PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2013 - 2017

Educacin Dominicana de Calidad al Servicio del Pueblo

ABANCAY - APURMAC

Directora de la Institucin Educativa Santa Rosa Abancay Ma. Yolanda Escarsina Quispe, O.P.

Coordinadores (as) Acadmicos de la IE Santa Rosa Abancay

Educacin Inicial: Sulma Acosta Trujillo Educacin Primaria: Gladys Yolanda Oyola Ochoa

Educacin Secundaria:

Asesora Pedaggica: Jaime Tejeda Navarrete

Agradecemos a las estudiantes, docentes, personal administrativo y de mantenimiento y padres y madres de familia por su participacin, compromiso e identidad institucional para el logro de un servicio educativo Dominicano de calidad.

Abancay, enero del 2013.

AO DE LAINVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

RESOLUCIN DIRECTORAL DE CENTRO EDUCATIVO N 19-2013

Abancay, 13 de mayo del 2013. VISTO Y CONSIDERANDO: Que el Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestin normativa que rige todo el proceso pedaggico de la Institucin Educativa Santa Rosa que sintetiza un conjunto de aspiraciones y prioridades de la accin educativa, uniendo esfuerzos colectivos e individuales como aporte para cambiar la realidad educativa con proyecciones de futuro y que involucra directamente a la prctica educativa. Que en cumplimiento de dispositivos legales normados por la superioridad, de conformidad de lo dispuesto con la Ley N 28044, Ley General de Educacin, Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin, D.S. N 006-2005-ED- Lineamientos de Poltica Educativa, D:S. N 013-2004-ED- Reglamento de Educacin Bsica Regular. SE RESUELVE: APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Santa Rosa, elaborado por las diferentes comisiones de trabajo de los tres niveles debidamente integrados: Nivel de Educacin Inicial, Nivel de Educacin Primaria y Nivel de Educacin Secundaria, para su cumplimiento y fines consiguientes. Regstrese y comunquese.

NDICE

Resolucin Directoral Presentacin Bases Legales

DATOS INFORMATIVOS a. b. c. d. e. f. g. h. i. Ttulo del Proyecto Nombre y nmero de la IE. Documento de creacin Ubicacin geogrfica Direccin electrnica Niveles educativos Responsables de la propuesta de PEI Vigencia / Temporalidad (horizonte de planificacin) Comunidad educativa involucrada (cuadro estadstico sintetizado)

INTRODUCCIN 1. MIRADA PROSPECTIVA E IDENTIDAD INSTITUCIONAL 1.1. Escenario prospectivo 1.2. Mirada prospectiva 1.3. Carisma institucional 1.4. Historia institucional / Reconstruccin histrica 1.5. Visin institucional 1.6. Misin estratgica 1.7. Principios de actuacin institucional 1.8. Valores institucionales

2. DIAGNOSTICO SITUACIONAL INSTITUCIONAL 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Diagnostico situacional por factores de calidad / Matrices FODA Diagnostico situacional por factores de calidad / rbol de problema Diagnostico situacional por factores de calidad / rbol de objetivo y Alternativa Matrices de consistencia por factores de calidad / Matriz general

3. PROPUESTA PEDAGOGICA 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 3.13. 3.14. 3.15. 3.16. . Enfoque curricular institucional Panel de principios pedaggicos Polticas curriculares nacionales y regionales Paneles de perfiles educativos Paneles de temas transversales Panel de valores, actitudes y comportamientos institucionales Diseo curricular institucional Lineamientos de problemtica pedaggica Lineamientos de paneles de propsitos curriculares. Lineamientos de paneles de organizacin y secuenciacin de contenidos Lineamientos de paneles de logros de aprendizaje Lineamientos generales del sistema metodolgico Lineamientos generales del sistema de recursos didcticos Lineamientos generales del sistema de evaluacin de los aprendizajes Lineamientos generales del sistema de clima de aula Lineamientos generales del sistema de tutora

4. PROPUESTA DE GESTION 4.1. Enfoque de gestin institucional 4.2. Definicin de gestin educativa 4.3. Panel de principios de gestin educativa institucional 4.4. Panel de perfil de equipo directivo 4.5. Diseo de gestin institucional 4.6. Lineamientos de gestin pedaggica 4.7. Lineamientos de gestin administrativa 4.8. Lineamientos de gestin institucional

5. PROPUESTA DE PASTORAL 5.1. Enfoque de pastoral institucional 5.2. Definicin de pastoral institucional 5.3. Panel de principios de pastoral institucional 5.4. Panel de perfil del equipo de pastoral 5.5. Diseo de pastoral institucional 5.6. Lineamientos generales de pastoral con estudiantes 5.7. Lineamientos generales de pastoral con docentes 5.8. Lineamientos generales de pastoral con padres y madres de familia

6. PROPUESTA DE PROYECTOS DE INNOVACION 6.1. Enfoque de innovaciones educativas y pedaggicas

6.2. 6.3.

Panel de Horizonte de planificacin de innovaciones 2013 -2017 Diseo de proyectos de innovacin 2013

7. ANEXOS 8.1. 8.2. 8.3. 8.4. Formatos de proyectos de innovacin Formatos de Programacin Curricular Anual Formatos de Programacin de Unidades Didcticas Formato de Planes de Sesin de Aprendizaje

BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN

El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Santa Rosa, se concibe como un proceso dinmico de construccin colectiva y permanente, resultado del compromiso y la participacin de todos quienes forman parte de la comunidad educativa de Santa Rosa. Es, a su vez, un instrumento para la gestin estratgica dentro del marco normativo vigente. Santa Rosa se encuentra hoy en una etapa de mejoramiento integral como Institucin. Este mejoramiento se lograr con el apoyo de una serie de estrategias, que apuntan a fortalecer el trabajo en equipo, a establecer y consolidar estructuras de gestin, a apoyar el trabajo de los docentes para satisfacer las demandas que plantea el currculum escolar, entregando herramientas a sus diferentes actores, en un proceso que considera la convivencia, inclusin, empoderamiento y responsabilizacin, como una temtica relevante y esencial para el logro de resultados. En fin, a ofrecer mejores oportunidades de desarrollo a sus estudiantes, fortaleciendo sus capacidades y potencindolas para lograr un progreso integral de sus conocimientos, habilidades y actitudes. El proyecto educativo de la Institucin Educativa Santa Rosa, adhiere al currculum nacional, elaborado y actualizado por el Ministerio de Educacin, que define nuestro accionar, para todos los niveles, grados, y para todos los sectores y subsectores de aprendizaje; adems de las competencias que los estudiantes deben adquirir, y la forma como se estructura el proceso de enseanza aprendizaje Es en este contexto que la Institucin educativa Santa Rosa asume el reto de proyectarse al futuro, considerando, principalmente el desafo que se le propone un mejoramiento sustancial en sus resultados que garantice a sus estudiantes el insertarse con xito en la educacin superior. Compromiso que lo liga por un lapso de cinco aos, a partir de marzo de 2013 y hasta el ao 2017, cuyos desafos y alcances se dan a conocer en este documento.

LA DIRECCIN

BASES LEGALES - Ley N 24029, Ley del Profesorado. - Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados. - Ley N 27665, Ley de proteccin a la economa familiar respecto al pago de pensiones en centros y programas educativos privados. - Ley N 27783, Ley de Bases de la Descentralizacin, modificada por las Leyes N 27950, N 28139, N 28274, N 28453 y N 29379. - Ley N 27867, Ley Orgnica de Gobiernos Regionales, modificada por las Leyes N 28961, N 28968, N 29053 y N 29739. - Ley N 27972, Ley Orgnica de Municipalidades. - Ley N 28044, Ley General de Educacin, y sus modificatorias las Leyes N 28123, N 28302, N 28329 y N 28740. - Ley N 28411, Ley General del Sistema Nacional de Presupuesto. - Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. - Ley N 28988, Ley que declara la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial. - Ley N 29571 - Cdigo de Proteccin y Defensa del Consumidor. - Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin y su modificatoria la Ley N 26510. - Decreto Legislativo N 882, Ley de Promocin de la Inversin en Educacin. - Decreto Supremo N 004-98-ED Reglamento de infracciones y sanciones para instituciones Educativas Privadas. Modificado por Decreto Supremo N 011-98-ED y Decreto Supremo N 002-2001-ED y ampliado por el Decreto Supremo N 0052002-ED. - Decreto Supremo N 026-2003-ED, que dispone que el Ministerio de Educacin lleve a cabo Planes y Proyectos que garanticen la Ejecucin de Acciones sobre Educacin Inclusiva en el Marco de una Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2012. - Decreto Supremo N 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Regular. - Decreto Supremo N 022-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Tcnico-Productiva. - Decreto Supremo N 002-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Bsica Especial y normas complementarias (R.D. N 354-2006-ED, R.D. N 3732006-ED y R.D. N 650-2008-ED, y R.D. N 236-2010-ED). - Decreto Supremo N 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. - Decreto Supremo N 013-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Educacin Comunitaria. - Decreto Supremo N 004-2006-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28628, que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas. - Decreto Supremo N 006-2006-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin y sus modificaciones.

- Decreto Supremo N 008-2006-ED, que aprueba los Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor Efectiva de Trabajo Docente en las Instituciones Educativas Pblicas. - Decreto Supremo N 009-2006-ED, que aprueba el Reglamento de las Instituciones Privadas de Educacin Bsica y Educacin TcnicoProductiva. - Decreto Supremo N 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. - Decreto Supremo N 027-2007-PCM, que define y establece las Polticas Nacionales de Obligatorio Cumplimiento por las Entidades del Gobierno Nacional. - Resolucin Ministerial N 0526-2005-ED, instituye los Juegos Florales Escolares como actividad educativa de la Educacin Bsica Regular. - Resolucin Ministerial N 0190-2007-ED que aprueba el Plan Estratgico Sectorial Multianual -PSEM del Sector Educacin 2007-2011. - Resolucin Ministerial N 0425-2007-ED, que aprueba las Normas para la Implementacin de Simulacros en el Sistema Educativo, en el Marco de la Educacin en Gestin de Riesgos. - Resolucin Ministerial N 0069-2008-ED, aprueban la Directiva Normas para la matrcula de nios, nias y jvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco de la Educacin Inclusiva. - Resolucin Ministerial N 440-2008-ED, que aprueba el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular - Resolucin Ministerial N 276-2009-ED que aprueba el documento Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa. - Resolucin Ministerial N 0172-2010-ED, aprueba las normas para la administracin compartida de la infraestructura y equipamiento educativo en las Instituciones Educativas Pblicas, que funcionan en el mismo local escolar. - Resolucin Vice Ministerial N 0017-2007-ED, que aprueba las Normas que establecen la Organizacin y la Ejecucin de la Actividad Permanente de Movilizacin Social: Escuelas Seguras, Limpias y Saludables. - Resolucin Vice Ministerial N 0018-2007-ED, que aprueba el Cuadro de Equivalencia de la Educacin Bsica Alternativa, Bsica Regular y la Educacin de Adultos. - Resolucin Vice Ministerial N 0022-2007-ED, que aprueba las Normas para el fortalecimiento de la Convivencia y Disciplina Escolar, el Uso Adecuado del Tiempo y la Formacin Ciudadana, Cvica y Patritica de los Estudiantes de las Instituciones y Programas de la Educacin Bsica. - Resolucin Vice Ministerial N 0025-2008-ED, Campaa Nacional de Sensibilizacin y Movilizacin por la Educacin Inclusiva. - Resolucin Vice Ministerial N 0016-2010-ED, Aprueban Normas para la Educacin Preventiva ante Sismos en las Instituciones Educativas Pblicas y Privadas. - Resolucin Directoral N 0908-2010-ED, Aprueba las orientaciones del Acompaamiento Pedaggico en el marco del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de EBR. - Resolucin Ministerial N 0431-2012-ED, Aprueba Directiva N 014-2012 MINEDU / VMGP denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2013 en la Educacin Bsica.

DATOS INFORMATIVOS: a. Ttulo del Proyecto: Educacin Dominicana de Calidad al servicio del pueblo. Nombre de la Institucin Educativa: Institucin Educativa Santa Rosa - Abancay Documentos de creacin: - Resolucin de Creacin - Cdigo Modular Inicial - Cdigo Modular Primaria - Cdigo Modular Secundaria Ubicacin geogrfica: - Direccin Regional Educativa - U.G.E.L - Regin - Provincia - Distrito - Lugar - Direccin - rea e. Direccin electrnica: Web e-mail

b.

c.

: R.S. N 1059-22-08-1938 : 0908392 : 0285502 : 0233288

d.

: Apurmac : Abancay : Apurmac : Abancay : Abancay : Cercado : Av. Elas 120 Av. Garcilaso de la Vega : 3,439 m2 y 6,092 m2

: http://www.iesantarosa.edu.pe : santarosaabancay@gmail.com

f.

Dependencia Administrativa: Privada Tenencia del Local: - Condicin de la tenencia : Propietario - Propiedad del Local : Propio. - Uso del Local : Educativo - Pastoral

g.

h.

Responsables del Proyecto Educativo Institucional : - Personal Directivo : - Madre. Yolanda Escarsina Quispe -

- PERSONAL DOCENTE
PERSONAL DOCENTE DE EDUCACION INICIAL 1 2 3

Sulma Patrocinia Acosta Trujillo MarlindaIsabel Crespo Trujillo Erica Snchez Valenzuela
PERSONAL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Gladys Yolanda Oyola Ochoa Rvda. Madre Blanca Roci Huamn Q. Rvda. Madre Mara Pilar Snchez Cataln Eliana Vivanco Crdenas Rosario Len Pareja Fanny Mercedes Noriega Antezana Jane Gabina Ferrel Salcedo Jenne Violeta Valer Ugarte Luz Marina Torres Pea Lourdes Ors Pea Marlene Carrin Vivanco Miriam Pineda Barrientos Giannina Soto Villar Alina Espinoza Gutirrez Emperatriz Ruiz Alarcn
PERSONAL DOCENTE DE EDUCACION SECUNDARIA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Rvda. Madre Yolanda Escarsina Quispe Rvda. Madre Rina Condori Huisa William Soria Gutirrez Sara Milagros Cuellar Laupa Ivy Villegas Cuaresma Mara Jess Ramrez Atahui Mnica Amparo Rivas Carrizales Adolfo Julio Beltran Valenzuela Javier Pariona Crdenas Agripina Nataly Dvalos Rayme Erica Choque Choque Carmen Quintana Jimnez Elizabeth Edith Olivera Ccalla Elsa Crdenas Cataln Mariluz Castillo Cceres Marcos Ivan Ninaja Chalco Toribio Durand Ramos Andres Romn Molina Miriam Ins Farfn Contreras

PERSONAL ADMINISTRATIVO DE EDUCACION INICIAL 1 2 3

Graciela Carayhua Yupanqui Elizabeth Moreyra Jara Vilma Castillo Cceres

PERSONAL ADMINISTRATIVO DE EDUCACION PRIMARIA

2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 2 3 4 5

Shary Sahuaraura Segovia Mara Asuncin Lopinta Valenzuela Lina Mercedes Alarcn Solis Ana Mara Arango Valenzuela Bibiana Ccahuana Tello Mara Olinda Cuadros Medina Marleny Castro Loayza Bertha Gloria Montes Baca Virginia Loaiza Pari Gladys Orosco Palomino Micaela Alvarez Vilca Ana Escobal Soto Alejandrina Camacho Ramos Reynaldo Dvalos Mendoza Juan Huanaco Romn Ernesto Carbajal Torres
ENGLISH CONNECTIONS LANGUAGE CENTER

PERSONAL ADMINISTRATIVO DE EDUCACION SECUNDARIA

Guillermo A. Cornejo Prez Doris Segovia Moya Elas Octavio Pearanda Huerta Hctor Chiscul Gmez Roco Ferrel Garibay
CENTRO DE INFORMATICA "ALBERTUS MAGNUS"

1 2

Rosmel Aguilar Robles Arthur Contreras Chacn

DEPARTAMENTO DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

DEPORTE, MUSICA Y ARTE

1 2 3
1 2 3

Eliseo Mariscal Sucno Abdon Gutierrez Rios

APOYO ESPIRITUAL

R.P. Edwin Segovia R.P. Jess Lpez

RESUMEN Personal Docente Inicial Personal Docente Primaria Personal Docente Secundaria Personal Administrativo Inicial Personal Administrativo Primaria Personal Administrativo Secundaria Personal English Connection Languages Center Personal Centro de Informtica Albertus Magnus Personal Departamento de Bienestar Estudiantil Personal Deporte, Msica y Baile Personal Apoyo Espiritual TOTAL

3 15 19 3 5 11 5 2 2 2 67

Elaboracin y Propuesta : i. j.

Comisin de sistematizacin PEI.

Vigencia / Temporalidad:

2013, 2014, 2015, 2016, 2017.

Comunidad educativa involucrada POBLACIN ATENDIDA POR NIVELES 2011 Admin. / Apoyo 2 5 9 16

NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ALUMNAS 60 379 388 827

DOCENTES 3 13 17 33

AUXILIARES 1 1 2 4

DIRECTIVOS 1 1 2

TOTAL

POBLACIN ATENDIDA POR NIVELES 2012 Admin. / Apoyo 2 5 9 16

NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

ALUMNAS 69 382 396 841

DOCENTES 3 13 17 33

AUXILIARES 1 1 2 4

DIRECTIVOS 1 1 2

TOTAL

-Caractersticas de la Infraestructura y Equipamiento. DESCRIPCIN 01 Numero de Aulas Inicial Primaria Secundaria Aulas de material noble TOTAL DE AULAS 02 Oficina de Uso Mltiple Direccin Coordinaciones Secretaria Oficinas Sala de Profesores Enfermera / psicologa 03 Ambientes de uso mltiple Comedor / cocina Auditorio 04 Talleres Computacin 05 Depsito y otros Almacn Seguridad Fotocopia Quiosco 06 Ambientes Acadmicos Biblioteca 07 Ambiente de Recreacin Juegos infantiles Patio 08 Ambientes de Servicios Higinicos Estudiantes Profesores CANTIDAD 03 12 13 28 28

01 01 03 02 02

01 01

01

02 02 01 02

01

01 03

08 03

INTRODUCCIN El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Santa Rosa de Abancay Educacin Dominicana de Calidad al Servicio del Pueblo 2013 -2017 est enmarcado dentro de los principales lineamientos de la Propuesta Educativa Regional (PER) de Apurmac. Su principal tarea es orientar el sentido de la labor educativa de nuestra Institucin hacia el logro de aprendizajes de mejor calidad promoviendo una prctica educativa acorde con la visn y misin institucional y el carisma Dominicano. El presente documento presenta seis secciones o captulos. La primera se refiere a la Mirada Prospectiva e Identidad Institucional expresada a travs del escenario prospectivo, la mirada prospectiva propiamente hacia el futuro, la reconstruccin histrica institucional, la propuesta de visin y misin estratgica, as como los principales principios de actuacin institucional y finalmente las caractersticas de la axiologa o valores institucionales en el marco del carisma Dominicano. La segunda seccin presenta el Diagnostico Situacional Institucional que expresa con detalles la actual situacin real de la institucin educativa en sus diversos factores asociados a la calidad del servicio educativo. Y adems la situacin ideal o deseable que aspiramos alcanzar como institucin para el prximo quinquenio. Es decir la situacin real expresada en matrices FODA y arboles de problema del factor docente, la gestin, el aspecto pedaggico, el contexto familiar y comunitario y la labor institucional de pastoral. Y la situacin ideal de esos mismos factores expresada en objetivos estratgicos, resultados y acciones estratgicas a lograr en los tiempos y espacios fijados en el presente proyecto. La tercera seccin del documento presenta la propuesta pedaggica. Esta seccin en concreto aborda el enfoque curricular y el diseo curricular componentes bsicos de toda propuesta pedaggica. El enfoque curricular asume la parte doctrinaria o terica de la propuesta. Por esa razn, sustenta el Modelo Pedaggico y Paradigma de Aprendizaje y Enseanza asumido por la institucin, as como los principales principios pedaggicos del enfoque pedaggico socio cognitivo y humanista con tendencia crtica, los perfiles ideales de la estudiante, docente y padres y madres de familia, los temas transversales y finalmente los valores, actitudes y comportamientos observables institucionales a ser vivenciados en la prctica educativa. En cambio el diseo curricular asume la parte prctica u operativa de la propuesta. Por ese motivo precisa los lineamientos bsicos de cmo trabajar la problemtica pedaggica, los propsitos curriculares en las diversas reas curriculares, la contextualizacin de los contenidos o conocimientos, la organizacin y secuenciacin de los contenidos, el sistema metodolgico, el sistema de recursos didcticos, el sistema de evaluacin de los aprendizajes y el sistema de clima de aula y tutora. La cuarta seccin contiene la propuesta de gestin institucional. En esta seccin se da el tratamiento institucional del enfoque de gestin que se asumir y el diseo de gestin que se aplicara. En relacin al enfoque de gestin que se asumir se presenta una concepcin precisa sobre la idea rectora de gestin educativa, los principales principios de gestin que orientaran todas las acciones a desarrollar en

los procesos de gestin y un perfil ideal del equipo directivo. Respecto al diseo de gestin que se aplicara se contemplan los principales lineamientos de cmo desarrollar la gestin pedaggica, la gestin administrativa y la gestin propiamente institucional. En la quinta seccin se da el tratamiento a la propuesta de pastoral. En esta seccin se propone un enfoque de pastoral que se asumir en el marco del carisma Dominicano, y un diseo de pastoral que marcara las pautas bsicas para la vivencia de la pastoral en la comunidad educativa. Sobre el enfoque de pastoral se asume una idea matriz de lo que se entiende por Pastoral desde el carisma de la congregacin Dominicana, un conjunto de principios rectores para la vivencia de la pastoral y un perfil ideal del equipo de pastoral institucional. Por otro lado el diseo curricular supone el planteamiento de una serie de lineamientos bsicos para la concrecin y vivencia de la pastoral con estudiantes, con docentes y con padres y madres de familia de la institucin. Estos lineamientos para la vivencia de la pastoral se plantean en el marco de los principios bsicos de la pastoral considerados en el enfoque. Finalmente, la sexta seccin presenta la propuesta de proyectos de innovacin educativa y pedaggica. En esta seccin se considera el enfoque estratgico que se dar a las innovaciones educativas y pedaggicas, la matriz de horizonte de planificacin de las innovaciones 2013 -2017 y algunas innovaciones diseadas para su ejecucin. Esperamos con seguridad que nuestro Proyecto Educativo Institucional PEI oriente la labor educativa institucional en forma eficiente y eficaz durante el prximo quinquenio para as alcanzar un Una Educacin Dominicana de Calidad al Servicio del Pueblo.

I Mirada Prospectiva Institucional

o o o o o o o o Escenario prospectivo Mirada prospectiva Carisma Institucional Reconstruccin Histrica institucional Visin institucional Misin estratgica Principios de actuacin institucional Valores institucionales

1.1.

Escenario prospectivo .Los cambios a los que estamos asistiendo en esta primera dcada del tercer milenio exigen nuevas formas y nuevos procesos educativos. En estos inicios del tercer milenio estamos viviendo una poca de grandes cambios, unos cambios de tal envergadura que parecen capaces de eclipsar cualquier otro cambio vivido en pocas anteriores. Como ejemplos podemos citar los cambios impulsados por el poder de la ciencia y de la tecnologa o el carcter inexorable de la globalizacin y el enorme deterioro del medio ambiente ocasionados por un sector considerable de la humanidad. El rpido desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) es un hecho que no ha pasado inadvertido a los responsables de la Administracin educativa, conscientes de la importancia y del valor que tienen como medio de comunicacin y transmisin del conocimiento; junto a la necesidad de brindar una educacin de calidad a los ms necesitados(as). Estas han sido algunas de las razones que han impulsado la elaboracin del PEI como herramienta de gestin que concretiza el trabajo pedaggico, administrativo y el trabajo institucional a mediano y largo plazo. Los retos educativos de la sociedad de la informacin, el desarrollo de la mente para la construccin de los conocimientos, el impulso de un paradigma emprendedor y productivo, el desarrollo socio afectivo y volitivo, la promocin de los trabajos en equipos, la defensa de lo nuestro para afirmar una identidad personal, social y cultural desde una perspectiva de cosmovisin andina y amaznica. Han sido pilares de esta escena contempornea que nuestro PEI ha tomado como base para plantear cambios y transformaciones a nivel institucional en el prximo quinquenio. Importa tambin precisar que las megas tendencias incluyen una visin ms dialctica, paradojal, cohabitacin de tendencias de integracin de tradicin e innovacin hiperespecializacin y holismo, cognitivismo y socio emocional, espiritualidad y sincerabilidad etc. Y que las instituciones educativas pueden y deben ser asumidas como organizaciones inteligentes que aprenden las clases como laboratorio de aprendizaje. Pero tambin importa asumir el rescate y profundizacin del concepto de PERSONA, CIUDADANIA Y ESPIRITUALIDAD, esta ultima en la perspectiva de Misin en la vida, etc. Recordemos que en la ciencia de la Educacin, las mega tendencias que vienen revolucionando la teora y prctica educativas son la NEUROPEDAGOGIA (neurociencia) y la SOCIOSICOPEDAGOGIA, que vienen dando revoluciones vertiginosas da a da en el quehacer educativo. Y a esto, sumamos la demanda sociocultural por una EDUCACIN EMPRENDEDORA, especialmente en nuestro contexto educativo, donde queremos hacer realidad una de las metas educativas del Consejo Educativo Nacional: el hacer de los PADRES Y MADRES DE FAMILIA unos AGENTES ACTIVOS Y COMPROMETIDOS CON LA FORMACIN DE SUS HIJAS.

La escuela, como trmino genrico de las instituciones donde se lleva a cabo el proceso educativo enseanza y aprendizaje evaluacin, enfrenta el mayor conflicto de su historia. Transformar el sistema educativo es uno de los retos ms temibles que el siglo veintiuno est por revelar. Ms an, en todos los pases o casi todos, el retraso se ha acumulado. Ya que muy seguido, en efecto, la escuela ha privilegiado la continuidad y no el cambio, al perpetuar religiosamente los mtodos y las tradiciones heredados del pasado. Tambin se ha erigido en una especie de fortaleza inmvil en medio de un mundo que evoluciona cada vez ms rpido. La educacin del siglo XXI deber responder a las demandas de la sociedad de la informacin y de la economa del conocimiento, en un entorno internacional (global, mundial) y nacional (glocal, regional) que transita de una sociedad industrial a una sociedad hipertecnologizada, que registra cambios y ms cambios, cada vez ms: rpidos, frecuentes, profundos, complejos e inciertos. En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnologa van conquistando los distintos mbitos que comprenden la vida. Transformar nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar; como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo afectivo o lo axiolgico, lo volitivo y lo motor, dimensiones esenciales del ser humano. Por ello la educacin debe replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogas y sus didcticas si quiere cumplir con su misin en el siglo XXI. Navegar en la aldea global y glocal ser una tarea que exige muy altos niveles de "inteligencia social" esto es, capacidad organizada del pas y la regin para adaptarse a un mundo que cambia rpidamente, lo cual supone adquirir y procesar la informacin sumamente compleja, para tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento ptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia conlleva una tica de aceptacin de la verdad, de responsabilidad, de autonoma, de compromiso con el bien pblico por encima de los intereses individuales o sectoriales, de respeto por los valores universales encarnados en los derechos humanos y en la prctica de la justicia para contribuir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el pensamiento crtico y estimular la actitud cientfica desde la primera escuela y a lo largo de toda su vida educativa. La educacin busca dentro de sus objetivos ltimos la formacin integral del ser humano, entendido como un ser de necesidades, habilidades y potencialidades. Busca intervenir en las Dimensiones Cognitivas (conocimientos) Axiolgica (valores), volitivas (voluntad) y Motora (Habilidades y Destrezas), para mejorar la calidad de vida. Asimismo, deber promover el desarrollo integral del ser humano, en todas sus etapas, bajo el esquema del aprendizaje durante toda la vida. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP, por sus siglas en ingls) define al desarrollo humano como la transformacin de las

potencialidades en capacidades. Por lo que, el reto de los sistemas educativos, es realizar cambios como: Centrar el proceso educativo en el aprendizaje no dejando de lado la importancia de la enseanza. Convertir las instituciones en organizaciones inteligentes que aprenden. Transformar el saln de clases en un ambiente de aprendizaje que supone un adecuado clima de aula. Transformar el grupo en una comunidad de indagacin/investigacin que muestre actitudes emprendedoras y productivas. En consecuencia, el paradigma educativo del siglo XXI, adems de incluir los Pilares de la educacin (aprender a: conocer, hacer, convivir y ser), que se plantean en el Informe Delors de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en ingls), en el caso de nuestra Institucin debe ampliarse con: Aprender a: Aprender Estudiar Investigar Aprender a: Comprender Emprender En los albores del siglo XXI, los componentes de dicho paradigma son: Visin holstica del ser humano Enseanza efectiva y afectiva Aprendizaje individual y socialmente significativo Evaluacin integral y permanente. Nos proyectamos ms all de la actividad acadmica y potenciamos el uso formativo del tiempo libre, la prctica del deporte, la organizacin de grupos, clubes y asociaciones, y damos cauce a inquietudes sociales que significan mayor provecho para la familia y la sociedad. Este Proyecto Educativo Institucional se inspira en principios pedaggicos que dan sustento a una educacin de calidad acorde a los signos de los tiempos, ms que nada llevando las luces para iluminar a nuestras estudiantes as como a los padres -madres y la comunidad en el cual se encuentra inmersa.

1.2.

Mirada prospectiva La intencionalidad especfica de este Proyecto Educativo Institucional radica fundamentalmente en promover una educacin para la convivencia, la paz y ciudadana que implique construir formas de vida ms justas en las estudiantes tanto en el mbito individual como colectivo y en las dimensiones cognitivas, afectivas, volitivas y espirituales. Promoviendo en ellas el conocimiento y uso de sus derechos y deberes para un ejercicio ciudadano pleno que busque el bien comn. Esta propuesta supone adems propiciar relaciones interpersonales entre los actores de una comunidad educativa respetando las diferencias de gnero, cultura y otros aspectos en el marco de un clima institucional y de aula que fomente y condicione los buenos aprendizajes. La mirada prospectiva de la propuesta tambin considera un proceso educativo permanente que busca generar prevencin de riesgos sociales y conciencia ambiental en las estudiantes buscando la transformacin de las condiciones de riesgo mediante un proceso planificado, concertado, participativo e integral hacia un desarrollo sostenible de los recursos naturales y una relacin ms equilibrada entre el ser humano y la naturaleza. El Proyecto Educativo Institucional considera importante orientar la formacin integral de las estudiantes hacia el reconocimiento y afirmacin de la identidad cultural, as como a las relaciones interculturales en un contexto socio geogrfico demarcado por su multiculturalidad; revalorando las costumbres, tradiciones y valores de sus pueblos recrendolos a travs del arte y el idioma propio en el marco de la cosmovisin andino amaznico. Un aspecto importante que impulsa la propuesta institucional es la accin cultural que promueve el desarrollo de la indagacin focalizada y ordenada con la finalidad de solucionar problemas propios del entorno. Esto supone promover en las estudiantes capacidades cientficas y habilidades investigativas que favorezcan el desarrollo de proyectos innovadores que respondan a las necesidades sociales de nuestro entorno provocando el inters en ellas mismas por buscar soluciones creativas. La propuesta facilita la insercin en un mundo competitivo, respondiendo a las necesidades de un mundo globalizado lo que permite a la estudiante resolver situaciones difciles y desde la iniciativa asumir nuevos retos con capacidad resiliente, organizativa y de gestin; siendo protagonista de su medio natural y el mundo laboral, aplicando sus potencialidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Finalmente, el PEI busca una formacin espiritual en las estudiantes que tome en cuenta una relacin de manera armoniosa con Dios, con los dems, con la naturaleza y consigo misma experimentando el amor de Cristo que se entrega en la cruz salvndonos del pecado. Las estudiantes de nuestra institucin deben vivenciar los valores y principios institucionales desde su experiencia de fe y plasmarlo en su vida cotidiana dentro y fuera de la

Institucin Educativa. Ello les llevar a formar su identidad cristiana y a crecer con tendencia humanista. Por tanto, a partir de lo sealado lneas arriba entendemos por mirada prospectiva a la anticipacin del futuro que establecen los actores de la comunidad educativa para transformar la actual realidad educativa institucional en una situacin educativa satisfactoria que evidencie mejores resultados y efectos en los diversos factores asociados a la calidad educativa y en especial a la calidad de los aprendizajes. En este sentido la planeacin estratgica, entendida como evaluacin de los procesos vividos para enfrentar el futuro, nos permite determinar la orientacin, la direccin y la organizacin al establecer los propsitos institucionales de cada factor asociado a la calidad educativa y en concreto a la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje priorizados por la comunidad educativa. La planeacin define tambin las polticas curriculares de la institucin, los procedimientos y las lneas de accin que se seguirn durante el tiempo establecido para el plan institucional y curricular. El producto del proceso de planeacin estratgica es el Plan o PEI que tiene un perodo de duracin de cinco aos. Para lograr su cometido se propone como horizonte de planificacin tres etapas: La etapa de previsin o planificacin. La etapa de ejecucin. La etapa de evaluacin.

La etapa de previsin o planificacin la entendemos como la generacin de un conjunto de ideas orientadoras que anticipan la situacin deseable en los distintos componentes de cada factor asociado a la calidad educativa y en especial de los procesos de enseanza y aprendizaje. Su duracin en el caso de nuestra institucin ha sido de tres meses. La etapa de ejecucin la asumimos como la materializacin de los propsitos institucionales. Esto se expresa en dos momentos: El momento de Transicin. El momento de Profundizacin. El momento de Transicin se refiere a la puesta en prctica de los propsitos institucionales en un nivel de asimilacin y acomodacin (aprendizaje); es decir supone familiarizarse con los distintos componentes del Proyecto Educativo Institucional. En nuestro PEI este momento se asumir en un periodo de ao escolar.

El momento de Profundizacin es la puesta en prctica de los propsitos institucionales en un nivel de complejidad superior al anterior momento, evidencindose dominio y destreza de los diversos elementos del PEI y el currculo que contribuyen a concretizarlos (mtodos, recursos didcticos, evaluacin, procedimientos, instrumentos, etc.).

La etapa de Evaluacin se entiende como la verificacin de los resultados, efectos e impactos alcanzados en los propsitos institucionales de cada factor asociado a la calidad educativa y de los aprendizajes. Todo ello a partir de las acciones educativas asumidas y de la validacin de la propuesta institucional y curricular en su conjunto. Se considera adems una accin complementaria en esta ltima etapa que es la trascendencia, la entendemos como el despegue del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional al interior y exterior de la comunidad educativa y como una alternativa a la educacin local, regional y nacional. En tal sentido, queremos sealar que el proceso de concrecin del PEI debe ser participativo y democrtico y que a su vez genere espacios de compromiso con los que se lograr la situacin deseable de brindar Una Educacin Dominicana de Calidad al Servicio del Pueblo.

1.3.

Carisma Institucional De la Congregacin Fundadora: La Congregacin de Dominicas de Santa Mara Magdalena- Speyer, de fundacin alemana, est impregnada de la herencia espiritual de Santo Domingo de Guzmn, y del testimonio evanglico de Santa Mara Magdalena. La vida de Santo Domingo de Guzmn fue de entrega apostlica a los hombres y celo ardiente por la salvacin de las almas. Sin cesar enseaba la verdad divina, pugnaba por conservar la fe y anunciaba la Buena Nueva del Reino de Dios a los hombres (Constituciones cap.II art. 6). La orden dominicana a la que pertenece la congregacin, tiene como carisma la predicacin apostlica, que naci ante el reto de mostrar la verdad de Cristo frente al error de las herejas en los siglos XII y XIII. El espritu dominicano es esencialmente apostlico, resultante en la que muchos y diversos elementos viene a fundirse en la unidad de oracin y trabajo, sustentado por la caridad. El lema de la orden VERITAS y la frmula dominicana del apostolado Conteplata aliis Tradere, comunicar a los dems los frutos de la contemplacin se ilustran mutuamente dndonos una idea adecuada de lo que debe ser el apstol dominicano. Nuestra espiritualidad tiene como caractersticas esenciales:

Bsqueda y transmisin de la Verdad, indica claramente que la verdad sigue siendo el centro hacia el que debe converger la actividad del hombre y que el amor a la verdad constituye la gran pasin que abrazar el alma dominicana (ideal dominical). Verdad que en definitiva es Cristo a travs del estudio, la contemplacin y la predicacin de la palabra de Dios. El amor a Cristo en la Eucarista, como centro de nuestras vidas, que ha alcanzado en Santo Toms de Aquino un defensor y propagador de la fe en la presencia real del Seor en el Sacramento del Altar. La Eclesialidad Dominicana, encuentra sus races en Santo Domingo que le llev a fundar la orden para anunciar y defender la autntica doctrina de la iglesia. La Oracin, que la hacemos con un sentido de alabanza, adoracin y accin de gracia, es la fuente de nuestro actuar, que ha ejemplo de Santo Domingo, quien hablaba con Dios o de Dios, nos mantiene unidas en Cristo. El amor a Mara Santsima, protectora de nuestra orden es tan antiguo como sus mismos inicios pues a ella debemos la fundacin misma de la orden. La Penitencia, es un elemento constitutivo esencial de nuestra espiritualidad, sustentado por el amor a Cristo Crucificado. Como Congregacin seguimos el ejemplo de nuestra Patrona Santa Mara Magdalena, cuyo amor est centrado en la persona de Cristo.

Nuestro Espritu Dominico: La Congregacin Religiosa de Dominicas de Santa Mara Magdalena de derecho pontificio, desde los comienzos en el siglo XIII est impregnada del espritu de Santo Domingo de Guzmn. La vida de Santo Domingo fue entrega apostlica a los hombres y celo ardiente por la salvacin de las almas. Sin cesar enseaba la verdad divina, pugnaba por conservar ntegra la fe y anunciaba la Buena Nueva. El servicio apostlico por lo tanto, no slo de las religiosas promotoras sino de la comunidad educativa a su cargo es la misin fundamental. Este cometido se basa en la vida y la misin de Cristo quien vino para llevar al Padre a todos los hombres. Y el apostolado, lo ejercemos en la unin de oracin y trabajo. Somos consientes de la trascendencia y de la primaca de la oracin, porque el apostolado adquiere su fecundidad nicamente en el trato con Dios en la oracin, haciendo de la Eucarista el centro y vida de la misin. El mismo Cristo dijo a sus discpulos: Id, pues; ensead a todas las gentes, bautizndolas en el nombre del Padre y del Hijo y del Espritu Santo, ensendoles a observar todo cuanto yo os he mandado. Yo estar con vosotros siempre hasta la consumacin del mundo Mt 28,19 -20. Y en la aparicin a Mara Magdalena le dice: Pero ve a mis hermanos y diles subo a mi Padre y vuestro Padre, a mis Dios y vuestro Dios Jn 20,17; y Mara fue ha anunciar a los discpulos. Estas palabras ataen a todos los cristianos, por tanto ninguna institucin de la Iglesia puede eludir este deber supremo, impulsando a proclamar el Evangelio con obras misionales, fuente de felicidad de los hombres. Nuestra institucin, adems de despertar en las alumnas los valores humanos a travs del estudio de las diversas ciencias, procura ser instrumento en manos de Dios para promover en la familia santarrosina los dones sobrenaturales, cumpliendo as verdaderamente con el designio de nuestro Creador. El rea de Pastoral orienta su actividad misional a los nios y jvenes alumnos(as), a los padres y madres de familia, profesores y a todo el personal de nuestra institucin sin dejar de lado la Proyeccin a la Comunidad. La actividad misional no crea, sino que por medio de ella el Cuerpo Mstico de Cristo rene y ordena a los hombres en la libertad. Los medios de Evangelizacin estrechamente unidos con la diligencia misional de la Iglesia son: La Catequesis, Actos Litrgicos, Celebracin de Sacramentos, Jornadas, Convivencias, Vigilias, Retiros Espirituales, MochilaMisin, Programas Porque eres mi hermano, etc.; los cuales son en s mismos, actos de fe por ser medios y momentos propicios de encuentro con Dios. La razn de esta actividad misional se basa en la voluntad de Dios que quiere que todos los hombres sean salvos y vengan al conocimiento de la verdad.

1.4.

Reconstruccin Histrica Institucional La historia institucional puede entenderse como el encuentro entre el pasado, que encierra muchas experiencias y aprendizajes, y el futuro, que nos muestra las expectativas, anhelos y visiones que aspiramos alcanzar a partir de nuestras experiencias y aprendizajes del pasado. Desde esta perspectiva Reconstruir la historia institucional supone tomar en cuenta determin das variables o factores influyentes a lo largo de los 75 aos que han marcado nuestra identidad e idiosincrasia institucional. Pero tambin han dejado muchas experiencias y aprendizajes que nos servirn de base para proyectarnos hacia el futuro con mayor seguridad y visin estratgica. En la presente reconstruccin histrica institucional se han considerado determinadas variables o factores que han influido fuertemente en las diversas vivencias de las etapas de nuestra historia institucional. Se consideran por ejemplo personajes influyentes en cada etapa de la nuestra historia, momentos de xito que se tuvieron, situaciones difciles que atraves la institucin, hechos relevantes del contexto local y nacional que afectaron la dinmica institucional, etc. Se ha considerado organizar y temporalizar la reconstruccin histrica de la institucin por etapas, en base a las caractersticas de las variables o factores considerados en esta reconstruccin. Cada etapa encierra una dcada de hechos, personajes influyentes, situaciones de xitos, situaciones de fracaso o momentos difciles que se vivieron, etc. Esta forma de reconstruir la historia de nuestra institucin nos debe ayudar en rescatar experiencias y aprendizajes de cada una de las etapas vividas como institucin y proyectarnos al futuro con decisiones ms firmes y estratgicas. A continuacin institucional. presentamos la matriz de Reconstruccin histrica

MATRIZ DE RECONSTRUCCIN HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

INICIO
FUNDACI N

1937-1939 El despertar

1940-1949

1950-1959 Caminando

1960-1969

1970-1979 Esperanza Funcionamiento del colegio Nacional Santa Rosa en el local de las Madres Dominicas El 07 de mayo de 1970 la visita del Gral. Las fuerzas Armadas del Per, Alfredo Armisueo, ministro de Educacin, felicita a la direccin, personal docente y administrativo por formar a las alumnas con un gran espritu patritico y cristiano. El 28 de mayo 1973 con motivo del Centenario del Departamento de Apurmac, visit el colegio el Nuncio Apostlico en el Per, el Mons, Luigi Puggi, felicita el xito de las alumnas.

1980-1989 Los triunfos

1990-1999 Descubriendo

2000-2009 De xitos

2010-2012 Emprendimien to

HECHOS RELEVANTES EN EL CONTEXTO MUNDIAL, REGIONAL Y NACIONAL

23 de Del 03 al o8 de A raz de la II L Funcionamiento octubre de 1950 visit el guerra de la escuela 1947 visit Arzobispo del mundial se Normal de Fray Jos Cusco Mons. propici la Mujeres Nuestra Hermoza, llegada de las Francisco de bendiciendo la Seora de Guadalupe Religiosas Rosario labor de formar la Mojica, Dominicas a El 27 de mayo de inteligencia y el admirado de corazn de la mujer 1960 el colegio iniciativa de bondad abanquina.. los obispos de su recibi la grata en a El 08 de setiembre Brasil y Per visita y bendicin de 1954 visit el formacin En 1937 se apostlica del cristiana y Director Regional organiza un Mons. Rmulo cultural de de Educacin, el comit que Carbne, Nuncio Dr. Tefilo Monroy, las alumnas. ser el Apostlico en el felicitando al encargado de Per. colegio por su gestionar la Visita del Excmo. organizacin, creacin de Arzobispo del capacidad un colegio pedaggica y Cusco, Carlos administrativa que para nias. Yurgues, felicita evidencia la El 22 de Julio por la eficiente eficiencia y se concretiza labor de las capacidad de su la llegada de religiosas. personal directivo y las religiosas docente. Dominicas de Sta. Mara En 1957 el Sr. Magdalena de Ministro de Justicia Speyer. y Cultura y su
comitiva admirados por a aa a pro la organica

Funcionamiento del colegio Nacional Santa Rosa en el local de las Madres Dominicas Creacin del Jardn de nias N 224 Santa Rosa de Abancay

Funcionamiento del colegio Nacional Santa Rosa en el local de las Madres Dominicas Resolucin 698 consignando la Integracin Educacin y Administrativa en una sola Institucin Educativa denominada Institucin Educativa de Santa Rosa Condecoracin Divino Maestro a las Religiosas Dominicas directoras del colegio Condecoracin Hija Predilecta de La ciudad de Abancay A las Religiosas dominicas

HECHOS RELEVANTES DE LA INSTITUCIN

En 1938 arriban al Per las primeras Religiosas Dominicas a bordo del barco Mnchen. Un histrico logro. El 08 de agosto se abrieron las aulas del colegio para nios fecha que por feliz coincidencia se celebra a Sto. Domingo de Guzmn fundador de la Orden de Predicadores.

Visita del Presidente de la Repblica Dr. Manuel Prado el 2010-1940 Composici n de la letra y msica del Himno al Colegio autora Rvda. Madre Asunta Kaul Visita desde Mxico del Padre General de la Orden de Predicadores Jos Mojica El 28 de agosto de 1948 por resolucin suprema 2341 se otorga al plantel el nombre de Colegio Nacional Santa Rosa

Por la organizacin Edicin de la 1 ejemplar, revista Nuevo disciplina, felicit Horizonte al colegio y su Difusin sabatina directora R.M. del peridico Priska. radial Nuestra Voz Constr. De un Labor Sociallocal propio Catecismo Instalacin del Parroquial y internado alfabetizacin Nuestra Seora de Rosario para estudiantes de provincias Publicacin de las revistas Mieses (25 aos)Santa Rosa (30 aos)

Funciona Autorizacin de miento creacin y del funcionamiento dl colegio Centro de Nacional Educacin Santa ocupacional de Rosa en Idiomas English el local Connection de las Languages Madres Center Dominica Construccin de s aulas para el Adquisici nivel primario n de terreno para construcc in de complejo deportivo

Publicacin de la revista A la sombra de la intimpa Autorizacin de funcionamient o del Centro de Cmputo. Grupo de docentes ganadores cuatro aos consecutivos desde el 2001 de Proyectos de Innovacin: LEER PARA CRECER, LA MATEMTICA ME DIVIERTE, FORMANDO INVESTIGAD ORES Y MATERIAL PARA LE NUEVO MILENIO

Recepcin de la visita de las reliquias de San Martn a de Porres a nuestra ciudad. Resolucin Ministerial a la Institucin por promover y difundir el Da de la Cancin Criolla. Se dio inicio a la planificacin del nuevo Proyecto Educativo Institucional 20132017 Una Educacin Dominicana de Calidad al Servicio del Pueblo.

PERSONAS O GRUPOS INFLUYENTES

Sr. Oscar R. Benavides presidente de la repblica Mons. Salvador Herrera Pinto Rvdo. P. Hollik Fray Luis Arenas Sras: -Luzmila Ocampo de Herrera -Eva Braganini - Aurora Ins tejada - Blanca Ocampo de Torres -Paquita de Benavides

 Las alumnas El 29 de Junio de del equipo de 1953 se recibi Bsquet por por 1 vez la primera vez felicitacin y logran tres bendicin de SS premios de la papa Pio XII Liga Provincial

Gallardete al 1er puesto desfile Premilitar Felicitacin Pblica al coro del colegio 1er pusto concurso de ortografa 1er puesto concurso Clculo Matemtico

1er lugar concurso nacional de ensayo Santa Rosa de Lima y el Per de hoy 1er puesto Simn Bolivar y su aporte a la independ encia american a

1er puesto concurso nacional de matemtica

MOMENTOS EXITOSOS

Ganador por proyecto innovacin educativa Leer para crecer Ganador Proyecto Innovacin Formando Investigadores Ganador Proyecto de innovacin La matemtica me divierte Ganador Proyecto innovacin Material Didctico para el nuevo milenio Ganador 1er puesto ensayo a nivel internacional (Chile)Mi misin del futuro por la paz 2do puesto concurso interhispanoameri cano,,Ministerio de Educacin , Embajada Alemanay Marina de Guerra del Per conmemorando Cien aos de la llegada de Alexander Von Humboldt Al Per 1er puesto Regional durante 8 aos consecutivos en Ferias Escolares Nacionales de CONCYTEC

1er puesto Regional concurso de Argumantaci n y Debate 2012 2do puesto concurso Redaccin ALCUE2008 2do puesto regional concurso de matemtica ONEM-2010 1er ,5 y 7 puesto concurso nacional escolar Los derechos de las personas con discapacidad

 Dificultad en el Idioma Instalacin del Colegio en un local inadecuado

MOMENTOS DIFICILES

Reconstrucci n de los locales alquilados en diferentes lugares (casa de las familias Larrea, Chauca, Valer y familia Samanez Una dolorosa perdida para el colegio fue la muerte de la Srta. Aurora Ins Tejada docente cofundadora

Muerte de M. Ambilis Gaimer Mantener la disciplina y el buen comportami ento.

Local declarado en riesgo por Defensa Civil y nivel secundario trasladado al turno tarde en el local de Primaria.

1.5.

Visin institucional Importa precisar que la visin institucional es la imagen objetivo de lo que queremos ser en un futuro. Es la situacin deseable que aspiramos alcanzar en un mediano y largo plazo como institucin educativa. Por eso toma en cuenta el fin deseable, la proyeccin institucional y la muestra o serie de resultados que se deben alcanzar para lograr el fin planteado. Nuestra institucin ha fijado la siguiente visin institucional hacia el ao 2017.

VISIN DE FUTURO

Ser al 2017 una institucin educativa humanista, cientfico y tecnolgico, que brinde una educacin de calidad dentro del marco de la prctica de valores y principios cristianos segn el carisma dominicano. Nos proyectamos ser lderes en la promocin de la intraculturalidad e interculturalidad, la conciencia ambientalista, una educacin productiva y emprendedora; mediante un currculo diversificado acorde a las demandas y necesidades del contexto en el marco de un enfoque pedaggico sociocognitivo y humanista, docentes y administrativos con vocacin de servicio y bien preparados; una gestin transformacional, eficiente y eficaz, y padres y madres de familia involucrados en la formacin integral de sus hijas.

1.6.

Misin estratgica Cabe sealar que la misin es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza nuestra institucin para conseguir los objetivos que se propone, indica nuestra manera de hacer las cosas y por ello mismo donde radica el xito de nuestra labor. Tiene en cuenta a los sujetos con los que trabajamos y el sentido de nuestra accin fundamentada en los valores que promovemos y vivimos, as como la construccin de una sociedad en dnde todos tengan posibilidades de desarrollo. Nuestra misin estratgica se ha determinado de la siguiente manera:

MISIN ESTRATGICA

Somos una Institucin Educativa Catlica y Ecumnica. Brindamos servicios educativos en la formacin integral a nias y adolescentes en los niveles Inicial, Primario y Secundario de la localidad de Abancay en el marco de valores y principios Cristianos segn el Carisma Dominicano. Promovemos una pedagoga socio cognitiva y humanista para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, valores, actitudes y una cultura emprendedora e investigativa. Desarrollamos una gestin eficiente, eficaz y democrtica que promueve la calidad educativa y proyeccin a la comunidad.

1.7.

Principios de Actuacin Institucional Los principios son ideas rectoras que direccionan las decisiones y acciones de las personas y organizaciones sociales. Sin principios una persona u organizacin social puede padecer de indecisiones, confusin, escaso emprendimiento, poca visin de futuro y en especial de vacios enormes de espiritualidad. Nuestra institucin tiene la intencionalidad de direccionar adecuadamente las acciones educativas y en especial los Comportamientos de los distintos actores de la comunidad educativa. Desde este marco o escenario se plantean Los principios de actuacin institucional que en esencia busca una convivencia democrtica de buen clima institucional y un ambiente adecuado para el xito de los procesos de enseanza y aprendizaje. Los principios de actuacin que regirn los comportamientos de la comunidad educativa planteados en el marco de la visin y misin institucional son los siguientes:

PANEL DE PRINCIPIOS DE ACTUACION INSTITUCIONAL PRINCIPIOS DE ACTUACIN 1. Demuestra comportamiento tico moral en el marco del carisma dominicano. POR QU?
Encontramos debilidades en el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa, como: falsedad, impuntualidad, incoherencia entre lo que se dice y hace.

PARA QU?
Para ser mejores personas y contribuir al desarrollo institucional. Para ser un grupo humano con espritu familiar y deseo de superacin y trabajo en equipo, basado en la tolerancia, respeto y carisma dominicano.

CMO PROMOVER ?
Taller HABILIDADES COMUNICATIVAS. Campaa EL BUEN TRATO. Jornadas y retiros espirituales. Talleres de convivencia cristiana. Talleres de crecimiento de la Fe. Campaa Aydame a ser mejor. Taller Quiero crecer contigo. Festivales de la identidad: danzas, comida, etc. Repotenciar los proyectos de innovacin ganadores. Concurso de innovaciones Proyectos productivos Ideas empresariales - Campaa de Limpieza Mi casa un espejo. - Usando las cinco R. - Educacin ambiental como tema transversal.

2. Respeto a las Existe discriminacin socio Para valorar la dignidad de cada persona y personas y tolerancia econmica y poca tolerancia a la preservar la diversidad como fundamento de la equidad y tolerancia. frente a la diversidad. diversidad en nuestra comunidad.

3. Capacidad de adoptar, aprovechar y asumir las diversas innovaciones.

La competitividad exige propiciar proyectos de innovacin accin. Tenemos que estar a la vanguardia de la ciencia, tecnologa y productividad.

Para promover el desarrollo de capacidades emprendedoras y productivas e impulsar la cultura investigativa en la I.E. Por ello, tenemos que estar a la vanguardia de la ciencia y tecnologa.

4. Asume una Por la poca conciencia ecolgica conciencia sostenible que existe en cada uno de nosotros. frente a la naturaleza

Para generar un ambiente ptimo y mejorar nuestras condiciones de vida. Para asumir una conciencia de desarrollo sostenible frente a la naturaleza.

1.8.

Valores Institucionales El Proyecto Educativo Institucional pone nfasis en el desarrollo de la dimensin afectivo valorativa de las estudiantes, por ello apunta al desarrollo de valores los que se expresan a travs de un conjunto de actitudes entendidas como las predisposiciones que tienen las personas para actuar en un sentido determinado y de acuerdo a los valores principales de sus vida. Los valores en una institucin educativa forman parte de su axiologa, se recogen en los perfiles de las estudiantes, de las familias y docentes, en las prcticas cotidianas, tanto pedaggica, como normativas y en la gestin, incluso en el hecho de cmo se organiza las aulas y la infraestructura. Los valores en la escuela se forman, pero esto requiere que la comunidad educativa los asuma en su prctica, los traduzca en normas de convivencia y los docentes disciernan a la hora de construir el currculo si estos pueden constituirse en transversales, en contenidos especficos o siendo parte de capacidades a lograr. La pastoral en su propuesta organizada de acompaamiento de la fe de la comunidad educativa encarnar estos valores en prcticas concretas al interior de sus experiencias como hacia la sociedad. Nuestra institucin educativa propone un conjunto de valores que nos ayudan a reconocernos en nuestra identidad y carisma Dominicano, no son exclusivos ni excluyentes de otros que pueden surgir en cada realidad. Para cada valor institucional hemos seleccionado un conjunto de actitudes, las que consideramos principales, estas sern operativizadas en comportamientos esperados. Antes de presentar el panel de valores y actitudes vale la pena establecer algunas consideraciones acerca de las actitudes. Para ello tendremos en cuenta los aportes de Mariano Moragues Ribas de Pina. Podemos decir que actitud es la tendencia general a obrar de un modo determinado bajo determinadas condiciones (Mayer F. Robert), o bien, como retomando lo que dice Young, es una tendencia o predisposicin adquirida ms o menos generalizada y de tono afectivo a responder de modo bastante persistente y caracterstico (a favor o en contra), con referencia a una situacin, idea, valor, objeto o clase de objeto, a una persona o grupo de personas. Allport considera la actitud como un estado anmico, espiritual y neurolgico de disposicin, que nace de la experiencia y ejerce una influencia moderada o dinmica sobre las reacciones individuales frente a todos los objetos y situaciones con los que estn en conexin. Cabe notar que las actitudes pueden ser positivas o favorables y negativas o desfavorables, provocando respuestas de acercamiento o alejamiento ante situaciones previamente observadas, este ltimo aspecto es lo que les da un carcter general y persistente y la distingue del acto aislado. Como ya hemos dicho un acto determinado no implica necesariamente una actitud aunque una actitud se manifestar en actos reiterados en una misma lnea, que constituirn

la conducta observable de la que se inferir la posesin o carencia de determinada actitud favorable o desfavorable lo que una persona diga o haga con persistencia (juicios, acciones, elecciones, etc.), ser la expresin observable de sus actitudes. G. Germani simplifica el concepto de actitud, llamndola una posicin favorable o contraria respecto a algo (un valor social). La idea de posicin contiene el elemento de persistencia llamamos la atencin, as mismo sobre el hecho que hace notar Young al decir que la actitud es una tendencia o predisposicin aprendida, o lo que expresa Allport al decir que la actitud nace de experiencia, pues esto tiene connotaciones muy importantes para todo educador y es alentador para nosotros que pretendemos un trabajo de formacin de actitudes. Las actitudes son fruto de un aprendizaje, son educables fundamentalmente a partir de la experiencia. Por lo mismo enuncibamos, por ejemplo, educar en y para la solidaridad, queriendo denotar que se educa en el ejercicio, en la accin, a partir de la experiencia, el fin es a la vez medio. De acuerdo a lo sealado por Moragues, las caractersticas de las actitudes son las siguientes: a. Carcter de relativa persistencia o permanencia. b. La actitud es adquirida, a partir de una relacin sujeto objeto sociocultural (no innata). c. Carcter eminentemente afectivo. d. Implican elementos cognitivos, (algo as como una creencia con carga afectiva). e. Predispone a la accin en una determinada direccin haciendo relativamente previsibles las conductas. f. Solo indirectamente observables, a partir de acciones u opiniones. Si bien ni siempre la actitud se expresa en opinin, ni la opinin expresa necesariamente una actitud, como dice el refrn del dicho al hecho hay un buen trecho. Queremos hacer hincapi especial en la caracterstica que seala que las actitudes son adquiridas en virtud de las influencias. La educacin formal e informal hace que afloren y se afiancen, pues las actitudes surgen de una relacin sujeto objeto socio cultural. Tal caracterstica responsabiliza en buena parte a la escuela de las actitudes de sus alumnos. As un nio sometido a una formacin familiar, escolar y social individualista, no es esperable que desarrolle actitudes solidarias, sino presumiblemente individualistas. Asimismo, el que toda actitud tenga componentes cognitivos resulta interesante: es una ventaja que las actitudes se apoyen en una honrada criticidad, que las aleje de estereotipos convencionales, pues estos siempre tienen ms carga afectiva que cognitiva, en detrimento de una equilibrada racionalidad, que las haga ms consistentes y permanentes. Este componente cognitivo permite desarrollar un proceso inacabable de clarificacin y reconstruccin de valores, as como construir formas comportamentales coherentes con un juicio moral. La educacin de actitudes en las instituciones

educativas pasa por la reflexin individual y colectiva, especialmente cuando se dan situaciones que presenten un conflicto de valores. La permanencia relativa es un rasgo de las actitudes, aunque slo podremos hablar de un carcter estable de las mismas en el adulto, en el que las actitudes se han consolidado e incorporado a la personalidad, si es que se ha logrado la autonoma y superado la heteronoma. Por esto resulta tan importante la formacin de actitudes en la nia y en la adolescente, puesto que se encuentran en el momento en que van surgiendo y se van modelando, en base a las situaciones controvertidas que tienen que afrontar, a la induccin que genera la identificacin afectiva de los modelos que se le ofrecen y a la formacin de hbitos que se van adquiriendo. Los valores y las principales actitudes planteados y asumidos en nuestra propuesta son las siguientes:

PANEL DE VALORES INSTITUCIONALES

VALORES

DEFINICIN

ACTITUDES
Puntualidad Perseverancia Orden

COMPORTAMIENTO
Asiste a la hora indicada a la Institucin y a las actividades programadas. Muestra inters por el uso de estrategias de comprensin lectora en su proceso de aprendizaje Entrega los trabajos a tiempo Se esfuerza por ser una persona proba. Cuida su presentacin personal Consume productos nutritivos de la localidad. Practica hbitos y/o estrategias para una vida saludable. Utiliza adecuadamente los contenedores. Mantiene limpia la Institucin Educativa y la localidad. Uso adecuado y oportuno de celulares y redes sociales. Acepta las diferencias de sus compaeros Considera las opiniones de los dems en los trabajos de equipo Es dialogante en sus relaciones interpersonales. Se pone en el lugar del otro. Practica las normas de convivencia. Cuida y conserva el patrimonio cultural.

La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias RESPONSABILIDAD de sus actos, siempre en el plano de lo moral.

RESPETO

VERDAD

El respeto o reconocimiento es la consideracin de que alguien o incluso algo tiene un valor por s mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo. La verdad abarca desde la honestidad, la buena fe y la sinceridad humana en general, hasta el acuerdo de los conocimientos con las cosas que se afirman como realidades: los hechos o la cosa en particular; as como la

Tolerancia Empata Cortesa Identidad

Coherencia Honestidad Transparencia

Acta de acuerdo a lo que dice. Es transparente y objetiva en la convivencia cotidiana. Reconoce, asume y rectifica sus errores y aciertos. Se demuestra tal como es dentro y fuera de la Institucin

relacin de los hechos o las cosas en su totalidad en la constitucin del todo, el Universo. Es la colaboracin y ayuda mutua entre un grupo de personas promueve y alienta. Capacidad de la persona para hacer un esfuerzo para alcanzar una meta u objetivo Ayuda mutua Participacin activa Compartir Proactividad Creatividad Productividad Demuestra compaerismo en la labor educativa Trabaja en equipo. Es desprendida para ayudar a los dems. Participa en actividades recreativas y culturales. Analiza y da juicios de valor Es ingenioso e innovador en la presentacin de sus trabajos. Realiza con entusiasmo sus proyectos. Demuestra iniciativa para solucionar problemas asertivamente. Muestra entusiasmo y optimismo frente a situaciones adversas. Administra correctamente sus recursos.

SOLIDARIDAD

EMPRENDIMIENTO

II Diagnostico Situacional Institucional

o Diagnostico situacional por factores calidad / Matrices FODA. o Diagnostico situacional por factores calidad / rbol de problema. o Diagnostico situacional por factores calidad / rbol de objetivo y Alternativa. o Matrices de consistencia por factores calidad / Matriz general. o Matriz de red de aliados de de de de

2.1. Diagnostico situacional por factores de calidad / Matrices FODA Es importante precisar algunos conceptos relevantes antes de iniciar la lectura de la realidad escolar, esto nos ayudar a esclarecer el camino a recorrer en el proceso de diagnstico de la institucin educativa. Precisaremos en primer lugar que el diagnostico es un proceso que describe y analiza la realidad escolar en los aspectos pedaggico, de la gestin, del docente, del contexto y la tarea de pastoral. Y en segundo lugar es un proceso que puede darnos pistas para el mejoramiento y transformacin de esa misma realidad educativa institucional. El diagnostico es importante porque: Se pueden establecer las necesidades y problemas que afectan el desarrollo de la escuela. Se pueden identificar los obstculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las condiciones en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. Se pueden descubrir los procesos que orientan el esfuerzo de construccin de nuestro Proyecto Educativo Institucional.

Por tanto, cuando una institucin inicia o emprende un diagnstico la pregunta principal que se hace es: Cules son aquellas situaciones posibles de ser cambiadas para el logro de nuestra visin y misin, tomando en cuenta las fortalezas y debilidades que tenemos?

Una mirada hacia fuera y hacia adentro El proceso de mirar hacia adentro (auto evaluacin de fortalezas y debilidades) y hacia afuera (contexto de oportunidades y amenazas) de nuestra institucin educativa debe ser cuidadosamente planificado, considerando la importancia de consolidar la organizacin de la comunidad educativa. Slo la participacin democrtica y organizada de todos, en el proceso de anlisis e identificacin de los problemas principales dar legitimidad a las propuestas de cambio en la institucin educativa. Pero tambin se requiere tener una actitud y mentalidad abierta frente a las diferentes percepciones de la realidad que otros miembros de la comunidad educativa pudieran tener. Estas percepciones se podrn evaluar de manera objetiva en el proceso de anlisis y reflexin con el fin de lograr conclusiones comunes del diagnstico situacional. Segn la procedencia de la informacin, distinguimos dos mbitos importantes que tomaremos como referencia para el desarrollo del diagnstico.

1. Mirar hacia afuera. Contexto global y local expresado en el reconocimiento de Oportunidades (O) y de Amenazas (A). Esta mirada se relaciona con las demandas sociales a la educacin (contexto mundial, nacional y local) y los paradigmas educativos nacionales e internacionales que pueden favorecer u obstaculizar el logro de la visin y misin institucional.

2. Mirar hacia adentro. Se refiere a la situacin interna de la institucin educativa. Esta mirada se relaciona con la identificacin de los problemas: anlisis de Fortalezas (F) y Debilidades (D). Y la seleccin del problema principal de nuestra institucin por cada aspecto relacionado con los factores asociados a la calidad educativa (docente, pedaggico, gestin, pastoral y contexto). En este sentido se pueden considerar aspectos como: Aspecto metodolgico Sistema de evaluacin de aprendizajes Situacin de los recursos didcticos El clima de aula y tutora El clima institucional El monitoreo y acompaamiento La diversificacin curricular El manejo de los recursos materiales, financieros y del potencial humano La vivencia de la fe en la comunidad educativa

El Diagnstico y los factores asociados a la calidad educativa Se puede afirmar que la calidad del servicio educativo mejora, si se modifican los factores asociados que provocan dicha calidad. Estos factores se encuentran expresados en los distintos aspectos de la vida institucional relacionada con lo administrativo, pedaggico, gestin institucional, docente, contexto o bienestar del educando e inclusive el aspecto pastoral. Por tanto, si cada uno de estos factores asociados es controlado sistemticamente debe generar modificacin o transformacin en la calidad del servicio educativo. Por eso, importa mucho que la mirada del proceso de diagnstico hacia fuera y hacia adentro tenga estrecha relacin con los mencionados factores. A continuacin precisamos caractersticas de algunos factores asociados a la calidad educativa. a. Factor gestin administrativa

Centra su atencin en los procesos administrativos, como la planificacin, organizacin, y manejo de recursos, la delimitacin de funciones, normas y procedimientos y otros. Algunos indicadores que denotan estos aspectos administrativos pueden ser: la mejora de la escolaridad: control de analfabetismo e incremento de aos de estudio; mejora la escolarizacin:

crecimiento del ndice global de escolarizacin, control de extraedad; mejora la eficiencia interna; tasa de promocin, aprobacin y retencin.

b.

Factor pedaggico o curricular

Referido a alcanzar un currculo pertinente al cambio personal, social y de la naturaleza. Estos cambios deben darse fundamentalmente en los elementos bsicos del currculo: Propsitos, contenidos, organizacin y secuenciacin de contenidos, mtodos, recursos didcticos, evaluacin, clima de aula y tutora. Algunos indicadores pueden ser: cartel de contenidos por reas o asignaturas contextualizados segn niveles en funcin de las necesidades de aprendizaje de los alumnos, currculo diversificado, sistema de evaluacin de logro de aprendizaje, modelo didctico, etc. c. Factor gestin pedaggica e institucional

Aborda los aspectos referidos a la organizacin de la institucin educativa para llevar a cabo el trabajo curricular, la planificacin estratgica institucional, el liderazgo; as como lo concerniente a la supervisin, monitoreo y evaluacin de la gestin educativa. Algunos indicadores que nos muestran cambio en el factor gestin pueden ser: clima institucional favorable para el trabajo en equipo, existencia de una cohesin del personal, liderazgo pedaggico del director entre otros. d. Factor docente

Se refiere al rol que debe desempear el docente como mediador de aprendizajes y agente de cambio en su comunidad, as como la promocin de la identidad profesional del docente. Algunos indicadores que nos muestran situaciones referidos a este factor pueden ser: control de maestros sin ttulo pedaggico, cambio en actitudes docentes en el manejo de metodologas y de contenidos; mejora en las condiciones del trabajo docente, desarrollo de autoestima, manejo de la investigacin e innovaciones, etc. e. Factor contexto (bienestar del educando)

Referido a la proteccin y desarrollo del educando en diversos mbitos donde interacta, as como a la relacin escuela, familia y comunidad, expresados en indicadores como: Mejora de la nutricin de estudiantes, mejora de la salud escolar; mejora de la inteligencia emocional, mejora en el uso de los medios de comunicacin social y padres y madres ayudan a sus hijos en casa. f. Factor pastoral

Se refiere al desarrollo y vivencia de los valores, la fe y espiritualidad cristiana, as como a la comprensin de su doctrina en el marco del carisma

de la congregacin Dominicana para ser centros de evangelizacin en la sociedad local y regional. Algunos indicadores que nos pueden dar pistas del control sistemtico de este factor pueden ser: Padres e hijas de la comunidad educativa involucrados en tareas de pastoral, docentes comprometidos con acciones de ayuda social, otros.

De las matrices por factores A continuacin presentamos un conjunto de matrices de diagnstico situacional relacionados con los factores asociados a la calidad educativa. La finalidad de dichas matrices ha sido facilitar el recojo de informacin de la realidad escolar institucional a nivel interno (fortalezas y debilidades) y externo (oportunidades y amenazas) e identificar un problema critico principal en cada uno de los factores asociados a la calidad (docente, gestin, pedaggico, contexto y pastoral) a ser abordado en el presente Proyecto Educativo Institucional. A partir de la identificacin del problema principal se ha procurado hacer un anlisis crtico del mismo a travs de la tcnica del rbol de problemas para luego plantear un conjunto de objetivos, resultados y acciones estratgicas de intervencin mediante la tcnica del rbol de objetivos y alternativas que contribuyan al logro de la visin y misin institucional y poder estructurar mejor las acciones educativas. Las matrices contemplan los siguientes componentes: el factor asociado, las dimensiones que abarca dicho factor, algunas variables relevantes de dichas dimensiones donde se identifican posibles fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Para finalmente determinar en base al anlisis de la matriz FODA del factor x el problema principal que ser abordado en el PEI. Por ltimo, en base a los insumos del rbol de objetivos y alternativas de cada factor asociado a la calidad educativa se disean las Matrices de consistencia de cada factor y de todo el PEI. Donde se contempla la visin institucional, los objetivos estratgicos de cada factor, los resultados a lograr en el quinquenio y las acciones estratgicas de intervencin temporalizados anualmente en cada etapa de ejecucin del PEI. Presentamos el diagnostico situacional institucional desarrollo a travs de las tcnicas y herramientas de diagnostico sealados anteriormente.

DIAGNSTICO DEL FACTOR PEDAGGICO - MATRIZ FODA Fortalezas (+) Oportunidades (+)

1. Se cuenta con carteles pedaggicos de alcances y secuencias por rea, 1. Espacios de capacitacin organizadas por la institucin educativa en nivel y valores. (1) convenio con instituciones de formacin docente para la actualizacin pedaggica. (3) 2. Contamos con recursos y modelos didcticos actualizados. (2) 2. Accesibilidad a cursos virtuales y presenciales de capacitacin del MED. (1) 3. Convenios con instituciones y organizaciones locales que apoyan el desarrollo de los temas transversales.(2) Amenazas (-) y paralizaciones

3. Contamos con un plan tutorial permanentemente actualizado. (3)

Debilidades (-)

1. Desconocimiento y poca aplicacin de principios pedaggicos 1. Interrupcin de labores escolares por huelgas institucionales. (1) Nacionales y Regionales. (2) 2. Escasa concrecin del desarrollo del perfil del estudiante. (4) 3. Deficiente concrecin de los temas transversales. (3) 4. Escasa correspondencia entre el sistema de evaluacin de los aprendizajes con el enfoque pedaggico socio- cognitivo humanista.(2) PROBLEMA PRINCIPAL: Deficiente plan curricular institucional.

2. Directivas inoportunas emitidas por la UGEL y DREA. (3) 3. Interferencia de los padres de familia en la labor pedaggica. (1)

DIAGNSTICO DEL FACTOR GESTIN - MATRIZ FODA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

Imagen y trascendencia de la institucin a nivel local, regional y Apoyo de la Congregacin Dominica en labores de nacional por el estilo formativo-educativo que brinda. infraestructura y formacin espiritual. Formacin continua del personal docente. Apoyo de la APAFA en la gestin educativa. Posibilidad de establecer convenios con entidades pblicas y Manejo adecuado de recursos financieros. privadas.(Chabuca Granda, UNAMBA, UTEA; etc.) Estmulo permanente a la labor realizada del personal. Existencia de la Asociacin de Exalumnas. Programa FOCAPED a nivel regional que brinda. DEBILIDADES AMENAZAS

Inadecuadas relaciones interpersonales entre los distintos actores Funcin burocrtica en la gestin de los rganos intermedios. de la comunidad educativa. Paralizaciones y huelgas sociales locales, regionales y Falta de infraestructura propia para el nivel inicial y secundario. nacionales. Emisin de polticas curriculares locales, regionales y Cierto desconocimiento y ejecucin de la planificacin estratgica. nacionales a destiempo. Escaso acompaamiento y monitoreo del estamento directivo. Falta de recursos y materiales educativos. Inadecuada distribucin de los recursos materiales pedaggicos y de limpieza. Escasa participacin en acciones de proyeccin a la comunidad. PROBLEMA PRINCIPAL: Inadecuadas relaciones interpersonales entre los distintos actores de la comunidad educativa.

DIAGNSTICO DEL FACTOR DOCENTE - MATRIZ FODA FORTALEZAS (+) 1. La mayora de docentes tiene alto nivel de autoestima. 2. Existe un elevado nmero de docentes con adecuado manejo de las TIC. 3. La mayora de docentes evidencia manejo del liderazgo individual y colectivo en sus relaciones interpersonales. 4. Docentes conocedores de las estrategias metodolgicas. 5. Docentes actualizados en sus respectivos grados y reas. 6. Docentes capacitados en investigacin cientfica. DEBILIDADES (-) 1. Algunos docentes con poca disposicin para el trabajo en equipo. 2. Poca comunicacin y coordinacin entre docentes en los diferentes niveles. 3. Escaso manejo de polticas educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. 4. Algunos docentes tienen poca tica profesional. 5. Docentes que no tienen claro el sistema de evaluacin. 6. Poca aplicacin trabajos investigativos y de innovacin. PROBLEMA PRINCIPAL: Docentes con limitada cultura investigativa e innovadora. AMENAZAS (-) 1. No existen instituciones que brinden capacitaciones de calidad al docente. 2. Discontinuidad de las polticas de formacin magisterial. 3. Imagen distorsionada del rol del magisterio por un sector de la sociedad civil y el estado. 4. Talleres y actividades programados inoportunamente. OPORTUNIDADES (+) 1. Talleres de capacitacin organizados por el Ministerio de Educacin. 2. Programas de Fortalecimiento y capacitacin docente organizados por el Gobierno Regional de Apurmac. 3. Universidades que brindan estudios de Post Grado.

DIAGNSTICO DEL FACTOR CONTEXTO - MATRIZ FODA FORTALEZA (+) 1.- Alumnas con disposicin al cambio OPORTUNIDADES (+) 1.- Presencia de instituciones y academias en reas deportivas y culturales (Albertus Magnus, English Connections, Amadeus, Strauss, Pea Sport, Amabilis Geimer, etc.) 2.-Ingresos econmicos familiares suficientes que permite cubrir necesidades bsicas. 3.- Programas sociales y educativos implementados por el gobierno en beneficio de la localidad (PELA, Cuna Mas, Beca 18, etc)

2.- Mayor porcentaje de los padres de familia con nivel profesional 3.- Predisposicin y espritu competitivo de las alumnas a distintas reas y actividades locales, regionales, nacionales e internacionales 4.- Participacin de la comunidad en actividades socio econmicas DEBILIDADES (-) 1.- Escasa automotivacin por el estudio 2.- Deficiencia por parte de las alumnas en la toma de decisiones 3.-Alimentacin inadecuada y vida sedentaria 4.- Inadecuado uso del tiempo libre 5.- Poco compromiso de los PPFF en el acompaamiento educativo de sus hijas PROBLEMAS PRINCIPALES :

AMENAZAS (-) 1.- Presencia de grupos con conductas negativas (Pandilleros, alcoholismo, drogadiccin etc.) 2.- Hogares disfuncionales de familias relacionadas con la institucin 3.- Comercio ilegal de drogas a menores de edad 4.- Creciente contaminacin ambiental

1.- Inadecuada auto motivacin para el estudio.

2.- Escasa participacin de los padres y madres de familia en el proceso educativo de las alumnas.

DIAGNSTICO DEL FACTOR PASTORAL - MATRIZ FODA

FORTALEZAS 1. Apoyo de la congregacin en la orientacin espiritual a las familias de la comunidad educativa 2. Personal de la institucin participa de la labor pastoral desde el mbito pedaggico (retiros, jornadas, charlas, etc.) 3. Enriquecimiento espiritual del alumnado 4. Proyeccin social a las comunidades educativas y poblados del entorno DEBILIDADES 1. 2. 3. 4. Escasa vivencia de fe por parte de la mayora de miembros de la comunidad educativa. Ausencia de compromiso de algunos padres de familia con el fortalecimiento de la fe de sus hijas Influencia de creencias religiosas de ciertos movimientos en la formacin espiritual de las alumnas Indiferenciade un buen sector de los actores de la fe frente a compromiso de testimonio de fe 1. 2. 3. 4.

OPORTUNIDADES 1. Apoyo espiritual con los sacramentos de parte de los sacerdotes. 2. La aplicacin del Programa Familias Fuertes por DEVIDA en el nivel secundario. 3. Apoyo y participacin de las instituciones locales(municipalidad, gobierno regional, etc.) en el fortalecimiento de la fe 4. Apoyo de editoriales en la labor pedaggica del docente AMENAZAS Proliferacin de nuevos movimientos religiosos con creencias que distorsionan la labor pastoral de las alumnas. Influencia de costumbres forneas y paganas en las familias santarrosinas; a travs de los medios de comunicacin. Presentaciones artsticas de movimientos religiosos que influyen en la formacin catlica cristiana. Disposiciones y presin del MINEDU y rganos intermedios y otros para el cumplimiento de actividades que influyen en el desarrollo de la prctica religiosa del Personal de la Institucin.

PROBLEMA PRINCIPAL: Escasa participacin activa de la comunidad santarrosina en el testimonio de vida cristiana.

2.2. Diagnostico situacional por factores de calidad / rbol de problema / rbol de objetivo y alternativas

RBOL DE PROBLEMA FACTOR PEDAGOGICO

Baja calidad en el desarrollo de los aprendizajes

No concretamos el perfil propuesto

Evaluacin de contenidos y no de capacidades

Propsitos curriculares dispersos y poco pertinentes

DEFICIENTE PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Desconocimiento y aplicacin de los principios pedaggicos institucionales

Escasa relacin entre sistema de evaluacin y enfoque pedaggico institucional

Inadecuada concrecin de los temas transversales

Baja capacitacin en el conocimiento y manejo de los principios pedaggicos

Desconocimi ento y aplicacin de principios del enfoque socio cognitivo

Escaso acompaami ento en la aplicacin de los principios pedaggicos institucionale s

Baja capacitacin en el manejo de herramientas y/o estrategias de evaluacin con el enfoque institucional

Insuficiente coordinacin entre reas y niveles

Poco dominio en la integracin de los temas transversales con los propsitos y contenidos del rea

RBOL DE OBJETIVOS O ALTERNATIVAS FACTOR PEDAGOGICO

Optima calidad en el desarrollo de los aprendizajes

Concrecin del perfil propuesto

Evaluacin de las capacidades

Propsitos curriculares pertinentes

ADECUADO PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

Conocimiento y aplicacin de los principios pedaggicos institucionales

Coherencia entre sistema de evaluacin y enfoque pedaggico institucional

Concrecin de los temas transversales

Conocimiento y manejo de los principios pedaggicos

Conocimiento y aplicacin de principios del enfoque socio cognitivo

Acompaamiento en la aplicacin de los principios pedaggicos institucionales

Manejo de herramientas y/o estrategias de evaluacin con el enfoque institucional

Coordinacin entre reas y niveles

Integracin de los temas transversales con los propsitos y contenidos del rea

RBOL DEL PROBLEMA FACTOR GESTION

EFECTO FINAL Deficiente desarrollo del clima institucional y de aula

EFECTOS DIRECTOS

Debilitamiento de la convivencia social y espiritual.

Presencia de frustraciones, aislamientos y divisionismos.

Bajo rendimiento profesional en el marco de la axiologa institucional.

PROBLEMA PRINCIPAL

INADECUADAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CAUSAS DIRECTAS

Deficiencia en la toma de decisiones y manejo de conflictos.

Deficientes habilidades sociales en sus relaciones interpersonales.

Incumplimiento de las funciones profesionales y los lineamientos de la axiologa institucional.

CAUSAS INDIRECTAS

Escaso monitoreo, acompaami ento y motivacin.

Baja capacitacin en manejo de estrategias de toma de decisiones.

Escasas oportunidad es de sociabilizaci n.

Poco manejo de estrategias de interaccin social.

Escasa automotivacin y valoracin de la importancia de la axiologa.

Desconocimie nto de las funciones y lineamientos.

RBOL DE OBJETIVO Y ALTERNATIVAS FACTOR GESTION

FIN LTIMO Eficiente desarrollo del clima institucional y de aula

FINES DIRECTOS

Fortalecimiento de la convivencia social y espiritual.

Ausencia de frustraciones, aislamientos y divisionismos.

Buen rendimiento profesional en el marco de la axiologa institucional.

OBJETIVO ESTRATGICO

ADECUADAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE LOS DISTINTOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

RESULTADOS

Eficiencia en la toma de decisiones y manejo de conflictos.

Adecuadas habilidades sociales en sus relaciones interpersonales.

Cumplimiento de las funciones profesionales y los lineamientos de la axiologa institucional.

Adecuado monitoreo, ACCIONES acompaamiento y motivacin.

ptima capacitacin en manejo de estrategias de toma de decisiones.

Diversas oportunidades de sociabilizacin.

Buen manejo de estrategias de interaccin social.

Permanente automotivacin y valoracin de la importancia de la axiologa institucional.

Conocimiento de las funciones y lineamientos.

RBOL DE PROBLEMA FACTOR DOCENTE (VOLVER A PEGAR)

Escasa dosificacin de tareas o funciones institucionalizad as del equipo de monitoreo

RBOL DE OBJETIVOS Y ALTERNATIVAS - FACTOR DOCENTE

Desarrollo permanente de capacidades investigativas e innovadoras

Sesiones de aprendizaje con promocin de la cultura investigativa e innovadora.

Adecuado rendimiento en la produccin de conocimientos

Docentes y estudiantes que saben interpretar la realidad

ELEVADA CULTURA INVESTIGATIVA E INNOVADORA EN DOCENTES

Eficiente manejo y aplicacin de herramientas y/o estrategias de investigacin e innovacin

Permanente monitoreo y acompaamiento en la promocin de la cultura investigativa en el aula e institucin

Aplicacin de la cultura investigativa como tema transversal en el aula e institucin

Capacitacin eficiente y permanente en el manejo de estrategias de investigacin e innovacin

Existencia de un Taller de Metodologa de investigacin para docentes y estudiantes

Adecuada dosificacin de tareas o funciones institucionalizadas del equipo de monitoreo

Plan de monitoreo con nfasis en la promocin de la cultura investigativa

Priorizacin en la aplicacin de la investigacin como tema transversal

Eficiente manejo de procesos de diversificacin con nfasis en el tema transversal

RBOL DE PROBLEMA 1 - FACTOR CONTEXTO

Frustracin personal y familiar

Incumplimiento de metas personales y familiares

Baja autoestima

Rendimiento acadmico deficiente

Inadecuada auto motivacin para el estudio

Influencia de distractores (fiestas y medio de comunicacin masivos

Deficiente manejo de tcnicas de estudio

Falta de metas personales y familiares

Inadecuada jerarquizacin de prioridades

Desinters, pereza y flojera para el manejo de tcnicas

Poca comprensin de estrategias de estudio

Deficiencia en la capacidad de toma de decisiones

Falta de orientacin y acompaamiento adecuado

Inconsistencia en la elaboracin de su proyecto de vida

RBOL DE PROBLEMA 2 FACTOR CONTEXTO

Deficiente desarrollo integral de las alumnas

Baja autoestima

Pertenencia a grupos con conductas negativas

Bajo rendimiento escolar

Escasa participacin de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijas

Incompatibilidad de horarios

Escaso manejo de tcnicas y estrategias de acompaamiento escolar

Inadecuado horario escolar

Desconocimiento de estrategias de acompaamiento

Ausencia y/o desconocimiento de planificacin y organizacin del tiempo familiar

Escasa valoracin a la importancia del acompaamiento por parte de los PP.FF.

Priorizacin de actividades sociales

RBOL DE OBJETIVO Y ALTERNATIVAS 1 - FACTOR CONTEXTO

Satisfaccin personal y familiar

Cumplimiento de metas personales y familiares

Buen nivel de autoestima

Rendimiento acadmico optimo

Adecuada auto motivacin para el estudio

Rechazo a distractores (fiestas y medio de comunicacin masivos

Eficiente manejo de tcnicas de estudio

Metas personales y familiares definidas

Priorizacin adecuada de actividades

Inters para el manejo de tcnicas

Alto nivel de comprensin de estrategias de estudio

Capacidad en la toma de decisiones asertivas

Orientacin y acompaamiento adecuado

Proyecto de vida oportunamente definido

RBOL DE OBJETIVO Y ALTERNATIVAS 2 - FACTOR CONTEXTO

ptimo desarrollo integral de las alumnas.

Buen nivel de autoestima.

Pertenencia a grupos con conductas positivas.

Buen rendimiento escolar.

Participacin activa de los padres y madres de familia en el proceso educativo de sus hijas.

Horarios compatibles.

Manejo eficiente de tcnicas y estrategias de acompaamiento escolar.

Adecuado horario escolar.

Conocimiento de estrategias de acompaamiento.

Labores compartidas.

Conocimiento de planificacin y organizacin del tiempo familiar.

Priorizacin de actividades familiares.

RBOL DE PROBLEMA FACTOR PASTORAL

CARENCIA DE UNA AUTENTICA VIDA CRISTIANA

Incoherencia de vida cristiana de las alumnas

Indiferencia con las actividades de pastoral

Disconformidad al no lograr sus objetivos

ESCASA PARTICIPACIN ACTIVA DE LA COMUNIDAD SANTARROSINA EN EL TESTIMONIO DE VIDA CRISTIANA

Deficiente formacin cristiana de las alumnas por sus padres.

Limitada formacin continua de la doctrina cristiana de los PPFF

Escasa organizacin del tiempo personal y familiar del personal de la I.E.

Escaso acompaamiento de la familia en su formacin cristiana.

Desconocimiento de la doctrina cristiana

Ausencia y aplicacin de un plan de formacin cristiana

Escasa automotivacin en la vivencia de la doctrina cristiana

Priorizan otras actividades diferentes a la formacin espiritual

Desconocen estrategias de organizacin

RBOL DE OBJETIVO Y ALTERNATIVAS FACTOR PASTORAL

AUTENTICA VIDA CRISTIANA

Coherencia de vida cristiana de las alumnas

Participacin activa en las actividades de pastoral

Satisfaccin al lograr sus objetivos

EFICIENTE PARTICIPACIN ACTIVA DE LA COMUNIDAD SANTARROSINA EN EL TESTIMONIO DE VIDA CRISTIANA

Eficiente formacin cristiana de las alumnas por sus padres.

Adecuada formacin continua en la doctrina cristiana de los PPFF

Adecuada organizacin del tiempo personal y familiar del personal de la I.E.

Apropiado acompaamiento de la familia en la formacin cristiana.

Conocimiento de la doctrina cristiana

Aplicacin de un plan de formacin cristiana

Adecuada auto motivacin en la vivencia de la doctrina cristiana

Dosificacin de las actividades de la formacin espiritual

Conocimiento de estrategias de organizacin.

2.3. Matrices de consistencia o de Programacin Multianual por factores de calidad / Matriz general

MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR PEDAGGICO

VISIN DE FUTURO
Ser al 2017 una institucin educativa humanista, cientfico y tecnolgico, que brinde una educacin de calidad dentro del marco de la prctica de valores y principios cristianos segn el carisma dominicano

TEMPORALIZACIN
OBJETIVO ESTRATGICO

RESPONSABLES

RESULTADOS

ACCIONES
2013 2014 2015 2016 2017

Aplicar un adecuado Plan Curricular Institucional

1. Elevar los niveles 1.1. Curso de capacitacin en manejo de los de conocimiento y principios pedaggicos. aplicacin de los principios pedaggicos institucionales. 1.2. Taller:Aplicacin de principios enfoque socio cognitivo humanista. del

2. Establecer 2.1. Elaboracin del Plan de monitoreo y coherencia entre acompaamiento por rea y Niveles. el sistema de evaluacin y el enfoque pedaggico institucional. 2.2. Taller: Manejo de herramientas y/o estrategias de evaluacin con el enfoque socio cognitivo humanista.

3. Operativizar la 3.1. Reuniones de coordinacin y planificacin concrecin de los entre reas y Niveles. temas transversales 3.2. Planificar actividades pertinentes a los contenidos transversales.

MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR GESTIN OBJETIVO ESTRATGICO TEMPORALIZACIN

2013 2014 2015 2016 2017

VISIN FUTURO

RESULTADOS
Adquirir eficiencia en1.1. la toma de decisiones y manejo de conflictos

ACCIONES
Proyecto de monitoreo, seguimiento, acompaamiento y motivacin.

RESPONSABLES
Direccin de los tres niveles

Ser al 2017 una institucin Mejorar las relaciones 1. educativa humanista, interpersonales entre cientfico y tecnolgico, que los distintos actores de la comunidad brinde una educacin de educativa. calidad dentro del marco de la prctica de valores y principios cristianos segn el carisma dominicano.

1.2. Taller: Manejo de estrategias para la toma de decisiones.

Direccin de los tres niveles

2. Emplear 2.1. Realizar jornadas, retiros eficientemente y charlas. habilidades sociales en sus relaciones 2.2. Excursiones tursticas. interpersonales. 2.3. Celebraciones sociales (cumpleaos y reuniones de confraternidad). 3. Cumplir las funciones profesionales y los lineamientos de la axiologa institucional 3.1. Charlas informativas sobre el manual de funciones y la axiologa de la institucin. 3.2. Elaboracin y difusin de dpticos y trpticos sobre el manual de funciones y la axiologa de la institucin.

X X

X X

Pastoral Departamento de relaciones sociales Departamento de relaciones sociales

Direccin de los tres niveles

Equipo de Comunicacin y Computacin

MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR DOCENTE VISIN DE FUTURO TEMPORALIZACIN OBJETIVO RESULTADOS ACCIONES
2013 2014 2015 2016 2017

RESPONSABLES
Direccin

Ser al 2017 una 1. institucin educativa humanista, cientfico y tecnolgico, que brinde una educacin de calidad dentro del marco Elevar el nivel de la prctica de valores de cultura y principios cristianos investigativa e segn el carisma innovadora de dominicano. los docentes. 2.

Eficiente manejo y 1.1. aplicacin de herramientas y/o estrategias de investigacin e 1.2. innovacin

Taller de aplicacin de herramientas y/o estrategias de investigacin e innovacin. Creacin de un departamento de metodologa de la investigacin e innovacin

X Permanente 2.1. Formacin de equipo y monitoreo y planificacin de actividades de acompaamiento monitoreo en la cultura investigativa. en la promocin de la cultura 2.2. Reuniones de inter aprendizaje investigativa en el y autoevaluacin en la promocin de aula e institucin la cultura investigativa en el aula e institucin. X

Direccin APAFA Equipo de monitoreo

Coordinador del Dpto. de Metodologa e investigacin

Aplicacin de la cultura investigativa como tema transversal en el aula e institucin

3.1

Institucionalizacin de la cultura investigativa como tema transversal 3.2 Taller de elaboracin de sesiones de aprendizaje acorde a la aplicacin de la cultura innovadora e investigativa como tema transversal

Equipo de Docentes

Docentes de aula y reas

MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR CONTEXTO

FALTA PEGAR

VISIN DE FUTURO

OBJETIVO ESTRATGICO

CRONOGRAMA RESULTADOS
1.1. Optimizar la formacin cristiana de las alumnas por parte de sus padres. 1.2. Realizar jornadas, retiros, espirituales y proyeccin social hacia a la comunidad: campaa navidea, visita al asilo, adopto un ahijado. 2.1. 2. Organizar una formacin continua en la doctrina cristiana de los PPFF. Realizar talleres y charlas de formacin cristiana para los PPFF. 2.2. Realizar jornadas, retiros y convivencias matrimoniales. X X Realizar distintos tipos de manifestaciones de fe en familia X dentro y fuera de la I.E: marchas del DOMUND, Infancia Misionera, bolo de San Pedro, procesiones y vigilias. R

ACCIONES

2013

Ser al 2017 una institucin Eficiente participacin educativa humanista,activa de la comunidad cientfico y tecnolgico, que santarrosina en el 1. brinde una educacin de testimonio de vida calidad dentro del marco de cristiana. la prctica de valores y principios cristianos segn el carisma dominicano.

201 2015 2016 4 R X

2017

RESPONSABLES

Equipo de pastoral

X R

X Equipo de pastoral R X

3.

Promover la 3.1 Realizar talleres de estrategias de organizacin organizacin del tiempo. adecuada del 3.2 Realizar jornadas y retiros X tiempo personal y espirituales para fortalecer la fe familiar del personal cristiana del personal de la de la I.E. institucin. X

X Equipo de pastoral

MATRIZ DE CONSISTENCIA / PROGRAMACION MULTIANUAL - FACTOR PASTORAL

2.4. Matriz de Red de Aliados RED DE ALIADOS

ORGANIZACIONES O INSTITUCIONES DE COORDINACIN PERMANANENTE REAS ACTORES FEDECME Federacin de centros Musicales y estudiantinas CAMPO DE ACCIN Cultural Artstico Musical POTENCIALIDADES Organiza eventos artsticos musicales y culturales. Auspicia grabaciones y registra temas de autora (INDECOPI). Promueve y programa eventos culturales y folklricos a nivel local. LIMITACIONES Limitada prctica del genero musical pandillero. Reciente creacin Factor tiempo. Limitado campo de accin. ESPECTATIVAS DE RELACIN Difusin y fortalecimiento de nuestra cultura autctona. Consolidar nuestra identidad cultural. Oficializar el concurso del 30 de Agosto Danzas autctonas Catalinas. Difundir y captar el turismo. Consolidar nuestra identidad cultural. Oficializar el concurso del 24 de Agosto Danzas autctonas Santarrosinas. Difundir y captar el turismo. Consolidar nuestra identidad cultural. Convenios Interinstitucionales. DIRECTORIO

FEDAC CULTURAL

Cultural Artstica Musical Turstico

INC

Cultural Artstico Musical Turstico

Promueve y programa eventos culturales y folklricos a nivel local, regional y nacional.

Poco alcance.

DEPORTES

IPD

Campos deportivos.

Brinda infraestructura deportiva.

Falta de apoyo. Limitada infraestructura.

Estadio de Condebamba

AREAS

ACTORES ESSALUD

CAMPO DE ACCIN Atencin de salud Medio ambiente DEMUNA

POTENCIALIDADES Servicio de salud y nutricin a la comunidad. Implementacin en conservacin del medio ambiente, reciclaje de desperdicios y organizar clubes de ecologa. Recurso humano calificado en temas de inters ciudadano.

LIMITACIONES Falta medicinas de

Poca difusin y promocin.

MUNICIPALIDAD PROVINCIAL

ESPECTATIVAS DE RELACIN Convenio Interinstitucional en servicio de salud. Visita de los responsable a las Instituciones Educativas. Elaboracin de proyectos. Conocimientos en educacin vial y seguridad ciudadana.

DIRECTORIO Las Amricas.

Plaza de Armas Jr. Lima

SOCIAL Y POLITICO PNP

Educacin vial y seguridad ciudadana.

COMPAA DE BOMBEROS

Seguridad y bienestar del ciudadano. Labor espiritual Proyeccin social y espiritual

Servicio de seguridad, orientacin y prevencin Sirve apoyo a las necesidades espirituales del trinomio educativo. Apoyo espiritual y material.

PARROQUIA PASTORAL CONVENTO Rosa Santa

Limitada comunicacin con Instituciones Educativas. Agenda recargada. Limitado personal. Carencia de equipo logstico. Poca disponibilidad de apoyo espiritual. Poca participacin de la comunidad propuestos por la congregacin

Parque Santa Rosa

Visitas y promocin de seguridad mediante los simulacros. Involucrar en la labor pastoral a la comunidad educativa. Convenio interinstitucional Plaza de Armas

Av. Elas 120

AREAS

ACTORES

BACKUS

ESFA

CAMPO DE ACCIN Videos educativos y orientacin vocacional Msica Danzas Talleres de implementaci n sobre desastres. Capacitacin Docente Eventos culturales. Promocin de eventos culturales, artsticos y acadmicos

POTENCIALIDADES Disposicin de material educativo. Docentes, practicantes en msica y danza. Orientacin, difusin y capacitacin en desastres naturales y simulacros. Eventos de formacin docente Orientacin vocacional Organizacin y direccin de eventos culturales, artsticos y acadmicos.

LIMITACIONES Participacin limitada para los estudiantes. Poca comunicacin y coordinacin Escaso personal Comunicacin Inter. institucional Limitada organizacin. Falta de organizacin oportuna. Falta de comunicacin.

ESPECTATIVAS DE RELACIN Convenios Interinstitucionales. Convenios Interinstitucionales Invitar a especialistas en desastres naturales y defensa. Convenio de formacin docente y capacitacin Conserjera vocacional. Convenio interinstitucional. Convenios de capacitacin.

DIRECTORIO

DEFENSA CIVIL PEDAGOGICOS

Unamba

UGEL

ADECUAR MATRIZ DE RED DE ALIADOS

III Propuesta Pedaggica

o o o o o o o o o o o o o o o o . Enfoque curricular institucional Panel de principios pedaggicos Polticas curriculares nacionales y regionales Paneles de perfiles educativos Paneles de temas transversales Panel de valores, actitudes y comportamientos institucionales Diseo curricular institucional Lineamientos de problemtica pedaggica Lineamientos de paneles de propsitos curriculares. Lineamientos de paneles de organizacin y secuenciacin de contenidos Lineamientos de paneles de logros de aprendizaje Lineamientos generales del sistema metodolgico Lineamientos generales del sistema de recursos didcticos Lineamientos generales del sistema de evaluacin de los aprendizajes Lineamientos generales del sistema de clima de aula Lineamientos generales del sistema de tutora.

3.1. Enfoque curricular institucional (Modelo pedaggico y paradigmas de enseanza y aprendizaje) El enfoque curricular adoptado por la institucin est en coherencia al tipo de ciudadano(a) y de sociedad que se quiere contribuir a formar y ste se esboza y vislumbra en cada aspecto de nuestra IDENTIDAD. Asumir determinadas caractersticas en el currculo significa contribuir al desarrollo de un determinado modelo pedaggico y el modelo que traduce mejor los intereses y necesidades de aprendizaje y demandas del contexto local y regional es la pedagoga socio crtica y humanista (crtica, contextual, valrica y ecolgica) y la pedagoga del conocimiento (constructivismo, inteligencias mltiples y procesamiento de informacin). De la pedagoga socio crtica y humanista recogemos la tesis central que todo proceso educativo tiene intencionalidades individuales tanto como colectivas. La formacin integral de los estudiantes es la intencionalidad de nuestra accin educativa, esto implica potenciar el desarrollo de sus aspectos afectivo valorativo, cognitivo, sensorio motriz y volitivo. Pero tambin nuestro trabajo tiene implicancias sociales en la medida que trabajamos a favor de una sociedad justa, solidaria que permita el desarrollo de las personas. Por tanto, supone asumir como medio el desarrollo del pensamiento, los afectos, la voluntad y la corporeidad en las estudiantes para alcanzar un fin el desarrollo integral, el bienestar individual y colectivo de la persona, del ser humano que alcanza un desarrollo pleno y sostenible. De la pedagoga del conocimiento recogemos la importancia de la actividad sensorio - motriz y cognoscitiva para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes individualmente significativos. La actividad de la estudiante implica la puesta en accin de sus capacidades y aptitudes para la construccin de sus aprendizajes en comunicacin con sus compaeras y con los docentes. Por tanto, planteamos un paradigma educativo socio crtico y humanista (enseanza y aprendizaje) basado en determinados principios filosficos, antropolgicos, psicolgicos, sociosicopedaggicos y pedaggicos quedan sustento al enfoque de currculo asumido institucionalmente. FUNDAMENTO FILOSOFICO ANTROPOLGICO (personalista) No podemos dejar de lado en nuestro fundamento y razn de ser la concepcin humanista cristiana, la cual es una filosofa poltica que defiende una plena realizacin del hombre y de lo humano dentro de un marco de principios cristianos. Cabe destacar aqu la importancia de dos conceptos fundamentales en dicha visin cultural: 'filosofa poltica' y 'humanismo integral', porque sobre ellos descansa, en el orden filosfico, el Humanismo Cristiano contemporneo.

El concepto filosofa poltica, puede ser entenderse desde esta percepcin: La filosofa poltica no slo es prctica, en el sentido que trata de las acciones humanas y de sus fines, normas y condiciones de existencia; sino que es, a pesar de los sarcasmos de los llamados hombres prcticos, eficaz y eficaz en grado sumo, la esperanza que tiene que ver con el deber ser de las cosas, no con lo que las cosas son, y el hombre no puede vivir y actuar sin esperanza. La filosofa poltica es eficaz y eficaz en grado sumo, porque tiene que ver con las esperanzas terrestres de la comunidad humana . As mismo el Humanismo Integral, propone que el hombre aspire a un bien comn superior que a una mera coleccin de bienes individuales... que la obra comn debe tender, sobre todo, a mejorar la vida humana misma, a hacer posible que todos vivan en la tierra como hombres libres y gocen de los frutos de la cultura y del espritu, apreciar la libertad como algo que hay que ser merecedor; comprender la igualdad esencial que hay entre l y los otros hombres y la manifiesta en el respeto y en la fraternidad; y ver en la justicia la fuerza de conservacin de la comunidad y el requisito previo que lleve a los no iguales a la igualdad, "hace posible entonces que nazca la fraternidad cvica..." Este nuevo humanismo, no adora al hombre, sino que respeta, real y efectivamente, la dignidad humana y reconoce el derecho a las exigencias integrales de la persona, lo concibe orientado hacia una realizacin sociotemporal que debe no slo existir en el orden espiritual, sino encarnarse, tendiendo al ideal de una comunidad fraterna

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS La educacin en un sentido amplio est orientada al desarrollo integral y armnico de la persona humana: el fsico, el afectivo, el emotivo, el espiritual, el moral, el intelectual y el social; por ser la educacin un factor muy importante en la vida social, el verdadero objeto y sujeto del ser humano en su totalidad como parte integrante de una comunidad humana. Nuestra institucin opta por el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, piedra angular de la educacin centrada en la PERSONA, ya que este aprendizaje implica un proceso dinmico con la participacin activa de la alumna en un plano individual y colectivo, para desarrollar su facultad creadora, descubrirse como ser libre y comprender su medio ambiente. Por tanto, planteamos el desarrollo y logro de APRENDIZAJES INDIVIDUAL Y SOCIALMENTE SIGNIFICATIVOS. Este tipo de aprendizaje enfatiza el contenido afectivo considerando el ser humano como una unidad indivisible que debe funcionar en forma integral. De igual manera creemos que el fundamento de la PEDAGOGA DEL CONOCIMIENTO es el CONSTRUCTIVISMO que se nutre de las corrientes de Escuela Nueva y enfoque histrico-cultural, que se incorpora dentro del marco que oriente nuestra identidad institucional.

FUNDAMENTOS SOCIOSICOPEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE

PRINCIPIOS: La sociosicopedagoga integra aquellos principios sociosicopedaggicos del aprendizaje escolar que conllevan a la funcionalidad, eficiencia y desarrollo integral. Por lo tanto es indiscutible la relevancia de los siguientes principios: 1. DIVERSIDAD SOCIO EMOCIONAL, cognitivo, volitiva, sociodemogrfica, que implica multimodalidad en la enseanza y aprendizaje y evaluacin. El aprendizaje debe fundarse en las diferencias individuales. 2. PROCESO DE CONSTRUCCIN INTERNO, ACTIVO, INDIVIDUAL E INTERACTIVO. El aprendizaje es construccin interpersonal e intrapersonal, teniendo en cuenta las estructuras lgicas y cognitivas, los aprendizajes previos y el contexto de la alumna.

3. INTEGRIDAD: El aprendizaje debe promover el desarrollo integral de la alumna, teniendo en cuenta sus ritmos individuales. 4. NECESIDAD DE DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL ACOMPAAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: El aprendizaje es de carcter social, donde las mediaciones sociales e instrumentales, como los profesores, compaeros, textos y el lenguaje, entre otros sern decisivos.

5. ORGANIZACIN: El aprendizaje requiere orden, claridad, organizacin, tanto en los contenidos por asimilar como en la aplicacin prctica. En este sentido los buenos hbitos y la disciplina sern fundamentales. 6. SIGNIFICATIVIDAD: El aprendizaje requiere ser significativo. A nivel cognitivo, al relacionarlo con sus saberes previos. A nivel emocional, al implicarlo con sus intereses, esfuerzos y resultados. A nivel contextual, los contenidos deben tener utilidad, funcionalidad y puedan coadyuvar a la transformacin de la realidad social y natural.

7. LA ALUMNA: Tiene un proceso madurativo, conecta los nuevos aprendizajes con sus esquemas previos, construye sus aprendizajes, parte de conocimientos previos, posee unos esquemas de conocimientos: aprende a travs de una intensa actividad mental, necesita sentir inters, aprende en interaccin, necesita sentir seguridad y confianza, aprende globalmente, aprende individual y colectivamente, aprende en la familia; est en un periodo de grandes cambios en sus desarrollo fsico y psquico.

3.2. Panel de principios pedaggicos

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

En nuestra institucin nos identificamos con la EDUCACIN INTEGRAL, que supone el desarrollo de la estructura interna del sujeto y una comprensin completa del ser humano y de la sociedad; proceso que parte del contexto nativo en los campos del conocimiento y de los valores. Este proceso abarca al ser humano en todas sus dimensiones, posibilidades y capacidades; en la multiplicidad de sus relaciones consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios; en la diversidad de etapas y momentos de su crecimiento evolutivo y en todos los aspectos y niveles de actividad. Atendiendo incluso a sus necesidades bsicas como instancias necesarias y fundamentales de ese mismo proceso educativo. Buscamos formar al ser humano para la vida y para el trabajo productivo y hacerlo capaz de transformar la sociedad en que se vive.

Principios pedaggicos: Los principios pedaggicos son las ideas fuerza que orientan, caracterizan, inspiran y norman los procesos de enseanza y aprendizaje. Proyectan una visin de la educacin, del aprendizaje, del ser humano y la sociedad. Nuestros principios pedaggicos se relacionan de manera directa con los modelos pedaggicos vigentes.

PANEL DE PRINCIPIOS PEDAGGICOS

PRINCIPIOS PEDAGGICOS 1.- La educacin se da en funcin al desarrollo de la estructura cognitiva, la estructura afectivo valorativa y la estructura volitiva social.

POR QU? 1. Pensar, actuar y amar bien frente a su realidad personal, social y natural. 2. Abarca el desarrollo integral y sostenible de la estudiante. 3. Asume el desarrollo del pensamiento, afectos y voluntad como medios para lograr la transformacin de la realidad y calidad de vida 1.

PARA QU? Desarrollo integral y sostenible de la estudiante y el colectivo. Mejorar la calidad de vida individual y colectiva de las personas. 1. 2. 3. 4. 5.

CMO PROMOVER? Uso del mtodo problmico. discusiones controversiales. Debates y plenarios. proyectos de vida. simposios.

2.

3.

2.-Aprendizaje individual socialmente significativo

El aprendizaje es un proceso de y construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural Porque: 1. Los aprendizajes deben ser tiles en la vida diaria. 2. El aprendizaje debe trascender a lo colectivo. 3. Busca transformar el medio social y natural.

1.

2.

Para enfrentar situaciones problemticas con eficiencia y eficacia. Para construir una sociedad justa, democrtica y solidaria

1. 2. 3. 4.

Fomentar trabajos individuales y colectivamente significativos. Realizando actividades con proyeccin a la comunidad. Promoviendo estilos de vida saludable. Aplicar estrategias de aprendizaje que promuevan la meta cognicin.

3.- Es humanista, pone nfasis La formacin actitudinal es importante 1. Para brindar sentido 1. en los valores. para el desarrollo de la persona. trascendente a la vida y el Porque: crecimiento personal en 1. Existe debilidad en la prctica de todas las dimensiones de los 2. valores. estudiantes. 2. La vivencia de los valores es 2. Para contribuir a una esencial en el ser humano. convivencia fraterna en la 3. Existe la necesidad de normas institucin educativa, en las 3. ticas, morales y cristianas que familias y en la comunidad. orienten su conducta.

Vivenciando y practicando con ejemplos los principios y valores institucionales. Ejecutar acciones de reflexin de los mensajes que promueven los medios de comunicacin masiva. Participacin en acciones que fortalezcan el carisma dominicano.

4.-Interestructuracin del saber 1. El aprendizaje debe dar nfasis al con nfasis en el sujeto protagonismo de la estudiante y colectivo del docente. 2. El aprendizaje debe ser construido desde la ptica de la interaccin de los sujetos respecto a cualquier objeto de estudio de la realidad. 3. La construccin colectiva del aprendizaje promueve la criticidad o problematizacin del saber. 5.-Promover la criticidad del saber y cultura investigativa.

1. Lograr aprendizajes individual y colectivamente significativos.

1. Trabajos en equipo, cooperativos. 2. Discusiones controversiales, dilemas morales 3. rboles de problemas y alternativas. 4. Proyectos participativos escolares.

1. El desarrollo de los Aprendizajes 1. Para lograr una educacin se da en dilogo problematizador. acadmica competente y 2. Fortalece el desarrollo del actualizada. pensamiento estructurado y 2. Elevar la capacidad del divergente. pensamiento crtico, creativo, 3. Eleva la capacidad y actitudes toma de decisin, resolucin investigativas. de problemas y produccin 4. Se asumen acciones de criticidad de conocimientos. que implican acciones de transformacin de la realidad.

1. Dilogos problematizadores 2. Preguntas problmicas 3. Proyectos de investigacin e innovacin. 4. Ensayos

3.3. Polticas curriculares nacionales y regionales El Proyecto Educativo Nacional presenta una caracterizacin que nos permite configurar el escenario nacional en el marco del cual se desarrolla la educacin. Es imposible desconocer que el sistema educativo vigente desde hace dcadas guarda una estrecha correspondencia con nuestra realidad social. La defraudacin de la promesa de educacin de calidad para todos ha permitido que se haga ms evidente la desigualdad entre los peruanos, haciendo que se vea en un sentido general ms sombro el futuro de nuestro pas. Las numerosas y viejas fallas y distorsiones de la educacin peruana, nos llevan a poner ms nfasis en la necesidad de un cambio integral y estructural, as como en la urgencia de empezarlo cuanto antes. A manera de ilustracin de ese futuro cancelado que necesitamos reabrir, cabe sealar, por el momento, las reas bsicas de esos fracasos: La expansin de la educacin en el Per no ha cumplido su promesa de universalidad y calidad. Todava son muchos los excluidos, principalmente los nios ms pequeos y los jvenes de las zonas rurales ms pobres del pas. Muchos de los que s acceden al sistema educativo reciben, sin embargo, servicios ineficaces y de mala calidad. El aprendizaje se encuentra confinado a prcticas rutinarias y mecnicas que privan a nios, nias y jvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crtica. Tal vez no exista expresin ms emblemtica de esta situacin que el fracaso en el aprendizaje de la lectura y la escritura, especialmente grave entre la poblacin rural y bilinge, vctimas de una suerte de apartheid educativo. La gestin del aparato educativo se encuentra sumida en un marasmo de escasez de recursos, manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa, burocratismo y, sobre todo, corrupcin proliferante en todos los niveles. Esto hace del sistema actual una segura garanta para continuar la lnea de fracasos antes mencionados. Los docentes peruanos se encuentran desmotivados e incrdulos ante cualquier anuncio de cambio. Los esfuerzos que muchos de ellos realizan por innovar y dar de s, en medio de condiciones de trabajo muy desfavorables, no son valorados por el Estado y la sociedad. Recibe igual trato aquel maestro que hace mritos extraordinarios y aquel que ni siquiera cumple con sus obligaciones mnimas. Nos habituamos por dcadas a situar el aporte de las familias en los aspectos materiales y econmicos del funcionamiento de los colegios, sustituyendo la no presencia del Estado, situacin que ha enajenado o debilitado su participacin en el aprendizaje de sus hijos y en la gestin escolar. Convencidas de que la enseanza es una responsabilidad slo del docente y que el xito o no en los aprendizajes es un asunto slo de sus hijos, las familias han declinado en la posibilidad de contribuir informadamente a mejorar su educacin.

El abandono de la formacin de ciudadanos, de personas conscientes de sus derechos y apercibidas de sus deberes, sensibles a sus compromisos con los dems, deseosas de ser protagonistas en su entorno local, regional o nacional, es parte de una desidia colectiva. En ciertas etapas y lugares, la formacin orientada a la prctica de la democracia ha sido incluso desalentada por culturas educativas proclives al autoritarismo y al dogmatismo. Todo esto ha debilitado el surgimiento de lderes sociales democrticos. La educacin superior no est vinculada con las necesidades de desarrollo del pas. Seguidora de un modelo de reproduccin de saberes recibidos, ella ha dejado decaer la pasin por la investigacin y la innovacin, para la cual no tiene planes estratgicos ni recursos. El desarrollo del Per ha perdido as, el que debera ser uno de sus principales motores. En contraste con todas estas situaciones, tenemos en el pas instituciones educativas de primer nivel que ofrecen una educacin bsica o superior de gran calidad, en estupendas condiciones materiales y tecnolgicas, con maestros preparados y continuamente asistidos tcnicamente, que garantizan ptimos resultados de aprendizaje, pero que atienden slo a un sector de peruanos, aquellos cuyas familias tienen el nivel de ingresos que les permiten pagar sus costosos servicios. Estos hechos revelan que estamos ante un sistema educativo que reproduce las desigualdades e injusticias histricas de la sociedad, desgajado de las necesidades de desarrollo del Per y de los peruanos. En toda la historia republicana no hemos contado con polticas educativas de largo plazo, presididas por visiones de futuro esperanzadoras, levantadas por estadistas, organizaciones polticas o sectores de poder, dirigidas a transformarlo. La slida continuidad de este orden de cosas nos lleva a inferir, ms bien, la existencia de un proyecto educativo oculto o implcito que se ha vuelto sentido comn, que se ha mantenido por aos, y que no ha sido modificado por las iniciativas de modernizacin o por los avances en reas especficas. Por otro lado, si la realidad presente es sumamente crtica, tambin es cierto que existen los recursos con que se cuenta debe dejar constancia de lo siguiente:

a. Recursos sociales. La transformacin integral que se necesita cuenta con importantes recursos existentes en la propia sociedad, y un ejemplo es la creciente conciencia que tiene la poblacin sobre la educacin que tiene derecho a exigir. Poco a poco se viene entendiendo que el derecho a la educacin no se reduce a la existencia de cuatro paredes y un pizarrn, sino que abarca una serie de condiciones y propiedades que se sintetizan en las nociones de acceso, disponibilidad, permanencia y calidad. Asimismo, se abre paso la conciencia de que esa educacin no es una gracia que el Estado nos concede sino un derecho que se puede exigir y que se encuentra amparado por la Constitucin y por las leyes de la Repblica. Esto representa un importante recurso para el cambio, pues saber a qu tenemos derecho en cuanto ciudadanos hace posible la existencia de una

demanda pblica ordenada, firme y democrtica como parte de los deberes del Estado peruano. Existe ah un rico capital humano y social que ha de ser fundamental para el cambio integral que requerimos. La conviccin de la necesidad del cambio, la conciencia de que tenemos derecho a una educacin de calidad y la acumulacin de conocimientos y capacidades sociales en este campo resultan, en sntesis, factores favorables para una vigorosa movilizacin educativa desde la sociedad misma que motive, sostenga y complemente las acciones ineludibles del Estado. El capital humano y social, que se viene movilizando en los ltimos aos en el marco de la ventana de oportunidades que ofrece el proceso de descentralizacin educativa, ha posibilitado que en diversas regiones germinen importantes experiencias de participacin de instituciones civiles y pblicas, de docentes y padres en la construccin de Proyectos Educativos Regionales. Esta prctica participativa genera diversos beneficios. En primer lugar, tenemos al aprendizaje directo de la comunidad en la planificacin del mismo proceso educativo, lo que es fundamental para un sistema ms democrtico, sujeto a rendicin de cuentas y sostenible. En segundo lugar, se viene gestando una nueva cultura de consulta y responsabilidad entre las autoridades, as como una actitud de dilogo y demanda razonable de parte de los padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa. En tercer lugar, los Proyectos Educativos Regionales que van surgiendo son en s mismos frutos con los que habr que contar para el cambio de gran envergadura que aqu se postula. b. Recursos propiamente educativos. Es importante reconocer que el sistema educativo actual, a pesar de todos sus defectos y limitaciones, contiene tambin una gran riqueza humana que debe ser puesta en valor, la cual se expresa en la amplia cobertura educativa existente, en el gran contingente de maestros disponibles y con experiencia, en las capacidades y potencialidades de millones de estudiantes peruanos. El Estado, en el perodo 2001-2006, ha avanzado significativamente en la mejora del salario magisterial, en el ordenamiento del diseo curricular en la educacin bsica, en la provisin de textos y materiales educativos para todos los estudiantes de primaria y secundaria, en la ampliacin de la jornada escolar en marzo, as como en el reordenamiento de los institutos superiores pedaggicos. Se aaden a estos pasos novedosas experiencias de gestin; mediciones de calidad y difusin de los resultados obtenidos; el trabajo en los Proyectos Educativos Regionales, los Consejos Educativos Institucionales; regiones y municipios que empiezan a dar parte de su presupuesto a educacin; experiencias concretas y efectivas de mejora en reas rurales, en formacin docente, en educacin ambiental; en promocin de la lectura por iniciativa de organizaciones sociales y no gubernamentales, de la cooperacin internacional, de algunas empresas y del propio Estado. Ellas representan una muestra viva de lo que el Proyecto Educativo Nacional se propone.

Asimismo, la existencia de importantes organizaciones estatales y civiles que han venido realizando acertados diagnsticos, investigaciones profundas y propuestas innovadoras para la transformacin educativa tanto a nivel nacional como regional significa un acervo de conocimiento que es, sin duda, un buen punto de apoyo para un nuevo proyecto educativo nacional. Tambin es un recurso valioso la apertura a la cooperacin entre instituciones educativas y el enlace, todava por profundizar, entre estas y otras redes sociales que pueden potenciar el aprovechamiento de los recursos disponibles para la educacin. La experiencia importante de las escuelas hermanadas ha sido valiosa tanto para sus estudiantes como para los docentes, padres de familia y autoridades educativas y locales. De esta manera, los recursos de una escuela contribuyen al aprendizaje de ms de un grupo de escolares. Del mismo modo, representa una oportunidad para conocer, valorar, respetar e incorporar en nuestra visin del mundo los saberes y vivencias de otras y otros, tan diferentes y tan iguales a nosotros. c. Recursos polticos y normativos El Estado ha venido haciendo eco de diversos movimientos y discursos por el cambio de la educacin, como lo demuestran decisiones, normas o leyes innovadoras cuya importancia no debe pasarse por alto. Un precedente relevante es la Consulta Nacional Puertas Abiertas del ao 2000, donde buena parte de la sociedad peruana expres su opinin y sus expectativas sobre lo que debe ser la educacin. Tambin hay que contar los nuevos consensos entre sectores polticos y sociales que se han expresado en el ltimo lustro en el Acuerdo Nacional y en el Pacto de Compromisos Recprocos por la Educacin suscrito en el marco de dicho acuerdo. Estos documentos son invalorables en la medida que traducen un reconocimiento del problema y de la importancia de tomar acciones decisivas y prontas. De aqu debieran surgir decisiones y responsabilidades al ms alto nivel que apuesten por el cambio en la educacin. Del mismo modo, la urgencia y el sentido de una transformacin estructural del sistema educativo han sido enfatizados por la Comisin de la Verdad y Reconciliacin como parte de las recomendaciones de reforma institucional que efectu al final de su investigacin sobre la violencia en el Per. El Plan de Educacin para Todos, elaborado en articulacin a la propuesta del Consejo Nacional de Educacin por un Foro Nacional con significativa participacin del Estado y la sociedad civil, representa una muestra de cmo pueden confluir procesos de formulacin de polticas para impulsar algunas de las propuestas del Proyecto Educativo Nacional, en este caso aquellas que proponen equidad. Finalmente, y como elemento ms importante y prometedor obtenido hasta el momento, hay que mencionar a la nueva Ley General de Educacin, una norma que no es exagerado decirlo ofrece un slido sustento jurdico para el cambio sustancial y abarcador que se postula en la presente propuesta de Proyecto Educativo Nacional.

d. Recursos financieros Hoy en da el Estado peruano cuenta con recursos financieros que no tena antes; vivimos un periodo econmico favorable, dado entre otros factores por los altos precios de los productos primarios, principalmente mineros, que el Per exporta. Tenemos la responsabilidad de aprovechar este momento para iniciar un ciclo de desarrollo auto sostenido ms amplio e integrador; al mismo tiempo, existe la obligacin de aprovechar los nuevos recursos disponibles para aplicar las medidas cruciales que requiere la educacin peruana. En nuestra regin existe una situacin financiera favorable por la presencia de importantes mineras y de otros sectores productivos. Esta situacin debe ser inteligentemente aprovechable por las autoridades y la sociedad civil y favorecer a la mejora de la calidad educativa en la regin Ancash. De lo contrario, el momento actual podra sumarse al elenco de las oportunidades perdidas que hemos venido deplorando desde hace dcadas. Que no se haya elevado la inversin pblica en educacin a un equivalente del 6% del PBI en el pasado quinquenio es un llamado de alerta que debe servir para tomar, ahora s, las decisiones correctas y justas. Por otro lado, los recursos que el Estado posee en la actualidad no son solamente econmicos. Adems, existe una mejora en la calidad de los servidores pblicos, una cultura administrativa parcialmente renovada, una cierta descentralizacin del proceso educativo, ya mencionada, que debe confluir creativamente con las necesidades de un nuevo sistema educativo eficiente y concebido para desarrollar de manera plena el inmenso potencial humano en todos los peruanos.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA

A. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona de su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. B. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. (Ley General de Educacin Art. 9).

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

A. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. B. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. C. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas. (Ley General de Educacin Art. 9).

PROPSITOS DE LA EDUCACIN AL SIGLO XXI

En el marco de las demandas educativas que plantean el mundo moderno y la globalizacin, los avances de la ciencia y la tecnologa, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios de diversidad; aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, la exclusin, las prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el desarrollo de la localidad o regiones. Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrtico y eficiente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin. En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fi n de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr. Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras circunstancias. (Tomado del DCN 2008, pgina 20 y 21).

a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrtica, intercultural y tica en el Per.

b. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. c. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. d. Conocimiento del ingls como lengua internacional. e. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo.

f. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de

la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

g. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una

conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.

h. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la

construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

i. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. j. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las
artes, las humanidades y las ciencias.

k. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

PERFILES EDUCATIVOS PLANTEADOS EN EL ACTUAL DCN a. Caracterstica del estudiante al concluir la Educacin Bsica Regular

LOGROS EDUCATIVOS DEL EGRESADO

EDUCACIN INICIAL Afirma su identidad reconocer EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA al Se reconoce como persona Se reconoce como sus con derecho a ser tratada con respeto; y valora sus biolgicas, persona proceso en de pleno cambios

caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de

positivamente caractersticas psicomotoras, intelectuales,

biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando y orden

su familia y comunidad. Expresa con naturalidad y creativamente necesidades,

afectivas,

sus

intereses de

culturales y lingsticas.

aspiraciones

sus Expresa con claridad sus ideas, sentimientos, experiencias ideas y con

personal, familiar, social y cultural actuando

sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y

coherentemente a partir de una slida escala de valores. asertiva y

originalidad en su lengua materna y el castellano

haciendo uso de diversos Comunica mensajes y

manifestaciones artsticas y ldicas. Interacta y se integra positivamente compaeros, con sus

creativamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias inquietudes, diversas e mediante formas de

manifestaciones artsticas; respetando opiniones, diferentes en sus

muestra

relaciones interpersonales.

actitudes de respeto al otro Acepta y muestra actitudes y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de de empata y tolerancia ante las diferencias entre las personas, referidas a gnero, raza, necesidades especiales, religin, origen tnico y cultura;

interaccin y expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando

pertenencia de los dems. Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo afectuosa, constructiva, y solidaria; responsable de manera

capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir

consensos. Pone estilo en prctica de en un vida pleno

desenvolvindose asertivamente en diversos mbitos sociales.

democrtico,

buscando Muestra sentimientos de situaciones con sus pertenencia, seguridad y confianza, en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo

ejercicio de sus deberes y desarrollando derechos, actitudes

solucionar relacionadas

intereses y necesidades de manera autnoma y

de tolerancia, empata y respeto a las diferencias,

solicitando ayuda. Demuestra valoracin y

positivamente situaciones

ante

rechazando todo tipo de discriminacin aportando en y la

problemticas

respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y

y ofreciendo alternativas de solucin.

construccin de un pas unido, a partir de la diversidad. seguridad, personal y

de los dems; inicindose Comparte con su familia y en el uso y la aplicacin de las TIC. Conoce su cuerpo y comunidad capacidades conocimientos en sus

y Demuestra la dominio

disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos

realizacin de actividades productivas; aprovechando en forma eficiente la

confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,

tecnologa disponible en su medio.

que denotan cuidado por su Se persona, frente

anteponiendo el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los dems. el trabajo

a Conoce, aprecia y cuida su cuerpo adoptando hbitos con de conservacin de su

situaciones de peligro. desenvuelve

respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia. Demuestra conocer hechos, situaciones cotidiana. y inters por

salud contribuyendo desarrollo colectivo. Se identi.ca

integral, a

su Valora y

personal

individual y en equipo como parte de su y

con

su y local,

desarrollo

personal

realidad sociocultural,

natural

social, demuestra actitud emprendedora para el

entender y vida

fenmenos de la

regional y nacional y con su historia; es consciente de su rol presente y futuro participando en el proceso de desarrollo de la

mundo laboral, aplicando sus capacidades en y la

conocimientos

formulacin y ejecucin de proyectos productivos. Se interesa por los

sociedad. Aprende elaborando a y aprender, aplicando

avances de la ciencia y la tecnologa. y practica un

estrategias intelectuales y Valora afectivas para construir

estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se

conocimientos y aprender permanentemente.

interesa por el cuidado

del medio ambiente. Demuestra potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica, para el cuidado de su entorno natural y social, su sus

construyendo Aprende

Proyecto de Vida y Pas. a aprender y

reflexionando

analizando sus procesos cognitivos, afectivos y socio meta

cognitivos, construyendo conocimientos, innovando e investigando de forma permanente.

PRINCIPIOS PSICO- PEDAGGICOS En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa Continuacin:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico - productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y

saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. (Tomado del DCN 2008, pginas 18 y 19).

TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar y orientar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institucin educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay 3 niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de gnero

b) En el Diseo Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atencin especial. c) En el Proyecto Educativo Institucional de la IE y en el Proyecto Curricular Institucional, se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institucin educativa. En las Unidades Didcticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes reas del Currculo, de modo que se concretizan en los procesos pedaggicos. (Tomado del DCN 2008, pgina 35).

NUESTRA REALIDAD EDUCATIVA EN APURIMAC -ABANCAY A continuacin presentamos una mirada panormica de la realidad educativa en la regin de Apurmac desarrollada en el documento de Proyecto Educativo Regional de Apurmac Reforma Educativa Autnoma y Participativa 2008 2011. Se asume por ejes temticos la tarea de diagnostico situacional de la educacin.

Diagnstico del Eje Estudiante:

En el eje Estudiante se resumi como problemtica lo siguiente: Sectores de estudiantes con marcados dficits de desarrollo humano, con dbil prctica de valores y sin hbitos de lectura, carentes de identidad cultural, que reciben una educacin impositiva que dificulta el desarrollo de sus capacidades.

Diagnstico del Eje Docente:

En el eje Docente se resumi como problemtica lo siguiente: Sectores del magisterio regional con limitaciones en su prctica pedaggica dbil ejercicio de valores y escasa preparacin para realizar investigacin e innovacin.

Diagnstico del Eje Padres y Madres de Familia:

En el eje Padres y Madres de Familia se resumi como problemtica lo siguiente: Bajo nivel de instruccin, desconocimiento del valor nutritivo de los productos, poco apoyo en la formacin integral de sus hijos(as), escaso acceso al empleo y servicios sociales y alta incidencia de consumo de alcohol y violencia familiar.

Diagnstico del Eje Gestin Educativa:

En el eje Gestin Educativa se resumi como problemtica lo siguiente: Desconocimiento de gestin administrativa y de gestin de proyectos productivos, incumplimiento de funciones y limitado presupuesto.

Diagnstico del Eje Currculo Regional:

En el eje Currculo Regional se resumi como problemtica lo siguiente: La ausencia de correspondencia del actual currculo con la realidad de la regin, la desarticulacin de los niveles entre s y la insuficiente investigacin curricular, todo esto en un contexto de alienacin cultural, inestabilidad de las polticas educativas y ausencia de voluntad poltica para priorizar la inversin en educacin.

Diagnstico del Eje Intersectorialidad:

En el eje Intersectorialidad se resumi como problemtica lo siguiente: Deficiente coordinacin intersectorial e insuficiencia de polticas institucionales de apoyo al sector educacin, que no toman en cuenta los Planes de Desarrollo de los sectores, el Presupuesto Participativo e incumplimiento de convenios intersectoriales.

Diagnstico del Eje Educacin Superior:

En el eje Educacin Superior se resumi como problemtica lo siguiente: Educacin superior poco pertinente, pobre en investigacin y desarticulada de las demandas regionales.

Dentro de las polticas curriculares regionales podemos considerar a las siguientes: VISIN Y EJES ESTRATGICOS PER - APURIMAC

VISIN DE FUTURO

La Regin Apurmac al 2021 cuenta con una educacin bilinge intercultural, productiva de calidad, competitiva, inclusiva con equidad social y de gnero, que promueve el desarrollo humano sostenible, la gestin responsable del medio ambiente, la prctica de valores, el ejercicio de la ciudadana, democracia, la identidad regional y una cultura de paz. El sistema educativo regional es autnomo, descentralizado, con financiamiento y distribucin eficiente y racional de los recursos, participacin comprometida de los actores, investigacin e innovacin; acorde al avance de la ciencia y la tecnologa. Todo ello, en un sistema educativo regional que tiene al estudiante como centro y objetivo principal del mismo.

OBJETIVOS ESTRATGICOS 1. Estudiantes con formacin humanista, cientfica, tecnolgica y productiva de calidad, que practican valores, hbitos de lectura y estudio; poseedores de una identidad intercultural bilinge, con una educacin reflexiva, crtica y pertinente que favorece el desarrollo de sus capacidades y potencialidades para el desarrollo regional, priorizando la primera infancia. 2. Docentes con prctica pedaggica pertinente y de calidad, con vocacin de servicio, valores y tica profesional, aplicando innovaciones pedaggicas, para garantizar una educacin intercultural bilinge, que permita el desarrollo humano sostenible, resultado de un proceso de formacin e investigacin permanente. 3. Padres y Madres de familia comprometidos y corresponsables en la formacin integral de sus hijos/as, en el hogar y la Institucin Educativa, priorizando el buen trato y una vida saludable, erradicando el analfabetismo, alcoholismo y la violencia. 4. Gestin educativa con tica, transparencia, autonoma, participacin, eficacia y eficiencia, desarrollando proyectos educativos y sociales, en las diferentes instancias del sistema educativo regional. 5. El Sistema educativo cuenta con un Currculo Regional Intercultural, que promueve el desarrollo de capacidades en los educandos para el desarrollo humano sostenible, con niveles educativos articulados entre s, polticas educativas pertinentes y respaldadas con la participacin y vigilancia social. 6. Sistema Educativo eficiente y eficaz con sinergia y corresponsabilidad intersectorial, con polticas e instrumentos de gestin en el marco de la descentralizacin. 7. Garantizar una educacin superior de calidad que brinde aportes efectivos al desarrollo socioeconmico y cultural, teniendo como horizonte la insercin competitiva de la regin y el pas.

3.4. Paneles de perfiles educativos Los perfiles educativos son situaciones ideales que esperamos alcanzar en cada actor de la prctica educativa para el logro de mejores aprendizajes.. Esta situacin ideal se expresa en un conjunto de rasgos ideales de acuerdo a determinadas dimensiones y variables de cada actor del acto educativo. A continuacin presentamos los perfiles ideales de la estudiante, docente y padre y madre de familia.

Perfil ideal de la estudiante

El perfil de la egresada constituye la descripcin de los rasgos que debe caracterizar a un sujeto al culminar un proceso educativo, este traduce la intencionalidad formativa e innovadora del currculo, describe las caractersticas de los responsables de la institucin educativa y aquello que desean que las alumnas tengan al concluir su proceso de formacin. Es decir el perfil debe ofrecer aquellos logros o situaciones ideales que debemos alcanzar en la formacin integral de las estudiantes en la dimensin cognitivo, afectiva valorativa, volitiva -espiritual y corpreo motriz. En nuestra propuesta se considera el siguiente perfil de la egresada. PERFIL DE LA ESTUDIANTE

DIMENSIN

PERFIL REAL Aprendizaje cognitivista en inicio y persistencia de aprendizaje tradicional. No es investigador; se conforma con los conocimientos que recibe en el aula. Sin actitud crtica y analtica.

PERFIL IDEAL Desarrolla el pensamiento crtico, reflexivo, analtico, creativo y de investigacin. Investiga en forma permanente para ampliar y adquirir nuevos conocimientos. Analiza y emite juicios de los conocimientos adquiridos y maneja herramientas que le permiten enfrentar un mundo globalizado. (tecnologa y ciencia) Se comunica con claridad y coherencia y desarrolla su capacidad de comprensin oral y escrita. Expresa alto grado de autoestima identificados con los principios humanistas y cristianos. Respetuosas del reglamento de la Institucin Educativa y de los acuerdos de aula, demostrando empata y tolerancia democrtica. Es segura y con capacidad de liderazgo.

COGNITIVA

Dificulta en la expresin oral y la comprensin lectora, presenta bajo rendimiento escolar. Baja autoestima.

AFECTIVO VALORATIVO

En ocasiones no cumple con sus tareas educativas. Algunos no respetan las normas de convivencia. Demuestra inseguridad al asumir una responsabilidad.

Improvisacin de actividades escolares y extra curriculares Deficiente muestra de patriotismo.

VOLITIVO

No trabaja adecuadamente en grupo. No es consciente de su estilo de aprendizaje. Alumnas con escasa capacidad de emprendimiento y autonoma en la toma de sus decisiones. Incoherencia entre la fe catlica y su vida social.

ESPIRITUAL

Conoce y comprende la fe catlica

Participa en actividades deportivas, culturales y artsticas. CORPOREO MOTRIZ O BIOLGICO Desarrollan a hbitos de aseo, alimentacin y vestido, etc. Usa inadecuadamente su expresin corporal para comunicarse.

Organizacin adecuada de las tareas escolares y de las actividades extra curriculares. Demuestran patriotismo y desarrollan actitudes de respeto por su identidad cultural, tradiciones y smbolos patrios. Se organiza y asume responsabilidades grupales. Reconoce a travs de la meta cognicin su estilo de aprendizaje y lo refuerza. Alumnas con proyecto de vida y con visin empresarial capaces de insertarse a las exigencias del mercado laboral de manera autnoma. Alumnas que valoran, respetan, comparten demostrando coherencia con la fe catlica. Alumnas con pleno conocimiento de los principios morales ticos y cristianos de acuerdo al carisma Dominicano. Aplica sus destrezas psicomotoras participando en actividades deportivas, culturales y artsticas. Desarrollo apropiado del aseo personal, alimentacin y vestido, etc. Usa adecuadamente su expresin corporal para comunicarse.

Perfil ideal del y la Docente

El perfil docente est asociado a una imagen deseable y contextualizada que se constituye en un referente para quienes son parte de nuestra institucin educativa. El perfil del docente plantea rasgos deseables en cuatro dimensiones de su quehacer profesional. La dimensin personal social, la dimensin tcnico profesional, poltico educativo y la dimensin espiritual. Sin embargo vale la pena recordar que estas dimensiones interactan permanentemente en lo cotidiano. Los rasgos que proponemos desean ser elementos que permitan a cada docente de nuestra institucin tener parmetros de actuacin que lo guen, para la institucin son compromisos de trabajo de formacin y de seguimiento. El perfil docente plantea varios rasgos deseables, todos son importantes para el desarrollo profesional y personal del docente.

PERFIL DEL Y LA DOCENTE

DIMENSIONES

SITUACIN REAL La mayora de docentes tiene alto nivel de autoestima Poca comunicacin y coordinacin entre docentes en los diferentes niveles. La mayora de docentes evidencia manejo del liderazgo individual y colectivo en sus relaciones interpersonales Algunos docentes con poca disposicin para el trabajo en equipo. Algunos docentes tienen poca tica profesional y espiritual

SITUACIN IDEAL El docente santarrosino maneja sus emociones y tiene permanente comunicacin con la comunidad favoreciendo un clima de afectividad y respeto. Es lder ante diversas acciones dentro y fuera de la institucin demostrando satisfaccin al trabajar en equipo

PERSONAL SOCIAL

Docentes coherentes con su formacin tica, profesional y espiritual.

TCNICO PROFESIONAL

Docentes actualizados en sus Docentes con buen dominio de respectivos grados y reas. estrategias de procesos de diversificacin curricular, Existe un elevado nmero de programaciones curriculares de docentes con adecuado manejo largo y corto alcance, de las TIC. metodologa, recursos didcticos, evaluacin y clima de aula de Docentes capacitados en tutora. investigacin cientfica. Docentes que entienden y manejan a cabalidad el objeto de Docentes conocedores de las estudio de las diferentes estrategias metodolgicas disciplinas que componen las reas curriculares. Docentes que no tienen claro el Est a la vanguardia de la sistema de evaluacin tecnologa y hace uso adecuado de las TICs, para lograr un mejor Poca aplicacin trabajos desempeo en su labor investigativos y de innovacin. profesional. Eficiente manejo y aplicacin de herramientas y/o estrategias de investigacin e innovacin Poco conocimiento de las Conoce y aplica las polticas polticas educativas planteadas educativas nacionales, regionales en el PEN, PER, PEI e institucionales en su labor pedaggica. Los docentes no manejan la Manejan oportuna y normatividad educativa eficientemente las normas educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.

POLTICA EDUCATIVA

Perfil ideal del padre y madre de familia El perfil ideal del padre y madre de familia presenta una serie de rasgos ideales que deben tener los apoderados o responsables de la educacin de las estudiantes desde el espacio y dinmica familiar. Estos rasgos ideales deben contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes de las estudiantes en sus distintas dimensiones. Presentamos el panel de perfil ideal de madre y padre de familia.
DIMENSIONES ACADEMICA SITUACION REAL Padres y madres de familia poco comprometidos con el proceso educativo de sus hijas Padres y madres de familia que limitan la participacin de sus hijas en diferentes actividades. SITUACION IDEAL Asumen una actitud de entrega y de colaboracin en el proceso educativo de sus hijas, en estrecha colaboracin con la institucin, comunicndose permanentemente para informarse sobre su rendimiento acadmico y su comportamiento. Ofrecen los medios necesarios para que puedan participar en las actividades cientficas, culturales, deportivas y recreativas que deseen, invitndoles a ser consecuentes en las actividades elegidas Ofrecen a sus hijas un dilogo efectivo y una preocupacin sincera por sus problemas, facilitndoles el acceso a las ayudas familiares y /o psicolgicas cuando lo requieran. Son conscientes de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijas y les ensean a vivir en valores fundamentales: justicia, libertad, amor, verdad, paz y solidaridad, mediante el testimonio de su propia vida Ayudan a sus hijas a descubrir su funcin dentro de la sociedad ensendoles a ser crticos y solidarios, dndole un sentido de compromiso con la transformacin social, desde la vocacin que algn da escojan Les ensean a valorar y utilizar responsablemente los bienes y servicios comunes y privados (el tiempo, el dinero, servicios de luz, agua, telfono, computadora, etc.)

AFECTIVA

Escasa comunicacin e indiferencia ante los intereses y problemas de sus hijas Posicin autoritaria, imponente y vertical. Irresponsabilidad en la formacin en valores Crianza permisiva y machista

SOCIO CULTURAL

Actitud egosta para con la sociedad Poco compromiso con la transformacin y cambio social. Cultura destructiva de bienes comunes y privados. Actitud consumista innecesaria.

3.5. Panel de temas transversales El Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica Regular plantea que: los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Estos temas tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los y las estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. Es por ello que no puede haber una programacin curricular que desconsidere como referente primordial a los temas transversales. De ser as, se convierten en programaciones ajenas a las necesidades y demandas del contexto, es decir ajenas a la realidad. Por otra parte es importante precisar que la transversalidad hace un cuestionamiento al conjunto de la tradicin y de la actividad educativa y su discusin y puesta en marcha requiere otros presupuestos distintos a los de la llamada Escuela Tradicional que es ajena a la realidad, a sus demandas y problemas. Sin embargo, existen posibilidades reales de iniciar procesos de reflexin crtica que nos permitan transformar nuestra prctica docente. As la transversalidad significa un cambio de orientacin, de mirada, de presupuestos metodolgicos y de finalidades educativas. (Woods, et al, 1995). Pese a que cada enfoque transversal parte de una preocupacin definida, el conjunto de las visiones inciden en los aspectos que ponen en crisis el modelo de civilizacin dominante. Los temas transversales son algunos de los elementos crticos que agudizan las contradicciones de un sistema hegemnico que se impugna por ser globalmente insatisfactorio, reproductor de injusticias, generador de desigualdades, marginador de amplias mayoras y aprovechador de recursos. El sistema educativo institucional debe promover aprendizajes relevantes para el individuo y para el grupo, debe proveer a las personas, en especial a las estudiantes, de herramientas conceptuales y actitudinales que les permitan situarse en el mundo con capacidad de actuar e influir en l de forma consciente y crtica.

La opcin de una u otra alternativa, sin duda condicionara el tipo de docente que es necesario y por tanto, la formacin que debe tener ese educador(a). En un caso se tratara de una formacin ms integral que explorar las posibilidades de desarrollar actividades de transversalidad en distintas reas: Ciencias sociales, Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Comunicacin, entre otras. La formacin de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y relacin que es la base de su vivencia, de la transversalidad. Por otro lado cabe sealar que los temas transversales conllevan un compromiso crtico e innovador. Sin embargo, la transversalidad no debe ser una propuesta transitoria, ms bien es permanente. El da que no necesitemos hablar de educacin en valores, de educacin ambiental, etc., significar que la escuela desarrolla una propuesta educativa en la que los fundamentos, propuestas metodolgicas, estructuras organizativas, sistemas de validacin del conocimiento, papel de la comunidad educativa, responden a una perspectiva como la que la transversalidad propone. Por tanto, Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan la sociedad y a la propia naturaleza e individuo. Contribuyen a la formacin integral de las estudiantes, les ayudan a construir racional y autnomamente su propio sistema de valores, as como a enjuiciar crticamente la realidad que les corresponde vivir, para intervenir en ella, transformarla y mejorarla con responsabilidad.

Paneles de temas transversales institucionales En el siguiente esquema o matriz se explica didcticamente los temas transversales asumidos por nuestra institucin educativa para el prximo quinquenio.

TEMAS TRANSVERSALES 1. Educacin para la convivencia, la paz y ciudadana

DEFINICIN Promueve e incide en el aprendizaje de la convivencia, eje central de todo proceso educativo. Una convivencia que sea respetuosa, democrtica, solidaria y sin ningn tipo de discriminacin ni violencia dando pasos en la construccin de la paz positiva y la ciudadana. El propsito es lograr que los alumnos ejerzan y defiendan su derecho a la vida y que sta se d en un ambiente sano y agradable, dentro de los mrgenes del respeto y la libertad, llegando a la comprensin de que todo depende de todo, lo que determina un equilibrio dinmico. Est orientada al reconocimiento y afirmacin de la identidad cultural, as como a las relaciones interculturales en un contexto socio geogrfico signado por la multiculturalidad. Se refiere a la capacidad de promover la bsqueda de una alternativa de solucin a un problema que permita realizar un adecuado uso de la informacin con la finalidad de favorecer la produccin material e intelectual.

CONTENIDOS

PARA QU?

CMO PROMOVER?

La familia Delincuencia juvenil: pandillaje y drogas. Principios de la convivencia social. Contaminacin ambiental: agua, aire, suelo y acstico Salud ambiental Prevencin de desastres naturales. Prevencin de consumo de drogas. Identidad cultural local, regional y nacional. Alienacin cultural. Interculturalidad.

Fortalecimiento de las relaciones en la familia y la sociedad.

Estudio de casos. Juego de roles. Proyeccin y anlisis de pelculas.

2. Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental

Para desarrollar una conciencia ambiental y una cultura de prevencin frente a riesgos.

Proyecto de vida ecolgica. Charlas. Proyectos de investigacin. Festival de danzas. Festival gastronmico. Estudios de campo. Recopilacin y produccin de textos. Elaboracin de trabajos monogrficos y proyectos de investigacin. Exposiciones temticas. Elaboracin de trpticos. Paneles y debates. Lecturas reflexivas. Produccin de textos (cuentos, leyendas, e historietas)

3. Afirmacin Cultural

Para afirmar su identidad personal y cultural. Para desarrollar la capacidad investigativa orientada a la solucin de problemas del contexto. Para garantizar la formacin de buenos ciudadanos.

La investigacin. El emprendimiento. La produccin intelectual y material.

4. Cultura investigativa, emprendedora y productiva

5. Educacin en Valores

Una variada seleccin de propuestas para abordar los temas transversales esenciales para la formacin integral. -

La prctica de valores en las instituciones. Valores y familia. Juventud y valores.

3.6. Panel de valores, actitudes y comportamientos institucionales

PANEL DE VALORES INSTITUCIONALES

VALORES

DEFINICIN

ACTITUDES

COMPORTAMIENTO
Asiste a la hora indicada a la Institucin y a las actividades programadas. Muestra inters por el uso de estrategias de comprensin lectora en su proceso de aprendizaje Entrega los trabajos a tiempo Se esfuerza por ser una persona proba. Cuida su presentacin personal Consume productos nutritivos de la localidad. Practica hbitos y/o estrategias para una vida saludable. Utiliza adecuadamente los contenedores. Mantiene limpia la Institucin Educativa y la localidad. Uso adecuado y oportuno de celulares y redes sociales. Acepta las diferencias de sus compaeros Considera las opiniones de los dems en los trabajos de equipo Es dialogante en sus relaciones interpersonales. Se pone en el lugar del otro. Practica las normas de convivencia. Cuida y conserva el patrimonio cultural. Acta de acuerdo a lo que dice. Es transparente y objetiva en la convivencia cotidiana. Reconoce, asume y rectifica sus errores y aciertos. Se demuestra tal como es dentro y fuera de la Institucin

RESPONSABILIDAD

La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la persona, Puntualidad que le permite reflexionar, Perseverancia administrar, orientar y valorar las Orden consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral.

RESPETO

El respeto o reconocimiento es la consideracin de que alguien o incluso algo tiene un valor por s mismo y se establece como reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento mutuo.

Tolerancia Empata Cortesa Identidad

VERDAD

La verdad abarca desde la honestidad, la buena fe y la Coherencia sinceridad humana en general, hasta Honestidad el acuerdo de los conocimientos con Transparencia las cosas que se afirman como realidades: los hechos o la cosa en particular; as como la relacin de los hechos o las cosas en su totalidad en la constitucin del todo, el Universo.

SOLIDARIDAD

Es la colaboracin y ayuda mutua Ayuda mutua entre un grupo de personas Participacin promueve y alienta. activa Compartir Capacidad de la persona para hacer un esfuerzo para alcanzar una meta u objetivo Proactividad Creatividad Productividad

Demuestra compaerismo en la labor educativa Trabaja en equipo. Es desprendida para ayudar a los dems. Participa en actividades recreativas y culturales.

EMPRENDIMIENTO

Analiza y da juicios de valor Es ingenioso e innovador en la presentacin de sus trabajos. Realiza con entusiasmo sus proyectos. Demuestra iniciativa para solucionar problemas asertivamente. Muestra entusiasmo y optimismo frente a situaciones adversas. Administra correctamente sus recursos.

3.7. Diseo curricular pedaggica

institucional

(lineamientos

de

problemtica

Es el segundo componente de la propuesta pedaggica que busca materializar el enfoque curricular asumido por la comunidad educativa. Se entiende como una consecuencia del proceso de diversificacin curricular, pues supone la traslacin, adecuacin e innovacin de la cultura social a la cultura institucional o escolar. Este proceso se hace a partir de la estructura curricular bsica de la instancia superior (DCB), pasando por la instancia regional, y terminando con los respectivos proyectos curriculares institucionales y programas curriculares. Este mismo proceso se desarrolla tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de las estudiantes y las demandas educativas del contexto. En la propuesta, el proyecto curricular diseado se ha elaborado en respuesta a una condicin esencial: ser pertinentes a la realidad de la que forma parte la institucin educativa. Este instrumento se convierte entonces, en la principal herramienta que orientar las acciones educativas en concreto. Su pertinencia tiene que ver, en que los diversos componentes del currculo se adecuen al presente y futuro de la realidad donde se trabaja, principalmente en lo econmico-productivo y en lo socio-cultural. Este componente adems fija sus acciones curriculares en funcin a las ideas orientadoras del enfoque curricular y de los siete componentes importantes de todo currculo como son: los propsitos curriculares (Para qu ensear y aprender?); los contenidos (Qu ensear y aprender?); la organizacin y secuencia de contenidos (Cundo ensear y aprender?); los mtodos (Cmo ensear y aprender?) la opcin metodolgica asumida por la institucin y los procedimientos y tcnicas de las reas curriculares; los recursos didcticos (Con qu ensear y aprender?) los medios y materiales educativos a utilizar en las distintas reas curriculares acordes con la metodologa propuesta; la evaluacin (Cmo verificar los resultados, efectos e impactos de aprendizajes, a partir de las acciones educativas planteadas?) determinacin de criterios e indicadores de evaluacin por reas curriculares y grados del nivel; as como los instrumentos y diversas tcnicas de evaluacin. Y finalmente el clima de aula y tutora (Cmo sern las relaciones entre los sujetos de la educacin?) cmo lograr que a las estudiantes les encante venir a aprender y a los maestros (as) a ensear. En cada uno de los componentes mencionados (segn De Zubira y Valer/ Chiroque) se presenta una opcin propia de la institucin, esto a partir de la discusin, reflexin y consenso del colectivo de docentes, estudiantes, administrativos, responsables de gestin y otros. Es importante sealar, en esta parte del documento orientador, algunas ideas directrices respecto al proceso de diversificacin curricular, pues como es sabido el proyecto curricular institucional es producto del proceso de diversificacin curricular, que supone adecuacin, contextualizacin e innovacin de un modelo curricular nacional (DCN).

Diversificacin curricular El propsito de la diversificacin curricular es hacer el currculo ms pertinente con las demandas del grupo social que se trabaja.

Cmo se procede a la diversificacin curricular? En la I.E. Se proceder a la diversificacin, considerando: La intencionalidad de los principios pedaggicos. Los temas transversales: problemas priorizados por cada realidad. La totalidad de las capacidades y valores /actitudes. Se puede incorporar, completar o suprimir.

La estructuracin del Proyecto Curricular Institucional, se har de la siguiente manera: A partir de la Estructura Curricular Bsica (DCN), la I.E. construir el Proyecto Curricular, atendiendo a las caractersticas, necesidades y potencialidades de las estudiantes, esto implica: Estructuracin del diseo curricular bsico de cada rea a partir de la confrontacin de las propuestas curriculares desarrolladas desde nuestra propia experiencia con el diseo curricular bsico de cada rea propuesto por el Ministerio de Educacin. En esta etapa de la diversificacin curricular los docentes seleccionan los temas transversales y las capacidades/destrezas y valores/ actitudes por rea, ciclo, grados y nivel. Como ya dijimos, en la IE. se ha determinado que los temas transversales que orientarn la caracterstica de nuestro proyecto curricular institucional son: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana, Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental y otros. Y las capacidades y valores expresados en el desarrollo de procesos cognitivos (capacidades) en cada rea curricular como primera prioridad, seguida de la inteligencia afectiva (procesos afectivos) y la actividad emprendedora se convierten en ejes fundamentales del trabajo curricular del proyecto. La diversificacin curricular es el proceso por el cual la Estructura Curricular Bsica (DCN) de Inicial, Primaria y Secundaria, se adecua, contextualiza e innova para hacerla pertinente a las caractersticas de nuestra realidad local y los intereses y necesidades de nuestras estudiantes.

 Es necesario destacar que diversificamos adecuando las capacidades por reas y contextualizando los contenidos por reas, a partir de los temas transversales. Los docentes organizados por niveles, grados, ciclos y reas, analizan, proponen y elaboran temas transversales, capacidades y valores necesarios para formular el Proyecto Curricular Institucional, as como su implementacin, ejecucin y evaluacin. Construir los programas curriculares de los grados que conforman el ciclo en cada nivel, requiere de un minucioso examen de las capacidades/ destrezas y los valores/ actitudes en las diversas reas curriculares; porque se tiene que determinar qu se trabaja en un grado y qu se trabaja en el siguiente, teniendo en cuenta que: El contenido de un rea debe denotar organizacin y secuencialidad de un grado a otro, respetando sus niveles de complejidad.

Una capacidad puede ser trabajada con un moderado nivel de exigencia en un grado y vuelve a ser trabajada despus en otro grado, pero en un nivel de complejidad distinto y ms elevado. Evidencindose un mejor desempeo, respecto al objeto de estudio abordado. La contextualizacin del currculo permitir desarrollar en la I.E. procesos de aprendizaje pertinentes con las necesidades y expectativas de las estudiantes, as como promover su nuevo rol como protagonista conjuntamente con el docente (formando una unidad dialctica) en el proceso educativo. La contextualizacin del currculo en la I.E. facilitar en los estudiantes alcanzar aprendizajes significativos, ya que stos se relacionan con sus intereses, necesidades, expectativas y conocimientos previos. Se har conociendo las caractersticas fundamentales: el contexto socio cultural, el contexto institucional y las necesidades, intereses y expectativas de las estudiantes. Las referencias de las capacidades de la Estructura Curricular Bsica (DCN) sern adecuadas en contenidos especficos propios de la realidad de la I.E. y su contexto. Este esfuerzo ser producto de un trabajo en equipo. Para este efecto se elaborar los matrices de propsitos curriculares (capacidades/destrezas y valores/actitudes) por reas, de acuerdo al siguiente esquema:

Matrices de propsitos curriculares .- Es una matriz de doble entrada donde van precisadas las capacidades y destrezas de un rea determinada y los valores y actitudes propuestos por la institucin. Se elabora en cada rea curricular. Ejemplo:

AREA CURRICULAR

CAPACIDADES /DESTREZAS

AREA CURRICULAR

VALORES / ACTITUDES

COMPORTAMIENTOS

Descripcin de la problemtica pedaggica y metas educativas Si bien la priorizacin de la problemtica pedaggica se inicia en el diagnstico del PEI, en el PCI se parte de esta propuesta pedaggica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y demandas a la educacin del contexto local que sern asumidas por la Institucin Educativa. Este proceso es lo que se denomina priorizacin de la problemtica pedaggica. Las formas para diagnosticar la problemtica de la Institucin Educativa pueden ser variadas. Sin embargo, de la dinmica propia de los proyectos de desarrollo, hemos aprendido que los diagnsticos tienen que ser rpidos, lo cual no equivale a que tengan que ser inconsistentes o superficiales; pero, todos sabemos que grandes problemas y necesidades sentidas en nuestro pas, no se han abordado porque nos hemos quedado siempre en los diagnsticos que pretendiendo ser cientficos y completos han insumido el tiempo que debi emplearse en buscar su paliacin o su solucin definitiva. Existen tcnicas que ayudan a realizar un diagnstico en forma rpida. La ms conocida de stas es la tcnica del FODA, pero en el caso de nuestra problemtica pedaggica institucional hemos optado por tratar esta tarea con la tcnica del

ARBOL DE PROBLEMA recogiendo insumos de las matrices FODA del PEI. Esta tcnica consiste en detectar las diversas dificultades o situaciones existentes en la dimensin interna de la estudiante (su aspecto cognitivo, afectivo, volitivo o corpreo motriz) y en la dimensin externa (contexto local ecolgico, social, cultural, econmico, poltico, tecnolgico, etc.) que pueden estar afectando su proceso educativo o formacin integral. A partir de all, descubrir las causas y consecuencias que ms se relacionan con dicha dificultad y determinar las posibles problemticas pedaggicas que nos exigira plantearnos como institucin retos o metas educativas expresadas en requerimientos de aprendizaje (logros de aprendizaje, comportamientos por aprender, contenidos por aprender, etc.) y acciones educativas institucionales (posibles innovaciones y/o actividades de mejora de los aprendizajes frente a las necesidades detectadas en las estudiantes). A continuacin presentamos la Matriz de problemtica pedaggica institucional elaborada con el colectivo de actores de la comunidad educativa.

MATRIZ DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA A. DIMENSION EXTERNA EXTERNO ECONMICOPRODUCTIVO Mentalidad poco emprendedora. Estereotipos que promueven los medios de comunicacin.

COMPONENTES

CAUSAS

DIFICULTADES

CONSECUENCIAS

REDACCIN DEL PROBLEMA

Limitada Escasa importancia participacin en que se da a los actividades principios que culturales deportivas fomentan la prctica y recreativas. de valores. Escasa orientacin y Cultura de la control en el manejo ilegalidad y el dela tecnologa. pragmatismo. Escasa conciencia de la Escasa promocin de Actitud consumista de Uso inadecuado de la Corrupcin poblacin en el manejo la cultura apurimea. la poblacin tecnologa institucionalizada de residuos slidos. Ambientes Poca valoracin de Economa mal Deterioro en las Incoherencia de vida. contaminados. nuestro patrimonio administrada. relaciones Comportamientos cultural. interpersonales. Deterioro paulatino de Estilo de vida inadecuados. la salud. Sociedad superficial. Pocos espacios de discriminadora y vivencias familiares. excluyente La poca cultura La alienacin y el Una mentalidad poco La limitada La escasa importancia ecolgica y los hbitos escaso manejo de las emprendedora y los participacin en que se da a los inadecuados arraigados relaciones de intra e estereotipos que actividades culturales, principios que originan la escasa interculturalidad se promueven los medios deportivas y fomentan la prctica conciencia del manejo manifiestan en la poca de comunicacin traen recreativas sumada a de valores, la cultura de residuos slidos en valoracin de nuestro consigo una actitud la escasa orientacin de la ilegalidad y el la poblacin, generando patrimonio cultural consumista de la y control en el manejo pragmatismo ambientes generando la escasa poblacin derivando de la tecnologa provocan la contaminados as como promocin de la en una economa mal conlleva a su uso corrupcin el deterioro paulatino de cultura apurimea y administrada y un inadecuado institucionalizada

ECOLGICO/GEOGR FICO Poca cultura ecolgica. Hbitos inadecuados arraigados.

SOCIO-CULTURAL Alienacin Escaso manejo de las relaciones de intra e interculturalidad.

TECNOLGICO

POLTICO

la salud.

una sociedad estilo de discriminadora y superficial. excluyente.

METAS EDUCATIVAS

LOGROS Clasifica residuos orgnicos e inorgnicos. Aplica tcnicas de reciclaje. COMPORTAMIENTO Utiliza adecuadamente los contenedores. Mantiene limpio la I.E. CONTENIDOS Residuos slidos. Tcnica del manejo de residuos slidos. Principios de las 5 R. ACCIONES Proyecto Recicla papel y botellas. Talleres sobre el conocimiento y aplicacin de las 5 R con todos los actores de la

LOGROS Conoce el patrimonio cultural de la regin. Elabora monografas acerca del patrimonio cultural de la regin. COMPORTAMIENTO S Se identifica con su patrimonio regional. Cuida su patrimonio cultural. CONTENIDOS Patrimonio cultural Identidad local, regional y nacional. Interculturalida d Alienacin.

vida provocando el deterioro de las relaciones interpersonales y los pocos espacios de vivencias familiares. LOGROS LOGROS Diferencia Utiliza necesidades adecuadamente la humanas bsicas tecnologa. de las secundarias. Analiza el contenido Establece de los medios de prioridades de comunicacin. bienes y servicios. COMPORTAMIENTO COMPORTAMIEN Participa en TOS actividades recreativas y Practica estilos de culturales. vida saludable. Uso adecuado y Administra oportuno de los correctamente sus celulares y redes recursos. sociales. CONTENIDOS CONTENIDOS Economa y finanza Organizacin Presupuesto del tiempo libre familiar. Uso de las Ingresos y egresos. TICs Movimiento econmico familiar. ACCIONES Plan de Estrategias acompaamiento y emprendedoras. control de uso Ideas de negocio. adecuado de las ACCIONES herramientas Charlas de tecnolgicas. sensibilizacin Campaa de sobre

generando incoherencia de vida y comportamientos inadecuados.

LOGROS Reconoce la importancia de la prctica de valores. Compara ventajas y desventajas de valores y antivalores. COMPORTAMIENTO Se esfuerza por ser una persona proba. CONTENIDOS Principios y Valores La Corrupcin Cultura de la legalidad Participacin ciudadana. Cultura de paz Estado de derecho. ACCIONES Campaa de sensibilizacin Alto a la corrupcin

comunidad educativa.

Discriminacin cultural. ACCIONES Festival de danzas. Promocin de proyectos de investigacin o Visita a lugares tursticos del mbito regional. Club de promotores escolares de turismo local y regional.

emprendimiento y manejo econmico. Concurso de ideas de negocio. Proyecto de innovacin: jvenes emprendedores

promocin del uso de las herramientas tecnolgicas en el marco de una cultura investigativa Charla: Uso adecuado de las TICs

Concurso de afiches e historietas: El valor de los valores

B. DIMENSION INTERNA COMPONENTES CAUSAS INTERNO COGNITIVO AFECTIVO - VALORATIVO Escasa prctica de hbitos de -Discriminacin y bulling lectura. -Familias disfuncionales Inadecuadas estrategias pedaggicas y de aprendizaje. DIFICULTADES Deficiente expresin oral y la Baja autoestima comprensin lectora. Escasa capacidad de anlisis crtico Limitaciones en su capacidad argumentativa Bajo rendimiento escolar. - Alumnas poco afectivas. Alumnas introvertidas inseguras. Escasa capacidad de emprendimiento y autonoma en la toma de sus decisiones. -Demuestra inseguridad y e poca asertividad -Evade las consecuencias de sus actos. -Poca iniciativa y creatividad La desmotivacin personal y l la sobreproteccin familiar ocasionan el limitado emprendimiento y autonoma en la toma de decisiones de las estudiantes, provocando en ellas poca asertividad, iniciativa y creatividad en sus acciones.

VOLITIVO -Desmotivacin -Sobreproteccin

CONSECUENCIAS

BIOLGICO -Desconocimiento del valor nutricional de los alimentos. Prioridad por consumir alimentos al paso Inadecuado hbito de alimentacin nutritiva - Mala nutricin. - Poca capacidad de concentracin

REDACCIN DEL PROBLEMA

La escasa prctica de hbitos de lectura y las inadecuadas La discriminacin, bulling y las estrategias pedaggicas y de familias disfuncionales generan aprendizaje, dificultan la estudiantes con baja capacidad de expresin oral y la autoestima, ocasionando comprensin lectora, generando inseguridad, introversin y poca deficiente capacidad de anlisis afectividad en ellas mismas. crtico, limitada capacidad argumentativa y bajo rendimiento escolar.

El desconocimiento del valor nutricional de los alimentos y la prioridad por consumir alimentos al paso, originan el inadecuado hbito de la alimentacin nutritiva en los estudiantes, provocando la mala nutricin y la limitada capacidad de concentracin

METAS EDUCATIVAS

Logros de Aprendizaje: - Reconoce las estrategias de los hbitos de lectura. - Aplica las estrategias de comprensin lectora. Comportamiento: - Valora las estrategias de comprensin lectora en su proceso de aprendizaje. - Respeta las opiniones de los dems. Conocimientos - Hbitos de lectura - Estrategias de enseanza aprendizaje - Capacidades argumentativas - Comprensin de textos Acciones Institucionales - Plan lector - Proyecto de innovacin Leer para crecer

Logros de aprendizaje: -Distingue las consecuencias de la alta y baja autoestima. -Explica la funcin dela familia y del rol que cumple cada miembro Comportamiento: -Pone en prctica la actitud de dilogo en sus relaciones interpersonales. -Demuestra respeto, solidaridad, justicia, veracidad y honradez en la convivencia cotidiana Conocimientos: -Asertividad en la solucin de un conflicto. Habilidades sociales. -Derecho a la salud fsica y emocional. Acciones Institucionales: - Proyecto de innovacin: Creciendo en Familia -Charlas preventivas sobre bulling escolar

Logros de aprendizaje Logros de -Reconoce la importancia de Aprendizaje la toma de decisiones - Identifica el valor asertivas. nutricional de los -Elabora su proyecto de vida alimentos. - Enjuicia la Comportamiento importancia -Demuestra iniciativa para alimenticia en su solucionar problemas vida asertivamente. Comportamiento - Es resolutiva y proactiva -Valora la importancia de la Conocimientos buena nutricin. -Proyecto de vida - Asume una actitud -Asertividad responsable en -Autonoma relacin a su vida - Toma de decisiones saludable Resolucin de conflictos Acciones institucionales Conocimientos - Taller de proyecto de vida y - Estilos de habilidades sociales alimentacin - Proyecto de innovacin saludable. Jvenes Emprendedores. - Cuidado fsico y emocional. - Resolucin de conflictos. Acciones Institucionales - Proyecto Loncheras nutricionales. - Festival Gastronmico come sano, vive sano

3.8. Lineamientos de paneles de propsitos curriculares

Todo propsito curricular suele responder a dos interrogantes bsicos de la prctica educativa Para qu aprender? Para qu ensear? Cualquiera que fuere nuestra respuesta denota el estilo y opcin de enfoque curricular asumido en la accin educativa cotidiana. En la presente propuesta se ha optado por asumir un enfoque curricular socio-cognitivo, humanista y crtico. Se entiende como el compromiso de considerar y desarrollar propsitos curriculares relacionados con el desarrollo de la estructura interna del sujeto. Esto es desarrollar la estructura cognitiva, afectivo-valorativa y volitiva traducida en el desarrollo de las capacidades o procesos cognitivos y los valores como procesos afectivos. Por ello, es importante tomar como referente indispensable algunos alcances del espaol Martiniano Romn, respecto a estos tipos de propsitos adoptados en nuestro proyecto pedaggico. Antes de hablar de objetivos por capacidades convienen fijar y aclarar el trmino capacidad. Entendemos por capacidad una habilidad general para... que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender. Por otro lado, indicamos que un conjunto de destrezas constituye una capacidad. La capacidad se suelen organizar en conjuntos ms amplios en formas de macro capacidades y estos grupos suelen ser estos cinco: - Capacidades cognitivas. - Capacidades psicomotoras. - Capacidades de comunicacin - Capacidades afectivas. - Capacidades de insercin social.

Capacidad

Destreza 4 Destreza 1 Destreza 2 Destreza 3

Habilidad 2 Habilidad 1

Habilidad 3

Entendemos por destreza: una habilidad especfica para... que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, las destrezas surgen al descomponer las capacidades en sus elementos. Pero si descomponemos una destreza en sus elementos parciales surgen las habilidades. Entendemos por habilidad un componente o paso mental esttico potencial. Un conjunto de habilidades constituye una destreza: Conviene recordar que en la educacin se desarrollan sobre todo capacidades cuyo componente bsico es mental (cognitivo). Pero adems, toda institucin debe desarrollar la personalidad afectiva del aprendiz por medio de valores y actitudes. Hemos de reconocer por otro lado que de hecho existen otras capacidades como capacidades fsicas, que se desarrollan en Educacin Fsica, con ciertas destrezas bsicas: velocidad, fuerza, equilibrio, resistencia, coordinacin,... En este caso deben ser programadas como algo especfico de esta rea, pero sin olvidar el resto de capacidades y valores. Desde este contexto afirmaremos que el componente fundamental de una capacidad, una destreza o una habilidad es cognitivo y que el componente fundamental de un valor es afectivo. Y desde estos supuestos diremos que, en la prctica, las capacidades afectivas son valores y actitudes. Ms an, indicaremos que los valores y las actitudes no son contenidos a aprender, sino propsitos a conseguir. Y en este caso situamos a un mismo nivel los valores actitudes, que las capacidades- destrezas, entendiendo que todos ellos son propsitos a conseguir. No tiene sentido afirmar que las capacidades sean objetivos y que los valores sean contenidos, tal como indican la mayora de los Diseos Curriculares base publicados. Las capacidades y los valores son comunes a todas las reas y a todas las edades, en cambio es necesario ajustar las destrezas y las actitudes. Por lo tanto, redactar propsitos por capacidades y valores para los diversos niveles (de ciclo, de rea, de programacin larga, de programacin corta,...) resulta muy simple en todos aquellos que debe existir una capacidad o valor (a menudo los mismos), matizados con destrezas o actitudes adaptadas a cada edad. Tambin es necesario ajustar a cada edad y rea el contenido y el mtodo que apoyan la capacidad y el valor. La tcnica de los paneles resulta muy til y trata de sustituir a las viejas taxonmicas orientadas en su gran mayora al aprendizaje de contenidos. (Tomado y recreado de los aportes de: Martiniano, Romn. 1994. Currculo y enseanza. Madrid, Edic. EOS). A partir de los aportes de Martiniano, sealaremos que los propsitos curriculares asumidos han sido las capacidades y valores como componentes transversales a todas las reas curriculares del nivel inicial, primario y secundario. Es decir, se han determinado capacidades y valores

transversales para todas las reas de los niveles. Estas capacidades y valores son desarrolladas en todas las reas, como se ha enfatizado, de manera transversal y considerando las necesidades de aprendizaje de las estudiantes de la institucin. Se han construido matrices / paneles de capacidades y valores con sus respectivas destrezas y actitudes en todas las reas (ver paneles de propsitos curriculares en PCI). A continuacin se presenta una muestra de matriz de propsitos curriculares:

PEGAR MATRIZ O PANELES DE PROPOSITOS CURRICULARES DE UN AREA

3.9.

Lineamientos de paneles de organizacin y secuenciacin de contenidos

La poltica educativa y las disposiciones emanadas desde el ms alto nivel de la administracin pblica establecen de una manera general cules son las enseanzas mnimas o contenidos bsicos comunes y cules son los componentes curriculares de obligado cumplimiento. En el proyecto curricular de cada institucin educativa, lo que hay que hacer es contextualizar y adecuar esas propuestas generales a la realidad en la que est inserta y de la que forma parte la institucin educativa. Si los contenidos curriculares no tienen un anclaje con los diferentes factores que configuran las caractersticas de los estudiantes, nunca se lograr un aprendizaje significativo o el gusto por aprender. Segn Ander - Egg1 de lo que se trata es de explicitar qu se quiere transmitir o ensear a los estudiantes de un colegio, instituto o escuela, en su situacin temporo espacial especfica. Para realizar esta tarea plantea las siguientes cuestiones: Qu relacin existe entre los contenidos que se van a estudiar y: - La vida cotidiana y las experiencias que en ella viven los estudiantes; - Su capacidad y desarrollo cognitivo; - Su estilo perceptivo; - Sus motivaciones y centros de inters; - La situacin social en que ellos estn inmersos?

Algunas concepciones sobre los contenidos educativos: Concepcin restringida: Es todo aquello que se ensea a los estudiantes y que stos deben aprender. Por mucho tiempo se aluda al conjunto de informaciones que se deban proporcionar a los estudiantes. Los contenidos expresan un conjunto de temas que constituye cada rea o asignatura. Una definicin ms amplia Designa al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin y apropiacin por parte de los estudiantes se considera esencial para su desarrollo y socializacin. Los contenidos abarcan mucho ms que informaciones, incluyen procedimientos, destrezas, actitudes, valores, etc. Desde nuestro punto de vista, en los contenidos hay que diferenciar dos grandes bloques:

ANDER-EGG, Ezequiel (1996). La Planificacin Educativa. Buenos Aires, Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Sexta Edicin. Pg.......

El desarrollo de los saberes objetivos (social e histricamente acumulados por la sociedad) en cada una de las disciplinas o reas que son materia de enseanza y de aprendizaje; y El desarrollo de los mismos instrumentos internos del sujeto que aprende (el estudiante), como habilidades sin las cuales le sera imposible interiorizar los saberes objetivos.

El profesor, por lo tanto, tiene que estar claro en esos dos bloques de contenido: Los contenidos propios de la asignatura o rea que ensea; y Las diversas formas de desarrollar las destrezas o habilidades internas de sus estudiantes. Por tanto, en nuestra propuesta pedaggica se entiende por contenidos a toda forma de saber y se reducen fundamentalmente a dos: saber sobre hechos (saberes factuales) y saber sobre conceptos (saberes conceptuales). No obstante los saberes conceptuales se pueden ampliar en: principios, sistemas conceptuales, teoras, leyes, conceptos, hiptesis, etc. y los saberes factuales en hechos, ejemplos o experiencias. Adems se entiende a los contenidos como medios importantes que hacen viable el desarrollo de las capacidades y valores y se convierten en el objeto de estudio a interpretar y transformar. Una estrategia que se ha adoptado para la organizacin y secuencia de los contenidos en las distintas reas y grados del nivel han sido los componentes del rea. Es decir, se han tomado como referentes los temas transversales para la contextualizacin de los contenidos y los componentes para su organizacin y la secuenciacin a tomado como base determinados criterios de secuenciacin como: el instruccional, emprico, lgico, cronolgico y retrospectivo segn la naturaleza del rea. En este sentido se han construido distintas matrices/paneles de contenidos por reas curriculares y grados en cada nivel (ver paneles de organizacin y secuenciacin de contenidos en PCI). A manera de muestra presentamos un ejemplo de algunas reas curriculares:

PEGAR PANELES DE CONTENIDOS DE UN AREA

3.10. Lineamientos de paneles de logros de aprendizaje Los logros de aprendizaje o estndares de logros de aprendizaje vienen a ser en la propuesta pedaggica los desempeos a alcanzar en las distintas reas curriculares y grados de cada nivel educativo. Precisan indicadores de logros de aprendizaje (desempeos) que concretizan el nivel de desarrollo alcanzado en las distintas capacidades y valores propuestos. Por ello, se especifican en una matriz o panel los diversos indicadores de logro por capacidades y valores, considerando la secuencialidad y niveles de complejidad de un logro de aprendizaje a otro en un rea y grado determinado. Se recomienda fijar cuatro a cinco logros de aprendizaje como mnimo en cada capacidad de rea y grado respectivo. (Ver paneles de logros de aprendizaje en PCI).

PEGAR PANELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE DE UN AREA

El Plan de estudios institucional La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda educativa (vase matriz de problemtica pedaggica y objetivos del PCI del presente documento) permitir decidir si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario incorporar otras reas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de las estudiantes. De este modo en la Institucin Educativa se decide cmo utilizar el tercio curricular, tomando en cuenta dos posibilidades: Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial, en las reas curriculares que se estime conveniente. Esto supone, por ejemplo, tomar dos horas del tercio curricular constituido por un total de horas para incrementar el tiempo previsto oficialmente para Comunicacin o Matemtica, entre otras. Crear nuevas reas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes, no previstos en las reas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de las estudiantes. Por ejemplo: la creacin del taller de Investigacin y creatividad o el taller de quechua. Esta opcin implica hacer uso de las horas del tercio curricular de acuerdo con las siguientes posibilidades: - Incrementar ms horas a las reas ya existentes. - Crear otras reas, talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios Oficial.

Por eso, es importante tomar en cuenta algunos criterios para la determinacin de la distribucin de horas del tercio curricular.

a). Considerar los propsitos institucionales y sobretodo curriculares que asume la institucin educativa en su propuesta educativa institucional (visin, misin, objetivos del PCI, etc.). Por tanto, se consideraran incremento de horas en las reas que contribuyan con ms nfasis al logro de esos propsitos. b). Tomar en cuenta la Oferta educativa que ofrece la institucin educativa a la comunidad. Si una de las ofertas es el impulso del idioma extranjero , de la tecnologa e informtica o la cultura ecolgica y productiva entonces se priorizaran horas en esos espacios. c). Importa tomar en cuenta la situacin de las reas curriculares. Pueden existir reas curriculares en situaciones crticas que merecen un tratamiento de emergencia. Por lo tanto, se justifica el incremento de horas por situaciones de atencin a esa necesidad.

d). Considerar la coherencia y solidez de las propuestas curriculares planteadas por las reas curriculares. Es decir, puede existir la posibilidad de que en algunas reas curriculares se requiera el incremento de horas, del tercio curricular, por cualquiera de las razones o criterios antes precisados. Pero si el rea mencionada no presenta una propuesta curricular coherente, pertinente y bien estructurada (propsitos claros, paneles bien diversificados de contenidos, valores, logros de aprendizaje, etc.) entonces puede no ameritar el incremento de dichas horas. e). Finalmente es importante considerar la Resolucin Ministerial emitida por el Ministerio de Educacin anualmente, donde se aprueba la Directiva para la denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar en la Educacin Bsica. Donde se precisa normas y orientaciones para el Plan de estudios anual.

A continuacin se presenta el cuadro de distribucin de horas del Plan de estudios considerando los criterios planteados.

EDUCACIN INICIAL N 1 2 3 4 5 6 7 8 REAS DE DESARROLLO COMUNICACIN MATEMTICA CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL TALLER DE COMPUTACIN TALLER DE INGLS TALLER DE DANZA (EXPRESIN ARTSTICA) TALLER MSICA (APRECIACIN ARTSTICA) TOTAL INSTITUCIONAL TOTAL ESTADO 25 25 DISTRIBUCIN DE HORAS 4 AOS 5 AOS

EDUCACIN PRIMARIA DISTRIBUCIN DE HORAS CICLO CICLO CICLO III IV V 1 2 3 4 5 6

REAS CURRICULARES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

COMUNICACIN MATEMTICA CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL EDUCACIN RELIGIOSA TALLER DE INGLS EDUCACIN FSICA ARTE TALLER INVESTIGACION Y CREATIVIDAD TALLER DE COMPUTACIN TUTORA TOTAL INSTITUCIONAL TOTAL ESTADO 30 30 30 30 30 30

EDUCACIN SECUNDARIA DISTRIBUCIN DE HORAS CICLO CICLO VI VII 1 2 3 4 5

REAS CURRICULARES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

COMUNICACIN RAZONAMIENTO VERBAL INGLES MATEMTICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA FORMACIN CIUDADANA Y CVICA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN RELIGIOSA ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO-COMPUTACION TALLER DE INVESTIGACION Y CREATIVIDAD TUTORA TOTAL INSTITUCIONAL TOTAL ESTADO

35

35

35

35

35

3.11. Lineamientos generales del sistema metodolgico

Los lineamientos metodolgicos son pautas generales y comunes de cmo se trabajar, cmo actuarn los docentes frente al aprendizaje de determinado propsito, contenido, o qu actitud se tendr ante ciertas conductas y comportamientos de las estudiantes, a fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. A partir de estas orientaciones generales, cada profesor(a) realizar un trabajo diferenciado, porque cada rea o taller, segn su naturaleza, puede requerir de metodologas especficas que, en muchos de los casos, pueden diferir entre s. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la matemtica que el del idioma extranjero o de la educacin fsica. En nuestro PCI se establecen orientaciones metodolgicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias reas curriculares. Por ejemplo: - La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. - La activacin permanente de las capacidades y aprendizajes previos del estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendizajes. - La participacin activa, consciente e intencional de las estudiantes en el proceso de construccin de sus aprendizajes. - La promocin permanente en las estudiantes, de actividades de reflexin sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (meta cogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. - El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades fundamentales de cada rea y las especficas (destrezas), junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. - La necesaria articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades. - La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio, dinmicas grupales, comunicacin con retro alimentacin (feed back), investigacin accin y sistematizacin de experiencias, etc. - El empleo oportuno y sostenido de estrategias socio criticas, cognitivas y meta cognitivas, as como, de la prctica de las habilidades comunicativas, sociales y de razonamiento lgico. - Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de contenidos. - Procurar el tratamiento en espiral, cclico, problemico y recurrente de los contenidos ms importantes. Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visin holstica del ambiente que nos rodea. - Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.

Por tanto, definimos y orientamos nuestra metodologa hacia el desarrollo de capacidades y valores en las distintas reas curriculares de los tres niveles en el marco de un enfoque pedaggico socio critico y humanista. A continuacin se precisan lineamientos bsicos en relacin a nuestra concepcin de mtodos, los propsitos de los mtodos, los tipos de mtodos, el modelo didctico institucional y diversas opciones de estrategias metodolgicas. Qu es un mtodo? Mtodo es un conjunto de estrategias, procesos y organizacin tomando en cuenta cada una de las reas a travs de los cuales se desarrolla con xito los aprendizajes significativos. Constituyen grandes estrategias que se usan para ensear o para aprender, es decir, el camino que planteamos para alcanzar un propsito. Finalidad de los mtodos Los mtodos tienen por finalidad: Permitir la articulacin entre los temas transversales y el resto de elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades, orientando la prctica educativa. Propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven. Desarrollar nuevos saberes y aprendizajes concretos. Propiciar el desarrollo de capacidades y destrezas o estructuras internas del estudiante, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construccin de sus aprendizajes. La promocin permanente en los educandos, de actividades de reflexin sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (meta cogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. Tipos de mtodos Seleccionar de preferencia: El que ayude a crecer a las estudiantes. El que se apegue a las necesidades e intereses de las estudiantes. El que el profesor utilice para aumentar la eficiencia de los aprendizajes de sus estudiantes.

MTODO DEDUCTIVO

DEFINICIN Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

INDUCTIVO

ANALGICO

Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medio de realizacin de la clase. Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo

LGICO

TECNICAS Cruz categorial Charla Conferencia Exposicin Estudio de casos Juego de roles Sociodramas Cuadros comparativos Diagrama del pez Crculo concntrico Cruz categorial Red semntica Lnea de tiempo Historias personales Proyectos de vida Lnea de tiempo Exposicin Plenario Debate Maquetas Collage Museo Preguntas de exploracin Discusin controversial Pregunta problmica

PSICOLGICO

SIMBLICO

INTUITIVO

OCASIONAL

PASIVO

Dictados Preguntas y respuestas

los conocimientos y el saber suministrado por aqul Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientador, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. ACTIVO

GLOBALIZACIN

INDIVIDUAL

Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un todo en sus partes o en

RECPROCO

COLECTIVO

HEURISTICO

ANALTICO

Exposicin dogmtica Trabajo individual El tndem o dilogos simultneos Trabajo en equipo / El rompecabezas / discusin controversial / El proyecto Aprendizaje activo en grupos grandes: Panel / Simposio / Mesa redonda / Seminario de investigacin Debate Uve heurstica Cruz categorial Entrevista Tndem Monitoreo Pares Tmden Conferencia Exposicin Debate Trabajo de equipo Uve heurstica rbol de representaciones Anlisis de contradicciones Mapa conceptual Cuadro sinptico

SINTETICO

sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios

Mapa mental Resumen Ensayos Mapa semntico Trabajo de campo Exploraciones Proyecto de vida / vocacional La discusin controversial Cruz categorial La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia; parte de axiomas y definiciones Trabajos de investigacin Informes de investigacin Cruz categorial Lneas de tiempo Secuencias cronolgicas o retrospectivas

DE PROYECTOS

LOGICO DEDUCTIVO

HIPOTETICO DEDUCTIVO

Es la va primera de inferencias lgico deductivas para arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis y que despus se puedan comprobar experimentalmente Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Permite la comprensin del objeto, mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. No se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en clula del objeto, en dicha clula estn presentes todos los componentes del objeto as como sus leyes ms trascendentes.

HISTORICO

ABSTRACCIN

Acertijos Ejercicios descubrimiento Crculo concntrico Cruz categorial Cruz conceptual

por

GENETICO

MODELAMIENTO

DIALECTICO

La modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. Problematiza el objeto de estudio de la clase. Genera situaciones de contradiccin

Maquetas Esquemas otros Anlisis contradicciones Cruz categorial

de

PROBLEMICO

Promueve la formacin de imgenes, nociones o ideas bsicas FORMACION NOCIONES DE

Promueve el desarrollo del pensamiento DESARROLLO ESTRUCTURAS INTERNAS DE

HEURSTICO

Supone la percepcin o interpretacin de los objetos de la realidad Promueve el aprendizaje situaciones vivenciales mediante actividades recreativas y

LDICO

Tcnica de la problematizacin Heurstica Pedagoga de la pregunta problmica Presentacin de objetos Presentacin de imgenes Descripcin de objetos y de imgenes ausentes Cruz categorial Anlisis FODA Meta cognicin Falso dilema Enseanza segn estilos de aprendizaje Anlisis de conflictos Proyectos de vida... Uve heurstica Ensayos filosficos Juego de imgenes Juego de roles Rompecabezas Juego de pares

Promueve la investigacin y produccin

CIENTFICO

Promueve la creatividad y la experimentacin DESCUBRIMIENTO

Permite el anlisis para la resolucin de problemas CAUSA - EFECTO

Permite el desarrollo de la comunicacin SIMBOLICO VERBALSTICO -

Socio dramas Pasos de mtodo cientfico Trabajos de campo Experimentos Informes de investigacin Trabajos monogrficos Estudio de casos Casustica Acertijos Experimentos Cuestiones previas Lluvia de ideas Cruz categorial Casustica Anlisis de contradicciones Diagrama del pez Inferencias lgicas Exposicin Plenarios Ensayos Debates

MODELO DIDACTICO INSTITUCIONAL Etapas

Ver: Lectura de la realidad

Fases
Motivacin: despertar el inters de los estudiantes y del docente Recoger los saberes: descubrir el conocimiento endgeno con que vienen los estudiantes a travs de diversas actividades. Planteamiento del problema: generar conflictos cognitivos, afectivos valorativos y volitivos Construccin del conocimiento: asimilacin, acomodacin, verificacin de las hiptesis y socializacin

Roles Estudiante
Muestra inters y gusto por conocer el objeto de aprendizaje Investiga acerca del objeto de aprendizaje clarificando sus conflictos cognitivos y afectivos

Docente
Promueve en los estudiantes el inters y gusto por conocer el objeto de aprendizaje Formula preguntas generadoras de conflictos cognitivo

Plantea soluciones a problemas planteados - hiptesis

Estimula al estudiante resolviendo sus conflictos a travs del recojo de sus saberes previos Orienta, emplea estrategias de construccin y organizacin del conocimiento, dirigen la puesta en comn

Juzgar: interpretar, explicar y describir la realidad

Profundizacin: reflexin tico valorativa alrededor del objeto de estudio Aplicacin: del objeto de estudio en la realidad objetiva

Actuar: intervencin en la realidad para transformarla

Extensin: desarrollo de diversas actividades para validar lo aprendido y generacin de nuevos retos

Recepciona la informacin y estructura su esquema mental y valorativo Exponen sus conclusiones, confrontan preguntas y soluciones Contrasta sus hiptesis Interpreta y analiza la informacin de manera crtica en base a los valores institucionales. Responde sobre el objeto de estudio Disfruta lo aprendido, adquiere compromiso individual y colectivo Se compromete individual y colectivamente y crea nuevas condiciones Participa activamente en los proyectos

Orienta la capacidad crtica reflexiva de los estudiantes

Realiza preguntas individuales y colectivas

Crea situaciones para aplicar lo aprendido y propone nuevos retos expresados en proyectos

3.12. Lineamientos generales del sistema de recursos didcticos

Planteamos un conjunto de medios y materiales que guardan informacin de enseanza y de aprendizaje y son usados sea por la estudiante y/o docente en todas las reas de los distintos niveles; considerando las caractersticas propias del rea, los lineamientos metodolgicos planteados, estilos de aprendizaje y sobre todo el enfoque pedaggico. En algunos casos, se trata de equipos o instrumentos que se usan referencialmente como insumos para optimizar el aprendizaje de las estudiantes. Los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia; por esa razn, las estudiantes deben verlos, manejarlos y usarlos con la orientacin adecuada del docente, pues a travs de esta constante exploracin y contacto con el entorno, viven experiencias de gran valor en su medio circundante, que les proporcionan no slo nuevas informaciones, sino valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer. Recuerda, que en el nivel inicial y primaria, las nias aprenden jugando; por eso, el juego es importante en todos los aspectos de su vida, pues les permite compenetrarse consigo mismas, con los adultos, con el medio que le rodea, la naturaleza y los fenmenos de la vida social, promoviendo as el desarrollo de capacidades, destrezas, valores y una serie de hbitos prcticos, que aportan significativamente en la formacin de la personalidad. Adems, el juego ofrece una gama enriquecedora de posibilidades que redimensionan todo contacto que la nia hace, ya sea con otros sujetos, con el entorno o con los materiales que estn a su alcance.

Definicion Los Recursos Didcticos son canales que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria.

Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso enseanza y aprendizaje, activan las experiencias de aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la informacin.

Estos contribuyen a que las estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores.

Finalidad de los Recursos Didcticos Los recursos didcticos permiten la estructuracin de nociones, el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas para construir los aprendizajes activos. Por ello: Estimula la participacin de los estudiantes. Acerca la realidad al ambiente de aprendizaje Estimula la capacidad de investigar. Estimula la creatividad. Permite el intercambio de experiencias vivenciales y acadmicas. Proporcionan informacin a las alumnas. Consolidan los aprendizajes previos. Facilitan el logro de capacidades y destrezas. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. Nos permiten evaluar los conocimientos y habilidades cognitivas y sociales de las alumnas en cada momento.

Tipos de Recursos Didcticos 1. MATERIALES IMPRESOS

2. MATERIALES DE APOYO GRFICO

Libros Peridicos Revistas Enciclopedias Diccionarios Poemas, novelas Separatas Fichas Pizarrn Lminas de rotacin Lminas de anatoma Mapas murales

3. MATERIALES DE

CD

AUDIO Y VIDEO

4. MATERIALES DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS 5. OTROS MATERIALES

DVDs Tablets Tv USB Internet Software Tablet Tteres Marionetas Maquetas de anatoma y osteologa. Globos terrqueos. Cuerpos Geomtricos Juegos educativos

Cmo elaborar los Recursos Didcticos?

El material educativo deber ser seleccionado y elaborado teniendo en cuenta los siguientes criterios bsicos: Que se adecuen a los intereses, necesidades, nivel de madurez y aprendizajes de las alumnas. Que sea coherente con la realidad sociocultural de los educandos y la comunidad. Que sea de bajo costo y duradero. Que permita el trabajo individual y grupal. Que sean fuertes, durables y ofrezcan garantas de seguridad. Que posibiliten la manipulacin y la exploracin activa con todos los sentidos.

3.13. Lineamientos generales del sistema de evaluacin

En el PCI se considera que la evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluacin se formulan los indicadores de evaluacin, los mismos que son elaborados por los docentes de cada rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin a la estudiante y revertir la problemtica. La evaluacin enfatiza el proceso del aprendizaje de capacidades sin desconocer la importancia del resultado que estas producen en la estudiante. Por lo tanto la evaluacin es progresiva. Partir de los aprendizajes previos de la estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual y colectivo. A continuacin presentamos las ideas fuerza del sistema de evaluacin institucional. QU ES EVALUACIN? Es un proceso sistemtico de valoracin que permite determinar los logros de aprendizaje o desempeos alcanzados en las capacidades y destrezas, valores y actitudes previstas por los docentes y el quehacer de los estudiantes; permitiendo establecer los logros alcanzados con la finalidad de reflexionar, emitir juicio de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. IDEAS FUERZA DE ORIENTACION: La evaluacin, desde el punto de vista de nuestra propuesta es entendida como un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, de valoracin, anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica y social que le permita al docente revisar la eficacia de las estrategias empleadas y a los estudiantes reflexionar y valorar sus aprendizajes para tomar decisiones que le permitan mejores logros. En la prctica de la evaluacin se tendr en cuenta los estilos de aprendizaje (observacin, socializacin, manejo de materiales concretos, lecturas, experimentos, investigaciones, elaboracin de esquemas, matrices, cuadros, mapas conceptuales, etc.); los ritmos de aprendizaje; capacidad para utilizar los tipos de aprendizaje adquiridos (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes) y las condiciones del contexto social de las estudiantes. Sobre la base de una aplicacin de una variedad de estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin, el profesor recoger la informacin que permita conocer el desarrollo de las capacidades/ valores y necesidades de aprendizaje del educando, es decir, el profesor construir una idea clara del

nivel de aprendizaje de su alumno; elaborar juicios de valor sobre el avance de la alumna, nivel de logro de los propsitos curriculares y las necesidades de aprendizaje que todava no se ha superado y tomar decisiones para mejorar los aprendizajes. La evaluacin se dar dentro de un enfoque de evaluacin integral, integradora y crtica. Integral, porque involucra a todas las dimensiones del ser (tica, valores, moral, esttica, intelectual, fsica, etc.); como tal debe tener en cuenta los aspectos internos y externos donde se produce el aprendizaje: propsito (para qu evaluar); las destrezas y actitudes (qu se va evaluar); los participantes (quines y de qu manera intervienen); las fases y la frecuencia (en qu momento y cada cunto); la metodologa (qu tcnicas e instrumentos); la realimentacin (cmo superar las dificultades); la comunicacin con los alumnos y con los padres de familia (facilitamos el dilogo); y la revisin curricular (se diversifica el currculo?).Integradora, se realice dentro de un planteamiento global que relacione las capacidades de las diferentes reas, dentro de un conjunto de actividades evaluativas. Crtica, el docente se constituye en cuestionador de la informacin que recoja y sea capaz de introducir estmulos para suscitar desequilibrios que permitan un mejor desarrollo cognitivo y social del educando. PARA QU EVALUAR? Para verificar el desarrollo y/o logro de aprendizajes propuestos (capacidades y valores). Para mejorar el trabajo docente, las estrategias, recursos y actividades. Para informar a la institucin y a las personas involucradas. (Calificacin) QU EVALUAR? Se evalan las destrezas y las actitudes por medio de contenidos y mtodos. En base a determinados parmetros de referencia (criterios de evaluacin). Saberes previos. Las habilidades sociales e interacciones. .Espacios y materiales de trabajo.

CMO EVALUAR? Por medio de procedimientos de evaluacin, considerando siempre a los criterios e indicadores de evaluacin como referentes. Los procedimientos de evaluacin, pueden clasificarse en: Perceptuales, escritos, orales y manipulativos. Formales, semiformales, informales.(precisar) De autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. CON QU EVALUAR?

Se evala con instrumentos de evaluacin, tomando como referentes a los criterios e indicadores. OBSERVACIN SISTEMTICA Lista de cotejo. Registro anecdtico Escala de actitudes Escala de diferencial semntico Escala de autoevaluacin Ficha de coevaluacin Ficha de heteroevaluacin SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN Exposicin Dilogo Debate Exmenes orales EJERCICIOS PRCTICOS Mapa conceptual Mapa mental Red semntica Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo Producciones PRUEBAS ESCRITAS Pruebas de desarrollo Examen temtico Ejercicio interpretativo

PRUEBAS OBJETIVAS De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento CUNDO EVALUAR? Permanentemente, en todo el proceso educativo (al inicio, proceso y final). Evaluacin de inicio.- Supone una evaluacin de entrada o diagnostica que toma en cuenta los saberes y experiencias previas de las estudiantes. Es detectar la situacin real de los aprendizajes en las estudiantes. Evaluacin de Proceso.- Implica una evaluacin formativa de verificacin y reforzamiento del avance de los aprendizajes previstos en el rea.

 Evaluacin de Salida.- Se refiere a la evaluacin sumativa de comprobacin o verificacin de los aprendizajes previstos en el rea.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO: TECNICA:

INSTRUMENTO:
Pruebas de desarrollo

Pruebas Escritas INTERVENCIONES ESCRITAS Pruebas Objetivas

Examen temtico Ejercicio interpretativo De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple

De ordenamiento

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

TCNICA: INSTRUMENTOS:

Lista de cotejo Registro Anecdtico

Observacin Sistemtica

Escala de Actitudes

Diferencial Semntico
Ficha de Observacin

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

TCNICA:
Exposicin

INSTRUMENTO:
Lista de cotejo Ficha de Observacin Lista de Cotejo Cuestionario o Balotario

Situaciones Orales de Evaluacin

Dilogo Debate Exmenes orales

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

TECNICA: Mapa conceptual Mapa mental INSTRUMENTO: Esquema con m.c. Esquema con m.m. Esquema con r.s. Cuestionario Proyecto desarrollado El mismo diario El mismo portafolio El mismo ensayo

Red semntica

EJERCICIOS PRCTICOS

Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

LISTA DE COTEJO

ESCALA DE ACTITUDES
TAC AC

INDICADORES

REACTIVOS
- Presento mis tareas bien hechas en las fechas indicadas (asignaciones, trabajos en grupo, investigaciones, etc.) - Termino los trabajos personales y grupales en el tiempo indicado.

PUNTUALIDAD

- Presento el cuaderno en la fecha indicada. - Traigo el libro a clase. - Traigo materiales completos a las clases y a los talleres. - Asisto puntualmente al rea y si falto me justifico adecuadamente

TD

DIFERENCIAL SEMNTICO
ITEMES
1. Las tareas para la casa crees que son 2. El esfuerzo por trabajar con todos mis compaeros debe ser 3. Cuando estudio el mismo da del examen es 4. Los encargos que se me encomiendan los cumplo 5. Al priorizar mis obligaciones observo que sean

ESCALA
Justas __ __ __ __ __ __ Injustas

Fuerte __ __ __ __ __ __ Dbil
Bueno __ __ __ __ __ __ Malo

Mucho __ __ __ __ __ __ Poco
Favorables __ __ __ __ __ __ Desfavorables

FICHA DE OBSERVACION
ASPECTOS A OBSERVAR (Habilidades o destrezas) 1. Analiza el enunciado del problema 2. Simboliza la estructura del problema 3. Tiene una apreciacin global del problema 4. Identifica y expresa los procesos metacognitivos de la solucin del problema 5. Particulariza y generaliza la solucin de un problema 6. Identifica problemas anlogos 7. Resuelve problemas auxiliares relacionados con el problema principal
Deficiente 1 Excelente 4 Regular 2

VALORACION

Bueno 3

3.14. Lineamientos generales del sistema de clima de aula

Definicin Se entiende como el conjunto de armoniosas interacciones que deben darse entre docentes y estudiantes en particular y entre los sujetos de la educacin en general. El clima de aula se traduce en positivas actitudes entre las personas y un adecuado ambiente de estudio. Logrando que a los estudiantes les encante venir a estudiar - aprender y a los docentes les encante venir a ensear. Segn Muijs y Reynolds: Se traduce en positivas actitudes en las relaciones interpersonales en clase y un adecuado ambiente de estudio. Logrando el encanto por aprender y ensear. Tambin lo entendemos como: Caractersticas del aula (ecologa), del docente y los estudiantes del aula (medio) y de las relaciones y patrones de conducta entre alumnos y entre ellos y el docente (sistema social), y el sistema de creencias y valores que conforman la cultura del aula (cultura). Pero tambin desde esta posicin: La disposicin o la atmsfera creada por un profesor en su aula, la forma en que el profesor interacta con los alumnos y el ambiente fsico en que se desarrolla. Para qu clima de aula? El Clima de aula obedece a dos situaciones muy puntuales en el contexto de la educacin peruana: Exigencia en el mejoramiento de los aprendizajes, y el clima de violencia que se percibe en torno a la comunidad escolar. Es un hecho emprico que los mejores aprendizajes se dan en un ambiente propicio en donde todos los actores de este proceso enseanza aprendizaje interactan en cumplimientos de metas y objetivos trazados en este proceso. Es por ello que un adecuado clima de aula supone: La existencia de un clima de confianza, cordialidad, respeto y comunicacin activa en el aula y la institucin educativa. La prctica cotidiana de los valores propuestos por la comunidad educativa. La participacin organizada y responsable en las distintas actividades de aprendizaje en el aula y la institucin. El desarrollo de estrategias que fortalezcan la autoestima positiva de los educandos, y la plana docente. El desarrollo de un pensamiento autnomo en los educandos y el ejercicio de su libertad de opinin. La aplicacin de estrategias que buscan desarrollar su pensamiento y afectos a travs de preguntas problmicas que le generen conflictos cognitivos y afectivos, respecto al objeto de estudio. El reconocimiento de la autoridad sustentada en el respeto y no en el temor. Potenciar una educacin personalizada teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante.

Mantener la cooperacin educativa con los docentes, familia y agentes educativos. Favorecer la educacin integral del estudiante.

Todo ello, encaminado a la autodisciplina, autocontrol, auto educacin y autogobierno. Qu factores determinan el clima de aula? Los factores que determinan la calidad del clima de aula serian: Relacin docente alumna.- La importancia de una relacin emptica entre docente y alumna que suponga un clima de amistad, respeto y confianza. Que las alumnas perciban que el docente esta cerca a ellas y que se preocupa por sus problemas. Supone un docente mediador cultural y afectivo. Que expresa gestos y comportamientos originales de afectividad para con las alumnas (emociones y sentimientos morales). Inters por el objeto de estudio.- Las alumnas perciben el inters de los profesores por el aprendizaje y como emplean estrategias para generar motivacin y apropiacin del objeto de estudio por parte de ellas. La idea es provocar conflictos cognitivos y afectivos en las alumnas, a partir del cual se genere inters por el objeto de estudio. Esto supone una adecuada conduccin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Es decir garantizar una actividad de aprendizaje planificada en su inicio, proceso y trmino (manejar plenamente el objeto de estudio, las estrategias metodolgicas, la motivacin permanente y los trabajos individuales y grupales). Ecologa de aula.- El contexto imaginativo es el que mide la percepcin de los alumnos, de un ambiente imaginativo y creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su mundo en sus propios trminos o contrariamente perciben un clima rutinario, rgido y tradicional. La ecologa de aula supone garantizar un ambiente ventilado, iluminado, organizacin del espacio y tiempo, situaciones que evidencien un ambiente de estudio apropiado para el aprendizaje. La ecologa de aula implica la relacin equilibrada de los sujetos de la educacin con el medio ambiente escolar. Manejo normativo.- Importa mucho que el docente pueda tener un equilibrio y claro manejo de las normas de convivencia en el aula. El adecuado manejo de las normas implica el saber conducir y encaminar los posibles conflictos de aula entre pares y entre docente alumna hacia una solucin estratgica que genere un cambio de actitud en ambos en beneficio de alcanzar mejores aprendizajes o desempeos como personas. El manejo de normas se refiere

a la capacidad del docente de diferenciar, promover y aplicar normas que favorezcan al cambio de actitud del estudiante para una mejor convivencia escolar en el aula. Es saber diferenciar entre normas concretas (aquellas que solo sirven para paliar el momento o la coyuntura de la clase como por ejemplo: cllense, si hacen bulla les bajo puntos, etc.) que no conducen a un cambio de actitud estratgico para una adecuada convivencia escolar y menos a la emisin de un juicio moral. Y las normas abstractas (aquellas que realmente te conducen al desarrollo del sentimiento y autonoma moral en el estudiante como por ejemplo: porque ser importante el cuidado de las sillas y las mesas de trabajo, Cmo se siente una persona que le llaman con un apodo ofensivo, etc.) que engloba la comprensin, discusin y la emisin de un juicio moral respecto al hecho de convivencia escolar y la intencin de la norma. Cmo promover el clima de aula? Se promueve un clima de aula organizndola de tal manera, que los espacios obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y docentes como el trabajo cooperativo y solidario; as como la adquisicin de valores como el aprender a convivir. Tomando en cuenta lo siguiente: 1. La disposicin del aula y del mobiliario estar orientada hacia el autoaprendizaje y el trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan organizarse y reorganizarse permanentemente, tomar decisiones, investigar y actuar con mayor autonoma. 2. Los alumnos asumirn responsabilidades individuales y en grupo: funcionar el Concejo del Aula, las Brigadas ecolgicas, de Defensa Civil, la Polica Escolar y la Cruz Roja. y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y necesidades para mantener funcionando el aula. 3. Para facilitar a los estudiantes la construccin de sus conocimientos, requerimos contar con un aula, que brinde un ambiente grato y estimulante, en el cual se integra la vida cotidiana del estudiante con sus actividades de aprendizaje. 4. Los espacios del aula deben estar organizados por sectores y stos deben ser planificados de acuerdo: A los intereses y necesidades de los educandos. A los espacios disponibles. A los materiales y recursos de la comunidad, A las reas de aprendizaje.

Podramos considerar algunos sectores de trabajo, tales como: Biblioteca del aula, espacio para guardar en forma ordenada libros, revistas, peridicos, recortes, fotografas, cuentos elaborados por los propios alumnos. Ludoteca, espacio donde las nias tengan acceso a juegos; tales como: Juegos de concentracin: ajedrez, rompecabezas, ludo, domin, etc. Taller de arte: tierra de color, papeles usados, pinceles, arcilla, madera, serrucho, clavos, etc. Insectario: insectos pegados en vidrio. Herbario: plantas disecadas. Acuario: diferentes peces. Terrario: Cajas de madera con tierra con animales de la zona: sapos, lagartijas, etc. Taller de msica y folklore: para desarrollar la identidad cultural, regional y nacional. Instrumentos de evaluacin y/o auto evaluacin: Autocontrol de tareas y asistencia. Cuadro de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin del trabajo del da. Un sector donde exponer los trabajos individuales y/o grupales de los alumnos. El diario mural, que estar organizado en secciones de: deportes, humor, ecologa, noticias, gastronoma, etc. Servir para presentar las noticias de la vida escolar y de la comunidad. Carpetas de meta cognicin. Fichero capital de palabras. Exposicin de papelgrafos de sistematizacin de lo aprendido.

3.15.

Lineamientos generales del sistema de tutora

En el PCI se establecen los lineamientos generales sobre Tutora y Orientacin Educativa los que indicarn, entre otras cosas, lo siguiente: - Las necesidades afectivas, que en opinin de los docentes, deben ser atendidas en cada grado y seccin. - Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa. - Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y contenidos de las reas curriculares. - Los perfiles de los tutores(as) en correspondencia con las necesidades de los estudiantes ,as como, los criterios para la seleccin de los profesores que asumirn la funcin de tutor(a).

Qu es tutora? La tutora es una modalidad de la orientacin educativa. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional es concebida como un servicio de acompaamiento socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano. Las acciones derivadas de la tutora son asumidas por todas las personas que trabajan en la institucin educativa, con el trato, la actitud orientadora y la imagen que se proyectan a las alumnas. Para qu tutora? La Tutora est orientada a brindar a las estudiantes atencin personalizada o grupal durante su proceso formativo, con el propsito de detectar de manera oportuna y clara los factores de riesgo que pueden afectar el desempeo acadmico y su crecimiento personal, a travs de actividades planificadas y responsables que busquen mejorar el proceso de aprendizaje; generando actitudes de conocimiento crtico y participativo; trabajando el proceso de crecimiento personal de la alumna, sin dejar de lado las problemticas y experiencias particulares y analizando el mbito contextual, laboral y profesional, favoreciendo una construccin como sujetos activos de la sociedad. Qu reas abordar en la tutora? AREA DE PROCESO APREDIZAJE ENSEANZA Desempeo y rendimiento acadmico. Hbitos y mtodos de estudio y trabajo.

Metas y proyectos personales en el rea acadmica. Desarrollo cognitivo. Concepcin de inteligencia emocional e inteligencias mltiples.

AREA PERSONAL Desarrollo evolutivo. Dinmica del grupo. Grupos de pertenencia y relaciones interpersonales Comportamientos sociales. Autoestima, imagen y cuidado corporal. Emociones y sentimientos. Inters y costumbres. Toma de decisiones. Valores. Proyecto de vida.

AREA DE DESARROLLO VOCACIONAL Autoconocimiento Factores que intervienen en la eleccin vocacional Proyectos futuros. Intereses. Aptitudes. Realidad del pas. Oferta y demanda laboral.

AREA DE INTEGRACIN FAMILIAR Y COMUNAL Temas de nutricin y subsistencia (cuidado personal y alimentario) Temas de participacin comunitaria. Temas de actualidad. Actividades recreativas.

Cmo promover la tutora? A travs de metodologas y herramientas que favorezcan el logro de objetivos: a) La metodologa de trabajo consistir en implementar diferentes estrategias de trabajo en grupo. Siempre existirn tcnicas que se ajusten mejor a ciertas actividades. Por ejemplo: o o o o o Estudio y discusin de casos. Paneles. Mesas redondas. Lluvia de ideas. Historias incompletas.

b) Las herramientas : Encuestas. Cuestionarios. Fichas de datos personales. Hojas o fichas de registro y seguimiento. Fichas de observacin. Sociodramas. Entrevistas. Lectura de reflexin.

Cmo debe ser el perfil del tutor(a)? Hablar del perfil del docente tutor(a) resulta un reto, ya que tendramos que preguntarnos en: a.- Cualidades Humanas: se refieren a la definicin del SER del docente - tutor. Dentro de las cualidades humanas el SER del docente - tutor se consideran aquellas actitudes que posibilitan la relacin profunda, rica y eficaz con los otros. An y cuando son innatas, pueden mejorarse con el ejercicio. Todo tutor tendra que estar dotado por cualidades como: Empata: capacidad para simpatizar, para ponerse en el lugar del otro, para hacer suyos los sentimientos del otro, para comprenderlo sin juzgarlo. Autenticidad: se refiere a la armona y congruencia que debe haber entre lo que el Docente - tutor dice y hace y lo que realmente es. Madurez: cognitiva, afectiva y volitiva. La cognitiva hace al tutor una persona flexible, capaz de comprender, asimilar ideas, adaptarse a situaciones nuevas y

diferenciar lo que pertenece a la subjetividad. La madurez afectiva supone la superacin de infantilismos, de compensaciones afectivas, caprichos y deseos de moldear al otro a la propia imagen. La madurez volitiva lo convierte en una persona en bsqueda permanente del bien comn; capaz de tomar decisiones y modificarlas cuando sea necesario. Responsabilidad o compromiso personal para asumir riesgos, aceptar xitos y fracasos, calcular consecuencias tanto para s mismo como para sus estudiantes tutoriadas. Sociabilidad, que implica estar capacitados para desarrollar en s mismo y en los otros criterios y valores sociales. b- Cualidades Cientficas, se refieren al SABER del docente tutor(a). Definen el SABER del docente tutor(a). Hacen referencia al conjunto de conocimientos del campo de otras ciencias, especficamente de la psicologa, la pedagoga y la filosofa que de manera directa e indirecta inciden en sus funciones. c.- Cualidades Tcnicas, SABER HACER del docente- tutor Hacen referencia al conjunto de destrezas y tcnicas y no slo al conocimiento terico de las mismas. Se adquieren por adiestramiento, aunque, en cierta medida, dependen de las que hemos llamado cualidades humanas. Es importante considerar que el docente tutor asuma funciones de: La planificacin de procesos, lo cual supone tener una visin clara y precisa de las metas y objetivos. Contar con una capacidad organizadora, coordinadora y moderadora. Tener una capacidad motivadora y evaluadora. Tener dominio de tcnicas de diagnstico e intervencin psicopedaggica. Aplicar tcnicas de motivacin, tcnicas grupales, entrevista y reduccin de tensiones. El ejercicio de la funcin tutorial exige establecer relaciones interpersonales, caracterizadas por la confianza, afecto, respeto, que permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre del estudiante. La accin tutora implica potenciar la capacidad de aprendizaje autnomo de la estudiante, las posibilidades de trabajo colaborativo y en equipo, as como la adquisicin de valores y virtudes, indispensables en su desempeo acadmico, personal y profesional. a) El TUTOR(A) al realizar las actividades deber: Cuidar el clima del aula, favoreciendo la confianza y el respeto.

Desarrollar la capacidad de los alumnos para escuchar las diversas opiniones. Respetar la opinin e ideas de cada uno. Desarrollar la capacidad de los alumnos para esperar su turno. Fomentar la participacin de todos los alumnos.

Reforzar la capacidad del alumno para expresar y sustentar sus opiniones.

Evitar comentarios o actitudes de desvaloracin o burla frente a las opiniones expresadas por los alumnos. Reforzar la participacin y actitudes positivas. Fomentar el desarrollo de habilidades en general.

IV Propuesta de Gestin
o o o o o o o o
Enfoque de gestin institucional Definicin de gestin educativa Panel de principios de gestin educativa institucional Panel de perfil de equipo directivo Diseo de gestin institucional Lineamientos de gestin pedaggica Lineamientos de gestin administrativa Lineamientos de gestin institucional

4.1.

Enfoque de gestin institucional

En relacin a la propuesta de gestin, la institucin asume los aportes ms relevantes de modelos de gestin contemporneos e innovadores en el campo educativo. A partir del cual determina un enfoque de gestin con visin prospectiva, que establece que el futuro no se explica necesariamente slo por el pasado. Tambin intervienen las imgenes del futuro que se imprimen en el presente y que, en consecuencia, la orientan. Adems considera el rasgo de una gestin estratgica, que consiste en la capacidad de articular los recursos que posee una organizacin (humanos, tcnicos, materiales y financieros). Es importante precisar que la institucin asume una gestin por resultados en el marco de las polticas educativas nacionales. Es decir, postulamos la autoestima y autorrealizacin de los actores educativos, la sustentacin de actitudes y valores en nuevos paradigmas, una gestin con espritu proactivo, eficiente y eficaz que desarrolla proyectos que conduzcan a la transformacin de los actores educativos y su contexto. Desde esta perspectiva de la gestin se presentan elementos directrices que forman parte del aspecto doctrinario o terico de la propuesta de gestin. Que determinan el accionar y desarrollo de la gestin pedaggica, administrativa e institucional. o Definicin de gestin educativa La gestin pedaggica es entendida como una estrategia de impacto en la calidad de los sistemas de enseanza, recoge la funcin que juega la institucin educativa en su conjunto y en su especificidad unitaria, local y regional para incorporar, propiciar y desarrollar acciones tendientes a mejorar las prcticas educativas vigentes. Esta supone abordar los asuntos pedaggicos de la institucin educativa, vale decir, todos aquellos factores que tienen que ver con la enseanza, la formacin y el aprendizaje de nuestras estudiantes. La gestin pedaggica es el eje central del proceso educativo.(Nano de Mello. 1998). Por tanto, la labor pedaggica no puede ser pensada como un acto meramente individual de cada maestro(a), o como un proceso tcnico cuyas decisiones dependen de la experiencia de un equipo de gerencia que puede decidir sin consultar y sin negociar; por el contrario, exige una accin colectiva e institucional para que tenga xito.

o Panel de principios de gestin educativa institucional

Los principios establecen las ideas rectoras para una gestin exitosa y pertinente, adems definen el marco y la manera en que se van a desarrollar las actividades curriculares y extracurriculares dentro de una institucin educativa. Por tanto, un principio se convierte en una idea fuerza que orienta el desarrollo de la gestin. Su finalidad radica en mejorar y transformar los aprendizajes por medio de adecuados procesos de gestin pedaggica, administrativa e institucional. Desde esta perspectiva los principios de gestin que se asumirn en nuestra institucin en el prximo quinquenio sern:

PRINCIPIOS DE GESTIN Demuestra comportamiento tico moral en el marco del carisma dominicano.

POR QU? Encontramos debilidades en el comportamiento de los miembros de la comunidad educativa, como: falsedad, impuntualidad, incoherencia entre lo que se dice y hace.

PARA QU? Para ser mejores personas y contribuir al desarrollo institucional. Para ser un grupo humano con espritu familiar y deseo de superacin y trabajo en equipo, basado en la tolerancia, respeto y carisma dominicano. Para propiciar un ambiente saludable que contribuya al crecimiento, fortalecimiento y desarrollo personal e institucional.

CMO PROMOVER? Taller Habilidades comunicativas. Campaa El buen trato Jornadas y retiros espirituales. Talleres de convivencia cristiana. Talleres de crecimiento de la Fe.

Trato humano a la Comunidad Educativa, garantiza el logro de los objetivos institucionales.

. Porque las personas son el eje central de todo el proceso de gestin educativa.

-Actividades socializacin:

de

Deporte. Paseos familiares. -Talleres para fortalecer las relaciones interpersonales. -Jornadas espirituales. Repotenciar los proyectos de innovacin ganadores y ponerlos en prctica. Promover la socializacin de innovaciones exitosas. Estimular los Proyectos productivos y/o

Capacidad de adoptar, aprovechar y asumir las diversas innovaciones.

La competitividad exige propiciar proyectos de innovacin accin. Tenemos que estar a la vanguardia de la ciencia, tecnologa

Para promover el desarrollo de capacidades emprendedoras y productivas e impulsar la cultura investigativa en todos los actores de la I.E. Por ello,

y productividad.

tenemos que estar a la vanguardia de los avances de la ciencia y tecnologa.

empresariales

Propiciar la formacin de una conciencia sostenible frente a la naturaleza.

Por la poca conciencia ecolgica que existe en cada uno los miembros de la comunidad educativa y local.

Para generar un ambiente ptimo y mejorar nuestras condiciones de vida. Para asumir una conciencia de desarrollo sostenible frente a la naturaleza Para que puedan adaptarse al ritmo vertiginoso de los avances tecnolgicos, cientficos y socio culturales.

- Asumir el Proyecto ambientalista institucional. - Campaa de Limpieza MI casa un espejo - Usando las cinco R - Educacin ambiental como tema transversal

. El buen trato y cambios de la conducta humana generan como consecuencia el desarrollo de la organizacin.

. Es una respuesta a la necesidad de cambio de actitudes, aptitudes, valores y otras estructuras que contribuyan a una organizacin actualizada.

-Talleres fortalecimiento relaciones personales.

de

de las inter

-Promover polticas de estmulo y /o motivacin del personal.

o Panel de perfil de equipo directivo

El perfil del equipo directivo hace alusin a los rasgos ideales a tomar en cuenta para el ejercicio de una gestin educativa coherente con los principios de gestin institucional y con el logro de aprendizajes de calidad. Por esa razn considera tres dimensiones importantes para el ejercicio de dicha gestin: La dimensin personal social, la dimensin tcnico profesional y la dimensin poltico educativo. Cada dimensin a su vez precisa algunos rasgos ideales que expresan un aspecto o variable relevante de la dimensin. A continuacin presentamos el perfil de equipo directivo asumido por la institucin.

PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO DIMENSIN SITUACIN REAL SITUACIN IDEAL

Directivos con buen Maneja adecuadamente nivel de autoestima. sus emociones y mantiene un nivel de autoestima adecuado para contribuir en una convivencia armnica.

Pocos espacios de comunicacin para una buena coordinacin entre los diferentes niveles.

Permanente comunicacin con la comunidad educativa, favoreciendo las relaciones horizontales dentro de un clima de respeto.

PERSONAL SOCIAL Asume liderazgo ante diversas situaciones y acciones dentro y fuera de la institucin demostrando satisfaccin al trabajar en equipo.

Manejo de liderazgo en el nivel donde laboran, favoreciendo las relaciones interpersonales

disposicin Directivos con Muestra disposicin para el frente a las necesidades trabajo ptimo, sin y requerimientos de la escatimar tiempos ni comunidad educativa y los intereses de la I.E. horarios.

Directivos promueven la vivencia de la fe en el marco del carisma dominicano.

Promueve y se involucra en la vivencia de la fe y/o espiritualidad del carisma dominicano.

Directivos actualizados en administracin y gestin de normas legales educativas.

Manejo actualizado de herramientas de administracin y gestin educativa.

TCNICO PROFESIONAL

Directivos tienen un Conoce y maneja adecuado manejo de las estrategias e TIC. instrumentos de la tecnologa, comunicacin e informacin (TIC).

Capacitados en investigacin cientfica, Poseen buen dominio y de la especializaciones, y curricular investigacin e estudios de post grado. innovacin.

Poco conocimiento de las polticas educativas planteadas en el PEN, PER, PEL, PEI

Conoce y aplica las polticas educativas nacionales, regionales, locales e institucionales en su labor pedaggica.

POLTICO EDUCATIVO

Manejan oportuna y eficientemente las normas educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.

4.2. Diseo de gestin institucional

El diseo de gestin institucional considera aspectos netamente operativos orientados a la pertinencia y viabilidad del conjunto de propsitos institucionales considerados inicialmente en el enfoque de gestin.. Los componentes del diseo de gestin vienen a ser un conjunto de lineamientos y acciones operativas, todas relacionadas estrictamente a los mbitos pedaggico, administrativo e institucional.

o Lineamientos de gestin pedaggica

La gestin pedaggica tiene por finalidad orientar y garantizar que la propuesta pedaggica institucional del PEI pueda concretizarse a travs de acciones y herramientas operativas curriculares y extracurriculares en los espacios de desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por tanto, debe garantizar las condiciones adecuadas y necesarias para que esa intencin se concretice. Presentamos un conjunto de lineamientos operativos para el logro de una gestin pedaggica eficiente y eficaz. Lineamientos de coordinacin de desarrollo humano Tienen por finalidad promover el desarrollo personal social y la formacin integral de las nias y adolescentes, brindndoles un servicio de acompaamiento afectivo y cognitivo durante su vida escolar. Privilegia el bienestar y la salud mental de las estudiantes.

Para tal fin la coordinacin contara con las siguientes sub-reas de trabajo educativo:

Acompaamiento de desarrollo humano, tutora y prevencin integral. Acompaamiento psicolgico. Servicio de salud y nutricin. Normas Educativas.

Acompaamiento de desarrollo humano, tutora y prevencin integral Esta accin principalmente atiende situaciones relacionadas a la tutora (como generalmente se le conoce) las cuales son asumidas por todo el personal involucrado con la institucin, bsicamente relacionadas con el buen trato, la actitud orientadora y la imagen que se proyecta ante los dems. La institucin anualmente deber designar maestros(as) capacitados con caractersticas personales para desarrollar: escucha activa, consejera, atencin psicolgica, prevencin, apoyo acadmico, ayuda espiritual y vocacional, charlas, capacitaciones, talleres

El tutor(a) es el o la docente a tiempo completo que deber acompaar a sus estudiantes, entre uno y dos aos, en inicial y primaria y en secundaria debe ser de dos a tres aos de estudio, donde, dispone del tiempo necesario para reunirse individual o grupalmente con sus padres y madres, profesores y estudiantes. Semanalmente tendr una hora para desarrollar temas de inters general, de acuerdo a la realidad de cada grado, planificando sus actividades para cada bimestre, en sesiones de trabajo. En su trabajo permanente prioriza adems de la orientacin, lmites claros de disciplina, la integracin social y la motivacin hacia el desarrollo personal-social. Su rol es fundamentalmente educativo y de acompaamiento antes que administrativo. Para desarrollar su trabajo, el tutor(a) deber coordinar con los profesores(as) de reas de su grado para lo cual cuenta con el apoyo del personal directivo. Participara en las reuniones que la coordinacin realiza con todos los tutores(as). Organizar reuniones con padres y madres de familia para tratar asuntos de inters y apoyar las actividades curriculares especiales. Tambin interviene en la evaluacin del comportamiento de las estudiantes a su cargo, conjuntamente con el responsable de normas educativas (auxiliar de educacin). El acompaamiento no solamente debe realizarse a las estudiantes, sino principalmente a los Padres y madres de Familia, esto debido a que ellos no cuentan con una adecuada educacin acorde con las exigencias del proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijas, es decir el Padre o madre de Familia debera acompaar educativamente a su hija. Para ello debemos reorientar el propsito de la Escuela de Padres y madres donde tenga la oportunidad de desarrollar y complementar su instruccin educativa en clases especiales y por grupos especficos.

Acompaamiento psicolgico

Consiste en brindar asesora a los tutores(as), docentes y padres y madres de familia en la comprensin y orientacin de los aspectos relacionados al aprendizaje, el desarrollo socio emocional y el comportamiento de las estudiantes. Del mismo modo, en la planificacin y organizacin de las escuelas de Padres y madres, reorientar las acciones de acuerdo a las necesidades de instruccin de los Padres y madres para que puedan acompaar en el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijas, tomando en cuenta las caractersticas propias de cada etapa evolutiva de las nias y jvenes y sus caractersticas individuales y grupales en sus respectivos entornos. A las estudiantes se les acompaar con un seguimiento de su desarrollo bio-psico social, teniendo en cuenta las caractersticas propias de los grupos etarios.

Servicio de salud y nutricin Est orientado a la prevencin y cuidado de la salud de las nias, adolescentes, jvenes, docentes y personal en general de la I.E. Con este servicio se busca lograr que los Padres y madres tomen conciencia de la importancia de adquirir adecuados hbitos alimenticios y una prevencin de salud integral desde la primera infancia. Este servicio deber estar a cargo de un profesional en Salud acompaado de un equipo de salud y nutricin (alianza estratgica), el cual brinda los siguientes servicios: Control de talla y peso, campaas de vacunacin, desparasitacin, anlisis de hemoglobina, salud bucal (Fluorizacin, caries), y otras campaas de prevencin de salud. Se encargara de realizar un seguimiento y control de la venta de productos que ofrece los comedores, kioscos y cafetn escolar para garantizar la calidad de alimentos los cuales deben ser saludables y nutritivos; adems promover un plan de loncheras nutritivas para las estudiantes.

Normas educativas Orientara el cumplimiento de las normas educativas para mejorar la convivencia escolar armoniosa y de respeto a los derechos humanos dentro y fuera de la institucin educativa. Promoviendo los valores institucionales a corto y largo plazo.

Lineamientos de coordinaciones acadmicas entre los niveles Cada nivel contar con un(a) coordinador(a) permanente de equipos acadmicos de inicial, primaria y secundaria. Para efectos de la articulacin de dichos niveles, los equipos acadmicos establecern coordinacin permanente para la planificacin, ejecucin y evaluacin de actividades curriculares y extracurriculares. La articulacin del trabajo acadmico entre los niveles existentes estar a cargo de la Direccin de Gestin Pedaggica.

Lineamientos sobre diversificacin curricular Entendemos la diversificacin curricular como el proceso mediante el cual un modelo curricular nacional (DCN) y regional (PCR) se adecua, contextualiza e innova en funcin a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas educativas del contexto de una institucin educativa.

Por tanto el proceso de diversificacin curricular en los distintos niveles, reas curriculares y grados de la institucin se llevar acabo tomando en consideracin las tres caractersticas fundamentales del actual currculo nacional como son la flexibilidad, abierto y diversificable. Esto implica que el proceso de diversificacin tomar en cuenta la siguiente secuencia metodolgica, siempre en el marco del actual Diseo Curricular Nacional DCN y del Proyecto Curricular Regional PCR. El primer momento la determinacin de la problemtica pedaggica que supone identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (situacin del perfil real de estudiantes en las dimensiones cognitivas, afectivas valorativas, volitivas sociales y corpreo-motrices) y demandas del contexto local. A partir del cual se determinan los propsitos curriculares (capacidades y valores) en cada una de las reas curriculares del nivel educativo correspondiente. El segundo momento se aborda con ms profundidad y detenimiento las demandas educativas del contexto, a partir de esa revisin la comunidad educativa debe fijar los temas transversales que orientarn la labor curricular a un mediano y corto plazo (Programa curricular anual y unidades didcticas). Pero adems se aprovechar este momento para contextualizar los contenidos de cada rea en los distintos tipos de programacin curricular en el marco de los temas transversales fijados para cada ao escolar. Se considera entonces estos momentos de diversificacin curricular en la institucin: el primero centrado en el traslado de la cultura social a la cultura escolar ( diseo del proyecto curricular institucional), el segundo centrado en la elaboracin del Programa Curricular Anual (PCA) y el tercero en el diseo de las Unidades Didcticas (Programas Curriculares de Corto Alcance) y sesiones de aprendizaje.

Lineamientos de coordinacin de actividades La coordinacin tiene como finalidad desarrollar y promover la participacin de toda la comunidad educativa y dinamizar las actividades institucionales, en el marco de una propuesta pedaggica y curricular globalizada. Desarrolla sus funciones con el apoyo de las coordinaciones acadmicas de inicial, primaria y secundaria, la coordinacin de desarrollo humano (psicologa, salud y nutricin, y normas educativas). Esta coordinacin est a cargo de un profesional docente quien se encargar de planificar, coordinar, ejecutar y evaluar el cumplimiento de las actividades extracurriculares relacionadas con el cumplimiento de los objetivos estratgicos que estn programadas dentro del Plan Anual de Trabajo.

Lineamientos de monitoreo, supervisin e innovacin El proceso de monitoreo nos permite tener una visin integral de las acciones de la institucin; asimismo, asegurar el cumplimiento de los propsitos e intenciones pedaggicas previstas. Por lo tanto sus funciones son:

Tener informacin tcnica y actualizada. Desarrollar acciones de retroalimentacin. Crear espacios de inter-aprendizajes institucional. Mejorar la eficiencia y eficacia de la gestin pedaggica.

Cada una de estas funciones est relacionada. Para tal efecto se hace pertinente el uso de instrumentos que permiten recoger y procesar la informacin, como sustento para futuras decisiones. Como acciones del proceso de monitoreo y supervisin pedaggica consideramos los siguientes:

La programacin y ejecucin curricular. Monitorear este aspecto tiene como funcin acompaar el desempeo docente en el cumplimiento de los objetivos estratgicos pedaggicos. Acompaamiento de la prctica educativa docente. Supone observar el desarrollo de sesiones de aprendizaje realizado por los y las docentes y brindarles asesora personal y tcnico profesional. Reuniones de interaprendizaje. Implica contar con reuniones permanentes de intercambio de experiencias y de espacios de autoeducacin pedaggica entre los docentes de cada rea y niveles educativos. El Diseo curricular y el plan de estudios. La programacin y ejecucin curricular, as como los estndares de logros de aprendizaje de las estudiantes, si estn respondiendo a la propuesta del diseo curricular. Estos deben ser monitoreados permanentemente para determinar si responden a las necesidades, expectativas y exigencias sociales de las estudiantes dentro del marco de la interculturalidad. Logro de los indicadores previstos en los factores de calidad educativa. Como parte del proceso de planificacin se han previsto resultados e indicadores por factores de calidad educativa que se alcanzarn mediante el desarrollo de proyectos de innovacin (pedaggicos, de gestin e investigacin) los cuales sern evaluados permanente. Esto porque el principal objetivo de la gestin pedaggica, con el apoyo de los dems factores asociados a la calidad, es lograr aprendizajes individual y socialmente significativos en las estudiantes. Es decir lograr aprendizajes de calidad.

o Lineamientos de gestin administrativa

La gestin administrativa busca plantear los lineamientos operativos pertinentes para el buen manejo de los recursos materiales, financieros y del potencial humano de la institucin. Con estos lineamientos la gestin administrativa se convierte en un importante medio para garantizar el xito de la gestin pedaggica y en consecuencia asegurar el logro de aprendizajes de calidad en las estudiantes. Se consideran lineamientos operativos relevantes en cada una de las dimensiones de este tipo de gestin. Lineamiento de manejo de recursos materiales Se brindara seguridad al colegio con un personal idneo que supervise las salidas y visitas, la proteccin se har en todo el permetro. Con respecto al mantenimiento del colegio se prever con anticipacin los recursos materiales para las reparaciones y acciones de limpieza diaria, semanal y en vacaciones. La planificacin, ejecucin y evolucin de estos trabajos, as como su funcionamiento respectivo est a cargo directamente de la coordinadora administrativa. La adquisicin, reparacin y control de recursos didcticos y materiales educativos est a cargo de la direccin para entregar y controlar su uso. Es importante usar racionalmente los insumos o recursos materiales con los que se cuenta. Se garantizara el criterio de educabilidad en la gestin administrativa. Es decir, se asegurara que la institucin cuente con los servicios bsicos (luz, agua, desage, mobiliario, aulas, etc.) en buen estado y con mantenimiento permanente.

Manejo de recursos financieros

Desarrollar campaas permanentes de concientizacin para disminuir la tasa de morosidad respecto al pago de los talleres de Ingls y Computacin por parte de los padres y madres de familia, entender que estos ingresos son fuente principal para cubrir gastos corrientes y de inversin. La elaboracin de los presupuestos deber hacerse oportunamente y en forma eficiente y eficaz, se considerara el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos de inversin. El manejo contable y administrativo de los recursos de la Institucin Educativa ser con el apoyo tcnico de un contador. Quien deber reportar peridicamente la situacin financiera de la institucin.

Lineamientos sobre administracin del potencial humano (personal) Es importante definir con claridad las funciones y obligaciones que se le atribuye a cada personal para evitar duplicidad de funciones y garantizar eficacia y calidad del servicio educativo. Las acciones que se deben priorizar son entre otras las siguientes: Buscar formas para registrar la asistencia de una manera ms operativa. De lo que se trata es de garantizar la presencia y puntualidad de los docentes en las aulas y el colegio. Implementar el escalafn docente de mritos y demritos, en los campos: estudios profesionales, desempeo laboral, capacitacin y otros. Difundir y ejecutar el manual de normas sobre estmulos y sanciones, descuentos, licencias, permisos, capacitaciones, duelos, enfermedades, etc... Involucrar al personal administrativo y a los trabajadores en general en el cumplimiento de los valores y propsitos institucionales. Gestin del potencial humano Las organizaciones educativas se forman y se constituyen con el nico fin de satisfacer las necesidades de la poblacin. Para lograrlo se plantea objetivos, metas y se formulan estrategias; para que esto se haga realidad se requiere de un equipo humano involucrado y capaz de lograrlo, esto significa que todo el personal se identifique con la misin, visin y objetivos estratgicos institucionales. Los responsables de la gestin deben reconocer qu es lo que motiva a su personal para que se sientan involucrados y motivados en el trabajo. La gestin del potencial humano es el proceso destinado a alcanzar los objetivos de la organizacin mediante la bsqueda, seleccin, capacitacin, evaluacin y desempeo apropiado del potencial humano en una organizacin. Para lograr este propsito se requiere: Disear un sistema de requerimientos, necesidades y sugerencias. Seleccionar al personal mediante pruebas, desempeo laboral y Test psicolgico. Disear un programa anual de evaluacin permanente para verificar el desempeo del docente, administrativo y trabajadores en general y el cumplimiento de los lineamientos institucionales.

a). Planificacin del potencial humano El proceso de planificacin del potencial humano consiste en dos etapas: prever las necesidades futuras y planificacin del programa para satisfacer y gestionar esas necesidades. El objetivo principal que se propone en la planificacin del potencial humano es determinar cmo utilizar del mejor modo posible las cualidades y capacidades disponibles para lograr lo que se cree mejor tanto para el individuo como para la organizacin. La planificacin del potencial humano debe estar estrechamente ligado con el anlisis de las condiciones del entorno externo e interno y que se tengan en cuenta los criterios y prcticas de los responsables y/o gestores humanos. Entre los procesos tenemos: Cuadro y legajo del potencial humano: las aptitudes, habilidades y conocimientos ya existentes en el rea de desarrollo. Previsin del potencial humano: las necesidades futuras de la institucin en funcin de la cantidad actualmente disponible, de la combinacin de aptitudes y habilidades. Planes de accin: los planes que se aplican para la bsqueda, seleccin, capacitacin, evaluacin y desempeo. Control y evaluacin: el sistema de seguimiento que emplea para determinar el grado de consecucin de los objetivos planteados.

La planificacin del potencial humano comprende las actividades que los gestores han de ejecutar para disminuir la incertidumbre de cara al futuro. Al elaborar planes para el potencial humano, los gestores hacen previsiones y pronsticos, planifican de forma tal que sea posible gestionar el cambio con la mayor eficiencia y poner de manifiesto el rol que desempea al administrar apropiadamente el potencial humano.

b). Bsqueda y seleccin

Bsqueda Es un conjunto de procedimientos para atraer a los candidatos potenciales calificados y capaces de ocupar cargos dentro de la organizacin. Para ser eficaz este proceso, debe atraer una cantidad de candidatos suficiente para abastecer de modo adecuado el proceso de seleccin. Este proceso involucra definir con claridad las necesidades sentidas: nmero de personas, caractersticas en cuanto a competencias y habilidades, conocimientos y experiencia previa sobre el rea y otros

criterios que tengan que ver con las cualidades personales en el quehacer educativo. Los medios de bsqueda pueden ser internos o externos: Bsqueda interna, puede implicar: Transferencia de personal, Ascensos de personal, Transferencia con ascensos de personal, Programas de desarrollo personal y Carreras de profesionalizacin. Bsqueda externa, implica las siguientes tcnicas: Bsqueda y convocatoria de candidatos por parte de los responsables de gestin institucional, Seleccin de candidatos idneos por medio de evaluaciones pertinentes para los puestos o cargos requeridos.

Seleccin Puede definirse como el proceso de elegir a la persona adecuado para el cargo adecuado. Es el proceso mediante el cual la organizacin elige a la persona o personas que mejor satisfacen los criterios requeridos para el cargo, teniendo siempre en cuenta las condiciones que la institucin asigna. Los instrumentos o tcnicas que se utilizan bsicamente para el proceso de seleccin son: Currculo Vitae documentado Entrevistas. (Aspecto Social y Religioso) Pruebas de conocimiento y/o de aptitud. (Pedaggica, Deportiva, Artstica, Tecnolgica y de Idioma) Pruebas psicolgicas pertinentes. Clase modelo o sesin demostrativa. La seleccin de personal busca solucionar problemas fundamentales. Adecuacin de la persona al cargo. Eficiencia y eficacia de la persona en el cargo.

c). Capacitacin y desarrollo La capacitacin y desarrollo del potencial humano implica que han de producirse cambios de actitudes, conocimientos y en la conducta social y espiritual. Se promover de acuerdo a las necesidades de la institucin y capacidad del docente. Capacitacin Es el proceso sistemtico por el que se modifica las actitudes del personal para facilitar el logro de los objetivos de la institucin. La capacitacin por lo general denota objetivos a corto plazo relacionados de manera directa con aspectos especficos del trabajo. La capacitacin ser en tres niveles:

Gestin Institucional y Administrativa. Pedaggico. Personal social -Profesional.

El personal capacitado realizar el efecto multiplicador y aplicacin de conocimientos adquiridos.

Desarrollo

Es la adquisicin de conocimientos y habilidades que podrn aplicarse en el presente o en el futuro, es una meta a alcanzar a largo plazo. La capacitacin y desarrollo en su sentido ms amplio tienen una forma de aprendizaje estructurado, que puede contribuir a la efectividad del trabajo, cumplen los siguientes propsitos: Maximizar el nivel de productividad. Desarrollar la versatilidad y el empleo del potencial humano. Desarrollar la cohesin ntegra de la organizacin. Incrementar la satisfaccin laboral, la motivacin y la moral. Desarrollar la conciencia sobre la importancia de la seguridad en el trabajo y mejorar los estndares. Hacer el mejor uso de los materiales, equipo y mtodos disponibles. Estandarizar las prcticas y los procedimientos organizacionales.

d). Evaluacin del desempeo

Consiste en la revisin sistemtica de las fortalezas y debilidades de cada persona que tienen relevancia para el trabajo. Toda evaluacin es un proceso para estimular o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades de la persona, etc. La evaluacin sirve para los siguientes propsitos: Tomar decisiones mejor fundamentadas respecto a la promocin, traslados, incremento de remuneraciones. Disear programas de capacitacin y desarrollo; seguimiento y evaluacin de sus resultados. Retroalimentar al personal en tiempos definidos y adecuados sealndoles sus logros y dificultades. Determinar la calidad de profesionales y/o personas que pueden dar mejores resultados dentro de la organizacin.

Proporcionar estmulos para que el personal en general sea consciente que su conducta es evaluada y apreciada por los responsables de gestin.

Compensacin Son actividades referente a las recompensas de todo tipo que reciben las personas por llevar a cabo las tareas que le asign la organizacin. Se trata de una relacin de intercambio, el personal intercambia su trabajo por compensacin de carcter financiero o no financiero. La institucin considerara compensacin financieras directas e indirectas. Compensacin directa es el pago que puede recibir el personal en forma de primas y comisiones. La compensacin indirecta (llamada tambin beneficios) son las compensaciones financieras que no estn incluidos en las directas, como son las vacaciones y los seguros. Las retribuciones no financieras como las alabanzas, reconocimientos, estimas, y otros que promuevan estmulos de orden personal y profesional y estos afecten la satisfaccin de todo el personal tambin se considerara en las polticas de compensacin.

o Lineamientos de gestin institucional

La gestin institucional tiene como propsito principal garantizar que la capacidad institucional en materia de planificacin, organizacin, evaluacin, participacin de actores, clima institucional y de proyeccin a la comunidad aseguren el xito de la gestin pedaggica y en consecuencia la calidad de los aprendizajes en las estudiantes. Para ello se propone una serie de lineamientos operativos que buscan concretizar esa intencin. Lineamientos de Planificacin estratgica Durante el proceso de planeamiento se asumir el enfoque prospectivo participativo, con acciones permanentes de revisin y evaluacin peridica de la estructura y estrategias adoptadas, buscando siempre coherencia entre los valores, propsitos institucionales y compromisos asumidos. Esto supone, generar otros instrumentos de aplicacin concreta como los planes operativos o plan anual de trabajo y proyectos de innovacin, siempre tomando como referente los lineamientos del proyecto educativo institucional. Importa precisar que los principios generales asumidos por la gestin han sido formalizados en base a determinados modelos de gestin. Los modelos que han sido considerados en la revisin son: Humanista,

normativo, prospectivo, gestin estratgica, estratgico situacional, la calidad total y la reingeniera2. Humanista porque en una gestin horizontal, es importante tener en cuenta el aspecto humano, es decir concebir la autoestima y la autorrealizacin de los actores educativos que garantice un clima acorde a estos principios. visin normativa. La visin normativa porque expresa una visin lineal del futuro. Desde el punto de vista terico, en esta perspectiva el futuro es nico y cierto. Desde el punto de vista tcnico la planificacin es la aplicacin de tcnicas de proyeccin del presente hacia el futuro. La visin prospectiva, porque establece que el futuro no se explica necesariamente slo por el pasado, tambin intervienen las imgenes del futuro que se imprimen en el presente y que, en consecuencia, lo orientan. De esta manera, el futuro es previsible a travs de la construccin de escenarios. Pero, al mismo tiempo que se conciben mltiples escenarios del futuro, se est diciendo que el futuro es tambin mltiple, y por ende incierto. La gestin estratgica porque consiste en la capacidad de articular los recursos que posee una organizacin (humanos, tcnicos, materiales y financieros). El esfuerzo comparativo y la escasez de recursos permiten asociar este perodo con una etapa de consideraciones estratgicas. Es decir, una forma de hacer visible una organizacin a travs de una identidad institucional (anlisis de tipo FODA que pone en relieve la misin, la visin, las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas). planificacin estratgica porque introduce la dimensin situacional, sugerido por Carlos Matus, o dicho de otra manera, el de la viabilidad de las polticas. El planteamiento de la "planificacin situacional" reconoce no slo el antagonismo de los intereses de los actores en la sociedad, sino que, adems del tema de la viabilidad poltica se plantea el de la viabilidad tcnica, econmica, organizativa e institucional. Se preocupa del anlisis y del abordaje de los problemas en el trayecto hacia el objetivo o el futuro deseado, la gestin se presenta como un proceso de resolucin de nudos crticos de problemas.

Por lo tanto, en una realidad se plantean muchas viabilidades. Algunas ideas orientadoras que pueden concretizar estas viabilidades tomadas en cuenta en el enfoque de planificacin asumida por nuestra institucin son: - En el proceso de planeamiento asumir el enfoque prospectivoparticipativo.

- Realizar acciones de revisin y evaluacin permanente.

Nemesio Espinosa, Herrera. Antologa de la Administracin.

- Procurar siempre la coherencia entre los valores, objetivos institucionales y compromisos asumidos. - Generar instrumentos de aplicacin concreta como son: los planes operativos, plan anual de trabajo y proyectos de innovacin, tomando como referencia los lineamientos del PEI. Lineamientos de organizacin institucional El estilo organizativo que adopta la institucin educativa est referido al modelo democrtico y participativo, sustentado en la confianza, claridad, transparencia y la delegacin de poder en la toma de decisiones. Estas acciones estn fortalecidas con los espacios importantes que brinda a la comunidad educativa tales como: comits de padres y madres de familia, comunidades de docentes, coordinadores de gestin, equipos responsables de proyectos de innovacin y equipos responsables de actividades curriculares y extracurriculares. El organigrama institucional refleja la estructura de los diferentes estamentos que se encargan de desarrollar las acciones de diseo, ejecucin y evaluacin de las acciones de gestin educativa de la institucin.

Principios de organizacin Los principios organizativos que considera nuestra institucin son:

Los objetivos de nuestra organizacin se definirn de manera clara y evaluable. La responsabilidad siempre deber ir acompaada por la autoridad correspondiente. La autoridad no se puede concebir separada de la responsabilidad. La delegacin de la autoridad deber ser descendente para su actuacin. La autoridad debe darse de un nivel superior a un nivel inferior. La divisin adecuada del trabajo evitar duplicidad de funciones. La naturaleza y nmero de funciones est en relacin con la importancia que tenga cada una de ellas en contribucin al propsito institucional. Cada personal debe ser responsable ante una sola persona. Si no se respeta el principio bsico de la unidad de mando es imposible establecer responsabilidades. No debern ser responsables ante una misma persona ms miembros del personal de los que sta pueda supervisar eficazmente.

Las observaciones al personal, siempre que sea posible, debern ser en privado, buscando la manera ms adecuada para llamarle la atencin, procurando no causar frustraciones. Debe estructurarse una organizacin lo ms sencillo posible. El tipo de organizacin que se adapte a las necesidades de la institucin, deber ser sencillo, evitando las complejidades. Ningn directivo puede invadir las esferas de accin que no le corresponda, ni ser crtico ni ayudante de otro a la vez. Cada lnea y en particular cada personal jerrquico deber limitarse solamente a su esfera de accin que le compete. La organizacin debe ser flexible a las innovaciones pedaggicas, tecnolgicas y los sucesivos cambios en las demandas de la poblacin, es decir los directivos deben estar alertas para reaccionar rpidamente a los aumentos y reducciones de la demanda.

A continuacin presentamos el organigrama estructural asumido por nuestra institucin.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL INSTITUCIONAL

CONEI APAFA CONSEJO DE AULA PP.FF. ASOC. EXALUMNOS

U.G.E.L. N

ASESORA PEDAGGICA ASESORIA CONTABLE

DIRECTORA SUB DIRECTOR(A)

ASESORIA LEGAL

COORDINACIN INICIAL PRIMARIA

Equipo de calidad

COORDINACIN SECUNDARIA COORDINACIN ACTIVIDADES

COORDINACIN GENERAL - ACADEMICA

Estudiantes
ESTUDIANTES

DOCENTES
COORDINACIN ADMINISTRATIVA COORDINACIN DESARROLLO HUMANO
TUTORIA

SECRE TARA

TESORERA

MANTE NIMIEN TO Y SEGURI DAD.

IMPRESIONES.

ACOMPAAMI ENTO ACADEMICO

ACOMPAA MIENTO PSICOLGIGO

ACOMPAAMIENTO DE DESARROLLO HUMANO Y PREVENCIN INTEGRAL

ACOMPAA MIENTO DE SALUD PREVENTI VA

Equipo de calidad El equipo de calidad se constituye con la finalidad de garantizar la ejecucin y evaluacin del proyecto educativo institucional (PEI) en sus tres etapas de desarrollo: transicin, profundizacin y trascendencia. Est conformado por un personal seleccionado previamente por el equipo directivo de la institucin en base a ciertos criterios de seleccin. La funcin principal del equipo de calidad radica en ser un rgano consultor de las polticas educativas institucionales y en especial de garantizar la concrecin y xito del PEI. Lineamientos de evaluacin institucional La evaluacin institucional se asume como una estrategia de desarrollo institucional. Es decir, la evaluacin institucional implica no solo un acto de valoracin sino una herramienta que nos debe ayudar a tomar mejores decisiones en la gestin educativa y potenciar nuestras capacidades como institucin, a partir de la informacin disponible sobre los aciertos y debilidades encontradas en el proceso de monitoreo o seguimiento de las acciones educativas. En ese sentido la evaluacin institucional ser permanente en el marco de las tres etapas de concrecin del PEI asumidas por nuestra institucin. Esto supone que deber considerarse una evaluacin en la etapa de transicin del PEI, una evaluacin en la etapa de profundizacin del PEI y otra evaluacin en la etapa de validacin y trascendencia del PEI. Esto implica en trminos de tiempos e instrumentos de planificacin que deber tomarse en cuenta lo siguiente: Evaluacin de la etapa de transicin del PEI.- Se evaluara el avance de los objetivos y resultados del PEI a travs de la revisin o evaluacin del Plan Anual de trabajo (PAT), los Proyectos de innovacin(PIN) del PAT y los informes de gestin anual. Esta evaluacin deber ser semestral o anual. Evaluacin de la etapa de profundizacin del PEI.- Se evaluara el avance de los objetivos y resultados del PEI a travs de la revisin o evaluacin del Plan Anual de trabajo (PAT), los Proyectos de innovacin (PIN) del PAT y los informes de gestin anual. Esta evaluacin deber ser semestral o anual. Evaluacin de la etapa de validacin o trascendencia del PEI .- Se evaluara el avance de los objetivos y resultados del PEI a travs de la revisin o evaluacin del Plan Anual de trabajo (PAT), los Proyectos de innovacin (PIN) del PAT y los informes de gestin anual. Esta evaluacin deber ser semestral o anual. Con esta ltima evaluacin se verificar y valorara en trminos generales la eficiencia y eficacia del PEI en el periodo 2013 -2017.

 Lineamientos del clima institucional El clima institucional es un factor clave para el desarrollo institucional y el logro de aprendizajes en las estudiantes. Por lo tanto, se deber tener en cuenta los siguientes lineamientos: Abordar los conflictos identificando su magnitud, buscar soluciones estratgicas y garantizar la solucin final. Propiciar la toma de decisiones por consenso, garantizando su cumplimiento. Cultivar la sencillez, responsabilidad y tolerancia a favor de un buen clima institucional. Desarrollar acciones de motivacin e incentivo acorde a las necesidades humanas, que permitan progresivamente fortalecer su Identidad Institucional. Practicar la escucha activa y afectiva. Tambin practicar la comunicacin asertiva y emptica. Generar en la comunidad educativa la autodisciplina y autocontrol. Se deber garantizar la promocin de un buen clima de aula que asegure las condiciones necesarias para el logro de aprendizajes de calidad. Lineamientos de participacin de actores de la comunidad y la proyeccin a la comunidad La institucin educativa es una comunidad en donde sus miembros deben de tener capacidad de decisin y realizar un ejercicio democrtico y ciudadano de sus derechos y deberes sobre aspectos centrales de la vida institucional. En ese sentido se debe fortalecer los rganos de participacin como el CONEI, el Municipio escolar y los espacios de coordinacin profesional con la intencin de impulsar en nuestra institucin una ciudadana ms activa y participativa que busque el bien comn de la comunidad educativa. Desde esta perspectiva se asume que la participacin de los actores de la comunidad educativa y de la propia institucin debe darse con un enfoque estratgico. Esto quiere decir que se deber contemplar algunos lineamientos de participacin de actores a nivel interno y externo como: - La participacin de los actores al interior de la institucin deber darse en forma organizada y con propsitos claros en el marco de los objetivos de nuestro PEI. - Debern estar bien definidos los roles que asumirn los actores de la comunidad en las actividades o proyectos donde participarn.

La participacin de los actores y de la propia institucin deber ser activa y critica en el marco de los principios de actuacin institucional asumidos. La participacin activa de los actores y de la propia institucin deber realizarse no solo al interior de la institucin sino tambin fuera de ella, buscando establecer alianzas estratgicas con organizaciones e instituciones aliadas de la localidad o regin que pueden apoyarnos en el logro de nuestros propsitos institucional. La idea es involucrar a la sociedad civil o comunidad local en una sociedad o comunidad educadora.

Lineamientos de gestin ambiental

Partimos de la concepcin que una propuesta de ciudadana ambiental en comunidades educativas ser factible en la medida que cumpla ciertas condiciones, entre ellas, poseer una institucionalidad fortalecida y organizada, que orienta el proceso educativo hacia el desarrollo de capacidades y valores, refrendado por un proyecto educativo institucional con dimensin ambiental, con acciones estratgicas, no solamente circunscrita al interior de la institucin, sino de apertura de sus fronteras hacia el entorno social, local y regional. A continuacin desarrollamos los lineamientos relevantes o aspectos importantes para la formacin de ciudadanos ambientales y las expresiones organizativas3:

Lineamientos de Estrategias para la gestin ambiental escolar Las estrategias para la gestin ambiental escolar s plantea en el marco de la gestin institucional educativa, guarda relacin con la atencin a la problemtica y alternativas a ejecutarse en grandes aspectos como los componentes de la Gestin Ambiental Escolar:
Infraestructura y construccin sostenible Saneamiento y la salud ambiental Manejo de reas verdes y la gestin de riesgos Prevencin de desastres

Gestin Ambiental Escolar

a) Lineamientos de Infraestructura y construccin sostenible: es competencia de los directivos de nuestra I.E. velar por la seguridad y salubridad que debe brindar el local escolar, con participacin de la APAMAFA, los Consejos Educativos Institucionales y organizaciones de la localidad para crear un ambiente agradable
3

Adaptado de Gua de Educacin Ambiental. Ministerio de Educacin

que favorezca los aprendizajes y el desempeo de los actores educativos. La gestin en la infraestructura escolar debe tener en cuenta a la construccin sostenible como el proceso de construccin enfocada al logro de condiciones ptimas de bienestar humano, un rendimiento energtico ms eficiente, la reduccin del consumo de recursos no renovables y escasos, el empleo de materiales de construccin y la minimizacin de otros impactos ambientales. b) Lineamientos de Saneamiento y salud ambiental: el CONEI u rgano similar deber ser presidida por el Directora, es quien impulsa las polticas de ambientes y estilos de vida saludables, efectivizando su ejecucin a travs de la emisin de normas: resoluciones, decretos y directivas aplicables a su realidad. La gestin de este componente pone nfasis en la higiene y saneamiento ambiental, seguridad alimentaria y nutricin, prevencin y tratamiento de enfermedades en la institucin educativa donde se aspira a fortalecer las acciones que promueven la salud para instaurar estilos de vida saludable que contribuyan a una mejor calidad de vida futura. c) Lineamientos de Manejo de reas verdes: la gestin en este componente deber guardar relacin con el recurso suelo de la institucin educativa, su uso en actividades productivas emprendedoras: proyectos productivos (biohuertos, viveros) agroecolgicos pecuarios, forestales, etc., o para el desarrollo de actividades en relacin con la reforestacin, revegetacin al interior y en el entorno de la institucin educativa. La conservacin del suelo y su disponibilidad para reas verdes es parte esencial del trabajo en este componente. d) Lineamientos de Gestin de riesgos y prevencin de desastres: el sistema educativo tiene el compromiso de formar personas capaces de preservar el medio ambiente, prevenir o enfrentar circunstancias adversas como los desastres, considerando sobre todo, que nuestro pas est expuesto a amenazas por fallas geolgicas, erupciones volcnicas, heladas, lluvias torrenciales, inundaciones y deslizamientos.

V Propuesta de Pastoral
o o o o o o o o
Enfoque de pastoral institucional Definicin de pastoral institucional Panel de principios de pastoral institucional Panel de perfil del equipo de pastoral Diseo de pastoral institucional Lineamientos generales de pastoral con estudiantes Lineamientos generales de pastoral con docentes Lineamientos generales de pastoral con padres y madres de familia

5.1. Enfoque de pastoral institucional

Deseamos en este quinquenio promover en nuestra comunidad educativa una experiencia de Dios que nos ayude a entender la vida como respuesta a la llamada de Dios y consecuentemente a vivir como discpulos, apstoles y testigos de Cristo Resucitado, segn la espiritualidad dominicana, proponiendo la vocacin laical y la vocacin religiosa como formas de vida que ayudan a los miembros de nuestra comunidad educativa a comprometerse al anuncio y al servicio del Reino de Dios, siendo la persona de Jesucristo , nuestro Salvador centro y fundamento de su vida, fuente de toda madurez humana y cristiana siguiendo un matiz especfico de la Vida de Santo Domingo y las enseanzas de Santo Toms de Aquino. Contemplar y transmitir a otros lo contemplado (contemplari et contemplata aliis tradere) 5.2. Definicin de pastoral institucional Nuestra definicin de pastoral institucional es sencilla: Queremos que nuestra familia santarrosina tenga una profunda y autntica experiencia de Dios dentro de nuestra institucin, no como una actividad eventual sino como un proceso continuo y gradual, desde un apostolado basado en la pedagoga dominicana de la Verdad fruto de la contemplacin, es decir del trato con Dios (Liturgia). Todo miembro de la comunidad educativa debe expresar a los dems el mismo cario que ha recibido de Dios, ante todo a los necesitados (Diakonia), segn los signos de los tiempos y la espiritualidad dominicana. 5.3. Panel de principios de pastoral institucional Predicacin Somos Predicadores. En esta sencilla expresin est encerrada la razn, naturaleza y el programa de nuestra Orden. Los miembros de la comunidad educativa participan, como parte de la familia dominicana, del carisma de Predicadores, por eso es esencial que tengan conciencia clara desde el comienzo, de que se renen en los distintos grupos apostlicos, convocados por el Espritu para poder anunciar la Buena Noticia. Todas las actividades de los grupos, tanto la oracin, los encuentros de estudio, etc. deben tener este enfoque "hacia fuera", de manera que, a su nivel, vayan buscando la manera de ser testigos desde la palabra y el testimonio en medio de otros jvenes, en su familia, centros de estudios, etc.

Comunidad La comunidad es el mbito en el que se desarrolla el proceso de crecimiento personal en la fe. Por eso el camino a recorrer de la I. E Santa Rosa es un proceso en grupo hacia la Comunidad. Una comunidad basada en el ideal evanglico y el modelo de la Comunidad Apostlica primitiva de los Hechos, en la que se inspira nuestro padre Domingo. La comunicacin de bienes, la oracin, la reflexin comunitaria sobre la Palabra de Dios, la celebracin de la reconciliacin y de la comunin... son los pilares bsicos de la Comunidad dominicana. Y siempre est como accin ltima la predicacin. En funcin de este ministerio apostlico est concebida toda la vida dominicana. Oracin Como base de la espiritualidad dominicana, la proximidad a los hombres es ya nuestra escuela de oracin y de vida contemplativa. Domingo era muy consciente de estas exigencias de la predicacin cristiana, No lo aprendi en ningn texto de pastoral. Lo lleg a comprender en la labor apostlica cotidiana. Por eso coloc en las races de su proyecto fundacional la oracin y la contemplacin. La oracin brota en cualquier situacin. La experiencia de Dios (esto es oracin) no se circunscribe slo a los espacios contemplativos de la vida del creyente. Estudio La Palabra de Dios ha de ser el centro y el eje de la vida dominicana, por eso en todos nuestros grupos de nias, jvenes, padres de familia, docentes y personal administrativo su estudio y conocimiento es prioritario. El gusto por el estudio y reflexin en todas las reas humanas, ha de hacerse con sentido crtico, para que analizando las estructuras sociales, econmicas, polticas, culturales, etc...; seamos capaces de descubrir los problemas de nuestro mundo; contrastemos los propios valores con los que rigen en nuestro entorno social; y ayudemos a recuperar la frescura del mensaje evanglico. La atencin a la cultura es aspecto fundamental en la vida para todo componente de la familia dominicana. Compasin La actuacin directa de los miembros de la comunidad educativa con los jvenes ha de apoyarse siempre en un reconocimiento objetivo de las cualidades y posibilidades de los mismos jvenes, su generosidad, su capacidad de soar un mundo distinto, su aceptacin del riesgo, su deseo de solidaridad y paz, su sed espiritual.

Nuestros predecesores -dominicos y dominicas- nos estimulan con sus voces profticas a seguir en la brecha denunciando y clamando por la justicia, por la paz, por los derechos humanos, por el respeto y la dignidad del hombre, para que los ms indefensos y desheredados, preferidos de Dios, tengan el puesto que les corresponde como Hijos de Dios. Y esto, no slo como exigencia evanglica, sino por fidelidad a nuestra tradicin y a nuestro modo dominicano de ser Iglesia. 5.4. Panel del perfil del equipo de pastoral Para lograr los objetivos y metas del plan de pastoral institucional es preciso que cuenten con ciertas caractersticas (requisitos o perfiles) que son indispensables por parte de quienes ingresan al equipo de Pastoral Institucional. 5.4.1 Caractersticas Misioneras: Sentirse amado (a) por Cristo, y por ello, estar en comunin con l, mediante la oracin personal. Apertura a escuchar y responder a la llamada de Dios. Abrirse a vivir la espiritualidad dominicana (Predicacin, oracin, comunidad, estudio y compasin) Ser y sentirse parte de la Familia Dominicana. Estar dispuesto a conocer y nutrirse de la Palabra de Dios y de la Espiritualidad Dominicana. Alimentarse del Pan de la Eucarista en la celebracin Eucarstica Dominical. Testimonio de vida cristiana y dominicana. Ser consciente de que est llamado a ser santo (a). 5.4.2. Caractersticas humano-cristianas Clara identificacin con la propuesta de pastoral institucional dominicana (santarrosina), tanto en la espiritualidad y pedagoga de la Orden de Predicadores. Capacidad de animacin y de trabajo en equipo. Organizar, coordinar y participar en todas las actividades, celebraciones litrgicas de carcter religioso de la Institucin. Disponibilidad para la formacin. Espritu de servicio y donacin a los dems. Tener una formacin integral y espiritual de acuerdo a su responsabilidad. Tener la disposicin de trabajar en estrecha relacin con la coordinadora de Pastoral del Colegio. Ser acogedor, emptico, discreto, conciliador, humilde y servidor en todo momento y lugar. Poseer un probado equilibrio psicolgico.

 Tener una vida familiar congruente con su cargo y responsabilidad. 5.5. Diseo de pastoral institucional Nuestro diseo de pastoral institucional est especificado en los siguientes lineamientos operativos para la prctica de la pastoral con estudiantes, docentes y padres y madres de familia y en especial en nuestro de pastoral institucional (ver anexo de proyectos de innovacin).

5.6. Lineamientos generales de pastoral con estudiantes 5.6.1 Finalidad: Atender la Formacin religiosa de las alumnas. Nuestro colegio debe ser para ellas su segundo hogar, institucin que evangeliza, escuela que prepara para la vida y familia donde vivir la fraternidad y compartir en amistad. Tiempo: Durante la formacin, horas de clase y recreos. Responsable: Animador de la Pastoral. 5.6.2 Grupos apostlicos: 5.6.2.1 Finalidad: Acompaar el proceso de formacin cristiana de las alumnas, favoreciendo la gradual maduracin de la fe y el compromiso cristiano de las mismas. Tiempo: Los das sbados por las maanas y por tardes de todo el ao. Responsable: Coordinadores de grupos apostlicos Infancia Misionera. (Trigo verde y trigo maduro) Grupo Alexias para nias de 1 y 2 de secundaria. Jvenes Sin Fronteras para alumnas de 3 y 4 de secundaria JUDOMI para alumnas de 5 de secundaria. 5.6.3 Seguimiento Vocacional 5.6.3.1 Finalidad: Facilitar el discernimiento vocacional en sus primeras etapas. Hacer seguimiento de las candidatas y orientarlas hacia los diversos carismas congregacionales. Tiempo: Das sbados ensayo de coro, da domingo: Santa Misa Responsable: Encargada del Coro Rosa de Amrica 5.6.4 Jueves Eucarstico 5.6.4.1 Finalidad: Despertar en las participantes el sentido de la oracin contemplativa y de adoracin a Jess realmente presente en el Santsimo Sacramento del Altar para una relacin personal con Dios. Iniciar en las diversas clases de oracin. Tiempo: Da jueves: Jueves Eucarstico de 4.30 p.m a 5.30 p.m.

 Destinatarios: Alumnas del nivel secundario Responsable: Coordinadora de Pastoral. 5.6.5 Misa Dominical 5.6.5.1 Finalidad: Conseguir que las alumnas de los tres niveles se acerquen a Dios semanalmente y por grupos. En estas eucaristas tienen la oportunidad de revitalizar su vida cristiana y acercarse al sacramento de la reconciliacin. Tiempo: Da domingo de 9.00 a.m a 10.00 a. m Responsables: Capelln del colegio, equipo de pastoral (liturgia) y tutoras de aula de cada nivel y grado. 5.6.6 Retiros Espirituales 5.6.6.1 Finalidad: Brindar a las alumnas la posibilidad de profundizar en el llamado que Dios nos hace a ser santos como l santo. Ofrecer reflexiones, meditaciones, oraciones, confesiones y actividades de integracin y compromiso. Tiempo: Primaria: Jornadas de integracin. Das sbados, medio da, durante el ao. Secundaria: 1 a 4 jornadas de reflexin. Das sbados, todo el da, durante todo el ao. Quinto de secundaria. Tres das. Responsables: Coordinadora de la Pastoral y Tutores. 5.6.7 Oraciones de la maana 5.6.7.1 Finalidad: Conseguir que las alumnas ofrezcan a Dios su jornada de estudio, le encomienden sus preocupaciones y necesidades, y se fortalezcan espiritualmente. Tiempo: 5 minutos, al comenzar el da. Da: Todos los das del ao Responsable: El Animador de la Pastoral. 5.6.8 Programa de Primera Comunin y Confirmacin 5.6.8.1 Finalidad: Acompaar y promover la maduracin en la fe de nuestras nias y jvenes. La formacin, la orientacin y el compromiso pastoral son realizados segn los lineamientos pastorales diocesanos y parroquiales. Tiempo: Durante el primer semestre en las clases de Religin. Responsable: Profesora de religin.

5.6.9. Mes de Mara 5.6.9.1 Finalidad: Brindar a las alumnas la experiencia de haber meditado, da a da, el sentido del amor a la Virgen del Rosario. Tiempo: Durante las oraciones del mes de mayo y octubre. Incluye otras actividades repartidas durante la maana.4.6.3 Da: Responsable: Comisin de profesores y delegadas de pastoral. 5.6.10 Campaas 5.6.10.1 Finalidad: Sintonizar con los planteamientos eclesiales. Los objetivos y modalidades de las mismas se toman de los respectivos centros coordinadores (bolo de San Pedro, Domund, Infancia Misionera, Vocacional, Ofrenda a Nuestra Seora del Rosario, Dicesis y campaas navideas). Tiempo: Segn calendario. Responsable: Equipo de pastoral. 5.7. Lineamientos generales de pastoral con docentes Nos esforzamos en redescubrir y profundizar el sentido de nuestra pertenencia a la Iglesia dentro de la Familia Dominicana. Esto significa: Potenciar una pastoral orgnica y de conjunto Actuar en corresponsabilidad con miembros de la familia dominicana. Incrementar el protagonismo de los docentes. Asumir criterios de la espiritualidad y pedagoga dominicana. Apoyar algunos de los requerimientos y prioridades de la pastoral institucional. Planificamos conjuntamente con el equipo de pastoral y los grupos juveniles todas las actividades pastorales de nuestra institucin. Potenciamos la Pastoral Familiar en el colegio como parte integrante de nuestra pastoral educativa. Aprovechamos al mximo las posibilidades educativas y pastorales de la espiritualidad dominicana y carisma congregacional (oracin, misa colegial, santo rosario, jueves eucarstico, confesin, das de retiro y jornadas de reflexin). A tal efecto intentamos: Promover el valor testimonial de los laicos con la participacin en estas actividades religiosas. Invitarlos personalmente a responsabilizarse de algunas de stas. Enfocamos la pastoral vocacional como meta y cumbre de todo el proceso educativo. A tal efecto intentamos: Integrarla en dicho proceso educativo.

 Establecer los enfoques y modalidades como exigencia de la responsabilidad tutorial. Colaboramos con el equipo de pastoral en todas las actividades religiosas y de formacin cristiana y dominicana programadas para cada ao.

5.8 Lineamientos generales de pastoral con padres y madres de familia Formacin cristiana 5.8.1 Finalidad: Preparar a la familia a su encuentro con Cristo con motivo de la Primera Comunin y Confirmacin de alguna de sus hijas. Los padres reciben jornadas de catequesis y reflexin repiten en casa con sus propios hijos. en el colegio y stos la

Responsable: Profesora de Religin y equipo de pastoral. Familias Fuertes por DEVIDA 5.8.2 Finalidad: Formacin en valores para ser efecto multiplicador en otras brindando algunos recursos para mejorar niveles de comunicacin e intercambio educativo con sus hijos. Tiempo: Segn cronograma del programa. Responsable: Equipo DEVIDA Celebrando en Familia 5.8.3 Finalidad: Desarrollar actividades conjuntas de integracin en el aspecto cultural, educativo, religioso, social y deportivo. Tiempo: Segn programacin en el Proyecto Estratgico de Pastoral Institucional. Responsable: Coordinadora y Equipo de pastoral.

VI Propuesta de Proyectos de Innovacin

o Enfoque de innovaciones educativas y pedaggicas o Panel de Horizonte de planificacin de innovaciones
2013 -2017 o Diseo de proyectos de innovacin 2013

6.1.

Lineamientos generales de enfoque de innovaciones educativas

Poner en marcha el Proyecto Educativo Institucional y hacer viable nuestros propsitos pedaggicos y de gestin convierte a las innovaciones estratgicas en instrumento y germen fundamental para el mejoramiento y transformacin de la calidad de los procesos, los resultados, efectos e impactos educativos previstos. En el presente proyecto planteamos un carcter estratgico de las innovaciones, es decir la entendemos como cambio en la cultura escolar y como estrategia de cambio del mismo sistema educativo y social. Por eso, la innovacin se presenta como germen e instrumento de una nueva utopa educativa social. Desde este enfoque asumimos la innovacin como prctica social de enseanza y aprendizaje. Es decir, la prctica innovadora en los distintos factores de calidad educativa institucional no es atomizada, sino que tiene una doble proyeccin histrica. Como germen adelanta las relaciones educacionales y sociales que son parte de nuestra utopa. Nuestra institucin en este sentido se convierte en testimonio adelantado de lo que debe ser la educacin y la sociedad. Y como instrumento, sirve de medio no solamente para desarrollar cualitativamente la educacin, sino para modificar los mismos Resultados, Efectos e Impactos que buscamos lograr en el nexo de la educacin y sociedad. La prctica innovadora institucional se convierte as, en un componente de la estrategia para adelantar los cambios globales de la educacin y de la sociedad. Es como dice don Julin De Zubira, una herramienta que adelanta y prepara la antesala de lo que ser la reforma educativa. A continuacin presentamos algunas propuestas de innovaciones con enfoque estratgico que se llevarn a cabo en el prximo quinquenio. 6.2. Lineamientos generales de horizonte de planificacin de innovaciones 2013-2017

HORIZONTE DE PLANIFICACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN SANTA ROSA 2013 -2017 FACTORES PROYECTOS DE INNOVACIN EQUIPO RESPONSABLE 2013 FACTOR PEDAGGICO 2014 2015 2016 2017

DURACIN

FACTOR GESTIN

FACTOR DOCENTE

FACTOR CONTEXTO

POR FAVORPEGAR LAS IDEAS DE PROYECTOS DE INNOVACIN QUE SALIERON PARA EL PEIY SEALAR CON UN X LOS QUE SE EJECUTARAN EL AO 2013 (ESOS DATOS LO TIENE EL EQUIPO DE GESTINLO ANOTARON CUANDO NOS REUNIMOS EN LA PRESENTACIN DEL PEI Y PCI)

6.3.

Lineamientos generales sobre diseo de proyectos de innovacin

1. NOMBRE DEL PROYECTO: Claro, preciso y concreto. (mximo dos lneas). 2. ANLISIS DE NECESIDADES: Evaluacin diagnstica del problema identificado en la institucin educativa, con la participacin de los distintos actores educativos. Se considera la definicin del problema, la poblacin afectada correspondiente al rea afectada y la gravedad del problema. (mximo una carilla). 3. BREVE ALCANCE TERICO SOBRE EL PROBLEMA: Sntesis de un marco conceptual de referencia sobre el problema a abordar. Se puede hacer mencin las posibilidades y limitaciones (sociales y/o polticas) relacionadas, investigaciones que hayan podido analizar el problema y soluciones planteadas anteriormente. (mximo dos carillas). 4. OBJETIVOS DEL PROYECTO: Formular concretamente que se espera lograr. (mximo media carilla). 4.1. Objetivo general. 4.2. Objetivos especficos 5. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO: Describir la relevancia del proyecto y mencionar la coherencia que existe con los lineamientos de la poltica educativa institucional, regional y nacional. (mximo media carilla). 6. BREVE DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: Dar respuesta a las siguientes interrogantes. En qu reside el carcter innovador de su idea? En qu se diferencia de otras propuestas? (mximo media carilla). 7. BENEFICIARIOS: Identificar la poblacin beneficiaria del proyecto. Quines son y cuntos son. (mximo diez lneas). 8. MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Explicitar la forma concreta en la que los distintos actores educativos participan en la elaboracin, implementacin y evaluacin del proyecto. (mximo media carilla). 9. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO: Precisar en qu medida el proyecto puede continuar cuando acabe el financiamiento del mismo. Y cul es el grado de institucionalizacin del proyecto. (mximo media carilla).

10. MATRIZ DEL MARCO LGICO: Completar la matriz. (mximo tres carillas). Resumen Narrativo Fin Objetivo General Objetivos especficos Actividades 11. PLAN OPERATIVO / DE EJECUCIN: Especificacin de las actividades a realizar segn cronograma. (mximo dos carillas). Indicadores Medios de Verificacin Supuestos

N Actividades Tareas Recursos Orden

Cronograma M A M J J A S

Responsable

12. PRESUPUESTO: Se especifican los recursos obtenidos por la institucin educativa. Por ejemplo, recursos propios, donaciones, recursos recaudados, etc. Usar formato presupuesto. (mximo una carilla). FORMATO DE PRESUPUESTO Detalle / N Orden Actividades Recursos Previsin de Costos Fuente de Financiamiento

Total Presupuesto

S/.

13. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN: Describir cmo se lleva a cabo el monitoreo y la evaluacin del proceso y evaluacin final. Qu indicadores verificables le permitirn conocer el avance del proyecto y la evaluacin final.

Anexos:
o Proyectos de Innovacin 2013 o Formatos de Programacin Curricular Anual o Formatos de Programacin de Unidades Didcticas o Formato de Planes de Sesin de Aprendizaje

ANEXOS:

- Proyectos de innovacin 2013

PROYECTO ESTRATEGICO DE PASTORAL INSTITUCIONAL 1. TTULO DEL PROYECTO: FAMILIA SANTARROSINA AUTNTICA COMUNIDAD DE VIDA CRISTIANA 2. EL PROBLEMA PRIORIZADO:

Incoherencia de vida cristiana de las alumnas Indiferencia con las actividades de pastoral Deficiente formacin cristiana de las alumnas por sus padres Limitada formacin continua de la doctrina cristiana de la PPFF. Escasa organizacin del tiempo personal y familiar del personal de la I.E Escasa participacin activa de la comunidad sontarrosina en el testimonio de vida cristiana.

3. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO :

Habiendo realizado un diagnstico institucional se detect como debilidad la falta de identificacin y compromiso por parte de los docentes, personal administrativo y de los padres de familia, con la institucin educativa donde se educan sus hijas. Hecho que nos motiva a realizar la elaboracin de este Proyecto Familiar Institucional en la que se propone realizar actividades conjuntas de integracin, motivacin, participacin, crecimiento personal, familiar e institucional a corto mediano y largo plazo. 4. OBJETIVOS

Lograr una mayor y mejor identificacin con la I.E Lograr la integracin de escuela y familia en la tarea educativa. Vivenciar la fe, los valores cristianos como familia en clave dominicana Participacin activa en las actividades de pastoral institucional Conocer, amar y vivir la espiritualidad dominicana.

Proyectarse a la comunidad mediante campaas, actividades culturales, religiosas, deportivas y sociales.

5. INNOVACIN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR:

Compartir tiempo, esfuerzo y aporte material dentro y fuera de la I.E. Cambio real y coherente en la prctica de la Liturgia como Familia Eucarstica dominicana. Fortalecer la unin y la vida familiar a nivel de aula e I.E Logro de la formalizacin de las parejas en el Sacramento del Matrimonio.

6. POBLACIN BENEFICIARIA:

Directos beneficiarios: Toda la comunidad educativa de los tres niveles de la institucin. Indirectos: Familia de las alumnas, del personal docente, administrativo, de servicio y la comunidad abanquina. 7. ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO:

Establecer mecanismos para la adquisicin de fondos. ( colectas,etc ) Generar recursos propios. Buscar instituciones aliadas como el Obispado-congregaciones religiosasGobierno Regional, Municipalidad, otras instituciones educativas.

8. CRONOGRAMA

OBJETIVOS ESPECIFICOS

INDICADORES DE RESULTADO

RECURSOS

RESPONSABLES

FECHAS

Desarrollar actividades conjuntas de integracin en el aspecto cultural, educativo, religioso, social y deportivo.

El ser consecuente en la participacin en cada actividad programada de los padres de familia, alumnas, docentes, personal directivo administrativo y servicio.

Tecnologa multimedia Material escritorio Ponentes, separatas Apoyo bibliogrfico y virtual, campo deportivo Casa de retiro Auditorium Afiches Capillla Santsima Trinidad. Charlas motivacin informacin. Biblia Catecismo. Retiros espirituales de

Equipo pastoral institucional.

de

Lograr una coherencia de vida humana cristiana, en la familia educativa y personal en clave dominicana.

Testimonian la coherencia de vida en clave dominicana (pilares de la espiritualidad: oracin, estudio, compasin, comunidad y predicacin.

Equipo de trabajo Coordinadora de pastoral. Tutoras y todo el de personal de la e Institucin Educativa. y

Sensibilizar a la familia santarrosina para el logro de un mejor clima

Convivencia Pelculas fraterna de apoyo en un Charlas ambiente Ponentes cordial,

Equipo de pastoral institucional, personal docente y adminsitrativo.

institucional.

respetuoso solidario.

y invitados. Casa de retiro. Equipo pastoral institucional. de

Propiciar y Compromiso Charlas de fortalecer el consciente sensibilizacin. trabajo libre y Escuela de colaborativo de responsable escuela y en beneficio Padres. familia en el del desarrollo Jornadas de desarrollo integral de reflexin. integral de las sus hijas en la Jornadas alumnas. Institucin matrimoniales Educativa.

Comit de aula.

9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

OBJETIVOS ESPECFICOS

INDICADORES DE RESULTADO

MEDIOS DE VERIFICACIN

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

Lograr la integracin de la familia con la Institucin Educativa Santa Rosa mediante la organizacin, y desarrollo de todas las actividades programadas para cada ao.

En cinco aos los Padres de Familia se sentirn seriamente comprometidos y con un espritu colaborador espontneo en la tarea educativa de sus hijas dentro de un clima de respeto y de unin familiar. Auntentico compromiso de la comunidad santarrosina en el testimonio de vida cristiana en clave dominicana.

Planillas de asistencia. Filmaciones. Exposicin fotogrfica de los eventos.

- Evaluacin mediante fichas elaboradas por el equipo. - Informe estadstico de la participacin de la familia santorrosina. - Difusin y publicacin anual de la integracin institucional.

10. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:

Financiamiento parte de la APAFA, y recursos propios generados por el equipo del proyecto.

- Programas curriculares

Programacin Curricular La programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular Bsico; y en la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin curricular. En el proceso de programacin curricular se debe explicitar la intencionalidad del currculo y las estrategias que se aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada, adems, con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutora y la evaluacin y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. En otros trminos, la programacin curricular consiste en la elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de coherencia interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los propsitos de la educacin y el contexto en que se darn. Implica adems, que el proceso debe concebirse, disearse y ejecutarse, para atender las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, asumiendo sus caractersticas peculiares, su nivel de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde stas viven, a fin de dar pleno sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta de trabajo capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del desarrollo integral de la estudiante. Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta, en la que interactan las estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin curricular, an cuando sea muy tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un documento perfectible. El proceso de programacin curricular constituye una oportunidad que debe ser aprovechada conveniente y oportunamente por los docentes. Reducirlo slo a sus alcances administrativos y de control, es desnaturalizarlo. En otros trminos, programar el currculo slo para contar con un documento y cumplir una exigencia administrativa, es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones que, en materia educativa, se otorga a los docentes. Organizar procesos de aprendizaje, no es una tarea simple, libre de implicaciones y responsabilidades que se puedan asumir o ejercer sin reflexionar o, en el peor de los casos, sin tomar conciencia de sus impactos. Definitivamente, programar el currculo es una funcin que tiene que asumirse profesionalmente, y hasta con espritu de compromiso con el pas.

Ventajas de la Programacin Curricular - Posibilita a los profesores(as), dosificar y organizar el desarrollo de las capacidades y los contenidos curriculares, as como, prever las situaciones de aprendizaje en las que participarn las estudiantes. Contribuye a que las estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer de tiempos racionalmente planificados con anterioridad. - Posibilita atender a las estudiantes en su diversidad, especialmente social, biolgica y de gnero, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje. - Permite racionalizar y aprovechar en forma ptima el tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado. - Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa. - Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencial. - Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la programacin curricular - sea como Programacin Anual o como Programacin de Unidades Didcticas constituye una tarea que est a cargo del equipo de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor conjunta y coordinada de organizacin y previsin de las experiencias de aprendizaje de las estudiantes, que debe hacerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles, y del ritmo del aprendizaje de las estudiantes.

Programacin Anual La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. En el siguiente esquema se aprecia un estilo de Programacin Anual en el proceso de Diversificacin Curricular: Ejemplo de programacin curricular anual a utilizar:

PROGRAMACIN ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

IE: REA: Ciencia, Tecnologa y Ambiente PROFESOR(A):
Tiempo:

NIVEL: Sec. GRADO:

TEMA TRANSVERSAL: Educacin Amb. . 1

N DE SEMANAS:

38

HORAS :

6 SECCIN:

a-b

CONTENIDOS 1. Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente La metodologa cientfica Propiedades de la materia La Tierra y el universo

MTODOS DE APRENDIZAJE
1. Identifica las caractersticas de la metodologa cientfica por medio de la experimentacin y medios visuales considerando situaciones problemticas ambientales. 2. Relaciona las propiedades de la materia a travs del mtodo de causa y efecto. 3. Analiza las caractersticas de la tierra y el universo empleando el mtodo cientfico haciendo alusin a la relacin desequilibrada entre el ser humano y la naturaleza. 4. Resuelve ejercicios y problemas que afectan los reinos de la naturaleza haciendo uso del mtodo problmico y experimental. 5. Ubica los elementos de las zonas de vida y ecosistemas de su localidad y regin mediante organizadores visuales y el mtodo de proyectos. 6. Construye montajes sobre los factores biticos y abiticos en los sistemas mediante el mtodo de modelamiento y experimental haciendo uso de material e instrumentos de laboratorio. 7. Experimenta casos sobre la problemtica de los parques y reservas nacionales y locales por medio de la observacin , situaciones vivenciales y el mtodo hipottico deductivo. 8. Argumenta sobre los efectos y prevencin de elementos contaminantes del entorno mediante organizadores visuales y el mtodo problmico en forma oral y escrita. 9. Valora la importancia de la promocin de la salud mediante el mtodo heurstico y problmico considerando la emisin de juicios crticos sobre los proyectos en la escuela. 10. Aplica mejoras en el medio ambiente para el cuidado de la salud personal y colectivo mediante el mtodo vivencial y de proyectos.

2. Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente Los reinos de la naturaleza Zonas de vida y ecosistemas Factores biticos y abiticos en los sistemas Parques y reservas nacionales
3. Salud Integral, Tecnologa y Sociedad Elementos contaminantes Promocin de la salud Tecnologa y sociedad

CAPACIDADES-DESTREZAS 1.- Comprensin de la Informacin - Identifica

- Relaciona - Analiza - Resuelve

PROPSITOS

VALORES-ACTITUDES

2.- Investigacin y Experimentacin - Ubica

- Construye - Experimenta

3.- Juicio crtico - Argumenta

- Valora - Aplica

Responsabilidad -Orden -Puntualidad -Perseverancia Solidaridad -Convivencia fraterna -Cooperacin -Comparte Respeto: -Actitud de escucha -Dilogo -Tolerancia

Ver Panel de Capacidades y Destrezas del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Ver Panel de Valores y Actitudes del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

UNIDADES DIDCTICAS Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de las estudiantes. Consideraciones bsicas para programar Unidades Didcticas Adecuar un currculo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de profesores de la Institucin Educativa por implicar un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las necesidades educativas de las estudiantes. El anlisis y la reflexin sobre la prctica educativa nos permitirn identificar aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la hora de diversificar el proceso de enseanza. A continuacin, se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el currculo a la diversidad que supone un aula: - Incorporar capacidades especficas (destrezas) de acuerdo a las caractersticas psicosociales de las estudiantes. - Incorporar contenidos acordes con las caractersticas de las estudiantes, la regin o la localidad. - Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin. - Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y tengan aplicacin en la vida cotidiana. - Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el auto conocimiento, el pensamiento creativo y crtico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. - Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas y por interaccin social. - Incorporar capacidades y estrategias meta cognitivas. - Considerar metodologas que permitan desarrollar las diversas inteligencias de los estudiantes, especialmente las de tipo emocional. - Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. - Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros. - Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente. Por otro lado, la forma de concrecin de las unidades didcticas depender del estilo de programacin de cada docente y tambin del grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias que se realicen en funcin de los estudiantes. Es conveniente tomar en cuenta que la unidad didctica es una forma de programacin de corto plazo, en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad.

Unidad de Aprendizaje La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacin curricular que puede adoptar una unidad didctica, la misma que toma esta denominacin cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje eje. En la prctica educativa el docente, luego de conocer la realidad de la Institucin Educativa y de las estudiantes del aula, debe tomar decisiones para organizar su trabajo pedaggico. Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el rea relacionndola con otras, trabajarla de manera independiente, hacer participar a las estudiantes en la programacin, u otras de la misma naturaleza. Para lograr dicho propsito es usual programar esas acciones mediante unidades de aprendizaje. Proyecto de Aprendizaje Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado, su programacin y ejecucin debe orientarse hacia la organizacin de los aprendizajes esperados, considerando procesos, estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes, relacionadas con el tratamiento de la informacin sea utilizable en la solucin de problemas de la vida cotidiana o el planteamiento de hiptesis y teoras que contribuyan a la construccin de nuevos aprendizajes . Mdulo de Aprendizaje En la programacin a nivel de aula, las unidades y los proyectos de aprendizaje, constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de las estudiantes, tal como estn previstas en las diferentes reas del currculo; pero no son las nicas. Es importante aproximarnos, por ejemplo, a la utilidad de los mdulos de aprendizaje, que posibilitan la organizacin del trabajo educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz.

Ejemplo de unidad de aprendizaje a utilizar en la labor curricular:

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
TTULO: Si ahorramos agua preservamos la vida
rea
Profesor (a) Tiempo N de semanas 4 Horas 6

FUNDAMENTACIN:
Nivel: Secundaria Grado Seccin
Tema Transversal: Educacin Ambiental

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

1ro. AB

CONTENIDOS
1.

METODOS DE APRENDIZAJE

1. Identifica las caractersticas de la actitud cientfica frente a la problemtica ambiental del ahorro del agua utilizando los pasos METODOLOGA CIENTFICA del mtodo cientfico y videos relacionados con casos La actitud cientfica frente a la problemtica ambiental del ambientales. ahorro del agua. 2. Relaciona con los cambios de los estados fsicos del agua a PROPIEDADES DE LA MATERIA travs de casos experimentales de laboratorio. Estructura de la materia. Estados fsicos del agua. El agua como fuente de energa 3. Relaciona el uso del agua como una fuente de energa mediante diagramas de causa y efecto. 2. Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente 4. Argumenta la importancia del agua para los seres vivos a travs de la cruz categorial. LOS REINOS DE LA NATURALEZA 5. Ubica las reservas naturales de agua en la localidad y regin La importancia del agua para los seres vivos. como recurso fundamental para la vida mediante infografas y trabajos de campo. 6. Aplica hbitos de consumo responsable del agua en su 3. Salud Integral, Tecnologa y Sociedad entorno mediante acciones y/ normas de convivencia ambiental. 7. Identifica elementos de la estructura de la materia a travs de PROMOCIN DE LA SALUD modelos y/o grficos.
El agua recurso fundamental para la vida. Hbitos de consumo responsable del agua en su entorno.

Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente

CAPACIDADES-DESTREZAS

PROPSITOS

VALORES-ACTITUDES

Comprensin de la informacin
- Identifica - Relaciona - Analiza

Responsabilidad -Orden -Perseverancia Respeto: - Conservacin

Investigacin y experimentacin
- Ubica

Juicio crtico
- Argumenta - Aplica Ver Panel de Capacidades y destrezas del rea C TA

Ver Panel de Valores y Actitudes

SESIONES DE APRENDIZAJE
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y las estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: - Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. - Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales del rea, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. - Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. - Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. - Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. - Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente de la estudiante. - Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) - Prever estrategias para que las estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. - Prever estrategias que propicien la reflexin permanente de la estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la meta cognicin. - Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. - Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Ejemplo de formato o esquema para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

rea
Profesor (a) Tiempo N de semanas Horas ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

Nivel: Secundaria Grado Seccin

Tema Transversal: Educacin Ambiental

1ro. AB

EVALUACIN
1. CRITERIOS DE EVALUACIN: CAPACIDADES - Comprensin de la informacin
- Investigacin y experimentacin - Juicio crtico

ACTIVIDAD 1
Analiza las caractersticas de la actitud cientfica frente a la problemtica ambiental del ahorro del agua utilizando los pasos del mtodo cientfico.
INICIO Reconoce casos concretos del uso y ahorro del agua en la IE y localidad utilizando la lluvia de ideas. PROCESO Discrimina la s principales caractersticas de la actitud cientfica utilizando recursos audio visuales y la explicacin del profesor y los seala en un mapa conceptual. Relaciona los pasos del mtodo cientfico en la investigacin sobre el uso y ahorro del agua en la IE mediante un informe de investigacin. SALIDA Establece conclusiones sobre la importancia de la actitud cientfica y el uso de los pasos del mtodo cientfico en la investigacin sobre el uso y ahorro del agua en la IE mediante el diagrama del por qu. Reflexiona sobre lo aprendido y asume compromisos individuales y colectivos de aplicacin de lo aprendido.

VALORES - Responsabilidad
- Respeto

2. INDICADORES DE LOGRO:
DESTREZAS - Identifica - Relaciona - Analiza - Ubica - Experimenta - Argumenta - Aplica ACTITUDES - Muestra apertura hacia las ideas de sus compaeros y al cuidado y proteccin del agua. - Demuestra tenacidad e inters en la consecucin del objetivo establecido.

ACTIVIDAD 2
2. Relaciona el uso del agua como una fuente de

Bibliografa
Catacora, Remberto. Nuevo enfoque educativo. Lineamientos tericos metodolgicos. Centro boliviano de investigacin y accin educativas. La Paz, Bolivia 1977. Corral Prieto, Mariela. Utopa o realidad. Propuesta pedaggica innovadora en la escuela pblica. Proyecto de innovaciones educativas en el distrito de independencia. Lima 2002 Chiroque, Sigfredo. Currculo: Una herramienta del maestro y del alumno. IPP. Lima 2004 Egsquiza, Rafael. Informe del Taller Nacional de las Instituciones Educativas MSC Agosto 2007. La Republica (diario) Mdulo de Currculo. Material Auto educativo Maestro Actual. Q.W. Editores SAC. Lima 2008. Miranda Blanco, Arturo y Olano Vargas, Ernesto Proyect o educativo Institucional Estratgico. Instituto de Pedagoga Popular. Lima 1999 Ministerio de Educacin. Propuesta nueva docencia en el Per. Lima, 1993. Misioneras del Sagrado Corazn de Jess. Del Corazn de Jess al corazn del hombre. Proyecto Educativo de las Hermanas Misioneras del Sagrado Corazn de Jess. Lima 2002 Moragues Ribas de Pina, Mariano. Hacia la escuela posible. Sistematizacin del proyecto educativo del colegio La Casa de Cartn. Tarea, asociacin de publicaciones educativas, Lima, 1996. Olano Vargas, Ernesto y Miranda Blanco, Arturo. Diagnstico de desarrollo curricular y necesidades de las Instituciones Educativas MSC. Lima 2008 Surez Guerrero, Cristbal. Del dictado de la clase a la organizacin de la sesin de aprendizaje. Instituto de Pedagoga Popular. Lima 1999 Tejeda Navarrete, Jaime. Temas transversales: Estrategias para el desarrollo de temas transversales en el aula. Lima 2008