CREN de Iguala

Tipo de sostenimiento Federal y estatal. Nivel educativo para el cual la institucin forma Nivel superior: Licenciatura en Educacin secundaria con especializacin en biologa y formacin cvica y tica. Lic. En educacin preescolar. Lic. En educacin especial (rea auditiva y de lenguaje). Nivel de estudios de los profesores que atienden en la institucin y las materias que imparten. Mnimo Licenciatura, cuenta con 54 profesores de los cuales 48 tienen maestra, 6 doctorados y 6 en trmite de terminacin de maestra y 2 con cedula de doctor. Duracin de dichos planes de estudio 4 aos con la modalidad escolarizada. Cambios y reformas del plan de estudios En secundarias 1999. En especial una reforma de hace 4 aos. En especial el mismo plan desde que se inicio hace 10 aos. Tipo de sistema Escolarizada por la maana. Dir. Graciela Mazn Salgado. Sub. Gregorio Luviano Hernndez.

Cmo se ha dado actualmente la formacin docente En el Centro Regional de Educacin Normal, como en todas las dems escuelas normales del pas, por las caractersticas de sus Planes y Programas de estudio y por las polticas educativas implementadas suprimen el financiamiento para promover la cultura de los estudiantes y su labor en la zona de influencia, se perdi el contacto social, artstico y cultural con el entorno de la comunidad, y la accin de las normales qued reducida al mbito pedaggico.

La institucin result vulnerada y se abri la oportunidad para producir poderosas y diferentes reacciones en las interacciones de la comunidad normalista y el entorno estatal, que la han afectado desfavorablemente por los intereses polticos, sociales, econmicos y afectivos, que se conjugan en su interior y desde el exterior. Pese a ello, el centro normal mantiene su mstica de trabajo institucional y su decidido compromiso con la ciudadana, con el estado y con el pas, como lo demuestra su participacin distinguida en todos los eventos a que es convocado y por su proceso de madurez constante con el Sistema de Gestin de Calidad a que est sometido, permitindole obtener la Certificacin ISO9001: 2000 en Educacin el da 15 de abril del 2011.

Hoy en da la misin del Centro Regional de Educacin Normal contina de manera comprometida al ofrecer educacin de calidad en la formacin de docentes con sus Licenciaturas en Educacin: Prescolar, Especial - rea Audicin y Lenguaje y Secundaria, en sus especialidades de Formacin Cvica y tica y Biologa.

Hoy ms que nunca, su personal y sus estudiantes tienen un gran reto: la formacin de un nuevo docente con perfiles de egreso profesional bien definidos en las competencias potenciales en habilidades intelectuales, dominio de propsitos y contenidos bsicos, habilidades didcticas, de identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones del entorno de la escuela; para que el CREN de Iguala, Gro., contine siendo lo que ha sido: valuarte de la educacin.

CAM
Centro de capacitacin del magisterio. 50 aos de antigedad. Sostenimiento federal. Entran como mnimo de licenciatura, hay profesores con maestra y algunos pocos con doctorado. Nivel de formacin superior. - Forma licenciados en sus diferentes licenciaturas como son espaol, matematicas, biologa, historia y formacin civica y tica. - Actualizar maestros impartiendo maestras en educacin. El plan de estudios nos dio un paguina para bajarlos esta todo ah La duracin de los planes escolarizados es de 8 semestres Mixta 12 semestres con especializacin Maestras 4 semestres titulndose por todas las modalidades por documentacin. Modalidad escolarizada y semi-escolarizada para las maestras. MAPA CURRICULAR CAM ESTRUCTURA GENERAL Las asignaturas que conforman el mapa curricular se han definido a partir de los rasgos deseables del perfil de egreso de un profesional de nivel superior, que se dedicar a la docencia en educacin especial y que trabajar con nios y adolescentes que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y cursan la educacin bsica en los servicios de educacin especial o en las escuelas de educacin regular. Asimismo, se tomaron en cuenta las necesidades formativas que la educacin en general, y la educacin especial, en particular, le plantearn al futuro docente en la prctica profesional. Durante la formacin inicial los estudiantes normalistas obtienen un conocimiento slido de lo que son las necesidades educativas especiales y las discapacidades, de sus causas y sus implicaciones en los procesos fundamentales de desarrollo y de aprendizaje, mismo que da identidad a la educacin especial; adems adquieren las competencias docentes para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de nios y adolescentes con discapacidad y a aquellas asociadas a otros factores. Con esta orientacin se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborables por semana y jornadas diarias de un poco ms de seis horas en promedio. Cada hora-semana-mes tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades prcticas y tericas; con esta estimacin, el valor total de la licenciatura es de 448 crditos.

El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben trabajarse en estrecha interrelacin: a. Actividades Principalmente Escolarizadas. El rea est formada por 36 cursos, de duracin semestral, distribuidos a lo largo de los primeros seis semestres. La intensidad del trabajo semanal de cada asignatura vara de cuatro a seis horas semanales repartidas en varias sesiones. Las actividades planteadas por los cursos se realizan en la escuela normal. b. Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar. Est formada por seis cursos, que se desarrollan del primero al sexto semestres, con una intensidad de seis horas semanales cada uno. Mediante la observacin y la prctica docente, y con la orientacin de los maestros de las escuelas normales, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de los servicios de educacin especial y de las escuelas de educacin bsica regular. Las actividades combinan la realizacin de las jornadas o estancias de prctica docente en los servicios escolarizados de educacin especial y en los planteles de preescolar, primaria o secundaria que cuenten con el servicio de educacin especial, con la preparacin de las mismas y el anlisis de las experiencias obtenidas, actividades que se llevan a cabo en la escuela normal. c. Actividades de Prctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo. El rea comprende dos periodos de trabajo docente en un servicio de educacin especial, los cuales se realizan en los ltimos dos semestres de la licenciatura. En estos periodos los estudiantes sern corresponsables de la atencin de los alumnos que presenten necesidades educativas especiales preferentemente con la discapacidad correspondiente al rea de atencin que cursan en uno o ms grupos de un servicio escolarizado de educacin especial o de un servicio de apoyo a un plantel, en alguno de los niveles de educacin bsica que cuenten con nios y adolescentes integrados. En el desarrollo de esta actividad contarn con la tutora continua de el o los profesores de apoyo o de los titulares de los grupos segn sea el caso, responsables de educacin especial. Dichos profesores en servicio sern seleccionados por la escuela normal, considerando su capacidad y disposicin, y conforme a un perfil preestablecido. Durante los semestres de prctica intensiva en condiciones reales de trabajo, los futuros maestros de educacin especial cursarn el Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas; en esta asignatura realizarn la preparacin, la puesta en prctica y la evaluacin de sus actividades didcticas y analizarn las experiencias adquiridas en su prctica pedaggica. El trabajo en el Taller apoyar tambin a los estudiantes en la elaboracin de su documento recepcional. En esta etapa de su formacin, los estudiantes normalistas de los planteles pblicos recibirn una beca de apoyo a la prctica intensiva y al servicio social; adems de que acreditarn el servicio social mediante la realizacin satisfactoria de las actividades de trabajo docente frente a grupo. LGICA DE LA ORGANIZACIN DE LAS ASIGNATURAS Y SUS CONTENIDOS El mapa curricular se organiza en tres grandes campos de formacin, con sus lneas de formacin y asignaturas o cursos. Esta estructura, que se deriva de la orientacin general de la licenciatura, posibilitar una formacin inicial ms articulada, secuenciada y

con fines claros. Comprender esta lgica permite a cada docente orientar su trabajo y contribuir al logro del perfil de egreso. La formacin inicial del docente de educacin especial tendr elementos que son generales en la formacin de los maestros de educacin bsica; ofrecer una formacin comn para ser un docente de educacin especial, as como una formacin especfica para brindar respuesta a las necesidades educativas especiales que presenten nios y adolescentes con una discapacidad. Los tres campos que integran el mapa curricular son: a. Formacin general de maestros para educacin bsica. b. Formacin comn de maestros para educacin especial. c. Formacin especfica por rea de atencin. La formacin general, la formacin comn y la formacin especfica se concentrarn en la adquisicin y la consolidacin de las habilidades, los conocimientos y las competencias profesionales que permitan a los estudiantes normalistas comprender las principales caractersticas de los nios y de los adolescentes, como base para identificar las necesidades educativas especiales que manifiesten los educandos, con o sin discapacidad, as como proponer y llevar a cabo estrategias didcticas eficaces para el trabajo de los contenidos de aprendizaje, utilizando los recursos que pueden aprovecharse para la atencin educativa de estos alumnos. FORMACIN GENERAL DE MAESTROS PARA EDUCACIN BSICA Los elementos de formacin general que esta licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educacin bsica se refieren a los aspectos siguientes: a) el conocimiento de las bases filosficas, legales y organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; b) la adquisicin de un panorama general de los problemas y las polticas relativas a la educacin bsica en el pas; c) el conocimiento de las ideas y los momentos ms relevantes en la historia de la educacin bsica y de la educacin especial en Mxico; d) el anlisis de algunos temas, seleccionados por su relevancia, que corresponden a la historia universal de la pedagoga y la educacin; e) el conocimiento de las caractersticas de organizacin y funcionamiento de las escuelas de educacin bsica; f) el anlisis de los propsitos formativos que tiene la educacin bsica en nuestro pas, y g) el conocimiento sistemtico de los procesos de desarrollo de los nios y de los adolescentes, as como la comprensin de la diversidad que los caracteriza. En los temas de las asignaturas de este campo, sin afectar el sentido de formacin general, se han incluido, donde ha sido conveniente, las referencias que tienen una relacin ms directa con la educacin especial. Tambin tienen carcter general un curso inicial destinado a fortalecer las capacidades para el trabajo acadmico, el estudio, la comunicacin y el aprendizaje autnomo de los estudiantes y otro cuyo propsito es acercarlos al conocimiento del trabajo de la escuela, del contexto en que sta se ubica y de los actores que participan en el proceso escolar. FORMACIN COMN DE MAESTROS PARA EDUCACIN ESPECIAL La formacin directamente relacionada con la educacin especial garantizar una slida preparacin, de tal forma que los egresados se caractericen por: Saber para qu y cmo integrarse al trabajo de conjunto que se realiza en los servicios de educacin especial escolarizados y los que brindan apoyo a la educacin bsica regular. Contribuir a la construccin de propuestas o proyectos escolares en los que la

respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, con o sin discapacidad, ocupe el lugar que le corresponde en la promocin de una escuela inclusiva. Dosificar su trabajo mediante planes de clase, programas de intervencin y estrategias de aprendizaje que permitan a todos los nios y adolescentes desarrollar sus potencialidades y alcanzar las finalidades de la educacin bsica. Saber actuar didcticamente. Es decir: a) contar con una formacin pedaggica para observar a grupos especficos de nios y adolescentes, conocer cules son sus caractersticas individuales, el nivel de desarrollo, la competencia curricular adquirida, el estilo de aprendizaje y la motivacin, los contextos que los rodean, realizar la evaluacin psicopedaggica y determinar las necesidades educativas especiales que presenten, para atenderlas y favorecer su formacin integral; b) saber disear y aplicar programas de intervencin educativa, unidades didcticas, planes de clase y estrategias de trabajo, con un estilo docente que propicie la integracin educativa de los alumnos y, c) utilizar los programas educativos como guas para permitir que los nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan acceso a los propsitos y contenidos educativos bsicos; y saber evaluar los procesos y el logro de sus aprendizajes. Un aspecto fundamental de esta competencia didctica es la evaluacin del quehacer profesional como un ciclo progresivo que permite, de manera constante, desarrollar ms y mejores habilidades docentes para promover el desarrollo integral de los alumnos. Contar con las herramientas conceptuales para: a) identificar necesidades educativas especiales que manifiesten los alumnos con o sin discapacidad; b) identificar las caractersticas de desarrollo, los distintos estilos de aprendizaje y el nivel de competencia curricular de los nios y de los adolescentes. Planificar y poner en prctica estrategias de intervencin educativa, incluyendo las adecuaciones al curriculum de educacin bsica, que favorezcan el mximo desarrollo de las potencialidades de los escolares que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad. Conocer el propsito y los beneficios que reportan dichas estrategias a los educandos y determinar con claridad la variabilidad en los resultados, de acuerdo con las caractersticas de su desarrollo fsico, psicomotor, cognoscitivo, lingstico, social y afectivo; las capacidades, la edad, los estilos de aprendizaje y la motivacin de los alumnos, as como los diferentes contextos en que se desenvuelven. Actuar como un profesional de la educacin especial que propicie la integracin educativa de nios y adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, mediante la promocin del acceso a los propsitos sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica; como un maestro que promueva la individualizacin de la enseanza a partir de las adecuaciones curriculares, en un contexto de grupo; como un docente que participe en forma colegiada en los procesos de gestin escolar, y que promueva la colaboracin y el dilogo con los maestros de educacin regular, con los profesionales involucrados en la atencin de los alumnos y con otros integrantes de la comunidad educativa, a fin de contribuir al fortalecimiento de ambientes escolares incluyentes. Al cursar los espacios curriculares del Plan de Estudios, los estudiantes realizarn una prctica permanente de identificacin de las necesidades educativas especiales que presentan nios y adolescentes, con o sin discapacidad, lo cual ser referencia para analizar y comprender los fundamentos tericos del campo de conocimiento de la educacin especial, para atender a los alumnos de los servicios de educacin especial y

de las escuelas de educacin bsica regular y para reflexionar sobre las formas en que el curriculum y los contextos adaptados pueden satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos. Estas orientaciones ayudarn al estudiante a identificar las diferencias que existen entre la discapacidad y las necesidades educativas especiales que presenten los nios y los adolescentes y a su vez a distinguir estas ltimas de otros problemas escolares y sociales que corresponde atender a los maestros de educacin bsica regular, o bien, a otros profesionales. En esta medida, los futuros profesores de educacin especial asumirn la responsabilidad de dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, con o sin discapacidad, y de promover la integracin educativa de los mismos, como un principio que define su actuacin pedaggica. FORMACIN ESPECFICA POR REA DE ATENCIN En el campo de formacin especfica, cuyo estudio se inicia en el cuarto semestre, se agrupan las asignaturas que ofrecen a los futuros docentes los elementos tericos y prcticos que les permitirn brindar una respuesta educativa a las necesidades educativas especiales de nios y adolescentes que presentan alguna discapacidad. Estas asignaturas definen las cuatro reas de atencin ofrecidas en la Licenciatura en Educacin Especial: Auditiva y de lenguaje. Intelectual. Motriz. Visual. Asimismo, y en estrecha vinculacin con el aprendizaje disciplinario, en este campo los estudiantes adquirirn las competencias y los recursos requeridos para una actividad docente eficaz, que promueva el logro de las finalidades de la educacin bsica y el desarrollo de todas las potencialidades de nios y adolescentes con discapacidad, en la cual se utilicen los elementos de conocimiento de los campos de formacin general y comn. Esta relacin entre disciplina y trabajo didctico podr ser aplicada y evaluada por los estudiantes en las actividades de los espacios de Observacin y Prctica Docente iii y iv, contempladas en el Plan de Estudios. Los cursos considerados en este campo responden a los siguientes criterios: 1. Los contenidos de cada asignatura sern aquellos que aseguren que el futuro maestro pueda brindar una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales que presenten los alumnos con la discapacidad correspondiente a su rea de atencin. Este criterio determinar tanto el contenido temtico como el nivel de profundidad de los programas de estudio. 2. La formacin adquirida en este campo de formacin especfica constituir un marco fundamental y sistemtico que permitir al futuro maestro de educacin especial profundizar de manera autnoma y continua su formacin cientfica y mantenerla actualizada en relacin con los avances que tienen impacto o relacin con la enseanza a nios y adolescentes que presentan la discapacidad correspondiente a su rea de atencin.

La formacin especfica tendr matices propios, de acuerdo con el carcter de cada rea de atencin, pero en todos los casos se consideran: a) Seis cursos escolarizados sobre contenidos disciplinarios y competencias didcticas necesarias para atender educativamente a los alumnos que presenten la discapacidad correspondiente al rea de atencin, cada uno con una duracin promedio de cuatro horas semanales. Todas las reas cuentan con el antecedente de un curso que introduce al estudiante en el conocimiento de las discapacidades y que est ubicado en el campo de formacin comn. b) Dos cursos de Observacin y Prctica Docente, uno en quinto y otro en sexto semestres, con una carga horaria de 24 horas semanales cada uno. La formacin inicial, resultado del estudio de los tres campos de formacin que integran el mapa curricular, dotar a los futuros docentes de una base comn de conocimientos y competencias para trabajar con nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y constituir, a su vez, una base para futuras especializaciones segn habilidades, oportunidades e intereses profesionales. 3. Organizacin de las asignaturas por lneas de formacin. Para articular y establecer una secuencia adecuada de las asignaturas en cada campo de formacin, stas se organizan por lneas. La mayor parte de los cursos o las asignaturas proporcionan elementos, en ms de una lnea de formacin; sin embargo, su ubicacin en un apartado especfico permite identificar sus relaciones y la aportacin que realizan al logro del perfil de egreso. Las lneas de formacin, con sus respectivas asignaturas, son las siguientes: El conocimiento del sistema educativo mexicano, de la poltica educativa y de la escuela bsica Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano. Problemas y Polticas de la Educacin Bsica. La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico i y ii. Escuela y Contexto Social. Observacin del Proceso Escolar. Gestin Escolar. El anlisis de las finalidades de la educacin especial y de su evolucin como parte de la educacin bsica Introduccin a la Educacin Especial. Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica i y ii. Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin i y ii. El conocimiento del desarrollo de los nios y de los adolescentes Desarrollo Infantil y de los Adolescentes. Aspectos Generales Desarrollo Fsico y Psicomotor. Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje. Desarrollo Social y Afectivo. Neurobiologa del Desarrollo. Familia y Proceso Educativo. El conocimiento de las formas de atencin educativa de los alumnos con discapacidad que presentan necesidades educativas especiales y de los que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores

Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Motriz. Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Visual. Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Auditiva. Atencin Educativa de Alumnos con Discapacidad Intelectual. Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en la Comunicacin. Atencin Educativa de Alumnos con Problemas en el Aprendizaje. Atencin Educativa de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes. El contenido, el diseo, la aplicacin y el anlisis de las estrategias de intervencin educativa en educacin especial Estrategias para el Estudio y la Comunicacin. Enseanza del Espaol en la Educacin Bsica. Enseanza de las Matemticas en la Educacin Bsica. Motricidad y Aprendizaje. Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje i y ii. Asignatura Regional. Observacin y Prctica Docente i, ii, iii y iv. Trabajo Docente i y ii. Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas i y ii. Para realizar la seleccin por lneas de formacin y su distribucin por semestre, las asignaturas se organizaron segn los tpicos y contenidos que abarcan. Para determinar la denominacin de cada curso y guiar su aplicacin y el trabajo docente colegiado en cada escuela, se consideraron los siguientes aspectos: La organizacin de las asignaturas del mapa curricular proporciona a los estudiantes los saberes indispensables para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas que presentan los nios y adolescentes con discapacidad, as como a aquellos que manifiestan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores. La educacin especial es una prctica que tiene la misin de favorecer el acceso y la permanencia en el sistema educativo a nios y adolescentes que presenten necesidades educativas especiales; dando prioridad a aquellos con discapacidad y proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse educativa, social y laboralmente. La educacin especial se imparte para satisfacer las necesidades educativas especiales de los educandos, de acuerdo con sus caractersticas individuales, como un derecho al que todos deben acceder. La integracin educativa se plantea como el proceso que permite que los alumnos con discapacidad, as como aquellos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores, tengan acceso a los propsitos sealados en el curriculum y a las escuelas de educacin bsica regular. El conocimiento de los educandos abarcar el periodo de edad de cero a 16 aos. La licenciatura aportar elementos para que el futuro docente conozca las caractersticas del crecimiento y desarrollo de nios y adolescentes, as como los procesos y las alteraciones que tienen lugar en ellos durante la educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria. Este panorama le permitir establecer continuidad en

educacin bsica desde la perspectiva de los educandos y distinguir las diferencias en cada nivel educativo, as como detectar oportunamente las necesidades educativas especiales y las discapacidades. El nombre de cada asignatura es representativo de los propsitos y contenidos que pretende alcanzar. Su ubicacin en el mapa curricular responde a una secuencia lgica, para contribuir de manera articulada con el resto de los cursos al logro de los rasgos del perfil de egreso de la licenciatura. En su conjunto, las asignaturas del mapa curricular de la licenciatura permiten a los estudiantes analizar las necesidades educativas especiales que pueden presentar los escolares con o sin discapacidad, reflexionar acerca de sus causas e implicaciones en el aprendizaje y la enseanza en el contexto de la educacin bsica. Esta orientacin establece un marco para su actuacin pedaggica como futuros docentes de educacin especial, dentro de la educacin bsica, a la vez que centra la formacin inicial en un rea de atencin para alumnos con alguna discapacidad. Al impartir y al cursar una asignatura: a) se analizan contenidos y conceptos particulares de la educacin especial, o conocimientos cientficos, histricos o pedaggicos afines que sirven para impulsarla; b) se desarrollan habilidades para la deteccin de las necesidades educativas especiales, y c) se desarrollan habilidades intelectuales y competencias didcticas para brindar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presenten nios y adolescentes con o sin discapacidad. El equilibrio y la proporcin entre los componentes tericos y los componentes prcticos vivencia de los estudiantes de la prctica docente en las escuelas de educacin bsica se establecen considerando la naturaleza de cada asignatura y la carga horaria asignada. Las asignaturas del mapa curricular comparten de manera transversal una serie de criterios metodolgicos que pueden orientar el conjunto de la formacin hacia una visin unitaria. Estos aspectos, a manera de hilos conductores, son importantes en el tratamiento de los contenidos temticos en cada curso, a la vez que vinculan a las asignaturas segn las lneas de formacin y por semestre. Estos hilos conductores establecen que la prctica de la educacin especial: a) tender a la atencin de los nios y los adolescentes que manifiesten necesidades educativas especiales, reconociendo sus posibilidades y lmites personales; b) consolidar en forma permanente la integracin educativa como medio para que los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, tengan la oportunidad de acceder a las escuelas y a los propsitos fundamentales de la educacin bsica, para desarrollar todas sus potencialidades como seres humanos; c) atender la perspectiva de gnero, es decir, favorecer la equidad mediante un trato democrtico, igualitario e incluyente para alumnas y alumnos; d) impulsar la autonoma e independencia de los educandos para llevarlos al reconocimiento de sus competencias y reas de oportunidad y que, a partir de stas, se integren al campo laboral; e) promover la constante evaluacin de las actividades que se realizan con los escolares: cmo, cundo y con qu instrumentos reconocer los distintos logros del aprendizaje de los nios y los adolescentes, de la propia actuacin docente y de las distintas formas de planeacin del trabajo; f) incluir el trabajo colaborativo e interdisciplinario en el contexto escolar, y g) fomentar actitudes y valores propios para una mejor convivencia social y como base para la integracin en una futura vida ciudadana.

UPN
Antigedad de la institucin: desde 1983. Tipo de sostenimiento: FEDERAL. Nivel educativo pa el cual la institucin forma: Licenciatura, maestra, postgrados. Nivel de formacin de los profesores que atienden en la institucin: licenciatura, maestrias y doctorados. Carreras y/o planes de estudio que imparte la escuela en sistema escolarizado (y semi en LE-94): LE-94, LEPEMI y LIE 2002. Duracin de los planes de estudio: 4 aos todos con titulacin, por lenguas, documentos. Sistema semi-escolarizado: maestras y post-grados: 2 aos. Maestra en educacin bsica y en lnea. Diplomado en gestin educativa.