Sofa Lapizaga, 3 A Comunicacin Visual.

Tribunal 5 de noviembre de 2013, Liceo N 65 Profesor de didctica: Michel Prince Profesora adscriptora: Martha Argente Profesora: Luca Levrero 1. Tpico generativo

POR LOS ANIMALES! 2. Justificacin

2.1. Eptome de la propuesta,

La propuesta planteada se lleva a cabo para que los alumnos se involucren con el arte, tal como se ha venido trabajando durante el ao, y tengan la posibilidad de ver, conocer y trabajar diferentes medios artsticos. Comenzaron realizando un fotomontaje en Gimp, de rostros humanos con animales, donde trabajaron proporciones del rostro y proporcin urea. En esta actividad se procur tener en cuenta la relacin de la naturaleza con el ser humano. Luego trabajaron mediante el maquillaje los contenidos acerca del rostro. En el Jardn Japons mantuvieron contacto directo con la naturaleza y sus texturas. Finalmente, se propondr la realizacin de una instalacin. Se busca generar conciencia, mediante la involucracin de ellos en los temas tratados, para que puedan expresar lo que piensan y sienten como individuos que pertenecen a una sociedad en la cual el maltrato animal es una constante 2.1.1. Marco conceptual que la sustenta. Eisner propone que para comprender que hace el arte en la experiencia humana se requiere de un anlisis propio del arte. Se necesita desarrollar la percepcin visual, para ello se deben atender tres dominios: cultural, productivo y crtico. Se busca conseguir una experiencia significativa con la obra de arte. Por otra parte se procura que los alumnos no pierdan inters en la materia como seala Perkins, de lograr una clase que sea relevante para ellos, que les sea significativo. Al mismo tiempo esto va a influir en su rendimiento. Algo similar y que podemos relacionar con Perkins, tambin seala Fernando Hernndez, el cual trata de hacer consciente al docente de que es favorable y bueno tanto para el docente como para el alumno, el que el docente trabaje como gua del alumno y no como lder. Los alumnos deben generar autonoma, as desarrollarn las competencias necesarias, para comprender el mundo. Para ello el docente a veces debe tambin aprender a ensear lo que no sabe. Adems se trabaja con el cuerpo humano y el rostro, as podr el alumno tener un acercamiento para que el prximo ao, donde se retoma la figura humana pero no cuentan con el apoyo de nuestra asignatura. 2.1.2. Diagrama o mapa generado para la toma de decisiones al respecto.

2.2. Sentido y finalidad

2.2.1. Breve explicitacin relatada de los objetivos. Se busca desarrollar la capacidad de percepcin cualitativa de las proporciones que se encuentran en la estructura facial, en cuanto a su variabilidad y regularidad. Debern ir observando las variaciones y podrn reflexionar acerca de la belleza, los cnones y las proporciones. Sus maquillajes se realizaron en el Jardn Japons y se les propuso el camuflaje dentro del mismo. Finalmente se procurar que el alumno logre expresar lo que siente al respecto con los derechos animales y trabajando como grupo, generar una instalacin para que puedan transmitir su identidad grupal a la poblacin estudiantil. 2.3 2.3.1 Contextualizacin Ubicacin temporal y curricular El programa del curso pone nfasis en el estudio del hombre. Dada la amplitud del tema, centrar mi propuesta en el estudio de las proporciones y particularmente de estas en el rostro humano. Por otra parte luego del trabajo con el rostro humano se trabajar dentro de la unidad 1, 2 y 3 con el maquillaje de texturas con la finalidad de camuflarse. Se combinar con la unidad tres, en un proyecto acerca de los derechos de los animales y su maltrato. 2.3.2 Propuesta en que se enmarca La propuesta se encuadra dentro de la actividad con el cuerpo humano, el rostro y el maquillaje que ha sido planteado en las clases previas, que finalmente para unir stos se busca crear una instalacin con fotografas que se han realizado mediante fotomontajes y de maquillaje. La misma busca generar consciencia de los derechos animales. 2.3.3 Antecedentes (el grupo, conocimiento previos de los alumnos, potencial de aprendizaje, interrelaciones, posibilidades del medio, infraestructura, etc.). El grupo tiene conocimientos previos acerca de la proporcin urea, y las proporciones del cuerpo de acuerdo con el canon griego, desde este punto se partir para llevar a cabo la tarea. Adems han trabajado previamente con el

programa GIMP, donde se realizar el fotomontaje. Los alumnos se encuentran en condiciones para comprender los temas que se trabajarn en el aula, sta est adaptada para poder realizar la tarea adecuadamente. Por otra parte avanzando en el proyecto, los alumnos han realizado el fotomontaje y se los ha preparado con conocimiento de artistas que trabajan el camuflaje (Cecilia Paredes), para poder reconocer el trabajo que ellos van a realizar. Han trabajado con el maquillaje artstico en el rostro, mediante una actividad que se llev a cabo en el Jardn Japons. 2.3.4 Pasos siguientes

Luego de trabajar con la campaa por los derechos de los animales, mediante una instalacin, se les pedir a los alumnos a modo de parcial, conjuntamente con la instalacin, una justificacin de los materiales y temtica trabajada de manera individual. 3. Contenidos Conceptos Dominio Productivo Proporciones del rostro. Relaciones cualitativas. o Las edades o Los sexos o Las razas Proporcin urea del rostro. Fotomontaje como herramienta para modificar la apariencia de las relaciones cualitativas GIMP o Capas o Transparencia o Difuminado o Filtros o Modificador de tamao. Maquillaje Camuflaje Fotografa o Planos o Encuadres o Iluminacin Instalacin. Elementos Caractersticas Funcin Discurso Dominio Crtico Los cnones de belleza y el contexto. Los cnones. El maquillaje, dentro del camuflaje. Dominio Cultural El fotomontaje como rea artsitica Man Ray, Jerry N. Uelsmann y Wanda Wulz Jardn Japons y sus elementos. Fotografa como recurso. Analizar la Instalacin como recurso artstico. Cecilia Placeres artista plstica. Orgenes de la Instalacin. Derechos de los animales.

denotativo Discurso connotativo Experimentar como el rostro animal se amolda al rostro humano. La seccin urea como gua para disear rostros. Reflexionar sobre el ideal de la belleza de nuestra cultura. Analizar el trabajo para poder aplicarlo a la campaa a favor de los animales y relacionarlo con la asignatura. Reflexionar el mensaje que se quiere transmitir. Considerar la situacin de los animales para poder lograr generar conciencia acerca del tema, as poder realizar un mejor trabajo.

Procedimient os

Categorizacin de rostros Manejo de las herramientas del programa GIMP o Trabajo por capas o Transparencia o Difuminado o Filtros o Modificador de tamao. o Retcula Buscar texturas naturales para poder llevar a cabo en el maquillaje Fotografiar el resultado

Tener en cuenta los colores, las formas y la iluminacin. composicin en la fotografa Analizar el paso a paso de la creacin de la instalacin

Actitudinal

Tratar correctamente el material para lograr el resultado que se requiera en la instalacin. - Prolijidad - Detalle - Investigacin - Autocrtica - Compaerismo

Reflexionar acerca de la utilizacin del programa y sus resultados. Analizar los resultados del maquillaje. Reflexionar el mensaje de la instalacin y su contenido

Analizar y reflexionar acerca de lo que vemos como bello o no y como reaccionamos frente a eso y que influencias hemos adquirido. Reflexionar la relacin del camuflaje, los animales, el maquillaje con la orientacin biolgico. Considerar la instalacin como forma de

expresin artstica y lograr reconocerla. 4. Objetivos Expresivos

Realizar, (teniendo en cuenta las proporciones del rostro, la belleza en nuestra cultura, el programa informtico GIMP), un fotomontaje de dos rostros distintos y luego de un rostro humano y uno animal. Trabajar el maquillaje y el camuflaje. Para ello en el Jardn Japons debern elegir texturas de la naturaleza y adaptarlas al rostro. Esta adaptacin ser pensada para ser empleada en una campaa sobre los derechos animales y la relacin que tiene el ser humano con la naturaleza. La instalacin final representar aquello que el alumno quiera expresar luego de haber reflexionado el tema y asuntos como el maltrato animal y el medio ambiente. 5. Objetivos educativos

Dominio Productivo Que los alumnos mediante la utilizacin del programa GIMP, experimenten el arte del fotomontaje, logren modificar las relaciones de proporcin en el rostro humano y ajustarlas a la proporcin urea, cuidando los detalles de su produccin y la prolijidad en la resolucin final. Que el alumno mediante el maquillaje siga aplicando los conocimientos que se han trabajado con otras actividades, el maquillaje ser en funcin al camuflaje, lo cual se buscar que sea prolijo y detallado para poder lograr el parecido, finalmente se tomarn fotografas con el fin de la campaa de animales. Que el alumno logre transmitir su sentimiento mediante el manejo apropiado de materiales para realizar la instalacin. Dominio crtico Que reflexione sobre los cnones de belleza en nuestra cultura, la influencia de los cnones histricos, y reconozca la relacin existente con la seccin urea. Que el alumno tome en cuenta como la fotografa tambin trabajada anteriormente va a influir en esta otra tarea pero ahora sern partcipes de la actividad o sea de tomarlas. Para ello debern tener en cuenta los encuadres, planos y la iluminacin y sus diferencias ya que stas pueden definir, limitar o mostrar de ms, el objeto que se quiere obtener. Luego de lograr el fotografiado de los maquillajes se analizarn los resultados. Que el alumno reflexione acerca de la instalacin artstica y de cmo llevara a cabo una campaa de los derechos animales, que se expondr en el liceo. El alumno deber adems entender el arte como forma de expresin y tratar de formular lo que siente acerca de la temtica seleccionada. Dominio cultural Que los alumnos puedan reconocer los fotomontajes analgicos tanto como los digitales y los artistas que trabajaron con fotomontaje analgico.

Que el alumno logre comprender la mmesis y como se utiliza en el arte por algunos artistas. Que el alumno comprenda el significado de la instalacin artstica, sus orgenes y finalmente que pueda reconocerla como tal. Que el alumno reconozca en nuestra cultura y en otras, los derechos animales y como el arte es una forma de denunciar la problemtica de manera pasiva. 6. Propuesta metodolgica

1) Biolgicamente cambiante

Se trabajar en grupos, promoviendo la investigacin y presentacin colectiva de materiales y en taller en la sala de informtica, promoviendo siempre el intercambio de opiniones.

Materiales Can Alargues Pantalla PC con GIMP instalado Carpeta con imgenes. Recursos didcticos Presentacin Power Point, fotocopias con imagen para cada uno, comps ureo.

2) Piel de Camalen
Se les dar el material de maquillaje y de la artista la informacin necesaria para poder orientar su trabajo. Luego se llevar a cabo la actividad en el Jardn Japons donde se maquillarn y finalmente para recabar lo realizado, se tomarn fotografas teniendo en cuenta algunos aspectos que se explicarn en el momento. Materiales: o Pantalla o PC o Petaca de colores para maquillar. o Pinceles para maquillar. o Mquina de fotos Recursos didcticos: o Presentacin e imgenes de la primera parte de la actividad que se les dar. o Material de fotografa

3) Por los animales!

Se plantea a los alumnos la oportunidad de expresar un tema que a ellos les haga reflexionar y les agrade acerca de la situacin de los animales y sus derechos. Materiales: o Se har una eleccin libre, donde cada uno trabajar con los materiales que desee, ya que luego ser fundamentada su eleccin. Recursos didcticos: o Presentacin ppt. o Instalacin para presentar con varios materiales.

7.

Secuencia de actividades

1) Biolgicamente cambiante 1. Se llamar a los alumnos a que se acerquen al televisor, donde se les mostrar un video de una propaganda de la marca Dove, donde se los invitar a los estudiantes a reflexionar acerca de la belleza y la proporcin urea. Conjuntamente con otro video acerca de la relacin de la proporcin aurea y la belleza. 2. Se les explicar las proporciones del rostro y la relacin que tiene con la nocin que tenemos de belleza en el occidente y en siglo XXI. Mediante una presentacin Power Point, donde adems vern fotomontajes analgicos de Man Ray, Jerry N. Uelsmann y Wanda Wulz. 3. Les dar la imagen de las proporciones del rostro. 4. Se les dar el comps uero para que ellos experimenten las medidas de ellos. 5. Nos trasladaremos a la sala de informtica donde trabajarn con el GIMP. 6. Explicar la tarea la cual debern realizar el fotomontaje con dos rostros y otro con un rostro animal, el primero se har de prueba, para que vayan investigando y encontrando las herramientas a medida que llevan a cabo el trabajo. Los pasos sern: 1. abrir las dos imgenes como capas. 2. aadir a la segunda capa una mscara de capas y luego en canal alfa de la capa. 3. ver que en la caja de herramientas est en color blanco. 4. en la herramienta de relleno de degradado, deber estar en frente transparente. 5. finalmente con las herramientas de emborronado y enfoque y desenfoque arreglar el color y las uniones entre las imgenes. 2) Piel de camalen 1. Presentar la artista Cecilia Paredes, mostrar su trabajo y preguntarle a los alumnos que relacin le encuentran con la salida al Jardn Japons. 2. se les explicar la tarea. 3. Luego de llegar al jardn se les hablar brevemente de la Historia y elementos de este. 4. Se repasar la tarea la consiste en: iiiiiiivReunirse en grupos de no ms de tres personas En cinco minutos recorrer el jardn, seleccionar y tomar fotografas de las texturas naturales. Comenzar a armar textura y maquillaje. Tomar fotografa del maquillaje finalizando junto con la textura. De manera que quede una composicin donde aparezcan todos los elementos que se quieren representar.

3) Por los animales! a) Hablar sobre la instalacin que ya est establecida en el saln y acerca del sentido connotado y denotado. b) Hablar con ellos y reflexionar acerca de lo que ellos quieren realizar, hacindolos participar abiertamente. c) Mostrarles como surgen las instalaciones en el arte.

d) Comenzar las pruebas para realizar la instalacin.

8.

Evaluacin Dominio Productivo

Trabajo con conceptos

Comprende claramente y distingue los conceptos de connotacin y denotacin. Trabaja los conceptos pero le cuesta distinguirlos. Entrecruza los conceptos, sin poder comprenderlos. Tiene en cuenta los elementos que componen una instalacin.

Elementos

Comprende los elementos pero no los relaciona. No tiene en cuenta los elementos. Piensa en el material que utiliza y lo relaciona con la temtica seleccionada. Tiene el material, pero no lo logra relacionar con la temtica. El material no es adecuado, ya que no pens en una temtica. Trabajan cmodos, todos aportan en el equipo y se ve reflejado en su actitud activa. Trabaja, pero no interfiere en las decisiones que se toman en el grupo con respecto a la temtica. No trabaja en grupo, no se ve una actitud reflexiva ni activa. Las ideas son tomadas en grupo y son correctamente fundamentadas de forma individual. La justificacin es correcta pero no se hizo una reflexin personal acerca del tema. No hay reflexin ni grupal, ni personal que sustente el trabajo. Se puede visualizar inters en la actividad e investigacin sobre los temas de inters trabajados. Se visualiza inters en la actividad pero no se ha investigado de la temtica. No hay inters en la actividad ni investigacin acerca de los temas trabajados.

Material

Trabajo en equipos

Ideas

Investigacin

Dominio crtico Implementa y reflexiona herramientas y conceptos trabajados anteriormente.

Herramientas

Implementa herramientas, pero no sabe por qu las utiliza. Utilizacin de herramientas y conceptos al azar. Realiza un proceso adecuado del proyecto reflexionando la temtica y su influencia. Reflexiona pero el proceso de las actividades no se logra seguir. No reflexiona ni aparece el proceso. Se consideran las tcnicas artsticas como tales y las aplican adecuadamente en la actividad. Aplica las tcnicas, pero no las considera como artsticas. Se aplican medianamente las tcnicas en la actividad.

Proceso

Tcnica

Dominio cultural Comprensin de los recursos artsticos y su aparicin a lo largo del tiempo. Donde se podr trasladar al aula. Comprende los recursos artsticos. Se comprenden los recursos artsticos pero no se logran vincular con el trabajo en el aula. El alumno se ve preocupado por la temtica que ha optado. Concientizacin El alumno se preocupa por la actividad. El alumno no se preocupa ni por la temtica, ni por la actividad. Expresan en la actividad artstica lo que opinan acerca de la situacin de los animales. Expresan su opinin, pero no se muestra influenciado por la temtica que ha seleccionado. No logra unir lo que opina y siente con la situacin animal y lo que quiere expresar. Comprende y reflexiona los cambios de belleza en el correr de la historia. Comprende pero no reflexiona al respecto. Se comprende lo que los artistas quieren transmitir con lo que realizan, para poder llevar a cabo una reflexin para su trabajo. Se comprende al artista, pero no se desplaza ese razonamiento para volcarlo en su trabajo.

Historia

Expresin

Belleza Artistas

Biblografa: Gyrgy Doczi, El poder de los lmites. Pax Mxico, 1996. Cecilia Paredes, The final garden. Gangemi, 2008. Eliot Eisner, Educar la visin artstica,1995. Programa de Comunicacin Visual, Segundo ao de Bachillerato, Reformulacin 2006, orientacin biolgico. Mara Acaso, El lenguaje visual. Paids, 2008.

Webgrafa: http://www.manraytrust.com/ http://www.uelsmann.net http://www.artepinturaygenios.com/2012/10/wanda-wulz-montajes-futurismo-y.html http://www.slideshare.net/gbadillo/instalacion-artistica http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lap/lemarroy_g_ms/capitulo3.pdf http://www.youtube.com/watch?v=hpj5iFG9i1s http://www.youtube.com/watch?v=0il269mCKJo http://www.youtube.com/watch?v=_l6iLxFiTEY http://200.40.229.134/Leyes/AccesoTextoLey.asp?Ley=18471&Anchor= http://blogdeartecontemporaneo.wordpress.com/2013/02/26/la-instalacion-artisticaemblema-del-arte-conceptual/