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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

• Diseñar y participa en • Demuestra las Unidad 3: Enfoque • Reflexión y asimilación Semanas 4 y 5


proyectos de intervención/ competencias Comunicativo del objetivo de la unidad.
innovación educativa, y habilidades • Lectura comprensiva. 16 horas de
como medio de desarrollo comunicativas en los 3.1 Competencia • Desarrollo de actividades autoestudio
educativo y comunitario. diferentes actos del comunicativa. recomendadas en la guía 8 horas de
• Asume actitudes de habla. 3.2 Significado contextual. didáctica. interacción.
liderazgo en atención 3.3 Los actos de habla. • Participación del foro
a las necesidades de: 3.4 El significado como propuesto en el EVA.
diversidad e inclusión forma de cooperación. • Proseguir con el desarrollo
educativa como medio de 3.5 Adquisición y de la evaluación a
atención a la realidad social aprendizaje distancia.
local, nacional y de otros 3.6 Papel de la gramática.
contextos. 3.7 Enfoque comunicativo
en la lengua materna.

• Emplea las Unidad 4: Currículo de la • Reflexión y apropiación Semana 6


orientaciones Lengua del objetivo de la unidad.
curriculares y • Lectura comprensiva. 8 horas de
didácticas en la 4.1 Concepto de • Desarrollo de actividades autoestudio
programación de las Currículo. recomendadas en la guía 4 horas de interacción
áreas de lenguaje. 4.2 Currículo y didáctica. didáctica .
4.3 Secuencias del área de • Interacción en el EVA.
lenguaje. • Finalizar el desarrollo de
4.4 Las unidades de la evaluación a distancia.
programación de área.

Unidades 1 a la 4 Nueva revisión de Semanas 7 y 8


contenidos del bimestre,
de las autoevaluaciones
y evaluación a distancia
como preparación para
la evaluación presencial
correspondiente al primer
bimestre.

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

6.3 Sistema de evaluación de la asignatura (Primero y segundo bimestre)

2. Heteroevaluación
Formas de Evaluación
Evaluación
Evaluación a Distancia**

1. Autoevaluación*
Presencial

3. Coevaluación
Interacción
en el EVA
Objetiva

Objetiva
Parte de

Prueba
Ensayo
Competencia: Criterio

Parte
Comportamiento ético

x
Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad
Actitudes

x
Esfuerzo e interés en los trabajos

x
Respeto a las personas y a las normas de

x
x

x
comunicación

Creatividad e iniciativa

x
x

x
Habilidades

Contribución en el trabajo colaborativo y de


equipo

Presentación, orden y ortografía


x

x
Emite juicios de valor argumentadamente
x

x
Dominio del contenido
x

x
Conocimientos

Investigación (cita fuentes de consulta)


x

x
x

Aporta con criterios y soluciones x


x

x
Análisis y profundidad en el desarrollo de los
x
x

x
temas

10% 20% 30% 70%


Máximo 1 punto

PORCENTAJE Presenciales y en el eva


(Completa la
Estrategia de

evaluación a
Aprendizaje

distancia)

Actividades

Puntaje 2 4 6 14

TOTAL 20 Puntos

Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mínimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.

* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificación; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso
de aprendizaje
** Recuerde: que la evaluación a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y
otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.

Señor estudiante:

Tenga presente que la finalidad de la valoración


cualitativa es principalmente formativa.

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6.4 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

Cap. 1: CONCEPTOS BÁSICOS DE DIDÁCTICA DE LENGUAJE

Unidad 1: Aspectos epistemológicos

1.1 La Didáctica de la lengua


1.2 Concepto de Didáctica de la lengua.
1.3 Un nuevo paradigma enseñar comunicación
1.4 La investigación en Didáctica de la lengua.

“La didáctica de la lengua y la literatura atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes


operativos, enfoques y metodologías sobre la adquisición, aprendizajes y desarrollo del lenguaje”.
Ellis,(1990)

Objetivo 1: Distingue los aspectos epistemológicos de la didáctica de la lengua y comunicación.

Introducción

Estimado profesional en formación de Educación Básica, en este período académico vamos a estudiar
con la bibliografía básica sugerida.

En el estudio de Didáctica del lenguaje, vamos a ir revisando diariamente el texto básico Didáctica
de la Lengua y la Literatura y aplicando los métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje-enseñanza
sugeridos por la actualización y fortalecimiento curricular de la educación general básica 2010. Como
la Didáctica es el arte de enseñar vamos a tratar de lograr ser artistas de la enseñanza y del aprendizaje.

El capítulo 1 del libro básico, corresponde a la unidad 1 de esta guía; y contiene los siguientes temas: La
didáctica de la lengua, Concepto de didáctica de la lengua, Un nuevo paradigma enseñar comunicación,
La investigación en didáctica de la lengua; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.

1.1 La Didáctica de la lengua

¿En qué consiste la Didáctica de la Lengua?

Para saber en qué consiste la Didáctica de la Lengua, se debe realizar la lectura comprensiva y selectiva
del capítulo 1, los puntos 1 y 2; también observar el mapa conceptual de partida del libro básico,
Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Para recordar cómo se llega a definir a la didáctica de la lengua es importante ir extrayendo los puntos
más significativos de cada tema, ya que en un principio la didáctica se centra en la selección de saberes
lingüísticos; continuemos con la lectura y vamos esquematizando y completando.

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La Didáctica de la Lengua

Puntos clave Aportes


Período
precientífico Surge una serie de estudios de diversos autores …

Disciplina Ha tenido que ajustar su especio a sus contenidos, para


científica diferenciarse…

Múltiples Según criterios de transposición didáctica…


aportaciones Se centra más en los alumnos que en los contenidos…

Atención a los El objetivo no es formar lingüistas sino hablantes; ni formar filólogos


procesos sino lectores…

Fuente: Libro básico, pp. 6-7


Elaborado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversemos acerca de la didáctica.

¿De qué se ocupa la didáctica de la lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿A qué se refiere el período precientífico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué se basa el marco referencial de la lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿El proceso de aprendizaje se centra en la actividad comunicativa y de valoración estética?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Ahora conozcamos el concepto de Didáctica de la lengua.

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1.2 Concepto de Didáctica de la lengua

¿Qué es la Didáctica de la lengua?

Para descifrar este interrogante sigamos leyendo el libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura,
en los puntos 3 y 4.

Para tener claridad en el proceso de evolución del concepto y consolidación de la didáctica de la


lengua, es necesario un poco de concentración para distinguir cada fase e ir extrayendo los puntos más
importantes para anotarlos en el esquema, comencemos haciéndolo y usted vaya completándolo.

Proceso Consolidación
Ha constituido la lingüística aplicada…
La enseñanza de la lengua

La preocupación innovadora surge de los propios docentes.


Momento predidáctico

Se prestó especial atención al tratamiento didáctico de la


A partir de los años setenta lengua.

Se atiende a saberes, habilidades, competencias, saberes


operativos, enfoques y metodologías sobre la adquisición,
Metodología
aprendizaje y desarrollo del lenguaje.

Se proyecta un diseño curricular del área.


Disciplina científica

Fuente: Libro básico pp. 7-9


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Para llegar a la conclusión se ha desarrollado siguiendo varias perspectivas y nos quedamos con el
ámbito teórico, científico y técnico, señalado por Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003).
p.13-14.

¸ Teórico: Los conocimientos han sido desarrollados para explicar


los factores que intervienen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lengua.

Conclusión ¸ Científico: La creación de conocimientos y de técnicas didácticas


requiere de una investigación científica especializada.

¸ Técnico: El objetivo de la didáctica de la lengua es la intervención


didáctica de la enseñanza de la lengua.

Fuente: Libro básico pp. 13-14


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Repasemos mediante un diálogo los temas estudiados.

¿En qué año se comienza a aplicar la didáctica de la lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Quiénes eran los preocupados por la innovación y qué alternativas de solución planteaban?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál fue la primera aproximación a lo didáctico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cree que existe diferencia entre didáctica y metodología?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es la nueva perspectiva para generar una epistemología de la didáctica del lenguaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Del listado de definiciones del texto ¿cuál es la que más se ajusta a sus necesidades y aspiraciones?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Avancemos y pasemos al estudio del siguiente tema.

1.3 Un nuevo paradigma enseñar comunicación

¿Cuál es el paradigma de enseñar comunicación?

Realicemos la lectura del punto 5 del libro básico y nos encontramos con la sorpresa de la siguiente
frase que dice: “a hablar se aprende hablando”.

¿Qué opina usted de este axioma?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Bueno existen varias concepciones, ¿qué opina usted de las demás?

Continuemos con la lectura y vamos completando el resumen de esta parte que dice; Mendoza Fillola,
A. y Cantero Serena F. (2003). p.15: ” la concepción tradicional no contempla las diferencias radicales
que separan la comunicación oral del lenguaje escrito”

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La comunicación oral y escrita

Un fenómeno esencialmente oral


La comunicación es

La lengua oral es

La forma básica de la
comunicación oral es
La unidad lingüística de la
comunicación es

El lenguaje escrito es

Fuente: Libro básico, pp. 15-16


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversemos acerca de este tema.

¿En qué consiste el paradigma comunicativo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es el objetivo primario de la didáctica de la comunicación?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las múltiples implicaciones formativas. Se ha interrogado si logrará alcanzar sus metas?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Está dispuesto a desarrollar la competencia comunicativa?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cree que enseñar lengua equivale a enseñar léxico, fonética, gramática?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Considera que el lenguaje oral y escrito es complementario?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué contempla el estudio de la comunicación oral?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Es importante el tema de la investigación en todas las áreas, mayormente en la Didáctica de la Lengua,


para retroalimentar nuestro trabajo, por ello revisemos prolijamente el siguiente tema.

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1.4 La investigación en Didáctica de la Lengua

¿Qué importancia tiene la investigación en la didáctica de la lengua?

Toda investigación está dirigida a la creación del conocimiento específico que requieren sus objetivos.

Ahora nos toca la lectura total del punto 6 del libro básico que venimos estudiando prudencialmente.

Sinteticemos las propuestas relacionadas con el uso comunicativo que son las siguientes:

Propuestas relacionadas con el uso comunicativo

Líneas de investigación en la
Investigación teórico-práctica Ámbitos y métodos de investigación
didáctica de la lengua
Valoración conceptual y
Investigación centrada en procesos. Investigación centrada en procesos.
condicionante epistemológica.
Cuestiones generales del Investigación centrada en Investigación centrada en
aprendizaje psicopedagógico. metodología. metodología.
Prever recursos y propuestas
Investigación centrada en contextos. Investigación centrada en contextos.
innovadoras.

Investigación centrada en creencias. Investigación centrada en creencias.

Investigación centrada en contenidos. Investigación centrada en contenidos.

Fuente: Libro básico pp. 18-24


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Hagamos una conversación didáctica dialogada.

¿A qué se dedica la investigación de la Didáctica de la Lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las tres modalidades básicas de investigación en la Didáctica de la Lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los cinco grandes ámbitos de la investigación de la Didáctica de la Lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿De qué se ocupa cada línea de investigación de la Didáctica de la Lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Ejemplificación:

Hagamos una lectura de una de las cartas de Eduardo a Rosaura, personajes principales de
la novela “La Emancipada” de Miguel Riofrío. p. 48.

CARTA No 1.

Quito, a 1º de septiembre de 1841.

“Rosaura, mi amiga:

“Si hubo un tiempo en que te hablé del lenguaje del amor profundo, otro tiempo ha sobrevenido en
que las cosas han cambiado y es necesario que también cambien las palabras.

Cuando pronunciaste el fatal sí en el templo de nuestro valle yo me puse en camino para recibir el
sacramento del orden sacerdotal.

Al amor precoz que me inspiraste debí los estímulos que dirigieron por buen camino mis estudios y mi
conducta; después me encaminaste por extraña senda a las aras del padre que nos manda perdonar,
y todo lo he perdonado.

Hoy tu antiguo amigo ha llegado a saber que has tenido la desgracia de entrar en el número de las
ovejas descarriadas, y se postra desde aquí a hacerte la plegaria de que vuelvas al aprisco.

Tu piensas que te estás vengando de los que te han tiranizado. ¡Infeliz¡ mira lo que haces. Reflexiona
que ningún mal has recibido de las jóvenes inocentes que pudieran pervertirse con tu ejemplo, y que
en ese género de desagravio que has adoptado por sistema, la pena no retrocede hacia los autores del
mal que han sido nuestros mayores, sino que va directamente a las nuevas generaciones que no han
tenido ni voluntad ni ocasión de ofendernos.

Hubo un tiempo en que por el delito de un padre se imponían los hijos y demás descendientes la
pena de infamia y de perder todos bienes. ¿Te parece esto justo y racional? No, eso es monstruoso,
me responderás; pues eso y mucho más es lo que hacemos cuando un ciego despecho engendra en
nosotros la venganza contra una sociedad que creemos viciada o criminal.

Si tu padre, tu cura, tu juez y la mayoría de tus paisanos te han empujado violentamente a los abismos,
ha sido porque ellos venían también empujados de otras fuerzas anteriores a que no había dado el
primer impulso a los defectos sociales de que eres víctima: tú te has entregado al vicio para viciar más
la sociedad, burlarte de ella, despreciarla a tu saber y vengarte de ese modo, es decir, que has cedido al
mismo impulso que empujó a tus mayores, y que entonces debes ser a tus propios ojos tan odiosa como
un mal sacerdote, un mal juez y una mala sociedad; algo más todavía: el mal padre, el mal sacerdote, el
mal juez y la mala sociedad han procedido por ignorancia y estulticia, y esto es más bien lastimoso que
punible; tú recibiste los dones de una inteligencia clara, de una educación dulce, bajo las inspiraciones
maternales y un amor puro y leal que dio vuelo y consistencia a los sentimientos generosos. Con estos
elementos se forman las almas fuertes, y en las almas fuertes es un crimen imperdonable el caer en las
mismas miserias que forman la triste herencia de los imbéciles”.

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Lo que hace es además contra ti misma, estás destruyendo tu reputación y tu hermosura. Tú, no
creas que te diviertas, por más que lo procuras, porque siempre te asalta el recuerdo de lo que era la
inocencia.

¡Rosaura¡ mi antiguo amor era egoísta; quería que fuese mía, quería mi felicidad; ahora quiero la tuya,
o que sea tu desgracia menos grave. Vuelve al campo, piensa, reflexiona y allí oirás la voz de Dios en
las reminiscencias de los consejos de tu madre”.

Eduardo”

Conversemos acerca de algunos puntos.

a. ¿Qué implicaciones tiene la comunicación escrita en el lenguaje? Tomemos como ejemplo la


carta. ¿Qué nomás se puede enseñar con una carta?

…..................…..................……………………………………………………………………………….

b. ¿Qué importancia tienen los signos de entonación y puntuación en el lenguaje escrito?

…..................…..................………………………………………………………………………………

c. ¿Cuál es la connotación de esta lectura?

…..................…..................………………………………………………………………………………

d. ¿Cuándo hacemos uso del lenguaje escrito?

……..................…..................……………………………………………………………………………

ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

“La actividad es la esencia de la felicidad del hombre”


Johan W. Goethe

Una vez que hemos terminado el estudio de la primera unidad (Cap.1) es importante que realice las
diez actividades para la reflexión, del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje

Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl.


edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer
los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus
compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

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Autoevaluación 1

ENCIERRE EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA DE LA RESPUESTA CORRECTA

1. Los contenidos del área de la didáctica se concretan en parte, en la adaptación, selección y


saberes lingüísticos, y por otro lado en las teorías del:

a. Aprendizaje y desarrollo cognitivo.


b. Planificador y currículo.
c. Currículo y del alumno.

2. La didáctica del lenguaje se ha apoyado en otras disciplinas como la lingüística, la didáctica


general, metodología educativa, la psicolingüística o la:

a. Gramática.
b. Sociolingüística.
c. Ortografía.

3. En la actualidad la didáctica del lenguaje se centra más en los alumnos, más en los procesos:

a. Técnicos.
b. Metodológicos.
c. Comunicativos.

4. En un primer momento la didáctica del lenguaje estuvo preocupada por la búsqueda de recursos
y actividades motivadoras al rutinario trabajo y se ha ampliado su:

a. Campo de acción e investigación.


b. Experiencia docente y aprendizaje.
c. Propósito de enseñanza-aprendizaje.

5. En nuestra materia la asignatura que siempre está presente con su polisemia y sus oscilaciones
entre la imagen y la ley, la norma y la regla es la:

a. Semántica.
b. Gramática.
c. Fonología.

6. Resulta apropiado considerar a la didáctica de la lengua como una ciencia propia, entre cuyas
ciencias auxiliares están la lingüística y la pedagogía, pero le interesan los saberes relacionados
con los procesos de comunicación:

a. Oral y escrita.
b. Gráfica y mímica.
c- Espiritual y mística.

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7. El objetivo primordial de la didáctica del lenguaje es la intervención de formar hablantes


competentes y lectores eficaces, buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y
capaces de:

a. Vincularse con la sociedad


b. Triunfar en sus estudios.
c. Relacionarse con los demás.

8. Según Bronckat & Schnnneuwly se trata de definir una forma de enseñanza coherente y
sistemática vinculada con los objetivos sociales más democráticos y que potencia al máximo las
capacidades:

a. Psicológicas de los alumnos.


b. Lingüísticas de los alumnos.
c. Sociales de los profesores.

9. En la actualidad uno de los patrimonios más valiosos de la didáctica de la lengua es la:

a. Comunicación escrita.
b. Investigación lingüística.
c. Relacionarse con los demás.

10. La investigación en la didáctica de la lengua está dirigida a la creación del conocimiento específico
que requiere el desarrollo de sus:

a. Objetivos.
b. Contenidos.
c. Metodologías.

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la primera unidad, vamos al solucionario
1 que se ubica en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de
haber llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas en los que tenga falencias.

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Unidad 2: Conceptos básicos en didáctica de lenguaje

2.1 Elementos básicos de la comunicación.


2.2 Competencia comunicativa.
2.3 Competencia literaria.
2.4 Enfoque, método y evaluación.
2.5 El profesor del área de lengua y literatura.

“La adquisición del lenguaje es un proceso subconsciente. El aprendizaje, al contrario, es algo


inconsciente, consecuencia bien de una situación formal de aprendizaje o de un programa de estudio
individual…”
Krashen (1977)

Objetivo 2: Analiza los conceptos básicos, competencias, enfoques, métodos y evaluación


didáctica del lenguaje y comunicación.

Introducción

Una vez que hemos estudiado la primera unidad, adelantemos con la segunda que es una secuencia de
la primera, porque aquí vamos a estudiar los conceptos básicos de la didáctica de la lengua.

El capítulo 2 del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura corresponde a la unidad 2 de


esta guía y; comprende los siguientes temas: los elementos básicos de la comunicación; competencia
comunicativa; competencia literaria; enfoque, método y evaluación; el profesor del área de lengua y
literatura; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.

Iniciemos la unidad recordando los elementos básicos de una comunicación.

2.1 Elementos básicos de la comunicación

¿Cuáles son los elementos básicos de la comunicación?

Para informarse sobre los elementos básicos de la comunicación, se debe leer el libro Didáctica de la
Lengua y la Literatura, desde el mapa conceptual, el punto 1 y los subtemas de los numerales 1.1 al 1.3.

Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003). p.35. “La comunicación es una actividad compleja
que incluye no sólo información, sino negociar el significado de esa información, siempre será más
relevante la intención que los interlocutores que el contexto les impone ”.

¿Qué opina de este concepto?

También revisemos el libro de Expresión Oral y Escrita, pp. 354, en adelante, el proceso de la
comunicación humana y todos los demás temas relacionados con la comunicación. Una vez que hemos
localizado las páginas, luego de haber realizado la lectura comprensiva y selectiva hagamos una síntesis
de los elementos de la comunicación, ¿Qué le parece de la siguiente forma?

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Emisor Mensaje Receptor Canal


Es el contenido de la Es el medio por el cual se
Es la persona que Es la persona que recibe la
información oral o transmite la información oral
transmite la información información oral o escrita.
escrita. o escrita.
oral o escrita. Ejm. El o la persona que
Ejm. Los conocimientos La expresión escrita a través
En este caso su profesora. estudia esta guía didáctica
de aprendizaje del material impreso.

Comunicación

Código Retroalimentación o contexto Ruido


Son las interferencias que se producen
Son los signos, señales,
Permite conocer al emisor y receptor en el momento de la conversación.
colores, etc, para poder
durante el proceso de la comunicación. Ejm. Una llamada telefónica.
entendernos entre emisor y
Por ejemplo profesor-estudiante, en el También se conoce como ruido la
receptor.
contexto de la escuela. falta de presentación estética de un
En este caso el idioma
Padre-hijo en el contexto familiar, etc. escrito, de una tarea, de un trabajo de
utilizado
investigación.

Fuente: Libro básico, pp. 354-55


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Pues bien una vez que tenemos claro los elementos de la comunicación hagamos una síntesis de los
tres subtemas: comunicación oral, comunicación escrita, códigos lingüísticos y culturales.

Clases de Comunicaciones Aportes


La comunicación es una “acción” y sólo existe en forma de
interacción entre los participantes.
1. Comunicación
Incluye los elementos básicos de la comunicación: emisor,
oral
receptor, código, mensaje, contexto. Ejm. El diálogo, la
entrevista, la exposición, el conversatorio, etc.

La acción es diferente en que los elementos y participantes


2. Comunicación cambian radicalmente. Ejm. El ensayo, la novela, los textos,
escrita la documentación, trabajos de investigación, etc.

Existen varios códigos:


Códigos no verbales: son los gestos faciales, movimientos
del torso, los brazos, las manos, la posición corporal, etc.
Códigos paralingüísticos: es el timbre de a voz, el tono,
3. Códigos lingüísticos la intensidad de la voz, el ritmo de hablar, la entonación
y culturales expresiva, la entonación prelingüística.
Variedades lingüísticas: cada comunidad maneja sus
propios códigos lingüísticos, variedades dialectales,
diastráticas, de registro.

Fuente: Libro básico, pp. 38-44


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Conversación didáctica dialogada.

¿Cuáles son los elementos básicos de la comunicación?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Quiénes incluyen en el modelo básico del acto de habla?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué garantiza que los interlocutores puedan comunicarse con precisión?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los actos bien definidos en el momento del habla de la lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es la esencial característica de la comunicación escrita?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué diferencia existe entre texto y contexto?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué diferencia existe entre el acto/escrito y el acto/lectura?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué entiende por códigos no verbales, paralingüísticos y variedades lingüísticas?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Es importante deteneros en los siguientes conceptos ya que son de actualidad en la terminología


educativa.

2.2 Competencia comunicativa

¿En qué consiste la competencia comunicativa?

Para descifrar esta interrogante procedamos con la lectura del libro Didáctica de la Lengua y la Literatura,
el punto 2. pp. 47 en adelante.

Entonces encontramos que los autores del capítulo Mendoza Fillola, A. y Cantero Serena F. (2003).
p.47 dice que la competencia comunicativa es “el conjunto de habilidades (…) que posibilitan la
capacidad de interacción comunicativa”

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Aquí se tratan tres subtemas: competencia lingüística y competencia comunicativa, adquisición y


aprendizaje, el concepto interlengua; habilidades lingüísticas.
Complete por favor el esquema.

Competencia comunicativa

Competencias Aportes
1. Competencia lingüística y Puede entenderse como un conjunto de subcompetencias referidas a los
competencia comunicativa. distintos ámbitos en los que se organiza la actividad comunicativa.

2. Adquisición y aprendizaje, el La adquisición del lenguaje es un proceso subconsciente y el aprendizaje


concepto interlengua. es algo inconciente.

Son las que los hablantes deben poner en juego durante los procesos
3. Habilidades lingüísticas.
comunicativos.

Fuente: Libro básico pp. 48-53


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Hagamos un repaso acerca de los temas estudiados.

¿Cuál es el concepto más completo de competencia lingüística y competencia comunicativa?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo queda organizado el esquema de subcompetencias de Bachman?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En la actualidad qué significado tienen las competencias comunicativas?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo explica lo siguiente: “la adquisición de lenguaje es un proceso subconsciente y el aprendizaje


es algo inconsciente”?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo manifiesta el concepto de interlengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las cuatro destrezas o habilidades básicas que constituyen el eje central de la actividad
didáctica de la lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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Detengámonos en el siguiente tema, muy interesante para aplicarlo en el trabajo diario.

2.3 Competencia literaria

¿En qué consiste la competencia literaria?

Hagamos la lectura del punto 3 del libro básico, Didáctica de la Lengua y la Literatura.

El tema de la competencia literaria es trascendental en la vida estudiantil por proporcionar muchas


ventajas en la formación de la personalidad, desarrollo de la sensibilidad y de valores estéticos, morales,
etc. Por tal razón es necesario que usted lo resuma para que logre seleccionar los conceptos y los
asimile mucho mejor para su aplicación.

Competencia literaria

1. El desarrollo de la competencia literaria


y de la competencia lectora.
2. Aproximaciones definitorias.

3. Niveles de competencia literaria.


4. Los componentes de la competencia
literaria.
5. La competencia y el lector competente.

Fuente: Libro básico pp. 53-57


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversemos acerca de este tema.

¿Los actos comunicativos del habla cobran sentido a través del acto personal de la lectura?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿La lectura literaria tiene la capacidad de desarrollar los conocimientos, habilidades, estrategias de
observación y de comprensión?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿El objetivo de la competencia literaria es formar y capacitar al lector para la recepción comprensiva y
valorativa de creaciones artísticas y signo lingüístico?

…..................………………………………………………………………………………………………...

¿La competencia literaria será el conjunto de convenciones para leer los textos literarios?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

¿Cuáles son los tres niveles de la competencia literaria?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son y qué importancia tienen los componentes de la competencia literaria?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál sería el perfil del lector competente?

…..................…..................………………………………………………………………………………
Ahora es importante tener conocimiento de los siguientes temas muy utilizados en el ambiente
educativo.

2.4 Enfoque, método y evaluación

¿Qué importancia tienen el enfoque, método y evaluación en la didáctica de la lengua?

Para entender este tema debemos continuar con la lectura comprensiva y selectiva del libro básico
Didáctica de la Lengua y la Literatura, punto 4, pp.59-66.

Sinteticemos cada uno de estos temas en el siguiente esquema para luego analizarlos; temas enfocados
por Francisco José Cantero Serena y Antonio Mendoza Fillola.

“Los recientes enfoques didácticos han planteado la


necesidad de poner en relación las aportaciones del
Enfoque ámbito científico y teórico con las necesidades reales de
formación para la comunicación en sus múltiples aspectos”

“La concreción de un método incluye la presencia de


tres componentes: la delimitación de un enfoque, la
Método proyección de este en un diseño curricular de área, y la
elección de los procedimientos metodológicos”

“Es necesario contar con un modelo de evaluación


adecuado al enfoque y a la metodología con que se
Evaluación organiza la materia.”
“El enfoque formativo de evaluación está en la
comprensión de que la evaluación formativa conduce a
integrar la reflexión didáctica”

Fuente: Libro básico pp. 58-56


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 31


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Es momento de establecer una conversación didáctica.

¿Cuáles son los componentes de la concreción de un método didáctico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los componentes de un acto docentes centrados en la interacción pedagógica?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los criterios generales del enfoque de la recepción?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿La evaluación formativa es fuente de perfeccionamiento para el docente y para el alumno?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Es tiempo de saber algo referente al profesor del área de lenguaje

2.5 El profesor del área de lengua y literatura

¿Quién debe ser el profesor del área de lengua y literatura?

Para saber el perfil del profesor del área de lengua y literatura debemos continuar con la lectura
comprensiva y selectiva del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, punto 6.

Antes de llegar al enfoque academisista del docente, es importante tener en cuenta algunas características
como: la buena presentación, cuidar de un buen vestir y pulcritud ante los estudiantes, no se debe
usar atuendos demasiado exagerados o provocativos; mantener el respeto y un buen vocabulario,
las normas de cortesía en el trato diario; la enseñanza-aprendizaje debe desarrollarla con elegancia,
actividad, creatividad, asociando el contenido científico con objetos, cosas, plantas de la realidad.
Recuerde que el profesor es el espejo del estudiante.

Ahora sinteticemos en el siguiente esquema, las sugerencias académicas que enfoca Antonio Mendoza
Fillola, para luego comentarlas.

32 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Establecer su propia valoración crítica.


Comprender que la actividad del profesor es determinante en el
Profesor éxito y fracaso del aprendiz.
Fomentar y facilitar una mejor preparación profesional.
…………………………………………………………….
…………………………………………………………….

Capacitado para aplicar una metodología y unos recursos técnicos.


Conocimiento teórico y pragmático de los fines formativos y
Perfil didácticos.
…………………………………………………………….
……………………………………………………………

Funciones del profesor de lengua y literarura.


Conocimiento de orden teórico-práctico para desarrollar su
Funciones y roles actividad.
Conocimiento para el desarrollo de…
Atender a la formación de docentes como investigadores

Fuente: Libro básico pp. 67-64


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversación didáctica acerca de los temas.

Entonces:

¿Qué diferencia tiene el profesor del área de lenguaje con los demás profesores?

…..................………………………………………………………………………………………………..

¿La competencia profesional del profesor de lenguaje está determinada por la formación experiencial
y universitaria?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es el perfil del profesor de lenguaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las funciones y roles del profesor de lenguaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 33


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Ejemplificación:

Repasemos con un fragmento de literatura ecuatoriana, tomado de Antología y estudio


didacico de la novelística y el cuento lojanos (1992). P. 17
“El cura revestido conforme al ritual, procedió a hacer las preguntas sacramentales de rigor. Se acercó a Rosaura
y le dijo. “¡Srta. Rosaura Mendoza recibe usted por legítimo esposo al Sr. Anselmo Aguirre?” se escuchó el “NO”
de los asistentes, cubriéndose de pánico el cura y el teniente, los mismos que imponían silencio. El cura pregunta
nuevamente y todos atónitos y confusos escucharon el “SI” rotundo de la novia. Cuando el párroco hechó la
bendición nupcial y el cortejo se encaminaba al altar, Rosaura volvió el rostro, cual una fiera herida, abandona
el templo en busca de su propia libertad. Unos moradores veían en Rosaura una heroína; otros se limitaban a
disculparla; y lo más tradicionalistas pedían los más severos castigos. Desesperada huye a la ciudad de Loja, en
donde fija su residencia en una hermosa casa, que estaba ubicada en la calle San Agustín”

“La Emancipada”. Miguel Riofrío Pedreros.

Ahora conversación acerca de la lectura.

a. Con el título de la novela de Miguel Riofrío: “La Emancipada”, ¿qué intuye, qué significado tiene
la palabra emancipada? ¿Cuándo se emplea este término?

…..................…..................………………………………………………………………………………

b. ¿Quiénes intervienen en el proceso de la lectura literaria?

…..................…..................………………………………………………………………………………

c. ¿Qué relación existe entre el texto y los receptores?

…..................…..................………………………………………………………………………………

d. ¿Qué sentimientos se pueden expresar a través de la palabra, en este fragmento?

…..................…..................………………………………………………………………………………

e. ¿Qué se puede enseñar a los estudiantes con estos textos literarios?

…..................…..................………………………………………………………………………………

ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

“La actividad es la esencia de la felicidad del hombre”


Johan W. Goethe

Una vez que hemos terminado el estudio de la segunda unidad (Cap.2) es importante que realice las
seis actividades, para la reflexión, del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura.

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje

Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl.


edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer
los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus
compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

Autoevaluación 2

ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS


RESPUESTAS FALSAS

No V-F Argumentación ITEMES

Los papeles de emisor y receptor en el acto del habla son alternativos


1
en un mismo acto de habla y pueden incluir varios emisores.

La codificación lingüística es la que garantiza que los interlocutores


2
puedan comunicarse con precisión.

Por contexto entendemos tanto la situación inmediata que envuelve


3 el acto de habla como la situación no inmediata, el mundo en
general.

En la comunicación escrita, el contacto entre los participantes es


4 diferido y no son propiamente interlocutores, no hay intercambio,
no hay interacción, no comparten el mismo contexto.

5 El acto de la escritura es exactamente igual al acto del habla.

6 En el acto de lectura incluye todos los elementos de la comunicación.

Los rasgos de cohesión y coherencia textual son característicos del


7
lenguaje escrito más que de comunicación oral.

8 ¿La competencia literaria se vincula estrechamente con la lectura?

En el ámbito de la teoría y crítica literaria, las teorías de recepción


9
han sido objeto de investigación.

El enfoque de la recepción se apoya en criterios de la gente que no


10
sabe leer.

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la segunda unidad, vamos al


solucionario 2 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado
del 70 al 100% de las respuestas, estamos bien; felicitaciones. Y en el caso de haber llegado a un
menor porcentaje, debe retroalimentar los temas que desconoce.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 35


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Cap. 2: ENFOQUES COMUNICATIVOS Y CURRÍCULO

Unidad 3: Enfoque comunicativo

3.1 Competencia comunicativa


3.2 Significado contextual
3.3 Los actos de habla
3.4 El significado como forma de cooperación
3.5 Adquisición y aprendizaje de habilidades
3.6 Papel de la gramática
3.7 La articulación entre adquisición y aprendizaje
3.8 Enfoque comunicativo en la lengua materna

“Habilidad lingüística comunicativa puede ser descrita como compuesta del conocimiento o
competencia y la capacidad para ejecutar esa competencia”
Bachman (2003, p.83)

Objetivo 3: Demuestra las competencias y habilidades comunicativas en los diferentes actos del
habla.

Introducción

Una vez que hemos estudiado la segunda unidad, avancemos con la tercera que es una secuencia de
las anteriores; aquí nos vamos de detener un poco en las competencias comunicativas en los diferentes
actos del habla.

El capítulo 3 del libro básico Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 3 de esta
guía, y; estudiaremos los temas: definición de competencia comunicativa, significado contextual, los
actos el habla, el significado como forma de cooperación, adquisición y aprendizaje de habilidades
comunicativas, articulación entre adquisición y aprendizaje, papel de la gramática y enfoque
comunicativo; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.
Iniciemos la unidad entendiendo lo referente a la competencia comunicativa.

3.1 Competencia comunicativa

¿Qué entiende por competencia comunicativa?

Para saber definir la competencia comunicativa, sigamos con la lectura del libro básico, desde el mapa
conceptual, el punto 1 y las páginas siguientes.

Briz Villanueva E. (2003). p.81 “La competencia comunicativa es el conocimiento de cómo usar la
lengua apropiadamente en situaciones sociales”.

¿Qué opina de esta definición?

…..................…..................………………………………………………………………………………
Briz Villanueva E. (2003). p.81 “Hymes propone algunos componentes en el análisis comunicativo
dando lugar a determinadas conductas comunicativas”

36 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

¿Cuáles son aquellos componentes educativos que hace referencia Hymes?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Canale y Swan propone los componentes de la competencia comunicativa.

¿Cuáles son esos componentes de la competencia comunicativa que habla Canale?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Briz Villanueva E. (2003). p.81 “Bachman habla de habilidad lingüística comunicativa como compuesta
del conocimiento, o competencia y la capacidad para poner en práctica o ejecutar esa competencia en
un uso de la lengua adecuado y contextualizado”

¿Cuáles son esos tres elementos?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Ahora sigamos adelante con el estudio del siguiente tema

3.2 Significado contextual


¿Qué se entiende por significado contextual?

Existen varias concepciones filosóficas y pragmáticas que nos impulsan hacia el enfoque comunicativo.

Analicemos lo que dice Levinson acerca de la pragmática en la didáctica del lenguaje, p. 83: ”Es el
estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua para asociar oraciones a los contextos en que
dichas oraciones son apropiadas”

¿De qué se preocupa el estudio de la pragmática?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los hitos principales que han dado lugar a este cambio de enfoque?

…..................…..................………………………………………………………………………………

A continuación sinteticemos el punto 2 de este capítulo, del libro básico.

Significado intencional

Implica tener la verdadera intención y sentido del texto.


No basta entender lo que nos dicen sino lo que nos quieren decir. Ejm. La profesora dice “vuelvo pronto”

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 37


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Significado

Significado contextual

El significado se halla en el propio contexto en el que se utiliza la palabra.


El lenguaje es un juego sujeto a reglas públicas, sociales y culturales, por lo que el niño debe aprender esas
reglas.

Fuente: Libro básico pp. 84


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Ahora conversemos acerca de lo estudiado.

¿Qué entiende por proceso semiótico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué consiste el significado lingüístico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Todos los hablantes de español podemos captar un texto del más pequeño al más grande?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué piensa acerca del significado referencial?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué piensa cuando se habla de significado contextual?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Continuemos el estudio con el tema referente a los actos de habla.

38 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

3.3 Los actos de habla

¿Qué entendemos por acto de habla?

Para dar respuesta a esta interrogante sigamos con la lectura del libro básico, del punto 3 y sus hojas
correspondientes.

El acto de habla se produce siempre que nos expresamos en forma oral o escrita, ejemplo: redactar,
dormir, comer, bailar, etc. expresan un mensaje.

Pues bien una vez que entendemos por acto de habla, hagamos una síntesis de las dimensiones de los
actos de habla.
Los actos de habla

Dimensiones Actos de habla

Hacen referencia al mensaje lingüístico y su significado es


1. Locucionarios denotativo.

2. Ilocucionarios Son actos que se realizan intencionalmente al decir algo.

Se refieren a los efectos que el acto verbal produzca en los


3. Perlocucionarios sentimientos, pensamientos o acciones del auditorio, del
hablante o de otras personas.

Fuente: Libro básico pp. 85-86


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversemos acerca de la temática estudiada.

¿Cuáles son las dimensiones del acto del habla?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En quiénes influye en el modelo básico del acto del habla?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué diferencia existe entre los actos de habla directos e indirectos?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Ahora continuemos con el estudio del siguiente tema.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 39


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

3.4 El significado como forma de cooperación

¿En qué consiste el significado como forma de cooperación?

Para descifrar esta interrogante continuemos con la lectura del libro básico Didáctica de la Lengua y la
Literatura, el puntos 4, en adelante.

Entonces encontramos que Grice en didáctica de la lengua y la literatura, p 86, dice que el significado
como forma de cooperación “elabora una teoría pragmática del significado atendiendo a las intenciones
comunicativas, sean éstas lingüísticas o de otro tipo”.

Revise los demás conceptos que constan en el libro básico para establecer un diálogo didáctico.

Repasemos de los temas estudiados.

¿Cuál de los conceptos de Grice, le parece el más completo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo definiría a las implicaturas convencionales?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué tipo de procesos requieren las implicaciones no convencionales?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Ahora hagamos la lectura y la síntesis del significado social. La cortesía.

El significado social. La cortesía

1. Reglas constitutivas.

2. Reglas regulativas.

3. Reglas de cortesía

Fuente: Libro básico pp. 87


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)


Conversemos acerca de este tema.

40 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

¿Qué diferencia existe entre las reglas constitutivas y regulativas?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Las reglas constitutivas son imprescindibles para que se produzca el acto de habla?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Las normas regulativas tienen que ver con las normas de cortesía?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Las normas de cortesía se usan en los protocolos?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los tres niveles de la competencia literaria?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Actualmente se enseñan normas de cortesía y de urbanidad?


…..................…..................………………………………………………………………………………

Continuemos el estudio con el estudio acerca de cómo adquirir y aprender habilidades comunicativas.

3.5 Adquisición y aprendizaje de habilidades comunicativas

¿Cuáles son las habilidades comunicativas?

Para ubicarnos en el estudio de la unidad cuatro, se debe leer el libro Didáctica de la Lengua y la
Literatura, el punto 5 y las páginas siguientes.

Procedamos con la lectura y realicemos la síntesis de algunas perspectivas fundamentales psicolingüísticas


y didácticas sobre el desarrollo de la comunicación humana. Por favor complete el esquema.

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Habilidades Comunicativas

Los conocimientos se enseñaban de un modo memorístico


eran explicaciones teóricas y formales de la gramática de
1. Confusión de
la lengua.
enseñanza-aprendizaje
El alumno debía pasar muchos años aprendiendo para
poder hablar y escribir.

La aparición del estructuralismo y conductismo permiten


2 El aprendizaje dirigido un desarrollo científico más riguroso, de manera que
queda a disposición de la didáctica.

Surgen otras propuestas. Por una parte el enfoque


3. El aprendizaje constructivista.
constructivo natural Según Piaget, el lenguaje es un reflejo de los períodos
biológicos del sujeto

Otro grupo resalta la dimensión sociocultrual del lenguaje.


4. El aprendizaje
Vygotsky, Bruner, Coll, Bajtín y otros, sus ideas tienen una
constructivo social
fuerte influencia en el enfoque comunicativo

5. El aprendizaje
constructivo funcional

6. El desarrollo natural del


lenguaje

7. La interacción
desarrollo y proceso

8. La adquisición y el
aprendizaje

Fuente: Libro básico pp. 89-97


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

42 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Repasemos acerca de los temas estudiados.

¿Cuál es la diferencia entre enseñanza y aprendizaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué consiste el aprendizaje dirigido?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje constructivo natural?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje constructivo social?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje constructivo funcional?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué cosiste el desarrollo natural del lenguaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué cosiste la interacción entre el desarrollo natural y el proceso constructivo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se logra la adquisición y el aprendizaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Ahora pasemos a comprender cómo procedemos a la articulación de todo conocimiento entre la


adquisición y aprendizaje.

3.6 La articulación entre adquisición y aprendizaje

¿Qué significa la articulación necesaria entre adquisición y aprendizaje?

Para descifrar esta duda debemos continuar con la lectura del libro básico, punto 7, y sus páginas
respectivas, allí encontramos lo siguiente:

“Ellis en Briz Villanueva E. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura, p.98, propone dos vías de
intervención simultáneas: la directa y la indirecta”; las cuales se las ha sintetizado de la siguiente forma,
para un mejor aprendizaje y asimilación de estas dos vías de articulación de la pronunciación del
lenguaje en cada persona con funcionamiento normal.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 43


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

La atención está centrada en forma


Directa
lingüística.

Intervención
Las prácticas están centradas en el
Indirecta
significado.

Fuente: Libro básico pp. 98


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Ahora hagamos una conversación didáctica acerca del tema.

¿Qué diferencia existe entre conocimiento implícito y conocimiento explícito?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Quién lleva el control sobre el conocimiento lingüístico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es la función de cada una de las vías de intervención?

…..................…..................………………………………………………………………………………

En este momento veamos el papel fundamental de la gramática en toda expresión.

3.7 Papel de la gramática

¿Cuál es el papel de la gramática en el enfoque comunicativo?

Para saber cuál es el papel de la gramática en el enfoque comunicativo, debemos continuar con la
lectura del libro básico, punto 8 y sus páginas respectivas.

“Nos permite revisar y corregir los textos”

¿Qué opina de ello?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Sigamos con la lectura, tomemos las ideas fundamentales y hagamos una síntesis sobre la gramática
pedagógica.

44 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Gramática Pedagógica

Propósitos Aportes
Facilitar la comprensión

Elección de contenidos

Variación lingüística

Niveles de descripción

Distintos modelos

Terminología adecuada

Necesidad de simplificar

Conocimiento implícito

Fuente: Libro básico pp. 99-100


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversemos acerca del tema y anotemos las respuestas.

¿Qué diferencia existe entre conocimiento implícito y conocimiento explícito?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Quién lleva el control sobre el conocimiento lingüístico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es la función de las vías de intervención?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Ahora revisemos lo referente al enfoque comunicativo en la lengua materna


3.8 Enfoque comunicativo en la lengua materna

¿Cuál es el objetivo del enfoque comunicativo en la lengua materna?

Sigamos con la lectura del libro básico, punto 9 y sobre ello conversaremos más adelante.

Briz Villanueva E. (2003), p.100, “El objetivo del enfoque comunicativo en la lengua materna es
proporcionar al profesorado los medios para actuar de modo coherente, facilitando la realización de
programas y diseños curriculares”

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

¿Qué opina acerca de este texto?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Para estudiar este tema se debe tener muy claro los conceptos de método, enfoque y currículo. Revise
por favor la bibliografía sugerida o la adquirida por la UTPL.

Ahora, luego de haber realizado la lectura comprensiva y selectiva, resumamos en el presente esquema
los subtemas y vamos completando.

1. La metodología en el enfoque comunicativo 2. Metodología y currículo

ENFOQUES

3. Diseño curricular 4. Elementos del diseño curricular

Fuente: Libro básico pp. 100-109


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversemos acerca de la lección.

¿Qué diferencia existe entre método, enfoque y currículo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los cuatro enfoques metodológicos que podemos observar diariamente en la enseñanza
de la lengua?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué puntos de vista debemos tomar en cuenta para desarrollar un currículo dentro del enfoque
comunicativo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los elementos sustanciales y teóricos de la didáctica que se deben tomar en cuenta en la
elaboración del currículo de lenguaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los elementos principales del diseño curricular?

…..................…..................………………………………………………………………………………

46 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Ejemplificación:

Reflexionemos un poco con la comunicación literaria de un poema

Advenimiento

Esperar nueve meses de felicidad,


Tiempo en que Dios y la naturaleza
Enviarán un ser lleno de fortaleza
Suficiente para amar la realidad.

Tiempo hermoso para tejer ilusiones,


Coser, bordar recuerdos, hacer y comprar
Todo su escarpín, musicales y ajuar;
Cubiertos de tules, cintas y encajes.

Tiempo dedicado a soñar en el bebé,


Su nombre, su ropa y sus juguetes,
Su cuna, cuentos, talcos y perfumes.

¡Qué emoción tan grande¡ madre, un bebé


Ha nacido¡ cambiará el ritmo de vida:
Más amor, salud, trabajo y ternura.

Álida Jara Reinoso


Dedicado al nacimiento de su primera hija: 1987-11-20

Conversemos acerca de la comunicación literaria con el siguiente cuestionario


didáctico. (Repaso, estudiante activo)

a. ¿Qué sentimientos se expresan en estos versos literarios?

…..................………………………………………………………………………………………………..

b. ¿Cree que usted puede dedicar unos versos afectivos a una persona muy querida?

…..................………………………………………………………………………………………………..

c. ¿Qué podemos decir con un lenguaje poético?

…..................………………………………………………………………………………………………..

Enseñe a los niños o adolescentes a expresar sus afectos con palabras.

…..................………………………………………………………………………………………………..

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

“La actividad es la esencia de la felicidad del hombre”


Johan W. Goethe

Una vez que hemos terminado el estudio de la tercera unidad (Cap.3) y hemos realizado un ejercicio
didáctico y podemos desarrollar la autoevaluación, para comprobar cuánto se he aprendido.
Establezca un diálogo con sus alumnos utilizando las normas de cortesía y de protocolo.
Realice las actividades de autorreflexión del capítulo 3 del libro que estamos estudiando.

Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje

Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl.


edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer
los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus
compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

Autoevaluación 3

ENCIERRE EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA DE LA RESPUESTA CORRECTA

1. La comunicación se estudia como un todo en su contexto:

a. Natural.
b. Social.
c. Político.

2. Para alcanzar una competencia comunicativa es importante el conocimiento:

a. Sociopolítico.
b. Sociolinguístico.
c. Socioeconómico.

3. Si hablamos del tiempo, lugar, contexto psicológico y cultural en que se produce la acción
comunicativa es un:

a. Instrumento.
b. Participante.
c. Contexto o situación.
4. Los componentes de la competencia comunicativa son las competencias: gramatical,
sociolingüística, discursiva y:

a. Evolucionista.
b. Estratégica.
c. Organizativa.
5. Los estudios pragmáticos se preocupan de estudiar la forma y el grado en que el contexto da

48 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

lugar a la elección de un enunciado determinado por parte de los:

a. Canales.
b. Hablantes.
c. Oyentes.

6. Para entender la realidad del texto se necesita del significado:

a. Lingüístico.
b. Contextual.
c- Referencial.

7. Los actos del habla se componen de tres dimensiones o actos incluidos que se realizan de modo
simultáneo, ellos son: locucionario, ilocucionario y:

a. Perlocucionario.
b. Directos.
c. Indirectos.

8. La teoría pragmática del significado fue la aportación destacable de:

a. Hierro.
b. Searle.
c. Grice.

9. Las reglas constitutivas son imprescindibles para que se produzcan actos de:

a. Recepción.
b. Habla.
c. Culminación.

10. El nivel de cortesía que debe emplearse depende de tres factores: poder relativo, distancia social
y grado de:

a. Recepción.
b. Restricción.
c. Imposición.

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la tercera unidad, vamos al solucionario
3 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado
a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas que menos conoce.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 49


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Unidad 4: Currículo de la lengua

4.1 Concepto de currículo


4.2 Currículo y didáctica
4.3 Secuencias del área de lenguaje
4.4 Las unidades de programación del área

“Currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y
proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen responsabilidad directa
de su ejecución”
César Coll (1987:31-32)

Objetivo 4: Emplea las orientaciones curriculares y didácticas en la programación del área de


lenguaje.

Introducción

Una vez que hemos estudiado la tercera unidad, avancemos con la cuarta que se refiere al currículo
de la lengua.

El capítulo 4 del libro básico didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 4 de


esta guía; en donde estudiaremos los siguientes temas: Concepto de currículo, currículo y didáctica,
secuencias del área de lenguaje, las unidades de programación del área de lenguaje, ejercicios de
reflexión, actividades y autoevaluación.

Iniciemos el estudio de esta unidad con el concepto de currículo.

4.1 Concepto de currículo

¿Qué entendemos por currículo?

Para saber el concepto de currículo iniciemos la lectura hasta localizarlo; una vez que lo hemos
encontrado, encerremos en un recuadro, para memorizarlo.

Entonces tomemos el concepto de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, en
su artículo cuarto, Galera Noguera F. (2003), p.127: “Es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados, y modalidades
de sistema educativo que regulan la práctica docente”

¿Por qué un conjunto de objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Si usted sabe otro concepto de currículo es importante que establezca comparaciones., para saber cuál
es el más completo.

...…..................…..................………………………………………………………………………………

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Establezcamos la relación entre estos dos temas: currículo y didáctica.

4.2 Currículo y didáctica

¿Qué importancia tiene el currículo y la didáctica?

Bueno, para entender este punto debemos conocer la reforma curricular, porque allí tendremos toda
la normativa que rige el sistema de Educación Básica.

Conversemos un poco acerca del currículo y didáctica.

¿Qué entiende por currículo escolar?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Para que funcione la reforma curricular debe el profesorado conocerla y estar preparado?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Para que la enseñanza de la lengua funcione se debe tomar en cuenta los fines sociales y las capacidades
de los alumnos?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿La formación del profesorado debe responder a las exigencias curriculares actuales?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las finalidades que persigue el diseño curricular respecto a cada uno de los agentes
educativo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Se debe trabajar con la Reforma Curricular oficial?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Hagamos una síntesis de los elementos principales del currículo que se citan en el texto básico.

Características del currículo:

Desde una perspectiva psicológica,


Desde el ámbito de la sociología,
En el plano puramente didáctico.

Elementos integrantes del currículo:

Currículo de DL Los objetivos,


Los contenidos,
Orientaciones metodológicas y evaluación.

Niveles de concreción curricular:

Primer nivel: Diseño curricular base,


Segundo nivel: Proyecto curricular centro,
Tercer nivel: Programación del aula.

Fuente: Libro básico pp. 129-152


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Pasemos al siguiente tema, muy importante para la planificación y ejecución del área del profesor de
lenguaje.

4.3 Secuencias del área de lenguaje

¿Cuáles son las secuencias del área del lenguaje?

Es la relación entre la etapa pre-escolar y la enseñanza secundaria, por esta razón debería existir una
relación y conocimiento entre el profesorado del área de todos los grados o cursos.

Ahora veamos algo más de este tema.

¿Qué criterios relacionados con el currículo de la reforma se debe tomar en cuenta?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué observaciones se deben tomar en cuenta acerca de la aplicación de la globalización en cada uno
de los ciclos de Educción Básica?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Por favor revise la secuenciación de contenidos y objetivos de la lengua y literatura en la Reforma


Curricular, su distribución, organización, etc.

4.4 Las unidades de programación del área de lenguaje

¿Cuáles son las unidades de programación del área de lenguaje?

El maestro puede preparar diversos tipos de programación: anual, bimestral, mensual, por unidades,
por temas o por clases.

Ahora, en cuanto a las formas de presentación, la programación de la asignatura es muy variada, todo
va de acuerdo al modelo pedagógico que emplee la institución educativa.

Seguidamente el libro básico de estudio contiene un ejemplo de unidad didáctica y en la sección de


anexos se adjunta unos modelos de planificación diaria de clases.

Conversemos acerca de las unidades de programación del área.

¿Cuántos modelos de programación curricular de área y de asignatura conocen?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Existen semejanzas y diferencias entre los modelos de diseños curriculares que usted conoce con los
del libro básico?

…..................…..................………………………………………………………………………………..

¿Qué elementos los tomaría como modelo a imitar en sus planificaciones?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica PRIMER BIMESTRE

Ejemplificación:

Reflexionemos un poco con la comunicación literaria de un poema

A MI MADRE

Agradezco seas mi madre,


La rosa que perfuma mi sueño;
Ilumina cada uno de mis proyectos;
Da vida a mis anhelos,
A pesar de ser distante en mi corazón te veo.

Doy gracias a Dios por tenerte,


Ideando como a tus alumnos ayudar, como
A tu hija, en sus quimeras alentar,
Mientras el día entero tienes que trabajar,
Esperando por volver al hogar, para conmigo
Luchar por deseos y anhelos que quiero
Alcanzar, para poderte agradar.

Luisa Rossana Cisneros Jara(mi hija)


Dedicado a su madre: 2007-09-17

Conversemos acerca de la poesía.

a. ¿Cómo se manifiesta la comunicación literaria hija-madre?

…..................………………………………………………………………………………………………..

b. Qué sentimientos se expresan en estos versos literarios?

…..................………………………………………………………………………………………………..

c. Todos pueden escribir versos: niños, jóvenes, adultos

…..................………………………………………………………………………………………………..

d. ¿Cree que usted puede dedicar unos versos a su madre? Por favor escriba.

…..................………………………………………………………………………………………………..

ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

Una vez que hemos terminado el estudio de la cuarta unidad (Cap.4) hagamos la siguiente tarea y
posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar cuánto hemos aprendido.
Elabore un diseño curricular de aula o plan de clase de la asignatura de lenguaje, para un curso x,
tomando en cuenta los elementos estudiados. En la parte de anexos también tiene modelos; por favor
revise.

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PRIMER BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje

Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl.


edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer
los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus
compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

Autoevaluación 4

ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS RESPUESTAS
FALSAS
No V-F Argumentación ITEMES
El currículo de la didáctica del lenguaje tiene relación con
1 los objetivos en términos de capacidades, contenidos y
criterios de evaluación del currículo.
2 El currículo es dinámico, abierto y flexible y único.
Hay que destacar dos tipos de currículo: el currículo
explícito es aquel que, de forma clara y estructurada
3 queremos que alcance el alumno; y el currículo oculto que
corresponde a todo aquello que no se pretende transmitir,
y sin saber cómo, se hace.
La fuente epistemológica recoge la fundamentación teórica
4
y la experiencia adquirida en la práctica docente.

La fuente psicológica recoge las demandas sociales y


5
culturales acerca del sistema educativo.

El modelo comprensivo exige actuaciones educativas que


6 atienden la diversidad de intereses, actitudes, motivaciones,
etc. del alumnado.

Una de las finalidades del diseño curricular se refiere a la


7
igualdad de oportunidades del alumno.

Los elementos básicos del currículo son un sinnúmero de


8 orientaciones que entorpecen el proceso de enseñanza y
evaluación.

Es fundamental que el profesorado además de planificar


9 las actividades de enseñanza-aprendizaje sepa en que
paradigma metodológico se mueva.

En el plano puramente didáctico, los contenidos se


10 presentan, de forma integrada, la forma que los niños
tienden a ver las cosas y a aprender.

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la cuarta unidad, revisaremos el


solucionario 4 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha
acertado del 70 al 100% de las respuestas, felicitaciones; y en el caso de haber llegado a un menor
porcentaje, debe retroalimentar las falencias.

En el primer bimestre se evaluarán los 4 capítulos del libro básico y el anexo 1 y 3;


sigamos adelante porque ya sabemos más ¡qué alegría¡

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

SEGUNDO BIMESTRE

6.5 Competencias genéricas

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.


• Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.
• Capacidad de investigación.
• Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
• Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
• Compromiso ético.

6.6 Planificación para el trabajo del alumno

COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDO ACTIVIDADES DE CRONOGRAMA


ESPECÍFICAS APRENDIZAJE Unidades/Temas APRENDIZAJE
• Conocer y aplicar el • Distingue las Unidad 5: Habilidades • Lectura del material básico Semana 1
accionar educativo habilidades y lingüísticas de aprendizaje. 8 horas de autoestudio
las teorías que competencias • Realiza los ejercicios. 4 horas de
fundamenten la lingüísticas en la 5.1 Aspectos generales • Estudio global de la unidad. interacción.
Didáctica general. estructura cognitiva 5.2 Estructura • Lectura comprensiva.
y textual. cognitiva y textual. • Desarrollo de actividades
• Crear ambientes 5.3 Naturaleza y recomendadas de la unidad
de aprendizaje que habilidades. en la guía didáctica.
permitan el desarrollo 5.4 Competencias • Interacción en el EVA.
del pensamiento, la lingüísticas. • Inicio del desarrollo de la
creatividad , la estética 5.5 Estructura del texto. evaluación a distancia del
y la recreación. primer bimestre.

• Demostrar una
comunicación y
comportamiento que
facilita la promoción
de la dignidad,
responsabilidad y
valoración del ser
humano.
• Asumir decisiones • Analizar la Unidad 6: Métodos de • Reflexión e interiorización Semanas 2-3
profesionales eficaces importancia de la Lectoescritura del objetivo de la unidad. 16 horas de
en la resolución de lectura expresiva • Lectura comprensiva. autoestudio
problemas educativos y el papel de 6.1 Importancia de la • Desarrollo de actividades 8 horas de interacción
y de relación los padres y lectura recomendadas de la guía
interpersonal, desde un del profesor en 6.2 Nuevas didáctica.
criterio fundamentado el proceso de perspectivas • Interacción en el EVA.
y reflexivo. aprendizaje. didácticas. • Continuar con el desarrollo
6.3 La lectura expresiva de la evaluación a distancia.
• Reconocer y valora su 6.4. El papel de los
profesión de educador padres y profesores.
como medio proactivo 6.5 La lectura y la
de capacitación y expresión escrita.
formación continua.

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

• Utiliza las técnicas Unidad 7: Lengua oral y Semanas 4 • Reflexión y


de expresión oral escrita 8 horas de autoestudio asimilación del
y escrita en todos 4 horas de interacción. objetivo de la
los actos de la 7.1 Dominio de la unidad.
comunicación. lengua oral. • Lectura
7.2 Diferencias de comprensiva.
la lengua oral y • Desarrollo de
escrita. actividades
7.3 Técnicas de recomendadas en
expresión oral. la guía didáctica.
7.4 Evaluación de la • Participación del
lengua oral. foro propuesto en
7.5 El dominio el EVA.
• Proseguir con
ortográfico.
el desarrollo de
la evaluación a
distancia.
• Diseñar y participar • Emplea las Unidad 8: Educación Semana 5 y 6 • Reflexión y
en proyectos de habilidades y literaria 16 horas de autoestudio apropiación del
intervención/ experiencia 8 horas de interacción objetivo de la
innovación educativa, literaria para la 8.1 Literatura y unidad.
como medio de construcción del competencia • Lectura
desarrollo educativo y yo y teoría de la comunicativa. comprensiva.
comunitario. recepción. 8.2 Experiencia literaria • Desarrollo de
y lector. actividades
• Asumir actitudes de 8.3 Construcción del recomendadas en
liderazgo en atención yo y teoría de la la guía didáctica .
a las necesidades de: recepción. • Interacción en el
diversidad e inclusión 8.4 Necesidad del texto EVA.
educativa como literario. • Finalizar el
medio de atención a 8.5 Competencia desarrollo de
la realidad social local, literaria. la evaluación a
nacional y de otros 8.6 Objetivos de la distancia.
contextos. educación literaria.
8.7 El lector modelo.
8.8 Criterios para
seleccionar
lecturas..

Unidades 1 a la 4 • Nueva revisión de Semanas 7 y 8


contenidos del bimestre,
de las autoevaluaciones
y evaluación a distancia
como preparación para
la evaluación presencial
correspondiente al primer
bimestre.

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

6.7 Orientaciones específicas para el aprendizaje por competencias

Cap. 3: ESTRATEGIAS PARA COMUNICACIÓN Y LECTOESCRITURA

Unidad 5: Habilidades lingüísticas

5.1 Aspectos generales


5.2 Estructura cognitiva y textual
5.3 Naturaleza y habilidades
5.4 Competencias lingüísticas
5.5 Estructura del texto

“Las habilidades de hablar, de escuchar, leer y escribir son fundamentales en el proceso e integración
social y desarrollo intelectual de las personas”.
Ezequiel Briz Villanueva (2003,p.177)

Objetivo 5: Distingue las habilidades y competencias lingüísticas en la estructura cognitiva y


textual.

Introducción

Una vez que hemos aprobado el primer bimestre, iniciemos el segundo con la quinta unidad, que se
refiere al aprendizaje de habilidades y competencias lingüísticas en la estructura cognitiva y textual.

El capítulo 5 del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 5 de


la presente guía didáctica; en él estudiaremos: los aspectos generales de las habilidades lingüísticas,
estructura cognitiva y textual, competencia y actuación, competencia lingüística, estructura del texto;
ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.

Bueno. Iniciemos la unidad con el conocimiento de los aspectos generales de las habilidades lingüísticas.

5.1 Aspectos generales de las habilidades lingüísticas

¿Cuáles son los aspectos generales de las habilidades lingüísticas?

Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este capítulo, desde el mapa conceptual de partida,
para descifrar nuestra interrogante.

La enseñanza y el aprendizaje preocupan a todo un conglomerado social, se debe estimular las


habilidades para lograr ciudadanos competentes capaces de actuar en cualquier situación comunicativa.

Nuestra meta debe ser que los estudiantes adquieran y desarrollen todas las habilidades que les permita
acceder a cualquier texto y aprendizaje significativo. Hagamos la lectura comprensiva y selectiva y luego
sinteticemos algunas habilidades lingüísticas que se citan en el texto básico, en el siguiente esquema.
Usted complételo.

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Habilidades lingüísticas

Acciones precomunicadoras y actos de comunicación:


• Acciones de precomunicación,
1. Sobre la comunicación
• Acciones de comunicación
• Actos comunicativos

Son siete funciones:


• Instrumental,
• Reguladora,
• Interactiva,
2. Funciones del lenguaje
• Personal,
• Heurística,
• Imaginativa,
• Informativa.

• Autocomunicacion,
• Heterocomunicación,
3. Interacción
• Autorregulación,
comunicativa
• Reflexión,
• Autocrítica.

Son tres tipos de procesos:


• Expresión,
4. Proceso-producto
• Recepción,
• procesamiento.

Aparecen los siguientes impedimentos:


• Ruidos,
• Fallos,
5. Impedimentos y
• Confusiones,
facilitadores
• Errores,
• Redundancia,
• Entropía.

6. Comunicación verbal,
no verbal y lingüística

7. Comunicación
Analógica, digital y
lingüística

Fuente: Libro básico, pp. 178-185


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Repasemos y anotemos los temas estudiados.

¿Qué entiende por comunicación humana?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En las acciones de precomunicación se produce la transferencia de información inconsciente?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Para qué sirven las funciones pragmáticas?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se produce la retroalimentación en el acto comunicativo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué diferencia existe entre codificación y decodificación?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se denominan los fenómenos externos que afectan el canal?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué diferencia existe entre comunicación verbal, no verbal y lingüística?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿De qué conocimientos requiere la comunicación digital?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Ahora concretémonos a la lectura comprensiva de los siguientes contenidos.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 61


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

5.2 Estructura cognitiva y textual

¿Qué significa estructura cognitiva y textual?

El autor del texto dice que en los actos comunicativos del lenguaje podemos identificar una cuádruple
estructura. Vamos leyendo y concretando a que se refiere cada uno de ellos. Complete, por favor.

Cognitiva El sujeto trata de transmitir lo que quiere comunicar.

El sujeto selecciona conceptos y unidades


Textual
lingüísticas.

Profunda El sujeto realiza la representación semántica.

Superficial

Fuente: Libro básico, pp. 186-187


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Ejercicios didácticos para escribir.

Anote un ejemplo de estructura cognitiva

…..................…..................………………………………………………………………………………

Realice un modelo de estructura textual

…..................…..................………………………………………………………………………………

Redacte una muestra de estructura profunda

…..................…..................………………………………………………………………………………

Escriba un patrón de estructura superficial

…..................…..................………………………………………………………………………………

Pues bien, pasemos al siguiente tema acerca de la naturaleza y habilidades lingüísticas

62 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

5.3 Naturaleza y habilidades

¿Cuáles son los factores que intervienen en la conducta humana?

En este tema estudiaremos los puntos 3 y 4 del capítulo 5 del libro básico Didáctica de la Lengua y la
Literatura.

Siguiendo la lectura de los puntos señalados nos damos cuenta que los factores que intervienen en la
conducta humana son cuatro: la naturaleza, maduración, adquisición y aprendizaje.

Ahora, argumentemos las siguientes preguntas.

¿En qué consiste la naturaleza del ser o dotación genética, biológica, innata?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué valor tiene la experiencia ambiental entre el ser y el entorno?

…………………………………….………………………………………………………………

¿Qué importancia tiene la experiencia socio-cultual en la que se produce procedimiento formal e


informal?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿La competencia tiene que ver con los cuatro factores que permiten la adquisición del aprendizaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿La actuación permite resolver un conflicto o un problema?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Luego Briz Villanueva E. (2003), p.188, el autor del libro termina diciendo: “el concepto de habilidades
remite a la capacidad real o potencial de actuación de un sujeto en una situación o un tipo de situaciones”

Ahora hagamos la lectura comprensiva y enunciemos algunas habilidades citadas en el texto, utilizando
el siguiente esquema:

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 63


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Las habilidades

Se desarrolla desde formatos simples hasta los más complejos;


desde sistemas de representación analógicos hasta los digitales o
1. Habilidades comunicativas
codificados mediante una pluralidad de sistemas verbales o no
verbales, lingüísticos y paralingüísticos.

Pueden agruparse en los siguientes rasgos:


• Hiperhabilidad comunicativa,
• Superhabilidades,
• Macrohabilidades,
2. La jerarquía de las habilidades
• Habilidades comunicativas,
• Subhabilidades,
• Destrezas,
• Microhabilidades.

Hay tres tipos de competencias pragmáticas:


• Biolinguísticas,
3. Las competencias pragmáticas
• Psicolingüísticas,
• Sociolingüísticas.

Fuente: Libro básico, pp. 189 - 195


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversemos y anotemos las respuestas.

¿Existen sujetos con mayor o menor habilidades comunicativas?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué consiste la hiperhabilidad comunicativa?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuántas son las superhabilidades y de qué trata cada una y se complementan con las macrohabilidades?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuántas y cuáles son las habilidades comunicativas?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuántas y qué función tiene las competencias pragmáticas?

…..................…..................………………………………………………………………………………
Continuemos con el estudio y veamos en qué consisten las competencias lingüísticas.

64 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

5.4 Competencias lingüísticas

¿En qué consiste la competencia lingüística?

Este tema corresponde al punto cinco del capítulo 5. Sigamos con la lectura del libro básico, y
localizamos entre las líneas que el autor del capítulo, dice Briz Villanueva E. (2003), p.197 que: “la
competencia lingüística es el conocimiento del código lingüístico que tiene un sujeto determinado”16.
Tradicionalmente se ha aceptado las siguientes competencias: en el ambito fonográfico, morfosintáctico,
léxico-semántico, discursivo textual.

Existen otras competencias lingüísticas que las vamos a ir resumiendo conforme se va avanzando la
lectura, en el siguiente esquema, usted vaya completándolo:

Competencias Definiciones

Existen varios procesos:


• Los procesos fonológico-fonéticos
1. C. Grafofónica • Los procesos fonológico-grafémicos
• Los procesos de asignación de significados
• Las habilidades mecanicas
• La actuación fonográfica

• Saber utilizar las categorías: Determinantes, calificativos,


pronombres, nombres, verbos, preposiciones, adverbios,
2. C. Morfosintáctica
conjunciones, interjecciones.
• Las reglas de los morfemas gramaticales,
• Las habilidades reflexivas

3. C. Léxico-semántica

4. C. Discursivo-textual

5. Discurso y contexto

Fuente: Libro básico, pp. 197 - 203


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Repasemos los temas estudiados.

¿En qué consiste la competencia grafofónica?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las operaciones que hacemos al leer una palabra?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es la diferencia entre los procesos fonológico-fonéticos y los procesos fonológico-grafémicos?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué entiende por decodificación y recodificación en el lenguaje?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los ámbitos que podemos atender para regular la actuación fonográfica correcta?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué radica la competencia morfosintáctica?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué se fundamenta la competencia léxico semántica?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué consiste la competencia discursivo-textual?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué diferencia existe entre discurso y contexto?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Es tiempo de detenernos un poco en la estructura del texto

66 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

5.5 Estructura del texto

¿Cómo se halla estructurado un texto?

Este tema corresponde al punto seis del capítulo 5. Sigamos con la lectura del libro básico, y
encontramos que Kintsch y Van Dijk, en Didáctica de la lengua y literatura, p.208, hablan “de tres
niveles estructurales: microestructura, macroestructura y superestructura”17.

Hagamos una síntesis de los tres niveles estructurales del texto, para tener una idea clara de cada uno
de ellos y poderlos identificar en cualquier texto.
Microestructura:

Se refiere a las ideas elementales que


constituyen el texto.

Macroestructura:

Es la representación abstracta de la estructura


Niveles del texto global de la naturaleza semántica y lógica del
del texto.

Superestructura:

Es la forma y organización del texto.


Los prototipos textuales:
• Los prototextos
• Los pretextos automáticos.

Fuente: Libro básico, pp. 208 - 210


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Repasemos y tomemos nota.

¿En qué consiste la microestructura del texto?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es el papel fundamental de la macroestructua del texto?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los diferentes tipos de texto o discurso?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

¿Qué diferencia existe entre los pretextos y los protextos?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los pretextos automáticos?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Ejemplificación

Hagamos una lectura para identificar la estructura del texto, tomado de Antología y estudio
didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), p.96

“Cuando se tranquilizan los ánimos de los campesinos y cuando la efervescencia del alcohol se habrá evaporado
de sus cuerpos, comienzan las amenazas que provenían tanto desde la capital como de la Gobernación de la
Provincia y antes de ser víctimas de las fuerzas represivas deciden enfrentarse con valentía a las autoridades o huir
de éstas, todos o nadie. Para lo cual escogen el camino del exilio, rumbo a las selvas amazónicas y ahí construyen
su nueva historia, su nueva vida, dentro de la justicia y la paz”

“El Éxodo de Yangana”. Ángel Felicísimo Rojas.


N.B. El subrayado de las palabras coresponde a la autora de la guía.

Instrucciones:

a. Lea atentamente el párrafo tratando de captar el sentido exacto del mismo.

b. Qué palabras del fragmento son sinónimos, homónimos y antónimos.

…..................………………………………………………………………………………………………..

…..................………………………………………………………………………………………………..

c. En el siguiente cuadro explique brevemente los tres niveles estructurales del fragmento.

Microestructura Macroestructura Superestructura

68 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

Una vez que hemos terminado el estudio de la quinta unidad (Cap.5) hagamos las siguientes tareas y
posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar cuánto hemos aprendido.

Se recomienda que realice actividades similares seleccionando textos literarios, de preferencia


ecuatorianos y del lugar donde usted vive.

Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje

Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl.


edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer
los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus
compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

Autoevaluación 5

ENCIERRE EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA DE LA RESPUESTA CORRECTA

1. La comunicación es el acto consciente de transferencia de información y asignación de:

a. Significado.
b. Situaciones.
c. Comportamiento.

2. Los actos de comunicación requieren la consciencia e intención explícitas del:

a. Texto.
b. Sujeto.
c. Objeto.

3. Las funciones del lenguaje son siete, pero la que sirve para explorar la realidad y aprender es la:

a. Personal.
b. Imaginativa.
c. Heurística.

4. El lenguaje que se utiliza para la expresión de sensaciones físicas y afectos propios hacia los
demás, hacia el mundo, se llama expresiva o:

a. Regulativa.
b. Emocional.
c. Declarativa.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 69


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

5. Cuando una persona opera con mensajes propios para dirigir su conducta, se denomina:

a. Autocomunicación.
b. Autorregulación.
c. Autocrítica.

6. El acto sucesivo y dinámico de enunciación de un mensaje, de un texto en el contexto, constituye


el:

a. Lingüístico.
b. Contextual.
c. Discurso.

7. Si el mensaje se presenta mediante formas naturales, espontáneas, relativamente universales,


altamente significativas, incluso entre diferentes grupos culturales, la comunicación es:

a. Analógica.
b. Digital.
c. No verbal.

8. El acto lingüístico requiere transformar esa estructura interna cognitiva o mental en una estructura
abstracta donde se produce una estructura:

a. Superficial.
b. Profunda.
c. Textual.

9. Las habilidades dependen de las competencias del sujeto y permiten una actuación eficiente de
un acto:

a. Regulado.
b. Determinado.
c. Culminado.

10. La capacidad para participar en actos sociales de comunicación de una manera adecuada, es la
competencia:

a. Biolinguística.
b. Pscolinguística.
c. Sociolinguística.

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la quinta unidad. Ahora vamos al
solucionario 5 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si ha acertado
del 70 al 100% de las respuestas, felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en caso de haber
llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar los temas con falencias.

70 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Unidad 6: Métodos de lectoescritura

6.1 Importancia de la lectura y lectoescritura


6.2 Nuevas perspectivas didácticas
6.3 La lectura expresiva
6.4 El papel de los padres y profesores
6.5 La lectura y la expresión escrita

“La enseñanza-aprendizaje de lectoescritura es una cuestión fundamental no sólo desde una


perspectiva didáctica sino como eje en torno el cual gira el desarrollo cognitivo de la persona”
Mendoza, López y Martos (1996:285).

Objetivo 6: Analiza la importancia de la lectura expresiva y el papel de los padres y del profesor
en el proceso de aprendizaje.

Introducción

La sexta unidad de la guía didáctica corresponde al sexto capítulo del libro básico de Didáctica de
la Lengua y la Literatura, que se refiere a la lectoescritura: métodos y procesos; ahí estudiaremos: la
importancia de la lectura, nuevas perspectivas didácticas, la lectura expresiva, el papel de los padres y
profesores, la lectura y la expresión escrita; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.

Los pilares básicos de la labor educativa han de ser por orden de importancia y su perfeccionamiento
corresponde a las relaciones

La lectura y la expresión escrita.

Pilares básicos
Hablar y escuchar

Fuente: Libro básico, p. 219.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Pasemos a revisar el siguiente tema acerca de la importancia de la lectura y lectoescritura en el


aprendizaje de todo conocimiento.

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

6.1 La importancia de la lectura y lectoescritura

¿Cuál es la importancia de la lectura en la comunicación y en el aprendizaje?

Para el estudio de estos temas revisaremos desde el mapa conceptual, los temas 1 y 2 del capítulo seis
del libro básico.

Todos sabemos que la lectura tiene una gran importancia para ubicarnos en el mundo del conocimiento
y del aprendizaje. A pesar de que vivimos en un mundo globalizado que la tecnología y la información
nos llegan por todo lado; resulta difícil comprender que existen personas que no saben leer o leen tan
mal, que muy poco captan de la lectura, en algunas universidades el estudiante lleva su bibliografía
para leer y preparar sus conocimientos. Entonces desarrollemos la comprensión del escrito. Se lee todo
y cada momento, cartas de luz, de teléfono, catálogos, letreros, anuncios, etc.

Ahora reflexionemos acera de los contenidos.

Uno de los objetivos de la Educación Primaria es capacitarlo al niño (a) para que lea de forma
comprensiva, reflexiva e interpretativa ¿Cómo lograrlo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Se debe fomentar la competencia lectora? ¿Cómo hacerlo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál es el principal instrumento para acceder al conocimiento?

…..................…..................………………………………………………………………………………

La lectoescritura

¿Cuántas formas hay para entender la madurez de la lectoescritura?

Existen dos formas:

Prerrequisitos:
C. biologista
neuro-perspectico-motriz.
Lecto-escritura
Se considera algo dinámico
C. vigotskiana

Fuente: Libro básico, pp. 222-223.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Repasemos mediante el siguiente diálogo didáctico.

¿Cuáles son los prerrequisitos que debe afrontar el aprendiz de lectoescritura?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿De qué factores depende la madurez del estudiante?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué métodos son recomendables para el aprendizaje lectoescritor?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué métodos iniciales son recomendables para la lectoescritura?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Sigamos con el estudio del siguiente contenido.

6.2 Nuevas perspectivas didácticas

¿Cuáles son las nuevas perspectivas didácticas de la lectura?

Este tema corresponde al punto 3 y 4 del capítulo 6. El proceso lector se produce mediante cuatro
procesos hasta llegar a la comprensión y repetición o explicación de un texto. Sinteticemos en el
siguiente esquema.
1. El proceso lector 2. Fases y estrategias en el proceso

Estrategias o actividades:
Proceso interactivo sujeto y texto. Decodificación.- El lector.
Actividad básica para la construcción de saberes. Precomprensión.- El lector.
Proceso multinivel: procesos inferiores y superiores. La comprensión.- El lector.
La interpretación.- El lector.

Perspectivas didácticas

3. La comprensión lectora 4. Valoración de los modelos


Modelos explicativos: Conseguir:

Modelo ascendente. Proceso secuencial y jerárquico. Desde un simple reconocimiento de palabras hasta la
Modelo descendente. El proceso comienza en el lector lectura crítica.
no en el texto.
Modelo interactivo. Es un proceso de emisión y Un hábito de lector y un hábito de análisis de lectura.
verificación de hipótesis

Fuente: Libro básico, pp. 229-235.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

¿Qué le parece si hacemos un repaso de este tema?

¿Qué es leer, Sabemos leer? ¿Qué es un libro, tenemos un libro?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los procesos que intervienen en la comprensión lectora?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En el paso de decodificación de la lectura qué actividades realiza el lector?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En el proceso de precomprensión de la lectura qué actividades realiza el lector?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En la fase de comprensión de la lectura qué actividades realiza el lector?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En el proceso de interpretación de la lectura qué actividades realiza el lector?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los modelos explicativos de la comprensión lectora?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Pasemos a la revisión del siguiente contenido.

6.3 La lectura expresiva entre la comunicación oral y el lenguaje escrito.

¿Quiénes intervienen en la lectura expresiva?

El presente tema que vamos a estudiar corresponde al punto 5 del capítulo 6 del libro básico.
Continuemos leyendo y vamos a encontrar que el autor de este libro dice que la lectura es un diálogo
entre el texto/ autor/ mensaje y el lector.

¿Qué opina usted de esta afirmación?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué diferencia existe entre la lectura expresiva y la lectura mecánica?

…..................…..................………………………………………………………………………………

74 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Bien. La preparación de un texto en voz alta requiere de los siguientes tipos de lectura:

Lectura comprensiva e interpretativa,


Lectura comprensiva silenciosa,
La preparación de un texto Lectura expresiva, creativa, artística, estética,
en voz alta requiere: Lectura expresiva, de acentos, entonación y pausas,
Lectura en voz alta es haber leído, comprendido y
apropiado.

Fuente: Libro básico, pp. 245-246


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Vemos la importancia que tienen los padres y los profesores para fomentar el hábito de la lectura.

6.4. El papel de los padres y profesores

¿Cuál es el papel de los padres y profesores en la lectura?

El tema El papel de los padres y profesores como referentes del diálogo lector, corresponde al punto 6,
capítulo 6. del libro básico de Didáctica de la Lengua y Literatura.

Por experiencia docente puedo sugerir al profesor dar inicio de las lecturas escogidas, como temas
de clase, de esta manera se utilizará la acentuación, la entonación y las pausas, además de leer con
entusiasmo y pocesionamiento del tema, como lo hacen los padres de familia al leer los cuentos a los
hijos.

Los padres de familia también son las personas indicadas para ser modelos de lectores y contagiar del
entusiasmo e interés por la lectura; luego de haber leído obras interesantes se puede convertir en un
diálogo o discusión familiar de temas leídos.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 75


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Conversemos acerca de esta temática, muy interesante.

¿Qué opina usted de la lectura expresiva del profesor en clase?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué ventajas tiene la lectura expresiva del docente frente a sus alumnos?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo guiar la lectura expresiva en el estudiante?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué ventajas tiene la lectura de los padres a sus hijos o con sus hijos?

…..................…..................………………………………………………………………………………
Pasemos a argumentar la importancia de la lectura y la expresión escrita.

6.5 La lectura y la expresión escrita

¿Cómo enseñar la lectura y la expresión escrita?

El tema de La lectura y la expresión escrita corresponde al punto 7, capítulo 6, del libro básico de
Didáctica de la Lengua y Literatura.

Por experiencia docente puedo sugerir al profesor dar inicio de las lecturas escogidas, como temas
de clase, de esta manera se utilizará y corregirá la pronunciación, acentuación, entonación y pausas;
además se compartirá experiencias agradables.

En este espacio de la lectura y la expresión existe una metodología en el libro básico que la podemos
resumir de la siguiente manera para recordar con mayor facilidad.

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

METODOLOGÍA ACTIVIDADES
El hábito lector
1. Relación formación lectora- Seleccionar libros acorde con la edad y gusto de los estudiantes.
expresión escrita. Combinar las experiencias de los niños-adolescentes con las
historias que se leen.
Estimular la escritura libre, escribiendo lo que le gusta.
2. Aprender a escribir.
Escribir para una audiencia el profesor, el alumno.
Modelo de etapas: pre-escritura, escritura, re-escritura.
Modelos cognitivos: planificación, textualización, revisión.
3. Sobre modelos y métodos de Modelo de Mather y Roberts: estrategia de audiencia y de
enseñanza. organización de los párrafos.
Modelo Sorenson: pasos que conducen a un texto de calidad.
Modelo de Wong y colaboradores: planificar, escribir y revisar.

Fuente: Libro básico, pp. 250-255.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Y los métodos más significativos que podemos utilizarlos son:

Método expositivo El profesor dirige y los alumnos lo captan y lo aplican.

Natural cooperativo Es la participación de los estudiantes para la corrección.

M. Mixto Es una combinación de los anteriores.

El profesor programa de acuerdo a la situación de cada


M. Individualizado estudiante.

Fuente: Libro básico, p. 256.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Es tiempo de hacer un repaso de esta lección aplicando el método mixto.

¿Qué valor tiene la lectura para la expresión oral y escrita?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué importancia tiene la motivación en los alumnos para la escritura de textos libres?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo guiar al estudiante por un modelo específico de composición-escritura?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los elementos para valorar una composición escrita que sugiere Gómez-Villalba?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Ejemplificación:

Repasemos la expresión oral y escrita con una lectura Tomado de Antología y estudio
didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), P.84.

“Ayer por la mañana, vino el Dr. Alvear, acompañado del avaluador escogido por mí. Han subido a la estancia
y la han avaluado en cien mil sucres honradamente. Ahora bien, esa faja de terreno en discusión, según ellos, vale
diez mil sucres, en el alambrado que hice poner y quitar de inmediato, porque tú me lo mandaste, he invertido
cinco mil sucres, que sumados a los diez mil, dan quince mil sucres. Cien mil menos quince mil, son ochenta y
cinco mil sucres. Esa es la cantidad que el Dr. Alvear le ha ofrecido a Cosme”.

“María Fernanda”. Jorge Sánchez Moreno.

Instrucciones:

a. Lea atentamente el párrafo, primero visual y luego oral; con la debida acentuación, entonación,
pausas y luego haga leer a sus alumnos.

b. ¿Cuáles son los componentes de la redacción escrita?

…..................………………………………………………………………………………………………..

c. Escriba una redacción costumbrista un tanto similar al fragmento.

…..................………………………………………………………………………………………………..

ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

Una vez que hemos terminado el estudio de la sexta unidad, (Cap.6) hagamos las actividades que
constan en el punto 8 del capítulo 6 y posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar
cuánto hemos aprendido.

Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje

Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl.


edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer
los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus
compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Autoevaluación 6

ANALICE LOS PUNTOS DEL CUESTIONARIO Y ESCRIBA V o F, LUEGO ARGUMENTE LAS RESPUESTAS
FALSAS

No V-F Argumentación ITEMES

El tema de la lectura, saber leer, comprender e interpretar es


1
únicamente preocupación de los estudiantes.

A escribir se aprende escribiendo y el lenguaje escrito integra a


2
la sociedad.

Junto a los modelos y métodos de lecto-escritura, es


3 importante la lectura expresiva y su nuevo planteamiento en la
enseñanza-aprendizaje.

Está comprobado que las actividades que realizan los estudiantes


4
no les ayuda a desarrollar la concepción perceptivo y psicomotriz.

La lecto-escritura es una cultura y una forma de pensamiento,


5 pero también es una técnica o dominio de habilidades para
interpretar determinadas grafías.

El método analítico en la lectura, consiste en la interpretación


6 de una palabra, una oración, un texto, para llegar al análisis de
unidades.

Es aconsejable leer tempranamente porque tiene repercusiones


7
ventajosas en el desarrollo intelectual de los niños.

La lectura se reduce únicamente al acto de decodificaciones de


8
letras, palabras y enunciados del texto.

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

No V-F Argumentación ITEMES

Para perfeccionar la habilidad lectora se debe trabajar en el


9 proceso básico de construcción de saberes y en un proceso
multinivel.

En la comprensión lectora existen tres modelos que explican el


10
proceso: ascendentes, descendentes e interactivos.

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la sexta unidad, revisemos al


solucionario 6 que consta en las últimas páginas de esta guía, para verificar los resultados. Si se ha
acertado del 70 al 100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso
de haber llegado a un menor porcentaje, debe retroalimentar las falencias.

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Cap. 4: LENGUA ORAL- ESCRITA Y EDUCACIÓN LITERARIA

Unidad 7: Lengua oral y escrita

7.1 Dominio de la lengua oral


7.2 Diferencias de lengua oral y escrita
7.3 Técnicas de expresión oral
7.4 Evaluación de la lengua oral
7.5 El dominio ortográfico

“La lengua escrita es comparable con la capa de hielo que se forma en la superficie de un río, debajo
de la cual fluye el lenguaje, del mismo modo que el agua, en su forma más espontánea, la oral”
Vendryes, 2003, p.267

Objetivo 7: Utilizar las técnicas de expresión oral y escrita en todos los actos de la comunicación.

Introducción

El capítulo 7 del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 7 de la


presente guía didáctica; aquí estudiaremos: el dominio de la lengua oral; diferencias de lengua oral y
escrita; técnicas de expresión oral, evaluación de la lengua oral; el dominio ortográfico; ejercicios de
reflexión; actividades y autoevaluación.

Estudiemos algo muy importante y que a cada momento lo utilizamos

7.1 Dominio de la lengua oral

¿Cómo dominar la lengua oral?

Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este capítulo, desde el mapa conceptual, para
descifrar nuestra interrogante y todas las que se nos presenten en el transcurso del aprendizaje.

El lenguaje oral es la expresión diaria que la mantenemos en todos los círculos que nos rodean
diariamente, ya sea el familiar, el docente, el laboral, etc.

El niño, durante su evolución física, psicológica y lingüística va adquiriendo un gran sinnúmero de


palabras que las va utilizando en su expresión oral. Hagamos un pequeño esquema de la evolución del
lenguaje en el niño.

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Evolución de la expresión oral en el niño

1. Primeras palabras frase Palabras frase

2. De 2 años Uso del no con la cabecita. Aparece el yo y el mío.

3. De 4 a 5 años Regularidades en la construcción de los enunciados.

4. Edad preescolar Su lenguaje entra en confrontación con el profesor.

5. Las experiencias Contribuyen en el desarrollo del lenguaje.

Fuente: Libro básico, p. 266.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Conversemos acerca del dominio de la lengua oral.

¿Cómo el niño aprende la vocalización correcta de la pronunciación de las palabras?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué factores intervienen para que el niño desarrolle la expresión oral?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué edad el niño ya adquiere un gran número de palabras?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Los niños de un nivel sociocultural privilegiado aprenden con mayor facilidad los conocimientos?

…..................…..................………………………………………………………………………………
¿Qué le parece si hacemos diferencias del lenguaje oral y escrito?

7.2 Diferencias de lengua oral y escrita

¿Cuáles son las diferencias de la lengua oral y escrita?

Sigamos con la lectura del texto para localizar la importancia de las diferencias entre lenguaje oral y
escrita.

Pues bien, ahora hagamos un cuadro de doble entrada de las diferencias entre la lengua oral y la escrita.

82 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Diferencias de lengua oral y escrita

Lengua oral Lengua escrita


Se realiza en un lugar, tiempo y espacio determinado
Se realiza en ausencia del lector sin los estímulos y las
y con la presencia e intervención directa de los
respuestas dentro de margen temporal.
interlocutores.

Fuente: Libro básico, p. 268.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Hagamos un repaso de la lectura utilizando el método interrogativo.

¿Qué diferencies encuentra entre lengua oral y escrita?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuál de las dos formas se puede utilizar en la ausencia del lector?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En cuál de las dos formas se puede complementar con la mímica, los gestos, etc.?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los objetivos de la didáctica del lenguaje oral?

…..................…..................………………………………………………………………………………
Ahora detengámonos un poco en las técnicas de expresión oral

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

7.3 Técnicas de expresión oral

¿Cuáles son las técnicas de la expresión oral?

Bueno, para conocer la respuesta sigamos con la lectura del libro básico.

Bien. Hemos localizado que son: la conversación, discusión o debate, coloquio, exposición, narración
o descripción, recitación. Ahora hagamos un esquema tomando en cuenta los puntos más importantes
de cada uno de ellos.

Técnicas de expresión oral

Contribuye al empleo de las palabras pertinentes.


Exige el mantenimiento de la atención.
Aumenta el grado de sociabilidad de los alumnos.
1. La conversación
Sirve de medio o de recurso para que se interesen en
determinados temas.
Aprovecha los momentos oportunos.

Consiste en examinar un tema y llegar a conclusiones.


Tipos:
En mesa redonda.
2. La discusión o el
En asamblea.
debate En comisiones.
En cada caso existen temas, objetivos y orientaciones
específicas.

Es una conversación dirigida por un moderador.


Tiene temas,
3. El coloquio
Objetivos,
Función del profesor.

Es la explicación de un trabajo de investigación frente


a un auditorio.
4. La exposición Tiene su estructura: objetivos, función del profesor.
Exigen agilidad mental para la ordenación, coordinación
y expresión de las ideas.

5. La narración y la
descripción

6. La recitación

Fuente: Libro básico, pp. 270-278.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Es tiempo de hacer un repaso del tema estudiado.

¿Con qué técnicas se desarrolla la expresión oral?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué factores influyen positivamente en el desarrollo de una conversación?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuándo se debe utilizar la discusión o el debate?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿En qué consiste el coloquio y cómo utilizarlo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo organizar las exposiciones con los estudiantes y desde qué cursos o grados son convenientes?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo utilizar con los niños y adolescentes la narración y la descripción?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Se debe practicar con frecuencia la recitación y por qué?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Pasemos al siguiente contenido.

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

7.4 Evaluación de la lengua

¿Cómo se evalúa la lengua?

Bueno. Para conocer la respuesta sigamos con la lectura del libro básico.

La evaluación tiene por objeto conocer los logros y las deficiencias de los estudiantes.
Ahora conversemos acerca de la evaluación de la lengua

¿Qué características tiene la evaluación de la lengua oral?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué aspectos se han de tomar en cuenta al evaluar la comprensión?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué se debe valorar en la expresión?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los factores que contribuyen a la evaluación de las técnicas de expresión?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Es tiempo de recordar el siguiente tema, muy importante para todos.

7.5 El dominio ortográfico

“El niño aprende ortografía formulándose hipótesis sobre el funcionamiento del sistema alfabético de
escritura y sobre las regularidades y relaciones que descubre en él”
Fernando Avendaño (2006, p.108

¿Cómo se logra el dominio ortográfico?

Antes de continuar con la lectura del libro básico; reflexionemos en la frase de Avendaño, ¿Es
importante formularse hipótesis por cada palabra que escuchamos y que escribimos, para saber su uso
y su escritura?

…..................…..................………………………………………………………………………………

A pesar de que todos sabemos que una buena ortografía se logra a través de la lectura y escritura,
tenemos algunos puntos que se deben tomar en cuenta para una correcta escritura. Sinteticemos por
favor.

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Dominio ortográfico

1. Fundamentos de la ortografía española

2. Objetivos y contenidos

3. Aspectos metodológicos

4. Materiales y recursos

5. Evaluación

Fuente: Libro básico, pp. 281-288.


Elaborado y adaptado por Jara Reinoso, Á.(2010)

Ahora hagamos un debate acerca de este tema.

¿Cuáles son los fundamentos de la ortografía española?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son los objetivos y contenidos del dominio ortográfico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué aspectos metodológicos se debe tomar en cuenta para lograr el dominio ortográfico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué materiales y recursos son los soportes para el dominio ortográfico?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se debe evaluar el aprendizaje de la ortografía?

…..................…..................………………………………………………………………………………

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Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Ejemplificación

Repasemos la competencia literaria con la siguiente lectura Tomado de Antología y estudio


didáctico de la novelística y el cuento lojanos (1992), p.130

“Y ahora toda la luz del mundo, el niño que vendría” Juan Antonio sentía una compañía inesperada…
”Ella”…y su mamá también ¿Se había ido de verdad?

¿Estaba allí? Ni el poeta lo sabía:


“Cómo era, Dios mío, Cómo era?
¡Oh, corazón falaz, mente indecisa¡
¿Era como el pasaje de la brisa?
¿Cómo la huida de la primavera?
……………………………………
……………………………………
¡No sé cómo eras, yo sé que fuiste¡

Todo no era silencio, era vida, soñar ya no como en la juventud. Era el otoño. Meditar, estudiar, platicar,
escribir…”
“Por qué Jesús no Vuelve”. Manuel Benjamín Carrión.

Instrucciones

Lea atentamente el párrafo de la obra “Por qué Jesús no Vuelve”, tratando de captar el sentido exacto
del mismo.

a. ¿Qué palabras manifiestan fe, creencia, amor y cuáles versos desarrollan sensibilidad?

…..................………………………………………………………………………………………………..

b. Redacte nuevamente el fragmento expresando sus sentimientos, en forma oral y escrita.

….…..................……………………………………………………………………………………………

ACTIVIDADES RECOMENDADAS:

Una vez que hemos terminado el estudio de la séptima unidad (Cap.7) hagamos las siguientes tareas y
posteriormente desarrollemos la autoevaluación, para comprobar cuánto hemos aprendido.

Planifique una clase para enseñar las normas ortográficas y los signos de puntuación a través de lecturas.

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SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Interactividad a través del Entorno Virtual de Aprendizaje

Ingrese periódicamente al campus virtual que se encuentra en la siguiente dirección: http://www.utpl.


edu.ec para obtener mayor información sobre el tema (documentos en digital, artículos, etc.), conocer
los anuncios que se escriben semanalmente y participar en los foros; además puede conocer a sus
compañeros e intercambiar conocimientos y experiencias en el estudio.

Autoevaluación 7

ENCIERRE EN UN CÍRCULO LA ALTERNATIVA DE LA RESPUESTA CORRECTA

1. El profesor debe tomar conciencia de la cultura sociolingüística que el alumno trae a la escuela
para partir de su actuación:

a. Psicopedagógica.
b. Psicoafectiva.
c. Psicoafectiva.

2. El lingüista debe estudiar la lengua en todo sus niveles y registros y posteriormente formular una
teoría sobre la naturaleza del lenguaje en:

a. Particular.
b. General.
c. Natural.

3. En la lengua oral se producen constantes interrupciones entre los interlocutores, al captar, con
pocas palabras el mensaje y desear responder inmediatamente al:

a. Hablante.
b. Oyente.
c. Estímulo.

4. La lengua escrita exige un uso correcto de la sintaxis y la morfología y una mayor precisión:

a. Ortográfica.
b. Semántica.
c. Linguísitica.

5. Uno de los objetivos del lenguaje oral es pronunciar correcta e inteligiblemente los sonidos con
miras a la obtención de una expresión clara y:

a. Contundente.
b. Precisa.
c. Armónica.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 89


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

6. La práctica de la conversación aumenta el grado de sociabilidad de los alumnos y cultiva hábitos


sociales como el:

a. Lingüístico.
b. Contextual.
c. Respeto.

7. En la discusión en una mesa redonda adecuada para trabajar en pequeños grupos el que se
encarga de presentar el tema es el:

a. Moderador.
b. Ponente.
c. Alumno.

8. El fijar el tema del coloquio y sus objetivos de acuerdo con los alumnos, designar el ponente y
moderador, señalar el tiempo, participación, le corresponde al:

a. Inspector.
b. Rector.
c. Profesor.

9. El cultivo de la exposición oral exige una gran agilidad mental para la ordenación, coordinación
y expresión a medida que va hablando genera una serie de:

a. Democracia.
b. Destrezas.
c. Resúmenes.

10. Tanto la narración como la descripción tienen como objetivo general perfeccionar el desarrollo
de la comunicación oral y escrita en su dimensión:

a. Teórica.
b. Práctica.
c. Funcional.

Luego de haber realizado la autoevaluación de los contenidos de la séptima unidad, vamos al solucionario
7 que consta en las últimas páginas de esta guía; para verificar los resultados. Si ha acertado del 70 al
100% de las respuestas; felicitaciones y sigamos con mayor entusiasmo. Y en el caso de haber llegado
a un menor porcentaje, debe retroalimentar las falencias.

90 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja


SEGUNDO BIMESTRE Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica

Unidad 8: Educación literaria

1.1 Literatura y competencia comunicativa


1.2 Literatura y transformación lectora
1.3 Texto, sujeto y teoría de la recepción
1.4 Necesidad del texto literario
1.5 Competencia literaria

“Insiste que la lectura poética transforma nuestra relación con las cosas y con nosotros mismos en la
medida en que necesariamente se cambia nuestra visión del mundo”
Jean Cohen (1982: 138)

Objetivo 8: Emplear las habilidades y experiencias literarias para la construcción del yo y teoría
de la recepción.

Introducción

El capítulo 8 y 9 del libro básico de Didáctica de la Lengua y la Literatura, corresponde a la unidad 8


de la presente guía didáctica; aquí estudiaremos: Literatura y competencia comunicativa, literatura y
transformación lectora; texto, sujeto y teoría de la recepción, necesidad del texto literario, competencia
literaria; ejercicios de reflexión, actividades y autoevaluación.

Iniciemos el aprendizaje del siguiente contenido.

8.1 Literatura y competencia comunicativa

¿Cómo lograr la literatura y la competencia comunicativa?

Revisemos el capítulo 8 desde el mapa conceptual, en él constan los cinco temas que estudiaremos a
continuación.

Entonces procedamos a la lectura comprensiva de este primer tema que abarcan los puntos 1 y 2; para
descifrar nuestra interrogante y todas las que se nos presenten en el trascurso del aprendizaje.

El uso de la literatura en las aulas escolares ha sido siempre el mejor material didáctico para desarrollar
la competencia comunicativa. Recuerde cuando a los niños se les leen los cuentos y a los adolescentes
cuando se les leen poesías y novelas románticas.

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja 91


Guía didáctica: Lenguaje y Comunicación y su Didáctica SEGUNDO BIMESTRE

Ahora desarrollemos la competencia comunicativa.

¿Cuál sería el objetivo del profesor de literatura planificar las clases con lecturas selectas?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué consideraciones se tomaría en cuenta en la literatura y desarrollo de la competencia comunicativa?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se produce la interacción entre el discurso y el hablante?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Qué relación existe entre la producción del sentido y la intensidad del discurso?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cuáles son las funciones reguladoras de nuestro esquema conceptual y afectivo?

…..................…..................………………………………………………………………………………

¿Cómo se puede utilizar el discurso literario para el aprendizaje diario?

…..................…..................………………………………………………………………………………

Pasemos al siguiente argumento.

8.2 Literatura y transformación lectora

¿Cómo se puede conseguir un estudiante lector?

Este tema corresponde al punto 3 del libro básico, vamos a continuar con la lectura comprensiva y
selectiva para tener claras las ideas para realizar la siguiente exposición.

Contestemos el siguiente cuestionario hipotético.

¿La didáctica de la lengua debe proponer la construcción del sujeto por el discurso?

…..................…..................………………………………………………………………………………

92 UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja

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