Fortalecimiento de Los Procesos Socio - Afectivos A Traves de La Ludica Con Los Niños y Niñas Del Hogar Agrupado La Nueva Esperanza Del Municipio de Cartagena Del Chaira

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS A TRAVS DE
LA LDICA CON LOS NIOS Y NIAS DEL HOGAR AGRUPADO LA NUEVA

ESPERANZA DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR

LUZ ANGELA AVENDAO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA- CAQUET
2012

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS A TRAVS DE
LA LDICA CON LOS NIOS Y NIAS DEL HOGAR AGRUPADO LA NUEVA
ESPERANZA DEL MUNICIPIO DE CARTAGENA DEL CHAIR

LUZ ANGELA AVENDAO

Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Directora
Esp. ALICE RUIZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA- CAQUET
2012

DEDICATORIA

Doy gracias a Dios por darme la sabidura, la
salud; a mi familia especialmente a mi madre
ORFA SANCHEZ, quien fue la persona que me
apoyo incondicionalmente, a mi hermana
J ENNIFER AVENDAO, que fue la persona que
me motivo para superarme cada da
acadmicamente; a mi esposo Carlos Andrs
Granada quien me motivo con su amor y me
animo para culminar la carrera, a mi pequen
MATEO que es el motor de superacin como
persona y como profesional.

LUZ ANGELA AVENDAO

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Dios por ser nuestra fuente de inspiracin, por darnos la sabidura
necesaria para alcanzar esta meta tan importante en nuestras vidas como
profesionales en la noble tarea de ensear.

A nuestros maestros por habernos brindado sus conocimientos.

A nuestros padres, hijos, esposos, familiares y seres queridos, por convertirse en
una permanente motivacin para lograr a plenitud nuestro propsito de ser
mejores cada da y a todos los que de una u otra manera nos han colaborado,
gracias por todo.

A la Universidad de la Amazonia, representada en sus docentes por su excelente
trabajo y reconocimiento del ser humano.

A la especialista ALICE RUIZ quien me asesor y me brind acompaamiento
permanente para hacer posible este proceso de formacin profesional.

A nuestros compaeros y compaeras que caminaron a la par nuestra, dejando
huellas en el camino.

A VICTOR J DIAZ CRUZ por su colaboracin.

A las dems personas que hicieron posible la culminacin exitosa de este proceso.

Mil Gracias!

LUZ ANGELA AVENDAO

Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del J urado

________________________________
J urado

_________________________________
J urado

Florencia, 21 de junio de 2012

RESPONSABILIDAD DEL AUTOR

La directora y los jurados del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas
y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad del autor.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

CONTENIDO

pg.

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 15
1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .................................................................. 15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .............................. 16
2. J USTIFICACIN ............................................................................................... 17
3. OBJ ETIVOS ....................................................................................................... 18
3.1 OBJ ETIVO GENERAL ................................................................................... 18
3.2 OBJ ETIVOS ESPECFICOS ........................................................................... 18
4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ...................................................... 19
4.1 ANTECEDENTES ........................................................................................... 19
4.1.1 Internacionales ............................................................................................. 19
4.1.2 Nacionales ................................................................................................... 19
4.1.3 Regionales ................................................................................................... 20
4.2 MARCO LEGAL ............................................................................................. 20
4.3 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 22
4.3.1 Desarrollo socio-afectivo. ............................................................................. 22
4.3.2 La dimensin comunicativa. ......................................................................... 23
4.3.3 Teora cognitiva y desarrollo del nio .......................................................... 24
4.3.4 Procesos socioafectivos en los nios y nias de cinco aos. ..................... 25
5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................... 28
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 28
5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 28
5.2.1 Observacin directa ..................................................................................... 28
5.2.2 Entrevista ..................................................................................................... 28
5.2.3 Lista de chequeos ........................................................................................ 29
5.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ....................................................... 29
5.4 POBLACION ................................................................................................... 29
5.4.1 Poblacin total ............................................................................................. 29
5.4.2 Muestra ....................................................................................................... 30
6. RESULTADOS ................................................................................................... 31

6.1 DIAGNOSTICO INICIAL ................................................................................. 31
6.1.1 Anlisis de la encuesta ................................................................................ 32
6.2 ANALISIS DE RESULTADOS FINALES ......................................................... 33
7. CONCLUSIONES ............................................................................................. 35
8. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 36
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 37
ANEXOS ................................................................................................................ 39

LISTA DE FOTOGRAFAS

pg.

Fotografa 1. Escuela de padres ............................................................................ 72
Fotografa 2. Representacin de la cancin Pinocho ............................................. 72
Fotografa 3. Trabajo en equipo de los nios ........................................................ 73
Fotografa 4. Muestra de trabajos elaborados por los nios .................................. 73
Fotografa 5. Trabajos de aula con los nios ......................................................... 74
Fotografa 6. Socializacin de los trabajos ............................................................ 74
Fotografa 7. Actividades para mejorar las relaciones interpersonales .................. 75
Fotografa 8. Trabajo en equipo ............................................................................. 75
Fotografa 9. Reunin con los padres de familia .................................................... 76
Fotografa 10. Actividades con los padres de familia ............................................. 76

LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Resultados consolidados de la observacin a los nios del hogar
agrupado ................................................................................................................ 32
Grfica 2. Resultados finales ................................................................................. 33

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Proyecto de aula .................................................................................... 39
Anexo B. Diario de campo ..................................................................................... 45
Anexo C. Secuencias didcticas ............................................................................ 47
Anexo D. Cuento el lobo y los siete cabritillos. ..................................................... 67
Anexo E. Formato de entrevista a la madre comunitaria del jardin agrupado La
Nueva Esperanza del Barrio la Ciudadela ............................................................ 68
Anexo F. Formato de ficha de observacin sobre evolucin de los procesos socio-
afectivos de los nios y nias del jardin agrupado La Nueva Esperanza del Barrio
La Ciudadela .......................................................................................................... 69
Anexo G. Formato de la gua de visitas al J ardn Agrupado La Nueva Esperanza
de Cartagena del Chair ........................................................................................ 70
Anexo H. Formato de entrevista a la madre comunitaria del jardn agrupado La
Nueva Esperanza del Municipio De Cartagena Chair ........................................ 71
Anexo I. Registro fotogrfico ................................................................................. 72

RESUMEN

La propuesta pedaggica titulada Fortalecimiento De Los Procesos Socio-
Afectivos A Travs De La Ldica Con Los Nios Y Nias Del Hogar Agrupado La
Nueva Esperanza Del Municipio De Cartagena Del Chair partimos con la
realizacin de un diagnostico donde se evidencio la necesidad de implementar un
proyecto de aula, de aplicacin para fortalecer el aspecto socio afectica mediante
la ldica como estrategia. Destacamos el apoyo en la realizacin de esta
propuesta de la coordinadora del hogar agrupado, y las madres comunitarias, y
los padres de familia de los nios que diariamente asisten al hogar.

J ustificamos esta propuesta, por la importancia de generar espacios de reflexin
pedaggica encaminados a identificar las razones de los procesos de formacin
integral en el primer ciclo de formacin que no estn siendo exitosos y generando
impactos que se vean reflejados en el desarrollo de aprendizajes significativos y el
desarrollo autnomo del ser humano desde las primeras etapas de formacin.

Se plantea las bases tericas estructuradas desde el marco legal que apoyan y
respaldan la propuesta a travs de la normatividad vigente que garantizan el
cumplimiento de los derechos fundamentales en los nios y nias, a travs del
ejercicio y vigencia de los derechos humanos fundamentales en la Atencin a la
Primera Infancia; partiendo desde la Constitucin Poltica de Colombia artculo 67,
la Ley General de Educacin, Decreto 1860, la Ley 1098 de 2006 de Infancia y
Adolescencia, el Decreto 2247 que reglamenta la educacin inicial; los
lineamientos curriculares en donde se habla de la necesidad de crear en las
instituciones educativas nuevos ambientes de aprendizaje para desarrollar
competencias bsicas del estudiante y particularmente aprendizajes significativos
a travs de conocimientos y actividades socializadoras que motiven el desarrollo
del pensamiento crtico, reflexivo y propositivo en los nios y las nias.

La estructura se cierra con la presentacin de una propuesta de proyecto de aula
conformado por una serie de secuencias didcticas cuya intencionalidad es
propiciar espacios de formacin desde un enfoque pedaggico coherente con los
planteamientos de la escuela activa y la pedagoga crtica de la enseanza, como
una propuesta que al aplicarla de forma sistemtica y permanente con su
respectivo procesos, implementacin y evaluacin que contribuya al mejoramiento
de los ambientes escolares y por ende la calidad de la educacin.

Palabras claves: procesos socio-afectivos, ldica, juego, proyecto de aula,
enseanza, aprendizaje.

ABSTRACT

The pedagogical proposal entitled "Strengthening of Socio-Affective Processes
Through The Playful With The Boys and Girls Home Of The New Hope Grouped
municipality of Cartagena del Chaira we start with the realization of a diagnosis
which evidenced the need to implement a project classroom, applied to strengthen
the socio afectica by playful as a strategy. We highlight the support in the
realization of this proposal coordinator clustered home and community mothers
and parents of children attending daily at home.

We justify this proposal, the importance of creating educational opportunities for
reflection aimed at identifying the reasons for the integral formation processes in
the first cycle of training that are not being successful and generate impacts that
are reflected in the development of meaningful learning and autonomous
development of man from the earliest stages of formation.

This raises the theoretical structured from the legal framework to support and
endorse the proposal by the current regulations to ensure compliance with the
fundamental rights of children, through the exercise and observance of
fundamental human rights in the Service Early Childhood, starting from the
Colombia Constitution Article 67, the General Education Law, Decree 1860, Law
1098, 2006 Children and Young Persons Act 2247 which regulates the initial
education, the curriculum guidelines in speaking the need for educational
institutions in new learning environments to develop student's basic skills and
particularly meaningful learning through socialization skills and activities that
encourage critical thinking, thoughtful and purposeful in boys and girls.

The structure is closed with the presentation of a classroom project proposal
consists of a series of didactic sequences whose intent is to promote opportunities
for training from a pedagogical approach consistent with active school approaches
and critical pedagogy of teaching, as a proposal to implement a systematic and
continuing with its own processes, implementation and evaluation that contributes
to improving school environments and therefore the quality of education.

Key words: socio-emotional processes, playful, playing, classroom project,
teaching, learning.

INTRODUCCIN

La investigacin formulada: Cmo fortalecer a travs de la ldica los procesos
socio-afectivos en los nios y nias del hogar Agrupado la Nueva Esperanza del
barrio La Ciudadela del Municipio de Cartagena del Chair? Tiene como objetivo
general que a travs de la ldica fortalecer los procesos socio-afectivos en los
nios y nias del Hogar Agrupado.

La investigacin se desarroll en las siguientes fases: primera fase: diagnstico y
formulacin del problema la que se realiz teniendo en cuenta la gua de
observacin y entrevistas tanto a madres comunitarias como a padres de familia.
En la segunda fase se construy el marco referencial que orient la investigacin.
Como ntercer4a fase se dise la metodologa de la investigacin desde la
investigacin accin con un enfoque cualitativo, aplicando tcnicas e instrumentos
propios de esta investigacin y como estrategia se utiliz el proyecto de aula
desarrollando secuencias didcticas con temas pertinentes que ayudarn al
desarrollo de la afectividad en los nios y nias del hogar agrupado.

15

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La socio-afectividad como parte del conjunto de procesos que influyen en el
proceso evolutivo de las personas, es un tema que se constituye en referente
primordial dentro de la formacin de los nios y nias tanto al interior de las
instituciones formadoras de las nuevas generaciones de hombres y mujeres de
este pas y particularmente en los contextos comunitarios locales. Los
profesionales de Pedagoga Infantil en formacin no pueden desconocer que este
es un tema al que se le debe dar mucha importancia, involucrando a los padres de
familia, de tal manera que contribuyan a la formacin integral de sus hijos, llegue a
tener el impacto esperado, en materia de creacin de ambientes ms agradables y
libres de violencia en sus respectivos hogares.

Al dialogar con algunas de las madres usuarias del servicio, es normal escuchar
que a los hijos hoy en da hay que formarlos con mano dura, porque la
problemtica de violencia intrafamiliar, tema de actualidad en nuestra sociedad, se
ha convertido en una prctica, casi que normal y que se ejerce, de los padres
haca los hijos, de los hijos haca los padres; de los maestros a los nios, ya que el
castigo debe de ser ejemplar, como una manera de corregir a los nios y nias
cuando son indisciplinados y desobedientes.

De igual manera, estos nios y nias suelen utilizar con mucha frecuencia un
vocabulario inadecuado cuando interactan con sus compaeros, especialmente
cuando se involucran en conflictos propios dentro de la convivencia y en espacios
cerrados y reducidos.

Lo anterior permite asegurar que los nios y nias del Hogar Comunitario
Agrupado la Nueva Esperanza, proceden de hogares donde predominan las
prcticas autoritarias, generando un ambiente hostil para los hijos, hasta el punto
de proferirles castigos, a travs de los cuales se llega a maltratarlos tanto verbal,
como fsico.

Esta situacin se debe a que los padres de familia, debido a factores culturales
asociados con un nivel acadmico bajo, no les ha permitido comprender la
importancia que tienen los procesos socio-afectivos apropiados, dentro de la
formacin que se debe impartir a los hijos, desde sus primeros aos de edad. De
igual manera, las costumbres y tradiciones en materia de crianza de los hijos, han
estimulado la reproduccin de pautas autoritarias que slo sirven para reproducir
la violencia de los padres hacia los hijos.

16

Todo lo anterior incide en los diversos comportamientos que se manifiestan por
parte de los nios y nias del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza, notndose
casos de intolerancia, agresividad, desatencin, hiperactividad y desinters por la
permanencia en el lugar. En tales condiciones, es evidente que se retarda el
proceso de formacin que se pretende ofrecer a nivel institucional, lo cual se
agrava porque los padres consideran que poco o nada pueden hacer para
contribuir a superar tales dificultades.

Como se puede deducir, se trata aqu de una afectacin del desarrollo de los
procesos socio-afectivos de los nios y nias del Hogar Comunitario. Situacin
que amerita involucrar a los padres de familia en la formacin, sobre las causas y
consecuencias de esta problemtica para poder realizar un mejor trabajo de
sensibilizacin y de posterior intervencin para contribuir a una solucin conjunta.

Los agentes educativos del Hogar Comunitario Agrupado, deben redefinir sus
actividades pedaggicas y desde la prctica, contribuir a armonizar ambientes
saludables para los nios y nias que diariamente asisten al Hogar, propender por
el restablecimiento de los derechos, orientando a travs de jornadas de
sensibilizacin, que satisfagan las necesidades afectivas en los nios y las nias y
de esta manera mejorar la calidad del servicio y potenciar el proceso educativo.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En coherencia con los planteamientos anteriores, se propone orientar el desarrollo
de la propuesta de investigacin a partir de la siguiente pregunta: Cmo
fortalecer a travs de la ldica los procesos socio-afectivos en los nios y nias
del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chair?

17

2. JUSTIFICACIN

Tanto los conflictos internacionales como la situacin de violencia y corrupcin que
vive Colombia, ha puesto de manifiesto la responsabilidad de los estados en la
generacin de condiciones para la construccin de procesos de paz que permitan
la convivencia entre los pueblos. Pero dicha convivencia debe empezar a
concretarse desde el mismo hogar, para que las futuras generaciones no
reproduzcan las prcticas que conllevan a la desviacin de la conducta humana.
Es por eso, que surge la preocupacin por la presente propuesta, la cual adquiere
importancia si se tiene en cuenta que:

Representa un beneficio social, toda vez que se consultan las necesidades e
intereses de un sector de la poblacin que como los nios y las nias de familias
de lugares tan apartados y marginados del pas, requieren de mejor formacin y
atencin desde sus hogares.

Conlleva un aporte terico, porque tanto la docente investigadora como los padres
de familia involucrados en el problema objeto de estudio, van a conocer autores y
teoras sobre los temas afines con los procesos socio-afectivos, especialmente los
relacionados con las caractersticas el desarrollo evolutivo en su etapa pre-
operacional y la incidencia que tienen dichos procesos socio-afectivos en lo
cognitivo y comportamental, ponindose de manifiesto la necesidad de coordinar
esfuerzos para hacer de los conceptos de formacin integral y de atencin a la
primera infancia, algo que renueve sus discursos y pueda llegar a trascender as
la prctica cotidiana y la vida de los nios y nias involucrados en el problema
objeto de estudio.

18

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar los factores que inciden en los procesos socio-afectivos de formacin y
a partir de su conocimiento disear, aplicar y evaluar una propuesta a travs de
la ldica que fortalezca dichos procesos en los nios y nias entre 4 y 5 aos del
Hogar Agrupado la Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chair?

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Indagar sobre los factores que estn incidiendo en la subordinacin de la
importancia de los procesos socio-afectivos dentro de la formacin de los nios
y nias del Hogar Agrupado la Nueva Esperanza.
Construir un marco referencial conceptual a travs del cual se d cuenta de los
antecedentes, teoras y conceptos afines con los procesos socio-afectivos en
los nios y nias.
Disear e implementar una propuesta a travs de la ldica que permitan
mejorar los procesos socio-afectivos de los nios y nias del Hogar Agrupado
la Nueva Esperanza del municipio de Cartagena del Chair.
Evaluar cada una de las actividades desarrollados en procura de mejorar los
procesos socio-afectivos de los nios en los diferentes escenarios de formacin

19

4. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES

4.1.1 Internacionales

Dentro de los antecedentes de la investigacin, se hace necesario la documentacin
bibliogrfica a nivel internacional, nacional y regional para retroalimentar el proyecto
y estableciendo una visin clara. En este nivel se pueden mencionar los siguientes
trabajos de investigacin:

Fernndez, Otilia; Luquez, Petra; Leal, Erika. Procesos socio-afectivos asociados al
aprendizaje y prctica de valores en el mbito escolar. Universidad Rafael Belloso
Chacn Venezuela. El objetivo fue explorar los procesos socio-afectivos que en el
mbito escolar pudieran estar contribuyendo con el aprendizaje y prctica de valores
en los estudiantes de la II etapa de Educacin Bsica.

Lorena Romero, Zenia Escorihuela y Argenira Ramos. La actividad ldica como
estrategia pedaggica en educacin inicial, de la Universidad Pedaggica
Experimental El Libertador de Venezuela. realizado en el ao 2009, cuyo objetivo
fue analizar la importancia de las actividades ldicas como estrategia pedaggica
en Educacin Inicial. Como resultados del estudio se tiene que El 98% de los
resultados afirman que la actividad ldica como estrategia pedaggica es
fundamental en la educacin inicial ya que facilita la expresin, la espontaneidad y
la socializacin.

Otilia Fernndez, Petra Luquez y rika Leal de la Universidad Rafael Belloso
Chacn de Venezuela, realizado en el ao 2009. Los procesos socio-afectivos
asociados al aprendizaje y prctica de valores en el mbito escolar, su objetivo fue
explorar los procesos socio-afectivos que en el mbito escolar asociados al
aprendizaje y prctica de valores en estudiantes de Educacin Bsica,
sustentndose para ello en los aportes de la teora humanista, inteligencia
emocional, teora sociocultural y aprendizaje mediado.
.

4.1.2 Nacionales

Corporacin Universitaria del Caribe-CECAR. Fortalecimiento de las relaciones
socio-afectivas de los estudiantes, padres/madres de familia y docentes, a travs
de la implementacin de la metodologa Leernos de lectoescritura inicial y sus
estrategias ldico-pedaggicas, en el Municipio de Sincelejo, el objetivo fue
fortalecer las relaciones socio-afectivas entre los padres/madres de familia,
estudiantes y docentes de 13 instituciones educativas del Municipio de Sincelejo a
20

travs de la implementacin de la metodologa leernos de lectoescritura inicial y
sus estrategias ldico - pedaggicas en el municipio de Sincelejo. La presente
propuesta consta de dos componentes de intervencin alrededor de la
metodologa Leernos. El primero, que busca contribuir con el fortalecimiento de las
relaciones socio-afectivas entre los docentes, padres/madres de familia y
estudiantes en aras de mejorar el ambiente afectivo y pedaggico al interior de las
13 instituciones educativas apoyadas por Plan Internacional, de acuerdo con el
programa de Escuela de Padres.

4.1.3 Regionales

Betulia Mabezoy Cabezas del Programa de Licenciatura en Psicologa Social
Comunitaria de la UNAD Las actividades ldicas como espacios para la
construccin del sentido de la autonoma y la creatividad en los estudiantes del
grado cuarto de la Institucin Educativa La Libertad de Florencia Caquet, el
objetivo fue indagar sobre la manera cmo influyen las representaciones sociales
sobre la concepcin de las actividades ldicas de los nios y nias del grado
cuarto de la Institucin educativa La Libertad de Florencia Caquet. El marco
referencial de la investigacin, adems de tener en cuenta los fundamentos
cientficos de la Psicologa Social Comunitaria, aborda dentro del perfil temtico de
la investigacin, aspectos que como las caractersticas ldicas en diferentes
escenarios y situaciones; el papel integrador - comunidad educativa; el nio de 6 a
12 aos y el desarrollo de la autonoma; el acontecimiento creativo, ayudan a dar
ms luces no solo para explicar el problema, sino para contribuir a su intervencin.
La metodologa de la investigacin, describe la importancia del enfoque crtico
social y la Investigacin Accin Participativa IAP., en la generacin de procesos
autogestionarios a travs de los cuales se dinamiza el conocimiento y el
protagonismo de la comunidad en la solucin de sus propios problemas. Se da
cuenta de la poblacin formada por los nios y nias del grado cuarto de la
Institucin Educativa La Libertad, su respectivo docente y sus padres de familia.
Dentro de los instrumentos utilizados se destaca la entrevista y la observacin
participante

4.2 MARCO LEGAL

Para el desarrollo de esta propuesta didctica se tomara como referentes:

Constitucin Poltica de Colombia (1991):

Articulo art. 67 la educacin es un derecho de las personas y un servicio pblico
que tiene una funcin social. De esta manera se reconoce que la educacin debe
21

ser impartida de manera obligatoria desde la primera infancia hasta los quince
aos de edad.

Artculo 44. donde nos estipulan que son derechos fundamentales de los nios: la
vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado
y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin.
Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos
riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la
Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por
Colombia.

Ley 1098 (2006 Cdigo de Infancia y Adolescencia):

Artculo 17. Derecho a la vida y a la calidad de vida y aun ambiente sano Los
nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad
de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus
derechos en forma prevalente.

Artculo 29. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. La primera
infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (O) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera
infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en
los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica.

La ley general de Educacin:

Artculo 5: Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes
fines: Numeral 1 dice: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones
que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de
un proceso de formacin integral, fsica, psquica e intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. Numeral 2. La formacin
en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como
el ejercicio de la tolerancia y de la libertad

Lineamientos Curriculares de preescolar Aprender a vivir juntos es aprender a vivir
con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del otro, la percepcin de
las formas de interdependencia y participacin, a travs de proyectos comunes
que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos. En este sentido la
educacin tiene una doble misin: de un lado, el descubrimiento del otro, que
ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de
22

conciencia de las semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos
los seres humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el
conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr realmente
poner en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.

De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes:
cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y
solidarios que posibiliten a todos los nios y las nias del pas el ingreso al
sistema educativo independientemente de su condicin fsica o mental o de
consideraciones de raza, sexo, religin, como un objetivo comn, se ratifica
verdaderamente el principio sealado de que los derechos de los nios
prevalecen sobre los de los dems. Es el respeto, cuidado y atencin de los
nios, un punto de partida, en toda sociedad, para el logro de la convivencia
humana.
1
4.3 MARCO CONCEPTUAL

4.3.1 Desarrollo socio-afectivo.

El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin en las
relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos
cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir
y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los
dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
2

1
Lineamientos Curriculares de preescolar; pg. 8
2
Bandura, A. &Walters, R. (1983). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid:
Alianza Editorial. P. 123.

La emocionalidad en el nio es intensa, domina parte de sus acciones, pero es
igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la
alegra y el bullicio, olvidando rpidamente las causas que provocaron la situacin
anterior. El control sobre sus emociones es dbil, no pone distancia entre l y sus
sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo y
vive con profundidad sus penas y alegras, haciendo a veces que sus temores
sean intensos. El nio pone emocin y sentimiento en todo lo que hace, y mucho
ms an cuando la actividad es ldica, por ello las realiza con entusiasmo o por el
contrario se niega con gran resistencia a realizarlas.

23

El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de esta emotividad y sus
diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,
especialmente los ms cercanos y significativos para l, como docentes, adultos,
amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.
3
4.3.2 La dimensin comunicativa.
Una relacin positiva con ellos es
estimulante y eficaz, as como una negativa malogra los esfuerzos de los nios y
crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de conductas frustradas o sentimientos de
fracaso.

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del nio implica facilitar la
expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como tambin de
bienestar, alegra, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones,
facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relacin de
respeto mutuo, de aceptacin, de cooperacin voluntaria, de libertad de expresin,
de apreciacin de sus propios valores y de solidaridad y participacin, hace parte
de la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando su propio
esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los dems.

La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar
vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.
4
Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en
primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le
permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del
conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el
lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento.

En la edad preescolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se
profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a
cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para
descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien
aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta
posibilidad de comunicacin se la brindan sus pares, familias y docentes
encontrando solucin a tareas complejas.

5

3
Ibid, p. 134.
4
Torres, J. (2005) Motivacin y socializacin en el deporte en edad escolar. Nuevas perspectivas
en la sociedad postmoderna. En Actas Congreso de Deporte en Edad Escolar. pp. 112-136..
5
Ibid, p. 89.
Por tanto, las
oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico
de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.
24

Toda forma de comunicacin que establece el nio se levanta sobre las anteriores,
las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor
edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre
ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las
producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de
comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los
medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le
proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el nio consisten en el establecimiento
de contactos emocionales con otras personas, en el nio de preescolar (tres a
cinco aos) se van complejizando y ligando a su inters por relacionarse y
aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o
que estn en pleno proceso de construccin.

Se requiere la participacin de la comunidad educativa en su conjunto para
abordar la problemtica en el diagnstico, en las alternativas de solucin y en la
accin operativa. Se necesita conocer la naturaleza de los programas y proyectos
de las instituciones cercanas y propiciar su vinculacin.
6
4.3.3 Teora cognitiva y desarrollo del nio

En general, si la comunidad educativa desde el nivel de preescolar, parte del
concepto de investigacin como eje transversal y permanente en la cualificacin
de los procesos dados con, por y para los nios, reconoce y potencia su
capacidad humana para investigar y transformar la realidad inmediata, lograr
incidir realmente en el mejoramiento y cambio institucional que se propone.

El desarrollo infantil en la edad de los 3 hasta los 5 aos es una etapa muy
importante, tanto en el desarrollo afectivo o emocional, como en el desarrollo
cognitivo. Desde el punto de vista cognitivo, el nio entre los 3 y los 5 aos, segn
J ean Piaget est en la etapa preoperatoria que es la que precede a las
operaciones concretas que se extender hasta los 11 o doce aos.
7

La etapa preoperatoria va desde los 2 hasta los 7 aos. En esta etapa lo ms
importante es el

surgimiento del lenguaje como una de las funciones ms
importantes de la inteligencia. En esta etapa adems se van a interiorizar acciones
de la etapa anterior, la sensorio motriz, pero an estas interiorizaciones no
tienen el carcter de operaciones como s suceder durante la etapa de las

6
VILLALBA, M. y otros. Los padres en la escuela. Ed. Laia, Barcelona, 1986, p. 121.
7
Ramos, Yeni. Caractersticas Evolutivas del nio de 3 a 5 aos. Disponible en:
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/322.ASP

25

operaciones concretas y luego las operaciones formales.
Sin embargo, desde el punto de vista afectivo o emocional durante esta etapa va a
suceder algo muy importante que es estructurante de la personalidad del nio y el
futuro adulto. Me refiero a lo que Sigmund Freud (el padre del Psicoanlisis)
denomin El Complejo de Edipo.

En esta etapa se puede describir de forma general un perodo en el cual el nio va
a tener una especie de enamoramiento de su madre, una identificacin con su
padre y al tiempo una rivalidad con ste.

En el caso de la nia sucede lo contrario, se va a enamorar del padre y se
identificar con su mam con la cual va a rivalizar compitiendo por el padre. Esta
dinmica se va a dar obviamente de forma simblica pero va a tener una realidad
que opera y estructura la personalidad del nio y es parte del desarrollo emocional
en la cultura occidental.

Con esto se estructura nada menos que un principio de realidad y de entrada en la
cultura, por lo que vaya si ser importante y estructurante esta etapa entre los 3 y
los 5 aos. En suma, los lmites que marquen los padres y/o los cortes en cuanto a
la satisfaccin/frustracin de los deseos del nio o la nia, van a estar permitiendo
una resolucin adecuada de la etapa edpica que comienza a los 3 aos y finaliza
a los 5 aproximadamente.

4.3.4 Procesos socioafectivos en los nios y nias de cinco aos.

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado.

Se puede confiar en l. Le agrada colaborar en las cosas de la casa.

Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.

Cuida a los ms pequeos, es protector.

Sabe su nombre completo.

Muestra rasgos y actitudes emocionales.

No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.

Tiene cierta capacidad para la amistad.

J uega en grupos y ya no tanto solo.

Tiene ms inters por los lpices y por las tijeras.
26

Prefiere el juego asociativo.

Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros.

Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.

Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.

Se diferencian los juegos de varones y de nenas.

Es decidido, seguro de s mismo, independiente en sus necesidades personales,
ms reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es serio,
reposado, realista. Depende del adulto, pero tambin compite con l, buscando su
error. Le agrada su supervisin y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y
conversador. Sus estados de nimo son pasajeros y se repone rpidamente si
stos son malos. Puede controlar ms su llanto.

Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta
muchsimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo
capaz de cumplir con encargos que demandan tiempo y responsabilidad. Es
perseverante, le gusta terminar lo que ha comenzado, en el mismo da, o en
jornadas subsiguientes. Reconoce lo propio y lo ajeno, posee mucho amor propio
y se esfuerza para superar dificultades; resuelve sin enojos, sus propias
situaciones. Es capaz de ceder su lugar y de esperar su turno sin molestar. Sabe
que hay limitaciones sociales, tiene nocin de las reglas de lo que se puede y no
se debe hacer

Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad. Es responsable, y se le
puede encomendar encargos que exijan ms tiempo. Comparte sus pertenencias
y espera turno. J uega con grupos ms numerosos y coopera por mantenerlos,
aparecen lderes y se forman las pandillas.

Muestra preferencias por compaeros de su mismo sexo, y le desagradan las
actividades que considera propias del sexo opuesto.

Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de
juego y materiales. J uega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y
mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los dems hagan lo
mismo.

Escucha atento los relatos de sus compaeros y hace preguntas para conocer
ms detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectculos
pblicos. Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas. Reconoce su smbolo
patrio.

27

Siente inters por el sexo y la reproduccin. Comienza a salir del Complejo de
Edipo, y se identifica con el mismo sexo, el nio hace una imitacin del padre y la
nia de la madre; hacia el otro sexo siente afecto, ternura. Des-idealiza a los
padres: entiende que l est excluido de la pareja, que es solamente el hijo

28

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin se desarroll segn la metodologa investigacin accin. Segn
Prez y Nieto (1992), dicen que la investigacin-accin es una metodologa de
investigacin educativa orientada a la mejora de la prctica de la educacin; tiene
como objetivo bsico y esencial la decisin y el cambio, orientados en una doble
perspectiva: por una parte, la obtencin de mejores resultados y rendimientos; por
otra, facilitar el perfeccionamiento de las personas y de los grupos con los que
trabajan.
8
5.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN

Por ello la presente propuesta investigativa se desarrollara con el tipo de
investigacin-accin, debido a que esta abre un espacio para identificar
situaciones particulares del aula, y as poder interpretar, valorar, comprender y
reconstruir la realidad contextualizada, orientado a mejorar la prctica educativa
en las Instituciones Educativas; al igual posibilita un encuentro entre los actores
involucrados en la formacin de la infancia, en torno al desarrollo sociafectivo de
los nios y nias de los hogares agrupados del ICBF, de Cartagena del Chair.

Para el desarrollo de la presente investigacin se tuvieron en cuenta las siguientes
tcnicas: observacin directa y entrevista.

5.2.1 Observacin directa

Por medio de la observacin participante se obtuvo informacin general sobre el
contexto en el cual se desenvuelve los nios y nias del Hogar agrupado y con
esta informacin inicial se elabor el anteproyecto. (Ver anexo A)

5.2.2 Entrevista

Se pudo obtener informacin sobre lo acerca de la conceptualizacin que tienen
las madres sobre la importancia del desarrollo sociafectivo de los nios y de las
nias, qu conocimiento tienen los padres de las putas de crianza y como la
aplican con sus hijos. (ver anexo B, D)

8
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? cdigo=95671
29

5.2.3 Lista de chequeos

Para profundizar en el seguimiento que desde el hogar de bienestar se hace a los
nios y nias sobre los procesos socio-afectivos.

5.3 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Para el desarrollo de la presente investigacin se ha tenido en cuenta
instrumentos propios del tipo de investigacin accin, a travs del cual se
pretende caracterizar y documentar el problema y posteriormente formular una
propuesta de solucin y corresponde a los siguientes instrumentos.

Encuesta; permiti conocer la percepcin que se tiene los padres de familia sobre
las pautas de crianza y cmo las aplican con sus hijos.

Gua de observacin; se aplic para poder tener mejor una comprensin de las
practicas que el Hogar agrupado desarrolla para mejorar el desarrollo afectivos en
los nios y nias atendidos.

5.4 POBLACION

5.4.1 Poblacin total

En el Hogar Agrupado la Nueva Esperanza hay un total de 56 infantes con edades
que oscilan entre 3 y 5 aos. De todos ellos, 30 son nias (53.5%) y 26 son nios
(46.4%). Esta poblacin infantil es procedente de hogares en los que los padres de
familia, en su mayora son personas que se han dedicado a las labores del campo,
pero que en los ltimos aos, como consecuencia de la agudizacin del conflicto
armado y de las fumigaciones de los cultivos ilcitos, tuvieron que desplazarse hasta
la cabecera municipal para buscar nuevos horizontes. En el momento, se trata de
personas desempleadas que realizan oficios de jornaleros, braceros, vendedores
ambulantes y ayudantes en tiendas, gasolineras, botes. Otros son pescadores y
extractores de arena del ro o realizan labores artesanales como peluquera,
ebanistera y metalistera. Las mujeres se dedican a las labores de la casa y algunas
lavan ropa ajena ose desempean como empeladas domsticas. De la totalidad
de los infantes, en 52 casos pertenecen a familias de desplazados y los otros 4 son
de familias humildes que siempre han vivido en el casco urbano.

30

5.4.2 Muestra

La muestra seleccionada corresponde 14 infantes del Hogar Agrupado la Nueva
Esperanza mencionado, 8 de ellos son nias (57.1%) y 6 son nios (42.8), cuyas
caractersticas corresponden a nios y nias muy tmidos y con carencias
afectivas por parte de sus progenitores. Estos nios y nias son menores de cinco
aos.

31

6. RESULTADOS

6.1 DIAGNOSTICO INICIAL

Pues hay que tener en cuenta que para determinar la forma de cmo se expresan
en la parte de la socio afectividad los nios surgi la necesidad de realizar un
diagnostico, es decir realizar un reconocimiento del contexto, social, cultural e
ideolgico en el cual se encuentran inmerso los nios y nios de la primera
infancia en dicha sede; pues hay que tener en cuenta que la educacin de los
nios y nias empieza tienen sus inicios en la familia la sociedad y posteriormente
la escuela.

Por lo anterior y despus de haber realizado la etapa de exploracin se pudo
determinar que uno de los principales factores que est ocasionando el bajo nivel
socio afectivo en los nios y nias, debido al bajo nivel acadmico que presenta
los padres, la timidez presentada en cada nio.

De igual forma se pudo evidenciar que debido a que los padres de familia en un
80% no tuvo la oportunidad de estudiar durante su infancia y que su nivel socio
econmico es bajo, pues su principal fuente de ingreso es el trabajo material, y
algunas familias solo estn conformadas la mam y padrastro o solo por la mam,
por lo que en alguno de los casos el inters por la educacin de los hijos se ha
venido perdiendo, en algunos casos por falta de tiempo para dedicarles o
simplemente segn ellos no estudiaron y han podido salir adelante porque no lo
van a poder hacer lo mismo. Ansindose notorio que la educacin la han dejado
en un segundo plano.

Otro aspecto a resaltar es la parte administrativa, pues hay que tener en cuenta
que el directivo juega un papel fundamental en la organizacin y asignacin del
personal de las madres comunitarias cada grupo escolar; cada una de ellas posee
un tcnico en primera infancia, cuenta con un perfil acadmico adecuado para la
enseanza- aprendizaje en la parte de la socio afectividad, debido a la poca
experiencia en el trabajo pedaggico que poseen algunas madres ya que son
nuevas en su labor ms precisamente en lo que se refiere a en la parte socio
afectiva.

Por todo lo anterior surge la necesidad de realizar un proyecto de aula que
mediante la ldica como estrategia didctica permita estimular la socio afectividad
tanto en los padres como en la primera infancia, como tambin general
herramientas pedaggicas que permitan no solo en el hogar agrupado la nuevas
esperanza sino poder compartirlo con el resto de las madres del municipio de
Cartagena del chaira.

32

6.1.1 Anlisis de la encuesta

Con el fin de identificar los problemas que afrontan los nios y nias del Hogar
Agrupado la Nueva Esperanza, se aplico una ficha de observacin con el objetivo
de Identificar la manera en que evolucionan los procesos socio-afectivos de los
infantes; de la cual arrojaron los siguientes resultados.

Los resultados obtenidos en la observacin a los infantes fueron los siguientes; los
infantes

Grfica 1. Resultados consolidados de la observacin a los nios del hogar
agrupado

Siempre responden con palabras no acordes, son nios que no tienen la parte de
la competencia ciudadana en un promedio del 73% de los nios no manejan la
parte socio afectiva con los dems y el otro 27% tienen la parte socio afectiva esto
a que si se relacionan con los dems y el cuidado debido a esto que los nios
deben conocer las diferentes formas pacificas de resolver las dificultades que se
dan en le vivir diario.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
NO
ALGUNAS
VECES
SI
33

De igual manera los nios no participan en la solucin de conflictos que se
presenten ellos disfrutan ver cuando los dems se enojan pero no le agrada que
se burlen de l cundo le pasa algo, esta situacin hace que se propongan
alternativas para darle soluciones a estas situaciones, teniendo en cuenta que son
nios y que las estrategias son acordes a su edad.

6.2 ANALISIS DE RESULTADOS FINALES

Grfica 2. Resultados finales

Las diferentes secuencias que se trabajaron en el hogar agrupado la nueva
esperanza del municipio de Cartagena del chaira con los infantes de 4 aos, se
pudo comprobar que realmente la implementacin de actividades ldicas
articuladas en los procesos que se desarrollaron en el hogar disminuyeron los
niveles de agresividad que se viva en su entorno y se denoto que la parte socio
afectiva cambio muy notablemente.

Desde el momento en que se empieza con el apoyo de las actividades ldicas en
el hogar, cambia el clima que se evidencio en el diagnstico inicial, el aula se
convirti en un ambiente de participacin alejando cada negativismo que se vive,
es as como necesariamente cambian los escenarios para el aprendizaje ya no
solo no es saln sino que tambin estn los patios, canchas, esto hace que los
aprendizajes sean ms significativos.

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
NO
ALGUNAS
VECES
SI
34

Al inicio de cada secuencias las caractersticas que predominan en los nios y las
nias es la curiosidad, a medida que se iban desarrollando cada actividad los
infantes demostraban inters; esto a que se trabaj sin presiones el trabajo se
logro desarrollar satisfactoriamente; y cada actividad permiti a la madre
comunitaria adquirid nuevos conocimientos de las diferentes emociones, temores,
vivencias, sentimientos, agresividad o timidez de sus infantes.

De igual manera los diferentes juegos que se implementaron permitieron asumir
responsabilidades y comprender al otro ser que lo rodea con el entorno y la
formacin social que lo acompaara durante su vida porque las acuidades
desarrolladas dejaron una huella profunda en los nios y las nias; por eso es de
vital importancia que las madres comunitarias o los diferentes agentes educativos
se comprometan con el trabajo de los valores desde la ldica, para mejorar su
convivencia escolar, familiar y social.

Este tipo de trabajos comprometen ms al agente educativo en su labor cotidiana
y de igual menare compromete al padre de familia que muchas veces desconocen
sus funciones dentro del proceso educativo y generalmente son los responsables
de los diferentes comportamientos, por lo tanto es importante que esto no se
quede en el hoy, se deben cada da desarrollar proyectos que promueven la parte
socio afectiva en los nios y nias; para que se pueda transcender los
aprendizajes significativos.

35

7. CONCLUSIONES

A partir del anlisis de la informacin obtenida durante todo el proceso de
investigacin, y en especial, los resultados finales, se lleg a las siguientes
conclusiones:

Los procesos de investigacin que se desarrollan en el aula se fortalezca la
formacin de los estudiantes, y la experiencia del docente porque a travs de
ste se detectan las dificultades y se les d solucin.

Con relacin con este proyecto en la parte socioaafectiva es importante
porque permite que los estudiantes logren identificar la importancia de los
comportamientos, teniendo en cuenta que mediante la ldica la informacin
es autodidctica.

Es importante implementar estrategias pedaggicas didctica para dinamizar
procesos de transversalidad en el desarrollo del conocimiento generando
habilidades comunicativas, cognitivas, socio afectivas y recreativas para que
haya un desarrollo integral.

Se debe hacer en las Instituciones Educativas la implementacin de
proyectos de las aulas que desarrollen acciones didcticas para mejorar el
comportamiento en los nios y nias, dando continuidad y realizando
seguimiento para que se obtengan los resultados esperados cumpliendo as
con el objetivo propuesto.

36

8. RECOMENDACIONES

A la Universidad de la Amazonia para que brinde todo el apoyo al
departamento de Educacin Distancia, que los procesos de educacin sigan
llegando a muchas personas de lugares alejados que tiene el anhelo de ser
profesionales.

Se hace necesario que los docentes tengan el diseo del currculo para
garantizar una formacin continua en lo relacionado con la enseanza, para
que el ejercicio pedaggico se convierta en un proceso dinmico,
conscientemente orientado y que conlleve a mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje.

A los futuros licenciados en pedagoga infantil, para que hagan buen uso de
los recursos didcticos de los procesos de fundamentacin y profundizacin
de esta licenciatura tan importante para el proceso y desarrollo de formacin
integral de la infancia.

37

BIBLIOGRAFIA

ARIAS BEATN, G. y otros. La educacin familiar de nuestros hijos, Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1977.

BANDURA, A. &Walters, R. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.
Madrid: Alianza Editorial, 1983. P. 123
.
CARIBE., L. C. Fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas de los
estudiantes, padres/madres de familia y docentes, a travs de la implementacin
de la metodologa Leernos de lectoescritura inicial y sus estrategias ldico-
pedaggicas. SINCELEJ O.

CONDUEGRA, H. Aproximacin a las prcticas pedaggicas de la Universidad del
Valle Sede Zarzal. . CALI VALLE.

CONSTITUCION DE COLOMBIA. (1991). SANTA FE DE BOGOTA.

CONSUEGRA, H. Aproximacin a las prcticas pedaggicas de la Universidad del
Valle Sede Zarzal. CALI VALLE: INTERNET.

FERNANDEZ, O. P. Procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y prctica
de valores en el mbito escolar. . Universidad Rafael Belloso Chacn Venezuela.

LEY 1098 CODIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. (2006). SANTA FE DE
BOGOTA.

LEY GENERAL DE EDUCACION. SANTA FE DE BOGOTA.

LPEZ DE CEBALLOS, P. Un mtodo para la investigacin-accin participativa,
Ed. Popular, Madrid, 1998.

LORENA ROMERO, Z. E. La actividad ldica como estrategia pedaggica en
educacin inicial. Venezuela. (2009 ).

MABESOY, B. Las Actividades ldicas como espacios para la construccin del
sentido de la autonoma y la creatividad en los estudiantes del grado cuarto de la
institucin educativa la libertad de ,. Florencia Caquet.

MEN. LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUA CASTELLANA. SANTA FE DE
BOGOTA: COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTRIO. (J ULIO 1998).

NACIONAL, M. DLINEAMIENTOS CURRICULARES DE PREESCOLAR. SANTA
FE DE BOGOTA: MAGISTERIO. . (1998).
38

RAMOS, Y. .. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 5 Aos.
http://www.educacioninicial.com./

RAMOS, Yeni. Caractersticas Evolutivas del nio de 3 a 5 aos. Disponible
en: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/322.ASP

TORRES, J . Motivacin y socializacin en el deporte en edad escolar. Nuevas
perspectivas en la sociedad postmoderna. En Actas Congreso de Deporte en
Edad Escolar, 2005.

VERACOECHEA TROCONIS, Gladys. La Evaluacin del nio preescolar.
Segunda edicin. dicin OFINAPRO. Caracas, 2.001.

VILLALBA, M. y otros. Los padres en la escuela. Ed. Laia, Barcelona, 1986.

39

ANEXOS

Anexo A. Proyecto de aula

PROYECTO DE AULA

LA LDICA FORTALECE EL AFECTO

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA
LOCALIDAD CARTAGENA DEL CHAIRA BARRIO LA CIUDADELA

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO:

El Municipio de Cartagena del Chaira se encuentra ubicado a la margen derecha
del ro Cagun aguas abajo, al sur del Departamento del Caquet, tiene una altura
promedio de 234 msnm. Una temperatura media de 25.8C y una precipitacin
media anual de 3.793 mm. Promedia. Saliendo de la capital del departamento -
Florencia - la cual se encuentra a una distancia de 123 Km. se encuentran los
municipios de Montaita y El Paujil, estando este ltimo a 51 km. y de El Paujil a
Cartagena del Chaira de 72 Km.

La gran distancia que separa a Cartagena del Chaira de la capital del
Departamento y el mal estado de la mayora de las vas de comunicacin, hace
que el costo de vida en el municipio sea elevado, por lo tanto; es indispensable
que a corto y mediano plazo se ejecute un programa de mejoramiento de vas en
el municipio.

Dentro del municipio se encuentra el Hogar Agrupado
La Nueva Esperanza; donde llegan nios y nias que
provienen de los barrios la Ciudadela, Villa Adriana y
Prados del Norte; en su gran mayora son de estrato
social (1) y desplazados de las zonas rurales; es de
resaltar que el barrio de que presenta mayor cobertura
pertenece a la zona de invasin; por lo tanto sus
vivienda son edificadas en madera, y las condiciones socio econmicas son
bastante precarias.

NMERO DE ESTUDIANTES: 14

BREVE CARACTERIZACIN:

La poblacin objeto de estudio de la Institucin Educativa: HOGAR AGRUPADO
LA NUEVA ESPERANZA, se caracteriza en su mayora por ser nios y nias
40

entre los 4 aos 11 meses de edad, algunos son alegres, divertidos espontneos
ortos son callados, tmidos, poco expresivos.

La mayora de las familias son de escasos recursos econmicos, donde buen
nmero de padres se desempean como trabajadores en las labores agrcolas, el
comercio, la construccin, oficios varios, empleados pblicos, otros tienen
pequeas tiendas, las madres en su mayora son amas de casa y otras trabajan
en servicios domsticos.

En cuanto los aspectos de las dinmica familiar las familias la mayora estn
conformadas por madres cabeza de familias, y una minora con hogares
conformados por: (pap, mam e hijos) o (padrastro, mam e hijos), abuelo y
nietos).

Entre los padres de familia, existe un cierto divisionismo, debido a que no todos
cooperan con las actividades que se programan para beneficio de los nios y
nias del HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA; quiz por la falta de
compromiso, motivacin o educacin de algunos de ellos, por lo que no apoyan
mucho a sus hijos lo cual se ve reflejado en la actitud y comportamiento del nio.

DOCENTE TITULAR: FANNY RAMIREZ
PERFIL: TECNICO EN PRIMERA INFANCIA
PRACTICANTE: LUZ ANGELA AVENDAO SANCHEZ

INTRODUCCIN:

Son muchas las razones cientficas, psicolgico y educativo que nos hacen
comprender por qu los primeros aos de la vida de una persona, llamados
primera infancia, son tan importantes.

Hoy por ejemplo se sabe que la primera infancia, entre los cero y los 7 aos,
constituye la etapa ms importante de la vida humana pues se adquieren los
primeros y ms importantes aprendizajes que nos acompaarn durante toda la
vida.

Razn importante por la cual se ha desarrollado este proyecto de aula en el hogar
Agrupado la Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chaira; con el
objetivo de Disear unas secuencias didcticas a travs de actividades ldicas
como: El juego que permite que el nio haga uso de su creatividad, desarrolle su
imaginacin y posibilite el aprendizaje signi cativo puesto que la actividad ldica
capta el inters y la atencin del nio Fortaleciendo, los procesos socio afectivos y
a la vez crea mejores ambientes familiares y comunitarios para los nios y nias,
donde se evidencia el buen trato, la ternura y la formacin de vnculos afectivos
fuertes, seguros y estables que estimulan el desarrollo integral de los nios y las
nias durante la primera infancia.
41

PROBLEMTICA

Se puede evidenciar que las condiciones de vida de los nios y nias, que se
encuentran matriculados al hogar Agrupado la Nueva Esperanza, que provienen
del barrio la Ciudadela son nios con caractersticas de alta vulnerabilidad, ya
que carecen de algunos derechos fundamentales, como el derecho a una
vivienda digna, por ser barrio de invasin, y por ende el derecho a tener espacio
de recreacin, Adems de un sin nmero de deficiencias que se evidencian a nivel
personal, cognitivo y familiar, estas condiciones de vida son la causa principal del
comportamiento agresivo, pasivo, de intolerancia de algunos de los nios y nias
objeto de estudio. La necesidad de afecto en los nios (a) es primordial, si no lo
reciben busca cualquier pretexto, ya sea positivo o negativo, para recibirlo. Por
esto algunos se portan continuamente mal, pues es la nica forma como les
prestan atencin.

Es as como a partir de la prueba diagnstica que se implement se evidencio que
6 de los nios y nias del J ARDIN AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA;
presentan dificultades en su proceso de desarrollo socio afectivo, los cuales se
evidencian claramente en el comportamiento que presentan los nios y nias
como: la agresividad, el no compartir con sus compaeros los juguetes,
arrebatndoselos, el no participar activamente de los juegos, actividades artsticas
como colorear, y el hecho de estar aislado del grupo. De esta manera se
evidencia la falta de afecto en los nios y nias infantes, lo cual exige una
atencin oportuna con la implementacin de estrategias ldicas que brindan una
estimulacin y motivacin para fortalecer el desarrollo socio afectivo.

De igual manera las estrategias tambin se deben implementar oportunamente
con los padres de familia o acudientes de los nios y nias creando escenarios
de formacin en la primera infancia donde se asuman retos y compromisos de
participacin activa, dinmica propicia para el desarrollo integral en la primera
infancia.

OBJ ETIVO GENERAL:

Disear secuencias didcticas a travs de actividades ldicas que fortalezcan en
los nios y nias los procesos socio afectivo en el Hogar Agrupado La Nueva
Esperanza del Municipio de Cartagena del Chaira.

OBJ ETIVOS ESPECFICOS:

Definir cules son las actividades ldicas ms apropiadas y coherentes
para las actividades que se desarrollaran durante las secuencias.

42

Realizar y aplicar secuencias ldicas para fortalecer en los nios y nias los
procesos socio afectivo.

Analizar y evaluar las secuencias ldicas desarrolladas antes de aplicarlas.

PROBLEMA DE INVESTIGACION:

Cmo contribuye la implementacin de una propuesta didctica para que estimule
la parte socio afectiva, temprana a travs de la ldica, como una estrategia que
contribuya y favorezca el desarrollo integral de los procesos de enseanza y
aprendizajes significativos en los nios y nias del Hogar Agrupado la nueva
esperanza del Municipio de Cartagena del Chaira?

TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS

COMPETENCIA DESEMPEO
COMPETENCIA COMUNICATIVA Turnos de habla
COMPETENCIA MATEMATICA Sistema numrico
COMPETENCIA CIENTIFICA Otros usos y utilidades del material reciclado,
desde la ciencia, la tecnologa.
COMPETENCIA CIUDADANA Convivencia

SITUACIN DIDCTICA: SECUENCIA LGICA DE ACTIVIDADES (Se retoman
las actividades significativas)
Fecha Actividades Objetivos Recurso
Resultados
Esperados*

Taller familias
promotoras
del buen trato
Fomentar en las
familia el buen
trato haca
los hijos
Cuento el patito feo
Cartulina
Marcadores
Pintura y colores
Que las familias se
concienticen y sean
promotores del buen
trato en sus familias

Relacin
Social
Brindar
herramientas
para la
proteccin y
prevencin de la
violencia
intrafamiliar.
Humano
Lana, cartulina,
marcadores
Fortalecer los lazos
familiares desde el
ncleo familiar y social

Generar un
ambiente
ldico para
los nios a
partir de la
ronda
pinocho
. establecer los
estados de
animo con los de
los personajes
con el entorno
que lo rodea
Espacio fsico
Cuento el pinocho y
la ronda
Motivar a los nios y
nias mediante la ldica
que permita el
aprendizaje significativo

Actividad
ldica
Ronda
juguemos en
el bosque y
Favorecer el
desarrollo
afectivo y social
mediante la
fantasa e
Humano
Fotocopias del
cuento de los tres
cerditos

Que los nios
experimenten por ellos
mismos sentimientos de
justicia, fidelidad, afecto,
valenta,
43

Fecha Actividades Objetivos Recurso
Resultados
Esperados*
narracin del
cuento los
tres cerditos
imaginacin a
travs de la
ldica

Yo hago
parte de la
red
Fortalecer los
vnculos
afectivos que se
establecen entre
los nios por
medio del
reconocimiento
del otro
Lana
Hacer una
retroalimentacin acerca
de la importancia de la
construccin de
experiencias y saberes
sobre los seres
humanos

Presentacin
de
diapositivas
sobre la
fabula de
liebre y la
tortuga
Disfrutas de la
lectura y hacer
reconocimiento
de la constancia
Recurso humano
Video beam
Algodn
Lentejas y colbon

Fortalecer en los nios
el valor de la constancia
en cualquier actitud que
nos propongamos a
desarrollar

Un recuerdo
muy especial
Mejorar la
capacidad de los
nios para
establecer las
relaciones
positivas con las
personas que los
rodean
Recurso humano
Colores hoja
de block grabadora
lpices CD

Hacer que los nios
recuerden las
situaciones agradables
favorecindole su
autoestima

Los estados
del animo
Inferir la idea
principal y
establecer los
estados del
animo
Historietas colbon
Block tijeras
Lpiz colores
Espacio fsico
Material didctico
Que los nios puedan
diferenciar los diferentes
estados de nimos que
evidencian cuando se
nos trata con afecto o
nos hace falta

BIBLIOGRAFIA:

ARIAS BEATN, G. y otros. La educacin familiar de nuestros hijos, Ed. Pueblo y
Educacin, La Habana, 1977.

BANDURA, A. &Walters, R. Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.
Madrid: Alianza Editorial, 1983. P. 123.

LPEZ DE CEBALLOS, P. Un mtodo para la investigacin-accin participativa,
Ed. Popular, Madrid, 1998.

RAMOS, Yeni. Caractersticas Evolutivas del nio de 3 a 5 aos. Disponible
en: http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0300/322.ASP

44

TORRES, J . Motivacin y socializacin en el deporte en edad escolar. Nuevas
perspectivas en la sociedad postmoderna. En Actas Congreso de Deporte en
Edad Escolar, 2005.

VERACOECHEA TROCONIS, Gladys. La Evaluacin del nio preescolar.
Segunda edicin. dicin OFINAPRO. Caracas, 2.001.

VILLALBA, M. y otros. Los padres en la escuela. Ed. Laia, Barcelona, 1986.

CARIBE., L. C. Fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas de los
estudiantes, padres/madres de familia y docentes, a travs de la implementacin
de la metodologa Leernos de lectoescritura inicial y sus estrategias ldico-
pedaggicas. SINCELEJ O.

CONDUEGRA, H. Aproximacin a las prcticas pedaggicas de la Universidad del
Valle Sede Zarzal. . CALI VALLE.

CONSTITUCION DE COLOMBIA. (1991). SANTA FE DE BOGOTA.

CONSUEGRA, H. Aproximacin a las prcticas pedaggicas de la Universidad del
Valle Sede Zarzal. CALI VALLE: INTERNET.

FERNANDEZ, O. P. Procesos socio-afectivos asociados al aprendizaje y prctica
de valores en el mbito escolar. . Universidad Rafael Belloso Chacn Venezuela.

LEY 1098 CODIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. (2006). SANTA FE DE
BOGOTA.

LEY GENERAL DE EDUCACION. SANTA FE DE BOGOTA.

LORENA ROMERO, Z. E. La actividad ldica como estrategia pedaggica en
educacin inicial. VENEZUELA. (2009 ).

MABESOY, B. Las actividades ldicas como espacios para la construccin del
sentido de la autonoma y la creatividad en los estudiantes del grado cuarto de la
institucin educativa la libertad de ,. FLORENCIA CAQUET.

MEN. LINEAMIENTOS CURRICULARES LENGUA CASTELLANA. SANTA FE DE
BOGOTA: COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTRIO. (J ULIO 1998).

NACIONAL, M. DLINEAMIENTOS CURRICULARES DE PREESCOLAR. SANTA
FE DE BOGOTA: MAGISTERIO. . (1998).

RAMOS, Y. .. CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 5 Aos.
http:www.educacioninicial.com.
45

Anexo B. Diario de campo

DIARIO DE CAMPO

La observacin pedaggica de investigacin fue realizada entre el periodo
comprendido de ________________________________; la cual se realiz en el
Hogar Agrupado la Nueva Esperanza del Municipio de Cartagena del Chaira; para
identificar y caracterizar los comportamientos socio afectivos de los nios y nias
durante las actividades que se realizan en el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje propios de su primera infancia.

Primer da de observacin:

Observacin directa a los nios y nias durante el desarrollo de las actividades
Propuestas para identificar sus comportamientos socio afectivos.

FECHA: 20 de febrero de 2012

HORA: 10.00 am

LUGAR: HOGAR AGRUPADO LA NUEVA ESPERANZA.

OBJ ETIVO: observar la actitud y disposicin de los nios objeto de estudio
durante el desarrollo de las actividades propuestas por el educador. Al grupo de
nios el educador les pide que se tomen de las manos, formando un crculo
amplio mientras van cantando dame tu mano dame la otra, formemos un circulo,
luego manos arriba, manos abajo, manos al frente etc. como ambientacin y
disposicin para dar inicio a la actividad. Seguidamente se dan las instrucciones
de la actividad que se va a desarrollar.

Ronda juguemos en el bosque
J uguemos en el bosque mientras el lobo no est,
Lobo, esta?
Me estoy poniendo los pantalones
Lobo, esta?
Me estoy poniendo el chaleco

Despus de la ronda los nios colorean las imgenes de la ronda y finaliza con
una plenaria donde se realizan preguntas de cmo les pareci la actividad, que
otras rondas o juegos realizan con sus padres.

Apreciacin de la observacin
46

De los 14 nios 6 de ellos conocen y siguen las normas y reglas cotidianas de la
actividad.

La disposicin y actitud de los nios ante la actividad vara segn el inters,
emocin concentracin que ellos traen ya desde sus casas.

La presencia del observador, les llama la atencin y lo hacen parte del grupo
realizan preguntas y cuentan cosas en forma espontnea.

Mientras uno se muestra muy expresivos, atentos y participativos en sus dibujos y
actividades otros reflejan timidez, agresividad cuan se le pregunta cosas
elementales como su nombre con quien vive, igualmente se observa que cuando
se realizan actividades grupales les cuesta trabajo compartir en grupo los juguetes
reaccionando de manera agresiva.

47

Anexo C. Secuencias didcticas

SECUENCIA DIDACTICA N 1
SEMANA DE PRCTICA: 2

PRACTICANTE: LUZ NGELA AVENDAO SNCHEZ
SITIO DE PRCTICA: Cartagena del Chaira Barrio la Ciudadela Hogar Agrupado
la Nueva Esperanza.
FECHA: TERCERA SEMANA DE MARZO
NOMBRE DE LA DOCENTE: FANNY RAMIREZ
CONTENIDO: Taller Familias promotoras de buen Trato
COMPETENCIA: Relacin Social
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: Socializar con los sistemas
familiares la reflexin que nos deja el cuento el patito feo y concientizarnos para
ser promotores de buen trato en nuestras familias.
OBJ ETIVO: Fomentar en los sistemas familiares el buen trato hacia los hijos(as), a
travs de la concientizacin sobre la importancia de erradicar el maltrato y la
violencia en sus relaciones familiares.
RECURSOS MEDIOS: Cuento el patito feo (Diapositivas), lectura de apoyo,
cartulina, marcadores, pintura o colores.
PROCEDIMIENTO:
FORMA: GRUPAL

DESARROLLO DE LA SECION:

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS
Bienvenida y organizacin del grupo
Actividad rompe hielo, de sensibilizacin o disposicin a la jornada.
Oracin a la familia
Valor la tolerancia
Charla introductoria aclarando el objetivo principal del taller.

2. ACTIVIDAD DE PRACTICA:
Actividad de sensibilizacin relacionada con el maltrato infantil (cuento el
patito feo).

48

El patito feo, por
Hans Christian Andersen
Como cada verano, a la Seora Pata le dio por empollar y todas sus amigas del
corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre eran los ms guapos
de todos.
Lleg el da en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a poco y todos
se congregaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fue saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno acompaado por
los gritos de alborozo de la Seora Pata y de sus amigas. Tan contentas estaban
que tardaron un poco en darse cuenta de que un huevo, el ms grande de los
siete, an no se haba abierto.
Todos concentraron su atencin en el huevo que permaneca intacto, incluso los
patitos recin nacidos, esperando ver algn signo de movimiento.
Al poco, el huevo comenz a romperse y de l sali un sonriente pato, ms grande
que sus hermanos, pero oh, sorpresa!, muchsimo ms feo y desgarbado que los
otros seis...
La Seora Pata se mora de vergenza por haber tenido un patito tan fesimo y le
apart con el ala mientras prestaba atencin a los otros seis.
El patito se qued tristsimo porque se empez a dar cuenta de que all no le
queran...
Pasaron los das y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba, pues creca
muy rpido y era flacucho y desgarbado, adems de bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se rean constantemente de l
llamndole feo y torpe.
El patito decidi que deba buscar un lugar donde pudiese encontrar amigos que
de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto y una maana muy
temprano, antes de que se levantase el granjero, huy por un agujero del cercado.
As lleg a otra granja, donde una vieja le recogi y el patito feo crey que haba
encontrado un sitio donde por fin le querran y cuidaran, pero se equivoc
tambin, porque la vieja era mala y slo quera que el pobre patito le sirviera de
primer plato. Tambin se fue de aqu corriendo.
Lleg el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que buscar
comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores que pretendan
dispararle.
Al fin lleg la primavera y el patito pas por un estanque donde encontr las aves
ms bellas que jams haba visto hasta entonces. Eran elegantes, grciles y se
movan con tanta distincin que se sinti totalmente acomplejado porque l era
muy torpe. De todas formas, como no tena nada que perder se acerc a ellas y
les pregunt si poda baarse tambin.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque, le
respondieron:
- Claro que s, eres uno de los nuestros!
A lo que el patito respondi:
-No os burlis de m!. Ya s que soy feo y desgarbado, pero no deberais rer por
eso...
49

- Mira t reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y vers cmo no te mentimos.
El patito se introdujo incrdulo en el agua transparente y lo que vio le dej
maravillado. Durante el largo invierno se haba transformado en un precioso
cisne! Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne ms blanco y elegante de
todos cuantos haba en el estanque.
As fue como el patito feo se uni a los suyos y vivi feliz para siempre.

Organizados por parejas se pedir a los participantes que compartan con
el compaero(a) alguna accin mal tratante que hayan recibido durante su
infancia puesta en comn.
Con base en los aportes, el facilitador (a) desarrolla el tema relacionado con
el concepto, clases y consecuencias de maltrato y violencia en la Familia
(ver lectura de apoyo).As mismo, debe dar claridad sobre los sitios a los
cuales se puede acudir para orientacin o denuncia. Se debe hacer nfasis
en la capacidad para romper los ciclos de maltrato de padres a hijos; por
tanto, haber sido maltratado en la infancia no justifica hacerlo tambin en la
actualidad.

3. ACTIVIDAD DE APLICACIN:
Por grupos, los participantes elaborarn un lema y un smbolo que represente
el compromiso de erradicar el maltrato en la familia y en las relaciones con los
hijos(as). Con ayuda de diversos materiales cada asistente elaborar un mini
afiche con dicho smbolo y lema, el cual llevar a su casa colocndolo en un
lugar visible y compartindolo con los dems miembros de su familia. Cuando
hayan finalizado cada grupo expone su trabajo.

4. EVALUACIN:
El patito feo es un cuento muy educativo. Representa perfectamente los
prejuicios y la exclusin que muchos practican con quienes son diferentes, y
es uno de los cuentos clsicos cuya enseanza se mantiene ms viva y
actual.
Reflexin grupal:
Qu pautas de crianza debemos cambiar en nuestra familia y Comunidad
para evitar el maltrato infantil?
Qu creencias sobre la educacin de los nios debemos cambiar para
evitar el maltrato infantil?

MALTRATO
Conjunto de acciones negativas que atentan contra los derechos de las personas
y de la dignidad individual de cada ser humano.

TIPOS DE MALTRATO
1. ABANDONO:
50

Las formas de maltrato por abandono indica la ausencia de conductas que
permiten el cuidado y proteccin, en este caso, de los nios (a). Dentro de este
tipo de maltrato se encuentran:
* El abandono: implica todas aquellas conductas orientadas a deshacerse de las
personas. Por ejemplo: regalarlas a otros.
* La Negligencia: implica conductas relacionadas con el descuido personal en
todas o algunas de su reas de ajuste. Muchas veces ocurre con respecto al
cuidado personal (hbitos de higiene y aseo).

2. ABUSO:
Las formas de maltrato por abuso indica la presencia de conductas que atentan
contra el cuidado y proteccin, en este caso, de los nios (a). Dentro de este tipo
de maltrato se encuentra las siguientes formas:
*Maltrato Fsico: incluye todas aquellas conductas que implican contacto agresivo
directo, como los puos, cachetadas y dems golpes.
*Maltrato Verbal: incluye todas aquellas verbalizaciones agresivas como las
groseras y/o los gritos.
* Maltrato Psicolgico: incluye todas aquellas conductas que atentan contra la
dimensin afectiva y emocional de las personas, en este caso de los nios(a).
*Abuso Sexual: aprovechamiento del poder o autoridad para violar la confianza y
respeto de una persona y hacerla participar en actividades sexuales. El abuso
sexual no se limita solamente a la penetracin sexual, sino que tambin incluye
una serie de actividades sexuales como por ejemplo: tocar los rganos genitales,
masturbacin, actividades sexuales orales, penetracin vaginal o anal con los
dedos, el pene u otro objeto; exhibicionismo y/o emisin de comportamientos y
comentarios provocativos.

PUNTOS DE ATENCIN EN CASO DE MALTRATO
Comisaras de Familia
ICBF
Hospitales de la localidad
Defensoras Comunitarias
Polica
Fiscala.

51


la Nueva Esperanza.
FECHA: CUARTA SEMANA DE MARZO
CONTENIDO: TALLER PARA PADRES Y MADRES
COMPETENCIA: reconocimiento de la perspectiva del otro.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: Con la actividad se busca que los
sistemas familiares construyan desde su ncleo familiar tejido social.

OBJ ETIVO: brindar herramientas de promocin del buen trato y prevencin de la
violencia intrafamiliar, para prevenir la crisis familiares y personales.

RECURSOS MEDIOS: Es necesario contar con suficiente lana, teniendo en
cuenta el
Nmero de asistentes y es importante contar con un buen espacio, cartulina,
marcadores, gua de conceptos.

PROCEDIMIENTO: FORMA: GRUPAL

1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS:
Oracin de agradecimiento a Dios por permitirnos tener una familia.
Valor EL AMOR
Charla introductoria aclarando el objetivo principal del taller.
Los participantes se sentarn en crculo, en sillas. El educador le dar a un
voluntario un ovillo de lana con el que se tendr que tejer una tela de araa.
Cmo? El voluntario lanzar el ovillo a otro compaero a la vez que dice su
propio nombre, y sujetando una de las puntas del ovillo. Lo mismo har el
siguiente, lanzndolo y sujetando el lugar por donde le lleg. As
sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su nombre y se forma un
entramado a forma de tela de araa.
Cuando termina el recorrido se devuelve de la misma forma como lleg, pero
diciendo una frase que identifique la familia, hasta llegar a el ultimo. Cuando
todos se hayan presentado, puede hacer la reexin sobre el signicado de
tejer una red entre un grupo de personas con intereses y objetivos comunes.

2. ACTIVIDAD DE PRACTICA: Elaborar una (cartelera) con los conceptos
bsicos de los participantes sobre TEMAS DE FAMILIAS para que les
quede claro que es familia y los tipos de familia que existen).
52

Socializacin de los conceptos mediante una lluvia de ideas explicar los
conceptos:
LA FAMILIA: un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o
relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin
familiar pero algo muy importante es que en la familia las personas que
conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas.
Adems en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en la
que se vive y por lo tanto es reproductora del sistema social hegemnico de
una poca y sociedad determinada.

TIPOS DE FAMILIA: LA FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL FAMILIA
EXTENSA O COSANGUINEA LA FAMILIA MONOPARENTAL FAMILIA DE
MADRE SOLTERA FAMILIA DE PADRES SEPARADOS.

FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL Es la unidad familiar bsica que se
compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos.

FAMILIA EXTENSA O COSANGUINEA Est basada en los vnculos de
sangre incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y
dems
FAMILIA MONOPARENTAL Es aquella familia que se constituye por uno de
los padres y sus hijos.
FAMILIA DE MADRE SOLTERA Familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la
mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos.
FAMILIA DE PADRES SEPARADOS Familia en la que los padres se
encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos
se encuentren. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:
53

vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido
socialmente, como el matrimonio [2] que, en algunas sociedades, slo
permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la
poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e
hijos o los lazos que se establecen entre los familiares.

EVALUACIN:
Los padres de familia logran identificar y diferenciar lo qu es la familia y
como est conformada su familia.
Asumen una actitud de cambio ante la situacin de la violencia intrafamiliar,
para prevenir la crisis familiares y personales.
Agradecer a los padres de familia sobre su participacin en el taller e
invitarlos a que sigan participando en las actividades ya que su apoyo es
importante en el desarrollo socio afectivo de sus hijos y en su proceso
educativo.

54

DIDACTICA N 3

la Nueva Esperanza.
FECHA: QUINTA SEMANA DE MARZO

CONTENIDO: Generar un ambiente ldico para los nios(a),a
Partir de la ronda de pinocho.
COMPETENCIA: Identificacin de emociones.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: El nio cuenta de las
emociones , sentimientos, creencias y deseos de los personajes y
explica las razones, causas o motivos que llevan a que se de la emocin

OBJ ETIVO: Establecer los estados de nimo de los personajes y deducir la
enseanza de la historia.
RECURSOS MEDIOS: Espacio fsico, cuento de pinocho, cancin de pinocho.
PROCEDIMIENTO:
FORMA: GRUPAL
1. ACTIVIDADES BASICAS COTIDIANAS:
Bienvenida y organizacin del grupo; (cabeza, hombros, rodillas y pies
y todos aplaudimos a la vez)
Oracin (la puede realizar un nio)
Valor Sinceridad y obediencia
Pautas para el desarrollo de la actividad
2. ACTIVIDAD DE PRCTICA:
En el saln interpretamos la cancin: PINOCHO.


A la puerta de mi casa
Me encontr con Pinocho
Y me dijo que contara,
Que contara hasta ocho.
Pin una, pin dos (repiten los nios/as)
Pin tres, pin cuatro (Bis)
Pin cinco, pin seis (Bis)
Pin siete, Pin-ocho (Bis).
Hasta el viejo Hospital de los muecos,
lleg el pobre Pinocho mal herido,
un cruel espantapjaros bandido,
lo sorprendi durmiendo y lo atac.
Lleg con su nariz hecha pedazos
y una pierna en 3 partes astilladas
y una lesin interna y delicada,
el mdico de guardia lo advirti
55

3. ACTIVIDAD DE APLICACION:

En un espacio amplio, realizar con la cancin una ronda en la que un nio
represente a pinocho, y otro el doctor, todos cantan y participan.
Socializacin para recordar los personajes de la cancin.

EVALUACIN: Socializar las siguientes preguntas

Al viejo cirujano, llamaron con urgencia
y con su vieja ciencia, pronto lo remend,
pero dijo a los otros muecos internados,
todo esto ser en vano le falta un corazn.

El caso es que Pinocho estaba grave
y en s de su desmayo no volva
y el viejo cirujano no saba,
a quien pedir prestado un corazn.

Entonces lleg el Hada protectora
y viendo que Pinocho se mora,
le puso un corazn de fantasa
y Pinocho sonriendo despert
Y Pinocho sonriendo despert.

Pinocho, Pinocho, hay pobre Pinocho

Pinocho no va a la escuela y se va con sus nuevos amigos

Pinocho obedece a su padre y va a la escuela
56

SEMANA DE PRCTICA:

la Nueva Esperanza.
FECHA: SEMANA DE MARZO
CONTENIDO: Actividad ldica ronda juguemos en el bosque y narracin del
cuento los tres cerditos.
COMPETENCIA: Manejo de reglas

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: Al identificarse con los personajes
del cuento, el nio y/o nias empiezan a experimentar por ellos mismos
sentimientos de justicia, fidelidad, afecto, valenta, etc.

OBJ ETIVO: favorecer el desarrollo afectivo y social, desarrollando la fantasa y la
imaginacin de los nios (a) a travs de las actividades ldico pedaggicas.

RECURSOS MEDIOS: imgenes del cuento los tres cerditos
PROCEDIMIENTO:
FORMA: GRUPAL


Oracin (pedir a un nio que realice la oracin del da)
Hacer un circulo y realizar la ronda
J uguemos en el Bosque

Lobo, esta?
Me estoy poniendo los pantalones
Lobo, esta?
Me estoy poniendo el chaleco

ACTIVIDAD DE PRCTICA:

Observar las imgenes del cuento infantil los tres cerditos, mientras el
docente narra el cuento.
57


Socializar la moraleja que ensea el cuento los tres cerditos.

EVALUACIN:

Fomenta en un mismo cuento el trabajo planificado y bien hecho, junto con el
ingenio para resolver los nuevos problemas segn surgen. Un clsico con el que
todos aprendimos que antes de la diversin es la obligacin.

ANLISIS:

De acuerdo a la actividad significativa realizada a partir de la Actividad ldica
ronda juguemos en el bosque y narracin del cuento los tres cerditos los nios y
nias mostraron gran inters y participaron activamente del proceso, se evidencio
que les agrado el tema por lo cual participaron activamente de la ronda,
mostrando gran habilidad para aprender, igualmente se les vio el inters por
observar detenidamente las imgenes del cuento mientras se les narraba la
historia, algunos nios fueron mas expresivos y espontneos, siendo evidentes
en la identificacin de aspectos locales como los personajes, objetos, lugares,
procesos mejorando las relaciones y el sentido expresado en las imgenes, siendo
punto de motivacin el material visual con imgenes secuenciadas y la ronda
infantil.

58


la Nueva Esperanza.
CONTENIDO: Yo hago parte de la red.

COMPETENCIA: Manejo de reglas

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: Que el nio identifique las reglas
que definen como ganar o perder en el juego, identifica acciones que pueden
afectar a sus compaeros y se abstienen de realizarlas y pueden regular las
diferentes reglas que se establecen.

OBJ ETIVO: Fortalecer los vnculos afectivos que establecen los nios(a), por
medio del reconocimiento y aceptacin del otro.

RECURSOS MEDIOS: Rollo de lana.
PROCEDIMIENTO:
FORMA: GRUPAL

Valor la amistad


Se hace una breve explicacin sobre el concepto de cualidad. Se desarrolla la
actividad denominada La telaraa, con ayuda de un rollo de lana, los nios,
ubicados en crculo, lo lanzan entre s formando una red. Cada nio (a)
mencionar una cualidad del nio (a) a quien le lanza la lana.


Se realiza una retroalimentacin acerca de la importancia de la existencia y
reconocimiento del otro en la construccin de experiencias y saberes en el
proceso vital de todos los seres humanos.

59

EVALUACIN:

-Qu cosas has aprendido de tus compaeros que hacen de ti una persona ms
feliz?
- Qu sentimientos experimentas cuando eres reconocido por los dems? Y
cundo reconoces las cualidades de los dems?
-Cules son las personas que te cuidan, te protegen y te guan cuando te sientes
desorientado?

60


la Nueva Esperanza.
CONTENIDO: diapositivas sobre la fbula: "La liebre y la tortuga", del fabulista
griego Esopo.
COMPETENCIA: Reconocimiento de la perspectiva del otro
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: el nio identifica la situacin
conflictiva sin reconocer la posicin del personaje y fortalecer en los nios (a) el
Valor de la constancia en cualquier actividad que nos propongamos a desarrollar.
OBJ ETIVO: Disfrutar de la lectura recreativa de la fbula y descubrir la moraleja
final.
RECURSOS MEDIOS: Fabula, diapositivas (la liebre y la tortuga) algodn y
lentejas colbon.

PROCEDIMIENTO:

FORMA: GRUPAL

Oracin (Agradecemos a DIOS nuestro creador por todas las maravillas
que nos ofrece diariamente amen).
Valor de la constancia.

Ronda de la tortuguita

LA SEORA TORTUGUITA

La seora tortuguita
Se pasea por el jardn
Moviendo la colita
pirin pirin pin pin
Se saca el zapato,
Tambin el calcetn
Se da una media vuelta
Y se acuesta a dormir

61

Lectura de la fbula La liebre y la tortuga",
Esopo.

Cierto da una liebre se burlaba de las cortas
patas y la lentitud al caminar de una tortuga.
Pero sta, rindose, le replic: Puede que
seas veloz como el viento, pero en una
competicin yo te ganara. La liebre, totalmente segura de que aquello era
imposible, acept el reto, y propusieron a la zorra que sealara el camino y
la meta.

Llegado el da de la carrera, emprendieron ambas la marcha al mismo
tiempo. La tortuga en ningn momento dej de caminar y, a su paso lento
pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta. En cambio, la liebre, que
a ratos se echaba a descansar en el camino, se qued dormida. Cuando
despert, y movindose lo ms veloz que pudo, vio como la tortuga haba
llegado tranquilamente al final y obtenido la victoria.

Con constancia y paciencia, aunque a veces parezcamos lentos,
obtendremos siempre el xito.

Por grupo los nios reciben una fotocopia, de la
tortuga y la liebre para que la rellenen segn
sus caractersticas siguiendo las instrucciones
del educador.

EVALUACIN:
Socializacin de la moraleja de la fbula resaltando el valor de la Constancia y
paciencia, aunque a veces parezcamos lentas, obtendremos siempre el xito.

62

SECUENCIA DIDACTICA N7

la Nueva Esperanza.
CONTENIDO: Un recuerdo muy especial
COMPETENCIA: Cientfica; formulacin de hiptesis.

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: el nio identifica un responsable
por sus conocimientos previos.

OBJ ETIVO: Mejorar la capacidad de los nios(a) para establecer relaciones
positivas con otras personas.

RECURSOS MEDIOS: Papel Lpiz, Lpices de colores, hojas blancas, grabadora,
CD msica clsica.

PROCEDIMIENTO: A partir del recuerdo de situaciones agradables los nios
evalan sus relaciones con otras personas y principalmente sobre aquellos
aspectos que favorecieron su autoestima.

FORMA: GRUPAL

Valor el respeto
Ambientar el saln con msica de relajacin.


Organizar los nios para que se sienten cmodamente en sus sillas, que cierren
los ojos y se relajen durante unos segundos que piensen en una oportunidad en
que cada uno haya pasado muy bienque recuerden con quin estaban., qu
fue lo que pascmo se senta entoncesdgales que se den tiempo para lograr
la sensacin de ese momento. Pida a los nios hacer silencio mientras los otros
terminan con la finalidad de permitir a los otros seguir recordando.

63


Entregue a cada nio una hoja de papel y pida que en la misma hoja dibuje y
pinte su recuerdo.
De unos 15 minutos para esta actividad.

EVALUACIN:

Luego los nios se ubican formando un crculo grande y se socializa lo que
dibujaron y se les pregunta:

Por qu estos recuerdos fueron buenos?

64

SECUENCIA DIDACTICA N8

la Nueva Esperanza.
CONTENIDO: Cuento el lobo y los siete cabritillos
COMPETENCIA: Ciudadana identificacin de las emociones

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO ESPERADO: El nio reconoce que las
posiciones de los personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de la
historia, para esto considera que las transformaciones en los estados emocionales
de los personajes.

OBJ ETIVO: Inferir la idea principal, establecer los estados de nimo de los
personajes y deducir la enseanza de la historia.

RECURSOS MEDIOS: Historietas, Colbon, block, tijeras, lpiz, colores, espacio
fsico, material didctico.
PROCEDIMIENTO:
FORMA: GRUPAL
Hacer un circulo y realizamos la ronda
En espacio amplio interpretar la ronda Los cabritos.
Iba un cabrito para la escuela con sus pantalones
Muy remendados. Iba el cabrito viva la escuela,
Iba cantando
Viva el maestro y viva yo.
Cuando de pronto, apareci un lobo picaron, al ver al cabrito
Solt la risa.

De qu te res?- le dice el cabrito
-De tus pantalones tan remendados.
-Pues mis pantalones son muy bonitos
Porque lo hizo mi mam.

65

Realizar con la cancin una ronda en la que un nio represente el cabrito, y
otro el lobo.

Lectura del cuento el lobo y los siete cabritos.

Colorea la imagen en la que aparece el
personaje malo del cuento.

Indica el estado de nimo de la mam cabritilla cuando encontr a sus hijitos

Feliz triste llorando

EVALUACIN:
Qu le dijo la madre a los cabritillos?
Qu deca el lobo?
66

Por qu se enfad el lobo?
Cmo enga el lobo a los cabritillos?
Qu hizo la madre cuando vio lo sucedido?

67

Anexo D. Cuento el lobo y los siete cabritillos.

Era una cabra que tena siete cabritos. Un da llam a sus hijos y les dijo:

- Voy al bosque a buscar comida para vosotros. No abris la puerta a nadie.
Tened cuidado con el lobo; tiene la voz ronca y las patas negras. Es malo y querr
engaaros. Los cabritos prometieron no abrir a nadie y la cabra sali.
Al poco rato llamaron: Tan! Tan! Abrid, hijos mos, que soy vuestra madre. - No.
No queremos abrirte. Tienes la voz muy ronca. T no eres nuestra madre, eres el
lobo. El lobo se march enfadado, pero no dijo nada. Fue a un corral y se comi
una docena de huevos crudos para que se le afinara la voz. Volvi a casa de los
cabritos y llam. Tan! Tan! Abrid, hijos mos, que soy vuestra madre - dijo con
una voz muy fina. - Ensanos la pata.

El lobo levant la pata y los cabritos al verla dijeron -No. No queremos abrirte.
Tienes la pata negra. Nuestra madre la tiene blanca. Eres el lobo. El lobo se
march furioso, pero tampoco dijo nada, fue al molino meti la pata en un saco de
harina y volvi a casa de los cabritos. Tan! Tan Abrid hijos mos, que soy
vuestra madre. Los cabritos gritaron: - Ensanos primero la pata. El lobo levant
la pata y cuando vieron que era blanca, como la de su madre, abrieron la puerta.
Al ver al lobo corrieron a esconderse, muy asustados. Pero el lobo, que era ms
fuerte, se abalanz sobre ellos y se los fue tragando a todos de un bocado. A
todos, menos al ms chiquitn que se meti en la caja del reloj y no lo encontr.
Cuando la cabra lleg a casa vio la puerta abierta. Entr y todas las cosas estaban
revueltas y tiradas por el suelo. Empez a llamar a sus hijos y a buscarlos, pero no
los encontr por ninguna parte. De pronto sali el chiquitn de su escondite y le
cont a su madre que el lobo haba engaado a sus hermanos y se los haba
comido. La cabra cogi unas tijeras, hilo y aguja, y sali de casa llorando. El
cabrito chiquitn la segua. Cuando llegaron al prado vieron al lobo tumbado a la
orilla del ro. Estaba dormido y roncaba. La cabra se acerc despacio y vio que
tena la barriga muy abultada. Sac las tijeras y se la abri de arriba abajo. Los
cabritos salieron saltando.

En seguida, la cabra cogi piedras y volvi a llenar la barriga del lobo. Despus la
cosi con la aguja y el hilo. Y cogiendo a sus hijos march a casa con ellos, muy
de prisa, para llegar antes de que se despertase el lobo.

Cuando el lobo se despert tena mucha sed y se levant para beber agua. Pero
las piedras le pesaban tanto que rod y, cayndose al ro, se ahog.
(Perrault. Versin clsica recogida oralmente.)

68

Anexo E. Formato de entrevista a la madre comunitaria del jardin agrupado
La Nueva Esperanza del Barrio la Ciudadela

OBJ ETIVO: conocer la opinin de la madre comunitaria acerca de la forma como
se trabajan los procesos socio-afectivos de los nios y nias del jardin.

. CUESTIONARIO

1. Qu entiende usted por procesos socio-afectivos?
__________________________________________________________________
_____________________

2. Por qu cree usted que son importantes los procesos socio-afectivos dentro
de la formacin integral de los nios y nias de su hogar comunitario de
bienestar?
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Cules son las estrategias a las que usted ha recurrido para fortalecer los
procesos socio-afectivos de los nios y nias de su Hogar Comunitario de
bienestar?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. Qu opinin tiene de la forma como los padres de familia contribuyen al
desarrollo de los procesos socio-afectivos de sus hijos?
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

5. Cmo se manifiestan en el hogar comunitario de bienestar los problemas
socio-afectivos de los nios y nias ?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6. Con qu tipo de Proyectos de Atencin a la Primera Infancia, estima usted
que se podra coordinar acciones concretas tendientes a mejorar los procesos
socio-afectivos de los nios y nias de su hogar comunitario de bienestar?

69

Anexo F. Formato de ficha de observacin sobre evolucin de los procesos
socio-afectivos de los nios y nias del jardin agrupado La Nueva Esperanza
del Barrio La Ciudadela

OBJ ETIVO: Identificar la manera en que evolucionan los procesos socio-afectivos
de los nios y nias del hogar Comunitario de Bienestar.

Se comunica fcilmente con las personas con las que se relaciona en el hogar
comunitario de bienestar.

Comprende

No. ASPECTOS FRECUENCIA
S. A.V. N.
1 Saluda a las personas con las que trata en la escuela.
2 Tolera el comportamiento de sus compaeros cuando
se alteran.

3 Llama a sus compaeros por su nombre y no por
apodos.

4 Utiliza un vocabulario adecuado para dirigirse a sus
compaeros.

5 Respeta el uso de la palabra de sus compaeros.
6 Acata puntualmente las instrucciones dadas por la
profesora.

7 Se abstiene de agredir a sus compaeros cuando lo
ofenden.

8 Es solidario con sus compaeros en momentos de
calamidad domstica.

9 Colabora con los compaeros durante los trabajos en
grupo

10 Respeta las diferencias de gnero dentro de su grupo.

S: Siempre. A.V: A Veces. N: Nunca.

70

Anexo G. Formato de la gua de visitas al Jardn Agrupado La Nueva
Esperanza de Cartagena del Chair

OBJ ETIVO: verificar los hechos a travs de los cuales los padres implementan las
pautas de crianza en sus respectivos hogares.

CUESTIONARIO

1. Cul de los padres es el que ms tiempo permanece con su hijo?

2. Cunto tiempo aproximado le dedican los padres al cuidado de sus hijos?

3. Con qu frecuencia se presentan conflictos entre los padres y los hijos?

4. Cul es el procedimiento que generalmente se lleva a cabo para resolver los
conflictos en el hogar?

5. Cmo castigan los padres a su hijo cuando no cumplen sus deberes?

6. Quin es la persona a la que ms le teme el nio o la nia?

7. Qu tanto conocimiento tienen los padres sobre los derechos de los nios y
nias?

8. Cmo se dan las relaciones de gnero al interior de la familia?

9. Qu tipo de autoridad predomina por parte de los padres hacia los hijos?

10. Qu importancia adquiere la conciliacin como mecanismo para resolver
conflictos en el hogar?

71

Anexo H. Formato de entrevista a la madre comunitaria del jardn agrupado
La Nueva Esperanza del Municipio De Cartagena Chair

OBJ ETIVO: Conocer acerca de la forma como desde el jardn se ha intentado
contribuir a mejorar el efecto negativo de las pautas de crianza implementadas en
los hogares de los nios y nias.

. CUESTIONARIO

7. Qu son para usted las pautas de crianza?
________________________________________________________________________
_________________________________________________________

8. Cmo considera usted el modelo de pautas de crianza implementado en los
hogares de los nios y nias de su preescolar?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________

9. Cmo cree usted que inciden las pautas inadecuadas de crianza en la formacin
integral de los nios y nios de su preescolar?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________

10. Cmo califica usted el inters de los padres de familia por modificar el modelo de
pautas de crianza de sus hijos?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________

11. Qu tipo de estrategias ha llevado a cabo usted para intentar contribuir al
mejoramiento del modelo de pautas de crianza que se implementa en los hogares de
los nios y nias de su preescolar?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________

12. Con qu tipo de programas o Proyectos de Atencin a la Primera Infancia, cree
usted que se puede articular el trabajo de la escuela, para contribuir de manera ms
exitosa a mejorar las pautas de crianza en los hogares de los nios y nias de su
preescolar?
________________________________________________________________________
____________________________________________________________

13. Cmo considera usted el apoyo que en materia de atencin a la primera infancia, se
ofrece por parte de las directivas del centro educativo al desarrollo integral de los
nios y nias del nivel preescolar?
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________

72

Anexo I. Registro fotogrfico

Fotografa 1. Escuela de padres

Escuela de padres en la cual se conto con la asistencia de un 80% de las cuales
solo asistieron las madres el tema a tratar fue familias promotoras del buen trato

Fotografa 2. Representacin de la cancin Pinocho

Actividad representada por los nios sobre la cancin de pinocho el objetivo fue el
generar un ambiente ldico en los nios y nias

73

Fotografa 3. Trabajo en equipo de los nios

Los nios estn representando que si se puede trabajas en equipo para la
realizacin de las diferentes actividades que se les presenten en la vida cotidiana.

Fotografa 4. Muestra de trabajos elaborados por los nios

Con entusiasmo y alegra hacen muestra de sus trabajos, con estas actividades se
logra hacer que se trabaje en equipo.

74

Fotografa 5. Trabajos de aula con los nios

Actividad donde los nios identificaron las diferentes emociones que se
evidencian en el aula y su entorno.

Fotografa 6. Socializacin de los trabajos

Socializacin de sus trabajos. Ellos les agrada que los elogien, de esta manera
trabajan colectivamente expresando sus emociones.
75

Fotografa 7. Acti vidades para mejorar las relaciones interpersonales

Con esta actividad de trabajo la capacidad de mejorar ala capacidad de los nios y
nias para establecer relaciones positivas con otras personas de su entorno.

Fotografa 8. Trabajo en equipo

Nios realizando la actividad en equipo en donde se trabajo los turnos y las
diferentes emociones que se viven.
76

Fotografa 9. Reunin con los padres de familia

Reunin con los padres de familia para socialzales las experiencias vividas en el
transcurso de las diferentes secuencias que se trabajo y la importancia que es
aplicar la ldica en los procesos de aprendizajes esto hace que sean mas
significativos.

Fotografa 10. Acti vidades con los padres de familia

Fortalecimiento de Los Procesos Socio - Afectivos A Traves de La Ludica Con Los Niños y Niñas Del Hogar Agrupado La Nueva Esperanza Del Municipio de Cartagena Del Chaira

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Fortalecimiento de Los Procesos Socio - Afectivos A Traves de La Ludica Con Los Niños y Niñas Del Hogar Agrupado La Nueva Esperanza Del Municipio de Cartagena Del Chaira

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS A TRAVS DE

LA LDICA CON LOS NIOS Y NIAS DEL HOGAR AGRUPADO LA NUEVA

Potrebbero piacerti anche