Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE

SI CON LAS TIC VOY TRABAJANDO, MI COMPRENSIN VA MEJORANDO

I. Nombre del proyecto: SI CON LAS TIC VOY TRABAJANDO, MI COMPRENSIN VA MEJORANDO II. Datos de ubicacin: Autor (es): Carrera 43B # 38 A 16

MARA EUGENIA ZUIGA CARMEN ELISA DAZ BEATRIZ ELENA OSPINA MARA CONSUELO ACEVEDO CARMENZA ELEJALDO PARRA JULIO AGUIRRE CUERO LESLIE PEREA RA GLORIA AMPARO ANDRADE NIDIA SINISTIERRA OFELIA BONILLA EMILSE ADRIANA CORDOBA JOS NICOLS ROJAS

Telfonos de contacto: 3185053820, 3113873523, 3168093268, 3155282528, 3105147726, 3164288403, 3154450998, 4437511, 3164238272, 3122441773, 3188203122, 3146105200

Correo electrnico: iedonaldrodrigo@iedonaldrodrigocali.edu.co Departamento: Municipio: VALLE DEL CAUCA SANTIAGO DE CALI DONALD RODRIGO TAFUR GONZALEZ SEDE FRANCISCO J. RUZ

Institucin educativa:

III. Justificacin La compresin lectora surge desde los inicios dela humanidad, donde comprender lo dice es un proceso complejo. La comprensin puede ser vista como: Habilidad de comprender lo dicho en el texto, Extraer las ideas principales, interpretar y valorar la informacin expresada en el texto. Y as muchas otras definiciones. Lo mismo pasa con el concepto de lectura: Producto de la interaccin entre el lector y el texto.

La comprensin es un proceso de la lectura, repercutiendo en grandes vacos y dificultades en los estudiantes puesto que para el logro de ello se requieren unas habilidades y competencias que raramente se ensean a los estudiantes. Por ende uno de los factores del fracaso escolar se debe a la falta de comprensin lectora en los textos, es as como los docentes de la Sede Francisco J Ruz proponen implementar un proyecto de desarrollo que permita enfatizar en algunas estrategias a travs de cuentos y fbulas. Para iniciarnos en ello es bsico comenzar por los conocimientos previos: qu saben sobre el lenguaje? Desde pequeos las personas tienen ideas de determinados conceptos lingsticos aunque no se conozcan los significados convencionales de estos conceptos; es decir, llegan a la escuela con un amplio bagaje de conocimiento sobre lengua y los hechos lingsticos. Por esto es necesario hacer uso de todas las alternativas en la utilizacin de los talleres didcticos propuestos aqu y que brindan la oportunidad al estudiante de ser creativo, analtico, recursivo, critico, reflexivo y autnomo en su aprendizaje. IV. Pregunta de investigacin Qu cambios significativos se evidencian en el aprendizaje de los estudiantes de grado segundo de la sede Francisco J Ruz cuando se utiliza una Ayuda Hipermedial Dinmica (AHD) en la asignatura de Lenguaje para expresar de manera clara las ideas y sentimientos segn lo amerite la situacin comunicativa?

V. Competencia del proyecto Mejorar los niveles de comprensin textual mediante la lectura de cuentos y fbulas haciendo uso de herramientas Tecnolgicas (TIC).

VI. reas que integra Lenguaje Competencias Ciudadanas Tecnologa

VII. Estndar de competencia Leo diferentes clases de texto como cuentos y fbulas para mejorar el nivel de comprensin textual.

VIII. Contenidos digitales que articula

NOMBRE DE LA HERRAMIENTA DESCRIPCIN SOFTWARE LIBRE/PROPIETARIO DESCARGABLE EN LNEA

Colombia Aprende

Microsoft Word Youtube

Portal Educativo del Ministerio de Educacin Nacional que ofrece gran variedad de recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y directivos. Procesador de texto. Sitio para alojar y compartir vdeos.

Libre

En lnea Descargable

Propietario Libre

Descargable En lnea

PAINT

Aplicacin dibujo

para

Propietario

Descargable

Power Point

Programa de presentaciones

Propietario

Descargable

Drive Formularios Sitio web para la en lnea creacin de encuestas, cuestionarios, etc.

Libre

En lnea

IX. Proceso (mapa conceptual que presente la generalidad de lo que se piensa hacer).

Proyecto de Aula en TIC

Diseo e Implementacin de una AHD

Inicio

Desarrollo

Cierre

Diseo de la AHD

Implementacin de la AHD

Evaluacin, anlisis y reflexin del proceso educativo

X. Referente terico (mximo 10 pginas). Tomando como referencia la propuesta sealada por el MEN (2006) en la cartilla de estndares de lenguaje: En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a travs de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactan y entran en relacin unos con otros con el fin de intercambiar significados,

establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fin, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los mbitos de la vida social y cultural. Segn esto, se reconoce que la capacidad del lenguaje le brinda a los seres humanos la posibilidad de comunicarse y compartir con los otros sus ideas, creencias, emociones y sentimientos por medio de los distintos sistemas signicos que dicha capacidad permite generar para cumplir con tal fin. As, a travs de un proceso de accin intersubjetiva es decir, de intercambio de significados subjetivos, los individuos participan en contextos sociales particulares e

interactan con otros, compartiendo puntos de vista, intercambiando opiniones, llegando a consensos o reconociendo diferencias, construyendo conocimientos, creando arte, en fin, propiciando una dinmica propia de la vida en comunidad Y construyendo el universo cultural que caracteriza a cada grupo humano.

Define adems la comprensin, que tiene que ver con la bsqueda y reconstruccin del significado y sentido que implica cualquier manifestacin lingstica. ste proceso supone la presencia de actividades cognitivas bsicas como la abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin, la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces, una formacin en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interaccin con el contexto socio-cultural, no slo posibilita a las personas la insercin en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorizacin del mundo, de organizacin de los pensamientos y acciones, y de construccin de la identidad individual y social

Es fundamental retomar este apartado en tanto hace evidente el componente de comprensin y participacin que alcanzan los seres humanos mediante el

lenguaje. Esta propuesta persigue justamente ofrecer a los nios las herramientas necesarias para comprenderse como protagonistas de las transformaciones y decisiones de su entorno. Al concebir a los nios como seres sociales,

participativos y propositivos se asume una manera de ubicarlos en relacin con las dinmicas de interaccin y construccin de conocimiento.

Una herramienta esencial hoy da, es el uso de Las Tecnologas de informacin y Comunicacin, precisamente para la enseanza del lenguaje, reconociendo su valor social y cognitivo. Para ello se requiere de unos contenidos educativos en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en cuenta la diversidad cultural. Los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos. Esta terea implica comprender el impacto de la tecnologa, el amplio conocimiento, las

las distintas etapas del desarrollo docente, la importancia del contexto,

habilidades en el manejo de las TIC, La importancia de desarrollar estndares, entre otros. Aqu juega un papel importante el comportamiento investigador y creativo del profesor, como modelador del comportamiento de sus alumnos y la importancia que tiene la interaccin grupal del aula en el favorecimiento del descubrimiento, entendiendo la nocin de aula como contexto o sistema conformado por un conjunto de elementos los alumnos, los profesores, los contenidos, las actividades de enseanza el aula es, en este sentido, un sistema con vida propia, aunque no autnomo, pues se encuentra inserta en una red de suprasistemas y sistemas paralelos que contribuye a configurar, y que a la vez la configuran porque obviamente el rol del profesor no debera ser el de depositario del saber, el de portador de la palabra y de la informacin, es necesario empezar a perfilar un educador mediador, facilitador de procesos de aprendizaje, en el que lo esencial es el estudiante involucrados en la revolucin digital. Gracias a las TIC la sociedad se ha transformado en un nuevo modelo de educacin, una nueva forma de aprender y de ensear, gracias a las TIC podemos tener participacin directa, interactividad e igualdad. Porque como lo afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnologa nicamente la que proporciona el potencial de mejora del proceso educativo, es claro el papel protagnico de un profesor que enfoque su trabajo en formar personas que desarrollen destrezas que apunten al

desarrollo crtico, resolucin de problemas, innovacin y alfabetizacin digital, liderazgo, destrezas sociales, productividad, iniciativa, autonoma y

responsabilidad. Los entresijos de estos mecanismos a la hora de implementar un trabajo de

formacin en lenguaje, pero desde las TICS deben llegar a ser lo ms invisibles posible para los participantes, la capacitacin en aquellos recursos y herramientas que se utilizarn en la accin didctica- debe tener muy presente este enfoque comunicativo de la enseanza, que aspira a que los alumnos desarrollen habilidades de comprensin y expresin en contextos sociales significativos.

Las actividades que genera la educacin escolar son diseadas y se realizan con una intencin especficamente educativa. Ese carcter intencional, esa voluntad de incidir en la formacin de sus destinatarios, constituye la razn de ser de las instituciones. Para nuestro caso, el cual busca mejorar la comprensin lectora de nuestros estudiantes mediante el uso de las TICS, exige apoyarnos con sustentos tericos vigentes que nos permitan dar un enfoque a la pedagoga por proyectos que pretendemos implementar en nuestra sede.

Iniciaremos por decir que las lecturas no se dan de manera aislada. Cada texto que leemos entra por s mismo en una red de textos con los que se relaciona: del mismo autor, del mismo gnero, de la misma poca, de la misma temtica. Pero a la vez, entra en otra red que es la de nuestras propias lecturas anteriores y posteriores. Leer hoy un determinado texto implica el reconocimiento de relaciones con textos que hemos ledo anteriormente; ese texto que lemos hoy cobrar nuevos significados maana cuando otro texto nos invita a volver a pensar en l. Cuando decimos texto lo decimos en sentido amplio pues las posibilidades de conexin y red son infinitas y se abren de textos literarios a textos no literarios, a letras de canciones que recordamos, a pelculas que vimos, a pinturas que apreciamos, e incluso a hechos de nuestras vidas que se nos vienen a la mente a partir de leer un determinado texto.

La escritora argentina Laura Devetach1 sostiene que toda actividad de lector supone el trazado de un camino, que todos los lectores (incluyendo a aquellos que se consideran o son considerados como no lectores o poco lectores) tienen una serie de textos internos que constituyen disponibilidades abiertas, puntos de partida y de llegada que permiten ir armando nuevos recorridos. A estos textos internos que todos atesoramos Devetach los llama textoteca.

El psiclogo Jerome Bruner en su excelente trabajo Realidad mental y mundos posibles plantea la necesidad de conocer con ms detenimiento la actividad de los lectores cuando leen un texto literario. Si bien la teora literaria incluye entre sus investigaciones el tema del lector y de la lectura estos aportes se han referido ms a determinadas situaciones de contemplacin esttica propia de los lectores profesionales, como son los tericos y los crticos de la literatura. Pero, en realidad sabemos poco sobre qu hacen cuando leen literatura los lectores no especializados, el pblico lector en general y dentro de este grupo, los nios como lectores escolarizados que leen en situaciones de enseanza. Para avanzar en este conocimiento es necesario avanzar en investigaciones de aula que nos permiten precisamente rescatar aquello que los lectores dicen cuando se refieren a los textos. En esos dichos se presenta un nuevo conocimiento sobre los distintos modos de leer de los lectores y es en ese juego entre lo dicho y la escucha sobre lo dicho donde se construye una nueva didctica de la lectura de literatura en el aula. Este conocimiento es un de tipo cultural pues lo que los lectores dicen no surge de la nada sino de aquello que ellos ya traen como experiencias y conocimientos anteriores; recuperamos aqu el concepto de textoteca que planteaba Laura Devetch, , pues no existe lector por ms nio que sea y se encuentre en la situacin cultural en la que se encuentre- que no recupere un antes de su experiencia de lectura que entra a jugar en sus procesos de construccin de significado. Nadie es analfabeto de significado deca Graciela Montes y, en este sentido, toda situacin de lectura promueve situaciones de construccin de significado en las que todos los nios pueden participar. La escena de lectura en la que se produce el intercambio, la conversacin entre

lectores es una escena en la que todos participan, en que todas las voces son escuchadas y contribuyen al armado de esa trama de significado social que supone compartir la lectura de un texto en una situacin de aula.

Para nuestro proyecto de aula, es fundamental realizar unas guas de trabajo que lleven al lector a un espacio de reflexin, a desarrollar competencias tales como la escucha, la inferencia, la construccin del discursos coherentes, la argumentacin y que ample su conocimiento de la diversa tipologa textual, por consiguiente haga avances en el reconocimiento de la estructura del lenguaje, logrando as la comprensin pretendida. Emplearemos textos de la literatura tradicional, como lo es Caperucita Roja y la fbula La Cigarra y la Hormiga, pero ms adelante disearemos ms guas y ampliaremos por supuesto la textoteca de nuestros nios, haciendo talleres mediante el uso de las TICS.

Como lo mencionamos anteriormente, la competencia de saber escuchar es fundamental en una sala donde a travs de las TICS, se busque desarrollar conocimiento, Cecilia Bajour ha denominado la escucha como parte del vnculo pedaggico entre docentes y alumnos en las prcticas de enseanza de la literatura. La posicin de escucha le permite al docente una nueva manera de posicionarse frente a lo que dicen sus alumnos y esto supone abandonar la creencia de que existe un sentido nico en los textos que es el que el autor quiso otorgarle. Los textos literarios permiten una construccin mltiple de sentidos y esa caracterstica es la que la escena de lectura propuesta permite aprovechar. La escucha habr de valorar todas las intervenciones an aquellas que pudieran no coincidir con la interpretacin propuesta por el maestro; en ningn caso la escucha debe convertirse en una escena simulada donde todos los alumnos dan sus interpretaciones y por fin prevalece la que el maestro ya tena elaborada de antemano. El silencio es parte de la escucha y esos modos de intervenir divorciados, seguramente, de la imagen de lo que se entiende por un alumno participativo, constituyen tambin modos de construir significado.

Asimismo, esta pedagoga de la escucha ayuda a revisar procesos sociales ms complejos que exceden a la escuela misma y que tienen que ver con la valoracin del habla de un sujeto o de una comunidad habitualmente silenciada; la escucha supone respeto y consideracin hacia el otro y contribuye entonces a la construccin de s mismo, de ese sujeto que se est formando como lector. En un futuro nuestros estudiantes, harn parte de una sociedad en donde las TIC y la tecnologa seguirn avanzando, mejorando y beneficiando a todos los sectores, social, econmico, educativo y empresarial, pero necesitarn

comprender el mundo que los rodea, interpretar los cambios globales y es as como se reconoce la escuela como un medio para formar ciudadanos competentes, capaces de innovar mediante la investigacin y a su vez desarrollar nuevos alcances tecnolgicos.

XI. Metodologa (Secuencia de actividades)- Descripcin detallada de la organizacin de la actividad conjunta mediada con TIC. Se incluye el DTP. Para el desarrollo del proyecto se har uso de las TIC como herramienta didctica en el proceso de enseanza aprendizaje. Se aplicaran cada una de las actividades propuestas en el DTP1 y el DTP2 mediante el uso de una herramienta pedaggica como la AHD y otras tecnolgicas como contenidos digitales de Colombia Aprende y recursos TIC como Videos, JCLIC, Scratch, algunas herramientas de Office y encuestas. Las docentes sern quienes guen el proceso dando aportes constantes a partir de experiencias, sensibilizacin y motivacin en cada una de las actividades programadas, llevando a los nios y a las nias a una reflexin permanente que permita poco a poco el logro de los objetivos. Se llevarn a cabo actividades individuales buscando identificar los conocimientos previos de los estudiantes (saberes previos), posteriormente se proponen actividades complementarias donde el docente har una profundizacin del conocimiento para fortalecer lo aprendido (Andamiaje) y finalmente, actividades colaborativas que permitan la interaccin entre estudiantes y docentes y entre ellos mismos (colaborativas).

Las docentes motivarn a los estudiantes para que haya una buena disposicin al momento de realizar las actividades. Los estudiantes a su vez, debern demostrar inters y participar activamente.

GUA PEDAGGICA -DISEO TECNO-PEDAGGICO- DTP1 SECUENCIA DIDCTICA: SOY PARTE DE LA LECTURA MEDIANTE LA COMPRENSIN GRADO: FECHA: 7 a 11 Octubre DURACIN: 1 SEMANA SABERES Conceptual Demuestro un mejoramiento en el nivel de comprensin textual Conocer al leer fbulas y estructura cuentos. narracin. Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. Identifico la computadora como artefacto tecnolgico para la informacin y la comunicacin, y la utilizo en diferentes actividades. Procedimental Actitudinal

SESIN No: 1

COMPETENCIA

DESEMPEOS DE COMPETENCIA Reconoce las caractersticas de una Narracin (cuento o fbula) Conoce la estructura de la narracin

EVIDENCIAS EVALUADORAS

de

la Crear cuentos la fbulas sencillas.

Crea cuentos y fbulas sencillas

Aplicacin de talleres mediante el uso de AHD.

Identificar los procesos de comprensin lectora en textos narrativos como cuentos y fbulas. Conocer diferentes herramientas tecnolgicas que le permitan desarrollar el trabajo propuesto.

Aplicar los procesos de comprensin como extraer, interpretar e integrar ideas en la creacin de cuentos y fbulas. Hacer uso diferentes herramientas tecnolgicas como Word, power point.

Demostrar respeto Extrae, interpreta e integra ideas en la por las ideas de los creacin de cuentos y fbulas. compaeros y compaeras. Conoce diferentes herramientas tecnolgicas que le permiten desarrollar el trabajo en clase. Participar de manera autnoma Hace uso de diferentes herramientas en las actividades tecnolgicas como: Word, power de propuestas. point. Demuestra respeto por las ideas de los compaeros y compaeras Participa de manera autnoma en las actividades propuestas.

Creacin de cuentos y fbulas a partir de imgenes en Power Pont. Dramatizaciones de cuentos y fbulas. Guardar las producciones de las dramatizaciones en medio magntico.

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : Pasos para el diseo y uso de AHD en un DTP 1. Indagacin de saberes previos: Actividad 1 Se dar inicio a la actividad indagando en los estudiantes si alguna vez han ledo un cuento o una fbula, adems de expresar la diferencia entre uno y otro. Para ello se ha elaborado una AHD donde los estudiantes respondern una a una las preguntas propuestas.

Actividad 2 Se propone un taller llamado PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA, que consiste en la lectura de un prrafo corto acompaado de imagen el cual est adjunto como archivo anexo en la AHD elaborada, ms especficamente en el punto No. 6.

Actividad 3 Se propone una serie de preguntas a los estudiantes con relacin al programa de Power Point, con el fin de incursionarlos en el manejo del mismo. Ver anexo AHD numeral 9 y 10.

2. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- Andamiaje: Actividad 1 El docente proyectar dos videos, un cuento CAPERUCITA ROJA, y una fbula LA CIGARRA Y LA HORMIGA, con el fin de invitar a los estudiantes a hallar las diferencias y las semejanzas entre uno y otro. Estos videos y preguntas podrn encontrarlas en la AHD que se elabor para llevar a cabo dicho proceso.

Actividad 2 Las docentes proponen elaborar un formulario en lnea mediante el cual se propone a los estudiantes resolver el taller denominado Taller de comprensin de lectura, el cual se anexar a la AHD, con el fin que los estudiantes respondan las preguntas all expuestas. Ver punto No. 7 de la AHD.

Actividad 3 Despus de resolver las preguntas, se invita a los estudiantes a ver el video TUTORIAL DE POWER POINT, que est especficamente en el numeral 11 de la AHD. Las docentes resolvern todo tipo de inquietud que con relacin al video surjan.

3. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas: Actividad 1 - Estando los estudiantes organizados en grupos, se propone compartir las ideas redactadas en la AHD de cada uno de los integrantes del grupo, para luego construir entre todos, un solo concepto con relacin a las caractersticas de un cuento y a las caractersticas de una fbula. Adems, se invita a describir los pasos a tener en cuenta a la hora de crear uno u otro. Ver AHD Actividad 2 Se propone a los estudiantes representar de manera dramatizada la fbula LA CIGARRA Y LA HORMIGA. sta se recopilar mediante un video filmado y mediante la toma de fotografas por escenas.

Actividad 3 Despus de la representacin dramatizada se propone a los estudiantes descargar las fotografas tomadas en el programa power point, para crear de manera grupal, su propio cuento a partir del tema La cigarra y la Hormiga, haciendo uso de sus imgenes.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: La evaluacin ser de manera continua, es decir, antes, durante y despus del proceso, evidenciando logros u avances en los procesos de comprensin textual evidenciados al momento de exponer ideas, opiniones, inferencias, reflexiones y en la aplicacin de los talleres AHD. Adems, se tendr en cuenta la participacin de los mismos no solo en la realizacin del taller sino tambin en la dramatizacin. RECURSOS: BIBLIOGRAFIA: WEB GRAFA - Computador - http://www.magisterio.com.co/web/index.php/option.com - Filmadora - Cmara - http://www.lacasainfantil.com/materiales-y- AHD recursos/prueba-de-comprension-lectora-de-la-cigarra-y-la- Power Point hormiga - Formulario en lnea - Videos - http://es.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DECOMPRENSION-LECTORA- www.youtube.com - www.google.com -

GUA PEDAGGICA -DISEO TECNO-PEDAGGICO- DTP2 SECUENCIA DIDCTICA: SOY PARTE DE LA LECTURA MEDIANTE LA COMPRENSIN GRADO: FECHA: 7 a 11 Octubre DURACIN: 1 SEMANA SABERES Conceptual Demuestro un mejoramiento en el nivel de comprensin textual Conocer al leer fbulas y estructura cuentos. narracin. Conozco y respeto las reglas bsicas del dilogo, como el uso de la palabra y el respeto por la palabra de la otra persona. Identifico la computadora como artefacto tecnolgico para la informacin y la comunicacin, y la utilizo en diferentes actividades. Procedimental Actitudinal

SESIN No: 1

COMPETENCIA

DESEMPEOS DE COMPETENCIA Reconoce las caractersticas de una Narracin (cuento o fbula) Conoce la estructura de la narracin

EVIDENCIAS EVALUADORAS

de

la Crear cuentos la fbulas sencillas.

Crea cuentos y fbulas sencillas

Aplicacin de talleres mediante el uso de AHD.

Identificar los procesos de comprensin lectora en textos narrativos como cuentos y fbulas. Conocer diferentes herramientas tecnolgicas que le permitan desarrollar el trabajo propuesto.

Aplicar los procesos de comprensin como extraer, interpretar e integrar ideas en la creacin de cuentos y fbulas. Hacer uso diferentes herramientas tecnolgicas como Word, power point.

Demostrar respeto Extrae, interpreta e integra ideas en la por las ideas de los creacin de cuentos y fbulas. compaeros y compaeras. Conoce diferentes herramientas tecnolgicas que le permiten desarrollar el trabajo en clase. Participar de manera autnoma Hace uso de diferentes herramientas en las actividades tecnolgicas como: Word, power de propuestas. point. Demuestra respeto por las ideas de los compaeros y compaeras Participa de manera autnoma en las actividades propuestas.

Creacin de imgenes a travs de comic. Collage de imgenes a partir de la fbula. Rompecabezas.

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC : Pasos para el diseo y uso de AHD en un DTP 4. Indagacin de saberes previos: Para el desarrollo de este DTP de contenido digital se tendrn en cuenta los saberes previos de los estudiantes frente al conocimiento de lo que gustan leer y si se considera importante o no para ellos y ellas. Actividad 1 La docente propone a los estudiantes trabajar haciendo uso de una AHD, documento donde encontrarn una serie de preguntas relacionadas con el tema de la lectura, gustos e importancia. Para ello se invitan a los estudiantes a ingresar a dicho documento llamado AHD SOY PARTE DE LA LECTURA MEDIANTE LA COMPRENSIN y a responder una a una.

Actividad 2 Se propone a los estudiantes completar con dibujos un comic donde ya viene dado el texto de cada vieta, con el fin fortalecer la imaginacin de los mismos. Este cuadro inicialmente se entregar en fsico para la elaboracin de las imgenes. Tambin lo encontrar en la AHD.

5. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- Andamiaje: Actividad 1 Los docentes proponen proyectar un video del Portal de Colombia Aprende llamado LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA A partir de este video se propone responder la pregunta No. 5 de la AHD.

Actividad 2 Despus de la elaboracin de las imgenes en el comic, se invita a los estudiantes a dibujarlas a travs del programa de PAINT.

6. Construccin conjunta de conocimientos- realizacin de actividades colaborativas: Actividad 1 - De manera grupal, se propone a los estudiantes formar grupos de trabajo con el fin de invitarlos a navegar por la pgina de Colombia Aprende llamada MIL MANERAS DE LEER donde se les da pautas acerca de la importancia de leer en voz alta como estrategia para la comprensin. Luego de navegar por la pgina, se les invita a responder el numeral 6 de la AHD SOY PARTE DE LA LECTURA MEDIANTE LA COMPRENSIN.

Actividad 2 Finalizado el trabajo en PAINT, se propone a los estudiantes armar un rompecabezas en una pgina de internet. Adems de invitarles a crear unos rompecabezas nuevos ya que all se da la posibilidad de hacerlo. Y finalmente se invita a los estudiantes a crear un rompecabezas en el programa JCLIC.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: La evaluacin ser de manera continua, es decir, antes, durante y despus del proceso, evidenciando logros u avances en los procesos de comprensin textual evidenciados al momento de exponer ideas, opiniones, inferencias, reflexiones y en la aplicacin de los talleres AHD. Adems, se tendr en cuenta la participacin de los mismos no solo en la realizacin del taller sino tambin en la dramatizacin. RECURSOS: BIBLIOGRAFIA: WEB GRAFA - Computador - http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/ - Paint - http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/160 - AHD 0/article-178790.html - Videos - http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/160 0/article-178885.html - http://www.pequepuzzle.com/la-cigarra-y-la-hormiga/

FORMATO PARA LA ELABORACIN Y PRESENTACIN DE PROTOCOLOS COMPUTADORES PARA EDUCAR Estrategia de Formacin y Acceso para la apropiacin pedaggica de las TIC 2012 -2014 PROTOCOLO N DEPARTAMENTO: VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO: CALI RADICADO: 29347 FECHA: DEL 15 AL 19 DE OCTUBRE INSTITUCIN: DONALD TAFFUR SEDE: FRANCISCO J RUZ TITULO DEL PROYECTO: SI CON LAS TIC VOY TRABAJANDO MI COMPRENSIN VA MEJORANDO AUTORES: CARMENZA ELEJALDE, JOS NICOLS ROJAS, CARMEN ELIZA DAZ, OFELIA BONILLA, MARA CONSUELO ACEVEDO, MARA EUGENIA ZUIGA, LESLIE PEREA, NIDIA SINISTERRA, JULIO AGUIRRE CUERO, EMILSE CORDOBA, GLORIA ANDRADE. GRADO DE INFLUENCIA: 2 DE PRIMARIA DATOS DE CONTACTO: 4 43 75 11 COMPETENCIAS DEL PROYECTO: DESEMPEOS: - Lee cuentos y fbulas, mejorando los Mejorar los niveles de comprensin textual mediante Leer diferentes tipos de textos como cuentos y niveles de comprensin textual. la lectura de cuentos y fbulas haciendo uso de fbulas para mejorar el nivel de comprensin - Demuestra gusto por la lectura de cuentos herramientas tecnolgicas TIC. textual. y fbulas. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: Fortalecer los procesos de comprensin lectora mediante diferentes textos como cuentos y fbulas. TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTVIDAD: 1 hora diaria durante la semana. FECHA DE EJECUCIN: 15 a 19 de Octubre COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD: ACTIVIDAD: LOS VALORES

PRESENTACIN DE LA ACTIVIDAD: Dicho proceso se llevar a cabo con los estudiantes de grado 2, buscando que a travs de la investigacin logren apropiar diferentes estrategias que les permita adecuar como un hbito de estudio para el logro de la comprensin de lectura. Para ello se propone: 1. Se da inicio indagando en los estudiantes qu es una estrategia y qu es un hbito de lectura. 2. Se invita a los nios y a las nias a visitar la pgina la casa del rbol, donde encontrarn cuentos para leer y estrategias sencillas para la lectura. 3. Los nios y las nias debern escribir alguna de las estrategias encontradas all y luego harn la socializacin acerca de lo que ms le llam la atencin de la pgina visitada. 4. Los estudiantes visitarn una pgina de internet de fundalectura, donde encontrarn un listado de nombres de cuentos, harn la respectiva revisin y lectura y seleccionaran uno para trabajar en grupo mediante una representacin dramtica. Esta se har a partir del ttulo del cuento, permitiendo as a los nios y a las nias crear y fortalecer su imaginacin. 5. Para finalizar escribirn la historia representada en el programa de Power Point. Nota: la docente (s) estarn guiando el proceso de manera constante para lograr el objetivo propuesto. REFERENTES CONCEPTUALES: A continuacin se citan algunos referentes desde los cuales se apoy el protocolo de investigacin: - Ciceros, 4ESO Estructuras textuales expositivas y argumentativas. Ciceros, lengua castellana y literatura. Recursos del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado INTEF - Ciceros, comentario textos Gua del comentario de textos. Ciceros, lengua castellana y literatura. Recursos del INTEF - Ciceros, 1Bachillerato Ayuda para elaborar distintos tipos de textos. Ciceros, lengua castellana y literatura. Recursos del INTEF. EVALUACIN: La estrategia de evaluacin se tendr en cuenta como un proceso individual de cada estudiante interiorizando las conductas a seguir y procurando tener un cambio positivo en su comportamiento. Tambin se tendrn en cuenta las actitudes evidenciadas en el trabajo grupal y/o cooperativo a travs del fortalecimiento de los valores institucionales, as como la responsabilidad asumida frente al trabajo y el inters al cambio. MATERIAL DIDCTICO: - Videos RECURSOS TIC A AUTILIZAR: - Web - Computador MATERIAL BIBLIOGRFICO: - Ciceros, 4ESO Estructuras textuales expositivas y argumentativas. Ciceros, lengua castellana y literatura. Recursos del Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado INTEF - Ciceros, comentario textos Gua del comentario de textos. Ciceros, lengua castellana y literatura. Recursos del INTEF

XII. Estrategia de evaluacin. Las estrategias de evaluacin se enfocarn en tres aspectos: 1) Los procesos individuales de los estudiantes en la construccin del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje y la creacin final del material donde se permite relacionar los conocimientos anteriores con los nuevos saberes. 2) Los procesos sociales (Aprendizaje conjunto) Adems del aprendizaje logrado entre el contexto y el estudiante, prima en este segundo aspecto los nuevos conocimientos que se forman y su comparacin con los esquemas de los dems estudiantes que lo rodean (grupos de trabajo), lo que se espera que haya permitido en los mismos la internalizacin, reacomodacin y transformacin de la nueva informacin, logrando ser evidenciado en los productos que como trabajo colaborativo se lograron. 3) Accin docente evidenciada en el desempeo de sus funciones. Los conocimientos tericos y prcticos del conjunto de instrumentos y tcnicas que lograron apropiar durante el proceso y que le permitirn aplicar en el transcurso de su prctica docente en pro de lo que existe y va apareciendo.

XIII. Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a hacer acompaamiento a los estudiantes durante la ejecucin del proyecto) Una de las estrategias de seguimiento ser la planeacin elaborada por los docentes bajo la metodologa socioconstructivista, donde se apliquen las estrategias metodolgicas all propuestas. La aplicacin de los instrumentos didcticos y tecnolgicos por parte de los estudiantes buscando dar funcionalidad a los aprendizajes. La autonoma de los estudiantes que presupone la construccin del conocimiento mediante la participacin tanto individual como colaborativa, en cada una de las propuestas planteadas. La individualidad de cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta sus propios ritmos de aprendizaje. La ayuda, el seguimiento y la orientacin constante de los docentes antes, durante y despus del proceso

XIV. Documentacin de la experiencia.

AHD MIS PRIMEROS PASOS HACIA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Bienvenidos y bienvenidas. Te invitamos a responder de manera muy honesta este taller, ya que ello nos permitir como docentes, poder identificar lo que sabes con relacin a los cuentos y a las fbulas y as poder complementar tus conocimientos. 1. Alguna vez has ledo un cuento o una fbula. O alguien te los han ledo? _________________________________________________________________________ 2. Escribe el nombre de 3 cuentos y 3 fbulas que Hayas ledo o que te hayan ledo. CUENTOS FABULAS ________________________________ ________________________________ ________________________________

_______________________________ _______________________________ _______________________________

3. Escribe con tus propias palabras Qu es un cuento? Y Qu es una fbula? Cuento: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Fbula: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4.

Observa detalladamente los videos que te presentamos a continuacin. Recuerda, primero debes ver uno y despus el otro. VIDEO 1 VIDEO 2. Despus de ver los videos responde: a) Escribe las semejanzas que logras ver entre el video CAPERUCITA ROJA y el video LA CIGARRA Y LA HORMIGA. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

b) Escribe las DIFERENCIAS que logras ver en el video CAPERUCITA ROJA y el video LA CIGARRA Y LA HORMIGA ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Organiza un grupo de trabajo con tus compaeros y compaeras. Socialicen cada una de las respuestas que dieron de manera escrita en los puntos 3, 4 y 5 de este mismo taller y entre todos construyan un concepto de manera globalizada.

Un cuento es: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Una fbula es: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Las caractersticas del cuento son: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Las caractersticas de la fbula son: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

6. 7.

Lee el siguiente texto escrito llamado PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA Despus de la lectura del texto, responde las preguntas que aparecen en el siguiente formulario en lnea de google Docs llamado Taller de Comprensin lectora. Renete con tus compaeros de grupo y organiza una representacin dramatizada de la fbula la Cigarra y la hormiga, para luego presentarla a las dems personas de la comunidad escolar.

8.

PRACTICANDO CON EL PROGRAMA DE POWER POINT 9. Has escuchado hablar del programa de POWERPOINT. Escribe con tus propias palabras lo que conoces del programa. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 10. Para qu sirve power point y qu puedes hacer con l. _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 11. Presta atencin al video que te presentaremos acerca de Power Point, qu es y cmo utilizar este programa. Despus de verlo te invitamos a trabajar con tus compaeros de clase y con tu profesora para que crees tu propio cuento haciendo uso de las fotografas que fueron tomadas en la dramatizacin. Buena Suerte!

Segunda AHD
AHD HAGO PARTE DE LA LECTURA MEDIANTE LA COMPRENSIN

BIENVENIDOS Y BIENVENIDAS. En este documento encontrarn una serie de preguntas que debern responder y tambin diferentes actividades para motivarte en el mundo de la lectura. ESPERAMOS TE AGRADE Y LO DISFRUTES! NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________________________

Responde las siguientes preguntas

1.

Te gusta leer? Y Por qu te gusta leer? ___________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Qu te gusta leer? __________________________________________________ ____________________________________________________________________ Leer es importante? Por qu? _________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Cuando practicas la lectura Comprendes lo que lees? ____________________________ ____________________________________________________________________ Te invito a ver el video LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA. Para ello debes hacer clic sobre la letra de color Azul. Ingresa a la puerta 5 8. Despus haz clic en el botn Lectura en voz alta Despus de verlo, responde la pregunta: De acuerdo a lo que observaste en el video, Qu es posible lograr en las personas cuando leen? ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

2.

3.

4.

5.

6.

Ingresa al siguiente link MIL MANERAS DE LEER, y lee detalladamente la importancia de leer en voz alta. Despus, escribe lo que all te proponen para que sirve que los nios y nias lean en voz alta. _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7. Observa detenidamente el dilogo que se te entrega a continuacin. Luego completa cada dilogo con el dibujo.

Un caluroso da de verano las hormigas Mientras tanto una holgazana cigarra cantando trabajaban sin descanso transportando y descansando pasaba el verano entero provisiones para cuando llegara el invierno.

La cigarra miraba con desprecio a las hormigas, Al fin lleg el invierno, la cigarra no encontr pero estas no hacan el menor caso a lo que alimento alguno y se mora de hambre. deca la cigarra.

La cigarra llam a la puerta de la casa de las La hormiga se neg a dar comida a la cigarra hormigas y les pidi algn sustento. por su anterior comportamiento.

8.

Ingresa a la siguiente pgina haciendo clic sobre la palabra azul. Luego te invitamos a armar el rompecabezas que all se propone.

XV. Productos (Lo que se espera que el estudiante produzca una vez finalice el proyecto de aula). PEDAGGICOS TECNOLGICOS DIDCTICOS

Cuentos y fbulas en Power Point PRODUCTOS Talleres de aplicacin Dibujos en PAINT

Dramatizaciones de cuentos y fbulas Creacin de comics Collage de imgenes a partir de la fbula Rompecabezas

XVI. Cronograma CRONOGRAMA

No. 1 ACTIVIDAD Indagacin saberes previos sobre la lectura Proyeccin de videos: cuento Caperucita roja y Fbula La cigarra y la Hormiga y responder taller. Trabajo en grupo y socializacin de cada uno para construir un solo concepto Lectura y Taller Prueba de comprensin PROGRAMADO CUMPLIDO P C P 1 X Semana 1 2 3 4 5 1 Semana 2 2 3 4 5 1 Semana 3 2 3 4 5

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lectora (Lnea) Dramatizacin de la fbula La cigarra y la Hormiga Saberes previos Power Point y proyeccin Video Tutorial Creacin de diapositivas con la fotografas tomadas y creacin de un cuento o fbula Indagacin saberes previos sobre el gusto por la lectura e importancia Proyeccin Video de Colombia Aprende Importancia de la lectura Responder 3 preguntas de la AHD Trabajo en grupo. Navegacin por la pgina Mil maneras de leer y responder preguntas de la AHD Realizar dibujos en un comic a partir de un dilogo Participacin en PAINT para elaboracin de dibujos con relacin al tema Armar rompecabezas en lnea a partir del tema

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BIBLIOGRAFIA y WEB GRAFA

http://www.colombiaaprende.edu.co/mml/ http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-178790.html http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-178885.html

http://www.pequepuzzle.com/la-cigarra-y-la-hormiga/ http://www.magisterio.com.co/web/index.php/option.com http://www.lacasainfantil.com/materiales-y-recursos/prueba-de-comprension-lectora-de-lacigarra-y-la-hormiga http://es.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORA-