ANEXO 2

REFORMA DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

"Los alumnos aprendern a manejar los aparatos y practicarn los experimentos correspondientes al programa, dando preferencia y toda la extensin posible a las aplicaciones prcticas de la ciencia". Programa de la Enseanza que debe observarse para la instruccin secundaria, estudios de comercio y telegrafa prctica en el Colegio del Estado. Imprenta de El Foro de Puebla. Puebla. 1904.

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A2.1 Aspectos generales. Del 19 al 23 de Marzo de 1993, se realiza en la ciudad de Veracruz, Veracruz, la Reunin Nacional de Academias de los Institutos Tecnolgicos o Reunin Nacional de Autoridades Acadmicas de los Institutos Tecnolgicos (ambos nombres se usaron en los documentos entregados en la reunin). Los objetivos de la reunin fueron los siguientes: 1. Dar a conocer los resultados de los diagnsticos efectuados al Sistema de Educacin Tecnolgica. 2. Dar a conocer los antecedentes, el marco referencial y los avances asociados con la Reforma de la Educacin Superior Tecnolgica (SNIT, 1993), convocada por el Dr. Ernesto Zedillo Ponce de Len, Secretario de Educacin Pblica, el 23 de Agosto de 1992, en su discurso inaugural de la Primera Reunin Nacional de Directores de Educacin Superior Tecnolgica (Zedillo, en SNIT, 1993, Pgs. A1-A5). 3. Dar a conocer el documento: Propuesta de Reforma de planes y programas de estudio en la Educacin Superior Tecnolgica (SNIT, 1993a). 4. Dar a conocer y poner a la consideracin de los rganos acadmicos, el diagnstico de las carreras en vigor y el modelo curricular propuesto para las nuevas carreras. El autor de este trabajo, se integr a la mesa de la carrera de Ingeniera Elctrica, con representantes de las carreras de Ingeniera Industrial Elctrica y de Ingeniera Elctrica, que actualmente se ofrecen en 26 Institutos Tecnolgicos del pas. El Secretario de Educacin Pblica, Dr. Ernesto Zedillo Ponce de Lon y las autoridades del Sistema de Educacin Superior Tecnolgica, que agrupa a los: "Institutos Tecnolgicos Industriales, Agropecuarios, Pesqueros ... (y) Tecnolgicos descentralizados..." (Zedillo, en SNIT, 1993, Pg. A1), dieron a conocer entre otras cosas: a. La Reforma de la educacin tecnolgica de nivel superior tiene por objeto: "... hacerla corresponder a las perspectivas tecnolgicas que se plantean para nuestro pas, ocasionadas por la apertura comercial y por las nuevas condiciones de la economa ..." (SNIT, 1993, Pg. 2), "ante la posibilidad inminente del libre trnsito de servicios en el continente, se considera necesario

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acceder a estadios de desarrollo y estructuras curriculares homologables con los prevalecientes en paises ms avanzados con el objeto de mantener la competitividad de nuestros egresados" (SNIT, 1993a, Pg. 12). En relacin con el panorama diagnstico de la educacin superior tecnolgica: b. La educacin tecnolgica ha tenido un incremento notable: "... al pasar de 14 planteles y 5,781 estudiantes en 1970, a 100 planteles de educacin superior y 128,517 estudiantes en 1991. Ofrece actualmente 55 carreras de este nivel educativo, con una planta de 9,206 profesores. Su matricula representa aproximadamente el 10% del total nacional del nivel" (Op. cit, Pg. 5). c. Una buena parte del sistema de educacin tecnolgica: "nace y se desarrolla prcticamente desligada del sector productivo y de los fenmenos econmicos nacionales y regionales; establecindose con ellos nicamente vnculos marginales que slo eventualmente han conducido a una interrelacin adecuada en el binomio educacin-produccin" (Op. cit, Pg. 6). d. De las 55 carreras ofrecidas actualmente: "Un buen nmero de estas carreras ofrecen ttulos profesionales que determinan muy alta especializacin; son exageradas en nmero y la ubicacin curricular de la especialidad es temprana ... El anlisis curricular de las 55 carreras que se ofrecen actualmente, muestra que un alto porcentaje de ellas es susceptible de compactarse con el objeto de racionalizar la oferta de acuerdo con las necesidades reales de las comunidades y de los sectores productivos locales" (Op. cit, Pg. 7). e. La Fundacin Barrios Sierra realiz un dignstico del Sistema de Educacin Superior Tecnolgica, encontrando que los egresados no presentan grandes problemas en cuanto a fundamentacin terica. Las deficiencias principales son en su forma de actuacin, entre las que se detectaron: 1. Actitudes deficientes. 2. Limitaciones en comunicacin. 3. No se adaptan al trabajo grupal. 4. No se incorporan fcilmente a grupos de trabajo interdisciplinario.

f. Algunos problemas encontrados con la educacin tecnolgica en general, son:

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Los planes de estudio y los programas, as como los mtodos educativos en algunos casos, han caido en la obsolescencia; un sector importante del personal docente no est suficientemente actualizado en sus disciplinas; los laboratorios y talleres presentan carencias de equipo y el que tienen, resulta, muchas veces obsoleto (Op. cit, Pg. 7).

La actividad educativa tiende a la teorizacin, al cientificismo; tendencia que "conduce a dar por hecho que se conoce un fenmeno porque se conoce la ley que lo rige, sin una verdadera constatacin prctica de lo establecido, ..., (llevando) en materia de tecnologa, (a presentarla) desligada de su prctica, ... (como) un juego intelectual de escasa utilidad" (Op. cit, Pg. 8). El trabajo experimental y la actividad acadmica comprometida en el diseo, son insuficientes. La tendencia a la sobreespecializacin, la cual contrasta con la prospectiva actual de "profesionales verstiles, que dominen ramas tecnolgicas amplias y que cuenten con una formacin mutidisciplinaria" (Op. cit, Pg. 8). La ubicacin temprana de las materias de especialidad, dentro del currculo de muchas carreras, lo cual lleva a que "el estudiante (no) cuente con bases metodolgicas, cientficas y tecnolgicas slidas que, adems, favorezcan la polivalencia" (Op. cit, Pg. 8). Se carece de flexibilidad curricular, impidiendo a los planteles "integrar a los programas de especialidad aspectos relativos a las necesidades regionales y locales" (Op. cit, Pg. 9). Los planteles tecnolgicos carecen de autonoma en su capacidad de gestin. No se practican formalmente las estancias de actualizacin de profesores en el aparato productivo, lo que propicia la descontextualizacin de la docencia con relacin a los propsitos de la educacin tecnolgica superior (Op. cit, Pg. 9). En relacin con los lineamientos para la Reforma de la Educacin Superior Tecnolgica, se tiene: g. En su aspecto general: "debe enfocarse, en sus diferentes aspectos, a lograr que los profesionales tcnicos formados por el Estado, posean los conocimientos, las

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habilidades y las actitudes, que los posibiliten para responder eficazmente a los retos que en materia de tecnologa se presenten al pas en sus perspectivas de modernizacin ... se orienta fundamentalmente hacia los aspectos acadmicos, de actualizacin del personal docente, de aseguramiento de la excelencia, de participacin de la sociedad, y de consolidacin de su infraestructura y equipo" (Op. cit, Pg. 13). De especial importancia para este trabajo, es la reforma acadmica, por lo que a continuacin se comenta los puntos ms importantes: la oferta y el currculo. h. Se debe evitar la sobreespecializacin a nivel licenciatura y la estructura curricular debe ser flexible. La actividad profesional exitosa, requiere de una formacin multidisciplinaria de los estudiantes, adems de fomentar el desarrollo de habilidades de comunicacin oral y escrita, en la lengua propia o en lenguas extranjeras, y cubrir, en el caso de las ingenieras, los conocimientos bsicos de economa y administracin (Op. cit, Pg. 17). i. Las carreras sern 'genricas', sin especializacin temprana para el estudiante. El punto de partida para el desarrollo curricular, es que cumplan con los requerimientos de ABET (1992). j. Con base en el apartado anterior, se decidi disminuir el nmero de carreras de 55 especializadas, a 18 genricas, que contarn con 'especialidades productivas' para atender modalidades profesionales de carcter regional. k. El modelo curricular, involucra cinco mdulos de materias o reas de conocimiento (SNIT, 1993; SNIT, 1993a): k.1. Ciencias bsicas y matemticas. Aporta la base cientfica para la profesin, e incluye a las matemticas y a las ciencias -naturales o sociales- en funcin del rea de la carrera. Este rubro debe representar de un 30% a un 35% en crditos del plan bsico (sin contar los crditos de la especialidad). "El fortalecimiento de las ciencias bsicas y de las matemticas, bien interpretado, implica desarrollar metodologas de enseanza formal y de trabajo personal que enfaticen en los conceptos, en los principios y en sus aplicaciones ms que en ejercicios abstractos ... Se debe motivar especialmente, el uso de paquetera informtica para lgebra simblica y clculo, lo que permitir al estudiante tratar con problemas ms complejos" (SNIT, 1993a, Pg. 19). La base matemtica de la educacin ingenieril, debe incluir clculo diferencial e integral, ecuaciones diferenciales, probabilidad y estadstica, lgebra lineal, anlisis numrico y clculo avanzado.

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k.2. Ciencias de la ingeniera. Las asignaturas tecnolgicas bsicas: "tienen sus raices en las matemticas y en las ciencias bsicas pero llevan al conocimiento a su aplicacin creativa; proveen un puente entre las matemticas y ciencias bsicas y la prctica de la disciplina tecnolgica especfica" (Op. cit, Pg. 20). Este mdulo debe representar, entre un 35% y un 40% en crditos del plan bsico. Debe estar constituido por las asignaturas que han llegado a constituirse "como cuerpo de doctrina del campo profesional, ... (y por) las que resultan ser ya universales para la formacin de los profesionistas tcnicos de nivel superior, en particular en las reas de ingeniera" (SNIT, 1993, Pg. 19). Los temas incluyen "la mecnica, la termodinmica, la ciencia de los materiales, los fenmenos de transporte, los circuitos elctricos y electrnicos y la ciencia computacional, junto con los temas base de la disciplina" (SNIT, 1993a, Pg. 20). k.3. Diseo de ingeniera. El diseo de ingeniera "es un proceso de toma de decisiones, en el cual las ciencias bsicas, las matemticas y las ciencias de la ingeniera son aplicadas para convertir recursos ptimamente" (SNIT, 1993a, Pg. 22). Tiene que ver con el desarrollo de la capacidad de diseo y de realizacin de proyectos, inherente a las ingenieras y a la educacin tecnolgica. Este mdulo debe representar de un 15% a un 20% en crditos del plan bsico, incorporndose la aplicacin de la tecnologa computacional existente a la simulacin y diseo de ingeniera. k.4. Ciencias sociales y humanidades. Comprende las asignaturas relacionadas con la formacin integral del profesionista y con la humanstica, administrativa y econmica que, adems de ser indispensables para un ejercicio profesional eficiente, favorecen el desarrollo laboral. Este mdulo debe representar de un 10% a un 15% en crditos, del plan bsico. k.5. Especialidad. Este mdulo se considera en la parte final del plan de estudios, como aplicacin especfica de los conceptos tecnolgicos y cientficos, y comprender del 20% al 30% de los crditos totales de la carrera (SNIT, 1993a, Pg. 17). La especializacin se visualiza, como la componente de formacin profesional. Desde otro punto de vista, las especialidades "podran considerarse -de factocomo estudios de posgrado, que al vincular a la escuela con el mbito laboral, permiten al profesionista su incorporacin expedita a la actividad productiva" (SNIT, 1993, Pg. 18). Los cuatro primeros mdulos comprenden el currculo bsico (currculo mnimo general) de la carrera, aplicable en todo el pas, e integrado por asignaturas:

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"que abarcarn del 70% al 80% del plan de estudios respectivo, y que asegurar una formacin profesional bsica polivalente acorde a las necesidades del desarrollo nacional" (SNIT, 1993a, Pg. 17). 1. Se debe ahondar en la vinculacin con el sector productivo. Las especialidades que proponga cada Instituto Tecnolgico, en las distintas carreras que imparte, debern estar sustentadas y avaladas por las necesidades regionales. Debe realizarse un estudio, de las necesidades del sector productivo en el rea de influencia del Instituto, para determinar las ' especialidades productivas' de cada carrera. Es conveniente que las asignaturas que compongan una especialidad, mantengan coherencia temtica y no se queden en simples cursos aislados e introductorios (SNIT, 1993a, Pg. 24). m. Se debe revalorizar el trabajo experimental. Esto se lograr solamente, si una parte sustancial del currculo, est dedicado a trabajo en laboratorios y talleres. En el caso de las ingenieras "de un orden de hasta 25% del total de crditos del plan de estudios es conveniente que sea dedicado al trabajo experimental" (Op. cit, Pg. 24). n. Dentro del nuevo modelo, se considera como prioritario incluir, como parte del currculo "las estancias de los alumnos en las instalaciones productivas" (SNIT, 1993, Pg. 21). o. La estructura crediticia propuesta, contempla que las distintas carreras tengan una duracin promedio de nueve semestres, con 16 semanas lectivas efectivas por semestre, 400 a 440 crditos totales, relacin teora-prctica 75:25 y un total de horas-clase de la carrera de 4,000 a 4,400 (SNIT, 1993a, Pg. 18). A2.2 reas curriculares de la carrera de Ingeniera Elctrica. A manera de ejemplo, a continuacin se muestra la estructura propuesta para la carrera de Ingeniera Elctrica, que entrar en vigor a finales de agosto de 1993, en el Instituto Tecnolgico de Puebla y en 25 institutos ms (SNIT, 1993b). Los identificadores que aparecen entre parntesis, siguiendo el nombre de una materia se muestran a continuacin: (Hrs. teora - Hrs. prctica - crditos) Por ejemplo, la materia de Mtemticas I que tiene (3-2-8) indica que se consideran 3 Hrs. por semana de teora (6 crditos), 2 Hrs. semanales de trabajo experimental (2 crditos) y 8 crditos totales.

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Cada hora de teora por semana equivale a dos crditos, mientras que cada hora semanaria en laboratorio contabiliza por un crdito. De manera que para matemticas I se tiene: No. de crditos = 2(Hrs. teora) + 1(Hrs. prctica) No. de crditos = 2(3) + 1(2) = 8 La clasificacin de las asignaturas como pertenecientes a una rea especfica, es la que se proporciona en la propuesta para la Carrera de Ingeniera Elctrica (SNIT, 1993b), dada por las autoridades del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica. PLAN BSICO DE LA CARRERA. CIENCIAS BSICAS Y MATEMTICAS (33-18-84). Matemticas I (3-2-8) (Clculo diferencial e integral). Matemticas II (3-2-8) (Clculo vectorial). Matemticas III (3-2-8) (lgebra lineal y nmeros complejos). Matemticas IV (3-2-8) (Ecs. diferenciales y Laplace). Probabilidad y estadstica (3-2-8) Mtodos numricos (4-0-8) Qumica (4-2-10) Esttica (3-2-8) Dinmica (3-2-8) Electricidad y magnetismo (4-2-10) CIENCIAS DE LA INGENIERA (51-28-130) Teora electromagntica (4-2-10) Teora de circuitos elctricos I (4-2-10) Teora de circuitos elctricos II (4-2-10) Teora de control I (4-2-10) Teora de control II (4-0-8) Teora digital I (4-2-10) Resistencia de materiales (4-2-10) Electrnica I (4-2-10) Mediciones elctricas (2-4-8) Programacin (4-0-8) Termodinmica (3-2-8) Dibujo I (0-4-4)

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Tecnologa de los materiales elctricos (2-0-4) Electrnica industrial (4-2-10) Equipos mecnicos (4-2-10) DISEO DE INGENIERA (32-14-78) Utilizacin de la energa elctrica (4-2-10) Teora digital II (4-2-10) Sistemas elctricos de potencia (4-2-10) Conversin de la energa I (4-2-10) Conversin de la energa II (4-2-10) Conversin de la energa III (4-2-10) Ingeniera de control (4-2-10) Tecnologa de los sistemas de potencia (4-0-8) CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES (24-0-48). Metodologa de la investigacin (4-0-8) Derecho laboral (4-0-8) Contabilidad y costos (4-0-8) Formulacin y evaluacin de proyectos (4-0-8) Fundamentos de ingeniera industrial (4-0-8) Administracin (4-0-8) Totales plan bsico: Hrs/semana tericas: 140 (70%) Hrs/semana prcticas: 60 (30%) Hrs/semana totales: 200 (100%) Crditos por rea: Ciencias bsicas y matemticas: 84 (24.7%) Ciencias de la ingeniera: 130 (38.3%) Diseo de ingeniera: 78 (22.9%) Ciencias sociales y humanidades: 48 (14.1%) Total: 340 (100%) Crditos tericos: 280 (82.4%) Crditos experimentales: 60 (17.6%)

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MDULO DE ESPECIALIDAD. Hrs/semana tericas estimadas: Hrs/semana prcticas estimadas: Hrs/semana estimadas: Crditos: Crditos tericos: Crditos experimentales: Total :

33 (67.3%) 16 (32.7%) 49 (100%)

66 (80%) 16 (20%) 82 (100%)

Nota: Los mdulos de especialidad hacia fines de Abril de 1993, an no se encuentran conformados totalmente, a excepcin de el nmero de crditos que debe contemplar el mdulo. Las horas tericas y prcticas estimadas, estn basadas en las propuestas presentadas por la Academia de Ingeniera Industrial Elctrica del Instituto Tecnolgico de Puebla, para posibles especialidades en Sistemas Elctricos de Potencia y en Aplicaciones Industriales. TOTALES PARA EL CURSO. Hrs/semana tericas estimadas: Hrs/semana prcticas estimadas Hrs/semana estimadas Crditos por rea: Ciencias bsicas y matemticas Ciencias de la ingeniera Diseo de ingeniera Ciencias sociales y humanidades Especialidad Total: Crditos tericos: Crditos experimentales:

173 (70%) 76 (30%) 249 (100%)

84 (19.9%) 130 (30.8%) 78 (18.5%) 48 (11.4%) 82 (19.4%) 422 (100%). 346 (82%) 76 (18%)

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A2.3 Comentarios. Contrastando los porcentajes contemplados en la propuesta para la carrera de Ingeniera Elctrica, con los lineamientos para la Reforma de la educacin superior tecnolgica se encuentra lo siguiente: Analizando el plan bsico de la carrera. a. El rea de ciencias bsicas y matemticas, representa el 24.7% del total de crditos correspondientes al plan bsico, por lo tanto no cumple con los lineamientos del nuevo modelo curricular, en el cual se contempla que este rubro represente del 30% al 35% de dichos crditos. b. El mdulo de ciencias de la ingeniera, se encuentra dentro del rango porcentual recomendado (35% al 40%), ya que representa el 38.3% del total de crditos del plan bsico. c. Los crditos correspondientes al rea de diseo de ingeniera, representan el 22.9% del total de crditos, estando arriba del lmite propuesto en la Reforma (15% a 20%). d. Finalmente, el rea de ciencias sociales y humanidades toma el 14.1% del total de crditos bsicos, estando dentro del rango recomendado (10% al 15%). Con respecto al porcentaje de crditos tericos y crditos experimentales, la desviacin de los criterios propuestos es an mayor, ya que dentro de la Reforma se pide que el total de crditos experimentales sea de alrededor del 25% de los crditos totales, mientras que para el plan bsico, el porcentaje apenas si representa el 17.6%. Un punto posible de confusin puede ser, el analizar en funcin del nmero total de horasteora y de horas-prctica, puesto que bajo este criterio, las horas-teora representan alrededor del 70% de las horas totales, mientras que las horas-prctica contribuyen con cerca del 30% del total de horas. Sin embargo, debe recordarse que el criterio establece porcentajes en funcin del nmero de crditos, no en funcin del nmero de horas. Para que se cumpliera con los criterios respecto a experimentalidad, se debera tener: Total de crditos del plan = 422 0.75(422) 316 Crditos tericos 0.25(422) 106 Crditos experimentales 158 Hrs/semana tericas

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Hrs/semana experimentales 106 264 Hrs/semana totales Como puede observarse, se tiene un exceso de alrededor de 30 crditos tericos en la propuesta, lo que lleva a que falten el mismo nmero de creditos para trabajo experimental.

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ANEXO 3

CRITERIOS GENERALES DE ABET

"Los nios mexicanos han de ser preparados para la competencia (...) por cientos se importan artculos que pudieran hacerse aqu, con slo que los jvenes del pas hubiesen recibido temprana instruccin en las artes ... es un deber patritico ... principiar a preparar los inteligentes nios del pas para las carreras tiles". La Educacin Tcnica. Peridico El Financiero Mexicano. Puebla. 1904.

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Para tratar de comprender la filosofa educativa y el diseo curricular asociados con la Reforma de la educacin superior tecnolgica, se muestra a continuacin los puntos relevantes dados por ABET (1992), con propsitos de acreditacin de programas en ingeniera y tecnologa. Los apartados referidos, corresponden al documento ABET (1992). No se pretende transcribir todo el documento, sino nicamente aquellas partes que resultan relevantes desde el punto de vista del autor, para entender el modelo curricular asociado con la Reforma. I. INTRODUCCIN. I.A. Propsitos. Entre los propsitos de la Junta de Acreditacin para Ingeniera y Tecnologa [Accreditation Board for Engineering and Technology] (referido en adelante como ABET), [...] se relacionan con la acreditacin los siguientes: I.A.1. Organizar y llevar a cabo un programa comprensivo de acreditacin de currculos pertinentes, que lleven a la obtencin de grados y ayudar a las instituciones acadmicas a planear sus programas educativos. I.C. Objetivos de la Acreditacin. El propsito de la acreditacin es, identificar aquellas instituciones que ofrecen programas profesionales en ingeniera, dignas de reconocimiento como tales. Manteniendo los amplios propsitos de ABET, la acreditacin pretende cumplir los siguientes objetivos especficos: I.C.1. Identificar al pblico, a los estudiantes prospectos, a las instituciones educativas, a las sociedades profesionales, a los empleadores potenciales, a las agencias de gobierno y a las juntas estatales de examinadores, las instituciones y programas especficos que llenan los criterios mnimos para la acreditacin. I.C.2. Suministrar una gua para el mejoramiento de los programas educativos existentes en ingeniera y para el desarrollo de programas futuros. I.C.3. Estimular el mejoramiento de la educacin en ingeniera en los Estados Unidos. II. POLITICAS. II.A. Polticas de acreditacin. A travs del estudio contnuo y cuidadoso de los problemas de acreditacin, ABET ha desarrollado las siguientes polticas bsicas: II.A.1. Acreditar programas educativos ms que instituciones, departamentos, o grados, dado que es bien reconocido que en ocasiones, se puede encontrar en la misma

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institucin, programas de calidad muy diferente. Para que un programa se acredite, todas las rutas hasta el fn del programa deben ser acreditables. II.A.1.a. Definicin de programa. Un programa en ingeniera, es una experiencia educativa organizada que consiste de un conjunto coherente de cursos, u otros mdulos educativos secuenciados, de manera que se obtenga una profundidad razonable en los cursos de nivel superior. Un tronco ingenieril definido debera ser obvio en el programa y, nuevamente, debera alcanzarse profundidad al proseguir cursos en el tronco ingenieril. Adems, el programa debera desarrollar la habilidad para aplicar el conocimiento pertinente a la prctica de la ingeniera ... II.A.1.b. Diferenciacin de programas. Los criterios de ABET para acreditar programas, se dirigen a la facultad, al currculo, a los estudiantes, a la administracin y a las instalaciones. (ver secciones IV.C.1. a 7.) ... II.A.1.c. Opciones. Los currculos alternativos dentro de un programa mayor en ingeniera (comunmente llamadas opciones), que llevan a un grado en un subcampo de la disciplina mayor, pueden ser acreditados y listados como programas separados a solicitud de la institucin ... II.A.2. Invitar a las instituciones a someter sus programas, sin persuacin o presin. II.A.4. Acreditar programas a nivel bsico o a nivel avanzado ... II.A.10.c. Todos los programas en ingeniera deben incluir la palabra "ingeniera" en el ttulo del programa. IV. CRITERIOS. IV.C. Criterios generales. IV.C.1. Facultad. Esta seccin de los criterios, se relaciona con el tamao y competencia de la facultad, los estndares y la calidad de la instruccin en los departamentos de ingeniera, en los departamentos cientficos y en otros departamentos operativos, en los que reciben instruccin los estudiantes de ingeniera y con la evidencia de preocupacin acerca de mejorar la efectividad de las tcnicas pedaggicas. Nota del autor. Aunque los criterios relacionados con los miembros de la facultad, sus funciones, cargas de enseanza, etc, son interesantes, se encuentran fuera de contexto con relacin a este trabajo, por lo que no se comentarn en este anexo.

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De mayor importancia se considera, los criterios relacionados con el modelo curricular, los que se tratan a continuacin. IV.C.2. Objetivos curriculares. La ingeniera es, aquella profesin, en la que el conocimiento de las ciencias matemticas y naturales, obtenido por estudio, experiencia y prctica, es aplicada con juicio para desarrollar formas de utilizar, econmicamente, los materiales y fuerzas de la naturaleza, para el beneficio de la especie humana. Una medida significativa de una educacin en ingeniera, es el grado al cual se ha preparado al graduado para proseguir una carrera ingenieril productiva, caracterizada por un crecimiento profesional contnuo. IV.C.3. Contenido curricular. ... En la exposicin que sigue, medio ao de estudio puede, a opcin de la institucin, ser considerado equivalente a 16 horas crdito semestre (24 horas cuatrimestre). Nota aclaratoria. Dentro del modelo educativo usado en los Estados Unidos de Amrica, en programas por semestres acadmicos, una hora crdito semestre, requiere de una hora clase por semana o de dos horas experimentales por semana. IV.C.3.a. Para aquellas instituciones que eligen preparar graduados para entrar a la profesin al nivel bsico, ABET espera que el contenido curricular del programa, incluya el equivalente de al menos tres aos de estudio en las reas de matemticas, ciencias bsicas, ciencias de la ingeniera, diseo de ingeniera y en ciencias sociales y humanidades. El trabajo de curso debe incluir al menos: IV.C.3.a.(1). un ao de una combinacin apropiada de matemticas y ciencias bsicas. IV.C.3.a.(2). un ao de ciencias de la ingeniera. IV.C.3.a.(3). medio ao de diseo de ingeniera. IV.C.3.a.(4). medio ao de humanidades y ciencias sociales. IV.C.3.b. El currculo total, debe proporcionar una experiencia educativa integrada, dirigida hacia el desarrollo de la habilidad de aplicar el conocimiento pertinente, a la identificacin y solucin de problemas prcticos en el rea designada de especializacin ingenieril. El currculo debe disearse para proveer, y el trabajo de los estudiantes debe reflejarlo, un desarrollo secuencial que lleve a trabajo avanzado, y debe incluir, tanto estudios analticos como experimentales. Los objetivos de integracin pueden ser cubiertos, por cursos diseados especficamente para tal propsito, pero se reconoce, que muchos otros mtodos pueden ser efectivos.

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IV.C.3.c. La clasificacin de un curso en una o ms de las reas curriculares, depende del contenido del curso ms que del nombre del curso, o que del nombre del departamento que lo ofrece ... IV.C.3.d. Mientras que ABET favorece una aproximacin flexible al diseo del contenido curricular, al mismo tiempo reconoce la necesidad de informacin especfica en cada rea curricular. stas son: IV.C.3.d.(1) Matemticas y ciencias bsicas. IV.C.3.d.(1)(a) Los estudios en matemticas, deben ir ms all de la trigonometra, enfatizando los principios y conceptos matemticos ms que el clculo (abstracto). Estos estudios deben incluir clculo diferencial e integral y ecuaciones diferenciales. Trabajo adicional es alentado en una o ms asignaturas de probabilidad y estadstica, lgebra lineal, anlisis numrico, y clculo avanzado. IV.C.3.d.(1)(b) El objetivo de los estudios en ciencias bsicas es, adquirir el conocimiento fundamental acerca de la naturaleza y sus fenmenos, incluyendo expresiones cuantitativas. Estos estudios deben incluir qumica general y fsica general basada en el clculo, con al menos una secuencia de estudio de dos semestres (o su equivalente) en cualquiera de las dos reas. Tambin, trabajo adicional en ciencias de la vida, ciencias de la tierra, y/o qumica o fsica avanzada puede ser utilizado para satisfacer los requerimientos en ciencias bsicas. IV.C.3.d.(1)(c) El trabajo de curso dedicado a desarrollar habilidades en el uso de computadora, o de programacin de computadoras, no puede usarse para satisfacer los requerimientos en matemticas y ciencias bsicas. IV.C.3.d.(2) Ciencias de la ingeniera. Las ciencias de la ingeniera tienen sus races en las matemticas y en las ciencias bsicas, pero llevan el conocimiento hacia la aplicacin creativa. Estos estudios suministran un puente entre las matemticas/ciencias bsicas y la prctica de la ingeniera. Los temas incluyen mecnica, termodinmica, circuitos elctricos y electrnicos, ciencia de los materiales, fenmenos de transporte y ciencias computacionales (diferentes a las habilidades de programacin computacional), junto con otros temas que dependen de la disciplina ... Para promover la amplitud, el currculo debe incluir, al menos, un curso de ciencias de la ingeniera fuera del rea disciplinaria mayor. IV.C.3.d.(3) Diseo de ingeniera.

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IV.C.3.d.(3)(a) El diseo de ingeniera, es el proceso de planear un sistema, componente, o proceso, para llenar las necesidades deseadas. Es un proceso de toma de decisiones (frecuentemente iterativo), en el cual las ciencias bsicas, las matemticas y las ciencias de la ingeniera se aplican para convertir recursos ptimamente y cumplir con un objetivo establecido. Entre los elementos fundamentales del proceso de diseo, estn el establecimiento de objetivos y criterios, la sntesis, el anlisis, la construccin, la prueba y la evaluacin. El componente de diseo de ingeniera de un currculo, debe incluir, al menos, alguna de las siguientes caractersticas: desarrollo de la creatividad del estudiante, uso de problemas de extremo abierto, desarrollo y uso de metodologa de diseo, formulacin de especificaciones e informes de problemas de diseo, consideracin de soluciones alternas, consideraciones de factibilidad, y descripciones detalladas de sistema. Adems, es esencial incluir una variedad de restricciones realistas, tales como factores econmicos, seguridad, confiabilidad, esttica, tica e impacto social. IV.C.3.d.(3)(b) Los cursos que contienen diseo de ingeniera, normalmente se ensean al nivel de divisin superior del programa en ingeniera. Alguna porcin de este requisito, debe ser satisfecha por al menos un curso que sea principalmente diseo, preferentemente al nivel senior (cuarto ao), estimulando el uso del trabajo de curso previo en la disciplina relevante. IV.C.3.d.(3)(c) El trabajo de curso dedicado a desarrollar habilidades de dibujo, no puede ser usado para satisfacer el requerimiento de diseo de ingeniera. IV.C.3.d.(4) Humanidades y ciencias sociales. IV.C.3.d.(4)(a) Los estudios en humanidades y ciencias sociales, sirven no slo para cubrir los objetivos de una educacin amplia, sino tambin para llenar los objetivos de la profesin ingenieril. En consecuencia, los estudios en humanidades y ciencias sociales deben ser planeados para reflejar un objetivo racional, o para satisfacer un objetivo apropiado para la profesin ingenieril y los objetivos educativos de la institucin. En el inters de hacer ingenieros conocedores de sus responsabilidades sociales y capaces de considerar los factores relacionados en el proceso de toma de decisiones, las instituciones deben requerir trabajo de curso [en esta rea] como parte integral del programa en ingeniera. Esta filosofa no puede ser sobreenfatizada. Para satisfacer este requerimiento, los cursos seleccionados deben suministrar amplitud y profundidad y no deben estar limitados a una seleccin de cursos introductorios sin relacin. IV.C.3.d.(4)(b) El trabajo de curso, debe cubrir las definiciones generalmente aceptadas, de que las humanidades son las ramas del conocimiento relacionadas

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con el hombre y su cultura, mientras que las ciencias sociales son los estudios de las relaciones individuales en y para la sociedad. Ejemplos de temas tradicionales en estas reas son filosofa, religin, historia, literatura, bellas artes, sociologa, psicologa, ciencias polticas, antropologa, economa y lenguas extranjeras. Temas no tradicionales estn ejemplificados por cursos como tecnologa y asuntos humanos [technology and human affairs], historia de la tecnologa, tica profesional y responsabilidad social. IV.C.3.d.(4)(c) Temas como contabilidad, administracin industrial, finanzas, administracin de personal, economa en ingeniera, y entrenamiento militar pueden incluirse apropiadamente como cursos obligatorios o como cursos optativos en el currculo de ingeniera para satisfacer los objetivos deseados por el programa institucional. Sin embargo, tales cursos usualmente no satisfacen los objetivos deseados del contenido en humanidades y ciencias sociales. IV.C.3.e. Otros cursos, que no son predominantemente matemticas, ciencias bsicas, ciencias de la ingeniera, diseo de ingeniera, humanidades o ciencias sociales, pueden ser considerados por la institucin como esenciales para algunos programas en ingeniera. Porciones de tales cursos pueden incluir temas, que pueden clasificarse propiamente, en una de las reas curriculares esenciales, pero esto debe ser demostrado en cada caso. IV.C.3.f. La experiencia apropiada en laboratorio, que sirve para combinar elementos de teora y prctica, debe ser una componente integral de cada programa en ingeniera. Cada estudiante en el programa, debe desarrollar competencia para conducir el trabajo experimental que se espera de los ingenieros en la disciplina representada por el programa. Es tambin necesario, que cada estudiante tenga experiencia "manual" en el laboratorio, particularmente en los niveles superiores del programa. La instruccin en procedimientos de seguridad, debe ser una componente integral de la experiencia en el laboratorio del estudiante. ABET espera que algn trabajo de curso en ciencias bsicas, incluya o se complemente con trabajo de laboratorio. IV.C.3.g. Debe incluirse en el programa de cada estudiante, experiencia apropiada basada en computadora. Los estudiantes deben demostrar conocimiento de la aplicacin y uso de tcnicas de cmputo digital a problemas especficos de ingeniera. El programa debera incluir, por ejemplo, el uso de computadoras para clculos tcnicos, solucin de problemas, adquisicin y procesamiento de datos, control de procesos, diseo asistido por computadora, grficas por computadora, y otras funciones y aplicaciones apropiadas a la disciplina ingenieril. El acceso a instalaciones computacionales debe ser suficiente, para permitir a los estudiantes y a la facultad integrar el trabajo en computadora dentro del trabajo de curso, siempre que sea apropiado, durante el programa acadmico.

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IV.C.3.h. Probabilidad y estadstica. Los estudiantes deben demostrar conocimiento de la aplicacin de probabilidad y estadstica a los problemas de ingeniera. IV.C.3.i. Es esencial para el graduado en ingeniera, tener competencia en comunicacin escrita en el idioma ingls. Aunque trabajo de curso especfico sirve como una base para tal competencia, el desarrollo y mejoramiento de las habilidades de escritura, debe ser demostrado a travs del trabajo del estudiante en los cursos en ingeniera as como en otros estudios. Habilidades de comunicacin oral, en idioma ingls, deben tambin ser demostradas dentro del currculo por cada estudiante de ingeniera. IV.C.3.j. Un entendimiento de las consideraciones ticas, sociales, econmicas, y de seguridad en la prctica de la ingeniera, es esencial para una carrera en ingeniera exitosa. Puede darse trabajo de curso con este propsito, pero como mnimo, debera ser responsabilidad de la facultad de ingeniera, infundir conceptos profesionales en todo el trabajo de curso de ingeniera. IV.C.3.k. Para aquellas instituciones que eligen preparar graduados, para entrar dentro de la profesin a nivel avanzado, ABET requiere que el trabajo curricular de los estudiantes: (1) satisfaga los criterios de ingeniera de ABET a nivel bsico, para el programa que est siendo evaluado, y (2) tener el equivalente de un ao adicional de estudio, ms all de lo requerido para un programa de nivel bsico. Este ao adicional debe incluir, al menos, dos tercios de un ao de estudio en una combinacin de matemticas avanzadas, ciencias bsicas, ciencias de la ingeniera y diseo de ingeniera. De estas componentes, el diseo de ingeniera debe comprender no menos de un tercio de ao. Este ao adicional de estudio, debe consistir esencialmente, de material y temas a un nivel avanzado, no asociado normalmente con programas de nivel bsico, incluyendo tesis, investigacin o proyectos especiales. El trabajo de curso debera ser arreglado, para cumplir los objetivos de un programa particular o para completar un curso de estudio individual significativo.

CRITERIOS DE PROGRAMA. Como se nota en la seccin IV.B.2. de los Criterios para acreditar programas en ingeniera en los Estados Unidos, la junta de directores de ABET, ha aprobado el concepto de adoptar criterios de programa que son aplicables especficamente, a programas en reas disciplinarias especficas de ingeniera. Estos criterios de programa, cuando son aprobados por ABET, llegan a ser parte integral de los criterios de acreditacin.

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CRITERIOS DE PROGRAMA PARA PROGRAMAS DE INGENIERIA ELCTRICA Y SIMILARES Sometidos por el Instituto de Ingenieros Electricistas y Electrnicos. Inc. [Institute of Electrical and Electronics Engineers]. 1. Aplicabilidad. Estos criterios de programa, se aplican a programas de ingeniera incluyendo "elctrica", "electrnica" y modificadores similares en sus ttulos. 2. Facultad. a. Tamao de la Facultad. (Ampla la seccin de criterios IV.C.1.c.). La Facultad debe tener, al menos, cinco miembros experimentados de tiempo completo, cuyo compromiso principal es hacia el programa. Este estatuto no debera ser interpretado para excluir la acreditacin de programas en ingeniera elctrica y electrnica, ofrecidos principalmente por miembros de tiempo parcial, en tanto las condiciones establecidas en la seccin referida de los Criterios Generales para tales programas sean satisfechas. b. Cargas de enseanza. (Ampla los criterios de la seccin IV.C.1.d.). Las cargas de enseanza deben dejar tiempo para desarrollo profesional contnuo de la Facultad, a travs de actividades tales como investigacin en ingeniera, innovacin en instruccin, consultora en ingeniera o ausencias sabticas. 3. Currculo. a. Objetivo y contenido curricular. (Ampla la seccin de criterios IV.C.2. y 3.) El currculo debe suministrar profundidad y amplitud en ingeniera elctrica y electrnica. La profundidad requiere el estudio de al menos una rea de ingeniera elctrica y electrnica a un nivel avanzado. La amplitud requiere que se cubran varias reas de ingeniera elctrica y electrnica. b. Matemticas. (Ampla los criterios de la seccin IV.C.3.d.(1)(a) . Se requiere trabajo adicional en una o ms de las materias de probabilidad y estadstica, lgebra lineal, anlisis numrico, clculo avanzado, ecuaciones diferenciales parciales y variable compleja, y debe ser usado en cursos de elctrica y electrnica. c. Diseo de ingeniera. (Ampla los criterios de la seccin IV.C.3.d.(3)). Los cursos avanzados que enfaticen el diseo, deben tener un tamao y una estructura que suministre atencin individual a cada estudiante. El requerimiento para "un curso que sea principalmente diseo, preferentemente al nivel senior, y predicado sobre la base acumulada de los componentes curriculares", puede ser satisfecho en diversas formas. Como mnimo, un curso que satisfaga este requisito, debe tener un contenido

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que sea ms de la mitad de diseo en ingeniera y debe estar en el ao junior (tercer ao) o senior (cuarto) del programa. No debe ser un curso al inicio del programa, pero debe tener como prerrequisito, al menos un curso en la disciplina. d. Uso de computadora. (Ampla los criterios de la seccin IV.C.3.g.). El uso apropiado de computadoras, debe estar integrado dentro de los cursos y laboratorios a travs del programa. El programa debe incluir instruccin en diseo de software usando tcnicas modernas de programacin, tales como programacin estructurada en un lenguaje de alto nivel, por ejemplo, Pascal, Fortran, C, Ada, o PL/1. Esta instruccin debe cubrir tcnicas de documentacin apropiada: uso de editores, compiladores, y tcnicas de depuracin [debugging], y experiencia en el uso de al menos un sistema operativo. Los estudiantes deben ser enseados a usar paquetera [software] para anlisis, diseo, y simulacin de problemas de ingeniera.