Existe una amplia gama de factores del aprendizaje relacionados con la motivacin,es decir con esa fuerza que

impulsa al individuo a desarrollar su potencial (Maslow, 1968,1970 en Schunk, 1997), que podran sufrir la influencia, tanto de las prcticas instruccionales en el aula mencionadas anteriormente, as como de las prcticas de evaluacin (Bembenutty, 2005); uno de estos factores es la autorregulacin. Pintrich (2000 en Schunk, 2005) estableci un marco conceptual para el estudio de la autorregulacin. Dicho modelo engloba principios enunciados en otros modelos (Pintrich, 2000, Zimmerman y Schunk, 2001 en Schunk , 2005) que tambin consideran que: -Los estudiantes son participantes activos que construyen el aprendizaje, no receptores pasivos de conocimiento. - Los estudiantes tienen opciones y el potencial para manejar actividades claves. - Los estudiantes tienen metas o un cierto nivel de referencia para evaluar el progreso de su propio desempeo. - Los procesos de autorregulacin son mediadores entre los factores personales de los alumnos y los resultados en su desempeo (Schunk, 2005. p. 87). Este modelo de autorregulacin indica adems que existen cuatro fases en la autorregulacin: anticipacin, planificacin y activacin; monitoreo, control y reaccin y reflexin. Esto no significa, sin embargo, que toda actividad involucre necesariamente las cuatro fases o que estas tengan lugar de forma linear, una tras otra en el momento que se lleve a cabo la tarea (Schunk, 2005). Aunque la autorregulacin ha sido comnmente definida como una aptitud individual que ciertos individuos traan consigo, la cual los motivaba a esforzarse y a utilizar estrategias cognitivas y habilidades metacognitivas como monitorear y evaluar su trabajo (Schunk, 1997) , actualmente hay estudios que demuestran que sta puede y debe ser desarrollada e impulsada y que adems es un fenmeno social que responde a un contexto (Cooper, et al., 2005; Patrick, et al., 2002; Perry, et al., 2000; Butler, 2002; Wolters, 2003) Se debe ensear al alumno explcitamente a autorregularse a travs del conocimiento de su proceso de aprendizaje, del modelado y prctica de las destrezas y estrategias de estudio necesarias para que asuman mayor independencia, responsabilidad, habilidades y confianza mientras adquieren autorregulacin. Otra manera de ayudar al alumno a autorregularse e involucrarse con las actividades es proveerlo con actividades que representen un desafo. La autorregulacin se manifiesta en la prctica a travs de diversos procesos de monitoreo activo y de la regulacin de un nmero de diversos procesos de aprendizaje (Nicol, et al., 2006), es decir a travs del establecimiento de metas, estrategias utilizadas para alcanzar estas metas, el uso y manejo de recursos, el nivel de esfuerzo realizado, as como tambin a travs de las reacciones hacia la retroalimentacin y la capacidad de autoevaluacin (Schunk, 1997; Brookhart, 2003; Nicol, et al.,2006). Lo que, claramente, los identifica como "auto-reguladores" de sus aprendizaje no es tanto su destreza en la utilizacin aislada de estrategias de aprendizaje, sino su iniciativa personal, su perseverancia en la tarea y las competencias exhibidas, independientemente del contexto en el que ocurre el aprendizaje.

La motivacin , a su vez, vara en funcin del grado de xito o de fracaso que pone de manifiesto la evaluacin. Por lo tanto, toda evaluacin implica bsicamente un juicio sobre la calidad de la ejecucin de un tarea. Tales juicios ponen de manifiesto el xito o el fracaso del alumno en la actuacin que se valora. En caso de fracaso las repercusiones sobre la autoestima son importantes. Este resultado desencadena en los alumnos un proceso de atribucin de responsabilidad que puede llevarles a pensar que no tienen capacidad: No valgo, No se me da, Esto no es lo mo, lo que afecta a su estima y a su motivacin. Si, adems, la evaluacin es pblica, el alumno evaluado tiende a pensar en lo que los alumnos opinarn de l y puede acentuar los efectos negativos sobre la motivacin. Por otro lado, la motivacin tambin cambia en funcin del grado de relevancia del contenido de la evaluacin. Toda evaluacin busca poner de manifiesto conocimientos y destrezas relacionados con distintos contenidos. Muchos alumnos pueden preguntarse: Para qu me sirve a m saber esto?.Sentirse evaluados, tal vez de modo negativo, por no saber la relevancia de la prueba afecta de modo perjudicial a la percepcin de autonoma y, por consiguiente, a la motivacin .Del mismo modo, la motivacin vara en funcin del grado en que la evaluacin permite aprender a superar los errores. En caso de que un alumno no conozca o no domine en grado suficiente lo que se le pregunta, la evaluacin puede servir para que los profesores le de informacin que le permita corregir sus errores. Darles o no darles esta informacin condiciona el que los alumnos perciban la evaluacin como una ocasin para aprender o, por el contrario, como un evento que sirve slo para juzgarles, pero no para ayudarles. Lo que, a su vez, influye profundamente en su motivacin. Cuando se evala en el seno de una clase no deberamos, como profesores, centrarnos exclusivamente en calificar a nuestros alumnos, aunque esta faceta es de suma importancia y obligatoria en un contexto escolar, si no que el objetivo de la evaluacin sera, ante todo, ser til para los docentes y para los estudiantes, informar sobre los logros, el progreso y el esfuerzo y alimentar la colaboracin entre profesores y alumnos a fines de incrementar la motivacin Cooperacin: Se requiere que los alumnos sean responsables en la adquisicin de sus conocimientos y desarrollo
de habilidades para despus poder compartir con sus compaeros de equipo dichos conocimientos y/o habilidades adquiridas. Si un alumno no desarrolla la responsabilidad individual, tampoco desarrollar la interdependencia positiva, ya que si no est interesado en su propio aprendizaje, tampoco estar interesado en el aprendizaje de sus compaeros, ni en que su equipo alcance los objetivos deseados.

Autorregulacin: la autorregulacin se refiere a un proceso activo y constructivo constituido por los pensamientos, sentimientos y actos generados por los estudiantes, que estn orientados sistemticamente a la consecucin de sus metas. (Schunk y Zimmerman, 1994 en Schunk, 1997, p.338).

Diversos estudios establecen la importante relacin existente entre aprendizaje y autorregulacin, sta ltima incluye aspectos motivacionales, afectivos y cognitivos experimentados por los estudiantes que los permite, por volicin, involucrarse con tareas de orden acadmico (Patrick, et al. 2002; Reed, et al.2002) La Motivacin constituye una base de partida de gran importancia para el aprendizaje efectivo y en el campo de la educacin existe un amplio consenso en que la motivacin como factor afectivo, es esencial para el aprendizaje. Podemos definir la motivacin como un estado interno del individuo influido por determinadas necesidades y/o creencias que le generan actitudes e intereses favorables hacia una meta, y un deseo que le conduce a conseguirla con dedicacin y esfuerzo continuado porque le gusta y se siente satisfecho cada vez que obtiene buenos resultados .MADRID, D. (1999):La investigacin de los factores motivacionales en el aula de idiomas,Granada: Grupo Editorial Universitario, Universidad de Granada. A partir de esta definicin genrica, nos encontramos ante una serie de tipos de motivacin ms concretas y especficas cuyas caractersticas el profesor debera averiguar en sus alumnos a fines de obtener un conocimiento ms exhaustivo de las necesidades de aprendizaje de los mismos y, por lo tanto, una mejor preparacin del proceso de la evaluacin en su conjunto. Asimismo, tenemos la motivacin interiorizada que se encuentra a medio camino entre la motivacin intrnseca y la extrnseca. Se manifiesta cuando los estudiantes han interiorizado ciertas actitudes, valores o refuerzos que al principio eran externos y los utilizaban los agentes (profesores, educadores, parientes, etc.) con la finalidad de dirigir su conducta. El objetivo de una evaluacin motivadora sera llegar a activar este tipo de motivacin interiorizada en nuestros alumnos Cooperacin: La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. David Johnson, Roger T. Johnson y Edythe Johnson Holubec Trabajar en un clima de competencia o individualista no permite el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes y valores que si desarrollan el trabajo cooperativo y que se promueven desde el nuevo modelo educativo.