MI PRIMER LIBRO DE POEMAS

R. Alberti J. R. Jimnez F. Garca Lorca

Ilustraciones de Luis de Horna

Grupo Anaya, S. A., Madrid, 1997 SOPA DE LIBROS Proyecto realizado por: Ana Pelegrn, Graciela Pelegrn, Merc Figuerola e Isabel Morueco Diseo: Manuel Estrada Director de la coleccin: Antonio Ventura www.anayainfantilyjuvenil.com

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Mi primer libro de poemas

Juan Ramn Jimnez Federico Garca Lorca Rafael Alberti
Ilustraciones de Luis de Horna

1I

NTRODUCCIN

En 1914 aparece un ya clsico libro de poemas en prosa, Platero y yo. En el prlogo, Juan Ramn Jimnez, dice: Platero y yo estaba escrito para... qu s yo para quin!... para quien escribimos los poetas lricos... Ahora que va a los nios, no le quito ni le pongo una coma qu bien!. J. R. Jimnez enva su poema a un posible desconocido/conocido receptor lrico (qu s yo para quin...). En su escritura late el corazn del poeta, es una isla espiritual, como es la edad de oro de la niez, definida como cierto estado de concentracin ideal, intimidad y gracia. Escritura la suya que va a los nios, sin quitar ni poner, sin aadiduras y sin mutilaciones. El poeta-poema va al encuen-

tro de la infancia, de la isla, el jardn del amor que permanece. Encuentro que permitir recibir, comprender el don de la lrica, alta y a veces sin sentido. En 1932, en el prologuillo para El Nio y el Hombre, de la seleccin de poemas para nios de Juan Ramn que realizara su mujer Zenobia Camprub, el autor retoma y ampla las claves para la comprensin de su lrica en una graduacin, para que juntos, el nio y el lector adulto, compartan la poesa. En esta graduacin, segn J. R. Jimnez, debern recorrerse los siguientes escalones: 1. Lo descriptivo sentimental 2. Lo espiritual luciente 3. Lo ideal lrico Sentimiento coloreado, claridad intimista, anhelo de belleza, graduacin que implica compenetracin, la comprensin, en una bsqueda permanente, afianzadas en el ritmo, sentido y color. En el sentido potico que puede ser sinsentido,

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no es necesario entender, comprender desde la razn, sino desde una razn potica, y para ello basta que se tome el sentimiento profundo, que se contagie el acento. La naturaleza y la poesa contienen el sentido donde convergen, se renen el poeta y el nio. Ese sentido tiene que estar dotado de emocin de lo descriptivo sentimental, para que nuestra sensibilidad reciba al poema en una espiritualidad luciente, segn palabras de J. R. Jimnez. En la emocin, comprendemos; y tambin en el acento, es decir en el ritmo, en la musicalidad. Arrastrando la sensibilidad y la conducen al ideal lrico, a la cercana de la emocin esttica, reducto final de la escritura potica, aquella que J. R. Jimnez quera alta y a veces sin sentido. La herencia potica del autor fue de capital importancia para el desarrollo de la gran lrica de la generacin del 27, de grandes poetas como Federico Garca Lorca, Rafael Alberti, Pedro Salinas o Vicente Aleixandre. J. R. Jimnez, maestro de esta generacin lrica, ense a travs de su obra el anhelo de la bsqueda. La exploracin potica fue tambin para Garca Lorca una constante vital, poesa extendida al teatro, a la comunicacin viva: desde el Libro de poemas (1921) de clara influencia juanramoniana. Garca Lorca busca una poesa [canciones para nios] (19211924), una bsqueda constante reflejada en las observaciones de su conferencia

Las nanas infantiles (1928), en su epistolario, en sus entrevistas, sin olvidar la compresin entre la actitud lrica del creador y el nio. Garca Lorca y Alberti dejaron, en gran parte de su produccin potica, aires populares ligados ntimamente a los clsicos ...continuando una tradicin que recrea lo popular que lo toma para devolverlo inventado, afirmaba Alberti invocando el magisterio de J. R. Jimnez que haba sealado no hay arte popular sino tradicin popular del arte. Las formas populares romances, coplas, soles y seguidillas son sometidas a una estilizacin, a una re-invencin potica moderna, visibles en Marinero en tierra de Rafael Alberti, Premio Nacional de Literatura en 1924. Si las canciones resuenan desde la memoria de la infancia andaluza, Lorca y Alberti reviven y acrecientan en su juventud la emocin primera, con nuevas formas en el bullicio entre tradicionalvanguardista-vitalista, de la atmsfera respirable en la Residencia de Estudiantes de Madrid. En los alegres y vitalsimos aos veinte en la Residencia de Estudiantes, estalla el desbordamiento vital, unido al entusiasmo por el circo, el cine, el juego, lo popular, temas preferidos de la nueva literatura. Los juegos poticos de Lorca en la Cancin tonta, Balada de las campanas, El pjaro Griffn, as como los poemas de su primo Alberti, El tonto de

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Rafael o Buster Keaton busca por el bosque a su novia que es una verdadera vaca, se inscriben en esa escena compartida por poetas, nios y cmicos. Anotamos que el humor, el absurdo y el disparate, llega a ser uno de los temas de la poesa contempornea para nios, humor que destila y llega hasta la escritura de Alberti de los aos setenta en el poema escnico del aburrimiento, reiterado bostezo del personaje en una situacin que recuerda un viejo film cmico del cine mudo. Estos tres poetas del siglo XX extienden su influencia en la lrica hispnica contempornea. Acercar su poesa a la comprensin y sensibilidad del nio de hoy es la intencin de Mi primer libro de poemas y de este Aula-Taller de poesa.

DE POESA

AULA-TALLER

Es necesario crear una atmsfera propicia para la comunicacin, para que sea un resquicio al rigor y control de los trabajos escolares, sin escolarizar ni infantilizar el poema. Si se reduce la vivencia potica, se desvirta su esencia. El objetivo primordial es que el nio goce al escuchar y decir poemas, que comprenda su composicin y que sea productor de poemas. El docente le acompaar, observando los pasos que d en el camino, inventar ese decir nuevo diferente al trabajo cotidiano del aula e intentar penetrar en el mundo del imaginario potico. Las sesiones se iniciarn siempre con unos segundos de silencio antes de presentar los textos. Intentaremos aproximar los poemas a los sentidos utilizando materiales como diapositivas o cintas de msica para que ayuden a abrir el corazn a distintas y nuevas sensaciones. Nuestro reto es conseguir un tiempo durante el horario escolar para realizar estas propuestas.

Acercarse al hecho potico, debe ser un gozo, sentir el gozo de descubrir la palabra, su juego, el ritmo, la musicalidad. El desarrollo de los sentidos abre el cauce de lo afectivo para la comprensin sensitiva y gozosa del poema. Or las voces de los poetas, escuchar sus sonidos-palabras y entreabrir las puertas de la sensibilidad. Al leer o decir un poema, ste renace, porque lo hemos conectado con nuestras sensaciones y emociones.

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SESIONES DEL AULA-TALLER

Consideraciones previas
Este proyecto pretende ser slo un ejemplo de cmo desarrollar actividades con los poemas. El tratamiento de cada poema tiene una estructura similar. OBJETIVOS Descubrir recursos del lenguaje expresivo para la concrecin del hecho potico. TIEMPO Cada sesin tendr una duracin de 20 30 minutos, aproximadamente, segn las necesidades del grupo. Por esta razn, las actividades no han sido secuenciadas.

1. EMISOR-RECEPTOR Es el momento de relacin con el poema, de ser escuchado y dicho. Audicin-memorizacin. Proponemos dos objetivos en el proceso de memorizacin: comprender, relacionndolo con la propia experiencia y captando el sonido, el ritmo de la palabra-potica; y retener, que requiere una tarea de organizacin de la memoria, apropindose de la entonacin, el ritmo y el orden del poema. Diccin lectora. Intervendr una voz dctil y expresiva, que tenga en cuenta la entonacin, ritmo, el volumen. Recitado. ltima fase del proceso de preparacin a la poesa. Una vez interiorizado el poema y ajustado su ritmo, llega el momento de la comunicacin de la palabra, el gesto dirigido a captar la atencin y emocin del auditorio. 2. LXICO / ESTRUCTURA / FIGURAS LITERARIAS 2.1. Lxico: Comprender y ampliar el registro del vocabulario. 2.2. Estructura: Se consideran dos ncleos organizadores: Estructura binaria Movimiento rtmico dual, dos elementos alternativos que no dependen de la forma ni de la variacin de versos, slabas, y mtrica (pg. 18). Dilogo: pregunta y respuesta (pg. 53). Reiteracin: verso y estribillo (pg. 37). Estructura acumulativa Movimiento de seriacin, elementos reunidos, con voluntad de multiplicidad:

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Numeral (orden aritmtico) (pg. 63). Enumerativa (inventario de elementos lgicos o algicos) (pg. 86). Adicional (suma de nuevos elementos) (pg. 28). Encadenada (enlaza un elemento terminal con otro inicial) (pg. 94). 2.3. Procedimientos poticos: Figuras de significado, transforman el sentido de las palabras: Imagen Metfora Comparacin Figuras fonticas: Aliteracin: figura retrica que consiste en la reiteracin de sonidos semejantes, con frecuencia consonnticos y alguna vez silbicos, al comienzo de dos o ms palabras o en el interior de ellas. Jitanjfora: procedimiento del lenguaje en textos con abundantes neologismos de efectividad rtmica y sonora. Carentes de significacin lgica.

3. PRODUCCIN POTICA Produccin escrita Produccin interpretativa 4. COMUNICACIN Presentacin a su grupo y/o a otros grupos la experiencia realizada. Presentar recreaciones-creaciones en hojas poticas, en murales. Sesiones abiertas de lectura potica. Recitales poticos. Representacin de algunos poemas. 5. MATERIAL El material bsico para trabajar no se especifica en cada apartado. Para todas las sesiones poticas se necesita Mi primer libro de poemas, folios, lpices, rotuladores... y lo imprescindible para el desarrollo de las actividades.

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EL PAJARITO
VERDE

gundo grupo comenzar cuando el primero finalice la primera cuarteta. Jugarn con el volumen de la voz, con la intensidad, de suave a fuerte. LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS Leern en silencio el poema y comprobarn que los dos primeros versos se repiten al finalizar. Buscarn y marcarn, en este poema de cuartetas con versos sueltos, los versos que se repiten, los verbos, las palabras no repetidas y dirn de quin son los corazones y cmo son. PRODUCCIN POTICA Observarn los colores que hay en los distintos momentos del da. Realizarn el mismo ejercicio mirando a travs de papeles de celofn de diferentes colores. Escribirn sobre lo que han percibido. Sustituirn las palabras morado y verde limn por aquellos adjetivos que han apuntado con anterioridad. Sustituirn la palabra poniente por la hora del da que han observado. Naranja y verdeazul estaba ................., madre. A continuacin, sustituirn el verbo y los sujetos. Relacionarn los colores elegidos con los sentimientos. Escribirn una frase. COMUNICACIN Leern sus producciones. MATERIAL

OBJETIVOS Memorizar la estructura reiterativa del poema. Desarrollar la percepcin visual. TIEMPO Cuatro sesiones. EMISOR-RECEPTOR Lectura del poema. La sala se adornar con papeles de colores de distintos tonos de azules, morados, verdes. El docente leer los dos primeros versos, prestando atencin al volumen, de fuerte a dbil. Se dividir el grupo en dos y leern el poema. Dirn en canon el texto: el se-

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TRASCIELO

DEL CIELO AZUL

Construirn un mural sobre papel negro con los versos elegidos. La lectura de Agosto de Garca Lorca, de esta antologa, les produce la misma sensacin, los mismos sentimientos? COMUNICACIN Se movern en el espacio, siguiendo el ritmo potico. El cuerpo en movimiento expresar lo que el poeta nos dice desde el lenguaje literario. Buscarn formas que expresen esta sensacin de miedonegro, formas cerradas, sin ver la luz, movimientos punzantes... El docente guiar, con el decir, el movimiento, acelerando-ralentizando, creciendo-decreciendo, buscando matices en la entonacin.

OBJETIVOS Relacionar el lenguaje potico con el movimiento corporal. Relacionar dos poemas de autores diferentes. TIEMPO Tres sesiones. EMISOR-RECEPTOR Leern en silencio el poema. Una persona del grupo lo leer en voz alta mientras los dems lo harn en silencio o lo oirn con los ojos cerrados. Dirn las palabras que se repiten en el poema. LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS En el poema, tras el cielo azul de pleno verano surge el miedo, el espanto y el autor lo relaciona con el color negro. Este poema es de verso libre largos y breves, con reiteraciones como Negro! y Qu miedo! que riman entre s en las tres cuartetas. Es el estribillo el que confiere un ritmo de obstinato al poema.
1

Casares, Julio. Diccionario ideolgico de la Lengua Espaola. Tras: prep. Despus de, a continuacin de, detrs de. //fig. En busca//Fuera de esto, adems.

PRODUCCIN POTICA Propondrn versos, individualmente o por grupos, siguiendo el modelo: Qu miedo ...................! Negro!

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LAMO BLANCO

OBJETIVOS Reconocer el movimiento binario que organiza el poema. TIEMPO Dos sesiones. EMISOR-RECEPTOR En dos grupos: uno observar y escribir las cosas situadas en la parte superior de la sala y, el otro, en la inferior. Enumerarn los objetos, sonidos y colores, que estn arriba y abajo en relacin a su cuerpo. El docente leer el poema con entonacin, recorriendo con su voz una lnea imaginaria hacia arriba y hacia abajo. LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS En movimiento de vaivn en el espacio escucharn lo que suena arriba y abajo: arriba canta el pjaro abajo canta el agua.
Voz
Luz A - gua cie - lo sue -lo

Por grupos, leern el poema y apuntarn los nombres que estn arriba y abajo en el poema y las palabras que se repiten dndole ritmo, por ejemplo: arriba: pjaro abajo: agua Palabras que se repiten: arriba. PRODUCCIN POTICA En grupos recrearn poemas a partir de los inventarios extrados de la lectura y de su propia experiencia. Interpretarn un obstinato que contenga palabras y sonidos producidos con percusin corporal; nombrarn, una a una, cosas que ven arriba y abajo. Ejemplo:

OBSTINATO

Pitos Voz
A rri-ba a - ba-jo a - rri-ba a - ba-jo a-

Rodillas

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ROSAS, POMPAS,
RISAS

OBJETIVOS Reconocer la estructura del poema. Crear nuevos poemas. TIEMPO Cuatro sesiones. EMISOR-RECEPTOR Leern por grupos el poema. Jugarn con el ttulo, Rosas, pompas, risas, con la velocidad lento-rpido y rpido-lento. LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS Realizarn el juego de las cuatro esquinas. Cada una de ellas llevar el nombre de sueos, rosas, pompa y risa; al nombrarlas recitando el poema, los alumnos efcetuarn los desplazamientos caractersticos del juego. En grupos de tres leern las estrofas de esta quintilla apreciando que comienzan con el verso con la primavera y finalizan con orillas del ro. Uno dir el primer verso. Otro leer el segundo, tercero y cuarto. El tercero dir el ltimo verso. Realizarn combinaciones de palabras a modo de trabalenguas: risa, ro, rosa. Incluirn la palabra orilla: ro, rosa, risa, la orilla.

Investigarn sobre nuevas posibilidades cambiando los tiempos verbales: re la orilla rosa del ro. PRODUCCIN POTICA Desarmarn y montarn el poema. En tarjetas duplicadas apuntarn sueos, rosas, pompas y risas. Al escribir el poema en la pizarra se dejar en blanco el lugar correspondiente a las palabras escritas en las tarjetas. Completarn el poema colocando las tarjetas. Luego, escribirn en unas tarjetas escaleras, torrenteras y ventoleras. Las colocarn en el poema. Anotarn nuevas palabras sustituyendo las anteriores y crearn un poema. Respondern a las preguntas: Con quin? ....................................... Qu? o a quin? .............................. De qu? ............................................ Comparando a ................................... Dnde? ............................................ Escribirn un poema. COMUNICACIN Elaborarn un mural con los poemas escogidos de su produccin. MATERIAL

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8C

ARACOLA

OBJETIVOS Vivenciar el silencio, la pausa, la inmovilidad.

LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS Investigarn y comentarn la clave del comienzo y cierre del poema. Descubrirn la imagen del primer pareado. Sustituirn la palabra mapa por otras. Algunos de los alumnos utilizarn pareados y otros, palabras-objetos representados, como postal. Suean y transmiten su ensueo despus de escuchar los sonidos del corazn cuando est lleno de agua. Al corazn (interior) le sucede lo mismo que al interior de la caracola. Escucharn atentamente un sinfn de sonidos. PRODUCCIN POTICA Realizarn un listado de: objetos que aparentemente no suenan: piedras, paredes, etc. verbos relacionados con los sonidos, de suaves a estridentes: susurrar, gritar, carcajear, ulular. Por grupos, escribirn frases y versos con sonidos diferentes: desage, pozo... Recrearn poemas que empiecen y acaben igual. COMUNICACIN Leern y escucharn las creaciones y elegirn las que ms les gustan. Escribirn en papel continuo blanco los versos seleccionados utilizando ceras y rotuladores. MATERIAL Caracola.

TIEMPO Tres sesiones. EMISOR-RECEPTOR Todos se sentarn alrededor de una caracola y una persona del grupo leer el poema. Escucharn los sonidos de la caracola. El docente leer el poema sealando las pausas, para percibir la sensacin de espacio sin sonido, en blanco. Jugarn a las estatuas, con movimientos suaves sugeridos por la audicin del poema, se quedarn inmviles cuando el poema no fluya. Por ejemplo: Me han trado una caracola. (movilidad) [pausa] (inmovilidad) Dentro le canta/ un mar de mapa (movilidad) [pausa] (inmovilidad)

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TRES RBOLES

CORTARON

Respondern a las preguntas: Quin corta?, qu corta?, cmo queda el agua? Dirn el color predominante del poema. PRODUCCIN POTICA Crearn y escribirn nuevos versos con elementos numerales decrecientes, imaginando quines son los tres, los dos, etc. Apuntarn, individualmente o por grupos, objetos que corten. Cambiarn en el segundo verso hachas por el objeto elegido. Escribirn nombres de metales. Sustituirn en el cuarto verso Plata por el elemento elegido. Confeccionarn una lista de adjetivos. Sustituirn en el sexto verso desnuda por otro adjetivo.

OBJETIVOS Comprender la estructura numeral decreciente en el poema. Escenificar el poema. TIEMPO Cuatro sesiones. EMISOR-RECEPTOR Por parejas, leern los versos (uno los pares y el otro, los impares) diferenciando el volumen, fuerte y dbil, y la entonacin, grave y agudo. Seguirn el ritmo del siguiente verso con el cuerpo: alas rastreras de plata. alas ras-ras-rasrastreras de plata. LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS Estructura numeral decreciente. Versos impares riman en a. Definirn la palabra rastreras de manera: coloquial, imaginativa y con la ayuda del diccionario. Comentarn las siguientes metforas: Vino el da con sus hachas, Alas rastreras de plata y Se qued desnuda el agua. Jugarn con las formas del verbo ser (eran y era) que preceden al nmero. Comentarn la importancia de los rboles y el agua, el respeto y el amor a la naturaleza.

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PRODUCCIN ESCENIFICADA Dos nios/nias dirn el poema, tres representarn los rboles y los dems escenificarn el da con sus hachas, con movimientos cortantes en el espacio. Un grupo har de pblico, comentar la escena, los movimientos, el ritmo en el decir y en el desplazamiento. Luego, se intercambiarn los papeles. Entre todos se realizar una crtica constructiva del juego escnico. Reiniciarn el juego dramtico teniendo en cuenta los comentarios. COMUNICACIN Presentarn a otros grupos su produccin escrita y escnica. MATERIAL

10M

ARIPOSA

OBJETIVOS Distinguir entre monlogo y dilogo. Relacionar el poema con el movimiento corporal. Experimentar distintas velocidades. TIEMPO Cuatro sesiones. EMISOR-RECEPTOR El docente dir el poema variando la velocidad, marcando las pausas e imitando los distintos vuelos de la mariposa. Realizarn un juego libre de expresin corporal sobre la velocidad en el vuelo de la mariposa. Escucharn de nuevo el poema y realizarn movimientos segn la voz del docente. Imitarn el vuelo de la mariposa y recrearn diversas duraciones de pausas. Memorizarn el poema por repeticin. LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS Un nio o nia dir el monlogo a la mariposa que vuela, percibir la imagen de la mariposa volando que nos transmite el poeta, con la reiteracin de los versos: mariposa del aire dorada y verde. Investigarn la imagen de la mariposa como: luz del candil.

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Jugarn a rogar a la mariposa que se detenga: mariposa del aire, qudate ah... ah... ah... o imperativamente: Qudate ah! Preguntarn, utilizando el verso con que finaliza el poema Mariposa, ests ah?, con diversas entonaciones. PRODUCCIN POTICA Dialogarn entre dos personajes, por ejemplo: mariposa y persona o flor y mariposa... Recrearn, por grupos o individualmente, el monlogo de la flor hacia una mariposa. Otro grupo actuar de espectador. Comentarn lo realizado. Releern los textos, la forma de decirlo y los movimientos. Imaginarn cmo puede ser la mariposa y los otros personajes elegidos y confeccionarn sencillos vestuarios. COMUNICACIN Jugarn con el texto movindose en el espacio con el vestuario. Comentarn por grupos los resultados finales. Mostrarn a los dems grupos su trabajo. MATERIAL

11P

REGN

OBJETIVOS Memorizar un poema mediante la repeticin. Decir pregones empleando la diccin y la entonacin adecuadas. TIEMPO Tres sesiones. EMISOR-RECEPTOR El docente leer el poema en voz alta. El grupo lo leer silenciosamente. Por grupos de cinco o seis, memorizarn parte del poema. Cada grupo dir junto al docente la estrofa o el verso que le haya asignado. Dirn el verso teniendo en cuenta la nocin de grave-agudo y de agudo-grave.
Vendo huevos

dorados para los enam

orados!

LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS Analizarn la estructura del poema. (Es de arte menor octoslabo y consta de tres tercetos y un pareado. En los tercetos, la rima se da entre el primer y tercer verso. En l hay una eclosin de la voz y del color.) Buscarn las palabras del poema que tengan la letra M y dirn otras que tambin la contengan.

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Dirn de qu color es lo que vende el pregonero y qu colores tendrn la nieve, la llama y el canto del pregonero. PRODUCCIN POTICA Escribirn nuevos objetos para su venta: zapatos, palomas... Seleccionarn algunos de ellos y harn una recreacin colectiva del poema. Por ejemplo: Vendo palomas doradas las cantoras, son australes para cubrir alboradas! Pregonarn los poemas recreados. COMUNICACIN Elegirn dos de los pregones y buscarn distintas posibilidades para presentarlos a otros grupos. Utilizarn instrumentos que ayuden a reforzar el mensaje, por ejemplo: tamboriles, tringulos o platillos. stos pueden tocarse como introduccin, para llamar la atencin o durante el recitado para reforzar el mensaje. Por ejemplo: Vendo palomas doradas (tamboril) (tringulo) las cantoras, son australes (tringulo) para cubrir alboradas! (platillos) MATERIAL Instrumentos de pequea percusin.

12

BARCO

CARBONERO

OBJETIVOS Integrar al repertorio lingstico la imagen potica. Crear nuevos pareados segn el molde potico. TIEMPO Tres sesiones. EMISOR-RECEPTOR El docente leer los dos primeros versos, buscando los tonos graves en su entonacin. Acentuar el ritmo y los tonos graves para transmitir la sensacin de negritud. Leern el poema en silencio. Leern en voz alta el poema entre dos: cada uno lee un verso de los pareados. A manera de reverberacin, el grupo repetir el pareado como un bordn grave. LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS Analizarn el poema. ste consta de tres pareados y utiliza el exclamativo en los versos, que el carbn ha teido todo de negro, hasta la vida del marinero. Descubrirn que carbonero es el anagrama de barco. Alberti realiza un juego fnico de inversin, en la palabra carbonero est incluida barco. Comentarn las diferentes imgenes que sugiere el poema.

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La agresin y la hostilidad se representa mediante un elemento punzante, a quin hiere? PRODUCCIN POTICA Escribirn una lista de materiales diferentes que puede transportar un barco, por ejemplo: harina, lilas... Adjudicarn a los materiales seleccionados un color, por ejemplo: harina, (blanco) e indicarn la funcin del barco segn el material transportado (harinero). Sobre el modelo de los versos-imgenes, recrearn nuevos pareados, por ejemplo: Barco harinero blanco marinero. Blanca, en el viento, la vela. ........................................ COMUNICACIN Un grupo navegar en un barco carbonero, otro en un barco harinero.

13A
TIEMPO Cuatro sesiones.

VOLAR!

OBJETIVOS Descubrir la estructura enumerativa del poema.

EMISOR-RECEPTOR En silencio escucharn grabaciones de trinos de pjaros mientras se proyectan diapositivas sobre ellos. Escucharn el poema, previamente grabado por el docente. LXICO/ESTRUCTURA/FIGURAS LITERARIAS La clase se dividir en tres grupos y repetirn los versos asignados: Un grupo, la primera estrofa exhortativa. El segundo, los versos nombrando a los pjaros (llamndolos). El tercero dir la ltima estrofa exhortativa. Enumerarn los pjaros que se nombran: abubilla, gorrin, calandria, etc. Comentarn la imagen que un hogar/ hay dormido/ en su copa. PRODUCCIN POTICA Enumerarn otros pjaros que conozcan y respondern a las siguientes preguntas: de qu color tienen las plumas de la cabeza, del pecho?, cmo es su pico?

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Escribirn en una tarjeta el nombre del pjaro y un adjetivo sobre su tamao, color, sentimiento, movimiento. Por ejemplo: oropndola dorada. Leern en voz alta su verso-tarjeta. Cada uno elegir un pjaro, har un pequeo boceto y lo construir con diferentes materiales. Confeccionarn un gran mural-rbol que ofrezca morada a aquellos que le quieren y le cuenten cosas de esta vida. Grabarn, en un magnetfono, los versos exhortativos dirigidos al leador y a los pjaros y los trinos de los pjaros. COMUNICACIN Representarn el personaje de leador/a y escucharn la exhortacin. Recitarn el verso-tarjeta y llevarn en vuelo al pjaro construido a su rbol, hogar compartido con otros pjaros defensores de la palabra. Crearn un momento de tensin cuando el leador entra con su hacha. Vuelan los pjaros. MATERIAL Magnetfono, cintas.