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2. Heteroevaluación
Formas de Evaluación
Evaluación
Evaluación a Distancia**
1. Autoevaluación*
Presencial
3. Coevaluación
Interacción
en el EVA
Objetiva
Objetiva
Parte de
Prueba
Ensayo
Competencia: Criterio
Parte
Comportamiento ético
x
Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad
Actitudes
x
Esfuerzo e interés en los trabajos
x
Respeto a las personas y a las normas de
x
x
x
comunicación
Creatividad e iniciativa
x
x
x
Habilidades
x
Emite juicios de valor argumentadamente
x
x
Dominio del contenido
x
x
Conocimientos
x
x
x
Análisis y profundidad en el desarrollo de los
x
x
x
temas
evaluación a
Aprendizaje
distancia)
Actividades
Puntaje 2 4 6 14
TOTAL 20 Puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso
de aprendizaje
** Recuerde: que la evaluación a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y
otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.
Señor estudiante:
Introducción
Estimado profesional en formación de Educación Básica, en este período académico vamos a estudiar
con la bibliografía básica sugerida.
En el estudio de Didáctica del lenguaje, vamos a ir revisando diariamente el texto básico Didáctica
de la Lengua y la Literatura y aplicando los métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje-enseñanza
sugeridos por la actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010. Como
la Didáctica es el arte de enseñar vamos a tratar de lograr ser artistas de la enseñanza y del aprendizaje.
El capítulo 1 del libro básico, corresponde a la unidad 1 de esta guía; y contiene los siguientes temas: La
didáctica de la lengua, Concepto de didáctica de la lengua, Un nuevo paradigma enseñar comunicación,
La investigación en didáctica de la lengua; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.
Para saber en qué consiste la Didáctica de la Lengua, se debe realizar la lectura comprensiva y selectiva
del capítulo 1, los puntos 1 y 2; también observar el mapa conceptual de partida del libro básico,
Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Para recordar cómo se llega a definir a la didáctica de la lengua es importante ir extrayendo los puntos
más significativos de cada tema, ya que en un principio la didáctica se centra en la selección de saberes
lingüísticos; continuemos con la lectura y vamos esquematizando y completando.
La Didáctica de la Lengua
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Para descifrar este interrogante sigamos leyendo el libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura,
en los puntos 3 y 4.
Proceso Consolidación
Ha constituido la lingüística aplicada…
La enseñanza de la lengua
Para llegar a la conclusión se ha desarrollado siguiendo varias perspectivas y nos quedamos con el
ámbito teórico, científico y técnico, señalado por Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003).
p.13-14.
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¿Quiénes eran los preocupados por la innovación y qué alternativas de solución planteaban?
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¿Cuál es la nueva perspectiva para generar una epistemología de la didáctica del lenguaje?
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Del listado de definiciones del texto ¿cuál es la que más se ajusta a sus necesidades y aspiraciones?
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Realicemos la lectura del punto 5 del libro básico y nos encontramos con la sorpresa de la siguiente
frase que dice: “a hablar se aprende hablando”.
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Continuemos con la lectura y vamos completando el resumen de esta parte que dice; Mendoza Fillola,
A. y Cantero Serena F. (2003). p.15: ” la concepción tradicional no contempla las diferencias radicales
que separan la comunicación oral del lenguaje escrito”
La lengua oral es
La forma básica de la
comunicación oral es
La unidad lingüística de la
comunicación es
El lenguaje escrito es
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¿Cuáles son las múltiples implicaciones formativas. Se ha interrogado si logrará alcanzar sus metas?
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Toda investigación está dirigida a la creación del conocimiento específico que requieren sus objetivos.
Ahora nos toca la lectura total del punto 6 del libro básico que venimos estudiando prudencialmente.
Sinteticemos las propuestas relacionadas con el uso comunicativo que son las siguientes:
Líneas de investigación en la
Investigación teórico-práctica Ámbitos y métodos de investigación
didáctica de la lengua
Valoración conceptual y
Investigación centrada en procesos. Investigación centrada en procesos.
condicionante epistemológica.
Cuestiones generales del Investigación centrada en Investigación centrada en
aprendizaje psicopedagógico. metodología. metodología.
Prever recursos y propuestas
Investigación centrada en contextos. Investigación centrada en contextos.
innovadoras.
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Ejemplificación:
Hagamos una lectura de una de las cartas de Eduardo a Rosaura, personajes principales de
la novela “La Emancipada” de Miguel Riofrío. p. 48.
CARTA No 1.
“Rosaura, mi amiga:
“Si hubo un tiempo en que te hablé del lenguaje del amor profundo, otro tiempo ha sobrevenido en
que las cosas han cambiado y es necesario que también cambien las palabras.
Cuando pronunciaste el fatal sí en el templo de nuestro valle yo me puse en camino para recibir el
sacramento del orden sacerdotal.
Al amor precoz que me inspiraste debí los estímulos que dirigieron por buen camino mis estudios y mi
conducta; después me encaminaste por extraña senda a las aras del padre que nos manda perdonar,
y todo lo he perdonado.
Hoy tu antiguo amigo ha llegado a saber que has tenido la desgracia de entrar en el número de las
ovejas descarriadas, y se postra desde aquí a hacerte la plegaria de que vuelvas al aprisco.
Tu piensas que te estás vengando de los que te han tiranizado. ¡Infeliz¡ mira lo que haces. Reflexiona
que ningún mal has recibido de las jóvenes inocentes que pudieran pervertirse con tu ejemplo, y que
en ese género de desagravio que has adoptado por sistema, la pena no retrocede hacia los autores del
mal que han sido nuestros mayores, sino que va directamente a las nuevas generaciones que no han
tenido ni voluntad ni ocasión de ofendernos.
Hubo un tiempo en que por el delito de un padre se imponían los hijos y demás descendientes la
pena de infamia y de perder todos bienes. ¿Te parece esto justo y racional? No, eso es monstruoso,
me responderás; pues eso y mucho más es lo que hacemos cuando un ciego despecho engendra en
nosotros la venganza contra una sociedad que creemos viciada o criminal.
Si tu padre, tu cura, tu juez y la mayoría de tus paisanos te han empujado violentamente a los abismos,
ha sido porque ellos venían también empujados de otras fuerzas anteriores a que no había dado el
primer impulso a los defectos sociales de que eres víctima: tú te has entregado al vicio para viciar más
la sociedad, burlarte de ella, despreciarla a tu saber y vengarte de ese modo, es decir, que has cedido al
mismo impulso que empujó a tus mayores, y que entonces debes ser a tus propios ojos tan odiosa como
un mal sacerdote, un mal juez y una mala sociedad; algo más todavía: el mal padre, el mal sacerdote, el
mal juez y la mala sociedad han procedido por ignorancia y estulticia, y esto es más bien lastimoso que
punible; tú recibiste los dones de una inteligencia clara, de una educación dulce, bajo las inspiraciones
maternales y un amor puro y leal que dio vuelo y consistencia a los sentimientos generosos. Con estos
elementos se forman las almas fuertes, y en las almas fuertes es un crimen imperdonable el caer en las
mismas miserias que forman la triste herencia de los imbéciles”.
Lo que hace es además contra ti misma, estás destruyendo tu reputación y tu hermosura. Tú, no
creas que te diviertas, por más que lo procuras, porque siempre te asalta el recuerdo de lo que era la
inocencia.
¡Rosaura¡ mi antiguo amor era egoísta; quería que fuese mía, quería mi felicidad; ahora quiero la tuya,
o que sea tu desgracia menos grave. Vuelve al campo, piensa, reflexiona y allí oirás la voz de Dios en
las reminiscencias de los consejos de tu madre”.
Eduardo”
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
Una vez que hemos terminado el estudio de la primera unidad (Cap.1) es importante que realice las
diez actividades para la reflexión, del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Autoevaluación 1
a. Gramática.
b. Sociolingüística.
c. Ortografía.
3. En la actualidad la didáctica del lenguaje se centra más en los alumnos, más en los procesos:
a. Técnicos.
b. Metodológicos.
c. Comunicativos.
4. En un primer momento la didáctica del lenguaje estuvo preocupada por la búsqueda de recursos
y actividades motivadoras al rutinario trabajo y se ha ampliado su:
5. En nuestra materia la asignatura que siempre está presente con su polisemia y sus oscilaciones
entre la imagen y la ley, la norma y la regla es la:
a. Semántica.
b. Gramática.
c. Fonología.
6. Resulta apropiado considerar a la didáctica de la lengua como una ciencia propia, entre cuyas
ciencias auxiliares están la lingüística y la pedagogía, pero le interesan los saberes relacionados
con los procesos de comunicación:
a. Oral y escrita.
b. Gráfica y mímica.
c- Espiritual y mística.
8. Según Bronckat & Schnnneuwly se trata de definir una forma de enseñanza coherente y
sistemática vinculada con los objetivos sociales más democráticos y que potencia al máximo las
capacidades:
a. Comunicación escrita.
b. Investigación lingüística.
c. Relacionarse con los demás.
10. La investigación en la didáctica de la lengua está dirigida a la creación del conocimiento específico
que requiere el desarrollo de sus:
a. Objetivos.
b. Contenidos.
c. Metodologías.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la primera unidad, vamos al solucionario
1 que se ubica en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de
haber llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas en los que tenga falencias.
Introducción
Una vez que hemos estudiado la primera unidad, adelantemos con la segunda que es una secuencia de
la primera, porque aquí vamos a estudiar los conceptos básicos de la didáctica de la lengua.
Para informarse sobre los elementos básicos de la comunicación, se debe leer el libro Didáctica de la
Lengua y la Literatura, desde el mapa conceptual, el punto 1 y los subtemas de los numerales 1.1 al 1.3.
Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003). p.35. “La comunicación es una actividad compleja
que incluye no sólo información, sino negociar el significado de esa información, siempre será más
relevante la intención que los interlocutores que el contexto les impone ”.
También revisemos el libro de Expresión Oral y Escrita, pp. 354, en adelante, el proceso de la
comunicación humana y todos los demás temas relacionados con la comunicación. Una vez que hemos
localizado las páginas, luego de haber realizado la lectura comprensiva y selectiva hagamos una síntesis
de los elementos de la comunicación, ¿Qué le parece de la siguiente forma?
Comunicación
Pues bien una vez que tenemos claro los elementos de la comunicación hagamos una síntesis de los
tres subtemas: comunicación oral, comunicación escrita, códigos lingüísticos y culturales.
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¿Cuáles son los actos bien definidos en el momento del habla de la lengua?
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Para descifrar esta interrogante procedamos con la lectura del libro Didáctica de la Lengua y la Literatura,
el punto 2. pp. 47 en adelante.
Entonces encontramos que los autores del capítulo Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003).
p.47 dice que la competencia comunicativa es “el conjunto de habilidades (…) que posibilitan la
capacidad de interacción comunicativa”
Competencia comunicativa
Competencias Aportes
1. Competencia lingüística y Puede entenderse como un conjunto de subcompetencias referidas a los
competencia comunicativa. distintos ámbitos en los que se organiza la actividad comunicativa.
Son las que los hablantes deben poner en juego durante los procesos
3. Habilidades lingüísticas.
comunicativos.
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¿Cuáles son las cuatro destrezas o habilidades básicas que constituyen el eje central de la actividad
didáctica de la lengua?
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Hagamos la lectura del punto 3 del libro básico, Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Competencia literaria
¿Los actos comunicativos del habla cobran sentido a través del acto personal de la lectura?
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¿La lectura literaria tiene la capacidad de desarrollar los conocimientos, habilidades, estrategias de
observación y de comprensión?
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¿El objetivo de la competencia literaria es formar y capacitar al lector para la recepción comprensiva y
valorativa de creaciones artísticas y signo lingüístico?
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¿La competencia literaria será el conjunto de convenciones para leer los textos literarios?
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Ahora es importante tener conocimiento de los siguientes temas muy utilizados en el ambiente
educativo.
Para entender este tema debemos continuar con la lectura comprensiva y selectiva del libro básico
Didáctica de la Lengua y la Literatura, punto 4, pp.59-66.
Sinteticemos cada uno de estos temas en el siguiente esquema para luego analizarlos; temas enfocados
por Francisco José Cantero Serena y Antonio Mendoza Fillola.
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Para saber el perfil del profesor del área de lengua y literatura debemos continuar con la lectura
comprensiva y selectiva del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, punto 6.
Antes de llegar al enfoque academisista del docente, es importante tener en cuenta algunas características
como: la buena presentación, cuidar de un buen vestir y pulcritud ante los estudiantes, no se debe
usar atuendos demasiado exagerados o provocativos; mantener el respeto y un buen vocabulario,
las normas de cortesía en el trato diario; la enseñanza-aprendizaje debe desarrollarla con elegancia,
actividad, creatividad, asociando el contenido científico con objetos, cosas, plantas de la realidad.
Recuerde que el profesor es el espejo del estudiante.
Ahora sinteticemos en el siguiente esquema, las sugerencias académicas que enfoca Antonio Mendoza
Fillola, para luego comentarlas.
Entonces:
¿Qué diferencia tiene el profesor del área de lenguaje con los demás profesores?
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¿La competencia profesional del profesor de lenguaje está determinada por la formación experiencial
y universitaria?
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Ejemplificación:
a. Con el título de la novela de Miguel Riofrío: “La Emancipada”, ¿qué intuye, qué significado tiene
la palabra emancipada? ¿Cuándo se emplea este término?
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
Una vez que hemos terminado el estudio de la segunda unidad (Cap.2) es importante que realice las
seis actividades, para la reflexión, del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Autoevaluación 2
“Habilidad lingüística comunicativa puede ser descrita como compuesta del conocimiento o
competencia y la capacidad para ejecutar esa competencia”
Bachman (2003, p.83)
Objetivo 3: Demuestra las competencias y habilidades comunicativas en los diferentes actos del
habla.
Introducción
Una vez que hemos estudiado la segunda unidad, avancemos con la tercera que es una secuencia de
las anteriores; aquí nos vamos de detener un poco en las competencias comunicativas en los diferentes
actos del habla.
El capítulo 3 del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 3 de esta
guía, y; estudiaremos los temas: definición de competencia comunicativa, significado contextual, los
actos el habla, el significado como forma de cooperación, adquisición y aprendizaje de habilidades
comunicativas, articulación entre adquisición y aprendizaje, papel de la gramática y enfoque
comunicativo; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.
Iniciemos la unidad entendiendo lo referente a la competencia comunicativa.
Para saber definir la competencia comunicativa, sigamos con la lectura del libro básico, desde el mapa
conceptual, el punto 1 y las páginas siguientes.
Briz Villanueva E. (2003). p.81 “La competencia comunicativa es el conocimiento de cómo usar la
lengua apropiadamente en situaciones sociales”.
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Briz Villanueva E. (2003). p.81 “Hymes propone algunos componentes en el análisis comunicativo
dando lugar a determinadas conductas comunicativas”
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Briz Villanueva E. (2003). p.81 “Bachman habla de habilidad lingüística comunicativa como compuesta
del conocimiento, o competencia y la capacidad para poner en práctica o ejecutar esa competencia en
un uso de la lengua adecuado y contextualizado”
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Existen varias concepciones filosóficas y pragmáticas que nos impulsan hacia el enfoque comunicativo.
Analicemos lo que dice Levinson acerca de la pragmática en la didáctica del lenguaje, p. 83: ”Es el
estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar oraciones a los contextos en que
dichas oraciones son apropiadas”
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¿Cuáles son los hitos principales que han dado lugar a este cambio de enfoque?
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Significado intencional
Significado
Significado contextual
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¿Todos los hablantes de español podemos captar un texto del más pequeño al más grande?
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Para dar respuesta a esta interrogante sigamos con la lectura del libro básico, del punto 3 y sus hojas
correspondientes.
El acto de habla se produce siempre que nos expresamos en forma oral o escrita, ejemplo: redactar,
dormir, comer, bailar, etc. expresan un mensaje.
Pues bien una vez que entendemos por acto de habla, hagamos una síntesis de las dimensiones de los
actos de habla.
Los actos de habla
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Para descifrar esta interrogante continuemos con la lectura del libro básico Didáctica de la Lengua y la
Literatura, el puntos 4, en adelante.
Entonces encontramos que Grice en didáctica de la lengua y la literatura, p 86, dice que el significado
como forma de cooperación “elabora una teoría pragmática del significado atendiendo a las intenciones
comunicativas, sean éstas lingüísticas o de otro tipo”.
Revise los demás conceptos que constan en el libro básico para establecer un diálogo didáctico.
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1. Reglas constitutivas.
2. Reglas regulativas.
3. Reglas de cortesía
Conversemos acerca de este tema.
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¿Las reglas constitutivas son imprescindibles para que se produzca el acto de habla?
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¿Las normas regulativas tienen que ver con las normas de cortesía?
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Para ubicarnos en el estudio de la unidad cuatro, se debe leer el libro Didáctica de la Lengua y la
Literatura, el punto 5 y las páginas siguientes.
Habilidades Comunicativas
5. El aprendizaje
constructivo funcional
7. La interacción
desarrollo y proceso
8. La adquisición y el
aprendizaje
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Para descifrar esta duda debemos continuar con la lectura del libro básico, punto 7, y sus páginas
respectivas, allí encontramos lo siguiente:
“Ellis en Briz Villanueva E. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura, p.98, propone dos vías de
intervención simultáneas: la directa y la indirecta”; las cuales se las ha sintetizado de la siguiente forma,
para un mejor aprendizaje y asimilación de estas dos vías de articulación de la pronunciación del
lenguaje en cada persona con funcionamiento normal.
Intervención
Las prácticas están centradas en el
Indirecta
significado.
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Para saber cuál es el papel de la gramática en el enfoque comunicativo, debemos continuar con la
lectura del libro básico, punto 8 y sus páginas respectivas.
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Sigamos con la lectura, tomemos las ideas fundamentales y hagamos una síntesis sobre la gramática
pedagógica.
Gramática Pedagógica
Propósitos Aportes
Facilitar la comprensión
Elección de contenidos
Variación lingüística
Niveles de descripción
Distintos modelos
Terminología adecuada
Necesidad de simplificar
Conocimiento implícito
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Sigamos con la lectura del libro básico, punto 9 y sobre ello conversaremos más adelante.
Briz Villanueva E. (2003), p.100, “El objetivo del enfoque comunicativo en la lengua materna es
proporcionar al profesorado los medios para actuar de modo coherente, facilitando la realización de
programas y diseños curriculares”
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Para estudiar este tema se debe tener muy claro los conceptos de método, enfoque y currículo. Revise
por favor la bibliografía sugerida o la adquirida por la UTPL.
Ahora, luego de haber realizado la lectura comprensiva y selectiva, resumamos en el presente esquema
los subtemas y vamos completando.
ENFOQUES
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¿Cuáles son los cuatro enfoques metodológicos que podemos observar diariamente en la enseñanza
de la lengua?
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¿Qué puntos de vista debemos tomar en cuenta para desarrollar un currículo dentro del enfoque
comunicativo?
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¿Cuáles son los elementos sustanciales y teóricos de la didáctica que se deben tomar en cuenta en la
elaboración del currículo de lenguaje?
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Ejemplificación:
Advenimiento
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b. ¿Cree que usted puede dedicar unos versos afectivos a una persona muy querida?
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
Una vez que hemos terminado el estudio de la tercera unidad (Cap.3) y hemos realizado un ejercicio
didáctico y podemos desarrollar la autoevaluación, para comprobar cuánto se he aprendido.
Establezca un diálogo con sus alumnos utilizando las normas de cortesía y de protocolo.
Realice las actividades de autorreflexión del capítulo 3 del libro que estamos estudiando.
Autoevaluación 3
a. Natural.
b. Social.
c. Político.
a. Sociopolítico.
b. Sociolinguístico.
c. Socioeconómico.
3. Si hablamos del tiempo, lugar, contexto psicológico y cultural en que se produce la acción
comunicativa es un:
a. Instrumento.
b. Participante.
c. Contexto o situación.
4. Los componentes de la competencia comunicativa son las competencias: gramatical,
sociolingüística, discursiva y:
a. Evolucionista.
b. Estratégica.
c. Organizativa.
5. Los estudios pragmáticos se preocupan de estudiar la forma y el grado en que el contexto da
a. Canales.
b. Hablantes.
c. Oyentes.
a. Lingüístico.
b. Contextual.
c- Referencial.
7. Los actos del habla se componen de tres dimensiones o actos incluidos que se realizan de modo
simultáneo, ellos son: locucionario, ilocucionario y:
a. Perlocucionario.
b. Directos.
c. Indirectos.
a. Hierro.
b. Searle.
c. Grice.
9. Las reglas constitutivas son imprescindibles para que se produzcan actos de:
a. Recepción.
b. Habla.
c. Culminación.
10. El nivel de cortesía que debe emplearse depende de tres factores: poder relativo, distancia social
y grado de:
a. Recepción.
b. Restricción.
c. Imposición.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la tercera unidad, vamos al solucionario
3 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado
a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas que menos conoce.
“Currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen responsabilidad directa
de su ejecución”
César Coll (1987:31-32)
Introducción
Una vez que hemos estudiado la tercera unidad, avancemos con la cuarta que se refiere al currículo
de la lengua.
Para saber el concepto de currículo iniciemos la lectura hasta localizarlo; una vez que lo hemos
encontrado, encerremos en un recuadro, para memorizarlo.
Entonces tomemos el concepto de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, en
su artículo cuarto, Galera Noguera F. (2003), p.127: “Es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados, y modalidades
de sistema educativo que regulan la práctica docente”
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Si usted sabe otro concepto de currículo es importante que establezca comparaciones., para saber cuál
es el más completo.
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Bueno, para entender este punto debemos conocer la reforma curricular, porque allí tendremos toda
la normativa que rige el sistema de Educación Básica.
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¿Para que funcione la reforma curricular debe el profesorado conocerla y estar preparado?
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¿Para que la enseñanza de la lengua funcione se debe tomar en cuenta los fines sociales y las capacidades
de los alumnos?
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¿La formación del profesorado debe responder a las exigencias curriculares actuales?
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¿Cuáles son las finalidades que persigue el diseño curricular respecto a cada uno de los agentes
educativo?
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Hagamos una síntesis de los elementos principales del currículo que se citan en el texto básico.
Pasemos al siguiente tema, muy importante para la planificación y ejecución del área del profesor de
lenguaje.
Es la relación entre la etapa pre-escolar y la enseñanza secundaria, por esta razón debería existir una
relación y conocimiento entre el profesorado del área de todos los grados o cursos.
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¿Qué observaciones se deben tomar en cuenta acerca de la aplicación de la globalización en cada uno
de los ciclos de Educción Básica?
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El maestro puede preparar diversos tipos de programación: anual, bimestral, mensual, por unidades,
por temas o por clases.
Ahora, en cuanto a las formas de presentación, la programación de la asignatura es muy variada, todo
va de acuerdo al modelo pedagógico que emplee la institución educativa.
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¿Existen semejanzas y diferencias entre los modelos de diseños curriculares que usted conoce con los
del libro básico?
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Ejemplificación:
A MI MADRE
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d. ¿Cree que usted puede dedicar unos versos a su madre? Por favor escriba.
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
Una vez que hemos terminado el estudio de la cuarta unidad (Cap.4) hagamos la siguiente tarea y
posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar cuánto hemos aprendido.
Elabore un diseño curricular de aula o plan de clase de la asignatura de lenguaje, para un curso x,
tomando en cuenta los elementos estudiados. En la parte de anexos también tiene modelos; por favor
revise.
Autoevaluación 4
ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS RESPUESTAS
FALSAS
No V-F Argumentación ITEMES
El currículo de la didáctica del lenguaje tiene relación con
1 los objetivos en términos de capacidades, contenidos y
criterios de evaluación del currículo.
2 El currículo es dinámico, abierto y flexible y único.
Hay que destacar dos tipos de currículo: el currículo
explícito es aquel que, de forma clara y estructurada
3 queremos que alcance el alumno; y el currículo oculto que
corresponde a todo aquello que no se pretende transmitir,
y sin saber cómo, se hace.
La fuente epistemológica recoge la fundamentación teórica
4
y la experiencia adquirida en la práctica docente.
SEGUNDO BIMESTRE
• Demostrar una
comunicación y
comportamiento que
facilita la promoción
de la dignidad,
responsabilidad y
valoración del ser
humano.
• Asumir decisiones • Analizar la Unidad 6: Métodos de • Reflexión e interiorización Semanas 2-3
profesionales eficaces importancia de la Lectoescritura del objetivo de la unidad. 16 horas de
en la resolución de lectura expresiva • Lectura comprensiva. autoestudio
problemas educativos y el papel de 6.1 Importancia de la • Desarrollo de actividades 8 horas de interacción
y de relación los padres y lectura recomendadas de la guía
interpersonal, desde un del profesor en 6.2 Nuevas didáctica.
criterio fundamentado el proceso de perspectivas • Interacción en el EVA.
y reflexivo. aprendizaje. didácticas. • Continuar con el desarrollo
6.3 La lectura expresiva de la evaluación a distancia.
• Reconocer y valora su 6.4. El papel de los
profesión de educador padres y profesores.
como medio proactivo 6.5 La lectura y la
de capacitación y expresión escrita.
formación continua.
“Las habilidades de hablar, de escuchar, leer y escribir son fundamentales en el proceso e integración
social y desarrollo intelectual de las personas”.
Ezequiel Briz Villanueva (2003,p.177)
Introducción
Una vez que hemos aprobado el primer bimestre, iniciemos el segundo con la quinta unidad, que se
refiere al aprendizaje de habilidades y competencias lingüísticas en la estructura cognitiva y textual.
Bueno. Iniciemos la unidad con el conocimiento de los aspectos generales de las habilidades lingüísticas.
Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este capítulo, desde el mapa conceptual de partida,
para descifrar nuestra interrogante.
Nuestra meta debe ser que los estudiantes adquieran y desarrollen todas las habilidades que les permita
acceder a cualquier texto y aprendizaje significativo. Hagamos la lectura comprensiva y selectiva y luego
sinteticemos algunas habilidades lingüísticas que se citan en el texto básico, en el siguiente esquema.
Usted complételo.
Habilidades lingüísticas
• Autocomunicacion,
• Heterocomunicación,
3. Interacción
• Autorregulación,
comunicativa
• Reflexión,
• Autocrítica.
6. Comunicación verbal,
no verbal y lingüística
7. Comunicación
Analógica, digital y
lingüística
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El autor del texto dice que en los actos comunicativos del lenguaje podemos identificar una cuádruple
estructura. Vamos leyendo y concretando a que se refiere cada uno de ellos. Complete, por favor.
Superficial
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En este tema estudiaremos los puntos 3 y 4 del capítulo 5 del libro básico Didáctica de la Lengua y la
Literatura.
Siguiendo la lectura de los puntos señalados nos damos cuenta que los factores que intervienen en la
conducta humana son cuatro: la naturaleza, maduración, adquisición y aprendizaje.
¿En qué consiste la naturaleza del ser o dotación genética, biológica, innata?
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¿La competencia tiene que ver con los cuatro factores que permiten la adquisición del aprendizaje?
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Luego Briz Villanueva E. (2003), p.188, el autor del libro termina diciendo: “el concepto de habilidades
remite a la capacidad real o potencial de actuación de un sujeto en una situación o un tipo de situaciones”
Ahora hagamos la lectura comprensiva y enunciemos algunas habilidades citadas en el texto, utilizando
el siguiente esquema:
Las habilidades
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¿Cuántas son las superhabilidades y de qué trata cada una y se complementan con las macrohabilidades?
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Continuemos con el estudio y veamos en qué consisten las competencias lingüísticas.
Este tema corresponde al punto cinco del capítulo 5. Sigamos con la lectura del libro básico, y
localizamos entre las líneas que el autor del capítulo, dice Briz Villanueva E. (2003), p.197 que: “la
competencia lingüística es el conocimiento del código lingüístico que tiene un sujeto determinado”16.
Tradicionalmente se ha aceptado las siguientes competencias: en el ambito fonográfico, morfosintáctico,
léxico-semántico, discursivo textual.
Existen otras competencias lingüísticas que las vamos a ir resumiendo conforme se va avanzando la
lectura, en el siguiente esquema, usted vaya completándolo:
Competencias Definiciones
3. C. Léxico-semántica
4. C. Discursivo-textual
5. Discurso y contexto
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¿Cuáles son los ámbitos que podemos atender para regular la actuación fonográfica correcta?
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Este tema corresponde al punto seis del capítulo 5. Sigamos con la lectura del libro básico, y
encontramos que Kintsch y Van Dijk, en Didáctica de la lengua y literatura, p.208, hablan “de tres
niveles estructurales: microestructura, macroestructura y superestructura”17.
Hagamos una síntesis de los tres niveles estructurales del texto, para tener una idea clara de cada uno
de ellos y poderlos identificar en cualquier texto.
Microestructura:
Macroestructura:
Superestructura:
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Ejemplificación
Hagamos una lectura para identificar la estructura del texto, tomado de Antología y estudio
didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), p.96
“Cuando se tranquilizan los ánimos de los campesinos y cuando la efervescencia del alcohol se habrá evaporado
de sus cuerpos, comienzan las amenazas que provenían tanto desde la capital como de la Gobernación de la
Provincia y antes de ser víctimas de las fuerzas represivas deciden enfrentarse con valentía a las autoridades o huir
de éstas, todos o nadie. Para lo cual escogen el camino del exilio, rumbo a las selvas amazónicas y ahí construyen
su nueva historia, su nueva vida, dentro de la justicia y la paz”
Instrucciones:
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c. En el siguiente cuadro explique brevemente los tres niveles estructurales del fragmento.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
Una vez que hemos terminado el estudio de la quinta unidad (Cap.5) hagamos las siguientes tareas y
posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar cuánto hemos aprendido.
Autoevaluación 5
a. Significado.
b. Situaciones.
c. Comportamiento.
a. Texto.
b. Sujeto.
c. Objeto.
3. Las funciones del lenguaje son siete, pero la que sirve para explorar la realidad y aprender es la:
a. Personal.
b. Imaginativa.
c. Heurística.
4. El lenguaje que se utiliza para la expresión de sensaciones físicas y afectos propios hacia los
demás, hacia el mundo, se llama expresiva o:
a. Regulativa.
b. Emocional.
c. Declarativa.
5. Cuando una persona opera con mensajes propios para dirigir su conducta, se denomina:
a. Autocomunicación.
b. Autorregulación.
c. Autocrítica.
a. Lingüístico.
b. Contextual.
c. Discurso.
a. Analógica.
b. Digital.
c. No verbal.
8. El acto lingüístico requiere transformar esa estructura interna cognitiva o mental en una estructura
abstracta donde se produce una estructura:
a. Superficial.
b. Profunda.
c. Textual.
9. Las habilidades dependen de las competencias del sujeto y permiten una actuación eficiente de
un acto:
a. Regulado.
b. Determinado.
c. Culminado.
10. La capacidad para participar en actos sociales de comunicación de una manera adecuada, es la
competencia:
a. Biolinguística.
b. Pscolinguística.
c. Sociolinguística.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la quinta unidad. Ahora vamos al
solucionario 5 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado
del 70 al 100% de las respuestas, felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en caso de haber
llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas con falencias.
Objetivo 6: Analiza la importancia de la lectura expresiva y el papel de los padres y del profesor
en el proceso de aprendizaje.
Introducción
La sexta unidad de la guía didáctica corresponde al sexto capítulo del libro básico de Didáctica de
la Lengua y la Literatura, que se refiere a la lectoescritura: métodos y procesos; ahí estudiaremos: la
importancia de la lectura, nuevas perspectivas didácticas, la lectura expresiva, el papel de los padres y
profesores, la lectura y la expresión escrita; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.
Los pilares básicos de la labor educativa han de ser por orden de importancia y su perfeccionamiento
corresponde a las relaciones
Pilares básicos
Hablar y escuchar
Para el estudio de estos temas revisaremos desde el mapa conceptual, los temas 1 y 2 del capítulo seis
del libro básico.
Todos sabemos que la lectura tiene una gran importancia para ubicarnos en el mundo del conocimiento
y del aprendizaje. A pesar de que vivimos en un mundo globalizado que la tecnología y la información
nos llegan por todo lado; resulta difícil comprender que existen personas que no saben leer o leen tan
mal, que muy poco captan de la lectura, en algunas universidades el estudiante lleva su bibliografía
para leer y preparar sus conocimientos. Entonces desarrollemos la comprensión del escrito. Se lee todo
y cada momento, cartas de luz, de teléfono, catálogos, letreros, anuncios, etc.
Uno de los objetivos de la Educación Primaria es capacitarlo al niño (a) para que lea de forma
comprensiva, reflexiva e interpretativa ¿Cómo lograrlo?
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La lectoescritura
Prerrequisitos:
C. biologista
neuro-perspectico-motriz.
Lecto-escritura
Se considera algo dinámico
C. vigotskiana
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Este tema corresponde al punto 3 y 4 del capítulo 6. El proceso lector se produce mediante cuatro
procesos hasta llegar a la comprensión y repetición o explicación de un texto. Sinteticemos en el
siguiente esquema.
1. El proceso lector 2. Fases y estrategias en el proceso
Estrategias o actividades:
Proceso interactivo sujeto y texto. Decodificación.- El lector.
Actividad básica para la construcción de saberes. Precomprensión.- El lector.
Proceso multinivel: procesos inferiores y superiores. La comprensión.- El lector.
La interpretación.- El lector.
Perspectivas didácticas
Modelo ascendente. Proceso secuencial y jerárquico. Desde un simple reconocimiento de palabras hasta la
Modelo descendente. El proceso comienza en el lector lectura crítica.
no en el texto.
Modelo interactivo. Es un proceso de emisión y Un hábito de lector y un hábito de análisis de lectura.
verificación de hipótesis
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El presente tema que vamos a estudiar corresponde al punto 5 del capítulo 6 del libro básico.
Continuemos leyendo y vamos a encontrar que el autor de este libro dice que la lectura es un diálogo
entre el texto/ autor/ mensaje y el lector.
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Bien. La preparación de un texto en voz alta requiere de los siguientes tipos de lectura:
Vemos la importancia que tienen los padres y los profesores para fomentar el hábito de la lectura.
El tema El papel de los padres y profesores como referentes del diálogo lector, corresponde al punto 6,
capítulo 6. del libro básico de Didáctica de la Lengua y Literatura.
Por experiencia docente puedo sugerir al profesor dar inicio de las lecturas escogidas, como temas
de clase, de esta manera se utilizará la acentuación, la entonación y las pausas, además de leer con
entusiasmo y pocesionamiento del tema, como lo hacen los padres de familia al leer los cuentos a los
hijos.
Los padres de familia también son las personas indicadas para ser modelos de lectores y contagiar del
entusiasmo e interés por la lectura; luego de haber leído obras interesantes se puede convertir en un
diálogo o discusión familiar de temas leídos.
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¿Qué ventajas tiene la lectura expresiva del docente frente a sus alumnos?
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¿Qué ventajas tiene la lectura de los padres a sus hijos o con sus hijos?
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Pasemos a argumentar la importancia de la lectura y la expresión escrita.
El tema de La lectura y la expresión escrita corresponde al punto 7, capítulo 6, del libro básico de
Didáctica de la Lengua y Literatura.
Por experiencia docente puedo sugerir al profesor dar inicio de las lecturas escogidas, como temas
de clase, de esta manera se utilizará y corregirá la pronunciación, acentuación, entonación y pausas;
además se compartirá experiencias agradables.
En este espacio de la lectura y la expresión existe una metodología en el libro básico que la podemos
resumir de la siguiente manera para recordar con mayor facilidad.
METODOLOGÍA ACTIVIDADES
El hábito lector
1. Relación formación lectora- Seleccionar libros acorde con la edad y gusto de los estudiantes.
expresión escrita. Combinar las experiencias de los niños-adolescentes con las
historias que se leen.
Estimular la escritura libre, escribiendo lo que le gusta.
2. Aprender a escribir.
Escribir para una audiencia el profesor, el alumno.
Modelo de etapas: pre-escritura, escritura, re-escritura.
Modelos cognitivos: planificación, textualización, revisión.
3. Sobre modelos y métodos de Modelo de Mather y Roberts: estrategia de audiencia y de
enseñanza. organización de los párrafos.
Modelo Sorenson: pasos que conducen a un texto de calidad.
Modelo de Wong y colaboradores: planificar, escribir y revisar.
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¿Qué importancia tiene la motivación en los alumnos para la escritura de textos libres?
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¿Cuáles son los elementos para valorar una composición escrita que sugiere Gómez-Villalba?
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Ejemplificación:
Repasemos la expresión oral y escrita con una lectura Tomado de Antología y estudio
didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), P.84.
“Ayer por la mañana, vino el Dr. Alvear, acompañado del avaluador escogido por mí. Han subido a la estancia
y la han avaluado en cien mil sucres honradamente. Ahora bien, esa faja de terreno en discusión, según ellos, vale
diez mil sucres, en el alambrado que hice poner y quitar de inmediato, porque tú me lo mandaste, he invertido
cinco mil sucres, que sumados a los diez mil, dan quince mil sucres. Cien mil menos quince mil, son ochenta y
cinco mil sucres. Esa es la cantidad que el Dr. Alvear le ha ofrecido a Cosme”.
Instrucciones:
a. Lea atentamente el párrafo, primero visual y luego oral; con la debida acentuación, entonación,
pausas y luego haga leer a sus alumnos.
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
Una vez que hemos terminado el estudio de la sexta unidad, (Cap.6) hagamos las actividades que
constan en el punto 8 del capítulo 6 y posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar
cuánto hemos aprendido.
Autoevaluación 6
ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS RESPUESTAS
FALSAS
“La lengua escrita es comparable con la capa de hielo que se forma en la superficie de un río, debajo
de la cual fluye el lenguaje, del mismo modo que el agua, en su forma más espontánea, la oral”
Vendryes, 2003, p.267
Objetivo 7: Utilizar las técnicas de expresión oral y escrita en todos los actos de la comunicación.
Introducción
Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este capítulo, desde el mapa conceptual, para
descifrar nuestra interrogante y todas las que se nos presenten en el transcurso del aprendizaje.
El lenguaje oral es la expresión diaria que la mantenemos en todos los círculos que nos rodean
diariamente, ya sea el familiar, el docente, el laboral, etc.
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¿Los niños de un nivel sociocultural privilegiado aprenden con mayor facilidad los conocimientos?
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¿Qué le parece si hacemos diferencias del lenguaje oral y escrito?
Sigamos con la lectura del texto para localizar la importancia de las diferencias entre lenguaje oral y
escrita.
Pues bien, ahora hagamos un cuadro de doble entrada de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.
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¿En cuál de las dos formas se puede complementar con la mímica, los gestos, etc.?
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Ahora detengámonos un poco en las técnicas de expresión oral
Bueno, para conocer la respuesta sigamos con la lectura del libro básico.
Bien. Hemos localizado que son: la conversación, discusión o debate, coloquio, exposición, narración
o descripción, recitación. Ahora hagamos un esquema tomando en cuenta los puntos más importantes
de cada uno de ellos.
5. La narración y la
descripción
6. La recitación
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¿Cómo organizar las exposiciones con los estudiantes y desde qué cursos o grados son convenientes?
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Bueno. Para conocer la respuesta sigamos con la lectura del libro básico.
La evaluación tiene por objeto conocer los logros y las deficiencias de los estudiantes.
Ahora conversemos acerca de la evaluación de la lengua
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¿Cuáles son los factores que contribuyen a la evaluación de las técnicas de expresión?
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“El niño aprende ortografía formulándose hipótesis sobre el funcionamiento del sistema alfabético de
escritura y sobre las regularidades y relaciones que descubre en él”
Fernando Avendaño (2006, p.108
Antes de continuar con la lectura del libro básico; reflexionemos en la frase de Avendaño, ¿Es
importante formularse hipótesis por cada palabra que escuchamos y que escribimos, para saber su uso
y su escritura?
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A pesar de que todos sabemos que una buena ortografía se logra a través de la lectura y escritura,
tenemos algunos puntos que se deben tomar en cuenta para una correcta escritura. Sinteticemos por
favor.
Dominio ortográfico
2. Objetivos y contenidos
3. Aspectos metodológicos
4. Materiales y recursos
5. Evaluación
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¿Qué aspectos metodológicos se debe tomar en cuenta para lograr el dominio ortográfico?
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Ejemplificación
“Y ahora toda la luz del mundo, el niño que vendría” Juan Antonio sentía una compañía inesperada…
”Ella”…y su mamá también ¿Se había ido de verdad?
Todo no era silencio, era vida, soñar ya no como en la juventud. Era el otoño. Meditar, estudiar, platicar,
escribir…”
“Por qué Jesús no Vuelve”. Manuel Benjamín Carrión.
Instrucciones
Lea atentamente el párrafo de la obra “Por qué Jesús no Vuelve”, tratando de captar el sentido exacto
del mismo.
a. ¿Qué palabras manifiestan fe, creencia, amor y cuáles versos desarrollan sensibilidad?
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ACTIVIDADES RECOMENDADAS:
Una vez que hemos terminado el estudio de la séptima unidad (Cap.7) hagamos las siguientes tareas y
posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar cuánto hemos aprendido.
Planifique una clase para enseñar las normas ortográficas y los signos de puntuación a través de lecturas.
Autoevaluación 7
1. El profesor debe tomar conciencia de la cultura sociolingüística que el alumno trae a la escuela
para partir de su actuación:
a. Psicopedagógica.
b. Psicoafectiva.
c. Psicoafectiva.
2. El lingüista debe estudiar la lengua en todo sus niveles y registros y posteriormente formular una
teoría sobre la naturaleza del lenguaje en:
a. Particular.
b. General.
c. Natural.
3. En la lengua oral se producen constantes interrupciones entre los interlocutores, al captar, con
pocas palabras el mensaje y desear responder inmediatamente al:
a. Hablante.
b. Oyente.
c. Estímulo.
4. La lengua escrita exige un uso correcto de la sintaxis y la morfología y una mayor precisión:
a. Ortográfica.
b. Semántica.
c. Linguísitica.
5. Uno de los objetivos del lenguaje oral es pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos con
miras a la obtención de una expresión clara y:
a. Contundente.
b. Precisa.
c. Armónica.
a. Lingüístico.
b. Contextual.
c. Respeto.
7. En la discusión en una mesa redonda adecuada para trabajar en pequeños grupos el que se
encarga de presentar el tema es el:
a. Moderador.
b. Ponente.
c. Alumno.
8. El fijar el tema del coloquio y sus objetivos de acuerdo con los alumnos, designar el ponente y
moderador, señalar el tiempo, participación, le corresponde al:
a. Inspector.
b. Rector.
c. Profesor.
9. El cultivo de la exposición oral exige una gran agilidad mental para la ordenación, coordinación
y expresión a medida que va hablando genera una serie de:
a. Democracia.
b. Destrezas.
c. Resúmenes.
10. Tanto la narración como la descripción tienen como objetivo general perfeccionar el desarrollo
de la comunicación oral y escrita en su dimensión:
a. Teórica.
b. Práctica.
c. Funcional.
Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la séptima unidad, vamos al solucionario
7 que consta en las últimas páginas de esta guía; para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado
a un menor porcentaje, debe retroalimentar las falencias.
“Insiste que la lectura poética transforma nuestra relación con las cosas y con nosotros mismos en la
medida en que necesariamente se cambia nuestra visión del mundo”
Jean Cohen (1982: 138)
Objetivo 8: Emplear las habilidades y experiencias literarias para la construcción del yo y teoría
de la recepción.
Introducción
Revisemos el capítulo 8 desde el mapa conceptual, en él constan los cinco temas que estudiaremos a
continuación.
Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este primer tema que abarcan los puntos 1 y 2; para
descifrar nuestra interrogante y todas las que se nos presenten en el trascurso del aprendizaje.
El uso de la literatura en las aulas escolares ha sido siempre el mejor material didáctico para desarrollar
la competencia comunicativa. Recuerde cuando a los niños se les leen los cuentos y a los adolescentes
cuando se les leen poesías y novelas románticas.
¿Cuál sería el objetivo del profesor de literatura planificar las clases con lecturas selectas?
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¿Qué relación existe entre la producción del sentido y la intensidad del discurso?
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Este tema corresponde al punto 3 del libro básico, vamos a continuar con la lectura comprensiva y
selectiva para tener claras las ideas para realizar la siguiente exposición.
¿La didáctica de la lengua debe proponer la construcción del sujeto por el discurso?
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