Intervencin en casos de dislexia

[3.1] Introduccin [3.2] Variables implicadas en el xito de la intervencin [3.3] Rehabilitacin neuropsicolgica [3.4] Rehabilitacin cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

TEMA

Dislexia y discalculia

Ideas clave
3.1. Introduccin
En este tema presentaremos un procedimiento de intervencin que integra la rehabilitacin neuropsicolgica con la cognitiva para los casos de dislexia. Veremos las variables implicadas en el xito de la intervencin, siendo muy importante las partes que intervienen en la misma: rehabilitacin neuropsicolgica, rehabilitacin cognitiva, colaboracin con la familia y el profesorado, y el refuerzo de la autoestima y la autoconfianza en el nio.

3.2. Variables implicadas en el xito de la intervencin

Podemos citar 4 variables que inciden de una manera significativa en la evolucin y resultado del tratamiento. La capacidad intelectual del alumno Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atencin especializada y apoyo familiar. Comentbamos anteriormente cmo compensan sus dificultades en comprensin lectora gracias a sus altas habilidades cognitivas. La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son ms difciles de superar que las leves. Segn algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del rea del lenguaje ms profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay dislxicos que mantienen su dificultad en la edad adulta, aunque hayan recibido tratamiento.

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El diagnstico precoz El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumentan las posibilidades de que el trastorno se supere. La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado. La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento, conllevan un aumento en la eficacia de la intervencin. Favoreciendo la generalizacin de los aprendizajes y el incremento de la motivacin y autoestima del alumno. Sea mayor o menor la capacidad de recuperacin de las dificultades dislxicas, se hace necesaria en todo caso la intervencin. Por ello, una vez concretado el diagnstico de dislexia (o el alto riesgo de padecerla en nios menores de 7 aos) y habiendo hecho un perfil de aquellos aspectos relacionados con la lectura en los que el rendimiento del nio es menor, se pasar al diseo de la intervencin. Este debe adaptarse a las caractersticas propias de cada alumno y fundamentalmente debe abarcar las siguientes reas: Rehabilitacin neuropsicolgica. Rehabilitacin cognitiva. Colaboracin con la familia y el profesorado. Refuerzo de la autoestima y autoconfianza en el nio.

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3.3. Rehabilitacin neuropsicolgica

Para una correcta rehabilitacin neuropsicolgica tendramos que fijarnos en los resultados de la evaluacin y disear un plan personalizado para cada individuo, dndole mayor importancia a aquellos factores que como hemos visto suelen estar ms relacionados con este tipo de trastorno. De este modo podemos realizar los siguientes ejercicios: Ejercicios visuales de motricidad, acomodacin, convergencia ocular y de coordinacin visomanual. Ejercicios de audicin en especial de discriminacin de sonidos y ritmos. Ejercicios de tacto y destreza manual. Ejercicios motrices que ayuden el nio a desarrollar su esquema corporal y que abarquen actividades como ejercicios neurotrficos (arrastre, gateo, marcha, etc.) que ayudan a organizar el cerebro para futuros aprendizajes. y afirman la lateralidad; y ejercicios vestibulares (balanceo, rodado, volteretas, equilibrios dinmicos y estticos) que ayudan a conseguir un correcto control de la cabeza, ojos as como un correcto desarrollo cerebelar. Ejercicios para el establecimiento adecuado de la lateralidad. Ejercicios de lenguaje. Ejercicios de ejercitacin de la memoria a corto plazo. En especial con estmulos verbales. Repeticin de listas de palabras y de nmeros. Hay programas informticos de apoyo a la rehabilitacin de la dislexia y tambin herramientas informticas que son fundamentales para la lectoescritura del dislxico, aportndole mayor comprensin lectora, autonoma, aumento de la autoestima, adquisicin de nuevas habilidades ortogrficas, al tratarse de programas que abordan el aprendizaje desde un mbito multisensorial. http://www.rehasoft.com/dislexia/ditres/ http://proyectogrimm.net/309 En las distintas asignaturas de este Mster se pueden encontrar los mtodos para la evaluacin y el tratamiento de estos factores neuropsicolgicos. En el siguiente cuadro facilitamos el nombre de las asignaturas con sus correspondientes programas:

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ASIGNATURA

PROGRAMA de habilidades visuales

1. Funcionalidad visual y eficacia en los Programa procesos lectores. 2. Lateralidad y rendimiento escolar.

relacionadas con la lectura. Programas para el establecimiento de las diferentes fases de la lateralidad.

3. Procesos de memoria, aprendizaje y Programas para mejorar la memoria y TIC. 4. Funcionalidad auditiva para hablar, escribir y aprender idiomas. 5. Niveles tctiles y neuromotores, adquirir mtodos de estudio eficaces. Programas para mejorar la capacidad auditiva relacionada con la lectura, el lenguaje y los idiomas. Programas para mejorar la escritura.

escritura y aprendizaje. 6. Procesos neurolingsticos y niveles de aprendizaje

Programas para mejorar el lenguaje

3.4. Rehabilitacin cognitiva y re-aprendizaje de la lectura

Entrenamiento en Conciencia Fonolgica El entrenamiento en Conciencia Fonolgica es necesario en aquellos nios que presenten dficits en este aspecto. La efectividad del entrenamiento en conciencia fonolgica tiene mayor efectividad entre nios de 5 y 8 aos. No suele mejorar la lectura de alumnos de mayor edad. Existen programas en el mercado, algunos de ellos son: El entrenamiento en Conciencia Fonolgica PRECONFO. Programa de habilidades metafonolgicas (2001). Amelia Carrillo, Celia Carrera. Madrid: CEPE. Lotos fonticos (2001). Marc Monfort y Adoracin Jurez. Madrid: CEPE. Vamos a jugar con las palabras, las slabas, los sonidos y las letras (2003). Miren Garca Celada. Madrid: CEPE.

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Aprendiendo a leer: Materiales de apoyo (2003). Sylvia Defior, Jos Ramn Gallardo y Rolando Ortzar. Mlaga: ALJIBE. Programa Letras con Mas (2011). Rehasoft. Crucigramas y Mas (2011). Rehasoft. Algunos ejemplos de actividades presentadas a nivel oral para desarrollar la conciencia fonolgica son: Dime palabras que comiencen por /a/, por /m/, por /ta/, etc. Ha de seguirse el siguiente orden: sonido voclico, consonntico y por ltimo silbico. Dime palabras que terminen porSeguir el mismo orden anterior. Comparar sonidos voclicos, consonnticos y silbicos al comienzo y al final de dos palabras. Pera y pelo, comienzan igual? Cartn y camin, terminan igual? Omitir sonidos y slabas al comienzo y al final de palabras. Si a uva le quitas la u, qu palabra te queda? va. Si a tapa le quitas pa, qu palabra te queda?ta. Contar el nmero de slabas de una palabra. Voy a decir una palabra muy lentamente. Po.ta.je, qu palabra he dicho? Cuntos sonidos tiene la palabra cama? /k/../a/../m/../a/. Contar el nmero de palabras que tiene una frase. Esta habilidad se suele adquirir de las ltimas y es necesaria para la escritura correcta de palabras sin uniones ni separaciones incorrectas. Sobreaprendizaje de la lectura Al mismo tiempo que vamos reforzando las bases neuropsicolgicas del aprendizaje, debemos iniciar un sobreaprendizaje de la lectura. Se trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lectoescritoras, hacindolas agradables y tiles para el nio. Es recomendable que la enseanza de la lectura en estos casos se haga de la unidad de sonido (la letra) a la palabra y de esta a la frase. Se obtienen mejores resultados si en la rehabilitacin empleamos un sistema multisensorial que abarque el aprendizaje de los sonidos, palabras y frases, integrando procedimientos de visin, audicin y tacto. Por ejemplo un tipo de

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tratamiento utilizado es el de realizar las letras y las palabras con plastilina pues facilita su representacin mental al hacer intervenir estmulos tctiles. Metodologa y procedimientos de trabajo a. Adaptaremos la enseanza al nivel en el que se encuentre el alumno mediante procedimientos de trabajo como el siguiente:
1. Presentacin de una letra de manera visual. Diremos al nio qu letra es y qu

sonido tiene.
2. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonolgica que hagan al nio dominar ese

sonido y descubrir su presencia en palabras.

3. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con el

dedo.
4. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tres

dimensiones.
5. Otro ejercicio que podemos hacer es escribrsela en la espalda con el dedo y que la

identifique.
6. Trabajaremos la lectura de dicha letra en slabas directas. 7. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por slabas directas. 8. Cuando se halla dominado todo el alfabeto, se trabajarn las slabas inversas. 9. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de slabas pasar a las slabas

trabadas.
10. Trabajar slabas compuestas por CCVCC y similares como transporte. 11. Trabajar frases. 12. Trabajar textos. 13. Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensin lectora. 14. Al mismo tiempo trabajaremos la escritura.

Principalmente estos pasos se adecuan a 3 de infantil y 1 y 2 de primaria. Para la enseanza de las letras se puede utilizar la serie El pas de las letras de la Editorial Edelvives que presenta un mtodo fonolgico.

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b. En casos de inversiones o anticipaciones Con alumnos que cometan muchas inversiones o anticipaciones (hacer sustituciones de letras en las palabras con otras que aparecen en la palabra posterior) en la lectura y/o se salten lneas, se pueden realizar los siguientes ejercicios: 1. Deletrear la primera palabra de un texto y acto seguido leerla, y as con todas la dems palabras. Por ejemplo: Andrs fue al supermercado. A, n, d, r, e, s, Andrs, f, u, e, fue, a, l, al, s, u, p, e, r, m, e, r, c, a, d, o, supermercado. De esta manera se ejercita la vista letra a letra. 2. Leer la primera y la ltima letra de cada lnea. Se ejercita correctamente el paso de una lnea a otra. c. En casos de errores de ortografa arbitraria Con alumnos mayores que tengan fallos con palabras de ortografa arbitraria o los homfonos, se pueden hacer fichas que por un lado tengan la palabra incompleta y por el otro la solucin.

_aba
d. Comprensin lectora y expresin escrita

haba

De 3 de primaria en adelante se hace necesaria la rehabilitacin de la comprensin lectora y de la expresin escrita. Existen mtodos en publicaciones especializadas, para ayudar a los dislxicos a mejorar la comprensin lectora. Entre ellos estn los de ensear a identificar la idea principal, hacerse preguntas sobre lo ledo, aislar los hechos y detalles y hacer

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deducciones a partir de la lectura. Tambin es efectivo ensear a realizar mapas conceptuales con la informacin y que ayuden a la representacin espacial de los contenidos. Buenos manuales para trabajar estos aspectos en primaria son los de la coleccin Progresint de comprensin del lenguaje, de Yuste y Quirs y en secundaria los de Leer para comprender y entender 1 y 2 de Estudita Martnez Hernndez, ambos de la editorial CEPE.

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Pasos
Intervencin neuropsicolgica en dislexia
1: Intervencin neuropsicolgica Se analizan los factores neuropsicolgicos implicados en el aprendizaje de la lectura y se interviene sobre los mejorables. Ejercicios visuales de motricidad, acomodacin, convergencia ocular y de coordinacin visomanual. Ejercicios de audicin en especial de discriminacin de sonidos y ritmos. Ejercicios de tacto y destreza manual. Ejercicios de lateralidad. Ejercicios motrices que abarquen actividades como ejercicios neurotrficos y ejercicios vestibulares. Ejercicios de ejercitacin del lenguaje y de la memoria a corto plazo. En especial con estmulos verbales. Repeticin de listas de palabras y de nmeros. 2: Entrenamiento en conciencia fonolgica 2.1. Actividades para mejorar la segmentacin lingstica Segmentacin lxica: consiste en la presentacin de oraciones a nivel oral, donde el nio ha de reconocer el nmero de palabras que estn contenidas en la oracin, ayudndose, para el recuento, de los dedos de la mano, palmadas o bloques manipulables. Aislar slabas y fonemas en las palabras: consiste en buscar en series de dibujos aquellos cuyos nombres contienen: El fonema voclico emitido por el examinador en posicin inicial y despus final. La slaba en posicin inicial y despus final. El fonema consonntico en posicin inicial y final.

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Omisin de slabas y fonemas en las palabras: consiste en ir nombrando series de dibujos omitiendo: El fonema voclico inicial (dibujo de oveja (veja); uva (va)). La slaba inicial (boca (ca); pino (no)). La slaba final (boca (bo), camisa (cami)). Reconocer si la slaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra: consiste en la presentacin de pares de palabras a nivel oral, y el nio ha de reconocer e identificar: En pares de slabas bislabas si comienzan por la misma slaba (caa-carro). En pares de palabras bislabas si terminan con la misma slaba (sopa-pipa). En pares de palabras trislabas si finalizan con la misma slaba (sobrino-rbano). Contar las slabas en una palabra: consiste en contar las slabas que comprenden las palabras que son presentadas a nivel oral, pudindose ayudar el nio de los dedos, palmadas o bloques manipulables (caballo-/ca/-/ba/-/llo/). Reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de slabas: consiste en presentar palabras bislabas y trislabas descompuestas en slabas y manteniendo un intervalo de separacin constante entre ellas, y el nio ha de reconocer y pronunciar las palabras que se forman con ellas. El nio escucha po---ta--je, y luego tiene que recomponer u pronunciar esa palabra. Omisin de slabas en las palabras: nombrar series de dibujos omitindola slaba que indica el examinador en posicin inicial o final en palabras bislabas y trislabas (ta----/tapa; libre/ta/). 2.2. Actividades para mejorar la conciencia intrasilbica Identificar la rima. Consiste en una serie de tros de slabas con la estructura CVC. Cada tro de slabas se presenta a nivel oral, y el nio ha de comparar las diferentes slabas e identificar la que suena diferente en base a la rima. Dos slabas de cada tro, coinciden en la rima, mientras que una tercera tiene una terminacin diferente en relacin al ncleo voclico y la coda. (nal-gal-chon).

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a) Van-les-fan. b) Gal-don-ton. c) Cal-ral-jez. d) Dez-tin-fin. e) Tal-min-dal. f) Til-rril-vaz. g) Mar-cion-llar. Identificar onset. Consiste en una serie de 3 tros de slabas con la estructura CCV. Cada tro de slabas se presenta a nivel oral, y el nio ha de comparar las diferentes slabas e identificar la que suene diferente en base al onset compuesto de dos segmentos consonticos. Dos slabas de cada tro coinciden en el onset, mientras que la tercera tiene un onset diferente (flo-fle-dri). a) Bra-fle-bri. b) Bre-cla-clo. c) Cra-cre-flu. d) Bro-plu-bra. e) Fro-bla-bli. f) Pre-glo-pri. g) Cla-pro-pre. 2.3. Actividades para mejorar la conciencia fonmica Tareas de sntesis, aislar, segmentacin y omisin. a) Sntesis: /s/-/o/-/f/-/a/. Sof. b) Aislar: decir el ltimo sonido. Sal /l/. c) Segmentar: pollo /ppp/-/ooo/-/lll/-/ooo/. d) Omisin: rata /ata/. Gas /ga/.

3: Sobreaprendizaje de la lectura
1. Presentacin de una letra de manera visual. Diremos al nio qu letra es y que

sonido tiene.
2. Trabajaremos ejercicios de conciencia fonolgica que hagan al nio dominar ese

sonido y descubrir su presencia en palabras.

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3. Le pediremos que realice la letra en plastilina y que la repase por encima con el

dedo.
4. Con los ojos cerrados ha de identificarla entre otras letras presentada en tres

dimensiones.
5. La dibujaremos en el suelo y la recorrer gateando, siguiendo la direccionalidad

adecuada de escritura.
6. Otro ejercicio que podemos hacer es escribrsela en la espalda con el dedo y que la

identifique.
7. Trabajaremos la lectura de dicha letra en slabas directas. 8. Trabajar la lectura en palabras sencillas compuestas por slabas directas. 9. Cuando se halla dominado todo el alfabeto, se trabajarn las slabas inversas. 10. Una vez conocida y practicada la lectura de este tipo de slabas pasar a los sinfones o

slabas trabadas.
11. Trabajar slabas compuestas por CCVCC y similares como transporte. 12. Trabajar frases. 13. Trabajar textos. 14. Automatizar el proceso para ir mejorando la comprensin lectora.

4: Rehabilitacin de la comprensin lectora y de la expresin escrita La comprensin lectora y la expresin escrita se puede trabajar mediante textos de lectura, preguntas de comprensin, juegos de vocabulario y lectura creativa, acorde con los intereses y edades escolares. La metodologa adecuada para la enseanza de la comprensin lectora no debe basarse en la evaluacin del producto de la comprensin, (responder a preguntas tras leer el texto), sino a la enseanza de estrategias durante el proceso por el que llegamos a la comprensin de un texto. Numerosos estudios, de eficacia cientficamente probada en la Mejora de la Comprensin Lectora, ponen de manifiesto la necesidad de llevar a cabo una serie de pasos para trabajar las habilidades de comprensin lectora.

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Segn Garner et al. (1991), los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo una adecuada enseanza de la comprensin lectora, principalmente con nios que presentan dislexia u otras dificultades de comprensin, seran: Evaluacin de los conocimientos previos de los alumnos. Tener en cuenta todos los factores implicados en la ejecucin de la tarea. Ensear de manera directa y explcita las estrategias de comprensin. Proporcionar prctica continuada en una variedad de contextos. De manera similar, Cooper (1990), propone los pasos que habra que llevar a cabo para trabajar y aplicar las subhabilidades de comprensin seran: Evaluar lo que los nios conocen y no conocen. Conocer las estrategias de comprensin de textos y proporcionar una enseanza directa, apropiada y explcita. Multiplicar las oportunidades de practicar estas estrategias. Aplicar las estrategias en diferentes dominios. Segn Ros, (1991), los procesos implicados en la metacomprensin lectora son: Planificacin. Supervisin. Evaluacin.

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Caso
Intervencin preventiva en una alumna de 1 de Educacin Primaria con riesgo de ser dislxica
Alumna: X Edad actual: 6 aos y 1 meses. Curso: 1 Educacin Primaria.

Motivo: La alumna es remitida al Departamento de Orientacin del colegio por su profesora. La alumna es nueva en el colegio y lleva mucho desfase en lectura y escritura. Solicita que se le haga una evaluacin psicopedaggica. Pruebas aplicadas: Prueba Neuropsicolgica de Fomento. Test breve de inteligencia K-BIT. Escala de inteligencia de Wechler para primaria WPPSI. Se le ha aplicado tambin el subtest dgitos del WISC-IV. Reversal Test. EMLE. TALE 2000. Prueba de conciencia fonolgica. Entrevista con los padres. Prueba Neuropsicolgica de Fomento

Lateralidad Motilidad ocular Agudeza visual lejana VISIN Agudeza visual cercana Acomodacin Distraccin visual Convergencia

Izquierdo Bien Bien Bien Regular Mal Bien

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Guiado lateral Gesticulacin facial Visin de colores Estereopsis Coordinacin visomotora Lateralidad Filtracin auditiva Localizacin de sonidos AUDICIN Discriminacin auditiva Estructuras rtmicas Audiometra Lateralidad DESTREZA MANUAL Fuerza Praxias manuales Saltos REA VESTIBULAR Equilibrio en un pie Equilibrio sobre una lnea DESTREZA PDICA Lateralidad Arrastre Gateo Marcha MOTRICIDAD GRUESA Triscar Carrera Tono muscular Control postural Localizacin espacial GNOSIAS ESPACIOTEMPORALES Estereognosis Orientacin temporal

Bien Mal Bien Bien Regular Derecho Bien Regular Regular Regular Derecho Izquierda (*) Regular Regular Bien Regular Bien Derecho Regular Regular Mal Mal Bien Regular Bien Regular Regular. A la pregunta sobre los das de la semana responde: lunes, martes, viernes, sbado y domingo. Regular

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Lenguaje articulado LENGUAJE EXPRESIVO Correcto uso gramatical Lenguaje comprensivo Sinnimos y antnimos Memoria nominal Memoria numrica MEMORIA Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo LECTURA Nivel alcanzado

Bien Mal. Utiliza frases cortas con pobreza expresiva. Bien Regular Mal Regular Bien Bien Bajo. Lee palabras sencillas. Muy Bajo. No tiene automatizada la

ESCRITURA

Nivel alcanzado

direccionalidad correcta. No tiene asimilada la cuadrcula.

(*) Aunque escribe con la mano izquierda realiza muchas actividades con la derecha.

Test Breve de Inteligencia de Kaufman K-BIT

Categora descriptiva Puntuacin tpica de vocabulario Puntuacin tpica de matrices CI total 83 99 97 Medio bajo Medio Medio bajo

Nota: Se aprecian dificultades de nominacin al no reconocer dibujos bsicos como tren, fuente, pluma, puente

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Escala de Inteligencia de Wechsler (WPPSI)

CI Puntuacin verbal Puntuacin manipulativa PUNTUACIN TOTAL 69 99 81 (77-84) Inferior Medio Normal-bajo

Diferencia muy significativa entre los dos perfiles. El resultado e CI Verbal puede haberse visto influenciado por la timidez de la nia. Subtest dgitos del WISC-IV: Puntuacin directa = 9 (en orden directo = 6, en orden inverso = 3 /solo repite al revs secuencias de 2 nmeros y con dificultad). Puntuacin tpica total = 8 (medio bajo). Puntuacin tpica dgitos directos = 11 (normal alto). Puntuacin tpica dgitos inversos = 6 (alterada).

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Dificultad significativa en repetir dgitos en orden inverso, lo que demuestra un rendimiento menor en tareas de secuenciacin, memoria numrica y memoria operativa. Reversal Test. Prueba de madurez perceptiva y la capacidad de estructuracin espacial de las figuras La alumna ha obtenido una puntuacin directa de 78 tems realizados correctamente de los 84 posibles, lo que corresponde a una valoracin cualitativa de Apta para la lectura. TALE 2000 Lectura Lectura de slabas y palabras. X es capaz de leer slabas directas correctamente. En las trabadas comete inversiones y rotaciones como leer dol en vez de bol, o dur en vez de bur. Lee palabras sencillas formadas por slabas directas. No supera el nivel de lectura de palabras complejas y pseudopalabras. Comete numerosos fallos como sustituciones por consonantes de fontica similar, inversiones y rotaciones. Por ejemplo lee quiba, en lugar de ciba, llugue en lugar de lluge, apterza en lugar de apterca, dirzo en lugar de brizo, nopla en lugar de nobla, nodel en vez de noble. Escritura (dictado) En el dictado de palabras y frases, los fallos cometidos por X son: o Direccionalidad incorrecta de las letras. o Inversiones. o Omisiones. o Unin de todas las palabras que forman una frase con omisiones y sustituciones. Por ejemplo: Dictado de la frase: Estoy durmiendo en mi cama Escritura de la alumna: setoidurmndonemcma

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Valoracin informal de la Conciencia Fonolgica Est iniciada en esta habilidad. Posee buena conciencia silbica, pero debe mejorar la intrasilbica. Entrevista con los padres Retraso en la adquisicin del lenguaje. Comenz a decir las primeras palabras a los 2 aos con dificultades de articulacin del lenguaje. Buen desarrollo motor. Lentitud en el aprendizaje de las letras. Aprendi las vocales en 3 de EI y comenz a leer en el segundo trimestre de ese ao. Dificultades para el aprendizaje de los colores. Antecedentes familiares de dificultades en la lectoescritura. ANLISIS DE RESULTADOS Y ORIENTACIONES Las pruebas neuropsicolgicas aplicadas a X reflejan los niveles de maduracin que posee en relacin con los procesos de aprendizaje. Puede obtener mejores niveles de desarrollo en las siguientes reas evaluadas: Funcionalidad visual. Audicin. Destreza manual. Motricidad: movimientos fundamentales. Orientacin espacial. Orientacin temporal. Lenguaje expresivo. Memoria. Lectura. Escritura. En los resultados obtenidos tambin aparecen niveles bajos en distintos aspectos que suelen correlacionar con futuras dificultades graves para la adquisicin de la lectoescritura como son: Presencia de dificultades de aprendizaje en otros familiares. La abuela materna y una ta materna tienen dificultades con la lectoescritura.

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Dificultades de nominacin. Patentes en distintas pruebas, especialmente en la prueba de vocabulario del K-BIT. Puntuacin muy baja en comprensin verbal en el test WIPPSI Lateralidad cruzada.

Ojo Izquierdo

Odo Derecho

Mano Izquierda

Pie Derecho

Dificultades de lenguaje. Dificultades previas de articulacin y pobreza expresiva. Dificultades en la adquisicin del patrn cruzado. No realiza el patrn cruzado en los ejercicios motrices evaluados. CI verbal ms bajo que el manipulativo. En el WPPSI, aparece una diferencia significativa. Escasa conciencia fonolgica intrasilbica. Dificultades de orientacin espacial y temporal. Aprendizaje tardo de las vocales. Dificultades de memoria nominal. Tras repetirle dos veces una lista de 10 palabras concretas, slo es capaz de repetir 3. Los resultados anteriores nos llevan a una impresin diagnstica de alumna con retraso en el aprendizaje de la lectoescritura, especialmente en la adquisicin de la escritura. La intervencin precoz ser esencial y evitar mayores dificultades escolares y emocionales. Recomendamos que la alumna reciba tratamiento psicopedaggico para la mejora de los aspectos neuropsicolgicos y cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura.

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Se recomienda llevar un seguimiento cercano de la evolucin de la alumna y que exista una correcta comunicacin familia-colegio. EJEMPLO DE INTERVENCIN PARA LA PRIMERA QUINCENA DE TRATAMIENTO Orientacin temporal: aprendizaje de los das de la semana. Decir qu da es hoy, qu da fue ayer y qu da ser maana. Orientacin espacial: identificar derecha e izquierda en s mismo y en el plano. o Tangram. o Ejercicios de discriminacin visoespacial que ayuden en la identificacin correcta de letras con simetra inversa y slabas trabadas. Programa de lectura y tacto. Reaprendizaje de la lectura. o Presentar bits de lectura con slabas trabadas. o Ejercicios de conciencia fonolgica centrado en la conciencia intrasilbica. o Utilizar juegos de informticos donde se discrimine auditiva y visualmente slabas trabadas. o Trabajar con estmulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes por colores). o Trabajar con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letras y despus hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido simultneamente). o Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y jugar a adivinarlas. o Trabajar el abecedario con diferentes texturas. o Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales. Programa de escritura. o Hacer ejercicios de hombros-codo-mueca. o Hacer ejercicios digito-manuales. o Hacer fichas de escritura para adquirir la correcta direccionalidad de las letras. Programa de visin. Ejercicios de acomodacin.

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Programa de audicin. o Hacer que repita ritmos sencillos. o Ejercicios de discriminacin auditiva. o Separar auditivamente las palabras de una frase con palmadas. Programa de coordinacin visomotora. o Recepcionar y lanzar una pelota. Programa de motricidad. o Carrera. o Marcha. o Paso de tambor. o Gateo. o Arrastre. o Balanceo. o Rodado. o Voltereta. o Balancn

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+ Informacin
A fondo
Reglas para entender y atender al alumno dislxico en la escuela Resumen de la exposicin aportada al V Congreso Nacional de Dislexia (Mallorca, 5 7 de noviembre de 2010) realizado por Carmen Castell Tardajos (Licenciada en Pedagoga y directora del Colegio Areteia). El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.adixmur.org/documentacion/programa-apoyo-aula-dislexico.pdf

TEMA 3 + Informacin

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Test
1. Los alumnos dislxicos con alta capacidad intelectual tienen mayor facilidad para superar sus dificultades en la lectura. A. Falso. B. Verdadero. C. Indiferente. 2. La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado es una variable implicada en el xito de la intervencin en casos de dislexia. A. Verdadero. B. Falso. C. Indiferente. 3. El diseo de intervencin en casos de dislexia es siempre el mismo, puesto que todos los nios con dificultades lectoras muestran el mismo patrn de errores en la lectura. A. Verdadero. B. Indiferente. C. Falso, debe partir de los aspectos relacionados con la lectura en los que el rendimiento del alumno es menor. 4. En el tratamiento de la dislexia debe incluirse: A. La rehabilitacin neuropsicolgica y cognitiva. B. La colaboracin con la familia, el profesorado y el refuerzo de la autoestima del nio. C. Todas las anteriores. 5. La rehabilitacin de los aspectos visuales y auditivos forman parte de la: A. Rehabilitacin cognitiva. B. Rehabilitacin neuropsicolgica. C. De ambas. 6. Otros aspectos relacionados con la rehabilitacin neuropsicolgica son: A. Ejercicios para establecer la lateralidad. B. Ejercicios de destreza manual. C. Todos los anteriores.

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7. El entrenamiento en conciencia fonolgica tiene mayor efectividad en: A. Nios de 4 a 5 aos. B. Nios de 5 a 8 aos. C. Adultos. 8. Al trabajar las letras con plastilina se est utilizando un sistema: A. Multisensorial. B. Monosensorial. C. Tctil. 9. Identificar en un texto, la idea principal y las secundarias, hacerse preguntas sobre lo ledo, realizar mapas conceptuales, son tareas en las que se trabaja: A. La escritura. B. La automatizacin de la lectura. C. La comprensin lectora. 10. El programa PRECONFO se utiliza para: A. Desarrollo de la percepcin visual. B. Desarrollo de la autoestima del alumno. C. Desarrollo de la conciencia fonolgica.

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