Actividad 4.

Educacin en medios
Para alcanzar una buena comprensin es recomendable que ests familiarizado con el vocabulario de los artculos que giran en torno a las TI !Tecnologas de la informacin " comunicacin#$ te recomendamos usar un diccionario especializado. %os te&tos que aparecen a continuacin son fragmentos de revistas " por eso mismo est'n incompletos$ sin embargo tienen como (ilo conductor el papel de la educacin en la formacin de un pensamiento crtico ante el avance tecnolgico. Antes de comenzar) *. Ten presente el ob+etivo " las razones de la lectura. ,. onsidera tu papel como profesional de lo educativo$ qu tan informado est's sobre las TI $ escribe un te&to breve (ablando de tus fortalezas " debilidades frente al tema. El sentido de una educacin en medios -o&ana .orduc(o/icz. 0El sentido de una educacin en medios1$ en -evista Iberoamericana de Educacin. .adrid) oei$ n2 3,$ ma"o4agosto ,55*. pp. 36447. La educacin en medios consiste en analizar la manera en que los medios de comunicacin !en plural " de manera integrada# constru"en el mundo " se presentan como mediadores entre el universo " nosotros. %os medios de comunicacin no slo nos a"udan a saber m's sobre el mundo$ sino tambin a darle un determinado significado. 8uscan estructurar nuestra comprensin del universo$ inclu"endo " e&clu"endo realidades$ " ofreciendo mapas " cdigos que marcan nuestro territorio. %os mensa+es de los medios llevan consigo mecanismos significadores que estimulan ciertas manifestaciones " suprimen otras. En la representacin reiterada de temas " de grupos sociales$ los medios de comunicacin buscan naturalizar el mensa+e " simbolizar un determinado grupo social o un tema como normal " aceptable para el sentido com9n. %os medios e+ercen tres formas de poder) la primera es el poder de establecer la agenda !agenda setting#$ es decir$ la capacidad que tienen para decidir$ por inclusin o por e&clusin$ de qu se (abla en los medios$ "$ en general$ en la sociedad. %a segunda es el poder de definir. :a no se trata de decidir qu ser' representado sino cmo$ es decir$ la manera en que se (abla de un tema o de un grupo social determinados. %a tercera forma en que se puede manifestar el poder en los medios es mediante la representacin de la normalidad. %a repeticin constante de una manera de (ablar acerca de un grupo social en los medios puede llevar a considerarla como natural " normal para todos. ;<abas percibido que los medios e+ercen una influencia sobre tu vida diaria= >i al momento que forman parte de la vida diaria facilitando las cosas$ esto puede ser bueno o malo$ todo depende el uso que le debemos$ en mi caso puedo

Actividad 4. Educacin en medios

contactarme con amigos o familia que se encuentran le+os$ en lo personal creo que el internet es un medio de comunicacin mas accesible que todos$ en cuanto a la televisin creo que en la actualidad trasmiten mensa+es que est'n provocando formar persona superficiales que solo les importa el cmo vistes$ canto tienes$ que tienes$ de+ando a un lado la formacin de valores. %os medios de comunicacin fi+an agendas$ producen significados$ forman opinin " constru"en identidades. El impacto social de los medios es indiscutible. >in embargo$ las audiencias no son pasivas. ?o es posible (ablar de una interpretacin autom'tica o de una decodificacin de mensa+es idntica a la propuesta por el emisor. %a relacin entre el poder de los medios " la capacidad del receptor para resignificar el mensa+e es siempre dialctica. En la recepcin " en el consumo$ contrariamente a las connotaciones pasivas$ ocurren movimientos de asimilacin$ de rec(azo " de negociacin de lo que los emisores proponen. ada ob+eto destinado a ser consumido es un te&to abierto que e&ige la cooperacin del lector$ del espectador$ del usuario$ para ser completado " significado. Todo bien es un estmulo para pensar$ "$ al mismo tiempo$ un lugar imprevisto en el cual los receptores generan sentidos inesperados. %os mensa+es se producen con instrucciones m's o menos veladas$ con dispositivos que inducen a lecturas. El receptor no es un creador puro$ pero tampoco el emisor es omnipotente. mo entiendes esta 9ltima afirmacin. El receptor forma parte importante para el emisor$ por que el emisor busca satisfacer las necesidades del receptor tratando de darle gusto a este mas no quiere decir que sea el receptor el creador de ello es quien acepta o rec(aza las propuestas que pone en practica el receptor " este no quiere decir que todos sus mensa+es sean buenos o malos si no tampoco quiere decir que tiene la libertad de realizar lo que el desee si no lo que s ele permita realizar. Por eso$ analizar en esta perspectiva la cultura popular no es e&plorar la suma mec'nica de los ofrecimientos de una industria cultural$ sino estudiar la manera en que las audiencias los asumen " transforman. @AB %a educacin en medios$ en este enfoque$ promueve la refle&in de los alumnos en dos direcciones. Por un lado$ analiza el papel de los medios como agenda p9blica para interrogar la manera en la que se definen las representaciones sociales$ " para analizar el modo en que deciden lo que es normal " lo que queda e&cluido de esa normalidad. %a educacin en medios propone entonces estudiar el poder de esos medios) sus temas recurrentes$ la presentacin de los mensa+es$ los mecanismos significadores$ el discurso$ los cdigos de naturalizacin$ etctera. @AB analiza la manera en que$ a partir de las representaciones medi'ticas$ los receptores llegamos a aceptar como naturales ciertos +uicios acerca de nosotros mismos " de los otros$ cuando nosotros o ellos estamos representados en los medios. >e trata de una educacin que propone problematizar las representaciones sociales Cla nuestra " la de los otrosC en los medios " en la sociedad. En esta perspectiva$ la educacin en medios analiza la construccin de la identidad en los medios !la mu+er$ el (ombre$ la familia$ la pobreza$ el negro$ el indgena$ el europeo$ el africano# para comprender me+or la relacin entre esas representaciones " el mundo real.

Actividad 4. Educacin en medios

%os medios de comunicacin participan en la construccin de nuestra identidad. Influ"en sobre nuestra nocin de gnero$ sobre nuestro sentido de clase$ raza o nacionalidadD sobre quines somos nosotros " quines son ellos. %as im'genes de los medios de comunicacin organizan " ordenan nuestra visin del mundo " nuestros valores m's profundos) lo que es bueno " lo que es malo$ lo que es positivo " lo que es negativo$ lo que es moral " lo que es amoral. %os medios nos indican cmo comportarnos ante determinadas situaciones socialesD nos proponen qu pensar$ qu sentir$ qu creer$ qu desear " qu temer. ?os enseEan qu es ser (ombre " qu es ser mu+erD cmo vestirnos$ qu consumir$ de qu manera ser popular " evitar el fracasoD cmo reaccionar ante grupos sociales diferentes al nuestro " de qu modo responder a normas$ instituciones " valores sociales. %as representaciones en los medios producen significados a travs de los cuales damos sentido a nuestra e&periencia personal " a nuestra funcin social. ontribu"en a la construccin de la identidad individual " colectiva$ ofreciendo respuestas a preguntas tales como quin so"$ quin podra ser " qu quiero ser. ; mo diras que los medios influ"en en la construccin de significado e identidades= Fbserva tu entorno inmediato " descrbelo. @AB As$ una educacin en medios propone analizar la manera en la que los medios constru"en identidades !nosotros " ellosD "o " el otro# a travs de representaciones$ en un aborda+e que inclu"e una lectura ideolgica del discurso$ para luego e&plorar el modo en el que las audiencias olvidan que esas representaciones son construcciones " las integran natural " normalmente a su vida cotidiana. Gna formacin en medios$ en suma$ es una pregunta constante sobre la manera en la que damos sentido al mundo$ " el modo en que otros !los medios# le dan sentido para nosotros. Es interrogar en inters de quines operan las representaciones en los medios$ qu intenciones persiguen$ " qu dicen !" no dicen# de nosotros " de ellos. @AB Gna educacin en medios no se contenta con el an'lisis de los te&tosD propone una refle&in crtica sobre los medios " sobre las relaciones sociales representadas en sus mensa+es. @AB significa desafiar las representaciones tal como aparecen en los medios. ;-epresentan los medios a personas como "o= ;He qu manera= ;: a las personas que no son como "o= ;Iu dicen " qu no dicen de m " de ellos= ; mo piensan los medios que so"= ;Por qu= %a educacin en medios supone que los alumnos descubran " analicen dnde est'n en ese mundo de representaciones$ para poder definir despus su relacin con el mundo real " participar en su transformacin. mo respondes las preguntas anteriores. El lugar de la escuela

Actividad 4. Educacin en medios

; u'l es el lugar de la escuela en esta perspectiva de educacin en medios= El desarrollo de los medios de comunicacin " las nuevas tecnologas de la informacin (an llevado a considerar la necesidad de preparar a los +venes para que puedan relacionarse crticamente con dic(o entorno medi'tico @AB. %os estudiantes est'n siendo formados en la interseccin del te&to escrito$ la imagen electrnica " la cultura popular. %os centros comerciales$ la televisin$ la m9sica$ las (istorietas$ el cine$ los video+uegos " otras e&presiones de la cultura popular deben convertirse en ob+etos de conocimiento escolar. %a pedagoga debe redefinir su relacin con la cultura " servir como ve(culo para su interpretacin " mutua potenciacin. %a educacin$ entendida como pr'ctica cultural$ necesita abrir nuevos espacios en los que los alumnos puedan e&perimentar " definir qu significa ser productores culturales$ ser capaces de leer diferentes te&tos$ "$ por supuesto$ de producirlos. %a escuela debe enseEar a analizar la manera en que esos te&tos constru"en voces e (istorias$ " el modo en que los alumnos se sit9an dentro de esas (istorias. ;Iu papel (a +ugado en tu vida la escuela como generadora de un pensamiento crtico frente a los medios= JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ Gna buena enseEanza es la que se toma en serio la vida de los alumnos. <ablamos de una educacin que recupere las e&periencias de los estudiantes analizando las formas en que moldean su identidad. He eso trata una educacin con sentido) de analizar las e&periencias de los estudiantes dentro de un conte&to social " poltico m's amplio. %os alumnos tienen recuerdos$ familias$ religiones$ sentimientos$ lengua+es " culturas que les dan voz. Podemos asumir estas e&periencias de manera crtica e ir m's all' de ellas. Pero no podemos negarlas. Al ser capaces de escuc(ar las voces de sus alumnos$ los docentes se convierten en cruzadores de fronteras que cuestionan los lmites culturales e&istentes$ configuran otros nuevos " permiten que sus alumnos participen en su creacin. %a incorporacin de la cultura popular a la escuela puede a"udar a los alumnos a entender quines son$ cmo se definen socialmente$ " cmo es " cmo funciona la sociedad en la que viven. Tomar en cuenta la cultura popular$ que es tambin la cultura en la que se definen con frecuencia los c(icos " los +venes a s mismos$ ofrece a los alumnos oportunidades para distanciarse de la literalidad de los mensa+es " para comenzar a construir una nueva relacin con los medios de comunicacin$ con la cultura$ con la escuela " con el conocimiento. Invita a los maestros a tomar en cuenta$ a valorar " a resignificar los lengua+es$ las necesidades$ los deseos " las e&periencias de los c(icos en relacin con la cultura cotidiana$ con aquella que viven fuera de la escuela. %a pedagoga es$ finalmente$ la manera a travs de la cual aprendemos a vernos a nosotros mismos en relacin con el mundo. Ese es el desafo para la

Actividad 4. Educacin en medios

escuela actual) integrar la multiplicidad de espacios en los que se produce dic(o aprendiza+e. Apo"'ndote en estos planteamientos$ elabora una estrategia que favorezca la educacin en medios$ toma en cuenta el nivel escolar en el que la ubicaras. -efle&iona en cmo se enriquece el presente te&to con tu propuesta.

La alfabetizacin digital y el desarrollo de competencias ciudadanas 8egoEa Kros " Havid ontreras. 0%a alfabetizacin digital " el desarrollo de competencias ciudadanas1$ en -evista Iberoamericana de Educacin. .adrid) oei n2 4,$ septiembre4 diciembre ,55L. pp. **34**L. El papel de las TIC en la formacin ciudadana >iguiendo a <ore+si " -a" !,55L# se proponen tres grandes formas de abordar la ciudadana en la educacin. Para cada enfoque podemos utilizar las TI como medio de b9squeda$ e&presin$ comunicacin " participacin.
4.1 CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN SOBRE CMO CONVERTIRSE EN CIUDADANOS INFORMADOS

%a primera competencia significativa es ser ciudadanos informados " estar en capacidad de desempeEar un papel activo en la sociedad democr'tica$ por lo tanto$ es fundamental tener acceso a la informacin. %os ciudadanos informados est'n me+or preparados para comunicar sus ideas$ participar en elecciones$ aprovec(ar oportunidades$ obtener servicios$ velar por sus derec(os$ negociar eficazmente " controlar tanto las acciones del Estado$ como las de los dem's actores de la sociedad. Todos estos factores son clave para el buen funcionamiento de la democracia participativa " activa. %as nuevas tecnologas " particularmente Internet posibilitan el f'cil " pr'cticamente ilimitado acceso a toda clase de informacin. En este sentido$ la variedad de fuente de informacin es cuantiosa. A modo de e+emplo$ e&isten sitios /eb informativos gubernamentales$ no gubernamentales$ diarios electrnicos$ blogs$ etc. Asimismo$ se puede acceder a estadsticas " estudios sobre temas polticos$ medioambientales$ econmicos$ migratorios$ etctera. u'l es el uso que (aces de las nuevas tecnologas.

Actividad 4. Educacin en medios

En razn de lo anterior$ la escuela debe ser el espacio natural para aprender a acceder a la informacin$ contrastarla " sobre todo construir conocimiento " opinin ciudadana a partir del an'lisis de los datos e informaciones obtenidas. rees que la escuela cubre esta necesidad$ ;de qu manera=
4.2 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE INDAGACIN Y COMUNICACIN

El desarrollo de las (abilidades de indagacin implica fortalecer la observacin$ la sistematizacin de datos$ el planteamiento de (iptesis$ la refle&in " la accin. 8usca que los aprendices fortalezcan la capacidad de pensamiento crticoD desarrollen la (abilidad para resolver problemas$ " refle&ionen sobre la veracidad$ validez " pertinencia de la informacin. Estas (abilidades favorecen aspectos claves en la formacin ciudadana "a que permiten a los alumnos aprender a travs de la pr'ctica " el descubrimiento de los fenmenos sociales " polticos que se presentan cada vez con ma"or comple+idad$ "a sea por sus orgenes o por sus relaciones. Pero la (abilidad de indagacin se completa " desarrolla en la posibilidad de comunicarse en las diversas formas multimediales que (o" las tecnologas facilitan$ enfoc'ndose en audiencias " mensa+es especficos$ se facilita con (erramientas como el procesador de te&to$ los diarios virtuales ! weblogs# " los peridicos escolares. El correo electrnico$ las salas de conversacin ! chat rooms#$ los mensa+es de te&to " los debates en lnea !listas de correo " grupos de discusin o foros# permiten$ por una parte$ que los estudiantes se familiaricen con las reglas !implcitas " formales# del debate democr'tico "$ por la otra$ que ensa"en " discutan ideas por fuera de su crculo escolar inmediato. %as discusiones en lnea (acen posible la e&posicin de informacin e ideasD la construccin de argumentos m's slidos " comple+os " la eleccin de la forma para comunicarse " del mtodo m's eficiente para llegar a una audiencia ob+etivo. E&iste una gran variedad de pro"ectos escolares que plantea el uso de la -ed como sistema de traba+o com9n " cooperativo. Por e+emplo$ la comunidad europea (a apo"ado el pro"ecto EuroMid* que propone una serie de actividades " discusiones dirigidas a los niEos " +venes sobre la interculturalidad " el racismo. Ftro pro"ecto con muc(a e&tensin " un interesante impacto es NAtlas de la diversidad,O$ financiado tambin por la omunidad Europea " que tiene por ob+etivo confeccionar retratos de la diversidad cultural de los pases latinos. Pstos se constru"en con+untamente a partir de las vivencias " las descripciones personales de los estudiantes$ que caracterizan su e&periencia acerca del entorno m's pr&imo. En general$ la ma"ora de los pro"ectos telem'ticos pueden ser utilizados para desarrollar las (abilidades de indagacin " comunicacin. %a red IEA-?3 es pionera en este traba+o "a que desde *QRR fomenta la realizacin de pro"ectos telem'ticos cooperativos entre centros escolares de todo el mundo. Entre sus ob+etivos$ debe destacarse el fomento de las relaciones de amistad entre profesorado " alumnado de diferentes comunidades$ basadas en el mutuo conocimiento " el respeto.

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4.3 DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE PARTICIPACIN Y ACCIN RESPONSABLE

El concepto de ciudadana ;Por qu te consideras ciudadano!a#=contempor'nea responde a la responsabilidad social en accin$ la cual se e+erce mediante la participacin efectiva en todos los 'mbitos de la sociedad local$ nacional e internacional. %as nociones de participacin$ accin " debate est'n cambiando radicalmente debido$ sobre todo$ al car'cter electrnico " virtual que (an adquirido a travs de los recursos que ofrecen las tecnologas de la informacin " la comunicacin. El uso de +uegos de simulacin " otros materiales interactivos posibilita que los estudiantes (agan preguntas " pongan a prueba las consecuencias de sus decisiones. >imular formas de tomar parte de situaciones que representen anticipadamente la participacin ciudadana adulta$ tales como el gobierno escolar$ la representacin estudiantil$ la discusin de los problemas de la escuela o del pas$ convierten la escuela en un lugar de educacin para la democracia. Por e+emplo$ el grupo del .IT (a construido un pro"ecto mu" novedoso denominado NT(e cit" t(at /e /antO con un grupo de investigacin en portugus. El programa permite traba+ar en la escuela con los niEos modelos de ciudad$ analizar aspectos cotidianos de la vida ciudadana$ simular cambios " modificaciones ambientales$ etctera. El uso de algunos +uegos comerciales como Los Sims permite tambin analizar situaciones sociales a travs de la crtica " la discusin a partir de las situaciones proporcionadas por el +uego !Kros$ ,553#. Elabora un te&to en el que tomes en cuenta las carencias que detectaste en tu primera elaboracin " (as una propuesta que tenga como meta la propia resignificacin de las tecnologas de la informacin " la comunicacin. A(ora en la actualidad podemos darnos cuenta que los medios de comunicacin (an ido adquiriendo gran importancia en la vida de las personas "a que la ma"ora de las actividades que realizamos se centran en lo medios de comunicacin debido a que ellos nos facilitan nuestras vidas o lo vemos como un medio de distraccin " diversin. En nuestro mismo entorno nos podemos dar cuenta de que el medio que m's influencia tiene es la televisin$ "a que la ma"ora de las personas de diferentes edades ven la televisin realizando sus diferentes actividades cotidianas en el (ogar. Pero como nos damos cuenta aparte del internet (a" otros medios de comunicacin que tambin son utilizados como son el radio$ las redes sociales en con+unto con el internet$ video +uegos$ etc.$ por lo cual no podemos dar cuenta que los medios de comunicacin ocupan una parte importante en la vida de las personas "a que nosotros las utilizamos del diario$ entonces podemos ver que los medios de comunicacin tienen una gran influencia

Actividad 4. Educacin en medios

en las personas en cuanto a sus actitudes$ comportamientos$ ideologas " personalidad. Es por ello que nosotros como docentes debemos integras estos medios de comunicacin al 'rea de las situaciones de aprendiza+e para que sean tambin educativas para los alumnos$ que no se centren solo en cuestiones de diversin si no tambin en llenarse de cultura " conocimientos que no pueden ver o or en persona pero que por medio de un video o imagen puedan conocer.