El Maestro como Sujeto Histrico, Social y Poltico

Encuentro y Reconocimiento

Damaris Pulido Maestra en formacin Universidad Pedaggica Nacional damarisupn @hotmail.com Paula Triana Maestra en formacin Universidad Pedaggica Nacional paulaupn @gmail.com

Resumen Construir una mirada nutrida frente al maestro como sujeto poltico, pasa en primer lugar por la necesidad de hacer un recorrido histrico, una visibilizacin de esas transformaciones del sujeto maestro dentro de la sociedad; una mirada al pasado sobre la cual se posibilite rastrear el origen de tal categora, pues bien sabemos que en inicio no ha sido esta la concepcin respecto de la labor docente. Desde esta perspectiva la siguiente ponencia pretende abordar la configuracin social, cultural e histrica del maestro como sujeto poltico; una historia cantada a diferentes voces, y en donde se pretende acentuar enfticamente en una de ellas, esa voz que se hizo aguda y resonante para desde all dar cuenta de conceptos como los son los de sujeto de saber y poder, afirmaciones que emergen dentro de una lucha social. Es as, como las asociaciones sindicales y los sectores populares se abren paso en medio de un terreno en disputa, el de la dignificacin del que-hacer del maestro, eso fue en su momento el movimiento pedaggico, un camino, una ruta trazada hacia el posicionamiento de la pedagoga y su naturaleza poltica. Pero qu paso con ese Movimiento Pedaggico, siguen vigentes las ganancias del magisterio desde su lucha sindical, cul es el papel de FECODE actualmente, cules fueron las rupturas que en esa apuesta precipitaron al fracaso. Este es el interrogante que en segundo momento

despus de la lectura a la consolidacin del Movimiento Pedaggico se plantea. Sin embargo este no es un cuestionamiento a razn de un calificativo, es un indicio para hacer algo ms que reparar incansablemente sobre los errores del pasado, lo que se pretende aqu en un tercer momento es generar un dialogo que permita dar cuenta de un enfoque compartido, el de la necesidad de politizar la pedagoga, de ubicar al maestro en razn de su relacin con la sociedad, de su compromiso tico intelectual y su sintona con la realidad en aras de generar un pensamiento critic y un accionar consiente. Este proyecto como proceso debe disolver en su totalidad relaciones de subordinacin que si bien citamos del pasado siguen vigentes en muchas de nuestras instituciones y escenarios educativos, como lo son el maestro en relacin a lo religioso maestro apstol- , el maestro como administrador del currculo el maestro como eficientista, maestro como funcionariomaestro explotado-, el maestro en relacin a los estndares, (competencia y calidad) el maestro como intelectual subordinado. Palabras claves: Maestro, sujeto poltico, historia, pedagoga, sociedad. 1. Historiando En un primer momento de la historia de nuestro pas, en la poca de la Colonia, emerge el oficio de maestro-docente como una alternativa econmica para algunos ciudadanos de a pie, quienes intercambian saberes relevantes como lecciones de lectura, escritura y las operaciones bsicas de la aritmtica, por trozos de pan, vino y en algunos casos remuneraciones econmicas. Luego de realizar esta labor, sin ninguna regulacin por parte de las instituciones sociales predominantes, el estado, la iglesia o las familias, el nuevo miembro de la sociedad deja de ser un sujeto informal que ofrece sus conocimientos aqu y all, para empezar a profesionalizarse convirtindose en un sujeto-maestro-pblico, en el cual se volcaron las miradas de todos los miembros de la comunidad, pero de manera especial las miradas de la iglesia, pues al posicionarse como sujeto emergente a favor de la formacin de ciudadanos, se le encomend educar, pero no de manera libre y autnoma, sino bajo los preceptos de la iglesia fundamentados en el respeto, amor y temor a Dios, es as como el maestro imparte lecciones principalmente por medio de los catecismos, las oraciones y la biblia, obteniendo un nuevo estatus apostlico, estatus de control y evangelizacin. As en medio de vicisitudes alimentarias, salariales e instrumentalizacin de los saberes, surgen los maestros en nuestro pas, quienes desde siempre han luchado por ser reconocidos

socialmente, como lo enuncian (Martnez, Castro y Noguera 1999) Ninguna oportunidad es desaprovechada por el poder para referirse al maestro como forjador del maana, como el encargo de la delicada tarea de trasmitir la herencia cultural a las nuevas generaciones. Siendo colocado su oficio como de los ms dignos y respetables, su labor ha sido considerada de las ms importantes y tiles a la sociedad. Sin embargo desde su surgimiento el maestro ha ocupado un plano secundario en el terreno intelectual, ha sido desplazado por otros sujetos, otros han hablado por l, otras han decidido histricamente su estatuto, otros han condicionado y delimitado su hacer y su decir.
2.

Desaprendiendo
El maestro como trabajador de la cultura, con compromisos pedaggicos que necesita rescatar para colocarlos al servicio de las masas populares y con una prctica pedaggica que contribuya a la liberacin nacional, que desarrolle en el estudiante el espritu creador, investigativo, crtico. Un maestro que aprenda junto a sus estudiantes, que no domestique, que no reprima, que sepa luchar por la libertad pero tambin ensee a ser libres (Movimiento Pedaggico 1982)

La historia nos da cuenta de cmo en el emerger de la docencia, es evidente que el maestro no se piensa, se ve o se siente como sujeto poltico, sin embargo en las lneas que redactaremos a lo largo de este texto encontraremos formas de resistencia y empoderamiento poltico de la profesin docente. Luego de muchos aos de que el maestro se viera como simple implementador de cartillas y currculos, sometido siempre a las imposiciones institucionales, debido a polticas implementadas desde el MEN, reflejadas en las teoras funcionalistas de la educacin y la tecnologa educativa, impuestas por decretos 1955 de 1963. A razn de esto, en los aos 70s los maestros se empiezan a despertar con un espritu beligerante que los lleva a realizar protesta, como la marcha histrica del hambre, adelantada por los maestros del departamento del Magdalena desde Santa Marta hasta Bogot, para exigir el pago de ocho meses de sueldos atrasados, adems de luchas propias por el papel del maestro de manera ms especfica, lo que tiene que ver con la pedagoga, ese campo del saber que le es propio a los y las maestras y que los estatutos nacientes parecan arrebatarles. Es por esto que se ve en la educacin la posibilidad de lograr una liberacin y transformacin nacional, as arranca una larga lucha del magisterio que se materializara en trminos polticos y

organizativos en el ao 1982 en el llamado movimiento pedaggico de Colombia, impulsado por la Federacin Colombiana de Educadores (FECODE). Este movimiento que se gener a nivel nacional, propendi por varios puntos a lo largo y ancho del pas, con objetivos tanto pedaggicos como polticos enmarcados en la bsqueda del empoderamiento de los maestros como trabajadores de la cultura y la proyeccin social hacia un nuevo modelo no solo de educacin sino adems de pas, para lograr esto se unieron fuerzas de diversos grupos entre los ms destacados encontramos el grupo de investigaciones sobre la historia de la prctica pedaggica en Colombia coordinado por la Doctora Olga Lucia Zuluaga de la Universidad de Antioquia, el grupo de investigaciones sobre la Enseanza de las Ciencias Coordinado por el profesor Carlo Federicci en la Universidad Nacional, el grupo de investigaciones sobre el campo intelectual de educacin en Colombia coordinado por Mario Daz V. en la Universidad del Valle. Durante este movimiento se lograron varios triunfos, primero la publicacin y continuidad de la revista Educacin y Cultura, donde los maestros y maestras podan realizar sus publicaciones aportando desde all a la intelectualizacin del magisterio, segundo poner a la vanguardia las luchas sindicales dentro de las diversas regiones, tercero reivindicar de un modo u otro el papel de la educacin pblica en el pas, pero sobre todo las responsabilidades del estado frente a la misma y cuarto llegar a los maestros y maestras de todas las regiones para entablar dilogos y propuestas frente a la pedagoga, el horizonte conceptual y las metodologas dentro de las escuelas. Se hace evidente como el movimiento pedaggico moviliz a miles de maestras y maestros y sus experiencias, colocando en un lugar privilegiado lo que nos es propio como educadoras y educadores, la pedagoga, la cual logr en alguna medida posicionar al maestro como sujeto poltico que ya no est dispuesto a reproducir, sino que busca construir y de-construir desde las aulas de clase como accin poltica. El movimiento pedaggico luego de varios aos de caminar en pro de un nuevo modelo de pas, empieza a decaer, las regiones dadas las diferencias en trminos polticos e ideolgicos, comienzan a fracturarse, sin representar esto que no siguieran en la lucha desde sus lugares de incidencia, ms bien los procesos toman distancia del movimiento como tal, muchos maestros y maestras se agotan en las discusiones y encuentros propuestos a nivel nacional, as, decayendo los nimos decaen los sueos de construccin conjunta.

Se hacen indiscutibles las primeras rupturas que empieza a tener el movimiento a nivel nacional, pero lo que reboz la copa para muchos maestros y maestras es el momento en que la Federacin decide participar en la elaboracin de la nueva Ley General de Educacin acrecentndose las fragmentaciones, discusiones y distanciamientos por parte de algunas regiones, esto hace que el movimiento pierda su norte y sobre todo la credibilidad en los diversos sectores, aunque en muchas regiones se sigue pensando en reconstruir este movimiento pedaggico que abri muchos debates y perspectivas frente al acto de EDUCAR, el SER y el HACER de las maestras y maestros en nuestro pas. 3. Reinventndonos Generar nuevas subjetividades tanto en estudiantes como maestros pasa por un despertar de la consciencia, esa que no aparece de buenas a primeras y que debemos potencializar desde la prctica pedaggica, pero tambin desde los escenarios educativos no institucionalizados en donde nuestro discurso debe dar cuenta de un posicionamiento poltico consecuente y comprometido. Pues bien, esta formacin del maestro como sujeto poltico ha de ser adems una apuesta por la constitucin individual de una consciencia propia, una consciencia que se movilice a las colectividades y que d cuenta de una postura de incidencia , incidencia desde la organizacin y la movilizacin frente a las necesidades educativas de nuestra Colombia, porque una cosa es lo que se est exigiendo en materia de educacin y otra cosa es lo que realmente necesitamos desde la educacin para poder transformar escenarios y reconstruir las formas estructurales tanto institucionales como sociales que siguen replicando relaciones de poder y subordinacin. Es por esto que debemos pensar cul es nuestra apuesta actual, cul es la posicin de los y las maestras que son capaces de empoderarse de un discurso pedaggico crtico y politizado frente un contexto polivalente, globalizado, mercantilizado y en crisis. Cul es nuestro papel? Qu estamos pensando? Cmo poner esas reflexiones a caminar en el conjunto de la sociedad? A qu le estamos apostando? Pensar, cmo nos estamos articulando para incidir sobre dichas problemticas, pensarnos desde la accin y la materializacin de nuestras ideas. Estamos llamados a enfrentar un desafo intelectual y democrtico como lo llamara el profesor Alfonso Torres en su libro Los Movimientos Sociales; desafo que desde nuestra perspectiva se puede asumir en tres lneas de desarrollo. La primera de ellas en cuanto a la necesidad de la Investigacin y la Produccin Intelectual, la segunda en aras de generar Una Politizacin de

la Pedagoga, la tercera frente a la continuidad de los Encuentros y una ltima que no siendo eje, consideramos de vital importancia y es la de sumarse a la iniciativas que ya estn caminando (Movimiento Pedaggico Latinoamericano), as como visibilizar las experiencias que a nivel micro proponen resistencia desde su accionar y su propia esencia. 1) Investigacin y Produccin Intelectual Consideramos aqu que la investigacin debe ayudarnos a dar cuenta de las razones y las causas de una crisis estructural que ha venido cojeando desde mucho tiempo atrs, y que hoy a razn de esa marcha dispareja e inequitativa se desborda agitando voces y banderas de lucha. Porque desde el desconocimiento fcilmente caemos en la trampa de considerar coyuntural una lucha que se viene gestando por la sobrevivencia, un largo tiempo sin nombre, el tiempo de un pueblo silenciado y amedrentado que hoy da cuenta de su fatiga y que se resiste a la miseria y la vida indigna. S, esa debe ser una de nuestras apuestas la de recontar nuestra historia, la de relatarnos como protagonistas, y no para victimizarnos, sino en vez para dar cuenta de lo mucho que hemos logrado. Necesitamos visibilizar esa otra historia, la no narrada en los textos de aula, ni en los libros oficiales, es lugar y deber del maestro construir memoria, una memoria poltica y una poltica a travs de la memoria, dar voz a los sin voz, y tambin porque no volver hroes y heronas a quienes nos mantienen con la esperanza viva, la esperanza de subvertir el orden y pensarnos otro mundo posible. 2) La Politizacin de la Pedagoga y La Participacin en Polticas Pblicas Otro mundo posible?, si, ese mundo que vamos construyendo desde nuestras discusiones y desencuentros, esa controversia que desde nuestro lugar en el aula y fuera de ella debemos gestar para generar inconformidades, cuestionamientos, escozor ante las cosas no hechas, repudio a la muerte y las formas violentas con las que han gobernado nuestras tierras. Pero politizar la pedagoga pasa por desaprendernos, por reconocernos inmersos en las problemticas, por asumir una especie de consciencia, sea esta una consciencia de clase, conciencia de gnero, de etnia, consciencia, ese misma que nos permita entendernos desde nuestras particularidades, pero que sean estas mismas particularidades las que se vayan sumando a las construcciones colectivas.

Nuestro discurso, no da cuenta nicamente de nuestro ser como sujetos de conocimiento, maestros y maestras somos actores en escena, somos un libreto abierto, una persona pblica que debe ayudar a anudar hilos que se suman, y sumarlos desde la objetividad de una lectura crtica a la realidad. 3) Encuentros Luego de abrir esa mirada y de ayudar implcitamente a la conformacin de esas redes de resistencia, maestros y maestras debemos darnos tiempo para la socializacin de nuestros proyectos, debemos darnos tiempos para discutirlos y reinventarlos, debemos propender por la solidez de una plataforma que nos permita encontrarnos de forma constante y en continuidad de nuestras ideas.

CONCLUSIONES As, desde los anteriores planteamientos reclamamos por el derecho a devolver la palabra al pueblo, porque el pueblo necesita la palabra, de la palabra y de la memoria como sujetos histricos, como sujetos enmarcados en una violencia epistmica, en un desconocimiento de sus propias races, esas races que nos han arrebatado y por consiguiente nos han dejado sin identidad, como un barco sin rumbo, en el cual estamos inmersos todos y todas tratando de buscar ese horizonte que nos lleve a construir y reconstruir nuestros sentimientos, saberes y conocimientos. Desde nuestros lugares de trabajo, y nuestros escenarios de prctica vemos necesario empezar a re-tejer esos hilos de la pedagoga, de la cultura, de la poltica y de la construccin colectiva y dialgica del conocimiento. Sobre este tejido es que debemos sintonizarnos en nuestras quejas para hacer de ellas reclamos contundentes que den cuenta no nicamente de un inconformismo mediatizado y hasta vulgarizado; pues nuestras resistencias tambin son denuncias vivas, denuncias que ponen en tela de juicio la inequidad, la desigualdad y la injusticia que se replican en el sistema educativo de nuestro pas.

BIBLIOGRAFA

Martnez, B. A., Castro, J. O., & Noguera, C. E. (1999). Maestro, escuela y vida cotidiana en Santaf colonial. Santaf de Bogot , D.C: Sociedad Colombiana de Pedagoga. Ortega, Piedad. (2009). Los maestros como sujetos polticos en Colombia. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. Rodrguez, Abel; Mockus, Antanas; Martnez, Alberto; Echeverry, Alberto; Zuluaga, Olga Luca; Quiceno, Humberto; Meja, Marco Ral; Unda, Pilar; Crdenas, Marta; Rojas, Felipe; Arcila, Gonzalo; Noguera, Carlos. (2002). 20 Aos del Movimiento Pedaggico 1982-2002 entre mitos y realidades. Bogot: Ed Delfn Ltda.

Martnez, Mara Cristina. (2008). Fuerzas, movimientos e imgenes que han configurado los modos de ser maestro en Colombia. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.