EAD: desafios docncia EAD: challenges to teaching

ANA MARIA CONDE PINTO* THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO** Resumo O presente artigo trata da educa !o " dist#ncia co$o desa%io " doc&ncia' considerando (ue se %a) necess*rio construir u$a no+a cu,tura de aprendi)age$' tendo e$ +ista as de$andas sociais atuais' $arcadas pe,a g,o-a,i)a !o da econo$ia. Acrescenta' ainda' (ue re(uer do educador ro$per co$ a pr*tica pedag/gica tradiciona,' cu0o con1eci$ento 2 tratado de %or$a +ertica,i)ada e trans$itido ,inear$ente co$o +erdade a-so,uta' n!o contri-uindo para a %or$a !o de u$a gera !o aut3no$a' cr4tica e re%,e5i+a. 6e+ando e$ conta (ue as TICS 7 tecno,ogias de in%or$a !o e co$unica !o' cada +e) $ais est!o presentes na +ida das pessoas' especia,$ente dos 0o+ens' n!o 1* co$o negar esta rea,idade no conte5to educaciona,. En+o,+e di*,ogo' $udan a de atitude de a$-as as partes' a,unos e pro%essores' na constru !o do con1eci$ento. Por2$' n!o 2 su%iciente so%isticar apenas os recursos did*ticos e a tecno,ogia. O docente ta$-2$ precisa cuidar de sua %or$a !o continuada para ,idar co$ as e5ig&ncias da sociedade conte$por#nea. As institui 8es en+o,+idas co$ a educa !o' por sua +e)' n!o de+e$ perder de +ista a (ua,idade na $oda,idade de ensino " dist#ncia de $odo (ue os %or$andos possa$ %a)er %rente ao $ercado de tra-a,1o co$petiti+o. Palavras-chave: Educa !o " dist#ncia9 Tecno,ogias9 Doc&ncia9 Constru !o do con1eci$ento9 Aprendi)age$. Abstract T1is paper dea,s :it1 distance education as a c1a,,enge to teac1ing' considering t1at it is necessar; to -ui,d a ne: cu,ture o% ,earning' in +ie: o% t1e current socia, de$ands' c1aracteri)ed -; econo$ic g,o-a,i)ation. It a,so sa;s t1at it re(uires t1e educator to -rea< :it1 t1e traditiona, teac1ing practice' :1ose <no:,edge is 1and,ed and trans$itted +ertica,,; ,inear,; as a-so,ute trut1' not 1e,ping to train an autono$ous' critica, and re%,ecti+e generation. Ta<ing into account t1at t1e ICTs 7 In%or$ation and co$$unication tec1no,ogies' are increasing,; present in peop,e=s ,i+es' especia,,; a$ong ;out1' t1ere=s no :a; to a+oid t1is rea,it; in t1e educationa, conte5t. It in+o,+es dia,og' c1anging attitudes o% -ot1 parties' students and teac1ers in <no:,edge
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Especia,ista e$ A,tas Ha-i,idades pe,a UERJ9 Docente das Redes Estadua, > Co,2gio Ant3nio Prado J?nior e Municipa, @r4cio Ai,1o9 E7$ai,B ana.a.unicaC-o,.co$.-r ** Mestre e$ Educa !o > UERJ9 Docente Uni+ersidade Est*cio de S*' Instituto @rasi,eiro de Medicina e Rea-i,ita !o9 E7$ai,B te.condeCterra.co$.-r

construction. Ho:e+er' sop1isticating on,; t1e didactic resources and its tec1no,og; is not enoug1. T1e teac1er a,so needs to ta<e care o% t1eir continued training to cope :it1 t1e de$ands o% conte$porar; societ;. T1e institutions in+o,+ed in education' in turn' $ust not ,ose sig1t o% (ua,it; in distance ,earning $ode so t1at students can cope :it1 t1e co$petiti+e ,a-or $ar<et. Keywords: Distance education9 Tec1no,og;9 Teac1ing9 Construction o% <no:,edge9 6earning.

Co$ o ad+ento das tecno,ogias' ,eia7se in%or$*tica' surge u$ potencia, de $ensage$. A in%or$a !o +ai para u$a dire !o e outra e$ %or$a de rede. O con1eci$ento se torna desterritoria,i)ado e o ,eitor' deno$inado por Andr2a Ra$a, DEFFGH de ,eitautor' participa ati+a$ente do processo de constru !o de con1eci$ento' n!o %icando preso a u$ ?nico aspectoB o ,i+ro' a p*gina' o te5to. Ro$pe7se a ,eitura ,inear' desaparece a no !o de p*gina. Nada $ais 2 %i5o' est*tico' tratando7se das $u,ti$4dias' do 1iperte5to Dcon0unto de te5tos' i$agens' sons' en%i$' est4$u,osH co$o se %osse u$ ca,eidosc/pio' con%or$e nos ensina Pierre 6e+; DEFFIH. Desta %or$a' o espa o ci-ern2tico est* se tornando u$ ,ugar essencia, para constru !o do sa-er' u$a +e) (ue a-re in%initas possi-i,idades. Surge' ent!o' u$a no+a cu,tura de aprendi)age$ co$ a e$erg&ncia de u$a no+a inte,ig&ncia' a inte,ig&ncia co,eti+a D6EJK' EFFIH. Tudo isso' gra as a essa no+a %or$a de coopera !o e coordena !o e$ te$po rea,. So-re esse %en3$eno da p,asticidade da in%or$a !o' re%,e5os 0* se %a)e$ sentir no ca$po da educa !o e todos' e$ especia,' pro%essores e a,unos' poder!o se -ene%iciar. Por2$' se %a) necess*ria a atua,i)a !o docente' +isando atender as de$andas sociais atuais' so- risco de n/s pro%essores %icar$os na contra$!o da 1ist/ria. De u$ ,ado' o $undo $oderno' $arcado pe,a g,o-a,i)a !o da econo$ia' tornando as e$presas a,ta$ente co$petiti+as' decorrendo da4' u$ no+o per%i, de tra-a,1adorB u$

pro%issiona, $u,ti(ua,i%icado' co$ -oa dose de educa !o gera,' capacidade de pensar' p,ane0ar' ,idar co$ as tecno,ogias' ino+ar' autogerenciar' adaptar7se a situa 8es no+as' capacidade de a-stra !o e de se,e !o' trato e interpreta !o das in%or$a 8es' -e$ co$o tra-a,1ar e$ grupo e desen+o,+er re,a 8es interpessoais9 e' de outro' o per%i, das no+as gera 8es (ue' e$ gera,' ,ida$ co$ di+ersos est4$u,os ao $es$o te$po' decidindo o (ue e co$o ou+ir' 0ogar' estudar' se co$unicar' na+egando na internet co$ desen+o,tura' passando de u$ te5to para o outro co$ agi,idade' se co$unicando co$ tudo e co$ todos' es-o ando curiosidade' in(uietude' insatis%a !o' pensa$ento %,e54+e,' atuando co$o produtor ati+o' e dese0ando' so-retudo' se surpreender. Diante do conte5to apresentado' n!o 1* $ais co$o e+itar esta rea,idade no ca$po educaciona,' re(uerendo do educador no+as posturas para p,ane0ar o cen*rio pedag/gico' ,e+ando e$ conta (ue cada +e) $ais pessoas se torna$ usu*rias' na+egando co$ intensa %aci,idade no espa o +irtua,. Por outro ,ado' 2 preciso' ta$-2$' (ue n/s educadores' ten1a$os sensi-i,idade %rente aos ru$os seguidos pe,a educa !o e' a(ui' pretende7se tratar' especia,$ente' da educa !o " dist#ncia 7 EAD. Apesar de u$ desa%io instigante' tendo e$ +ista os recursos tecno,/gicos atuais' cada +e) $ais so%isticados' 1* (ue se cuidar' so-retudo' para (ue n!o represente u$ instru$ento de opress!o e si$ de ,i-erta !o' pois' apesar da redu !o de te$po e custo no ensino " dist#ncia' 1* (ue se (uestionar' de %ato' (uanto " %or$a !o (ue se pretende o%erecer.

O discurso ideo,/gico para (ue as pessoas continue$ acreditando (ue sua posi !o socia, se de+e " %a,ta de esco,ari)a !o' %a,ta de capacidade' 1a-i,idade' aptid!o e n!o "s in0usti as intr4nsecas " pr/pria sociedade capita,ista' de+eria %a)er parte das discuss8es so-re a EAD. Entre o discurso te/rico e as a 8es pedag/gicas poder* e5istir' segundo Si,+a DLMMNH' de %ato' %orte discrep#ncia. Ainda (ue os de%ensores da EAD garanta$ (ue a (ua,idade de ensino ser* $antida' 2 preciso ter o,1ar cr4tico' n!o %ec1ar os o,1os para interesses $ercado,/gicos' co,oni)adores' pr/prios do processo de g,o-a,i)a !o (ue +i+encia$os.N Mediante trans%or$a 8es no siste$a produti+o' con%or$e

$encionado anterior$ente' te$ se intensi%icado no setor educaciona, ape,os e$ pro, da (ua,idade de ensino. As pa,a+ras de orde$ s!o (ua,idade' co$petiti+idade' co$pet&ncias' e%ici&ncia' +e,ocidade' produti+idade. OOs princ4pios da educa !o por co$pet&ncias 0* se apresenta$ co$o %oco centra,' -e$ co$o a %ina,idade de prepara !o para o tra-a,1o e para a pr*tica socia, no $undo g,o-a,i)adoP D6OPES' LMMI' p. QQH. Sendo assi$' n!o 1* co$o dei5ar de pensar nas poss4+eis precariedades pr/prias da EAD apontadas por Marco Si,+a' ou se0a' o risco de se -ana,i)ar a educa !o' %a)er desse espa o +irtua, por e5ce,&ncia na constru !o de con1eci$ento e co$pet&ncias' Ra,goR (ue +* na contra$!o da proposta ino+adora' consistente e de (ua,idade da EAD' conseguindo co$ isso' resu,tados e5ata$ente antag3nicos aos esperados' co$o por e5e$p,o a -oa co,oca !o dos %or$andos no $undo do tra-a,1o.

O surgi$ento da educa !o " dist#ncia' das discip,inas online nos cursos uni+ersit*rios' suscita o seguinte (uestiona$entoB ser* (ue os educandos (ue se su-$etere$ a esta $oda,idade de ensino conseguir!o -oa inser !o no $ercado de tra-a,1oS Pois' so-re a (uest!o das tecno,ogias' n!o 2 su%iciente uti,i)ar o espa o ci-ern2tico apenas para ocupar o te$po ocioso' so- pena de per$anecer$os na condi !o de a,ienados e e5c,u4dos. Marco Si,+a DLMMNH se re%ere " in%oe5c,us!o' a%ir$ando (ue de+e ser co$-atida. Para este estudioso' n!o -asta ter acesso " in%or$a !o digita,i)ada. Se n!o 1ou+er in+esti$ento na %or$a !o dos usu*rios para (ue a tecno,ogia n!o se0a su-uti,i)ada' n!o 1a+er* inc,us!o digita, de %ato e a internet perder* a perspecti+a de$ocrati)ante. T preciso (ua,i%icar co$unidades e5c,u4das dotando7as de co$pet&ncias para participar na era digita,' na cybercultura' na sociedade da in%or$a !o. Softwares educati+os de+e$ ser conce-idos para Opotenciar a aprendi)age$ e o tra-a,1o do pro%essorP DI-id.' p. LULH e n!o ser+ir co$o $ero instru$enta,. Co$putadores ,igados " internet dispon4+eis aos a,unos n!o i$p,ica$ e$ au,a interati+a capa) de pro$o+er aos estudantes o desen+o,+i$ento da autono$ia e +is!o cr4tica de $undo. U$a $etodo,ogia de ensino %ec1ada' se$ possi-i,idade de esta-e,ecer re,a 8es de reciprocidade entre educador e educando no uni+erso ci-ern2tico' n!o per$ite a co,a-ora !o na $anipu,a !o das in%or$a 8es (ue gan1a$ sentido atra+2s das a 8es de cada indi+4duo (ue dei5a de ser $ero receptor para tornar7se ta$-2$ e$issor da in%or$a !o DI-id.H.

Diante disso' 2 preciso construir nos a,unos u$a no+a postura %rente " cybercultura' tendo e$ +ista os $ode,os tradicionais' conser+adores enrai)ados e presentes' ainda 1o0e' in4cio do s2cu,o VVI' nas esco,as e uni+ersidades. No a$-iente +irtua,' se %a) necess*rio o docente entender a rea,idade e se tornar criati+o na -usca das so,u 8es dos pro-,e$as encontrados na +ida pro%issiona, e cotidiana9 incenti+ar a i$agina !o' a criati+idade' a socia,i)a !o entre os parceiros de aprendi)age$' a capacidade de in+estigar e esco,1er a op !o O$ais ade(uadaP9 ainda (ue pro+is/ria' -e$ co$o uti,i)ar e indicar %ontes de consu,ta' se$' no entanto' perder de +ista a atri-ui !o de u$ sentido $aior ao processo educaciona,. Nesta perspecti+a' o pro%essor de+er* e,a-orar $ecanis$os para pro+ocar a,unos no conte5to +irtua,' propondo desa%ios' %a)endo indaga 8es so-re u$a te$*tica de estudo' esti$u,ando o desen+o,+i$ento da capacidade de co$unica !o e an*,ise' o pensa$ento cr4tico' construindo u$a consci&ncia so-re a intera !o co$ os co7participantes. Si,+a DLMEM.p. LW 7 IQH prop8e (ue a sa,a de au,a se0a interati+a e considerada u$ a$-iente e$ (ueB
o professor interrompe a tradio de falar/ditar, deixando de identificar-se com o contador de histrias, e adotar uma postura semelhante a do designer de software interativo. le constri um con!unto de territrios a serem explorados pelos alunos e disponibili"a co-autoria de m#ltiplas conex$es, permitindo %ue o aluno tamb&m faa por si mesmo '...( uma possibilidade libertadora da autoria do usu)rio sobre sua ao de conhecer.

O educando assu$iria o pape, de condu)ir seu pr/prio sa-er' n!o $ais a(ue,e (ue se su-$ete " e$iss!o do pro%essor' $as' a(ue,e (ue DreH in+enta a $ensage$' Osa,ta de u$ ponto a outro %a)endo o seu pr/prio

roteiro' n!o seguindo $ais as p*ginas do ,i+ro de $odo unit*rio e cont4nuoP DSI6JA' LMEM' p.GQH. Por2$' para (ue isso se concreti)e no uni+erso esco,ar' en+o,+e $udan a de atitude de a,unos e pro%essores diante do outro' do $undo' diante da educa !o' pois' n!o adianta so%isticar a t2cnica e n!o so%isticar o 1o$e$ no seu sentido $ais a$p,o e' a(ui' se est* re%erindo' so-retudo' aos docentes. At2 (ue ponto os su0eitos do ensino' de %ato' est!o preparados e dispon4+eis para contri-u4re$ a u$a %or$a !o a$p,a' cr4tica e e$ancipada das no+as gera 8esS Ed$2a Santos DLMMNH di) (ue se n!o 1ou+er u$a $udan a de $enta,idade' n!o adianta so%isticar os ca$in1osB a $enta,idade ainda 2 %ocada no paradig$a tradiciona,' pedagogia da trans$iss!o' na ,/gica da $4dia de $assa. O risco de co,ocar$os no $ercado u$a ga$a de pro%issionais des(ua,i%icados 2 u$a rea,idade. E isso' se$ contar' ainda' co$ as outras poss4+eis precariedades $encionadas por Si,+a DLMMNH (uanto " aus&ncia de in%raestrutura tecno,/gica das institui 8es de ensino9 pacotes co$prados' reprodu)idos $ec#nica e tecnica$ente' -e$ co$o %or$a !o (uestion*+e, da(ue,es (ue assu$ir!o os pap2is de a+a,iadores da EAD no (uesito (ua,idade de ensino' de acordo co$ os /rg!os co$petentes co$o o SINAES > Siste$a Naciona, de A+a,ia !o da Educa !o Superior. De %ato' a EAD +eio pra %icar' $as %unda$entada e$ (ue ter$os' e$ (ue -ases e re%er&nciasS Co$ (ue sentidoS Pautada e$ (ua, ,/gicaS

Ja,e ressa,tar (ue n!o 1* $ais co$o negar a contri-ui !o das tecno,ogias na constru !o do con1eci$ento' tornando7se ent!o i$prescind4+e, a %or$a !o continuada de docentes' por2$ se$ atri-uir a este no+o paradig$a educaciona, DEADH e as Tecno,ogias de In%or$a !o e Co$unica !o 7 TICs a %/r$u,a de redentora. Ca-e a n/s' educadores' nos en+o,+er$os co$ essas no+as possi-i,idades' a-rir no+os canais de co$unica !o co$ nossos educandos' por2$' se$ perder de +ista a nossa condi !o de su0eitos protagonistas do processo de aprendi)age$. Aa)er do a,uno n!o $ais u$ consu$idor passi+o' $as u$ produtor de te5to.
* fundamental reconhecer a import+ncia das ,-.s e a urg/ncia de criar conhecimentos e mecanismos %ue possibilitem sua integrao 0 educao, & tamb&m preciso evitar o deslumbramento %ue tende a levar ao uso mais ou menos indiscriminado da tecnologia por si e em si, ou se!a, mais por suas virtualidades t&cnicas do %ue por suas virtudes pedaggicas 12 3345-, 6778, p. 9:;.

O co$putador' de %ato' o%erece a possi-i,idade de u$a in%inidade de a 8es pedag/gicas' dentre e,as' a cria !o de grupos de discuss!o na rede' os %/runs' chat e blogs. A internet n!o pode $ais ser +ista apenas co$o u$ espa o de troca' de -usca de in%or$a 8es ou ainda de encontros +irtuais entre pessoas' $as ta$-2$ co$o u$ ,oca, de produ !o de con1eci$ento' de e,a-ora !o e DreHe,a-ora !o do (ue est* posto. Entretanto' se o pro%essor n!o esti+er %or$ado na ,/gica da dia,2tica' na perspecti+a da interati+idade' da indeter$ina !o' da incerte)a' da ,egiti$a !o dos di+ersos sa-eres' do con%,ito' con%ronto de ideias' do e$-ate de %or as co$o sendo -e$7+indo' da possi-i,idade de no+as constru 8es' para u$ no+a orde$ socia,' n!o adiantar* so%isticar a t2cnica.

Essa di+ersidade de ati+idades proporcionada pe,as %erra$entas tecno,/gicas poder* ou n!o estar contri-uindo para a constru !o e produ !o de con1eci$ento. O a,uno poder* -uscar in%or$a 8es na internet na %or$a de i$agens' te5tos' pes(uisas' reprodu)indo o con1eci$ento se$ ter +is!o cr4tica so-re o conte?do da $ensage$. Co$ isso' a $u,ti$4dia pode ser %ascinante' espetacu,ar' $as +a)ia de signi%icados. Da4 a necessidade de u$a %or$a !o $ais consistente e consciente por parte dos educadores. A ideia 2 ro$per co$ o paradig$a tradiciona, da educa !o e$ (ue o con1eci$ento 2 trans$itido +ertica, e uni,atera,$ente' de %ora pra dentro' se$ intera !o' suscitando postura passi+a de (ue$ est* su-$etido' crista,i)ando o $ode,o de apresenta !o para recep !o' asse$e,1ando7se " esco,a do tipo Ou$7todosP' con%or$e Si,+a DLMEM' p.ELIH.
< educao presencial e a dist+ncia encontram-se ainda centradas no modelo da distribuio da informao, %uando a oferta de comunicao de multim=dia & cada ve" maior e melhor no ambiente comunicacional redefinida pelas tecnologias digitais interativas. ssa defasagem da escola, da universidade e da educao a dist+ncia no ser) solucionada apenas com a incluso do computador 0 internet em sala de aula. 4 essencial e urgente & uma pedagogia baseada na participao, na comunicao %ue no separa emisso e recepo e na construo do conhecimento a partir da elaborao colaborativa 1S-3><, 677:, p. 6?6;.

A educa !o +ia espa o ci-ern2tico' de %ato' 2 u$ desa%io' %a)endo necess*rio o educador criar redes de aprendi)age$' reger a tecno,ogia condu)ir esta Xa+enturaX e e5p,orar o car*ter din#$ico desse suporte D%erra$entas tecno,/gicasH co$ criati+idade' por2$ n!o usando7as co$o u$ %i$ e$ si $es$o' se$ u$a %ina,idade $aior. Para (ue isso se rea,i)e' dentro dos padr8es ideais' torna7se i$prescind4+e, u$a e(uipe de

pro%issionais da educa !o a,ta$ente preparada' capa) de ad$inistrar a educa !o' o con1eci$ento so- outra perspecti+a' $enos conser+adora' (ue pro$o+a no a,uno o senso de autono$ia' de a !o e con(uistas' co$pet&ncias estas necess*rias "s de$andas atuais. Ainda (ue para 6e+; DEFFUH' o ca$po pare a %2rti, para a constru !o do sa-er e e5peri$enta !o constante' tendo e$ +ista a $odernidade' -e$ co$o o per%i, das no+as gera 8es' na pr*tica n!o 2 -e$ assi$' pois a cu,tura de aprendi)age$' at2 ent!o disse$inada' tra)ida de ,onga data' 2 -aseada' predo$inante$ente' na 1ierar(uia' na depend&ncia e no si,&ncio. Mudar posturas' a cu,tura de aprendi)age$ ne$ se$pre 2 tare%a %*ci,. Re(uer te$po de a$adureci$ento' de %or$a !o. Trata7se' ent!o' de criar u$a no+a cu,tura nos $eios educacionais' a co$e ar por n/s $es$os educadores' principa,$ente' a(ue,es (ue %ora$ %or$ados' predo$inante$ente' para aceitar e reprodu)ir $ecanica$ente u$a ideia' ou se0a' a(ue,es (ue %ora$ condicionados " o-edi&ncia e n!o " re-e,dia' su-$etendo7se " condi !o de $eros o-0etos e n!o su0eitos protagonistas da 1ist/ria. Isso n!o signi%ica (ue de+e$os %a)er de nossos espa os co,eti+os de aprendi)age$ u$ ringue' o (ue seria i$produti+o' pois' ningu2$ se entenderia. O di*,ogo' a argu$enta !o' a ret/rica torna$7se %unda$entais no processo de aprendi)age$' se0a no %or$ato presencia, ou +irtua,. Na concep !o de @a<tin DLMMUH a +erdade se encontra na intera !o dia,/gica e e,a se$pre ser* pro+is/ria' tendo e$ +ista o uni+erso' a pro%us!o i,i$itada de %atos' in%or$a 8es acenando per$anente$ente pra n/s. Suas ideias so-re o 1o$e$ e a +ida s!o $arcadas pe,o princ4pio dia,/gico' parte da e5ist&ncia 1u$ana' de (ue a intera !o entre os su0eitos 2 o princ4pio -ase tanto da ,inguage$ co$o da consci&ncia. O di*,ogo' por

sua c,are)a e si$p,icidade' 2 a %or$a c,*ssica da co$unica !o +er-a,. Ent!o' e5ige disponi-i,idade interna do pro%essor para esta-e,ecer trocas' +4ncu,os' orientar' %a)er a escuta tra-a,1ada e ser parceiro na constru !o do con1eci$ento. T preciso sa-er aonde se (uer c1egar' estar %unda$entado' %ir$e e$ seus prop/sitos' por2$' ,i+re de pr27conceitos. Do contr*rio' corre7se o risco de u$ en%o(ue centra,i)ador das ati+idades de ensino' se$ considerar o conte5to' e Ose$ en+o,+i$ento por parte dos a,unosP' +o,tadas para o Oatendi$ento de u$a $assa a$or%a' 1o$ogenei)adaP. A atua !o dos a,unos poder* se restringir apenas a O+irar p*ginas e,etr3nicas e a responder e5erc4cios $ec#nicos' se$ $aior co$preens!o do (ue est* sendo estudadoP DARAYJO' LMMW' p. QEWH. Na +erdade' a %or$a co$o as %erra$entas tecno,/gicas ser!o uti,i)adas +ai depender da +is!o (ue se te$ acerca de educa !o' da +is!o de $undo' de su0eito. O pro%essor de+er* propor desa%ios' %a)er pro+oca 8es' indagar' incenti+ar a pes(uisa e n!o %icar satis%eito co$ te5tos prontos' copiados' o (ue 2 %unda$enta, (uando se pretende incenti+ar a autono$ia dos educandos' de $odo (ue e,es i$pri$a$ suas $arcas pessoais na(ui,o (ue est!o se propondo a rea,i)ar. O pro%essor de+e assu$ir seu pape, de $ediador' n!o %icando nu$a posi !o reati+a' apenas respondendo aos (uestiona$entos' $as ao contr*rio' adotando u$a posi !o pr/7ati+a' pro+ocando o de-ate' a d?+ida' a integra !o' o esp4rito de co,eti+idade' a argu$enta !o' a articu,a !o do pensa$ento' o di*,ogo' co$pet&ncias' essas' 1o0e' t!o re(ueridas no $undo do tra-a,1o.

A co$unica !o de+e ser potencia,i)ada' +i+a' de dentro pra %ora' interati+a' %unda$entada nu$a no+a orde$ co$unicaciona,' %a+orecendo o p,ura,is$o' Oa participa !o7inter+en !oP' con%or$e Marco Si,+a DLMEM' p. ENEH. Por outro ,ado' ta$-2$' n!o -asta dissertar so-re estes princ4pios' 2 preciso +i+&7,os intensa$ente' se0a presencia, ou +irtua,$ente. De %ato' a tecno,ogia est* posta' por2$' de+er* nos ser+ir e n!o ao contr*rio' sorisco' si$' de desu$ani)ar$os o ato de educar' -ana,i)ando os senti$entos' o a%eto' o (ue ainda acredita7se ser %unda$enta, no processo ensino7aprendi)age$. E' a(ui' +a,e ressa,tar Pau,o Areire DLMMNH (uando di) e$ u$a de suas o-ras (ue 2 preciso o educador con1ecer e se a-rir " rea,idade dos a,unos co$ (ue$ parti,1a a ati+idade pedag/gica' tornando7 seB Ose n!o a-so,uta$ente 4nti$o de sua %or$a de estar sendo' no $4ni$o' $enos estran1o e distante de,aP DI-id.' p.EQQH' +i+endo e aprendendo co$ o di%erente. Para este pensador' o educador de$ocr*tico n!o pode negar7se o de+er de' na sua pr*tica docente' re%or ar a capacidade cr4tica do educando' sua curiosidade' sua insu-$iss!o. Nas condi 8es de +erdadeira aprendi)age$' os educandos +!o se trans%or$ando e$ reais su0eitos da constru !o e da reconstru !o do sa-er ensinado' ao ,ado do educador' igua,$ente' su0eito do processo' capa)es de inter+ir na sociedade. Aor$ar os 0o+ens para a ci-ercidadania 2 o (ue prop8e Marco Si,+a DLMEMH' +isando conscienti)*7,os acerca de seu pape, na sociedade' diante do outro' diante do $undo. Na +is!o de O,i+eira DLMMEH' 2 preciso aprender a ,idar co$ os recursos tecno,/gicos da sociedade do con1eci$ento de %or$a cr4tica e para (ue isso se a%ir$e' e5ige (ue a educa !o assu$a pape,

crucia, na socia,i)a !o e constru !o do con1eci$ento e da cu,tura' u,trapassando o car*ter instru$enta,' tendo e$ +ista a %or$a !o de cidad!os co$pro$etidos co$ a de$ocracia' a igua,dade e a inc,us!o sociais' a to,er#ncia e o di*,ogo intercu,tura,. Nesse sentido' eis a(ui' portanto' u$ desa%io i$posto a n/s educadoresB instigar nossos a,unos " -usca aut3no$a do con1eci$ento' de $odo (ue e,es resgate$ a condi !o de su0eitos protagonistas do processo de aprendi)age$' a partir do uso consciente das no+as tecno,ogias.

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