Acest #apt presupune mai multe aspecte dintre care amintim1 de'voltarea imaginaiei i a creativit"ii elevilor$ cultivarea atent" a predispo'iiilor aptitudinale ale acestora$ anga&area deli)erat" a celor care se educ" %n acte de creaie cultural" etc Ca urmare a com)in"rii acestor strategii acionale la nivelul realit"ii colare$ educaia se constituie nu doar %n depo'itar i vehicul al culturii ci i %n creu'et al creaiei culturale %n general /ocietatea contemporan" se caracteri'ea'" nu doar prin e*tinderea ori'onturilor culturale ale e*istenei ci i prin progresul tehnologic accelerat$ #apt ce impune implicarea activ" a educaiei %n medierea adecvat" a raporturilor e*istente %ntre cultur" i civili'aie Cu toate c" unii autori consider" inutil" i neproductiv" distincia dintre cultur"$ %neleas" ca ansam)lul creaiilor de ordin spiritual i civili'aie$ ca i cultur" material"$ consider"m c" promovarea acestei di#erenieri$ cel puin %n planul realit"ii educaionale$ este )ene#ic" i aduc"toare de importante c(tiguri epistemologice i acionale Avem %n vedere %n acest conte*t nu at(t #aptul c"$ aa dup" cum preci'a /pengler$ cultura s#(rete prin a muri %n civili'aie i nici #enomenul de %nstr"inare a omului de %ns"i esena sa cultural"$ #enomen datorat pre'enei masive a tehnologiei %n viaa sa cotidian" ci realitatea c" tehnologia$ e*presie a civili'aiei$ %i pune tot mai mult amprenta pe modul de concepere i reali'are a aciunii educaionale Dac" pro)leme ca cea a ,su#oc"rii- culturii prin civili'aie sau a %nstr"in"rii esenei umane datorit" predominanei e*istenei tehnologice %n raport cu cea cultural" r"m(n deocamdat" la nivelul disputelor #iloso#ice$ #aptul c"$ datorit" tehnologiei$ societatea contemporan" devine tot mai mult o societate comunicaional" repre'int"$ aa dup" cum preci'a 0ianni Jattimo$ o realitate de necontestat /ocietatea contemporan" este$ datorit" progresului tehnologic$ o societate comunicaional"$ o societate a comunic"rii generali'ate$ #apt ce implic" restructur"ri adecvate la nivelul realit"ii educaionale Aceste restructur"ri ale educaiei se reali'ea'" %n conte*tul societ"ii comunicaionale i sunt impuse %n opinia lui 5 .9 !@otard de trecerea$ graie progresului tehnologic$ de la ,&ocurile cu in#ormaie incomplet"- la ,&ocurile cu in#ormaie complet"<n conte*tul societ"ii moderne predominau &ocurile cu in#ormaie incomplet" iar nivelul de per#orman" al celor care se educau era apriori limitat i strict condiionat de %ns"i capacitatea acestora de a achi'iiona$ memora i reactuali'a diversele in#ormaii i cunotine +rogresul tehnologic i caracteristicile societ"ii comunicaionale determin" apariia &ocurilor cu in#ormaie complet" Aa dup" cum preci'a autorul anterior menionat$ pre'entul i viitorul aparin reelelor in#ormaionale i uriaelor )"nci de date care o#er" premisele &ocului cu in#ormaie complet" i care vor constitui mediul educaional al omului societ"ii contemporane ,At(ta vreme c(t &ocul are la )a'" in#ormaie incomplet"$ avanta&ul revine celui care tie i poate s" o)in" un supliment de in#ormaie <n &ocul cu in#ormaie complet" cea mai )un" per#ormativitate nu poate consta$ prin ipote'"$ %n achi'iia unui asemenea supliment ci ea re'ult" dintr.o nou" aran&are a datelor Aceast" nou" aran&are se o)ine cel mai adesea prin punerea %n cone*iune a unei serii de date considerate p(n" atunci independente Aceast" capacitate de a articula %mpreun" ceea ce nu era ast#el mai %nainte se poate numi imaginaie Jite'a este o proprietate a unei asemenea capacit"i Este permis s" ne imagin"m lumea cunoaterii postmoderne ca #iind guvernat" de un &oc cu in#ormaie complet"$ %n sensul c" datele lui sunt accesi)ile tuturor indivi'ilor +lusul de per#ormativitate$ la competene egale$ st" %n producerea cunoaterii i nu %n do)(ndirea ei$
KL

depin'(nd #ie de aceast" capacitate de a reali'a noi cone*iuni$ #ie de posi)ilitatea de a schim)a regulile &ocului3!@otard$ 5.9 $ 166>$ p 7>.6=4 <n aceste condiii aciunea educaional" tre)uie s" se concentre'e nu at(t asupra transmiterii de in#ormaii$ care sunt datorit" progresului tehnologic accesi)ile pe o scar" larg"$ ci asupra de'volt"rii capacit"ii elevilor de a sta)ili noi cone*iuni %ntre cunotinele achi'iionate$ de a pune %n &oc relaii %ntre domenii ale cunoaterii pe care organi'area tradiional" a tiinei le.a considerat p(n" la momentul respectiv ca #iind separate Implicarea educaiei %n raportul cultur".civili'aie nu se reduce la adecvarea structural" a acesteia la speci#icul &ocului cu in#ormaie complet" ci presupune i luarea %n calcul a #aptului c" %n pre'ent asist"m la un proces de multiplicare progresiv"$ prin tehnologia in#ormaional" i mass.media$ a imaginilor despre lume$ proces ce poate conduce la pierderea sensului realit"ii 3c# Jattimo$ 0 $ 16684 !a nivelul ma&orit"ii sistemelor educaionale contemporane se constat" %n acest sens o accentuare a discrepanelor dintre c"ri i realitatea la care acestea #ac re#erire$ e*ist(nd 3c# !ent'en$ D $ 16674 un anumit reducionism meta#ori'ant %n ceea ce privete procesul de transpunere i conversie a realit"ii %n idei$ concepte sau teorii$ #apt ce induce di#icult"i ma&ore la nivelul %nelegerii de c"tre cei care se educ" a lumii reale$ o)iective 0radul adeseori redus de semni#icativitate al in#ormaiilor vehiculate$ incongruenele dintre te*tele scrise i realitatea e#ectiv"$ al"turi de teoreti'"rile du)late de conceptuali'"ri e*cesive$ sunt elemente care reclam" reconsiderarea la nivelul #enomenului educaional a relaiilor dintre teorie i practic"$ dintre sim)oluri i realitate$ %n vederea #acilit"rii unei apropieri mai consistente a colii de viaa real" Educa*i% -i $i"%rtat% Al"turi de #ormarea i de'voltarea esenei culturale a #iinei umane$ dar %n str(ns" leg"tur" cu aceasta$ educaiei %i revine sarcina de a asigura$ prin intermediul demersurilor sale speci#ice$ un alt atri)ut esenial al e*istenei plenare a omului i anume atri)utul li)ert"ii !i)ertatea poate #i %n general de#init" ca #iind calitatea su)iectului uman de a dispune$ li)er de orice constr(ngeri$ de persoana i devenirea sa !i)ertatea$ %n esena sa cea mai pro#und"$ repre'int" ast#el un statut e*istenial$ social$ politic$ religios i cultural asumat %n con#ormitate cu propriile dorine$ convingeri i potenialit"i Identi#icarea raporturilor interacionale e*istente %ntre educaie i li)ertate presupune conceperea acesteia din urm" ca #iind$ %n ultim" instan"$ posi)ilitatea de care dispune o persoan" sau un grup pentru a atinge i reali'a o)iectivele i #inalit"ile autoasumate Din aceast" perspectiv" 3c# Fih"ilescu$ I $ 1667$ p >=D4 devine util" di#erenierea celor dou" niveluri ale li)ert"ii1 nivelul negativ al li)ert"ii i nivelul po'itiv al acesteia ;ivelul negativ al li)ert"ii se re#er" la eliminarea #actorilor pertur)atori i a constr(ngerilor e*terioare ce se interpun %ntre su)iectul uman i #inalit"ile pe care acesta i le.a propus spre reali'are A asigura nivelul negativ al li)ert"ii individuale %nseamn" ast#el a eli)era aciunea uman" de acele determin"ri e*terioare care contur)"$ st(n&enesc sau limitea'" demersurile %ntreprinse de c"tre su)iectul uman %n direcia atingerii scopurilor propuse spre reali'are ;ivelul po'itiv al li)ert"ii e*prim" necesitatea asigur"rii la nivelul individului sau comunit"ii a posi)ilit"ilor instrumentale de atingere a scopurilor propuse Eliminarea constr(ngerilor e*terioare$ dei important"$ nu este su#icient" pentru a conduce la %mplinirea aspiraiilor individuale$ #iind necesar" e*istena unor posi)ilit"i de reali'are e#ectiv" a acestora$ respectiv a cunotinelor i instrumentelor de transpunere %n realitate a #inalit"ilor asumate <nelegerea corect" a conceptului li)ertate presupune raportarea acestuia nu doar la termenul de constr(ngere ci i la acela de responsa)ilitate Responsa)ilitatea se re#er" %n acest conte*t la ansam)lul determin"rilor interioare ale aciunilor umane$ determin"ri ce provin din interiori'area i asumarea li)er" a valorilor i principiilor sociale$ morale$ sau religioase ce constituie cadrele e*istenei oric"rei societ"i Reperele principale ale relaiei dintre educaie i li)ertate sunt repre'entate ast#el de asigurarea mani#est"rii celor dou" niveluri ale acesteia i de dotarea celor care se educ" cu atri)utul esenial al responsa)ilit"ii <n ceea ce privete nivelul negativ al li)ert"ii$ respectiv eliminarea #actorilor restrictivi e*terni ce st(n&enesc e#ortul depus de c"tre individ %n reali'area #inalit"ilor propuse$ educaia are rolul de a modela societatea prin intermediul #orm"rii corespun'"toare a mem)rilor s"i ;e re#erim %n acest conte*t at(t la dimensiunea #ormal" a sporirii accentului pus pe educaia pentru democraie i pe educaia intercultural" c(t i la dimensiunea in#ormal" a de'volt"rii toleranei individuale i a sentimentelor de respect reciproc$ a capacit"ii de %nelegere a #aptului c" acceptarea diversit"ii repre'int"$ %n ultim" instan"$ condiia #undamental" a li)ert"ii personale
K1

Relativ la nivelul po'itiv al li)ert"ii$ la asigurarea posi)ilit"ilor instrumentale de reali'are de c"tre indivi'i a scopurilor i o)iectivelor asumate$ educaiei %i revin sarcini comple*e i variate Avem %n vedere$ %n primul r(nd$ #aptul c" una dintre coordonatele primordiale ale li)ert"ii este cunoaterea$ cunoscut #iind #aptul c" 3c# Cuco$ C $ 166K$ p ==4 ,istoria umanit"ii poate #i lecturat" i ca istorie a pedagogiilor ascunderii$ disimul"rii i inter'iceriiN$ inegalit"ile provenind din distri)uirea pre#erenial" a ideilorDotarea su)iectului uman cu in#ormaia necesar" reali'"rii idealurilor pe care acesta i le propune repre'int" sarcina dar i o)ligaia moral" a educaiei Cunotinele$ oric(t de importante ar #i %n asigurarea li)ert"ii individuale$ nu sunt %ns" su#iciente prin ele %nsele pentru a conduce individul la %mplinirea aspiraiilor sale Este ast#el necesar ca cei care se educ" s" do)(ndeasc" a)ilitatea de a trans#orma aceste in#ormaii %n cunotine operaionale$ s".i de'volte imaginaia i creativitatea Dotarea elevilor cu strategii acionale #le*i)ile i #ormarea capacit"ii acestora de a adecva permanent a activit"ile %ntreprinse la scopurile asumate repre'int"$ la r(ndul lor$ condiii eseniale %n asigurarea li)ert"ii de deci'ie i aciune ;u mai puin important" %n relaia dintre educaie i li)ertate este cultivarea sentimentului de responsa)ilitate a elevilor Conceptul responsa)ilitate provine din latinescul respondere 3a r"spunde4 i desemnea'" o anumit" maturitate psihologic" a persoanei %n evaluarea coninutului i consecinelor propriilor aciuni %ntreprinse Responsa)ilitatea$ %n calitatea sa de capacitate de a &udeca aciunile personale %n termenii consecinelor acestora$ de a lua deci'ii con#orme cu normele i principiile ce reglementea'" condiiile e*istenei umane$ nu apare i nu se #ormea'" de la sine$ #iind necesar" %n acest sens %ntreprinderea unor demersuri educaionale con&ugate Avem %n vedere %n acest conte*t #aptul c" elevii tre)uie antrenai progresiv %n %nelegerea realit"ii con#orm c"reia$ %n a)sena responsa)ilit"ii$ li)ertatea se trans#orm" %n anarhie$ situaie %n care se pot mani#esta constr(ngeri e*terne inclusiv la nivelul propriei persoane Concomitent cu interiori'area acestui #apt de c"tre elevi se va aciona %n vederea #amiliari'"rii lor cu diada repre'entat" de drepturile i %ndatoririle individuale$ cu principiile generale de organi'are i #uncionare a e*istenei umane Responsa)ilitatea$ indi#erent dac" este conceput" %n termeni de drept sau o)ligaie$ este o coordonat" de#initorie a li)ert"ii umane$ #iind 3c# Al)u$ 0 $ 1667$ p 1=4 atri)utul #undamental al edi#ic"rii e*istenei noastre$ atri)ut care ne aparine %n %ntregime i pe care nimeni nu ni.l poate prelua sau anula Este necesar ca demersurile anterior menionate s" #ie du)late la nivelul realit"ii educaionale de tip colar de o serie de aciuni instructiv.#ormative destinate %ncura&"rii permanente a li)ert"ii de g(ndire$ aciune i e*primare a celor care se educ" Elevii vor #i ast#el stimulai s" emit" opinii personale$ s".i de'volte g(ndirea divergent" i spiritul critic$ s" genere'e controverse de idei i s".i argumente'e punctele de vedere <n acest sens$ pro#esorul va iniia activit"i care s" #avori'e'e at(t asumarea li)er" de c"tre elevi a unor #inalit"i acionale personale c(t i %ntreprinderea unor demersuri concrete de atingere a acestora$ demersuri a#late la latitudinea elevilor %n cau'" Asigurarea unui climat educaional adecvat %ncura&"rii li)ert"ii de aciune i g(ndire a elevilor presupune %ncura&area iniiativelor personale ale acestora$ e*istena unei am)iane colare #le*i)ile i instituirea %ntre pro#esor i clas" a unor relaii )a'ate pe cooperare i nu pe dominare sau vasalitate autocratic"$ pe autoritate i nu pe e*ercitarea discreionar" a puterii Importana implic"rii active a educaiei %n raport cu pro)lematica li)ert"ii umane este cu at(t mai evident" cu c(t$ aa dup" cum preci'a 9inEielEraut 3c# Cuco$ C $ 166K$ p 7K4$ %n pre'ent omul a devenit un conglomerat de nevoi pasagere$ uit(nd c" li)ertatea este altceva dec(t puterea de a schim)a o determinare iar cultura este ceva mai mult dec(t o pulsiune care tre)uie satis#"cut" Dir%c*ii actua$% d% r%structurar% 1n %duca*i% /ocietatea contemporan"$ adeseori numit" societate a comunic"rii generali'ate$ este prin e*celen" o societate educativ" Deschiderile ma&ore produse %n plan epistemologic$ cultural i tehnologic impun #recvente restructur"ri adaptative ale #enomenului educaional %n du)la sa calitate de #actor i consecin" a de'volt"rii societ"ii Apreciem c" restructur"rile produse la nivelul realit"ii educaionale actuale pot #i grupate %n &urul a trei tendine principale1 multiplicarea dimensiunilor educaiei$ permanenti'area aciunii educaionale i accentuarea caracterului prospectiv al educaiei Mu$tip$icar%a di)%nsiuni$or %duca*i%i Devenind din ce %n ce mai comple* i ela)orat$ spaiul e*istenei cotidiene reclam" din partea su)iectului uman$ anga&at %n activit"i variate$ solicitante i tot mai puin rutiniere$ a)ilit"i i competene pe care$ %n #ormula sa clasic"$ educaia le poate o#eri doar %n mic" m"sur"
K=

Contienti'area acestui #apt a determinat %ntreprinderea a dou" categorii de demersuri complementare de restructurare a educaiei vi'(nd$ pe de o parte$ asigurarea unui echili)ru optim %ntre instruire 'transmitere de informaii i cunotine/ i #ormare 'dezvoltarea unor abiliti, atitudini, comportamente/ iar pe de alt" parte multiplicarea dimensiunilor #enomenului educaional Componenta #ormativ" a procesului de %nv""m(nt$ dei pre'ent" i p(n" acum$ deinea %n economia de ansam)lu a actului didactic o pondere relativ redus" Acest #apt se datora nu at(t ancor"rii preponderente a #actorilor educogeni %n paradigma educaiei de tip clasic$ care accentua necesitatea dot"rii masive a elevilor cu cunotine$ c(t dorinei acestora de a asigura vehicularea educativ" aproape integral" a avalanei in#ormaionale produse la %nceputul secolului QQ Apreciem c" dac" p(n" la acest moment instruirea i #ormarea erau %n egal" m"sur" re#lectate la nivelul actului didactic$ e*plo'ia in#ormaional" produs" la acea dat" a determinat$ datorit" #aptului c" a #ost considerat" ca un moment singular$ de e*cepie$ preponderena instruirii Decenii la r(nd$ coala a %ncercat s" in" pasul cu #lu*ul in#ormaional devenit tot mai a)undent$ animat" #iind de %ncrederea %n posi)ilitatea recuper"rii la nivelul coninutului %nv""m(ntului a decala&ului produs de startul intempestiv i deloc anunat al tiinei Odat" cu constatarea #aptului c" respectiva e*plo'ie in#ormaional"$ departe de a #i un moment pasager$ nu numai c" %i continu" cursul dar %i ampli#ic" proporiile$ a devenit evident" necesitatea unei schim)"ri de optic" %n ceea ce privete proiectarea curricular" Tendinele de tip e*tensiv %n ceea ce privete structura coninutului %nv""m(ntului sunt treptat %nlocuite cu preocup"rile pentru o a)ordare intensiv" a acestuia$ pentru reechili)rarea ponderii instruirii i #orm"rii Aceast" orientare nu tre)uie nicidecum interpretat" ca #iind o atitudine de neputin" sau resemnare a educaiei %n #aa ritmului tot mai alert al progresului tiini#ic ci ca o aciune adaptativ"$ des#"urat" su) semnul sporirii e#icienei i calit"ii procesului instructiv.#ormativ i %n virtutea unei mai )une preg"tiri a elevilor pentru activitatea de cercetare Fenion"m #aptul c" reechili)rarea ponderii dintre #ormativ i instructiv la nivelul realit"ii educaionale a #ost determinat"$ al"turi de considerentele anterior menionate$ de e*istena %n pre'ent a unor largi posi)ilit"i de accesare a in#ormaiei din diversele domenii ale cunoaterii i implicit de contienti'area realit"ii c" la momentul de #a" plusul de per#ormativitate este dat de a)ilitatea de a #ace cone*iuni %ntre in#ormaii i nu de simpla deinere a acestora Concomitent cu consolidarea statutului dimensiunilor consacrate ale educaiei 3educaia intelectual"$ moral"$ estetic" etc 4 s.a trecut la introducerea la nivelul colii a noilor dimensiuni ale educaiei1 educaia ecologic"$ educaia intercultural"$ educaia pentru democraie$ educaia nutriional"$ educaia pentru comunicare i mass.media$ educaia pentru schim)are etc Dac" necesitatea multiplic"rii dimensiunilor educaiei repre'int" o necesitate unanim recunoscut"$ %n ceea ce privete modalit"ile concrete de reali'are a noilor educaii opiniile specialitilor %n domeniu sunt %mp"rite O prim" modalitate de reali'are a noilor educaii este repre'entat" de introducerea e*plicit" %n structura curricular" a unor discipline de studiu particulare$ vi'(nd domeniile anterior menionate Criticile aduse acestei propuneri se concentrea'" cu prec"dere asupra #aptului c" %ntreprinderea unui asemenea demers ar conduce inevita)il la supra%nc"rcarea programelor colare care i aa sunt prea voluminoase O a doua posi)ilitate de multiplicare a dimensiunilor educaiei se re#er" #ie la introducerea %n cadrul o)iectelor de %nv""m(nt tradiionale a unor capitole adecvate coninutului disciplinelor respective dar special dedicate acestor dimensiuni$ #ie la inserarea nedi#ereniat" a coninuturilor su)sumate noilor educaii %n structura disciplinelor colare clasice O)ieciile re#eritoare la aceast" alternativ" sunt legate de e*istena riscului unei recept"ri inadecvate a mesa&elor educaionale inserate Consider"m c" soluia la pro)lema anterior menionat" este repre'entat" de %m)inarea celor dou" tipuri de strategii %n sensul valori#ic"rii noilor dimensiuni ale educaiei$ %n #uncie de condiiile social.istorice concrete$ at(t %n iposta'a unor discipline de %nv""m(nt cu statut opional sau o)ligatoriu c(t i su) #orma unei disip"ri curriculare adecvate a acestora la nivelul diverselor o)iecte de studiu +reocuparea pentru multiplicarea dimensiunilor educaiei este du)lat" la nivelul #enomenului educaional contemporan de necesitatea asigur"rii$ aa dup" cum preci'a 5 G AotEin$ citat de C Cuco$ unui raport optim %ntre educaia i %nv"area de meninere i educaia i %nv"area inovatoare <nv"area de meninere pune accentul pe achi'iionarea de in#ormaii$ metode i reguli #i*e$ necesare pentru a #ace #a" unor situaii cunoscute$ de #actur" algoritmic"$ acest tip de %nv"are #iind destinat s" asigure #uncionarea unui sistem e*istent i a unui mod de via" cunoscut$ stimul(nd doar a)ilitatea individului de a aciona %n cadrele stricte ale unei anumite e*periene culturale Educaia inovatoare %i dovedete utilitatea %n condiiile %n care apar ocuri e*isteniale$ rupturi sau )ree %n paradigma p(n" la un moment dat acceptat" Acest tip de educaie are menirea de a preg"ti indivi'ii i implicit
K>

societ"ile s" acione'e %n situaii de cri'" i presupune posi)ilitatea de acces rapid la o g(ndire integratoare$ capa)il" s" restructure'e rapid vechile cunotine i s" cone*e'e operativ in#ormaiile recent intrate %n circulaie <n timp ce educaia de meninere tinde s" considere normele de&a impuse ca inataca)ile$ educaia inovatoare tre)uie s" #ie dispus" s" pun" su) semnul %ntre)"rii valorile$ scopurile i o)iectivele #undamentale ale oric"rui sistem Dac" educaia de meninere$ a*at" %n esen" pe procedee de #actur" algoritmic"$ este indispensa)il" %n situaiile )ine determinate$ unde ipote'ele r"m(n #i*e iar valorile pe care se spri&in" sunt cert delimitate i recunoscute$ educaia inovatoare$ )a'at" pe structuri euristice$ predispune la s#"r(marea clieelor i cadrelor paradigmatice$ tiut #iind #aptul c" progresul nu se reali'ea'" prin respectarea tradiiilor 3c# C Cuco$ 166K$ p >L.>14 Apreciem c" transpunerea adecvat" a acestor strategii la nivelul realit"ii educaionale este %n m"sur" s" contri)uie at(t la creterea semni#icativ" a calit"ii procesului de %nv""m(nt c(t i la redimensionarea spaiului socio.cultural al e*istenei umane %n sensul sporirii potenialului #ormativ al acestuia

P%r)an%nti,ar%a ac*iunii %duca*iona$% Educaia permanent" este de#init" %n literatura de specialitate ca #iind activitatea de e*tindere temporal" i spaial"$ #"r" nici un #el de sectori'are arti#icial"$ a proceselor instructiv.#ormative pe %ntreaga durat" a vieii individului$ dincolo de limitele conte*tului colar tradiional Alt#el spus$ educaia permanent" desemnea'" un proces integrator al tuturor actelor i modalit"ilor educaionale %ntr.un continuum spaio.temporal omogen i de#inete procesul devenirii continue prin educaie a su)iectului uman ;ecesitatea permanenti'"rii educaiei a #ost intuit" %ncep(nd cu clasicii pedagogiei universale %ns" caracteristicile societ"ii contemporane impun prin %ns"i esena lor e*pansiunea cantitativ" i calitativ" a educaiei i multiplicarea situaiilor de %nv"are$ dincolo de graniele spaio.temporale ale colii$ pe tot parcursul e*istenei individului ;e re#erim %n acest conte*t %n primul r(nd la #aptul c"$ dei criteriul de e#icien" al oric"rui sistem de %nv""m(nt este %n pre'ent m"sura %n care poate preg"ti i #orma e*peri pentru domeniile de v(r# ale cunoaterii i personal cu %nalt" cali#icare$ devine tot mai evident" constatarea c" acest de'iderat este$ %n ma&oritatea ca'urilor$ di#icil de reali'at %n limitele stricte ale educaiei de tip colar Acestui considerent i se adaug" numeroase alte motive care impun$ la r(ndul lor$ necesitatea permanenti'"rii educaiei1 creterea e*ponenial" a volumului de in#ormaie i a gradului de perisa)ilitate a acesteia$ creterea duratei timpului li)er i a duratei medii de via"$ accelerarea ritmului de producere a schim)"rilor etc Realitatea educaional" contemporan" se caracteri'ea'" ast#el prin accentuarea necesit"ii caracterului permanent al educaiei i prin impunerea pe scar" larg" a celor dou" #orme de reali'are a educaiei permanente1 autoeducaia i respectiv educaia adulilor Autoeducaia se de#inete ca #iind activitatea contient" i deli)erat" a #iinei umane %ntreprins" %n scopul des"v(ririi propriei personalit"ii i implicit a atingerii idealurilor propuse spre reali'are Autoeducaia presupune ast#el implicarea activ"$ dinamic" i li)er" de orice constr(ngeri e*terne a individului %n procesul devenirii sale Criteriile %n #uncie de care o anumit" activitate instructiv.#ormativ" poate #i caracteri'at" ca i component" a autoeducaiei sunt independena i li)era voin" %n asumarea sarcinii$ motivarea intern" a activit"ii$ responsa)ilitatea alegerii strategiilor de lucru$ autoevaluarea o)iectiv" a progreselor %nregistrate i capacitatea de a su)ordona aciunile %ntreprinse unui scop anterior preci'at 9iind re'ultatul unui proces instructiv.#ormativ de durat"$ capacitatea de autoeducaie cunoate %mplinirea total" odat" cu maturi'area individului +(n" la v(rsta preadolescenei educaia ocup" o pondere mai mare dec(t autoeducaia$ moment %n care$ pentru un timp$ acestea devin apro*imativ egale ca i e*tensie$ %ns" dup" perioada adolescenei autoeducaia %ncepe s" devin" predominant"$ condiion(nd semni#icativ #ormarea i de'voltarea individului Dei important"$ posi)ilitatea reali'"rii autoeducaiei nu apare de la sine$ %n mod spontan$ #iind necesar" #ormarea i cultivarea acesteia$ prin intermediul unor demersuri speci#ice$ %nc" de pe )"ncile colii /e impune %n acest sens$ %n primul r(nd$ asigurarea suportului motivaional necesar reali'"rii autoeducaiei$ respectiv de'voltarea motivaiei interne a %nv""rii$ cultivarea %ncrederii elevului %n #orele proprii$ potenarea curio'it"ii i instinctului s"u de e*plorare i consilierea acestuia %n vederea asum"rii unor o)iective realiste i reali'a)ile Corelat cu sarcina anterior preci'at" este recomandat" de'voltarea voinei elevului %n sensul de a re'ista tentaiei de a a)andona sarcina autoimpus" odat" cu %nregistrarea primelor di#icult"i sau eecuri Cultivarea
KI

tenacit"ii$ a capacit"ii de a persevera$ %n ciuda o)stacolelor %nt(lnite$ %n reali'area sarcinii asumate repre'int" una dintre condiiile #undamentale ale reali'"rii autoeducaiei /impla motivaie sau entu'iasmul nu sunt %ns" su#iciente pentru ca elevul s" poat" recurge cu succes la demersurile de tipul autoeducaiei Este necesar" %n acest sens dotarea acestuia cu o serie de strategii de munc" intelectual" inclu'(nd procedee apte s" asigure posi)ilitatea sinteti'"rii independente a in#ormaiilor i trans#ormarea acestora %n structuri conceptuale logic articulate ;e re#erim %n acest conte*t la aspecte cum sunt #amiliari'area elevului cu diversele tehnici de lectur"$ cu modul de %ntocmire a unor conspecte i re'umate sau cu speci#icul re'olv"rii di#eritelor categorii de pro)leme De'voltarea capacit"ii de autoeducaie a elevilor depinde 3c# Ionescu$ F $ =LLL4 i de #actori cum ar #i a&utarea elevilor %n ceea ce privete organi'area &udicioas" a )ugetului de timp i contienti'area e*igenelor ce decurg din idealul de via" pentru care elevul a optat sau cultivarea capacit"ii de autoevaluare i re#lecie personal" a acestora Importana #orm"rii i de'volt"rii capacit"ii de autoeducaie a elevilor este cu prisosin" su)liniat" de c"tre diveri autori care$ 3c# /alade$ D $ 1667$ p 1D64$ a#irm"$ spre e*emplu$ c" ?)titudinea cea mai important care poate fi format este dorina de a continua nvarea= 3DeCe@$ 5 $ 16DD$ p 6D4 sau c" ?Cine vrea s ne nvee un adevr s ne duc p!n acolo unde putem s-l descoperim noi singuri= 30asset$ S O $ 166K$ p D84 Dincolo de caracterul meta#oric al a#irmaiilor de mai sus$ devine evident #aptul c"$ %n condiiile avalanei in#ormaionale actuale i a ritmului rapid de producere a restructur"rilor la toate nivelurile de organi'are a societ"ii$ #ormarea capacit"ii de autoeducaie repre'int" una dintre principalele priorit"i ale sistemelor educaionale contemporane Educaia adulilor$ %n calitatea sa de activitate instructiv.#ormativ" complementar" a autoeducaiei$ repre'int" o alt" #orm" de o)iectivare a educaiei permanente Ideea educaiei pentru aduli nu este nou" %n c(mpul pedagogiei /pre e*emplu 3c# Dave R B $ 16614$ %n anul 1D6=$ Condorcet a#irma c" ,Neducaia tre)uie s" cuprind" toi cet"enii$ indi#erent de v(rst"$ asigur(nd pentru acetia at(t #acultatea de a.i p"stra cunotinele c(t i pe aceea de a do)(ndi altele noi- iar %n anul 1D67$ la ;ottingham$ ia #iin" prima coal" destinat" adulilor Dac" %n anii imediat urm"tori Revoluiei #rance'e educaia adulilor avea %n mare m"sur" un caracter compensator$ reparatoriu$ motivele care o propulsau #iind preponderent de #actur" iluminist"$ %n pre'ent impunerea acestui tip de educaie este dictat" de %ns"i speci#icul i caracteristicile anterior enunate ale societ"ii contemporane Reali'area e#ectiv" a educaiei adulilor depinde de %ntrunirea mai multor condiii$ dintre care amintim1 e*istena unor resurse materiale i umane adecvate reali'"rii acestui tip de educaie$ e*istena timpului #i'ic disponi)il %n#"ptuirii respectivelor demersuri instructiv.#ormative i nu %n ultimul r(nd$ punerea %n &oc a unor m"suri convergente de stimulare a implic"rii adulilor %n aceast" #orm" a educaiei permanente +rincipalele #orme de o)iectivare a educaiei adulilor sunt cursurile de per#ecionare 'axate pe actualizarea informaiilor din sfera formaiei iniiale a adultului/ $ cursurile de reconversie pro#esional" 'destinate familiarizrii adultului cu un domeniu de cunoatere mai mult sau mai puin diferit n raport cu formaia sa de baz/ i universit"ile populare 'instituii educaionale publice de formare suplimentar ce faciliteaz apropierea adultului de domeniile sale de interes/ !iteratura de specialitate menionea'" #aptul c" aplicarea pedagogiei de tip colar la nivelul adultului este din start sortit" eecului Aa dup" cum este greit s" consider"m elevul ca #iind un adult %n miniatur"$ la #el de eronat" este i perspectiva con#orm c"reia adultul nu ar #i altceva dec(t un simplu elev$ dar la o scar" mai mare Des#"urarea cu succes a activit"ilor instructiv.#ormative la nivelul unor su)ieci a#lai la v(rsta adult" necesit" luarea %n calcul a urm"torilor #actori1 curio'itatea universal"$ speci#ic" v(rstei copil"riei scade$ capacitatea de memorare este la r(ndul s"u mai redus"$ se mani#est" relativ #recvent convingerea c" in#ormaia din coal" este aproape inutil" %n plan pro#esional e*ist(nd o anumit" re'isten" #a" de discursul de tip academic i nu %n ultimul r(nd$ #aptul c" la acest nivel teoria nu mai poate #i disociat" de practic" <n plus$ adultul se caracteri'ea'" printr.o re'isten" mai crescut" la schim)are$ statusul social deinut marchea'" pro#und personalitatea acestuia iar autoritatea e#ectiv" a pro#esorului scade Ca urmare a aciunii com)inate a #actorilor menionai anterior$ educaia adulilor poate %nt(mpina di#icult"i ma&ore reali'area sa /oluiile posi)ile care stau la %ndem(na cadrului didactic anga&at %n activit"i instructiv.#ormative cu adulii sunt tactul pedagogic$ diplomaia %n soluionarea eventualelor st"ri con#lictuale i eri&area %n consilier al adultului pe anumite pro)leme ale acestuia i nicidecum %n autoritate a)solut" %n domeniul respectiv Autoeducaia i educaia adulilor ca #orme ale educaiei permanente constituie %n conte*tul societ"ii contemporane strategii adaptative de ma*im" importan" %n surmontarea di#icult"ilor generate de ritmul alert al acumul"rilor in#ormaionale i al progresului tehnologic$ sporind ast#el ansele individului de a reali'a o integrare socio.pro#esional" con#orm" cu aspiraiile$ aptitudinile i preg"tirea sa
K8

Acc%ntuar%a caract%ru$ui prosp%ctiv a$ %duca*i%i Evidenierea #aptului c" schim)area$ su) toate #ormele sale de mani#estare$ repre'int" o coordonat" de#initorie a societ"ii contemporane a determinat necesitatea accentu"rii caracterului prospectiv al educaiei Caracterul prospectiv al educaiei se re#er" la proiectarea$ organi'area i structurarea demersurilor instructiv.#ormative %n concordan" nu at(t cu condiiile pre'entului c(t cu tr"s"turile de#initorii ale societ"ii viitorului <ntemeiat pe e#orturi concertate de anticipare a speci#icului condiiilor socio.culturale de e*isten" presupuse a caracteri'a viitorul$ caracterul prospectiv al educaiei e*prim" necesitatea unei c(t mai )une racord"ri a educaiei de a'i la lumea de m(ine Accentuarea caracterului prospectiv al educaiei implic" %ntreprinderea a dou" aciuni distincte1 conturarea cu claritate a idealului educaional i adecvarea %ntr.o c(t mai mare m"sur" a activit"ilor instructiv. #ormative la scopurile i o)iectivele derivate din asumarea respectivului ideal Conturarea idealului educaional se va reali'a ast#el pornind nu at(t de la tr"s"turile i necesit"ile impuse de pre'ent c(t de la anticiparea in#luenelor acestora asupra evoluiei %n viitor a societ"ii <n #ormularea idealului educaional vor #i avute ast#el %n vedere nu doar resursele i di#icult"ile condiiilor e*istente ci mai ales cerinele solicitate de societatea %n care actualii elevi i studeni urmea'" a se integra la terminarea studiilor O alt" cerin" impus" de caracterul prospectiv al educaiei %n de#inirea idealului propus de c"tre aceasta spre reali'are este contienti'area caracterului #le*i)il al oric"ror #ormul"ri ale #inalit"ilor sale 9inalit"ile educaionale nu sunt coordonate imua)ile ale reali'"rii procesului instructiv.#ormativ ci doar cadre generale care ghidea'" i orientea'" aciunea educaional" %n di#eritele momente ale des#"ur"rii sale Determinarea social. istoric" a #inalit"ilor educaiei implic" acceptarea #aptului c" acestea pot #i modi#icate i restructurate %n #uncie de solicit"rile imediate sau de perspectiv" ale societ"ii care g"'duiete reali'area aciunii educaionale +reci'"m #aptul c" structurarea idealului educaional %n raport cu estim"rile evoluiei societ"ii se va reali'a %n condiiile lu"rii %n calcul a posi)ilit"ilor i resurselor disponi)ile$ %n ca' contrar scopurile i o)iectivele su)sumate de c"tre acesta devenind utopice i nereali'a)ile Echili)rul dintre posi)ilit"ile e#ective ale momentului i caracteristicile impuse idealului educaional ca urmare a activit"ii de prospectare pedagogic" repre'int" o condiie esenial" dar nu i su#icient" %n adecvarea educaiei la speci#icul societ"ii viitoare /urprinderea i condensarea tendinelor generale ale evoluiei socio.economice su) #orma #inalit"ilor educaionale constituie doar conte*tul teoretic al reali'"rii demersurilor instructiv.#ormative$ #iind necesar" du)larea acestui cadru cu activit"i concrete$ corespun'"toare dot"rii e#ective a elevilor cu a)ilit"ile i competenele pre#igurate prin intermediul scopurilor i o)iectivelor didactice asumate /e impune %n acest sens conceperea i proiectarea unor strategii didactice care$ dei su)ordonate necesit"ilor viitorului$ nu tre)uie s" conduc" la privarea elevilor de cunotinele i a)ilit"ile necesare unei integr"ri corespun'"toare %n societatea actual" sau la apariia unor comportamente de'adaptative i a unor atitudini #lagrant discordante cu solicit"rile impuse de momentul pre'ent Caracterul prospectiv al educaiei impune ast#el acesteia o du)l" condiionare1 raportarea adecvat" la caracteristicile societ"ii viitoare i nepertur)area prin activit"ile %ntreprinse a organi'"rii i #uncion"rii societ"ii pre'ente Dimensionarea prospectiv" a #enomenului educaional este intrinsec legat" de surprinderea unor aspecte cum sunt1 estimarea evoluiei demogra#ice a societ"ii respective$ predominana unor orient"ri sau curente tiini#ice$ preci'"rile instituiilor politice cu privire la sectoarele de activitate considerate a #i eseniale pentru de'voltarea economic" viitoare$ #luctuaiile survenite i anticipate a surveni la nivelul pieei #orei de munc" i nu %n ultimul r(nd$ tendinele generale de evoluie constatate la nivelul comunit"ii internaionale Corelarea adecvat" a elementelor anterior menionate repre'int" at(t punctul de pornire %n ela)orarea oric"rei strategii sau politici educaionale coerente c(t i premisa pe care$ %n ultim" instan"$ se %ntemeia'" e#iciena aciunii educaionale Caracterul prospectiv al aciunii educaionale presupune nu doar raportarea colii la cerinele de viitor ale e*istenei umane ci i luarea %n considerare a in#luenelor modelatoare pe care educaia le e*ercit" asupra devenirii societ"ii Iposta'ele poteniale de mani#estare ale societ"ii viitorului$ iposta'e la care$ datorit" caracterului s"u prospectiv$ educaia tre)uie s" se adapte'e$ nu sunt doar simplul produs al unor determin"ri e*terioare #enomenului educaional ci i re'ultatul modului mani#estare al acestuia 9elul %n care va ar"ta societatea viitorului depinde %n mare m"sur" de e#iciena i calitatea aciunii educaionale des#"urate la momentul pre'ent Caracterul prospectiv al #enomenului educaional presupune ast#el e*istena unei du)le aciuni de modelare1 a educaiei de c"tre societate i a societ"ii prin educaie <n #apt$ anticiparea producerii unor schim)"ri i preg"tirea %n raport cu acestea echivalea'" adeseori cu #avori'area mai mult sau mai puin voluntar" a apariiei lor Concomitent cu adecvarea aciunii educaionale pre'ente la nite
KK

condiii %nc" nemani#este$ presupuse a caracteri'a tendina de evoluie a societ"ii$ are loc i orientarea implicit" a acesteia %nspre direcia respectiv" Datorit" caracterului s"u prospectiv$ educaia nu numai c" se adaptea'" la speci#icul schim)"rilor anticipate a se produce ci i preg"tete condiiile de apariie a acestor schim)"ri i modelea'" prin aciunile pre'ente %ns"i speci#icul societ"ii viitoare

AIA!IO0RA9IE Allport$ 0 $ 316714 -tructura i dezvoltarea personalitii$ Editura Didactic" i +edagogic"$ Aucureti Antonesei$ ! $ 3166K4$ aideia$ 0undamentele culturale ale educaiei$ Editura +olirom$ Iai Aee$ B $ 316764 "he :eveloping Child$ Barper Collins +u)lishers$ ;eC SorE Aenga$ O $ Ficlea$ F $ 3=LL14 :evelopment and cognition$ Editura +resa Universitar" Clu&ean"$ Clu&.;apoca Airch A $ 3=LLL4 sihologia dezvoltrii$ Editura Tehnic"$ Aucureti A%r'ea$ C $ 316674 )rta i tiina educaiei$ Editura Didactic" i +edagogic" R A $ Aucureti C"lin$ F $ 3166K4 "eoria educaiei$ 0undamentarea epistemologic i metodologic a aciunii educative $ Editura A!!$ Aucureti Char)onnel$ ; $ 316774 our une critiCue de la raison educative$ +eter !ang$ Aerna Chi$ J $ 3=LL14 )ctivitatea profesorului ntre curriculum i evaluare $ Editura +resa Universitar" Clu&ean"$ Clu&. ;apoca Cuco$ C $ 3166K4 edagogie$ Editura +olirom$ Iai Da#inoiu$ I $ 316664 ersonalitatea elevilor$ "emperamentul i caracterul$ %n volumul +sihologie colar"$ coord Cosmovici A $ Iaco)$ ! $ Editura +olirom$ Iai D(ru$ C $ 316674 ersonalitatea ntre schimbare i stabilitate $ %n volumul +sihosociologia schim)"rii$ coord ;eculau$ A $ 9erreol$ 0 $ Editura +olirom$ Iai DeCe@$ 5 $ 316D=4 :emocraie i educaie$ Editura Didactic" i +edagogic"$ Aucureti Doron$ R $ +arot$ 9 $ 316664 :icionar de psihologie$ Editura Bumanitas$ Aucureti Du"$ 9 $ 3166D4 sihologie i educaie$ Editura Didactic" i +edagogic" R A $ Aucureti 0arrido$ 5 ! 0 $ 316684 0undamente ale educaiei comparate$ Editura Didactic" i +edagogic" R A $ Aucureti 0uil#ord$ 5 + $ 316784 ersonalit+$ Fc 0raC.Bill$ ;eC SorE Bameline$ D $ 316DK4 edagogie$ ;e statut de la pedagogie2 %n Enc@clopaedia Universalis$ vol 1=$ +aris Bameline$ D $ 316664$ %n :icionar de psihologie$ p =DL$ Editura Bumanitas$ Aucureti B"v(rneanu$ C $ 3=LL14 Cunoaterea psihologic a persoanei$ Editura polirom$ Iai Ber)art$ 5 B $ 316DK4 relegeri pedagogice$ Editura Didactic" i +edagogic"$ Aucureti Iaco)$ ! $ 316664 @epere psihogenetice$ Caracterizarea v!rstelor colare $ %n volumul +sihologie colar"$ coord Cosmovici A $ Iaco)$ ! $ Editura +olirom$ Iai Ilu$ + $ 3166D4 )bordarea calitativ a socio-umanului$ Editura +olirom$ Iai Ioan$ + $ 316684 5ducaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale $ Editura Didactic" i +edagogic" R A $ Aucureti Ionescu$ F $ 3=LL14 :emersuri creative n predare i nvare$ Editura +resa Universitar" Clu&ean"$ Clu&.;apoca Ionescu$ F $ Chi$ J $ 3=LL14$ edagogie$ -uporturi pentru formarea profesorilor $ Editura +resa Universitar" Clu&ean"$ Clu&.;apoca 5aco)$ 9r $ 316D=4 ;ogica viului$ Editura Enciclopedic" Rom(n"$ Aucureti 5oia$ E $ 316664 edagogia Dtiina integrativ a educaiei$ Editura +olirom$ Iai ?ant$ I $ 3166=4 "ratat de pedagogie$ @eligia n limitele raiunii$ Editura Agora$ Iai !erner$ R F $ 3167K4 Concepts and "heories of *uman :evelopment$ Random Bouse$ ;eC SorE Falim$ T $ Airch$ A $ Gadele@$ A $ 316664 erspective n psihologie$ Editura Tehnic"$ Aucureti Fohan$ 0h $ ;eacu$ + $ 3166=4 "eorii, legi, ipoteze i concepii n biologie$ Editura ,/caiul-$ Aucureti Fonteil$ 5.F $ 3166D4 5ducaie i formare$ Editura +olirom$ Iai Or#ord$ 5 $ 316674 sihologia comunitii$"eorie i practic$ Editura Oscar +rint$ Aucureti +"un$ E $ 316664 Dcoala E abordare sociopedagogic$ p D8$ Editura +olirom$ Iai +ieron$ B $ 316814 2ocabulaire de la ps+chologie$ +U9$ +aris +lanchard$ E $ 3166=4 edagogie colar contemporan$ p 1>8$ Editura Didactic" i +edagogic" R A $ Aucureti RadEoCsEi de$ 0 B $ 3=LLL4 )ntropologie general$ Editura Amarcord$ Timioara Re)oul$ O $ 316764 ;a philosophie de lFeducation$ p 1I$ +U9$ +aris /chau)$ B $ OencEe$ 0 ? $ 3=LL14 :icionar de pedagogie$ Editura +olirom$ Iai /tan$ C $ 3=LL14 5ducaia$ -istemul tiinelor despre educaie $ %n volumul +edagogie /uporturi pentru preg"tirea pro#esorilor$ coord Ionescu$ F $ Chi$ J $ Editura +resa Universitar" Clu&ean" /uchodolsEi$ A $ 316DL4 edagogia i marile curente filosofice$ Editura Didactic" i +edagogic"$ Aucureti KD

/uper$ C F $ BarEeness$ / $ 3167K4 "he developmental nicheG a conceptualization of the interface of child and culture $ in International 5ournal o# Aehavioral Development$ no 6$ p 8I8.8K6 Todoran$ D 3coord 4$ 3167=4 robleme fundamentale ale pedagogiei$ -inteze de pedagogie contemporan $ Editura Didactic" i +edagogic"$ Aucureti Ursu.Oancea$ 0 $ 316674 5reditatea i mediul n formarea personalitii$ Editura All Educational$ Aucureti J"ideanu$ 0 $ 316774 5ducaia la frontiera dintre milenii$ Editura +olitic"$ Aucureti Jl"sceanu$ ! $ 316D64 :ecizie i inovaie n nvm!nt$ Editura Didactic" i +edagogic"$ Aucureti Gright$ 0 B von$ 316684 5xplicaie i nelegere$ Editura Bumanitas$ Aucureti

Q@pas$ C $ 316784 edagogie et sciences de lHeducation$ -tatut epistemologiCue et definition$ %n revue de lTenseignement philosophiPue$ vol >8$ nr 8$ p 1.=6

?ohl)erg$ ! 3167I4 5ssa+s in moral developmentG 2ol$ = ;eC SorE1 Barper U RoC ?ohl)erg$ ! 3166L4 Ghich post#ormallevels are stagesM In F Commons$ C Armon$ ! ?ohI )erg$ 9 Richards$ T

K7