Motivacin al logro Motivacin de logro.

La motivacin constituye un condicionante decisivo del aprendizaje y el rendimiento acadmico, por lo que profundizar en su estudio es siempre importante. (Maus, C. y Medinas, M. 2007). Alonso, J. (1991), sugiere que la motivacin parece incidir sobre la forma de pensar y con ello sobre el aprendizaje, desde esta perspectiva se puede suponer que las distintas orientaciones motivacionales tendran consecuencias diferentes para el aprendizaje. Las personas normalmente realizan algo cuando tienen un motivo o necesidad para hacerlo, y esta necesidad empieza por lo ms bsico, como son los instintos de comer, beber, dormir, etctera, hasta lo ms superior que es la curiosidad y la inquietud intelectual que nos empuja a estudiar algo, acudir a una fiesta, a comprar un libro para leerlo. Esta etapa superior de motivacin (intrnseca) hacia el logro de una meta es lo que nos debe interesar como profesores y orientadores. En ella interactan diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y acadmicos que tienen que ver tanto con las actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores. (Cid, S. 2008). La motivacin es un concepto explicativo relacionado con el por qu del comportamiento. Las personas motivadas experimentan continuamente necesidades o deseos que les impulsan a actuar, es decir, es una situacin que induce a los individuos a realizar una meta determinada. (Cid, S. 2008). Se ha hecho distincin entre motivacin extrnseca e intrnseca y ha dado lugar a un escalamiento de conductas segn su grado de internalizacin; este escalamiento

comienza por la desmotivacin, para por diferentes noveles de la motivacin extrnseca y finaliza con la motivacin intrnseca. (Maus, C. y Medinas, M. 2007). Se define como motivacin extrnseca aquella motivacin que viene elicitada por una recompensa manifiesta independiente de la tarea en s. Los incentivos extrnsecos seran por tanto, aquellos que proporcionan una satisfaccin independiente de la actividad misma, ya sea dispensada por otro o autoadministrada. (Rosell, J. 1995) Segn Rosell, J. (1995), La motivacin intrnseca sera, en cambio, la que no depende de incentivos externos, ya que el incentivo es inherente a la propia actividad. Las actividades intrnsecamente motivadas son las que son interesantes por s mismas y no necesitan reforzamiento alguno. En el contexto acadmico se considera a la motivacin intrnseca como una tendencia innata a buscar la novedad y los retos, a ampliar y ejercitar las propias capacidades, a explorar y aprender. (Rosell, J. 1995) La motivacin intrnseca aumenta el sentimiento personal de competencia y autodeterminacin, favoreciendo la autoestima, la satisfaccin, fomentan la autorregulacin del comportamiento y el estilo atribucional interno, lo que estimula una orientacin hacia la autonoma. (Rosell, J. 1995) Garrido, I. (2000), llev a cabo la revisin de numerosas investigaciones previas que haban descrito la relacin entre motivacin intrnseca y rendimiento acadmico, llegando a dos conclusiones: los alumnos intrnsecamente motivados tienen ms xito en el mbito educativo; y los estudiantes se benefician de los profesores que apoyan la autonoma y la motivacin intrnseca. Dado que la motivacin intrnseca tiene importantes ventajas en cuanto al rendimiento, parece aconsejable, en primera instancia, intentar motivar intrnsecamente, recalcando que la motivacin intrnseca aumenta el sentimiento de competencia y

autodeterminacin, y a la inversa, la competencia percibida mientras se realiza una actividad y la creencia de ser uno mismo el causante de la propia conducta, aumenta la motivacin intrnseca. (Rosell, J. 1995). Tambin se ha evidenciado como un condicionante de la motivacin intrnseca la disponibilidad de apoyo emocional y la posibilidad de establecer relaciones personales positivas. (Garrido, I. 2000). As pues, parece probable que el estudiante motivado intrnsecamente est ms dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la realizacin de la tarea, a comprometerse en procesamientos ms ricos y elaborados y en el empleo de estrategias de aprendizaje ms profundas y efectivas. Adems cuando la motivacin es adecuada a la capacidad de los alumnos y por ello discurre sin dificultades, no es preciso que detrs de ella haya un premio o un castigo, el alumno la experimenta como placentera y es su mismo funcionamiento el que le proporciona placer. (Cid, S. 2008). En este contexto Garrido, I. (2000), sostiene que la motivacin de logro es un tipo de motivacin intrnseca, la cual se desarrolla ms en la universidad ya que es en esta etapa cuando se disminuye el control sobre los alumnos y se favorece en mayor medida la autonoma, la eleccin de materias, de temas o de fechas lmite. La motivacin de logro es la tendencia a buscar el xito en tareas que implican la evaluacin del desempeo, (Maus, C. y Medinas, M. 2007). Segn Mclellan (1989) es el inters por conseguir un estndar de excelencia, los estndares de excelencia pueden estar en relacin con la tarea, desempear una tarea con xito; con uno mismo, rendir cada vez mejor y ms; o con los dems, rendir ms y mejor que los otros. Mclellan (1989) se refiri al concepto de autorrealizacin llamndole motivacin de logro, este autor lo defini como un proceso de planteamiento y un

esfuerzo hacia el progreso y la excelencia, tratando de realizar algo nico en su gnero y manteniendo siempre una eleccin comparativa con lo ejecutado anteriormente, derivando satisfaccin en realizar las cosas siempre mejor. Un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro, es que hace a su poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. La persona motivada hacia el logro aventaja a los dems en su desempeo para mejorar su ejecucin en el trabajo, si se le reta a hacerlo. Estas personas se esfuerzan ms o producen ms y mejor, de tal forma que una persona con motivacin de logro alta desea saber si sus esfuerzos la estn acercando o no a la meta deseada. (McClelland 1989). Rodrguez, C. (s.f.), la define como una disposicin relativamente estable para esforzarse por el xito en cualquier situacin donde se aplique un estndar de excelencia. El motivo representa una tendencia aprendida que energiza y dirige la conducta hasta metas especficas. La motivacin de logro, surge de la existencia de una necesidad o varias necesidades que los seres humanos manifiestan a lo largo de su vida y que lo llevan a buscar el logro en cada una de las metas que se proponen alcanzar para la satisfaccin de dichas necesidades. Rodrguez, C. (s.f.). Las personas con alta motivacin de logro buscan que la actividad emprendida conlleve un nivel medio de dificultad, que implique un riesgo moderado. El fundamento para esto, es que los sentimientos de logro sern mnimos en casos de pequeo riesgo, y el logro de la meta probablemente no ocurra en casos donde la probabilidad de fracaso es muy alta. (Rodrguez, C.f.). Atkinson y Birch (1998), argumentan que la motivacin de logro es aquella que empuja y dirige a la consecucin exitosa, de forma competitiva, de una meta u objetivo

reconocido socialmente. Desde la teora de motivacin de logro, el ser humano se ve sometido a dos fuerzas contrapuestas: por un lado la motivacin o necesidad de xito o logro, y por otro la motivacin o necesidad de evitar el fracaso o hacer el ridculo, estando cada una de ellas compuestas por tres elementos: la fuerza del motivo, la expectativa o probabilidad de y el valor de. La dominacin de una sobre la otra marcar el carcter o disposicin ms o menos orientada al logro de la persona. (Rodrguez, C.f.). En resumen la motivacin de logro, es parte de toda persona, ya que cada individuo establece sus propias metas en diferentes reas ya sea: familiar, social, laboral, acadmica, etc. permitiendo su desarrollo basado en las experiencias que da con da van siendo significativas para la persona, provocando modificaciones con el tiempo. (Rodrguez, C.f.). Motivacin del logro y mbito acadmico Segn Valenzuela, J. (2007), el tipo de atribuciones que el alumno realiza es determinante para poner en juego su esfuerzo y compromiso con la tarea. En otras palabras, unos determinados tipos de atribuciones repercuten ms positivamente sobre el deseo de tener xito en las tareas escolares (motivacin de logro). Estas atribuciones se distinguen bajo los criterios de locus de causalidad, estabilidad y controlabilidad y dan lugar a determinadas emociones que finalmente, tienen un impacto importante en la motivacin del alumno. Desde esta perspectiva el rendimiento acadmico se ve favorecido por la motivacin de logro en la medida que las atribuciones causales sean: 1. De carcter interno: se atribuye a uno mismo la responsabilidad por el xito o fracaso de la meta.

2. De carcter inestable: aquellos que causa el xito o fracaso es susceptible de modificacin. 3. De carcter controlable: el sujeto conciba atribuciones cuya naturaleza sea controlable por l, ejemplo, el esfuerzo, el cual puede verse afectado por voluntad del sujeto, mientras que la suerte escapa a cualquier posibilidad de control. Dependiendo de la atribucin que el aprendiz genera en torno a las causas que producen una actuacin eficaz o ineficaz, establece una serie de conceptos, de expectativas que condicionan la actividad a la hora de iniciar una nueva tarea. De esta manera la explicacin que un alumno da sobre sus resultados en una tarea y su clasificacin atribucional, determina en gran medida, su posterior aprendizaje. (Valenzuela, J. 2007). En el caso de las atribuciones asociadas al esfuerzo observamos que en ellas confluyen los tres elementos: es controlable, el alumno puede decidir sobre ella; es interna, est relacionada ntimamente con la persona y por lo tanto permite un compromiso ms estrecho con ella; y supone la modificabilidad de rasgos, se puede poner ms esfuerzo y si eso es lo que produce el xito, a mayor esfuerzo mejores serpan los resultados. (Valenzuela, J. 2007). Segn Ruiz, F. (2005). La motivacin de logro posee un efecto determinante sobre los estudiantes en general, y por ende en las conductas que utilizan o no para desempearse adecuadamente en el mbito acadmico. As mismo afirma que existen tres tipos de estudiantes: los orientados al dominio, los que evitan el fracaso y los que aceptan el fracaso. Los primeros tienen alta motivacin de logro, normalmente tienen xito, se consideran a s mismos personas

capaces, son propensos a resolver problemas, a asumir riesgos que supongan retos moderados, se desenvuelven adecuadamente en situaciones competitivas, aprenden con rapidez, aceptan responsabilidades con facilidad, son ms persistentes ante el fracaso, tienen ms confianza en s mismos, muestran ms energa, requieren retroalimentacin concreta y buscan captar la manera en que funciona su entorno para ser exitoso. Los estudiantes que evitan el fracaso no estn seguros acerca de su propia aptitud, buscan proteger su imagen del fracaso exagerando todo, platendose metas muy altas o muy bajas, o realizando solo pequeos esfuerzos. Sin embargo, las estrategias para evitar el fracaso conllevan al fracaso mismo, por lo que los individuos comienzan a creer que esto se debe a su falta de capacidad, convirtindose en estudiantes que aceptan el fracaso. La motivacin de logro en los alumnos es un estado dinmico, puede variar continuamente en cada persona e incita deliberadamente a elegir una actividad, comprometerse con ella y a perseverar hasta el fin. Sus orgenes (cognoscitivo/afectivo) segn Alonso (1997, citado por Glvez, A. 2006) son los siguientes: Las percepciones del alumno sobre l mismo (autopercepcin). A veces para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como las que se creen tener. Las percepciones del alumno sobre el entorno. Cada alumno es l y sus circunstancias. La motivacin de logro al ser un tipo de motivacin intrnseca tiene que ver con los factores que provienen del propio alumno y se diferencia de la motivacin externa (extrnseca) porque sta ltima se refiere a los planteamientos que el profesorado

propone para interesar al alumnado: tipos de actividades, su alternancia, organizacin del contexto, la calificacin, etctera. Existen varios elementos determinantes de la motivacin en los alumnos; stos son: Percepcin del valor de la actividad. Por qu hacerla? Lo cual es su juicio sobre su utilidad para sus objetivos. Un alumno sin objetivos (escolares, sociales) no puede tener motivacin, el reto es que sus alumnos tengan objetivos en sus actividades. Percepcin de su competencia para llevarla a cabo. Puedo? Esta percepcin depender de las realizaciones anteriores, de la observacin de los dems, de su persuasin y sus reacciones emotivas. Percepcin del grado de control que tiene durante su desarrollo. Podr llegar al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio, complejidad real de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compaeros entre otros; sin embargo, los alumnos motivados hacia el logro atribuyen la responsabilidad de sus xitos a su desempeo. Entonces la motivacin de logro ejerce una influencia importante sobre el aprendizaje y la retencin, algunos indicadores de la motivacin en los alumnos son: la decisin de comenzar una actividad, la perseverancia en su cumplimiento (tenacidad), el compromiso cognitivo en cumplirla (atencin, concentracin), la utilizacin de estrategias de aprendizaje (reflexin, organizacin de la informacin, elaboracin para integrar conocimientos) y estrategias de autorregulacin (metacognitivas, de gestin de los recursos, de motivacin), metas claras y deseadas, actitud mental y autoactividad. (Ruiz, F. 2005).

A partir de las investigaciones realizadas a nivel universitario se concluye que la motivacin juega un papel central en el aprendizaje an a nivel universitario. (Cid, S. 2008).