ISBN: 978-958-98494-7-7

Lineamientos y Contenidos Curriculares Ambientales Transversales

Primera infancia y el Nivel Preescolar Regin de la Orinoquia

Mi primer contacto con la naturaleza

ISBN: 978-958-98494-7-7

REPBLICA DE COLOMBIA Dr. Juan Manuel Santos Caldern Presidente.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Dra. Mara Fernanda Campo Saavedra Ministra. Dr. Frank Pearl Gonzlez
CORPORINOQUIA

MINISTRO DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Dr. Hctor Orlando Piragauta Rodrguez Director General. Gerardo Jos Rugeles Plata Jefe de Ocina Legal Ambiental.
DEPARTAMENTO DE CASANARE

Dra. Martha Ines Gonfrier Sarmiento Gobernadora. Secretaras de Educacin de la Orinoquia

Programa Regional de Educacin Ambiental CORPORINOQUIA

Dr. Luis Ovelio Lugo Piravan Coordinador.

DISEO, DIAGRAMACIN E IMPRESIN

Milenio Editores e Impresores E.U. CORPORINOQUIA, 2011

APORTES TEMTICOS
MAESTRAS Y MAESTROS DE PREESCOLAR Departamentos de Casanare, Arauca, Vichada, Cundinamarca y Boyac MAESTRAS NOTABLES DE PREESCOLAR Lic. Ana Silvia Ruiz O Lic. Isaura Mrquez Lic. Ascensin Rodrguez B. Lic. Luzmila Chvez (q.e.p.d) Lic. Doris Lucila Piragauta Lic. Beatriz Rodrguez Lic. Gloria Esperanza Medina Lic. Benedicta Correa Higuera Lic. Eusy Mara Lpez Camargo SECRETARA DE EDUCACIN DE CASANARE Dra. Floralba Hernndez orez Dr. Fredy A. Montoya Estepa CORPORINOQUIA Dr. Hctor Orlando Piragauta Rodrguez Director General Grupo Asesor Direccin General Dr. Omar Baquero Riveros Dr. Camilo Estevan Herrera Sossa Dr. Jaime Eduardo Lpez Jefe de Prensa y comunicaciones Ada Milena Correa Santos PROGRAMA REGIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL Dr. Luis Ovelio Lugo Piravan Dr. Alberto Becerra Corredor Dra. Mercedes Galezo Meja Dra. Yerly Jimena Corchuelo Ing. Giselle Andrea Gualdrn Dra. Zaida Yuliet Montaa Grosso Dr. Saulo Ordz Latorre Dr. Didier Hernando Acosta Bernal Lic. Gladys Roco Rodrguez Guzmn

C
PRESENTACIN

ORPORINOQUIA, ha hecho de su propia gestin, un ejercicio de ajuste pedaggico; esto porque la Gestin Ambiental, es en el buen sentido de su concepto, moralizacin y educacin en la cultura de la comunidad para vivir en el entorno; educacin de adultos sobre cmo usar sosteniblemente los recursos de agua, bosque, suelo, aire que la naturaleza nos leg como patrimonio regional. Pero de igual modo, de una forma expresa, CORPORINOQUIA lleva desde su creacin, proyectando una slida estrategia de educacin ambiental, segn lo reconrman los Planes de Accin y conform desde hace ms de una dcada, un Programa Regional de Educacin Ambiental (PREA) con su grupo de profesionales que en forma continua ha promocionado y coordinado la aplicacin de las estrategias de PRAE y PROCEDA y el fortalecimiento de la institucionalidad de educacin ambiental en las Secretaras de Educacin Departamentales. Realiz a su vez la edicin de un Manual Prctico para la construccin e implementacin de la Educacin Ambiental, un Seminario Nacional sobre la materia y en sus actividades mantiene la vigencia de la Declaracin de los grupos de educacin ambiental regional que han sealado el camino estratgico sobre esta fundamental estrategia de formacin integral para Salvar la vida. Es por la amplitud de horizontes en la promocin de una nueva conciencia crtica de la sostenibilidad ambiental del desarrollo regional y por la diversidad de procesos que se han estado agenciando desde la corporacin, que ahora se ha visto la necesidad de ahondar en el campo de la primera infancia y el preescolar: Mi primer contacto con la naturaleza. La propuesta, como todo proceso de aprendizaje, de estos lineamientos y contenidos mnimos curriculares, son por supuesto claramente concebidos como un fundamento: la conformacin desde las primeras etapas de formacin de los futuros ciudadanos de La mejor Orinoquia que debemos construir, debe empezar por el principio y por los principios bsicos. Los nios, en su acepcin genrica, son un recurso humano que debe ser moldeado sobre los principios de la sostenibilidad social, cultural y ambiental, para que desde ellos, nos transformen a nosotros en una dialctica donde el educando educa a sus maestros, sean estos la familia, la escuela o la comunidad. Esperamos no reproducir el abuso cultural de hacer de los nios, meras vasijas para ser llenadas de contenidos, sino de considerarlos sujetos y no objetos, de la socializacin; nos socorre en este propsito el que la tarea emprendida se soporta en un esfuerzo colectivo de quienes han vivido como maestros entre su mundo, con su notable experiencia, y porque el proyecto ha sido concienzudamente pensado sobre la base de las enseanzas de la pedagoga alternativa, de la tica universalista de los principios de la sostenibilidad de la naturaleza, del paisaje; y por supuesto, por el imperativo moral y ciudadano de que la maravilla natural que tenemos como patria chica es patrimonio pblico y colectivo inalienable, inembargable e imprescriptible, soberana de nuestra unidad como Nacin. Por todo esto, ellos sin duda merecen nuestra obligacin de sembrar en tales conciencias en ciernes, tan ricas en imaginacin y potencialidades, un sueo de sostenibilidad personal y ecolgica, independiente de que la didctica asombrosa de la ldica y la magia, sea sus formas de aplicacin.

La verdad, las encrucijadas que vive el presente de un desarrollo regional no armonizado con la sostenibilidad social, ambiental e institucional, nos obliga sin mayor cavilacin a pensar bien en serio en un concepto de futuro mediato y de largo plazo, donde nuestros hijos y nietos, elevarn a su vez las banderas de la conservacin y humanizacin del ambiente, que con tanta dicultad ondeamos en el presente; este es nuestro deber moral de fondo, de educar para un futuro que no sea de crisis ambientales y sociales irreversibles. Los Lineamientos y Contenidos Curriculares Ambientales Transversales que se entrega a todos los Agentes Educativos y a las Maestras y Maestros de Preescolar, son un proceso de innovacin curricular que se concreta con la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de las competencias ambientales, reejados en seis (6) ncleos temticos ambientales 1: La Curiosidad, El Asombro y la Creatividad (Descubre el sentido de la Vida), capacidad de cuestionarse y reaccionar frente a situaciones y eventos ambientales que suceden en su entorno, 2: Comprende y reconoce su entorno (interacta con la naturaleza), demuestra inters por conocer e interactuar con los componentes y actores del entorno ambiental inmediato, 3: La Moral, los Valores y la tica Ambiental (Comportamiento con la Naturaleza), responde a recomendaciones, reglas y normas de comportamiento ambiental como primera expresin de la personalidad 4: La Convivencia con amor (Socio-afectividad y aprecio), comprende que el ser humano es parte de la naturaleza y el responsable de la protegerla o de causarle dao 5: La espiritualidad y Buenos hbitos Ambientales (Prcticas y actitudes), demuestra la capacidad de trascender de la practica a la conciencia del bien y el mal, manifestando satisfaccin o culpa de sus actos 6: El Aprendizaje divertido (La ldica Ambiental), encuentra signicados que generan satisfaccin o desagrado a travs de la personicacin, las vivencias, el cuento, el juego o el arte, ncleos temticos constituidos en el nuevo abecedario a travs de los cuales aprenderemos a curiosear, pintar, escribir y leer la magia de la naturaleza, generando a su vez competencias y valores ambientales en estudiantes, maestros y padres de familia.

HCTOR ORLANDO PIRAGAUTA RODRGUEZ

Director General CORPORINOQUIA

UNA OPININ PEDAGGICA Y DIDCTICA DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES AMBIENTALES

Manos clidas y tiernas se toman el ambiente

Compaeras Maestras y Maestros de Preescolar, este documento se constituye en una herramienta pedaggica producto de un trabajo desde las Instituciones Educativas, Nivel Preescolar, Secretaras de Educacin y la Corporacin Autnoma Regional de la Orinoquia CORPORINOQUIA, bajo la orientacin del Dr. Hctor Orlando Piragauta Rodrguez, Director General de la Corporacin y su equipo de profesionales y tcnicos del Programa Regional de Educacin Ambiental, quienes mostramos preocupacin e inters por integrar y fomentar la Educacin Ambiental desde la primera infancia con el propsito de llevar al nio/nia a explorar, conocer y admirar la belleza de su entorno para que aprenda a valorarlo, respetarlo y cuidarlo. Se considera oportuno desplegar esta iniciativa desde nuestros infantes quienes por las condiciones de su desarrollo se encuentran en una etapa en donde todo lo exploran, lo vivencian y lo asimilan constituyndose as en un pilar de construccin de prcticas cotidianas y permanentes que involucran a la familia y su contexto escolar. Estos Lineamientos y Contenidos Curriculares Ambientales de corte Transversal, nos invita a desarrollar estrategias y didcticas que cada docente en su contexto puede ampliar, variar, complementar y recrear de acuerdo a su creatividad e inters en la conservacin de un ambiente saludable que garantice la recuperacin, conservacin y sostenibilidad del planeta. Esta propuesta nos motiva a hacer un pare y una reexin como adultos responsables sobre la problemtica de destruccin y deterioro de nuestra naturaleza, se espera que estos contenidos sean tiles en su quehacer pedaggico como pautas de innovacin, orientacin y contextualizacin del aprendizaje, para formar una cultura ambiental sostenible de conservacin y respeto por nuestros recursos agua, aire, ora y fauna. Con la alegra, espontaneidad y creatividad que nos caracteriza como educadoras de preescolar y con el n de compartir, anhelos y curiosidades, permitamos que nios, nias y jvenes disfruten el goce de explorar la belleza de nuestros paisajes formando seres humanos amantes de la vida, el conocimiento y la libertad. Con manos clidas y tiernas de los nios y las nias harn posible cambiar la actitud, el pensamiento y las inadecuadas tradiciones y prcticas de los adultos que da a da estamos deteriorando la naturaleza que generosamente nos brinda recursos para la vida, pero que nosotros con indiferencia no valoramos tanta bondad, que tan solo con algo tan simple como arrojar la envoltura de un dulce en cualquier lugar se constituye en una prcticas inadecuadas que no imaginamos ni medimos el dao que trae esta accin a nuestro planeta.

Equipo de Trabajo Maestras de Preescolar.

Lic. Ana Silvia Ruiz Orjuela -Lic. Luzmila Chvez Jaime (q.e.p.d)-Lic. Gloria Esperanza Medina Cceres Lic. Isaura Mrquez de Ponguta - Lic. Doris Lucila Piragauta P.-Lic. Ascensin Rodrguez de Gmez Lic. Beatriz Rodrguez Walteros Lic. Benedicta Correa Higuera Lic. Eusy Mara Lpez Camargo.

PRIMERA

PARTE

Antecedentes del Proceso de construccin de los Lineamientos y Contenidos Curriculares Ambientales Transversales

El contraste de la vida en el conocimiento de los nios!

8
El Programa Regional de Educacin Ambiental de CORPORINOQUIA
Lineamientos y Contenidos Curriculares Ambientales para Preescolar y Primera Infancia, inicia su construccin a partir de la necesidad identicada en el desarrollo de los procesos de educacin y participacin ambiental, adelantado por CORPORINOQUIA a travs del Programa Regional de Educacin Ambiental desde el ao 2004 al 2011. Resultado obtenidos en el desarrollo de ochenta y ocho (88) Proyectos Ambientales Escolares PRAE, cuarenta y cuatro (44) Proyectos Ciudadanos de Educacin Ambiental PROCEDA, quinientos veinte (520) Talleres Contextualizados, diez y seis (16) mesas de los Comits Interinstitucionales de Educacin Ambiental CIDEA, siete (7) planes de sensibilizacin Ambiental que involucra (Plan verano Ambiental, semana santa con reexin ambiental, no mas bolsas plsticas, no mas caza de la fauna silvestre), ocho (8) Agendas Comunales de Gestin, siete (7) Planes de Conservacin de reas Protegidas y nueve (9) Planes Comunales De Gestin del Riesgo; procesos adelantados con la participacin de comunidades Educativas, comunidad de centros poblados rurales, comunidad veredal, comunidad indgena, comunidad urbana, instituciones gubernamentales y no gubernamentales, localizada en los 45 municipios de jurisdiccin de CORPORINOQUIA, que abarca los Departamentos de Casanare, Arauca, Vichada, Provincia de oriente de Cundinamarca y Provincia de la Libertad en Boyac. As mismo estos procesos tuvieron el acompaamiento, orientacin y apoyo del Ministerio de Educacin Nacional, Ministerio de medio Ambiente y desarrollo territorial, Secretara de educacin, Maestras y maestros de preescolar, secretara de agricultura, ganadera y medio ambiente de la Gobernacin de Casanare y por convenios con empresas petroleras recursos de Compensacin Ambiental, BPX Exploration Company - Winchester Oil Y Gas S.A, Alange Energy, Hocol, Petrominerales, Rancho Hermoso, Parex Resources, Ecopetrol, Soceagro SA, Occidental De Colombia Y Transferencias Sector Elctrico - Termo Yopal y Arauca. De otra parte se hizo un anlisis de las herramientas de planicacin ambiental territorial y regional, tales como; Planes de ordenacin y manejo de cuencas hidrogrcas POMCAS, Planes de Ordenamiento Territorial POT, Programa de Concertacin y Cumplimiento Ambiental Municipal PCCGAM, Planes De Gestin de Residuos Slidos PGIRS y de las Cuarenta y cinco (45) Agendas de Gestin Ambiental Municipal formuladas.

De los encuentros de Preescolar

El Departamento de Casanare desde hace ya ms de veinticinco (25) aos ha venido desarrollando las jornada de preescolar como experiencia signicativa de aprendizaje, pero solo hasta el ao 2009 a iniciativa de las maestras y maestros de Preescolar rea rural de Yopal como responsables de la organizacin de la jornada propusieron incorporar el tema ambiental en dicha jornada con la orientacin del Programa regional de Educacin Ambiental de CORPORINOQUIA, el resultado fue exitoso, se logr vivenciar

9
que lo transversal en educacin, signica un conjunto de conocimientos de las diferentes asignaturas y contextos de aprendizaje articulados como unidad, esto es, que en escenarios naturales se puede aprender, conocer y comprender problemticas ambientales constituyndolos en espacios de aprendizaje signicativo; pero as mismo el entorno ambiental es un buen contexto para una educacin con principios morales, con valores y para el desarrollo de la tica ambiental. Tradicionalmente se ha asociado a la educacin inicial con una especie de preparacin para el ingreso a la vida escolar; hoy en da sin embargo, se sabe que es en la primera infancia cuando los seres humanos tienen la mayor capacidad de adquirir conocimiento y desarrollar habilidades cognoscitivas, motrices, sociales, afectivas, comunicativas entre otras. De tal forma que en la actualidad las polticas nacionales de educacin promueven una educacin inicial donde se brinden espacios y oportunidades de desarrollo de los potencialidades, habilidades y capacidades; se trata de que a travs de ambientes sanos, seguros y con calidad ambiental, los nios y nias pueden vivir un proceso de desarrollo infantil continuo, integral, oportuno, pertinente y sobre todo feliz. Ahora la inclusin de proyectos transversales en educacin inicial le da un valor agregado a las vivencias diarias de los y las estudiantes, haciendo de cada experiencia algo realmente signicativo en la medida en que no solo se adquieren datos, sino que adems se experimenta, se aplica, se reexiona, se construye y se entienden los usos en la cotidianidad de cada uno de esos nuevos conocimientos, fortalece el carcter de integralidad. La teora de aprendizaje signicativo es una propuesta psicopedaggica que busca lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo, autnomo y de alguna manera ms funcional. Los nios y las nias desde sus primeros aos estn conociendo el mundo a travs de la experimentacin, de la observacin, y de las relaciones e interpretaciones que ellos construyen a partir de toda la informacin que recogen. De tal forma que tienen una estructura cognoscitiva con alguna informacin sobre el mundo. La teora de aprendizaje signicativo propone identicar primero los conocimientos previos que poseen las personas sobre algn tema, para poder enlazarlo con la nueva informacin, de tal forma que el proceso de asimilacin y acomodacin de los nuevos datos se de en forma ms natural y efectiva. El aprendizaje signicativo, es signicativo precisamente porque aumenta informacin que la persona o el nio ya tiene, porque la nueva informacin es relevante para l y porque la puede usar o ver en su entorno inmediato. Hay varios sistemas a travs de los cuales los nios aprenden; especcamente en la edad preescolar, es el aprendizaje por descubrimiento el que predomina. Por su nivel de desarrollo se adquieren conocimientos y relaciones (preposiciones) a travs del proceso inductivo basado en experiencias no verbales, concretas y empricas; es precisamente por ello que las salidas pedaggicas se convierten en un tipo de experiencia signicativa para el aprendizaje para chicos y grandes, en contextos ldicos. Una Experiencia Signicativa es una prctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un mbito educativo con el n de desarrollar un aprendizaje signicativo a travs del fomento de las competencias; que se retroalimenta permanentemente a travs de la auto-reexin crtica; es innovadora, atiende una necesidad del contexto identicada previamente, tiene una fundamentacin terica y metodolgica coherente y genera impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad en la cual est inmersa, posibilitando el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes tales como el acadmico, el directivo, el administrativo y el comunitario; fortaleciendo as, la calidad educativa1.
1

Ministerio de Educacin Ambiental MEN

Lineamientos CurricularesAmbientales para la Primera Infancia y Nivel Preescolar

SEGUNDA

PARTE

Las nias y los nios suean la vida

12
CONTEXTO Y NATURALEZA PEDAGGICA
La Dimensin Ambiental en la Primera Infancia (0-5 Aos)
NOTA. Los ejemplos y prcticas pedaggicas contempladas en este documento, son un marco de referencia, una gua de orientacin, aplicable de acuerdo al contexto socio ambiental de la localidad o municipio donde se aplican, corredor ecolgico donde se localice la poblacin escolar y teniendo en cuenta la pertinencia curricular o referencia concreta de problemas ambientales y soluciones propuestas, considerada por parte del padre de familia, agente educativo o docente. Nota: Es importante tener en cuenta en este documento que la primera infancia comprende las edades de 0 a 6 aos, pero para nuestra propuesta de lineamientos la dividimos en dos (2) momentos de desarrollo del nio, uno que va desde los 0 a los 5 aos, el cual lo denominamos primera infancia propiamente dicha donde se desarrolla aprendizajes no formales bajo la orientacin principalmente de padres de familia, madres comunitarias y agentes educativos; el otro momento de la primera infancia es la comprendida entre los 5 a los 6 aos, el cual denominados nivel preescolar donde se desarrolla procesos de aprendizajes formales, los cuales estar bajo la responsabilidad de maestras y maestros debidamente calicados y en el marco de los lineamientos de contenidos curriculares entregados y aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional.

LA POBLACIN ESCOLAR
La poblacin escolar a los que esta dirigido estos contenidos curriculares ambientales transversales es para nios y nias en edades de 0 a 6 aos, localizados en la regin de la Orinoquia Colombiana en los corredores ecolgicos de montaa, piedemonte, sabana y selva de transicin, pero a su vez, para efectos de cumplir su objetivo de innovacin curricular y de atender la realidad del contexto socioambiental de la comunidad concreta, se preve la articulacin de la escuela y de la comunidad y de padres en general. As mismo aplica para instituciones pblicas y privadas del rea urbana y rural con cualquier tipo de modalidad acadmica, hogares de bienestar, jardines infantiles, escuelas dominicales y grupos de atencin con agentes educativos de primera infancia de los entes territoriales.

LA NECESIDAD DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES AMBIENTALES EN EL PROCESO Y ACTO EDUCATIVO

El enfoque de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (MAVDT-MEN) y la Poltica Nacional de Educacin (MEN), contempla la educacin ambiental como un medio pedaggico para dimensionar lo ambiental en los proyectos educativos institucionales PEI y planes de estudios, inclusive entrega como estrategias para la educacin formal los denominados Proyectos Ambientales Escolares PRAE y para la educacin no formal a travs de los Proyectos Ciudadanos de Educacin Ambiental PROCEDA, sin embargo este esfuerzo no ha sido suciente para poder realizar la implementacin ecaz de la educacin ambiental tanto en el proceso educativo y mucho menos en el acto educativo.

13
CORPORINOQUIA, como autoridad ambiental en la regin Orinoquia, luego de ms de una dcada de formalizacin institucional de un Programa Regional de Educacin Ambiental Corporativo, y de mltiples ejercicios de gestin ambiental educativa plantea en el documento de poltica ambiental regional, la necesidad de dimensionar las polticas nacionales en contextos y realidades ambientales regionales, a partir de una necesidad o problemtica ambiental local, y para ello incorpora las estrategias denominadas talleres contextualizados de sensibilizacin ambiental, estrategia de formacin avanzada (especializacin), con compensacin agregada en actualizacin conceptual de actores educativos y gremiales (cursos y diplomados). Pero adems contempla la necesidad de avanzar en la construccin alternativas pedaggicas y didcticas que contribuyan en la pertinencia del proceso y del acto educativo formal y no formal, que permita abordar problemticas ambientales generadas por prcticas culturales y de desarrollo inadecuadas, una formacin con valores y principios morales, desarrollo de competencias a travs de la interaccin con su entorno para lograr cimentar una cultura ambiental regional. En esta directriz CORPORINOQUIA, establece en sus planes de accin como prioridad la Educacin y la participacin ambiental, para que a travs del Programa Regional de Educacin Ambiental se consolida mediante alianzas estratgicas con el Ministerio De Educacin Nacional, Ministerio de Ambiente, Universidades, Secretaras de Educacin, Secretara de Agricultura y Medio ambiente e instituciones educativas para formular e implementar los PRAE, los PROCEDA, procesos de formacin avanzada y de capacitacin y la de brindar asesora y orientacin para la implementacin de la educacin ambiental en los procesos de aprendizajes. Pero haciendo una valoracin y evaluacin de las estrategias de educacin ambiental ejecutadas con los actores arriba mencionados, se identica la necesidad de construir los lineamientos y contenidos curriculares ambientales transversales para la primera infancia y el nivel de preescolar como aporte signicativo y de innovacin pedaggica al proceso de aprendizaje. Estos Lineamientos y Contenidos Curriculares Ambientales Transversales para Preescolar y Primera Infancia estn inspirados y enmarcados en los lineamientos y referentes curriculares establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional, por lo tanto se hace necesario hacer lectura juiciosa de estos lineamientos curriculares para tener una mejor comprensin y orientacin en el proceso de implementacin y el desarrollo de competencia ambientales, all se puede encontrar los tres referentes contemplados en estos lineamientos segn el MEN:

Referentes loscos y epistemolgicos: se ocupan, en primer lugar, de resaltar el valor del papel del mundo de la vida,

en la construccin del conocimiento cientco. En segundo lugar, se ocupan de analizar el conocimiento comn, cientco y tecnolgico, la naturaleza de la ciencia y la tecnologa, sus implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el ambiente y en la calidad de la vida humana. una institucin cultural y democrtica en la que participativamente se construyen nuevos signicados a travs del trabajo colectivo, mediado por la calidad de la relaciones entre sus miembros.

Referentes sociolgicos: se ocupan de hacer un anlisis acerca de la Escuela y su entorno: la escuela recontextualizada como

Referentes psicocognitivos: se ocupan del proceso de construccin del pensamiento cientco, explicitan los procesos de pen-

samiento y accin, y se detienen en el anlisis del papel que juega la creatividad en la construccin del pensamiento cientco y en el tratamiento de problemas.

14
METODOLOGA CIDEP2 (Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin Preescolar)
Los fundamentos del enfoque pedaggico CIDEP (Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin Preescolar), cuya intencionalidad es la de articularlo con las estrategias metodolgicas enmarcadas en los Proyectos Ambientales Escolares PRAE, del Programa Regional de Educacin Ambiental de CORPORINOQUIA; para obtener un conjunto de herramientas que conduzcan a la elaboracin de los contenidos curriculares ambientales para el nivel de preescolar. En este sentido surge la necesidad iniciar a los nios y las nias en el conocimiento y compresin del ambiente, teniendo como eje principal la forma en la cual estos nios y nias, asimilan lo que l o la docente les ensea, as como los mtodos que utiliza para lograr el desarrollo de actitudes favorables hacia el ambiente, con el n que sean capaces de demostrar un comportamiento tendiente a conservarlo, defenderlo, mejorarlo y a desarrollar habilidades en percibir su realidad en forma crtica y objetiva. La relevancia del enfoque pedaggico que se utilice, se ubica en la necesidad de llegar a conocer y comprender la vinculacin que tiene el nio o la nia de preescolar con el entorno natural, as como el signicado que el docente le da, en su proceso de construccin cognitiva y subjetiva dentro de los escenarios de los contenidos curriculares. De tal manera, que integrar la dimensin ambiental en el nivel de preescolar, no debe considerarse como una aadidura ms al currculo, saturado ya de contenidos. Su incorporacin requiere de una adecuacin que integre las demandas resolutivas al problema ambiental denido en la Institucin Educativa y la bsqueda de estrategias, que enriquezcan una propuesta pedaggica intencionada y dinmica, que tenga en cuenta el contexto y la cultura para incentivar el aprendizaje de los nios y nias de preescolar.

Fundamento legal: El Decreto 1860 en el artculo 12 expresa: El currculo del nivel preescolar se concibe como un

proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica, que integra los objetivos establecidos por el artculo 16 de la ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica. Los procesos curriculares se desarrollarn, mediante la ejecucin de proyectos ldicos pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada regin o comunidad. Este marco normativo justica, por tanto la existencia de una propuesta curricular propia para el Nivel Preescolar, una propuesta centrada en los nios y nias, dinamizadora de entornos de aprendizaje ricos que estimulen y promuevan el respeto y cuidado del ambiente; que sea un espacio que cuenta con recursos ldicos y didcticos en donde se puede relacionar e interactuar el ambiente con sus elementos naturales y sociales, que los nios y nias tengan la posibilidad de contar con herramientas pedaggicas, que promueva la observacin- experimentacin a n de desarrollar habilidades y Competencias, para que puedan participar en la resolucin del problema ambiental de su Institucin educativa.

Ministerio de Educacin Nacional, Metodologa CIDEP

15
Enfoque Conceptual
La estrategia pedaggica propuesta para la elaboracin de los contenidos curriculares ambientales de preescolar incorpora el modelo CIDEP (Crculos Integrales de Desarrollo de Educacin Preescolar los Proyectos), cuya pretensin es la de armonizar la accin educativa en entornos de aprendizaje. Dichos entornos se crean para permitir que los nios y las nias en las aulas de Preescolar, sean protagonistas de su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador, participativo y colaborativo. La estrategia propiciar en la educacin del nio preescolar, un cambio de formato educativo; es decir, de un esquema tradicional a uno en donde el educador(a) es sujeto mediador del desarrollo integral del nio La estrategia es entendida como el conjunto de actividades pedaggicas, que se disean, planean, analizan y ejecutan para la consecucin de un n.

mbitos del modelo CIDEP:

1. De s mismo 2. Tcnico Cientco 3. Comunicativo en el mundo

Algunas recomendaciones para el maestro y maestra de preescolar

Que las docentes reconozcan la importancia social de la educacin preescolar y los retos pedaggicos que enfrentan, como producto de las transformaciones sociales y culturales y ambientales de nuestra regin. Consecuentes con lo anterior, reconozcan y analicen los propsitos educativos de la educacin ambiental, su correspondencia con los campos del desarrollo infantil y, en particular, distingan los aportes al trabajo educativo en este nivel y al desarrollo integral de las nias y los nios. Que la enorme utilidad pedaggica es necesario que se comprenda el signicado de los Lineamientos y Contenidos Curriculares Ambientales, cmo estn organizados en la educacin preescolar y su relacin con las caractersticas del desarrollo de los nios y sus procesos de aprendizaje, e identiquen los mbitos de formacin que son atendidos a travs de la intervencin educativa. Que se resignique el papel del docente en la organizacin de las actividades escolares, que se analice los efectos de las prcticas usuales basadas en rutinas de actividades y en el empleo de materiales carentes de sentido formativo para los nios y nias, incluir una consecuencia institucional en que todos estos elementos especcos, fortalezcan el debate porque las Secretaras de Educacin y la Instituciones Educativas tengan ms atencin y recursos en esta etapa fundamental de la formacin escolar. Igual, que se advierta la importancia de vincular los padres en la amplitud de las estrategias propuestas.

16
ALGUNOS CONCEPTOS BSICOS A TENER EN CUENTA EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEL NIO
Desde el proceso cognitivo a muy temprana edad se destaca: La discriminacin entendida como un mecanismo sensorial en el que el nio distingue entre varios estmulos teniendo la capacidad de seleccionar lo de su preferencia y elimina a los dems. La atencin es reforzada con la interaccin ambiental, se entiende que la atencin es la funcin mental por la que el nio se concentra en un objeto que estimula esta facultad, adems le desarrolla la dimensin socio afectiva, ya que la atencin depende en alguna medida de la experiencia que haya tenido el nio con lo observado. Se debe tener en cuenta que la atencin es el primer factor que inuye en el rendimiento escolar. La memoria es la capacidad para evocar informacin previamente aprendida; los siclogos sealan que la informacin recibida en los primeros aos permanece durante la vida teniendo en cuenta las siguientes fases: Proceso de almacenamiento: El nio organiza toda la informacin del entorno y desarrolla el aprecio. Proceso de recuperacin: El nio utiliza la informacin recibida en el momento necesario (el nio se asombra, tiene curiosidad, le da tristeza y preocupacin cuando el adulto le da muerte a un ave, tala el rbol, tiene la capacidad de pedir explicacin o reclama al adulto con relacin a comportamiento inadecuados contra la naturaleza). La imitacin es la capacidad para aprender y reproducir las conductas realizadas por un modelo que es el pap, la mam, el maestro o maestra, los hermanos y amigos. El nio imita todo lo que est a su alcance y en el juego reproduce o representa las actividades de quienes lo rodean. Le gusta representar, dramatizar o imitar roles ms que ser l mismo. La conceptualizacin: El nio identica una serie de rasgos o claves relevantes de un conjunto de objetos con el n de encontrar propiedades esenciales que le permiten diferenciarlas de otros objetos, desarrolla el concepto mediante la capacidad de discriminar o clasicar de acuerdo a semejanzas o parecidos por forma, color o tamao. La resolucin de problemas es la capacidad que tiene el nio de acuerdo a los aprendizajes y las experiencias ambientales para dar respuestas a ciertas situaciones que se presentan en su entorno, y que esto se concreta en competencias ambientales transversales. El acto educativo: Acto educativo es el momento sublime, sagrado y denitivo en la apropiacin del conocimiento 3. La Ldica pedaggica: Ldica proviene del latn ludus, Ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al Juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego4.
3

Piragauta, Orlando

17
La ldica es todo y cualquier actividad corporal o mental que tiene como objetivo producir placer, diversin, alegra y conocimiento. Concretando la ldica adems de un imperativo humano universal, moral y socialmente necesario es una herramienta pedaggica que estimula al ser humano a expresar sus habilidades, destreza, conocimientos etc, de manera amena y entretenida lo cual permite aprender jugando, cantando, danzando, narrando, pintando o a travs del disfraz y la actuacin. La Ldica fomenta el desarrollo Psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. La salida pedaggica: Es una herramienta o ayuda pedaggica y didctica de gran importancia que nos permite vericar y confrontar lo analizado en la teora llevado a la prctica o el contexto. La salida pedaggica Ambiental tiene que ser intencionada y planeada desde el mbito pedaggico y didctico y no constituirla como paseo o safari ecolgico. Adems es una estrategia sociocultural de aprendizaje interactivo, que permite hacer lectura crtica y reexiva de las dinmicas de los contextos locales y regionales e implica construir un proceso de planicacin, organizacin, sistematizacin y evaluacin de lo observado en el recorrido, esto es desarrollar competencias para la comprensin de las realidades ambientales5. Expresin plstica: Tcnicas de las artes plsticas consistente en formar y conformar ideas con distintos materiales mediante acciones como la pintura, el dibujo, la arquitectura o la escultura; es decir, las artes plsticas representan un conjunto de acciones y actividades de tipo grco-plstico, en donde intervienen los rganos de los sentidos para apreciarlas y estimular nuestra imaginacin y creatividad. Actividad generadora: Son todas aquellas estrategias pedaggicas interactivas planeadas, intencionadas y sistematizadas, que permita conocer, comprender y hacer apropiacin de conocimiento del contexto inmediato, as mismo desarrollar competencias para abordar o hacer lectura ambientales de los recursos naturales y el ambiente.

PRIORIDADES AMBIENTALES REGIONALES

De forma categrica hay que sealar, que el carcter regional y subregional de la propuesta de Lineamientos Curriculares es que matiza y particulariza al contexto realista ambiental y sociocultural de la Orinoquia. Esto es, que son sus potencialidades, restricciones y necesidades de gestin integral ambiental y la propuesta de desarrollo sostenible regional, lo que enmarca la lnea de innovacin curricular en mencin. En consecuencia para la implementacin de los contenidos curriculares ambientales en preescolar y primera infancia es importante contextualizar las prioridades ambientales regionales, tanto en recursos como en problemticas identicadas en los procesos de educacin ambiental, Planes de gestin ambiental regional PGAR, Planes de Accin corporativo, POMCAS, Planes de Ordenamiento Territorial POT, agendas ambientales de gestin ambiental territorial y documento de poltica La Mejor Orioquia que podemos construir y los dems procesos de negociacin regional por una poltica de Estado coherente la sostenibilidad ambiental del desarrollo regional, que en resumen podemos mencionar las siguientes:

Prcticas culturales inadecuadas con el entorno natural

4 5

Enciclopedia virtual Cracamo, Judith Atencia - MEN

18
Talas y Quemas: Estas se desarrollan con mayor frecuencia y efecto ambiental en la zonas de montaa, donde los campesinos
en sus prcticas culturales de labranza, talan en reas de pramo, nacederos, reas protectoras de fuentes hdrica y bosques de reserva, adems se agrava el problema con la quema de esa rea de mnima labranza llamada conco o Toy, que al ser quemada sin las medidas de seguridad sumado a las condiciones topografa del terreno una quema se transforma en un incendio forestales incontrolables y desde luego con grandes impacto en el recurso hdrico, el suelo, el aire y la biodiversidad. Situacin que tambin se presenta en el rea de sabana, donde el llanero acudiendo a su tradicin incendia la sabana cada ao para renovar las pastura y desinfectarla, sin reconocer que con dicha prctica genera impactos ambientales con consecuencias impredecibles en el suelo, la fauna silvestre y humedales de sabana. Las quemas de sabana o de bosque se convierten en incendios que duraban meses en apagarse y lo que arrasaba en su camino era impredecible, pero la creencia ancestral es que se higienizaba las pasturas y que estas volvan a retoar con mas fuerza, bueno esto por citar alguna prcticas culturales heredadas de nuestros ancestros.

Contaminacin de las fuentes hdricas por aguas residuales, esta es una de la mayores causas de afectacin en la

calidad y oferta del recurso hdrico, por tanto para la zona rural y urbana aplica este tipo de afectacin por las distintas actividades domsticas y productivas desarrolladas, lo cual conlleva a la contaminacin de fuentes hdricas subterrneas y superciales y con ello impactos negativos sobre la vida silvestre y los humedales de sabana como fuentes de recarga hdrica, conllevando a problemas de inequidad, escasez, contaminacin y uso ineciente del recurso, que en algunos casos se agrava por la indiferencia comunitaria, inefectividad en los controles y monitoreo de las fuentes hdricas por parte de la autoridad ambiental que incentiva a la ilegalidad en el uso.

Disposicin inadecuada de residuos slidos: otro de los agelos que azota la calidad del ambiente es el manejo de los residuos slidos, en el pas histricamente, se ha hecho en funcin de la prestacin del servicio de aseo. La preocupacin por los residuos generados en los centros urbanos ha partido de las consideraciones de tipo higinico y sanitario, por lo tanto el problema se abord desde el momento en que la comunidad dispona los residuos en la va pblica para que alguien los retirara y a partir de ese momento se avisora la necesidad de establecer un proceso de recoleccin, como parte fundamental de un servicio pblico, sin importar dnde iran a parar dichos residuos, o estableciendo como mtodos de disposicin la descarga al aire libre o cuerpos de agua sin considerar las externalidades de tipo ambiental generados, lo cual propici una prctica inadecuada e incontrolada en la disposicin de los residuos.
De otra parte este problema esta asociado a prcticas de consumismo y el uso de materiales no biodegradables justicando en prcticas de reciclaje y no la de desarrollar una cultura de la no basura y manejo eciente de los residuos slidos e implementar prcticas de rechazar lo desechable contaminante y acudir a reutilizar y en ltimas el reciclaje. Estas prcticas inadecuada tanto domsticas como industriales para con los recursos naturales y el ambiente ha generado impactos negativos en el paisaje, la salud pblica, estilos de vida, los ecosistemas y en general la calidad ambiental. Que sin lugar a dudas es uno de los criterios a tener en cuenta en la gestin ambiental urbana, pero que tambin debemos incorporar la gestin ambiental del espacio pblico verde, corredores ecolgicos de los cascos urbanos, densicacin de vivienda, mejor manejo de los patrimonios paisajsticos y reas ambientales estratgicas. La caza y la comercializacin de la fauna silvestre (especies y productos) esto es una practica evidente no solo por los lugareos

19
sino por la ola del denominado turismo o caza deportiva, pero que en todo caso es de responsabilidad compartida entre las autoridades y la comunidad a que propicie o se permita este tipo de actuaciones ilegales e inadecuadas, que en algunos casos se soportan en supuestos errado como que eso no se acababa antes mis abuelos lo hacanser que los tiempos son los mismos? ser que la demanda vs oferta es la misma?...y ser que el hbitat territorial es suciente para su reproduccin como ante lo hacan?...son muchas las preguntas que nos podramos hacer para sopesar dichos comportamiento de carcter cultural que tomamos como elemento de identidad tnica o de regionalidad. Esta prctica nace por la necesidad de satisfacer mercados europeos en la poca de la colonia cuando se ordenaba la matanza de garzas, caimn, babilla, tigres, nutria etc., para usar sus pieles en la manufactura y ornamentacin de prendas de vestir, esto se agrava con la necesidad de satisfacer mercado crnicos por demanda de la gastronoma local, nacional e internacionales, entre ellos tenemos el venado, la lapa, picure, danta, patos, armadillos etc, prcticas culturales de consumo familiar fue llevado a la comercializacin con efecto de extincin y amenaza de extincin de muchas especies silvestres nativas o endmicas de la Orinoquia, sumado a ello el comercio interno y externo de especies que son utilizados como mascotas, producto de una cultura de tener en cautiverio especies nativas para supuestamente decorar los hogares y entretener la familia. Afortunadamente la cultura de embalsamar animales y tenerlos como adorno a disminuido sustancialmente.

Otras prcticas culturales inadecuadas con el ambiente

1. Tala de bosques y quema de conucos 2. Quema de sabana para el mejoramiento de pasturas 3. Tala de bosque protector de fuentes hdricas por ser reas ms frtiles para la prctica de la labranza y la potrerizacin. 4. Pesca con mtodos rudimentarios como el barbasco, la dinamita o la desecacin de la fuente. 5. Utilizacin ilegal de materiales del bosque para la industria de la ebanistera, construccin de viviendas y encierro de la sabana. 6. Disposicin de desechos en fuentes hdricas 7. Destruccin de morichales, madreviejos y matas de monte. 8. Fumigaciones y uso de agroqumicos 9. Actividades industriales sin medidas de contingencias ecaces y ecientes. 10. Conictos por la tenencia y cambio de uso del territorio 11. La Indiferencia Comunitaria o cultura del silencio, si a mi no me afecta directamente no hay problema, la defensa del ambiente que lo hagan las autoridades ambientales que tienen funciones y competencia sobre el tema, nosotros nos dedicamos es a utilizar y dejar que otros tambin lo hagan viva y deje vivir procuro no meterme en problemas que no me afectan, hecho que lo podemos resumir en la cultura de la indiferencia social y ambiental.

20
ALGUNOS DATOS DE REFERENCIA DE LA FAUNA Y FLORA SILVESTRE EN LA REGIN DE LA ORINOQUIA
Es importante referenciar algunos datos de la riqueza faunstica y orstica con que cuenta la regin de la Orinoquia, especies que se encuentran en va de extincin o que estn en la mira de los depredadores humanos. FAUNA SILVESTRE: Se cuenta con una riqueza faunstica nativa diversa, perteneciente a una gran biodiversidad que se encuentra en la gran regin de la Orinoquia donde se han descrito 205 especies de peces, 853 de aves y 250 de mamferos. Mamferos: Mono Araa, Puerco Espin, Kinkay, Tamandu, Oso Hormiguero, Oso Palmero, Fara, Mono Aullador, Mono Capuchino, Nutria, Zorro, Perro de Agua, Cunaguaro, Armadillo o cachicamo, Venado, Lapa, Chacharo, Danta ( Extingui), Perezoso, Ocarro, Oso Melero, Gato Montes, Mico Titi, Ardilla, Mapuro, Perro de Sabana, Chigiro, Picure, Tigrillo, Zaino. Reptiles: Salamandra, Camalen, Lagarto, Iguana, Terecay, Galpago, Morrocoy, Cascabel, Cuatro Narices, Verrugosa, Coral, Tigra, Mata Caballo, Caimn, Cachirre, entre otras. Aves: Patos, Tirana, Garzas, Tucanes, Bho, Paujl, Pava, Gritn, Arrendajo, Loro, Garza Blanca, Turpial, Cocha, Tordito, Mirlo, Pecho Amarillo, Longua, Chilaco, Gallo Lacre, Toche, Azulejo, Come Queso, Chicuaco, Paloma, Chulo, Golondrina, Tijereto, Gorrin, Paraulata, Oropndola, Tngar, Canario, Paparote, Jiriguelo, Martn Pescador, Gaviota, Alcaravn, Caica, Guacamaya, Perico, Perdiz, Cucarachero, Lechuza, Carraco, Gaviln, Jirigelo, Tirana, Chenchena, Tres porras, Cardenal, Barranquero, Aruco. Peces: Bagre, Amarillo, Paletn, Cajaro, Apuy, Temblador, Capaz, Cuchareto, Barbihancho, Pejesapo, Chancleto, Nicuro, Dorado, Yaque, Raya, Cachar, Yamu, Coporo, Sardinata, Bocachico, Cucha real, Curbinata, Palometa, Payara, Anquilla, Mojarra, Dormiln, Chubanos, Roncho, Arencas, Saltador, Palandra, Blanco Pobre, Curito, Sierra, Simi, Platanote, Cabeza Gorda, Bocn, otros. FLORA SILVESTRE: Cuenta con bosque de galera conformado por pequeas y grandes matas de monte distribuidas en distintos puntos estratgicos del territorio, hbitat de algunas especies animales y de excelentes nacimientos de agua, representada en especies tales como: Guasimo, Caimito, Cuero de Sapo, Yarumo, Cedro, Carao, Anime, Gualanday, Guamo, Alcornoque, Chaparro, Ceiba, Balso, Caa Fistol, Algarrobo, Maraco, Peraleja, Samn, Cucharo, Arrayn, Cauchos, Higuern, Sangre Toro, Vara Santa, Cafeto, Chizo, Ajisito, Carne Gallina, Tabln, Pabito, Guayacn, Trompillo, Matarratn, Caruto, Bototo, Dimde, Hojarasco, Pionia, Camuruco, Chuapo, Pusuy, Torcazo, Candelero, Mata Palo, Simbrapotro, Garrapato, Saladillo, Granadillo, Floramarillo, Yopo, Caracaro, Tuno, Tunito, Guame Loro, Caruto, Sangre Gado, Cafeto, Vijao, Guadua, Bamb, Platanillo, Lengua de vaca, Palma Real, Moriche, Corozo, el Maracay, Araco, Chuapo, Palmiche, Cumare, Guacharaco.

21
ALGUNAS REFLEXIONES PEDAGGICAS
Formacin con principios morales y valores ambientales: Parte del planteamiento de que el desarrollo del ser humano va del nacimiento al n de la vida, que es un proceso dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo y se abre despus a las relaciones con los dems. En este sentido la educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad especialmente en los primeros seis (6) aos de vida. La dinmica del desarrollo y del sistema natural requiere comportamientos, talentos y personalidades ajustadas a dichos procesos cambiantes, por ello hay que formar a nios y nias con conocimientos, actitudes, habilidades y competencias ambientales contextualizadas que posibilite ser competitivos en conocimiento y comportamiento, en lo social y en lo ambiental, se debe tener en cuenta que el proceso de adquisicin de conocimiento tiene que estar orientado a una formacin acadmica y una formacin en lo moral, en valores y en lo tico, esto es sobre la base de los acuerdos colectivos del inters pblico sobre el ambiente sano, la proteccin del patrimonio natural municipal y regional, la conservacin de la diversidad biolgica y cultural regional y para ello requiere de unos instrumentos que posibiliten comprenderse as mismo, a los dems y al mundo que lo rodea; inuir sobre su propio entorno, participar y cooperar con los dems en todas las actividades de interaccin Ser-Naturaleza-Cultura, con ello lograr el desarrollo de la competencias y la tica ambiental. Simultneamente al proceso de adquisicin del conocimiento, en tanto las problemticas ambientales como la solucin a travs de una adecuada gestin ambiental, requiere de anlisis, estudios y ajustes tcnicos, necesario aprender a comportarse mediante la apropiacin de unos mnimos de principios morales y formacin con valores, que inicia con el desarrollo de una pedagoga familiar en la primera infancia y se refuerza con una pedagoga escolar en el primer nivel de aprendizaje formal, posibilitando formar una persona respetuosa, responsable con capacidad de comunicarse, ser crtico, hacer valer sus derechos, cumplir con sus deberes y comprender los conictos ambientales y sociales generados en su entorno. La vida humana consiste en habitar un mundo en donde las cosas no slo son lo que son, sino que tambin signican, y por ese signicado no hay que entender una cualidad misteriosa de las cosas, sino por la forma mental que les damos los humanos para relacionarnos por medio de ellas: de ah que no es lo mismo procesar informacin que comprender signicados, ni mucho menos participar en su transformacin o en la creacin de nuevos conocimientos. Por esta razn partimos de la necesidad de construir un proceso pertinente y acorde a las necesidades generadas por las dinmicas del desarrollo humano, que se oriente a la solucin de los graves problemas y conictos de convivencia y de inequidad social y participativa de las comunidades regionales como ocupacin del territorio y la implementacin de nuevos modelos productivos, es por esto que los modelos curriculares y pedaggicos tienen que ajustarse a estos requerimientos que exige esta sociedad cambiante y con un acelerado crecimiento directamente proporcional a la demanda de recursos e inversa a su oferta de bienes y servicios Ambientales existentes. La educacin no puede limitarse a aprendizajes instrumentales convencionales, debe perfeccionar su pedagoga y pertinencia curricular para enfrentar las dinmicas emergentes y proporcionar a la comunidad educativa un poder efectivo en el conocimiento, comprensin de las problemticas, proponer alternativas y crear escenarios participativos en las decisiones de la planeacin, ges-

22
tin y desarrollo regional y local, evitando separar las actividades instructivas realizadas en el marco disciplinar de las actividades de una Educacin General, relegada a un mbito marginal, y pasar a una Educacin con pertinencia constructivista, capaz de generar competencias Ambientales y mejoramiento de prcticas culturales y de desarrollo limpio. La preparacin del nio para tomar responsabilidades en medio de una rpida evolucin es incompatible con un currculo, una pedagoga y una didctica de la imposicin y del condicionamiento, la Educacin Ambiental con aprendizaje y comportamiento Ambiental natural, implica una pedagoga de iniciacin, que permita generar conanza en el poder de la exploracin de actores naturales y el Dilogo de saberes, producto de la vivencia y lectura de realidades, concediendo gran importancia a la comunicacin y al desarrollo de comportamientos con justicia, tica y moral Ambiental. En tal efecto la Ley General de Educacin da un paso muy importante en revolucionar y ajustar los currculos Educativos y dar competencia a las mismas instituciones de direccionar su pertinencia; Es decir la autonoma y oportunidad que tiene la comunidad educativa a travs de su PEI de construir su propio currculo y dentro de este su plan de estudios, que deber atender las necesidades de formacin para resolver problemticas de su entorno que son percibidos a travs de sus proyectos Ambientales Escolares PRAE. Esto conlleva a que los currculos se deben estructurarse de tal manera que funcionen con los principios de interdisciplinaridad, transdiciplinariedad y transversalidad, se logra en la medida que los contenidos curriculares sean pertinentes y dimensionen las problemticas Ambientales locales, generados por prcticas culturales y comportamientos inapropiados con los recursos naturales y el Ambiente, en n, como podrn darse cuenta a lo largo de la lectura de esta propuesta regional de lineamientos curriculares, se ha intentado seguir esta reexiones pedaggicas, con la mayor amplitud de enfoques y con la expresa participacin de la diversidad de actores de la comunidad educativa y ambiental de la regin. Esperamos haber avanzado, en la ruta de apoyar estratgicamente desde la Escuela, y desde el preescolar, la tarea titnica de forzar para las nuevas generaciones una regin desarrollada pero con criterios de sostenibilidad ambiental, social y cultura.

TERCERA

PARTE

Contenidos Curriculares Ambientales Transversales

Las nias y los nios planean la sostenibilidad de la vida

24
OBJETIVO GENERAL
Implementar los Contenidos Curriculares Ambientales en la Primera Infancia y Preescolar para la formacin de nios y nias con principios morales, valores ciudadanos y competencias ambientales, equilibradas en pensamiento para interrelacionarse con el entorno ambiental.

ESPECFICOS:
Construir los lineamientos y Contenidos Curriculares Ambientales Transversales de la Regin de la Orinoquia para ser implementados en la formacin integral con competencia de Ambiental. Promover en padres de familia, Agente Educativos, maestras y maestros de preescolar una orientacin pedaggica y didctica de cmo desarrollar comportamientos y competencias ambientales en nios y nias de la primera infancia y el nivel preescolar. Vivenciar desde la Primera Infancia y el Nivel Preescolar comportamientos de moralidad y aprecio por la naturaleza, reejados en manifestaciones de amor, respeto as mismo, a la familia, la naturaleza y a su territorio. Desarrollar la didctica a travs de actividades ldicas, que conlleve a conocer, comprender y desarrollar hbitos, comportamientos, destrezas, aptitudes y habilidades orientados a una formacin integral de conocimiento de s mismo y de su entorno natural y social. Fomentar en los nios y nias actitudes para la conservacin, proteccin, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales existentes en su medio ambiente a travs de aprendizaje signicativo. Estimular en los nios y nias la curiosidad a travs de actividades ldicas y pedaggicas como expresin inicial hacia la investigacin para la comprensin de la vida.

ACCIONES EDUCATIVAS
El conocimiento La prctica
Hacer apropiacin de conocimiento, mejorar comportamientos y fundamentacin de la moral, los valores y la tica ambiental. Conocer, comprender y desarrollar hbitos y actitudes de convivencia ambiental a travs de la ldica y el contacto directo con el entorno. Ser capaz de curiosear, asombrarse y ser creativo frente a problemas o fenmenos de la naturaleza Sensibilizar, reexionar, concientizar, comunicar e investigar.

La competencia La pedagoga:

25

Un buen comportamiento, es apreciar la Naturaleza!

Reexin Orientadora
Sembrar en el corazn de los nios y las nias para restaurar las actuaciones de los adultos
1. Que los caos y ros sean caminos de agua limpia y de vida que irriguen por siempre la Orinoquia. 2. Que la fauna silvestre retoce libremente en el pramo, en el bosque y la sabana. 3. Que la ora silvestre sea el hbitat para que orezca la Vida. 4. Que las talas y las quemas no sigan destruyendo el pramo, el Bosque, el humedal de sabana y el paisaje. 5. Que las actividades agropecuarias, petroleras, forestales, agroindustriales, mineras, urbanas y de infraestructura respeten las fronteras de la mata de monte, el madreviejo, el estero, el morichal, el nacedero, el saladillal y las venas verdes de la sabana. 6. Que el arado no destruya el frailejn, el musgo y el chusque, son ellos los que sacian con el sudor la sed de los ros de la Orinoquia. 7. Que la cultura de la no basura sea una nueva prctica y estilo de Vida. 8. Que el Estado y las empresas consumidoras de recursos naturales, adopten polticas limpias, ecientes y sostenibles que compensen, restauren y conserven. 9. Que la familia, la escuela y la comunidad sean escenarios de aprendizaje para conocer, comprender, proteger y apreciar la naturaleza. 10. Que los procesos de formacin y el comportamiento humano este regulado por la moral, valores, tica y competencia Ambiental.

26
ALGUNAS ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA PRIMERA INFANCIA
Esto se plantea para ser aplicados y desarrollados en nios y nias en edades comprendidas entre los 0 a 5 aos o sea para la poblacin que llamamos en este documento primera infancia con educacin no formal. Incentivar los rganos de los sentidos mediante sonidos, mviles, texturas, colores, sensaciones, sabores y olores relacionados con la naturaleza Familiarizar a lo nios con la naturaleza a travs de juguetes que represente la fauna y ora silvestre de su regin, llamndolos siempre por el nombre del ejemplar. Pintar especies de ora y fauna silvestre de acuerdo al corredor ecolgico acompaado con fotografas o ilustraciones los cuales pueden estar dispuestos en el saln, habitacin o reas de recreacin colectiva, ayudndole a identicar para que desarrolle la dimensin cognitiva y la afectividad. Ordenes ldico pedaggicas, como levanta ese papel que se encuentra en el suelo y llvalo a la caneca de la basura. Hable por celular en imitacin y comunquele a la mam o al pap todo lo que ha aprendido acerca de la importancia del agua, de la fauna, ora silvestre y de la contaminacin () En compaa de los nios limpiar el frente de la casa; arreglar y rociar el jardn con la debida explicacin del sentido de la vida, al da siguiente se hace el ejercicio de poner en prctica la imitacin haciendo que los nios reproduzcan la actividad realizada con sus padres, animndolo con el rol de pequeos adultos en accin. Desarrollar el aprecio por la naturaleza a travs de abrazar los rboles, acariciar las ores, mecer las hojas, hablar a los animales dicindoles que ellos son bellos, que los quieren mucho. Observar el agua, escuchar el sonido, sentir la frescura; expresar sentimientos de alegra, ternura, tristeza o dolor personicado. Copia un crculo representado la forma de la tierra, y trazo como un ave, un manchon azul de agua etc. Colorea guras de las cartillas que representen recursos naturales estableciendo pares de objetos con idntico color imagen. Colorea vocales y nmeros acompaados de igual nmero de dibujos de animales, rboles, ros etc. Presentar a los nios, diferentes ilustraciones sobre los recursos naturales y ellos nombran la accin que muestran las ilustraciones, adems puede hacer representacin de las diferentes acciones la pueden representar. Arma rompecabezas de cinco y seis piezas que representan ilustraciones del medio ambiente. El nio sabe a qu sexo pertenece y puede diferenciar el sexo de algunos animales silvestres. Salidas pedaggicas para que los nios identiquen animales, las plantas, el suelo, el agua, los sonidos y el olor de la naturaleza Motivarlos para que invente cuentos de animales, de rboles, peces, agua, suelo etc. Aplicar ldica ambiental, mediante cuentos ambientales, rondas, canciones, coplas, dramatizados etc.

27
Darle la oportunidad para que pregunte acerca de problemas sobre la naturaleza y el Ambiente, lo agradable y lo desagradable. Despertar la curiosidad mediante videos, fotografas o momentos donde se incorpore elementos de la naturaleza. Dar ordenes de alcanzar juguetes por su nombre, trae la tortuga, el venado, el colibr, el rbol, etc. Decorar la cuna, el saln, aula o rea de juegos con mviles, dibujos, guras de la naturaleza y de la regin. Colocar sonidos de la naturaleza y luego colocar a los nios y nias a Imitar sonido de animales, personicar movimientos, emociones, gestos etc. Expresar mediante dramatizado, sentimientos cuando un animal sufre, siente dolor cuando es separado de su pap o mam y es encerrado en una jaula o amarrado con una cadena o laso. Ensear a sentir desagrado cuando se desperdicia el agua, el ruido, se arroja un papel o se golpea un animal. Personicar la enfermedad o la muerte de una especie cuando se contamina un ro, se caucherea un ave, se tala un rbol, se quema el bosque o la sabana, se contamina el aire o se mata una especie silvestre. Escenicar la falta de agua, aire, sombra, contaminacin, calor, fro, lluvia, inundacin, avalanchas, quemas, caza de animales etc. Plantear situaciones sencillas como la importancia de no pegarle a los animales porque ellos sienten dolor, sufren comparar cuando un nio le pega a otro nio o nia; cuidar las plantitas porque ellas necesitan de la ayuda de los nios y nias, no votar basura a ninguna fuente porque las aguas se enferman como cuando el nio o nia come un alimento que le causa dolor de estomago (entra la creatividad del agente educativo). Ejercitar el pensamiento egocntrico del nio o la nia; es el momento que el padre de familia, el agente educativo deben insistir que las aves que observa en la naturaleza son de l; los rboles, las ores, la lluvia, el ro, el aire, los animales, el morichaltodo es de l (). No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo la fantasa con la realidad: este proceso cognitivo es muy importante porque el nio le puede atribuir a la naturaleza fuerza importantes para que ello sepan que el rbol es muy fuerte y con su altura puede alcanzar los cielo, que las aves vuelan como el avin y estn capacitados para crear cuentos con relacin a los recursos naturales que el nio observa. Identicar los colores primarios y algunos secundarios que observa en la naturaleza: el azul del cielo, el amarillo en un rbol or amarillo, el color verde que es abundante en la naturaleza, etc. Distingue entre objetos naturales grandes y pequeos, pesados y livianos. Calica por un atributo; en este momento el nio puede decir los hombres son buenos cuando no hacen dao a las plantas, los nios son alegres cuando ven una planta; el rbol es bonito (buscar un atributo a cada uno de los recursos naturales). Cantar con letras alusivas al medio ambiente (escribe letras con ritmo musical). Enumerar objetos naturales sin hacer clasicacin.

28
Mostrar varias ilustraciones del entorno natural, para que los observe durante unos minutos; enseguida se les retiran y cada uno de los nios debe recordar por lo menos 4 objetos que ha visto en la ilustracin. Identicar los momentos con pertinencia ambiental para que los nios soliciten hablar del tema: ejemplo es tiempo para ver el video del agua, es el momento de escuchar la cancin del chorrito, es tiempo para hacer la actividad de sembrar el arbolito, es el momento de hacer el aseo al saln; es la hora para salir a jugar etc. Completar dibujos de animales, ora silvestre o las letras vocales, mediante el concepto que le hace falta, sea con punto, lneas, plastilina o colores. Llevarlo a espacios pblicos a escuchar el ruido e identicar el humo de vehculos, ver desechos dispuestos inadecuadamente, la ocupacin desordenada de los espacios para la movilidad, el ruido de la gente etc. Conclusin: Es importante hacer control y seguimiento a nivel de la prctica del conocimiento articulado a los valores ambientales. Las etapas no son independientes sino que la una presupone la otra, en ese sentido se debe observar como un aprendizaje articulado y secuencial del nio con relacin a conocer, comprender, reconocer y despertar emociones hacia los recursos naturales y el ambiente.

Dimensin Cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel de educacin preescolar, remite necesariamente a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento6. Dimensin Ambiental: Palabras claves: Estmulo, Curiosidad, Asombro y Atencin para descubrir.
Lo esencial en esta dimensin es desarrollar estrategias pedaggicas para lograr despertar la curiosidad que lo induzca a descubrir o conocer el entorno. Para lograr este concepto de descubrir es necesario recurrir a estrategias que le permita interactuar y distinguir elemento de su entorno, para lo cual se recomienda estimular a travs de elementos inertes y vivos que permita desarrollar la curiosidad, el asombro y se logre obtener el resultado de diferenciar para conocer y comprender. En esta dimensin es oportuno desarrollar el concepto del sentido de la vida y lo podemos hacer a travs del estmulo con objetos vivos e inertes, valorando sus reacciones y manifestaciones frente a cada situacin, a su vez podemos evaluar las expresiones de comparar, identicar y diferenciar lo vivo y lo no vivo, comprender lo bueno y lo malo, lo feo y lo bonito, lo ideal y lo inadecuado etc. pero para lograr esto es importante que el padre de familia, el agente educativo y el docente discierna constantemente sobre las expresiones de conducta relacionadas con lo practicado; es decir .lo que sabe y hace en cada momento, su relacin, su comMinisterio de Educacin Nacional, Lineamientos y Estndares Curriculares Escolares

29
portamiento y su interaccin con los objetos y actores del entorno, lo cual nos permite desarrollar la curiosidad, creatividad, las aptitudes, respuesta creativa o de grado en el nio o nia.

Dimensin Socio-afectiva
Dene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos. Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de crear su propio esquema de convicciones morales y formas de relacionarse con los dems7. Dimensin Ambiental: Palabras claves: Emocin, Admiracin, Amor, Aprecio y Respeto.
En esta dimensin se construye la moral, los valores y se desarrolla la tica en el ser humano, el reconocimiento, el afecto, el amor, el respeto a la diferencia y sobre todo la reclamacin de sus derechos y por ende los deberes como reglas fundamentales para interactuar o relacionarse con sus semejantes y con la naturaleza. Para transversalizar ambientalmente esta dimensin lo podemos hacer vivenciando e interrelacionando experiencia donde se pueda sentir admiracin, aprecio, valor y el respeto expresados a travs del sentimiento, la emocin, imitacin y afecto hacia los semejantes y a su entorno natural, donde el nio y la nia pueda distinguir la diferencia entre el estar vivo o muerto, triste o alegre, protegido o desprotegido, libre o preso, sano o enfermo etc, tanto en los seres humanos como en los animales y plantas. Aprender amar la naturaleza y sentirla parte de su familia de su afectividad, valorar el canto de un ave, el olor a naturaleza, valorar la caricia del agua limpia y un de un bosque reverdecido, que la naturaleza en todas sus expresiones las haga suyas, que lo Mio es nuestro, que el mal que se le hace a los otros seres vivos tambin producen dolor y tristeza y se le estn violando sus derechos a la vida y la libertad. (la fauna silvestre en cautiverio y en comercializacin).

Dimensin Corporal
Este proceso, iniciado en la gestacin, se intensica al mximo hasta los cinco aos. Es de resaltar la maduracin notable del lbulo frontal sobre los cinco aos, que permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual por ejemplo, se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms consciente. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se maniesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser. La dimensin corporal, no es posible mirarla slo desde el componente
7

Ministerio de Educacin Nacional, Lineamiento y Estndares Curriculares Escolares

30
biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio acta como un todo poniendo en juego su ser integral8. Dimensin Ambiental: Palabras claves: Admiracin, el asombro, la atencin voluntaria, expresin fsica y el arte escnico.
En esta dimensin donde el nio y la nia expresa a travs de su cuerpo lo cognitivo y lo socio afectivo, se puede aprovechar para que asocie mediante la observacin las expresiones naturales del agua, la fauna, la ora, el paisaje, el suelo y el aire, donde se pueda hacer lectura del estado de cada uno de estos elementos naturales o estn sano, enfermos, contaminados o a punto de morir o ya no vive. A dems podemos encontrar el sentido de la vida a travs de admirar las expresiones o manifestaciones de la creacin a nivel fsico, asociar las funciones de nuestro cuerpo con las funciones de los elementos de la naturaleza que constituye un ecosistema, hallar su importancia y razn de ser o de su existencia. Ensear a disfrutar de la plenitud de la naturaleza, apreciando la belleza corporal de un ave, de un venado o una mariposa, una or, un arroyo o del aire puro.

Dimensin Comunicativa
La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos9. Dimensin Ambiental: Palabras claves: La Expresin Oral, Memoria, Imitacin, Creatividad y Dramatizacin.
La curiosidad del menor en preguntar todo y contar todo, muestra la necesidad de comunicarse, el inters por el mundo fsico y de los fenmenos, lo cual debe ser aprovechado para ejercitar la didctica oral a travs del cuento, la historia, el relato, la crnica, el contar sus propias vivencia convirtindolas en testimonios, asociadas a la expresin ldica mediante el juego, el teatro, el lme, la danza, el canto o la poesa, pero todo ello enmarcado en experiencia y comportamientos con la naturaleza y sobre todo relacionada con sus hbitos y prcticas inadecuadas o adecuadas con el ambiente en su entorno familiar, escolar, comunitario e individual. Importante es ensear a interpretar y disfrutar del lenguaje de la naturaleza de sus paisajes, sentir orgullo y alegra de comunicar y describir las bellezas naturales de su regin, lo que l, su familia y su escuela estn haciendo para conservarlas y mantenerlas con vida, que sea capaz de expresar el aroma de una or, el trinar de un ave y el volar serpentino de una mariposa, ya sea a travs de una sonrisa, un gesto, un movimiento o unas palabras guturales o unos trazos en acuarelas. La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos
8 9

Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos y Estndares Curriculares Escolares Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos y Estndares Curriculares Escolares

31
de la realidad regional y local pero ante todo cuando se comunica adecuadamente se comprende y se le encuentra sentido a la vida.

Dimensin Esttica
La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. Maniesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico travs del pensamiento mgico-simblico10. Dimensin Ambiental: Palabras claves: Orden, Armona, Belleza, Fragilidad, Colorido y el Arte Plstico.
Que buen escenario para explorar y comprender la belleza, el buen gusto, el contraste, la armona, el orden, la limpieza, la pureza y poder comparar la arquitectura articial con la arquitectura mgica de la naturaleza. Comprender la fragilidad, la delicadeza y sobre todo la diferencia entre la vida y la muerte. La esttica es una expresin del alma, por lo tanto nos permite perfeccionar los sentimientos, las emociones y nuestro actuar, llevndonos a manifestar el aprecio, valorar la gracia y magnicencia de la naturaleza. Comprende que la naturaleza viva es la musa de una cancin, de una poesa y la imagen real plasmada en una acuarela; Pero el da en que la naturaleza este triste, enferma o muerta, ese da las canciones y cnticos sern tristes y lgubres, desaparece tambin el paisaje, escenario de inspiracin de pinturas de un morichal y una mata de monte en un amanecer o el de una laguna llena de colores por el plumaje de las aves que la visitan, junto con el venado, el picure, la danta, el chigiro, el chcharo y la galpaga sabanera.

Dimensin Espiritual
El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia, los agentes educativos y posteriormente a la escuela, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, a la espiritualidad. El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el n de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza11. Dimensin Ambiental: Palabras claves: El trascender, el mal y el bien, el perdn, las creencias, la moral y asomo de la personalidad. En esta dimensin de aprendizaje del ser humano, es oportuno desarrollar adems de los valores, enaltecer la dignidad humana,

10 11

Ministerio de Educacin Nacional, Lineamiento y Estndares Curriculares Escolares Ministerio de Educacin Nacional, Lineamiento y Estndares Curriculares Escolares

32
la magnicencia del universo, la magia de la naturaleza, el legado de la inteligencia y la capacidad de decidir por los caminos del mal o el bien; el respeto a la vida e interpretar los ciclos el leguaje de la naturaleza. No le causemos dao porque su respuesta puede ser catastrca (Dios perdona al ser humano, la naturaleza no, ella se maniesta con consecuencias). Se recomienda acudir a los cuentos de la naturaleza, las creencias y tradiciones para desarrollar la espiritualidad, la moral ambiental y construccin de la personalidad basada en principios morales y de respeto por la naturaleza.

Dimensin tica
La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. Desde los primeros contactos que los nios tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socializacin que los ir situando culturalmente en un contexto de smbolos y signicados que les proporcionar el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. En este proceso de socializacin comienza tambin el proceso de formacin tica y moral de los pequeos. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simblica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su eticidad12. En conclusin, se puede decir que el nio en edad preescolar, desde su propia lgica, construida en interaccin consigo mismo y con el otro, tiene un amplio y articulado conocimiento del mundo, por tanto, hacer pedagoga en el preescolar es pensar en la posibilidad de un nio, de un hombre capaz de amar, recibir y ofrecer afecto y establecer lazos de amistad, compaerismo y solidaridad, con capacidad y deseo de comunicarse con los dems, alegre, feliz, que disfruta con las oportunidades que le da la vida, que se integra y establece relaciones en nuevos contextos sociales. Dimensin Ambiental: Palabras claves: La Conciencia, la Justicia, los Valores, la Moral, el Sentido de pertenencia y la Equidad
En contexto esta dimensin nos indica, que una formacin no solamente es de conocimiento, destrezas o habilidades, sino tambin es una formacin con moral, en valores y para desarrollar la tica ambiental, elementos que estn altamente regulados por el comportamiento del entorno familiar, escolar, social y el de sus educadores. Que se permita el desarrollo de la participacin, la opinin, la critica y el juicio de reproche sin menoscabar el respeto por los mayores; es necesario que aprendamos a vivir en paz con la familia y la naturaleza, obrar con equidad, rectitud, respeto y hacer efectivo los acuerdos concertados y los buenos hbitos establecidos, es decir si predico aplico, si exijo tambin cumplo. No permitamos que el nio y la nia pierdan la credibilidad y genere desconanza en nosotros, ya que nos tiene como un modelo del bien y de lo correcto, porque ellos le entregan atributos naturales y sobrenaturales al padre de familia, al agente educativo y a los maestros.

12

Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos y Estndares Curriculares Escolares

33
Como Apreciar la Naturaleza a travs del Aprendizaje
1. Aprender a conocer para comprender: Corresponde necesariamente aprender a aprender ejercitando la observacin, la curiosidad, el asombro y la creatividad, como instrumentos para comprender y apreciar su entorno natural y social. Ello implica el descubrir, relacionar y comprender situaciones de carcter natural que resulta de la observacin y lectura de fenmenos naturales y antrpicas reejados en el contexto y la cotidianidad, desarrollar la practica pedaggica a travs de la ldica y las vivencias de los nios y las nias, evaluar las dimensiones de aprendizaje frente al comportamiento e interaccin con el entorno natural. 2. Aprender a comportarse para no enojar la naturaleza: Simultneamente al proceso de adquisicin del conocimiento es necesario aprender a comportarse mediante la apropiacin de unos mnimos morales, de valores y de tica, que inicia con el desarrollo de una pedagoga familiar en la primera infancia y se refuerza con una pedagoga escolar en el primer nivel de aprendizaje formal, el nivel Preescolar. Que permite formar una persona respetuosa, responsable y con principio morales con capacidad de comunicarse, ser crtico, vivenciar y hacer valer sus derechos, cumplir con sus deberes y comprender los conictos ambientales y sociales generados en su entorno. 3. Aprender a reconocerse para conocer al otro: Este pilar parte del reconocimiento del s mismo, de sus yoes, quin soy?, como persona y como parte de un sistema natural, capacidad de reconocer los derechos de los dems, reconocer y comprender sus reacciones y las del otro. En ese proceso de reconocimiento revisten gran importancia la curiosidad, el espritu crtico, el dilogo y la argumentacin como mediadores en la resolucin de conictos, superar los hbitos individuales hacia la construccin colectiva, valorizar los puntos de convergencia a travs del dilogo de saberes y reconocimiento de sus comportamientos individuales y dar origen a un nuevo modo de identicacin y forma de interrelacionarse con buenas prcticas, justicia y equidad social. 4. Aprender a comportarse para vivir en equilibrio: Requiere que todos los seres humanos estn en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo, crtico y de elaborar un juicio propio para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Por ello, la educacin debe propiciarle libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginacin para que sus talentos alcancen la plenitud y en lo posible sean artces de su destino. Y tambin, se estimule para que se evale las prcticas culturales inadecuadas con el ambiente que cada uno de nosotros realizamos en la cotidianidad.

34

Momento y Escenarios de aprendizajes

Las nias y los nios claman por la vida

Momento y Escenarios de aprendizajes: Parte del planteamiento de que el desarrollo del ser humano va del nacimiento al n de la vida, que es un proceso dialctico que comienza por el conocimiento de s mismo y se abre despus a las relaciones con los dems. En este sentido la educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad especialmente en los primeros siete (7) aos de vida. La dinmica del desarrollo y del sistema natural requiere comportamientos, talentos y personalidades ajustadas a dichos procesos cambiantes, por ello hay que formar a nios y nias con conocimientos, actitudes, habilidades y competencias ambientales contextualizadas que posibilite ser competitivos en conocimiento y comportamiento, en lo social y en lo ambiental. Se debe tener en cuenta que el proceso de adquisicin de conocimiento tiene que estar orientado a una formacin acadmica y una formacin en lo moral, en valores y en lo tico, y para ello requiere de unos instrumentos que le posibiliten comprenderse as mismo, a los dems y al mundo que lo rodea; inuir sobre su propio yo y su entorno, participar y cooperar con los dems en todas las actividades de interaccin Ser humano-Naturaleza-Cultura. Por ello se plantean cuatro escenarios de aprendizajes fundamentales como pilares del conocimiento, el desarrollo infantil, el desarrollo de la competencia, y la construccin de la moral, los valores y la tica ambiental. Momento: PRIMERA INFANCIA 0-5 aos (Entorno familiar y comunitario): la cual se desarrolla alrededor de la familia, jardines infantiles, centros de atencin integral, hogares de bienestar familiar, escuelas dominicales etc., en todo caso es un proceso de aprendizaje en el desarrollo infantil que se lleva a cabo de manera descolarizada o informal.

35
Desarrollo:
Dimensin cognitiva (Atencin) Dimensin Socio-afectiva (Memoria, comunicacin y el afecto) Dimensin cognitiva-comunicativa -Imitacin (Desarrollo de memoria y preludio de la personalidad alrededor de Moral, Valores y la tica Ambiental) Escenario: PRIMERA INFANCIA 5-6 aos (Nivel preescolar), este empieza cuando el nio ingresa a la educacin formal o sea cuando ingresa al Nivel Preescolar donde interacta con el entorno escolar (docente, compaeros de grupo y ambiente escolar), por lo tanto tambin es considerado como un escenario signicativo de aprendizaje en el desarrollo infantil.

Desarrollo:
Apropiacin del conocimiento. Desarrollo de competencias a travs de la prctica pedaggica ambiental. Refuerzo de la Moral, los Valores y la tica Ambiental.

CONCEPTOS BSICOS AMBIENTALES PARA DESARROLLAR

1. Inalienables. Lo que no se puede enajenar o intervenir, como los derechos naturales, los nevados,
el madre viejo etc. fauna y ora silvestre). pramos, nacedero,

2. Preservacin. Proteger, resguardar anticipadamente a una persona, animal o cosa, de algn dao o peligro. (Agua, 3. Conservacin. Prolongar la existencia de una especie, es mantener la pila gentica de un ser, es garantizar que la especie se reproduzca naturalmente y es mantener la vida en un ecosistema.

4. Uso restringido. Que se puede usar o aprovechar un recurso bajo regulaciones tcnicas o normativas, sin detrimento del
uso principal y por consiguiente no se constituya en un derecho por ministerio de Ley.

5. Manejo y aprovechamiento sostenible. Aprovechamiento de los componentes de la biodiversidad manteniendo su potencial para satisfacer las necesidades y pretensiones de las generaciones presentes y futuras.

36
CORREDORES ECOLGICOS
Este alinderamiento ecolgico de las reas de estudio e implementacin de la educacin ambiental a travs de los contendidos curriculares ambientales, obedece a las especicidades ambientales, caractersticas topogrcas, diversidad cultural y productiva, estilos y comportamientos de vida alrededor de un entorno natural concreto. Para ello establecemos lo denominados corredores ecolgicos as:

DE MONTAA:
Prioridad ambiental: Agua y bosque, (nacederos, ojos de agua, quebradas, pramos y bosque nublado). Prioridad cultural y de participacin: Las prcticas de labranza, tala, quema y reconocimiento de reas Ambientales

DE PIEDEMONTE
Prioridad ambiental: Agua, bosque y residuos, Agua limpia y uso eciente, cultura de la no basura, actividad productiva con fronteras, turismo ecosostenible y actividad industrial de mnimo impacto. Prioridad cultural y de participacin: Mejoramiento de prcticas en el uso del agua, desarrollar el turismo recreativo, no bolsas plsticas, disposicin conforme de residuos y desarrollo sostenible.

DE SABANA
Prioridad ambiental: humedales (sabana), venas Verdes (monte de galera) y fauna silvestre. Prioridad cultural y de participacin: Mejoramiento de las prcticas culturales (incendiar la sabana, comercializacin de la fauna y ora silvestre e intervencin de las reas ambientales estratgicas.

DE SELVA HMEDA DE TRANSICIN

Prioridad ambiental: Agua, biodiversidad y cultura ambiental tradicional Prioridad cultural y de participacin: Agenda Ambiental comunitaria, Plan de Vida PEC

37

La Curiosidad, El Asombro y La Creatividad

Estrategia pedaggica para conocer, comprender, apreciar y conservar la Naturaleza. Las nias y los nios investigan el sentido de la vida

El ser humano por naturaleza es Curioso, Se asombra y es Creativo Aprovechemos estas virtudes en los nios y las nias para desarrollar conocimiento Ambiental!

38
La Educacin Ambiental no solamente en un proceso formativo, sino tambin es un estilo de vida, es una Poltica Pblica y una doctrina social
Enfoque: Los Contenidos Curriculares Ambientales Transversales estn fundamentados en un aprendizaje y comportamiento Ambiental desde realidades Ambientales del contexto fsico, social, cultural y del desarrollo humano. La Educacin Ambiental: Es un proceso educativo de formacin que permite al nio y la nia comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir de conocimiento reexivo y crtico de su realidad biofsica, social, poltica econmica cultural para que a partir de la apropiacin se pueda generar en l y en su comunidad actitudes de valoracin y respeto por la naturaleza, y de esa manera les despierta el sentimiento de amor, aprecio y nos compromete a conservarlo. La Familia: La educacin ambiental en familia es de gran importancia en la primera infancia y nivel preescolar, la familia impone
el control, despierta el afecto, facilita la comunicacin y exige madurez; esto propicia un mejor aprendizaje, el desarrollo de las competencias Ambientales y la apropiacin de principios morales.

El Maestro y la Maestra: Son los acompaantes de los nios y nias que los guan por el camino de los valores, es por eso
que tiene la misin de transmitir nuevos aprendizajes y as lograr en ellos el desarrollo integral. Orienta, anima y facilita la accin de los nios y nias a nivel personal y grupal en lo relacionado con la proteccin restauracin y conservacin de su medio natural.

La Escuela y el hogar comunitario: Es el universo de la primera socializacin con actores externos a la familia, La enseanza en la primera infancia y en el nivel preescolar representa un papel muy importante en la Educacin Ambiental y en el desarrollo del nio. Las canciones a la naturaleza, la danza, los juegos y general la ldica ambiental, agudizan la imaginacin y desarrollan el aprecio, el compromiso y valoracin de los recursos naturales y el ambiente.
como funcin interiorizar la moral, los valores y desarrollar la tica ambiental como estilo de vida, adems permite apropiar conocimiento, actitudes y prcticas ambientales teniendo como propsito construir en la niez de la Orinoqua una cultura ambiental regional como buenos hbitos y calidad de vida, relacionadas con: El agua Los residuos La biodiversidad Entornos saludables La sostenibilidad La moral, los valores y desarrollo de la tica ambiental

La Pedagoga y la didctica: Son medios para desarrollar los Contenidos Curriculares Ambientales Transversales que tiene

39
ENFOQUE PEDAGGICO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
1. Contenidos Curriculares Ambientales Transversales para el desarrollo de la moral, los valores y la tica ambiental, con carcter obligatorio desde la primera infancia y nivel Preescolar, contenidos que se
desarrollaran a travs de vivencias y buenos hbitos que se impartira en jardines infantiles, hogares de bienestar familiar y el nivel Preescolar.

cas y la ldica ambiental, orientadas a conocer, comprender, conservar y hacer uso sostenible de los recursos naturales y el medio ambiente. Por esta razn partimos de la necesidad de construir un proceso pertinente y acorde a las necesidades generadas por las dinmicas del desarrollo socioeconmico y cultural, ocupacin del territorio y la implementacin de nuevos modelos productivos, es por esto que los modelos curriculares y pedaggicos tienen que ajustarse a estos requerimientos que exige esta sociedad cambiante y con un acelerado crecimiento directamente proporcional a la demanda de recursos e inversamente a su oferta de bienes y servicios Ambientales existentes. La educacin no puede limitarse a aprendizajes instrumentales convencionales, tiene que perfeccionar su pedagoga y didctica y hacerla pertinente para enfrentar las dinmicas emergentes de las transformaciones socioeconmicas y culturales de la comunidad regional y proporcionar a la comunidad educativa un poder efectivo en el conocimiento, comprensin de las problemticas, mejorar las prcticas y crear escenarios participativos en las decisiones de la planeacin, gestin y desarrollo regional y local, separar las actividades instructivas realizadas en el marco disciplinar de las actividades de una Educacin General, relegada a un mbito marginal, y pasar a una Educacin con pertinencia con enfoque constructivista, capaz de generar competencias Ambientales y mejoramiento de prcticas culturales y de desarrollo limpio. La preparacin del nio para tomar responsabilidades en medio de una sociedad cambiante tiene que estar acorde con el currculo educativo y el vitae. En efecto la Ley General de Educacin da un paso muy importante en revolucionar y ajustar los currculos Educativos y dar competencia a las mismas instituciones de direccional su modelo curricular. Es decir la autonoma y oportunidad que tiene la comunidad educativa a travs de su PEI de construir su propio currculo y dentro de este su plan de estudios, que deber atender las necesidades de formacin para resolver problemticas de su entorno que son percibidos a travs de sus Proyectos Ambientales Escolares PRAE, esta estrategia permite hacer lectura ambientales y comprender las funciones o papel que desempea los recursos naturales y el Ambiente en la cadena y preservacin de la VIDA, as mismo conocer la cultura y los intereses del ser humano en bsqueda de la denominada Calidad de VIDA. para nios y nias, padres y docentes o agentes educativos en ambientes desescolarizados y escolarizados que induce a la prcti-

2. Contenidos Curriculares Ambientales Transversales para el desarrollo del conocimiento, actitudes y prcticas Ambientales Ambientales, Implica una Educacin Ambiental desarrollada a travs de prcticas pedaggi-

La educacin dimensionada ambientalmente conlleva a una formacin integral, una formacin con valores, moral y tica ambiental

40
ca de buenos hbitos y aprecio por la vida. Adems facilita implementar modelos pedaggicos y didcticos formales e informales donde se interacta directamente con el mundo natural y las realidades del contexto. En estos escenarios se aprende a ensear y se aprende a interactuar, es el momento del aprendizaje natural.

La educacin dimensionada ambientalmente permite contextualizar y orientar el acto educativo al desarrollo de Competencias
Ambientales y de nuevos modelos de comportamiento humano con la naturaleza (Saber, Saber Hacer y Ser), implica una accin demostrativa producto del conocimientos y de las vivencias, esto signica pasar del aprendizaje a la prctica de roles y estilo de vida, vericables en su comportamiento cotidiano, en lo laboral, en las prcticas culturales y en la accin participativa y de convivencia ambiental.

Nucleos Temticos

CUARTA

PARTE
Con las nias y los nios SOMOS MAS !Para Salvar la Vida!

42
NCLEOS TEMTICOS DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES AMBIENTALES TRANSVERSALES
NUCLEO TEMTICO 1: LA Curiosidad, El Asombro y la Creatividad (Descubre el sentido de la Vida)

Competencia transversal: Es capaz de cuestionarse y reaccionar frente a situaciones y eventos ambientales que suceden en su entorno.
NUCLEO TEMTICO 2: Comprende y Reconoce su Entorno (interacta con la naturaleza).

Competencia transversal: Demuestra inters por conocer e interactuar con los elemento y actores de su entorno.
NUCLEO TEMTICO 3: La Moral, los Valores y la tica Ambiental (Comportamiento con la Naturaleza).

Competencia transversal: Responde al cumplimiento de recomendaciones, reglas y normas de comportamiento ambiental.

NUCLEO TEMTICO 4: La Convivencia con amor (Socio-afectividad y aprecio).

Competencia transversal: Comprende que el ser humano es parte de la naturaleza y el responsable de brindar proteccin o dao a los recursos naturales y el ambiente.
NUCLEO TEMTICO 5: La Espiritualidad y Buenos Hbitos Ambientales (Prcticas y actitudes).

Competencia transversal: Trasciende de sus prcticas a la conciencia del bien y el mal, manifestando satisfaccin o culpa de sus actos.
NUCLEO TEMTICO 6: El Aprendizaje Divertido (La ldica Ambiental).

Competencia transversal: Genera signicados de los actores del entorno natural y de sus problemas ambientales.

ORIENTACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA DE LOS NCLEOS TEMATICOS

Mi primer contacto con la Naturaleza

Ncleo temtico1:

La Curiosidad, El Asombro y la Creatividad (Descubre el sentido de la Vida)

43
Virtudes generadoras para construir conocimiento Ambiental
Curiosidad, asombro y creatividad ambiental en la primera infancia Curiosidad, asombro y creatividad ambiental en preescolar Curiosidad, asombro y creatividad ambiental en Padres de familia y docentes
(Saberes tradicionales, Jardines experimentales de Vida, manualidades, salidas pedaggicas y manuales de comportamientos)

Ncleo temtico 2: Comprendo y Reconozco mi Entorno (interacta con la naturaleza)

Aprender a ensear para conocer y comprender
Exploro mi entorno Prcticas pedaggicas ambientales Vivenciar las salidas y prcticas pedaggicas Debate y concertacin Experiencias ambientales para contar.
(Enseanza a travs del cuento, la salida pedaggica, debates y narraciones).

Ncleo temtico 3: La Moral, los Valores y la tica Ambiental (Comportamiento con la Naturaleza)
Predica y aplica
Actitud Ambiental de la familia Actitud Ambiental del maestro o maestra Actitud Ambiental del vecino Actitud Ambiental del nio o la nia
(Enseanza a travs de comportamientos, artes plsticas, vivencia e historietas)

Ncleo temtico 4: Convivencia con Amor (Socio-afectividad)

Comprende y aprecia
Problemas Ambientales globales Problemas Ambientales locales Problemas Ambientales escolares

44
Problemas Ambientales en el hogar. Respeto y Aprecio por la Vida.
(La salida pedaggica, actividades audiovisuales, actividades generadoras)

Ncleo temtico 5: La Espiritualidad y Buenos hbitos Ambientales (Prcticas y actitudes)

Acta con competencia y cultura ambiental
La espiritualidad y el conocimiento ancestral (Creencias Ambientales). Corazn y Manitas protectoras de la naturaleza (Los super amigos del ambiente). Entornos saludables (Mejora su entorno ambiental). Derechos y obligaciones ambientales (concertar reglas de convivencia ambiental).
(Casa de la Cultura, Escuelas Dominicales, hogares, Fotografa, dibujo, protocolos)

Ncleo temtico 6:
La danza Artes plsticas Artes escnicas La msica El Juego El cuento

Aprendizaje Divertido (La ldica Ambiental)

Expresin y aprendizaje con Alegra Ambiental

Cuas y videoclip educativos ambientales de nios Mi proyecto de vida con el ambiente

(Proyectos de divulgacin audiovisual, escrita y teatral)

NOTA: La Cartilla, COLOREAR, ESCRIBIR Y LEER con Alegra Ambiental, es una ayuda pedaggica y didctica
para la implementacin de los Contenidos Curriculares Ambientales Transversales en todos sus ejes pedaggicos.

PARTE
QUINTA

Implementacin de los Contenidos Curriculares Ambientales Transversales

46

IMPLEMENTACIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES AMBIENTALES TRANSVERSALES

1. Incorporar los contenidos curriculares en el PEI (misin, visin, objetivos pedaggicos y planes de estudio). 2. Programarlo en el plan de mejoramiento institucional. 3. Intencionarlos en las dimensiones curriculares (ver matriz pedaggica y ayudas didcticas). 4. Programar actividades ldicas pedaggicas ambientales en los planes de aula anual por periodos y semanal.

Matriz pedaggica

Contina

Continuacin

47

Contina

48

Continuacin

Contina

Continuacin

49

LA DIDCTICA
Un medio para la Implementacin de los Contenidos Curriculares Ambientales Transversales
Teniendo en cuenta que la educacin ambiental no solamente es un proceso educativo, sino que tambin es un enfoque de la educacin, es una dimensin, es una perspectiva y es una alternativa de la educacin y la pedagoga para comprender realidades, construir conocimiento, desarrollar competencias e incorpora la moral, los valores y la tica ambiental al comportamiento humano. La educacin y la participacin ambiental, se ha constituido en una estrategia pedaggica y de participacin comunitaria para abordar los problemas que afectan el ambiente, situacin que hace parte fundamental en la agenda para la gestin poltica, econmica, social y educativa de actualidad a nivel mundial. Pues dependiendo de la oferta y calidad de los recursos naturales, depende de igual manera la existencia de la vida en la tierra, este es un reto y desafo de mayor importancia incluso que la de contrarrestar las guerras, la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo y otros problemas globales que atentan contra la calidad de la vida de los seres humanos.

50

Sabemos con toda seguridad que desde el surgimiento del hombre en la Tierra, comenzaron a manifestarse las primeras formas de deterioro del medio ambiente que, progresivamente, se fueron agudizando con el crecimiento poblacional, los modelos de desarrollo, ocupacin inadecuada del territorio, intereses econmicos, insensibilidad humana, currculos descontextualizados ambientalmente, procesos formativos distantes en la formacin de la moral, construccin de valores, tica y de buenos hbitos con la naturaleza y el ambiente. La educacin ambiental como estrategia pedaggica tiene que estar soportada con un recurso humano cualicado y con una didctica pertinente y adecuada, de lo contrario no podemos lograr los objetivos propuesto en estos contenidos curriculares ambientales para primera infancia y nivel preescolar, que conllevan a la formacin de la personalidad, construccin de conocimiento y de competencias ambientales, que permita a empresarios, dirigentes, profesionales, estudiantes, trabajadores y comunidad en general, dimensionar lo ambiental en la prctica de la poltica, el desarrollo cientco, tcnico, econmico, agroindustrial y del quehacer diario, donde prevalezca la proteccin, regulacin, conservacin y sostenibilidad de los recursos naturales y el ambiente. La escuela ofrece innumerables formas para la construccin e implementacin de la educacin ambiental, pero, a la vez, es un trabajo muy complejo e integrador, por el amplio signicado que tiene el concepto de ambiente y la integralidad de los ecosistemas para garantizar el desarrollo y permanencia de la vida. Pero al entregar este documento esperamos fortalecer y contar con los siguientes criterios: 1. Contenidos curriculares ambientales transversales ajustados a las realidades ambientales del contexto, exibles y pertinente a cada uno de los corredores ecolgicos aqu denidos. 2. Instituciones educativas, Secretaras de educacin y Ministerios de educacin y Ambiente comprometidos en la implementacin, seguimiento y evaluacin del proceso, a su vez constituirlos como obligatorios y bsicos en el proceso de enseanza inicial, o sea en la Primera Infancia y Nivel Preescolar. 3. Comunidad educativa (maestro, maestra, padres de familia, alumnos, directivos y directivos docentes), que asuma con responsabilidad, profesionalismo, tica y moral la implementacin de tan importante proceso de enseanza para conocer, comprender, apreciar y valorar los recursos naturales y el ambiente partiendo desde de su entorno. 4. Impartir y aplicar esto contenidos curriculares ambientales a travs de una pedagoga y didctica pertinente y adecuada. 5. El proceso sea un proceso de aprendizaje dinmico, vivencial, generador, prctico y divertido. Para ello entregamos y sugerimos los siguientes elementos didcticos de apoyo al proceso de implementacin de los contenidos curriculares ambientales para primera infancia y nivel preescolar, sin antes decir que solo son guas y orientaciones didcticas que pueden ser ajustadas a sus necesidades y caractersticas ambientales de los contextos debidamente establecidos en los corredores biolgicos antes descritos:

ORIENTACIN PEDAGGICA Y DIDCTICA

Ncleo temtico1 : La Curiosidad, El Asombro y la Creatividad (Descubre el sentido de la Vida)

Virtudes generadoras para construir conocimiento Ambiental

Curiosidad, asombro y creatividad ambiental en la primera infancia Curiosidad, asombro y creatividad ambiental en preescolar Curiosidad, asombro y creatividad ambiental en Padres de familia Curiosidad, asombro y creatividad virtudes para descubrir el sentido de la vida, por qu es importante la vida?, esto aplica para tres actores: 1. Maestro 2. padre de familia 3. Nio y Nia Curiosidad: Descubrir el sentido de la vida, los padres participan del trabajo mediante la creacin de un cuento una copla un canto o composicin, actividades donde se permita que el nio o la nia pregunte, (Ver ejemplo de cuentos e historietas ambientales). Asombro: Cmo desarrollamos el asombro?: se puede hacer mediante lminas, fotografas, imgenes, videos frisos que impacten. Creatividad: Esta se puede desarrollar a travs del dibujo, vivenciar a travs del arte plstico, conversatorio por medio del rincn de las preguntas y fuente de los sueos (saberes tradicionales, jardines experimentales de vida, manualidades salidas pedaggicas y manuales de comportamiento).

51

Ncleo temtico 2: Comprendo y Reconozco mi Entorno (interacta con la naturaleza)

Aprender a Ensear para Conocer y Comprender
Explorar el entorno Practicas pedaggicas ambientales Vivenciar las salidas y prcticas pedaggicas Debate y concertacin Experiencias ambientales para contar

(Enseanza a travs del cuento, la salida pedaggica y la narracin)

Comprende la relacin con el entorno, aprender a ensear, conocer y a comprender relacionndose con el entorno para ello se sugiere las siguientes actividades: 1. El nio explora el entorno mediante las salidas pedaggicas que pueden ser imaginarias en el saln, en el rea interna del colegio, los alrededores del colegio, visitar un lugares de inters cercano y con todas stas salidas se har un trabajo de lo observados puede ser a travs de la pintura, dibujo, manualidades, origami e intervenciones orales.

52

2. Comprende el sentido de la vida y la naturaleza mediante el anlisis, la discusin y el relacionamiento con la vida de cada ser vivo visto en la salidas reales e imaginarias. 3. Hbitos ambientales para la convivencia: Plantearlos en gua gracas y Protocolos en el saln y en la casa, este proceso se hace concertado y siguiendo los siguientes criterios: Dar gracias a Dios por la vida por el agua, el aire, el bosque, los animales etc. Cerrar la llave y usar el vaso cuando nos cepillamos y usar el vaso cuando nos cepillamos. Consumir lonchera saludable Usar cantimplora No usar bolsas plsticas ni desechables. Elaboracin un relato histrico ambiental consistente en la recuperacin de la historia del sector, llmese, barrio, escuela, casa, ciudad que incluye las costumbres, tradiciones, transformacin que ha tenido por la intervencin del ser humano, y otros), conocer cmo se ha cuidado el rbol a lo largo del tiempo, cmo se inici la construccin del acueducto, cmo se defendieron algunos recursos que se podan vulnerar, son solo algunos ejemplos. Ahorro de papel El ruido es contaminacin auditiva. Disminucin de desechos y disposicin de los mismos. Libertad de los seres vivos no mascotas Embellecimiento del entorno jardines. No contaminar el ambiente en los paseos. Ahorro de energa, apagar bombillos, desconectar electrodomsticos y cargadores de celular Experiencias ambientales, Jardn de la vida (realizar la prctica) Hacer, ver y cuidar. Desarrollar en los nios responsabilidades de proteger la naturaleza: Realizar historias y relatos ambientales con la polica ambiental, Autoridad Ambiental y sabedores comunitarios. Hacer anotaciones por alumno de las cosas buenas, sobresalientes o meritorias realizadas en la semana o mes.

Ncleo temtico 3: La Moral, los Valores y la tica Ambiental (Comportamiento con la Naturaleza)
Predico y aplico
Actitud Actitud Actitud Actitud Ambiental Ambiental Ambiental Ambiental de la familia del maestro o maestra del vecino del nio o la nia

(Enseanza a travs de las artes plsticas, vivencia e historietas)

Este eje lo que busca es reforzar la moral, los valores y la tica que son de responsabilidad directa de tres (3) actores fundamentales: 1. La Familia 2. El maestro o maestra 3. Vecinos Estrategias: conversatorio, observacin directa, expresin grca de problemas ambientales y audiencias ambientales.

53

Ncleo temtico 4: Convivencia con Amor (Socio-afectividad y aprecio)

Comprende y aprecia
Problemas Ambientales globales Problemas Ambientales locales Problemas Ambientales escolares Problemas Ambientales en el hogar Respeto y Aprecio por la Vida

(La salida pedaggica, actividades audiovisuales, actividades generadoras)

Este eje pedaggico representa y desarrolla el conocimiento socio afectivo (El saber y el aprecio) comprende, sabe y aprecia. Lo puede orientar en la explicacin y compresin de problemas ambientales de mayor transcendencia relacionndolo con la permanencia o extincin de la vida, que permita en el nio y la nia comprender y generar respeto y aprecio por la vida. Problemas Problemas Problemas Problemas ambientales ambientales ambientales ambientales globales. locales escolares. en el hogar.

Medios: Videos, noticias ambientales, radio, prensa y televisin. Experimentacin a travs de sensaciones: (sensacin de calor, olor, desaseo). Salida pedaggica con intencin especca: Al trmino dibuja y expresa lo que ms le impact, lo que ms le gusto, lo que ms ama, tambin lo puede expresar a travs de coplas, canciones adivinanzas, poesas etc. Este trabajo es para los tres actores arriba mencionados.

54
Ncleo temtico 5: La Espiritualidad y Buenos Hbitos Ambientales (Prcticas y actitudes)
Acta con competencia y cultura ambiental
La espiritualidad y el conocimiento ancestral (Creencias Ambientales) Corazn y Manitas protectoras de la naturaleza (Los sper amigos del ambiente) Entornos saludables (Mejora su entorno ambiental). Derechos y obligaciones ambientales (concertar reglas de convivencia ambiental )

(Casa de la Cultura, Escuelas Dominicales, hogares, Fotografa, dibujo, protocolos)

Buenos hbitos ambientales esto se logra a travs de: Prcticas y actitudes cmo desarrollar stas prcticas? Es oportuno contrastarlas con lo concertado en el protocolo. Adems es necesario establecer uno derroteros de motivacin y de evaluacin en esa aprehensin de nuevos comportamientos y hbitos ambientales adquiridos o construidos en el diario vivir del nio, maestro y padre de familia, es muy importante estar involucrados los tres actores y no dejar que solo el nio o nia sean los que tienen la obligacin de cumplir el protocolo concertados. Se puede motivar con lo siguiente: 1. Lema: Los sper amigos del ambiente: 2. Distincin: A travs de un botn, barras de hilo etc, que nos permita ver el crecimiento de rango por los logros consolidados en el diario ambiental del nio o la nia, identifcalos por colores: Amarillo para los animales Azul para el agua Verde para el bosque Gris para la basura.

Los nios ganarn una exaltacin por los logros o positivos ganados. 3. Exposicin pblica y en el diario ambiental de: Fotografa en cartelera, relatos, dibujos y noticias que tiene que registrarse en el cuaderno o la agenda que llevar el maestro con los soportes documentales de por logro de cada uno de los nios.

Ncleo temtico 6: Aprendizaje Divertido (La ldica Ambiental)

Expresin y aprendizaje con Alegra Ambiental
La danza Artes plsticas

Artes escnicas La msica El Juego El cuento Cuas y videoclip educativos ambientales de nios Mi proyecto de vida con el ambiente

55

(Proyectos de divulgacin audiovisual, escrita y teatral)

Ldica ambiental, es un aprendizaje divertido a travs de: El cuento, el juego, dibujo, pintura, cantar, danzar armar, moldear, coleccionar, actuar, discurso, tteres etc. Lemas de motivacin y alegra: estos son como gritos de jbilo o cnticos de alegra o triunfo cuando se logra algo o se empea en realizar un trabajo ambiental, algunos ejemplos son:

MATERIAL DIDCTICO Y LA LDICA AMBIENTAL

Coros ambientales de motivacin:
1. 2. 3. 4. 5. Cuido el ambiente y la vida se siente Con los super amigos del ambiente la vida se siente Agua, aire, fauna y ora de la tierra se enamora uuuututuyyy Volando, volando, cuidando el ambiente, vamos ganando Con mi mamita, mi papito y yo cuidamos el ambiente jojojo

La Mascota De Los Contenidos Ambientales: Teniendo en cuenta que todo proceso que se realice en el marco de estndares de calidad es necesario tener un referente simblico que nos permita dimensionar el proceso con un propsito o nalidad, que se conjuga en una expresin de la naturaleza que maniesta ternura, fragilidad, sensibilidad, belleza, colorido, viveza, inteligencia, perfeccin, reconocimiento, asombro, curiosidad y expresividad, virtudes que encuentra inmersas en una ave denominada colibr (conchita, picaor, quincha o chupaor). Ave que es acompaada de la or tpica y representa la cultura orinocence como lo la or de cayena.

56

CANTOS DE SENSIBILIZACIN AMBIENTAL

El himno ambiental de preescolar: Aporte y fruto de dos grandes artistas de nuestra regin que convirtieron en letras inmortales, un himno que perdurara por siempre en el quehacer educativo de esta regin, nuestra expresin de agradecimiento al Dr. Hugo Piragauta y Cesar Guarn que tomaron como musa de inspiracin el agua y su camino serpentino desde el pramo hasta llegar al gran ro Orinoco.

Don chorrito
Letra: Hugo Piragauta Msica: Cesar Guarin Don chorrito muy contento en el pramo naci, Se encontr con don San Pedro y un caito se volvi, Al pasar por las veredas a muchas ncas lleg, De sus aguas cristalinas mucha gente de el bebi. Muy contento don Chorrito la montaa recorri, Conocer el Orinoco con eso tambin so, Fue bajando por los campos y a mucha gente alegr, Y a muchachas muy bonitas con sus aguas el ba. Pero un da se encontr, con el seor leador. Y el rbol su gran amigo en su lecho agoniz, Sorprendido don chorrito temeroso prosigui, Y el sueo de ser ms grande su voluntad anim, Pero la gente inconsciente eso nunca lo entendi. Don chorrito no entendi, a la civilizacin, Al pasar por pueblos grandes aguas negras recibi, Fungicidas y basuras, don chorrito se enferm, San Pedro al verlo tan triste de los pueblos lo apart, Pero la gente estudiada, su caudal volvi y busc, Don Chorrito no muri, porque la gente entendi, Que sin agua no habr vida, que sin vida no habr un Dios, Que si no cuidamos todos, eso no tiene perdn, El agua es nuestro futuro, el de la generacin Desde el pramo hasta el llano debe orse esta cancin

La Montaa
Letra: Hugo Piragauta Msica: Cesar Guarin Siempre habr una montaa, que atravesar y siempre habr motivos para llegar hasta el n. Si vas al pie de monte y tienes que andar, busca que en las montaas, siempre estar, tu cancin. Es que desde arriba divisars, que es tan imponente estar all, entre pajaritos, agua y verdor, entre gente humilde, que trabaja al sol y al agua, al sentimiento, por la tierra y por la vida, por el tiempo la cosecha, el verano y el invierno. Siempre habr una montaa, que atravesar Y siempre habr motivos para llegar hacia ti. Si vas a la montaa, buscando el sol, puede que en esa busca encuentres a Dios, para ti. Es que desde arriba divisars, que es tan imponente estar all, entre pajaritos, agua y verdor, Entre gente humilde, que trabaja al sol y al agua, al sentimiento, por la tierra y por la vida, por el tiempo la cosecha, el verano y el invierno. Que el camino del agua corra, pa salvarle la vida al mundo Que el camino del agua corra, pa salvarle la vida al mundo Pa salvarle la vida al mundo estas tu estoy yo estamos todos. Que el camino del agua corra, pa salvarle la vida al mundo Que el camino del agua corra, pa salvarle la vida al mundo Que corra por montaas por veredas por el llano entero. Que el camino del agua corra pa salvarle la vida al mundo Que el camino del agua corra pa sa lvarle la vida al mundo Pa salvar la vida de hoy de maana, de tus hijos y los mos.

57

58

La semillita
Una semillita que de un rbol cay, y un lindo arroyito se la arrastro, por los verdes campos la llevo a pasear y la semillita se fue a navegar. Esta semillita se sinti feliz miraba las nubes de un color muy gris y al n su amiguito que la orill y la semillita triste se qued. Pasaron los das y ella germino cerca al arroyito que se la llev, su tierno tallito comenz a brotar y de la arenita se alcanzo agarrar. Por las maanitas el sol la alumbraba La brisa y la lluvia a ella refrescaba, Esta semillita hoy es arbolito Que sigue viviendo cerca al arroyito. Annimo adaptado

Poesa lindo cayeno

Lindo Cayeno Dime t, Lo que Dios ha hecho, Para ti, El te ha dado El te ha dado agua, luz, calor Y hermosea nuestro alrededor

Copla
All arriba en aquel alto Tengo una garza amarrada Cada vez que sube y bajo Me picotea para que la deje liberada.

Chistes
Por que los pececitos no van a la escuela? Rta. Por que se le mojan los cuadernos

59

Por que los perros llevan el hueso en la boca? Rta. Porque no tienen bolsillos. Maestras Preescolar Fortul - Arauca Maestras preescolar Arauca-Arauca

Copla
Con la A todos juntos el planeta salvar, Con la E todos juntos el planeta proteger, Con la I hay ms razones para vivir aqu, Con la O mi planeta cuido yo, Y con la U espero que lo hagas t. No soy pala ni barretn No me parezco a un pez Pero si me lees al revs Tal vez una lapa soy

Rima
Cuida el agua, Cuida el pez, Cuida el pato Y el gio a la vez

El venado y el chigire Pertenece a mi llano Tambin el pato gire La babilla y el cachicamo

Al otro lado del ro Suspiraba un venadito Y en el suspiro deca No me caces amiguito

Maestras preescolar Tame-Arauca

60
Coplas
Con los nios y las nias le queremos ensear Que la vida es ms bonita si se sabe aprovechar. Soy pequeo y muy curioso la naturaleza admiro Con mis manitas inquietas a mi planeta cuido. Si los rboles y animales los sabemos conservar Los hijos de nuestros hijos los podrn admirar Maestras Preescolar Rural Fortul - Arauca

Adivinanza
Tengo espina y no soy planta. Lanzo dardos para defenderme.

Dicho llanero
El cachicamo Trabaja para la lapa

Maestras de preescolar Arauca-Arauca

La naturaleza con expresin corporal

Los rboles se mecen, mecen, mecen Dios es todo Amor (Bis) (Movimiento de Brazos) Los Pjaros vuelan, vuelan, vuelan Dios es todo Amor (Bis) (Movimiento de brazos a los lados) Los caballitos trotan, trotan, trotan Dios es todo Amor. (Bis) (Movimiento de Pies)

Las gallinas pican, pican, pican Dios es todo Amor. (Bis) (Movimiento de dedos, picando las palmas de los dedos) Las iguanas trepan, trepan, trepan, Dios es todo Amor. (Bis) (Movimientos de Trepar) Los Chigiros corren, corren, corren Dios es todo Amor. (Bis) Y los nios que van a la escuela protegen, ayudar y se portan bien. (Bis

61

Maestras Municipio de Fortul-Arauca

Alzad las manos

/Alzad las manos, y dadle la gloria a Dios./ (bis) Alzad las manos y alabadle como nios del Seor. /Dios dijo a No construye una barca,/ (bis) hazla toda de madera, como nios del Seor. /Los animalitos subieron de dos en dos,/ (bis) los pumas y los chigiros como nios del Seor. /Los animalitos subieron de dos en dos,/ (bis) los pajaritos y los cachicamitos como nios del Seor. /Los animalitos subieron de dos en dos,/ (bis) los cocodrilos y los gorilas como nios del Seor. /Si tu vas al cielo primero que yo,/ (bis) Dile a todos esos angelitos que tambin yo ir.

62

Mi cachicamo
De un voraz incendio Que hubo en la sabana Mi cachicamito se favoreci, Tardo mucho tiempo Haciendo otra cueva Y su pobre cusca se le chamusc. La naturaleza la debo cuidar Cuando prendo fuego lo debo apagar Evitando siempre No perjudicar A los seres vivos de la humanidad. Y tambin el aire Se puede afectar, La capa de ozono se puede acabar.
Zaida montaa grosso Psicloga Educacin ambiental CORPORPORINOQUIA

Cachicamo juguetn
Soy un cachicamo juguetn A todo el grupo le doy un saludon En este amanecer en el camino Sonriente voy de la mano de un amigon Soy un cachicamo juguetn El que no tenga pareja le doy un apretn En este atardecer en la sabana Hago a mi amigo como hace una marrana Soy un cachicamo juguetn Al de mi izquierda le doy un picotn En este anochecer en el moriche Doy cinco brincos porque eres mi compinche. Se va el cachicamo juguetn Pa... despedirme le doy un abrazon

Voy a conocer

(poesa) (Para desarrollar valores: respeto)

En una verde pradera hay ores, hay agua hay pequeas hojas y grandes tambin. Vuelan las mariposas vuela el picaor y las aves entonan un concierto encantador. Bailan los perros, bailan los gatos tambin su cuidador Y todos los animales gritan, gritan Viva nuestro creador!

Dibuja el paisaje del lado derecho

ACTIVIDAD COMPARTIR NUESTRO TRABAJO

- Dividir la clase en grupos de 4 o 5 nios - A cada grupo se le da una hoja con un dibujo de la naturaleza - La consigna que da la profesora es que slo pueden colorear las cosas con el color que le corresponde, no se aceptan nubes verdes por ejemplo. - Cada alumno tiene un solo color y no puede cambiarlo - Entre todos deben colorear los paisajes. Todos los grupos exponen sus trabajos (se hace un conversatorio sobre lo que realizaron para poder colorear todos los trabajos)

63

Himno al rbol
Plantemos nuevos rboles, La tierra nos convida: Plantando cantaremos Los himnos de la vida, Los cnticos que entonan Las ramas y los nidos, Los ritmos escondidos Del alma universal. Plantar es dar la vida Al generoso amigo Que nos deende el aire, Que nos ofrece abrigo; l crece con el nio, l guarda su memoria, En el laurel es gloria, En el olivo es paz. El rbol tiene un alma Que re entre sus ores; Que piensa, en sus perfumes; Que alienta, en sus rumores; l besa con la sombra De su frondosa rama, l a los hombres ama, l les reclama amor. La tierra sin un rbol, Est desnuda y muerta. Callado el horizonte, La soledad desierta: Plantemos para darle Palabras y armonas, Latidos y alegras, Sonrisas y calor El rbol pide al cielo La lluvia que nos vierte. Absorbe en nuestros aires El germen de la muerte; Por l sube a las ores La sangre de la tierra, Y en l perfume encierra Y eleva su oracin. Proteja Dios al rbol Que plante nuestra mano, Los pjaros aniden En su ramaje anciano; Y canten y celebren A tierra bendecida Que les infunde vida, Que les prodiga amor.

Himno tomado Alegra de Leer, Libro Tercero del Dr. Evangelista Quintana R.,

64

Mi amigo el rbol
Cuidemos el rbol Porque es nuestro amigo Nos brinda su sombra Belleza y abrigo Sus ores adornan Con su gran belleza Perfuman y aroman La naturaleza. En sus grandes ramas Tiene su casita Las palomas Tambin la garcita No lo maltratemos Cortando sus ramas Ni su hermoso tronco Lo volvamos llamas. En los das secos De intenso verano Regalmosle agua Dmosle la mano Que nios y adultos Demos gracias a Dios Por este gran regalo Del padre creador
Autora: Lic. Preescolar Beatriz Rodrguez

El osito
Yo tengo un osito chiquitico A mi osito le gusta jugar Y jugamos a las escondidas Uno, dos, tres, donde esta Se fue para arriba se fue para un lado Se fue pa delante se fue para atrs. Se fue para arriba se fue para un lado, Se fue para el otro se fue para atrs

El granito y el pollito (cancin)

A un granito de maz, Un pollito le haca pis, pis El granito se asusto Dio un brinquito y se escondi. Con tierrita se tapo, Y en plantica se convirti El pollito tambin creci Pero nunca lo alcanzo

Se cayeron las estrellas (cancin)

Se cayeron las estrellas La luna duerme Para que no se caiga, Quin la sostiene? En el agua del ro, Puede caerse, Cuidado, luna! Que el ro tiene Piedritas de colores, Algas y peces. Te morderan toda Para comerte Cuidado, luna! Quin te sostiene? Si te quedas dormida, Vas a caerte
Fryda schultz de Montavani.

La ardilla (poesa)
La ardilla corre, La ardilla vuela, La ardilla salta, Como locuelaMam, la ardilla No va a la escuela? Ven, ardillita, tengo una jaula Que es muy bonita. No, yo preero Mi tronco de rbol y mi agujero.
Amado Nervo. (Mexicano)

El sapito glo glo glo (ronda)

Nadie sabe donde vive. Nadie en la casa lo vi. Pero todos lo escuchamos Al sapito glo glo glo vivir en la chimenea? Dnde diablos se escondi? Dnde canta, cuando llueve, El sapito glo glo glo? Vive a caso en la sotea? Se ha metido en un rincn? Estar bajo mi cama? Vive oculto en una or? Nadie sabe donde vive. Nadie en la casa lo vi. Pero todos lo escuchamos Cuando llueve glo glo glo
Jos Sebastin Talln

Concierto (poesa)
El gato malla, La paloma arrulla Y el coyote alla. Bala la oveja Y susurra la abeja. Grue el cerdo En varano e invierno. El len ruge Y la vaca muje. El grillo canta: cri-cri! Y el ratn grita: uiii-uiii! El murcilago chilla Si en su cueva algo brilla. La gallina cacarea Y el loro parlotea. Croa la rana, si le da la gana. El caballo relincha Y su garganta se hincha. Y el mono Qu murmura? Que su vida es muy dura! Pero soy yo el primero, Pues yo hablo, Y canto, y grito, y vocifero
Annimo

65

Fauna (ronda)
Que salte el conejo, Que baile el ratn En la rueda rueda, De san borombn Que el cordero bale, Que ruja el len Y gire la rueda De san borombn El tigre de goma La osa de algodn Saltan en la rueda De san borombn Y los animales De goma y latn Del lobo al cordero Del gato al ratn, Del pez a la rana, Del tigre al len Ruedan en la rueda De san borombn
Yolanda Lleonar

66

Deseo ecolgico
Que los cauces de los ros Lleven aguas cristalinas Deslizndose en el bosque Entre danzas cantarinas. Que hallan rboles frondosos Con follajes y madera Donde el ave haga su nido Dando sombra en las praderas Que vivan las aves Libres en el campo Alegrando a todos Con su hermoso canto Que adultos y nios Siembren rboles y ores Que no ocasiones daos Y estragos peores Maestras Notables de preescolar Yopal.

La tierra agoniza.
La tierra esta triste Hoy la vi llorando A nios y adultos Nos esta llamando A todos nos pide la sigamos cuidando Porque ya sus males la estn acabando. Las plantas se mueren La tierra se siente El agua se acaba Bajo el sol ardiente. El fuego consume La brisa no es pura El humo contamina No hay control de basura.

Iremos a la montaa (ronda)

A la montaa Nos vamos ya A la montaa Para jugar Que lindo el aire! Que lindo es el sol! Azul el cielo, Se siente a Dios! A la montaa, Formemos ronda Ronda de nios, Ronda redonda.
Alfonsina Stomi: Ronda: Juego de nios en el que canta y se dan vueltas formando un red

Agua pasa por mi casa (poesa)

Agua pasa por mi casa, que no deje de pasar yo la necesito siempre para vivir y cantar Que sencilla y que preciosa quiero verla avanzar en los ros y los lagos quiero verla descansar No podramos crecer ni podran ya brillar nuestros ojos, si el agua nos llegara a faltar.

Adivinanzas y juegos
Tengo tronco, estoy derecho, Tengo races y vivo, Y entre mis brazos espesos Pone al pjaro su nido En rbol verde, amarilla; Por mis jugos, estimada, Si tu me quieres comer Me abras de tener amada Soy cantor y le remuevo Al campesino en su cama Y antes de que se despierte Ya estoy anunciando el alba Quienes es ms viejo, el sol o la luna Cuerito achicharrado Que a todo le pone cuidado.

Juegos
(Para el que perdi su lugar o turno) Quien fue a Sevilla, Perdi su silla; Quien fue a morn, Perdi su silln (Para que cese la lluvia) Que no llueva! Palomita blanca Pico de coral; Pdele al seor Que no llueva ms! Fuera en los jardines, Se juega mejor Que se pare el agua, Y que salga el sol.

67

Trabalenguas
Lorito Roberto: El lorito Roberto no tiene rabo porque Ricardo Reyes se lo ha cortado. La rana Ramona: La rana Ramona rea recontenta porque el compadre Ral le compr una trompeta, trompeta tramposa que sola no suena, porque la rana ramona sin ella no canta. Que linda trompeta, que linda Ramona, que linda la rana. Colitas gorditas: Colitas gorditas tenan los cerditos, metiendo sus trompitas en todos los charquitos; colitas gorditas, trompitas chiquitas tenan los cerditos. Crocantes croquetas compr mi compadre que crtica compra compadre qu comparas? Gertrudis la reina robar no sabra, silbando y cantando de noche sala, acaso saba la reina silbar?
Autora: Isaura Mrquez de Ponguta Licenciada educacin preescolar Especialista docencia universitaria

68

Retahilas:
De los animales: El gabn con el caimn Asustan a la iguana La iguana con la tortuga Asustan a la rana La rana con la lora Asustan a la piraa La piraa con la anguila Asustan a la gallina La gallina con la lombriz Asustan a don Lus Don Lus con la lombriz La lombriz con la gallina, La gallina con la anguila

La anguila con la piraa La piraa con la lora La lora con la rana La rana con la tortuga La tortuga con la iguana La iguana con el caimn Y el caimn con el gavn.

De las plantas
La Acacia le dijo al Aceite El Aceita al Algarrobo El Algarrobo Al arrayn El Arrayn le dijo al Bucare El Bucare al Bototo El Bototo al Caracaro El Caracaro a la Carana La Carana al Chaparro El Chaparro al Dividivi El Dividivi al Estoraque El Estoraque al Flor amarillo El Flor amarillo al Gaque El Gaque al Gualanday El Gualanday al Guayacn El Guayacn al Higuern el Higuern al Indio desnudo El Indio desnudo al Jobo El Jobo al Laurel El Laurel al Lechemiel El Lechemiel al Mirto El Mirto al Moriche El Moriche al Nauno El Nauno al Ocobo El Ocobo al Peralejo El Peralejo al Querebere El Querebere al Roble El Roble al Samn El Samn al Saladillo El Saladillo a la Teca La Teca al Uvero El Uvero a la Varasanta La Varasanta le dijo al Yopo Y el Yopo al Zapote.
Autora: Isaura Mrquez de Ponguta Licenciada educacin preescolar Especialista docencia universitaria

CUENTOS Y NARRACIONES AMBIENTALES

El conuco
Haba una vez una familia que habitaba en un hermoso lugar junto a una mata de monte rodeada de una hermosa laguna, el padre acostumbraba a cazar y cada ao en el mes de febrero o marzo talar y quemar para luego en el tiempo de lluvia sembrar cultivos. Cierto da su hijo observ que los pajaritos, insectos y reptiles huan apresuradamente en busca de refugio; el nio muy preocupado queriendo ayudarlos, les pregunto: Qu les pasaba?, ellos le contestaron: huimos de las enormes llamas y los cazadores que nos estn acabando.
Autor: Grupo ambiental Santa Cecilia, Paratebueno

69

La cuenca
Los habitantes de la vereda el Guayabo eran personas que por ao estaban acostumbrados a quemar sus pastos, a tumbar rboles y a utilizar agua de tal forma que la desperdiciaban; no usaban llaves porque pensaban que nunca se les iba a acabar. Pero un da empezaron a ver que el agua ya no llegaba a sus casas con la misma intensidad y solo la tenan en la noche, fue necesario comprar el agua para hacer sus comidas. Muy preocupados se reunieron y decidieron visitar la bocatoma para saber que estaba ocurriendo, muy sorprendidos al ver cmo el nacimiento que le abasteca estaba reducido en su nivel de agua, observaron que su alrededor solo se vean pastizales donde antes eran rboles, en el grupo estaba un estudiante que les dijo: en el colegio nos ensearon que acabar con los rboles haca que las fuentes de agua se secaban, fuera del mal que hacamos a los animales que all vivan. Las personas vieron con tristeza el dao que ellos mismos se hicieron, formaron grupos de trabajo y planearon reforestar su cuenca gracias a las enseanzas de aquel joven estudiante.
Autor: Grupo ambiental Santa Cecilia, Paratebueno

70

Plegaria de un pez
rase una vez un pez que viva en un ro Al ro acuda mucha gente a baarse y disfrutar de paseos de olla con la familia Mi pap aprovechaba para lavar el carro y la moto Mi mam botaba bolsas, botellas y dems residuos al ro Mi hermano mayor dejaba la hoguera encendida que luego se convertan en incendios Pasado el tiempo mientras me baaba con mi hermanita, comentbamos que el agua era ms poquita y estaba sucia En ese momento se aparece un pececillo y nos cont que el tambin estaba muy preocupado, y con lgrimas en los ojos nos deca que los culpables era mi familia por su mal comportamiento ambiental con el ro Que a su familia y a l les quedaba muy poca vida porque ya no poda respirar, el agua estaba muy contaminada y todos estaban muy enfermos El pez nos peda que por favor no siguiramos haciendo esto que muy pronto no tendramos agua para baarnos, ni para beber, ni para los animales silvestres que vienen todas las noches a tomar agua, POR FAVOR TODOS VAMOS A MORIR! Dijo el Pez. Abrazados con mi hermana llegamos donde estaba mis padres y de rodillas le pedimos que no siguieran contaminando el agua porque de ella dependa la vida de muchos peces que vivan en el ro y la de todos nosotros...ellos tristes escucharon la historia y prometieron nunca mas contaminar el agua ni destruir la naturaleza. Felices todos nos quedamos dormidos a orillas de este gran ro que nos arrull con los sonidos de sus cristalinas aguas.
Autor. Luis Ovelio Lugo Piravan Educacin Ambiental CORPORINOQUIA

CUENTO (fugaz).
rase una vez un venadito al que maltrataban algunos llaneros. Haba tambin un ratoncito malo, una garza hermosa y un caimn honrado, todas las especies tienen su revs rase una vez cuando yo pensaba no con la cabeza sino con los piesy se acabo el cuento.
Autora: Isaura Mrquez de Ponguta Licenciada educacin preescolar Especialista docencia universitaria

Basuron el ogro gruon (cuento)

Haba una vez, hace muchos pero muchos aos, en mi pueblo unos seres humanos que no tenan sentimientos, no cuidaban el ambiente y no respetaban a los dems ellos botaban mucha basura al suelo, compraban paquetes de golosinas, tarros plsticos de jugos, de agua, colombinas y nunca dejaban los paquetes en el pote de la basura si no que lo arrojaban en cualquier lugar, donde el fuerte viento las arrastraba hasta los ros, las calles, el bosque, los esteros, morichales donde los animales los confundan con alimento y moran, ellos fueron personas despiadadas que contaminaban el agua. Esta situacin llevo a que la gente no tuviera donde ms botar basura, si no en el frente de sus casas, colegios, hospitales y cuando iban de paseos la botaban la basura en las fuentes de agua, dejaban todos los residuos por ah en cualquier lado, lavaban las ollas del sancocho y dejaban las plumas y tripas de las gallinas a la orilla del ro y cuando se creca el ro se llevaba toda esa basura contaminando el agua. Un da naci de toda la basura un ogro grun llamado basuron, este ogro, un monstruo salvaje se empez a alimentar de toda esa basura que la gente haba arrojado y como era mucha, el ogro creci, creci y creci hasta que gigante se volvi, y la gente asustada corra por que basuron quera atraparlos para llevrselos a vivir con l y que le sirvieran de esclavos para hacer mas basura. Entonces sucedi algo importante, los nios inventaron una frmula mgica para acabar y destruir a ogro basuron grun, los nios empezaron a ir casa por casa a decirle a las familias que para eliminar a ogro basuron los residuos hay que separar y la basura reducir, colocando el cartn y el papel en un recipiente, las cscaras de huevo, naranja, papa y dems restos de comida en otra caneca se va a depositar para abono orgnico elaborar y a las plantas dar de alimentar, en otra caneca los plsticos vamos a triturar si ya no hay otro uso que dar, y el resto de basura a la bolsa negra se va a aparar, junto con el basuron el ogro al relleno vamos a enterrar.

Entonces la solucin es que hay que reducir, reutilizar y reciclar para que el ogro basuron ya no se pueda alimentar, y para que un pueblo limpio podamos respirar. Colorn colorado el ogro basuron ya esta acabado junto con sus amiguitos, doa mosca, doa rata y don zancudon tambin van al paredn.
Zaida montaa grosso Educacin ambiental CORPORPORINOQUIA

71

72

Este era un rey

(cuento de nunca acabar)

Este era un rey que tena dos hijos: Uno era el ms grande, y el otro era ms chico. El uno era Pancho y el otro Francisco. Si el rey cuida la naturaleza, la cuidan sus dos hijos: Uno era el ms grande, y el otro era ms chico. El uno era Pancho y el otro Francisco. Cuando el rey siembra rboles, siembran sus dos hijos: Uno era el ms grande, y el otro era ms chico. El uno era Pancho y el otro Francisco. Si el rey va al bosque, van sus dos hijos: Uno era el ms grande, y el otro era ms chico. El uno era Pancho y el otro Francisco. Cuando el rey ahorra agua, ahorran sus dos hijos: Uno era el ms grande, y el otro era ms chico. El uno era Pancho y el otro Francisco. Si el rey cuida a los animales, los cuidan sus dos hijos: Uno era el ms grande, y el otro era ms chico. El uno era Pancho y el otro Francisco. Si el rey no quema los bosques, no queman sus dos hijos: Uno era el ms grande, y el otro era ms chico. El uno era Pancho y el otro Francisco. Si el rey no bota basura, no botan basura sus dos hijos: Uno era el ms grande, y el otro era ms chico. El uno era Pancho y el otro Francisco. (Y se le sigue agregando lo que la profesora y los nios deseen)

Se abre la tierra (narracin)

Un zorro y un conejo que paseaban por ah, descubrieron una grieta en la tierra. Alarmados, dieron la noticia a los caimanes, a las ardillas, a los gusanos, a todos los animales: La tierra se est abriendo! Cuando fueron donde Enrique, el ermitao sabio, le preguntaron si poda remendar la tierra con hilo y aguja, o con pegante Enrique les dijo que esa herida ya no la podan cerrar. Que, en cambio, podan evitar otras, sembrando muchos rboles. Los animales se sorprendieron. El ermitao sabio les explico que las races de los rboles son hilos que no dejan que la tierra se separe. As todos sembraron muchos rboles y nunca ms, en ese lugar la tierra se agriet.

Adaptado de Se abre la tierra de Mara Alicia ngel

El rbol y doa mirla (cuento)

En la regin de la Orinoquia viva Pedrito, un nio muy alegre y juguetn. Un da estaba en casa haciendo tareas, su mama se fue de compras y Pedrito se escapo, busco a Juan y Luis, amiguitos de Pedrito y los convido a jugar en un arbolito, buscaron varas y piedras y comenzaron a apuntar a los frutos del rbol lastimando sus ramitas, en ese momento Pedrito descubri que en aquel rbol haba un nido, y dijo: Amiguitos, subamos al rbol y miremos si hay pajaritos para cogerlos. No! dijo Lus, mi mam no me permite subir a los rboles y menos a cazar las aves. Juan dice: subamos Pedrito; juntos suben rpidamente al gran rbol y llegando al nido observan como una mirla sale asustada, cogen el nido, el cual dejaron caer y en el suelo se desbarato, reventando los huevitos que en el nido descansaban cobijaditos. Asustados Pedro y Juan del rbol bajaron de afn, Ahora que vamos a hacer, mi mam no demora en llegar y muy enojada nos va a regaar Dice Lus: Todos los huevitos se han perdido del golpe ni uno se salvo, Recojamos todo, antes de que mam llegue, el patio limpio debe quedar en uno, dos tres aseado como antes ha de estar Pedrito se despidi de sus amigos y las tareas se puso a terminar, Minutos ms tarde llega la mam y un abrazo fuerte por estar juicioso se ha de ganar. Al llegar la noche, la cena a devorar y los dientes limpios para irse a descansar. Pedrito acostado no poda dormir, pues sus pensamientos lo acusaban y lo hacan sufrir. De pronto vio al gran rbol de mangos muy triste, maltratado por los golpes, quejndose porque le dolan sus ramas y junto a l, la mam mirla llorando por la prdida de sus huevitos que pronto iban a ser pichoncitos, dicindole al seor rbol: ser que los nios no nos quieren, despedazaron mi nido, acabaron con mis hijitos, y a ti te quebraron tus ramitas responde el seor rbol, no lo s mam mirla, ustedes con su plumaje dan alegra y color, cantos bonitos; nosotros oxigenamos el aire, damos deliciosos frutos. No lo entiendo si nosotros somos parte de la naturaleza, no s porque quieren acabarnos, porque quieren hacernos dao Al fondo una voz que deca Pedrito hijo querido a levantarte para ir al colegio. Pedrito se despert muy triste, sus ojos llenos de lgrimas no ocultaban tan grande sentimiento, mam debo contarte algo que sucedi ayerPedrito cont todo a su madre, la cual le respondi muy cariosamente, hijo Dios te ha dado una leccin, tu sueo es producto de las malas acciones que hiciste ayer y tienes que aprender la enseanza, la naturaleza se cuida para un ambiente sano tener, de los pjaros su canto hemos de aprender y de los rboles los frescos y maduros frutos vamos a comer. Pedrito nunca ms volvi a realizar acciones que atentaran contra la naturaleza y a conservarla se dedic y hablando de ella nos ense.
Lic. Mara Victoria Seplveda Escobar Tame Arauca

73

74

El Aruco, el guardin de las aguas (cuento de cuna)

El aruco, Arauco, Buitre de los Esteros o Auma, es la nica ave unicornia del mundo. Tiene espuelas en sus alas y un cuerno en la frente. Su graznado es potente y de gran alcance y se encuentra entre los cantos ms fuertes de todas las aves. Cuenta la leyenda que Auma, era el hijo del Dios de los Yerales. El nico que tena permiso para recorrer todas las selvas y los ros, por ser el guardin de las aguas, y amo y seor de las especies. Cuando llegaba al llano proveniente de las montaas de Naquen, traa consigo brazaletes y adornos de oro, que entregaba a aquellos designados por su Dios, como los cuidadores del agua y de la vida. Un da, montados en corceles y forradas sus carnes con lminas de acero, llegaron los invasores, separaron a las mujeres y los nios, y, a los hombres, en lengua extraa, les preguntaban por el origen del oro, les quemaron sus viviendas, los torturaron a palo hasta morir. Fue entonces cuando apareci por la orilla del estero, Auma, desa a los extranjeros y orden a los Piapocos, Guahibos y Slivas huir hacia la selva. Dicen las mujeres y los nios que lo vieron todo, que Auma tom en cada mano un cuerno, se coloc otro en la frente, abri sus brazos y peg un grito que estremeci a los extraos y luch hasta quedar casi muerto. Que sangrando y tendido en la tierra, logr arrastrarse hasta el estero y que amparado por las ramas de un semeruco se sumergi en el agua para siempre. Los hombres que se internaron en lo profundo de la selva fueron invadidos por el espritu del bosque que los confundi y por ms que caminaron durante cuatro das con sus noches, no lograron reencontrar el camino hacia el llano. Cuando ya las esperanzas de recuperar a sus familias haban desaparecido, cuando el hambre y la sed los tena a punto de morir, escucharon un fuerte canto que les devolvi la esperanza y la fuerza. Caminaron a toda prisa por entre el ramaje, siguiendo el sonido del canto que a cada zancada era ms fuerte, llegaron a la orilla del bosque y se encontraron de frente con el inmenso llano y all, a unos pocos pasos de ellos, el espejo de agua de un estero, en su orilla, una enorme ave de ms un metro de longitud corporal, de un plumaje color negro verdoso iridiscente en las partes superiores y blanco en los inferiores, de patas robustas y dedos largos que a simple vista pereciera que se trocaran al caminar. En su frente un cuerno y dos grandes espolones que les vieron en sus alas, cuando las bati y cant en seal de victoria por haberlos rescatado del espritu del bosque, que de no ser por su canto, ya los tena en sus entraas.

Los hombres volvieron a sus tierras, recuperaron sus familias, reconstruyeron sus viviendas y oyeron en la voz de las mujeres y de los nios, la pica batalla de Auma, que acab con los invasores y de cmo su cuerpo sangrante se sumergi en las aguas del estero, para brotar luego su espritu convertido en una enorme ave de color negro y blanco, que dando fuertes cantos, vol rumbo a la selva. Se reunieron entonces las tribus del Amazonas y el Orinoco y pensaron que Auma estaba solo, que necesitaba la compaa de una hembra para que su especie poblara todos los esteros y protegiera a los hombres del ataque invasor. Cada tribu design una doncella y llamaron a Auma para que escogiera de todas ellas, la que sera su compaera por toda la eternidad. As se hizo, Auma se tomo su tiempo, camin mirando cada una de las doncellas y cuando lleg frente a la bella princesa Guahiba, llamada Arauca, bail y enton el ms bello canto en seal de cortejo. Extendi sus enormes alas y la invit a seguirlo hasta el estero. Una vez all, Arauca tomo la punta del ala de Auma y ambos se sumergieron en el espejo de agua para luego emerger en un destello de luz en dos grandes aves que se perdieron cantando en el horizonte llanero. Al gran ro lo llamaron Arauca, en homenaje a la princesa guahiba. A Auma, lo llamaron Aruco, que en todas las lenguas, quiere decir, Guardin de las Aguas y defensor de los hombres. Desde ese da, todos los esteros del llano tienen una pareja de Arucos que los protege del maligno invasor.
Autor: Miguel Arango Devia

75

La Guacaba, emisaria del Destino Ambiental (cuento de cuna)

Los Masiwares, es la primera de las tribus que habit los llanos y las selvas. Eran quienes tenan la misin de proteger las especies que nacan y crecan sobre la faz de la tierra y, como tales, tenan la misin de asegurar que las aguas que llegaban al Orinoco, deban tener la pureza y los nutrientes sucientes para que los peces que all moraban, pudieran nacer, crecer y repoblar todos los ros, caos y quebradas del mundo y de esta manera, asegurar la sobrevivencia del resto de especies. La obligacin que los Masiwares adquirieron, conllevaba a mantener una vigilancia constante y permanente, sobre la raza humana a la que se le dot de los dones sucientes para ser considerada como la reina de las especies. En ella, se deposit la inteligencia, la fuerza, el don de caminar en dos extremidades, de ver y distinguir la gama de colores del arco iris, de percibir los aromas de la maanas y los atardeceres, de sentir la ternura y el amor, con capacidad de construir, pero igualmente la de odiar, envidiar y destruir. Para cumplir con este encargo, escogieron entre todas las tribus Arawak, la ms linda, perfecta e inteligente de sus mujeres y la llamaron Cachinnais, por que segn la leyenda antigua, era hija de la sabana y el estero, de donde haba emergido en una noche de luna llena.

76

A Cachinnais le entregaron la tarea servir de mensajera de todas especies de la tierra, de mantenerlas informadas sobre las temporadas de lluvias, las pocas de sequa. Ella saba cuando el agua caa del cielo, por donde emanaba de las rocas y donde en las sabanas igualmente guiaba las que corran por las canteras buscando al Orinoco procurando que cada gota, dejara a su paso una estela de vida, de fertilidad en montaas, valles y praderas para hacer posible la dispersin de las especies hacia los pramos, las selvas y el mar. Cachinnais vigil para que cada especie tomara lo que necesitara para nacer, crecer y multiplicarse. Pero una de esas especies, la humana no acataba las reglas de sobrevivencia. Cada da quera ms y ms, en su alma se haba incubado el desaforado deseo de atesorar y en esa exagerada codicia, talaba, contaminaba, mataba por placer, sin necesidad. Cachinnais no entenda como el humano an tenindolo todo, segua avanzando con acelerado paso destructivo, dejando en el camino cenizas, desolacin y muerte, incluso dentro de su misma especie. Cachinnais fue por todas partes advirtiendo, que si bien, el gnero humano estaba dotado de inteligencia y habilidades que ninguna otra especie tena, estas destrezas se les haba otorgado para crear vida, para mejorar el entorno natural, para convivir en equilibrio con las otras especies y que de no parar la destruccin de los bosques, la contaminacin de las aguas y el aire, el uso irracional de la tierra y el irrespeto por las otras especies, la misma naturaleza provocara una hecatombe dirigida a exterminar la especie humana. Indignada la naturaleza por el maltrato que el hombre le estaba dando a sus recursos, quiso advertir al humano de lo que podra pasar, si no razonaba. Como una seal de su poder, hizo ms prolongados los veranos, las sequas causaron la muerte de numerosas especies. El fuego se encarg de destruir lo poco que quedaba en pie. El agua de las fuentes, de las canteras, de los caos, quebradas y ros se secaron. La raza humana no razonaba. Provoc entonces fuertes temporadas de lluvias que en su paso por pueblos y aldeas, dejaron la desolacin y la muerte. Los tesoros que el hombre haba acumulado se perdieron. No vali el poder, la inteligencia y la fuerza con se le haba dotado, para detener la furia de la naturaleza, que con este castigo reclamaba para si, lo que le perteneca. Un da la naturaleza resolvi anegar toda la tierra, para eliminar las especies que le causaban dao. Fue entonces cuando comenz a llover torrencialmente. Los Ros, Quebradas, Caos y el Mar, no pudieron contener las fuerzas del agua y optaron por inundar primeros los valles y sabanas y luego las montaas. Los pueblos donde se haban construido altas edicaciones, pronto se vieron anegados y todas las riquezas que el ser humano haba extrado de la tierra, del mar y el aire, se perdieron en medio de la gran inundacin.

Cachinnais pens que por culpa de la raza humana, otras especies estaban siendo vctimas del castigo de la naturaleza. Que todo el sufrimiento era suciente ejemplo y que con las experiencias vividas, el hombre utilizara la inteligencia, la fuerza y la capacidad de crear, para reemprender un nuevo camino, el del respeto y el aprecio por el entorno y que utilizara su talento, para enmendar los daos causado por la avaricia y, la naturaleza con su furia estaba destruyendo, Cachinnais, en medio del torrencial aguacero que amenazaba con inundar la supercie terrestre, entr en un profundo recogimiento interior, su cuerpo se convirti en una ave, con alas lo sucientemente fuertes para volar en medio de la tempestad, con aguzados ojos para ver en la oscuridad y un plumaje impermeable y trmico, para no mojarse y conservar su temperatura corporal. Vol y condujo a las especies, incluyendo la humana, a la cima de la montaa hasta que ces de llover. De no haber sido as, la naturaleza, sin duda alguna, habra consumado su venganza. Las especies reconocieron a Cachinnais, como la redentora. El gnero humano reconoci el verdadero valor de los bosques, la tierra, el agua y el aire y ejerci un profundo respeto, tomando de ellos lo que necesitaba para vivir, para gozar, para soar, para nacer, crecer y multiplicarse igual que el resto de especies. Los nuevos hombres y mujeres que sobrevivieron, llamaron a Cachinnais, Guacaba, smbolo de majestuosidad, belleza, fertilidad, abundancia y vida, su plumaje fue considerado como la materializacin del poder, el tributo al respeto por lo propio y por la riqueza y el salvajismo de la naturaleza, cuando se le reta. Con el pasar del tiempo, la especie humana se fue olvidando que por su culpa, la tierra y sus especies estuvieron a puto de desaparecer. Aparecieron nuevas raleas de seres, quienes invadidos por la avaricia del poder y la riqueza, inventaron grandes y pesadas maquinarias para romper la tierra y extraer de ella todo. Las aguas cristalinas de los ros, las quebradas y caos, se volvieron negras y pestilentes. Los peces desaparecieron. El aire se llen de negro y espeso humo, imposible de respirar. Los bosques y sus habitantes, se menguaron Algunos desaparecieron para siempre, para darle paso a lo que esa generacin, llam Desarrollo. La Guacaba, volvi a volar y esta llegando a todas partes. Se posa en los troncos secos, de los que antes fueron frondosos rboles y canta con mucho sentimiento tratando de advertir que, de continuar con el ritmo de depredacin, la naturaleza esta vez no tendr compasin y que el fuego, el agua y la oscuridad, exterminarn todas las especies y la tierra ser un planeta muerto que vagar por lo innito del espacio hasta el n de tiempo por ello, cuando aparece la Guacaba y canta, la raza humana se aterroriza. Su cantar se le considera como el mensaje de la muerte.portmonos bien con la naturaleza ella no perdona y nos destruir si seguimos maltratandoatentos al canto de la Guacaba le hace sentir miedo porque esta pronosticando que la naturaleza esta brava.
Autor: Miguel Arango Devia

77

78

El charco (descripcin)
Esta tarde llovi. Frente a mi casa, se formo un charco; parece un pedazo de espejo tirado en medio de la calle. Cuando anocheci, unos gorriones vinieron a beber en el. Ms tarde, un perro aco y peludo se acerco a calmar su sed en el charco. Ahora, las estrellas se reejan en l y maana, al amanecer, parecer un arco iris, con todos los colores de la aurora. Pero despus, su agua se esparcir cuando pasen los camiones y los mulos para el mercado. Ms tarde, el sol lo dejara seco y triste. Se ir a formar las nubes, de la misma manera que las almas de los buenos que se van al cielo.
Adaptado de El charco, de Juana de Ibarbourou

LECTURAS AMBIENTALES
El gusanito y la anaconda calidosa (lectura)
Un gusanito amarillo se paseaba por la or de un jardn, al que llegaban con frecuencia algunos pjaros en busca de insectos pequeos, un elefante blanco que por all paso le pregunto, cuidadoso: Por qu daas las ores?. El gusanito no le quiso responder porque se lleno de pnico al creer que ella era un gusano inmenso que lo iba a devorar. Las ores, agradecidas con la anaconda, tomadas de sus ptalos a maneras de manitas, formaron una cadena, se montaron sobre ella y simularon un collar que lo hizo ver hermosa.
Emilio Alfonso, Colombiano

Las casitas campesinas (lectura)

Las casitas de los campos siempre han sido bellas. En medio de montes verdes, o al lado de fuentes de aguas claras que pasan junto a los sembrados, invitan al hombre para que habite en ellas, ms que en las ciudades. Que bello es el campo!. All no hay ambiente envenenado, contaminado por el humo de las fbricas y de los carros que hay en las ciudades.
Federico Salerno, Colombiano

OBRAS DE TEATRO
La or de cayena
TEMA Esta obra nos muestra la bella historia de una or que rescatando un pajarito sufri terribles quemaduras deformando sus ptalos y causando un aspecto muy desagradable a su apariencia. De ah se origina esta historia, donde unos agradables animalitos nos van ensear lo importante que es no hacer quemas en nuestra ora y fauna y el dao que nos causa a nosotros mismos, ya que con tantos incendios estamos aportando para la sequa y destruccin de nuestro planeta. PERSONAJES o o o o o o Narrador Los animalitos ( conejito, gatito, mariposita ) El rbol La or La iguana La nia

79

ESPACIO Esta historia tiene lugar en un hermoso bosque en donde los jardines eran los ms hermosos que puedas imaginarte, los animales muy bonitos y amigables; en n este era el lugar perfecto para vivir toda una vida solo imagnatelo! LIBRETO Escena 1. Narrador: -rase una vez en un hermoso lugar donde vivan muchos animales de diferentes especies, convivan en armona y paz, hasta ese momento pareca ser el mejor lugar en el mundo para vivir. Todo pareca normal hasta que un da, cuenta la historia, llego un grupo de humanos e hicieron un gran campamento; cortaron rboles, cazaron animales, hicieron grandes fogatas y botaron muchas basuras en los ros; luego de tres das se fueron dejando el sitio muy sucio y desagradable. Tristes los habitantes de aquel lugar se fueron retirando a sus guaridas. Unos minutos despus se inicio un gran incendio, el fuego se propago muy rpidamente quemando as gran parte del bosque y causando la muerte de muchos animales en n dejemos que nuestro amiguitos nos representen la historia. (Los animalitos se encuentran en un hermoso bosque jugando con un baln de ftbol, el conejito tira el baln lejos, cayendo cerca de donde se encuentra la or)

80

Gatito: -conejo ve y busca el baln que t mismo lo botaste. Conejo: -esta bien ya lo busco pero est muy lejos, por qu no me acompaas? Gatito: -ve tu solo, t fuiste el de la culpa (El conejo va por el baln y se encuentra con una gran sorpresa, inmediatamente deja salir un fuerte grito y llama la atencin de sus compaeros quienes acuden rpidamente para ver lo que sucede). Mariposa: (quien fue la primer en llegar el lugar) -que te pasa conejo porque gritas as? Conejo: -acabo de ver la or ms fea de todas. (Todos los animalitos se acercan para ver la or y al verla se sorprenden y comentan entre ellos) Algunos animales: -no se le acerquen, de pronto nos puede hacer dao o hasta pegarnos! -que cosa tan fea! (La or se sinti muy mal al escuchar todos los comentarios que hacan los animalitos. De pronto escucharon una fuerte voz, era un rbol gigantesco que haba estado all desde ya hace unos miles de aos) rbol: -nios no molesten esa orecita, vengan que les voy a contar porque ella es as, acrquense. Hace unos aos un grupo de humanos vinieron y causaron un gran incendio por su descuido, originando as un gran desastre en donde se quemo todo el jardn con sus hermosas ores, ella a la que ustedes molestan era la ms hermosa de todas. Cuando se produjo el incendio ella se devolvi a salvar a un pajarito chupaor que quedo atrapado en las llamas, logr salvarlo pero en esta gran hazaa sufri grandes quemaduras en sus ptalos y por eso su aspecto es as. (De pronto aparece de detrs del rbol una iguana que llevaba muchos aos escondida por temor a las burlas de los dems) Iguana: -Yo tambin les contare mi triste historia: cuando intentaba con mis padres rescatar a mis hermanitas del incendio, una rama cay sobre m y quede atrapada sufriendo grandes quemaduras en m larga cola por eso tiene este aspecto. Por eso nios ustedes no pueden despreciar y juzgar a los dems animales o ores porque todos sin juzgar nuestra condicin fsica somos hermosos por dentro. rbol: -ven pequeos, a veces juzgamos a los dems solo por las apariencias sin darles la oportunidad de darse a conocer. Gatito: -entonces todo es culpa de los humanos que nos hacen dao? rbol: -no, solo que hay algunos humanos que son descuidados y les interesa poco lo que pasa con la naturaleza. Mariposa: -qu podemos hacer para que los humanos se concienticen del dao tan grande que nos hacen y que sepan que nosotros somos muy importantes?

rbol: -yo tengo una amiguita humana muy linda y amigable, ella viene todas las semanas y riega mis races, se que ella nos va a ayudar. Conejo: -pero yo le tengo miedo a los humanos nunca los quiero ver. rbol: -no te preocupes ella es buena y nos va a ayudar, de hecho ya viene, mira es la que est cruzando el charco, no se asusten ella es nuestra amiga. Nia: -hola amiguitos yo soy Anny qu hacen? a qu se debe esta reunin? rbol: -hola Anny como estas, mira te presento unos nuevos amiguitos. Les estaba contando la historia de la or te acuerdas? Nia: -claro, por supuesto rbol: -amiguita queremos que tu nos ayudes con algo. Nia: -claro solo dganme de que trata y yo les ayudare en todo lo que pueda. Mariposa: -Anny estamos muy tristes porque los humanos queman los bosques con cigarrillos que arrojan a los montes y por las hogueras que hacen y no las apagan. Gatito: -queremos que nos ayudes para que no vuelva a pasar lo que le sucedi a la orecita y a la iguana? Nia: -claro voy a hablar con mis padres y amigos para que ayudemos a concientizar a las dems personas respecto al dao que hacemos cuando provocamos los incendios forestales, ya que esto produce sequa y perdemos mucha vegetacin y animales. Tambin les dir que si continuamos as en poco tiempo tambin nosotros seremos afectados. Gatito: -orecita por favor disclpanos por lo que te dijimos, no lo volveremos a hacer, de ahora en adelante seremos grandes amigos. Moraleja Con esta obra queremos concientizar a las personas para que comprendan el cuidado que debemos tener con nuestra naturaleza, siendo respetuosos de la vida y sobre todo para que aprendamos a apreciar lo valiosos que son los recursos naturales y el ambiente, porque sin ellos todos moriramos, ya sea por hambre, por sed o por contaminacin. No destruyamos su hbitat ellos merecen vivir en un ambiente sano.
Autor: Jimena Corchuelo

81

82

Los ocho paticos (drama)

Personajes: Nio Patico Patica (Entra patico, llorando, mientras el nio lo mira.) Nio: Patico color de caf, Por qu andas tan triste? Lo quiero saber Patico: Perd a mi patita, mi amor y mi bien; por eso, estoy triste y triste estar. Nio: Tu pata yo vi. Patico: En donde, por Dios? Nio: Sentada en un nido, no lejos de aqu. Patico. Corriendo all voy. Pues quiero saber por qu tan ingrata de mi se alejo. (El patico sale corriendo y encuentra a su patica) Patico: Halle a mi patica, mi amor y mi bien, con ocho paticos de color caf
Adaptado de Patico de color caf, de Carlos Jos Reyes

Mis amigos los animales (Dramatizacin)

(Aparece en un bosque triste, un ceibo del monte cabizbajo y con los brazos - ramas - cadas. Adems, estn en la escena la paloma, la cotorra, y la terecay. Van entrando el len y el aruco, sucesivamente). Paloma: Esta es la ltima ceiba que encontramos en la zona; los mejores rboles estn siendo derribados por el hombre. Cotorra: Pronto nos quedaremos sin lugar donde anidar. Terecay: Si no tomamos medidas pronto, este lugar se convertir en una zona inhabitable. Paloma: Yo creo que debemos reunir a todos los animales que viven en este bosque para saber lo que vamos a hacer. Ceiba: Compaeros, es bueno lo que piensan hacer, pero deben dar-se prisa ya que yo escuch a los hombres, hoy por la maana, y piensan talar el bosque completo. Cotorra: Qu horror! pronto, tenemos que avisar a todos. Terecay: Amiga cotorra usted y yo podemos avisar a todos y reunirnos en la noche. Len: Yo me brindo tambin para este trabajo y que la paloma se quede aqu junto a la ceiba, para recibir a los que lleguen. Aruco: Me quedo cuidando a la paloma y la ayudar a recibir a los dems. Se fueron la cotorra, la terecay y el zorro a recorrer el bosque, avisando a todos de la reunin que se efectuar en la noche junto a la ceiba.

Paloma: Atencin! un momento, que llega el mohan del Orinoco. Mohan del Orinoco: Oh! que cumplido o gracias por el anuncio, paloma. Estoy para informarles que no hay problemas, todos estn dispuestos. El venado: Y para qu viene tanta gente? Cotorra: Nunca nos llames gente!, llamarlos por sus nombres! Terecay: Las personas, van en dos patas, casi como las lechuzas o como las gallinas, pero es mala, destruyen y arrancan las plantas. Arauco: No amiga terecay, no exactamente, porque hay otras personas que cuidan las plantas y los animales. Se presenta a escena la amiga lechuza. Cotorra: Qu nos dice, la compaera? Comunquenos sus noticias, somos todos odos. Lechuza: Habl con la perdiz y me dio estas plumas para ocupar su sitio, pues est cuidando y no puede venir, La lagartija y el grillo estaban por el camino. El venado: Y No van a asistir la lagartija y el grillo? su presencia es importante. Lechuza: Si, claro que vendrn y van a participar en nuestra votacin. Paloma: Bueno, creo que es hora de comenzar la reunin, los dems se irn incorporando. Cotorra: Compaeros, es necesario tomar una decisin, en relacin con lo que est ocurriendo en el bosque, habl con la compaera Ceiba y la situacin es muy preocupante. Ceiba: Miren, hoy por la maana, los hombres estaban hablando de talar el bosque completo; pero tienen dudas, pues piensan que ustedes los animales, se pueden morir de hambre y sed. Terecay: Creo que un emisario nuestro debe hablar con los hombres. Venado: y Quin pudiera ser? Paloma: Yo pienso que la cotorra, pues ella puede hablar a los hombres, y como habla bastantes los convencer. Aruco: Bravo! buena idea de la paloma. Cotorra: Un momento, esto debe ser por votacin y que todos estn de acuerdo por mayora. Todos los animales aprobaron por unanimidad, que fuera la co-torra la que hablar con los hombres y les explicar la importancia que tienen para ellos que no se destruya el bosque. La cotorra se rene a la maana siguiente con los hombres y les explica las necesidades de los animales del bosque y stos en-tienden y deciden no talar el bosque para preservar estas especies y el agua que nace all. Los hombres le explicaron a la cotorra que no talarn el bosque porque ellos aprecian y aman la naturaleza, pero que si fuera necesario cortar algunos rboles porque los requieren para construir la casa, escuelas, lpices y otros objetos, pero que ellos sembrarn antes nuevas plantas para que el bosque continu beneciando a todos y el agua no desaparezca. Cotorra: Compaeros, estamos salvados, ya no talarn el bosque, y podremos continuar viviendo en l. Todos: La naturaleza es bella y nos brinda de todo, hay que cuidarla!
Adaptacin Cubana por Luis Ovelio Lugo Piravan

83

84

VOCALES AMBIENTALES
Colorear y unir con una echa la correspondiente imagen

Armadillo Erizo Ardilla Estero Alcaravn

Indgena

Onoto Oso

Iguana

85

Uvero

NMEROS AMBIENTALES
Objetivo: Escribir los nmeros de 1 al 9 incorporando el concepto de la cuenca hdrica Un (1) ro nace en la montaa (colorear el uno y el ro, seguir la secuencia)

86

Al ro le regala agua dos (2) caos (colorear el 2 y los dos caos, seguir la secuencia)

Tres (3) garzas (Colorear el 3 y las tres garzas seguir la secuencia)

Cuatro (4) peces viven felices en el agua (colorear el 4 y los cuatro peces y dems en secuencia)

87

Cinco (5) venados toman agua limpia del ro (colorear el 5 y los cinco venados y seguir la secuencia)

88

Seis (6) rboles protegen la orilla del ro (colorear el 6 y los seis rboles).

Siete (7) potes plsticos contaminan el ro (colorear el 7 y los siete potes plstico)

Ocho (8) nubes le dan agua a la montaa (colorear el 8 y las ocho nubes y seguir secuencia)

89

Nueve (9) ores adornan el paisaje (colorear el 9, las ores y en la totalidad del paisaje)

90

Con la basura en la caneca protegemos nuestro planeta

Estudiantes Escuela Normal Mara Inmacula Arauca-Arauca

Crucigrama ambiental

Maestras de preescolar Arauca-Arauca

LABERINTOS DE ACCIONES CORRECTAS

Cual es la casa del mono aullador?

91

Zaida Yuliet Montaa Grosso

92

Los desechos en su puesto

Zaida Yuliet Montaa Groso

AMBIENTES AGRADABLES Y DESAGRADABLES

Su opinin

93

AMBIENTES AGRADABLES

AMBIENTES DESAGRADABLES

94

OLORES AGRADABLES Y DESAGRADABLES

Basura Mezclada

Frutas

Ro Contaminado

Cascada

Humo

Flores

Su opinin OLORES AGRADABLES OLORES DESAGRADABLES

95

96

ABCEDARIO AMBIENTAL

97

98

99

100

101

102

103

104

105

El Marco Legal

SEXTA

PARTE

Las nias y los nios pintan la vida

108

EL MARCO LEGAL
Estas disposiciones legales son las que en su contenido contempla la obligatoriedad de desarrollar e implementar procesos de educacin ambiental en el nivel preescolar y dems niveles de enseanza de la educacin formal.

Ley 115 /94 Ley General De Educacin

FIN EDUCATIVO N0. 10: La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. ARTICULO 7. La familia. A la familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin, le corresponde: g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su desarrollo integral. ARTICULO 8. La sociedad. La sociedad es responsable de la educacin con la familia y el Estado. Colaborar con ste en la vigilancia de la prestacin del servicio educativo y el cumplimiento de su funcin social. ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos. ARTICULO 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos ociales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatoria en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media cumplir con: c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el [Artculo 67 de la Constitucin Poltica]. ARTICULO 15. Denicin de educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. ARTICULO 16. Objetivos especcos de la educacin preescolar. Son objetivos especcos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma; b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; aprendizaje d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;

g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. ARTCULO 17. GRADO OBLIGATORIO. El nivel de educacin preescolar comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad. ARTICULO 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes: 1. Ciencias naturales y educacin ambiental. 2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin artstica. 4. Educacin tica y en valores humanos. 5. Educacin fsica, recreacin y deportes. 6. Educacin religiosa. 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemticas. 9. Tecnologa e informtica. ARTICULO 25. Formacin tica y moral. La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional. Decreto 2247 septiembre 1997 ARTICULO 11. Principios de la educacin preescolar, a. Integralidad. Reconoce el trabajo pedaggico integral y reconoce al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno permanente con su entrono familiar, natural, social, tnico y cultual. b. Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimiento e ideales por parte de los educando, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencias y el compromiso personal y grupal. c. Ldica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar signicados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben construir el centro de toda accin realizada por y

109

110

para el educando en sus entorno familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar. Articulo 12. El currculo de preescolar se concibe como un proyecto permanente de construccin e investigacin pedaggica que integra los objetivos especcos y debe permitir continuidad y articulacin con los procesos y estrategias pedaggicas de la educacin bsica. Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecucin de proyectos ldico pedaggicos y actividades que tenga en cuenta la integracin de las dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitivo, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de aquellos menores con limitaciones o talentos excepcionales, y la caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientadles de cada regin y comunidad. Articulo 13. Directrices para la organizacin y desarrollo de actividades y de los proyectos ldicos pedaggicos. 1. la identicacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. 2. la generacin de situaciones recreativas, vivnciales, productivas y espontnea, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los rodea, disfrutar de la naturaleza, de la relaciones sociales, de los avances de la ciencia y la tecnologa. 3. la creacin de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima y autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y rearmacin de valores. 4. la creacin de ambientes ldicos de interaccin y conanza, en la institucin y fuera de ella que posibiliten en el educando la fantasa, la imaginacin y la creatividad en sus diferentes expresin, Como la bsqueda de signicados, smbolos, nociones y relaciones. 5. el desarrollo de procesos de anlisis y reexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus saberes. 6. la utilizacin de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos perteneciente a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la constitucin y la ley 7. la creacin de ambientes de comunicacin que favorezcan el goce y uso del lenguaje como signicacin y representacin de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. 8. la adecuacin de espacios locativos acordes con las necesidades fsicas y psicolgicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedaggicas propuestas, el contexto geogrco y la diversidad tnica y cultural. 9. la utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales, como ambientes de aprendizaje y desarrollo biolgico, psicolgico y social del educando. 10. la utilizacin de materiales y tecnologas apropiadas que les faciliten a, los educandos el juego, la exploracin del medio y la transformacin de este, como el desarrollo de sus proyectos y actividades. 11. el anlisis cualitativo integral de las experiencias pedaggicas utilizadas, de los procesos de participacin del educando, la familia y de la comunidad, y de la pertinencia y calidad de la metodologa, las actividades, los materiales, y de los ambientes ldicos y pedaggicos generados. Articulo 14. La evaluacin en el nivel personal. Es un proceso integral, sistemtico, permanente, participativo y cualitativo. Propsitos:

a. conocer el estado del desarrollo integral del educando y sus avances b. estimular aanzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hbitos. c. Generar en la maestra, los padres de familia y en el educando, espacios de reexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las medidas necesarias para superar las circunstancias que intereran en el aprendizaje. PRIMERA INFANCIA: De la Poltica educativa para la Primera Infancia MEN - El desarrollo de competencias en los menores de 5 aos, base para los aprendizajes posteriores y para una mejora en su calidad de vida. - La educacin para la primera infancia debe apoyarse en actividades -juegos, artes, expresiones- que exijan a nios y nias poner en evidencia sus capacidades. La importancia de los proyectos pedaggicos. - El jardn infantil o la escuela no es el nico mbito donde los nios aprenden, ni los maestros son la nica instancia educadora. Es necesario recuperar para los nios y nias la familia, las instituciones sociales y otros ambientes para convertirlos en espacios que posibiliten su desarrollo y aprendizaje. - Las modalidades de atencin educativa para la poblacin menor de 5 aos. - Caractersticas de los actores educativos. - Se trata de promover un enfoque de derechos, equidad e inclusin social desde los primeros aos. - La importancia de articular un trabajo interinstitucional e intersectorial para la atencin a la primera infancia. - Los nios y nias, especialmente los ms pobres y vulnerables, y la atencin integral mediante modalidades que involucren a las familias, las comunidades y las instituciones especializadas en la materia. - La asistencia del Ministerio de Educacin Nacional y su coordinacin con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), con las secretaras de educacin y salud y con las cajas de compensacin familiar. - El vnculo entre la familia, la educacin inicial y el ciclo de bsica primaria. Otros soportes legales Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y Renovables y de Proteccin del Medio Ambiente, (expedido en diciembre 1974). Epgrafe: El cual estipula en el ttulo II de la parte III, las disposiciones relacionadas con la Educacin Ambiental y especcamente las disposiciones para el sector formal, su perspectiva conservacionista. Decreto 1337 de 1978: Epgrafe: Reglamenta las disposiciones establecidas en el cdigo 2811/1974, ubican el tema de la educacin ecolgica y la preservacin ambiental en el sector educativo, aunque signicaron un avance en el marco normativo, tuvieron limitaciones de orden conceptual, al igual el impulso dado a jornadas ambientales en los planteles educativos, llev a que el tratamiento dado a lo ambiental se redujera al estudio de la ecologa, dejando por fuera los aspectos sociales y culturales que le son inherentes. inhe

111

112

Constitucin poltica de Colombia del 1991: Epgrafe: Se establecen parmetros legales que posibilitan el trabajo en Educacin Ambiental, demostrando as que el pas ha ido adquiriendo progresivamente una conciencia ms clara sobre los propsitos de manejo del ambiente y de promocin de una cultura responsable y tica al respecto. Son varios los artculos de la Constitucin que mencionan explcitamente los derechos ambientales y las funciones de autoridades como la Procuradura y la Contralora las cuales deben velar por la conservacin, la proteccin y la promocin de un ambiente sano. Ley 99/93: Epgrafe: Por el cual se crea el MAVDT y se reorganiza el Sistema Nacional Ambiental. En el Artculo 5 numeral 9, esta ley seala: Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional, los planes y programas docentes y el pensum, que en los distintos niveles de la educacin se adelantarn, en relacin con el medio ambiente y los recursos naturales renovables; adems de promover con dicho Ministerio programas de divulgacin y reglamentar la prestacin del servicio ambiental. Ley 70 de 1993: Epgrafe: La cual incorpora en varios de sus artculos la dimensin ambiental dentro de los programas de etnoeducacin, dirigidos a las comunidades afrocolombianas. Contextualiza la Educacin Ambiental en el marco de la diversidad cultural y atendiendo a las cosmovisiones propias del carcter pluricultural del pas. La Poltica Nacional de Educacin Ambiental 2002 y Poltica de Educacin Ambiental Regional CORPORINOQUIA 2005 (contextualiza la Educacin y la Gestin Ambiental). Epgrafe: Se presenta como un marco normativo, conceptual y metodolgico que contiene unos principios, estrategias y criterios para orientar tanto el diseo y ejecucin de los Proyectos Ambientales Escolares, as como tambin, toda la gestin y administracin de la educacin ambiental en el marco de la descentralizacin y autonoma de las entidades territoriales. Plan de Accin de CORPORINOQUIA 2007-2011, Contempla la educacin y la participacin ambiental como un programa para la gestin de una cultura ambiental regional y la transversalizacin de la educacin ambiental en el currculo educativo. Proyectos Educativos Institucionales PEI. (Cada Institucin Educativa). Epgrafe: Carta de navegacin o constitucin poltica de la institucin Educativa que orienta y regula el desarrollo curricular y el acto Educativo dimensionado Ambientalmente. POMCA (Plan de Ordenamiento de Cuencas Hidrogrcas) CORPORINOQUIA 2007. Epgrafe: Herramienta de planicacin para contextualizar las problemticas Ambientales, conocer la oferta Ambiental y proponer alternativas para mitigar o recuperar lo afectado y conservar las potencialidades ambientales para realizar un uso sostenible del recurso manteniendo de esta manera un equilibrio entre el hombre-la naturaleza y lo social. Esquemas de Ordenamiento Territorial (Municipio). Epgrafe: Herramienta de planicacin Municipal que ordena el uso del suelo y ocupacin del territorio. Ley 134 de 1994. Epgrafe: Por la cual se dictan Normas sobre mecanismos de participacin ciudadana. Ley 115/ 94: Artculo 5, inciso 10, dene como uno de los nes primordiales de la educacin La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales En el artculo 23 se denen las reas obligatorias y fundamentales. Entre estas se contemplan las Ciencias Naturales y La

Educacin Ambiental Decreto 1860/94 MEN Reglamenta la Ley 115, incluyendo entre otros aspectos el Proyecto Educativo Institucional (PEI) que entre sus componentes pedaggicos ubica al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currculo de la educacin bsica. Decreto 1743/94 MEN: A travs del cual se institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal, se jan criterios para la promocin de la Educacin Ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinacin entre el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio de Ambiente, vivienda y desarrollo territorial para todo lo relacionado con el proceso de institucionalizacin de la Educacin Ambiental. (Estrategias PRAE, PROCEDA Y CIDEA). Artculo 11, (Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin), se establece que el El Consejo Nacional Ambiental crear y organizar un Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin Ambiental, integrado por funcionarios especialistas en educacin ambiental, representantes de las mismas instituciones y organismos que hacen parte del Consejo, que tendr como funcin general, la coordinacin y el seguimiento de los proyectos especcos de Educacin Ambiental. Ley 1259 del 19 de diciembre de 2008 El Comparendo Ambiental por medio de la cual se instaura en el territorio nacional la aplicacin del comparendo ambiental a los infractores de las normas de aseo, limpieza y recoleccin de escombros; y se dictan otras disposiciones. Resolucin 200 4108 1364 del 26 de diciembre de 2008, Por medio del cual se reglamenta el uso de reas para el establecimiento de cultivos de pancoger en la jurisdiccin de CORPORINOQUIA. Directiva Ministerial N0. 8 del 12 de junio de 2009. Orientaciones para la planeacin, desarrollo y evaluacin de las salidas pedaggicas Mnimos metodolgicos para la construccin e implementacin de la educacin ambiental a travs de la estrategia, CIDEA, PRAE, PROCEDA Y TALLERES contextualizados.

113

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES AMBIENTALES

El seguimiento y evaluacin en la implementacin de los Contenidos Curriculares Ambientales Transversales, los tenemos que hacer de manera integral con el proceso del desarrollo de las dimensiones en el nio, Este seguimiento y evaluacin se medir bajo criterio de gestin de la calidad, por lo tanto se involucra los actores que interactan en el proceso tales como: Padre de familia, Maestro, estudiante y comunidad escolar. Los criterios a ser tenidos en cuenta en la evaluacin del proceso son los siguientes: EVIDENCIAS: Son todo aquellos registros que se tienen del desarrollo del proceso de implementacin de los contenidos curriculares ambientales, especialmente de la aplicacin de las ayudas didcticas, registros documental de salidas de campo, registro fsico de

114

materiales trabajados con los nios, participaciones de padres, material ldico desarrollado etc. ACCIONES: Son todas aquellas actividades que desarrolle de manera conjunta con los nios, padres y maestro, y que estn dimensionadas ambientalmente ejemplo, presentaciones conmemorativas, jornadas ambientales, embellecimientos de reas escolares o de la vivienda familiar, estrategias comunicacin ambiental, trabajos para realizar entre padres y alumno, intervencin de otros actores etc. LOGROS: Es el cumplimiento de una meta, un propsito, apropiacin de conceptos o de nuevos comportamientos. Estos tiene que ser concordantes a la programacin de aula elaborada, ejemplo se diminuye la generacin de residuos en el aula y la disponen adecuadamente, se implementa la lonchera saludable, disminuye el ruido en el aula, etc. HBITOS: Es la incorporacin de un concepto o virtud a la prctica o rol de vida, ejercitado de forma repetitiva y de manera voluntaria o involuntariamente. Ejemplo despus de destapar un dulce guarda el papel en el bolsillo sin que se lo ordenen ni por mostrarse ambientalista. RETROALIMENTACION: Es vericar y evaluar un concepto, una accin, un logro o una prctica pedaggica para mejorar o ajustar el proceso de aprendizaje y de implementacin de los contenidos hasta lograr desarrollar la competencia en el nio. EVALUACIN DEL PROCESO Y EL DESEMPEO: Esta se realiza de manera integral, tanto del proceso como de los actores intervinientes (Estudiante, maestro, padre de familia y comunidad escolar)

Evaluacin del proceso y el desempeo

ITEM EVIDENCIAS ACCIONES LOGROS HBITOS RETROALIMENTACIN
SP: AL: BS: BJ: Superior Alto Bsico Bajo 9.1 - 10.0 7.7 - 9.0 6.0 - 7.6 1.0 - 5.9

PORCENTAJE MXIMOS 30 % 20 % 20 % 20 % 10 %

DESEMPEO SP. AL. BS. BJ SP. AL. BS. BJ SP. AL. BS. BJ SP. AL. BS. BJ SP. AL. BS. BJ

AUDITORIAS INTERNAS: Rector, coordinador acadmico y maestro AUDITORIAS EXTERNAS: Secretara Educacin, padres de familia CORPORINOQUIA NOTA: Esto se aplica de acuerdo al sistema de evaluacin adoptado por cada institucin educativa (Decreto 1290 de 2009), as mismo esta evaluacin debe estar referenciada en el boletn de notas con el nombre de seguimiento y evaluacin del proceso y el desempeo de la Educacin ambiental preescolar por periodo acadmico

115

Contenidos Curriculares Ambientales Transversales Primera infancia y el nivel Preescolar Regin de la Orinquia Mi primer contacto con la naturaleza

Programa Regional de Educacin Ambiental CORPORINOQUIA

116

CALENDARIO AMBIENTAL
19 de septiembre da de la Educacin Ambiental para la primera infancia y Preescolar (incluir en el calendario)