Cap. 6 Silvina Gvirtz.

Teora y Procesos Curriculares

Prof. ngela, Santilln

A- Leer el siguiente fragmento: Silvia Gvirtz dice: En el caso de la enseanza, el docente se encuentra con una realidad atravesada por mltiples condiciones que favorecen o que obstaculizan su tarea. La complejidad de la situacin que enfrenta y el hecho de que existen exigencias propias del sistema educativo a las que el docente deben atender, justifica y hace necesaria la existencia de diseos o planificaciones de la enseanza. La tarea del diseo es representar la complejidad de los elementos que intervienen en la situacin para anticipar cmo ser posible desarrollarlas orientarlas, dirigirlas o gobernarlas -, conservando siempre su carcter de prueba o intento. Luego de leer la cita de Silvia Gvirtz, responda: 1) Por qu es necesaria la tarea de planificar la enseanza? 2) Cree usted que puede ensear prescindiendo de la tarea de planificar? Fundamente su respuesta.

B- Leer el captulo 6 de Silvina Gvirtz Palamidessi: La planificacin de la enseanza, teniendo en cuenta la gua:

Distintos trminos y significados de planificacin Diferentes formas de planificar la enseanza. Y o formas de pensar el curriculum Los condicionamientos de la planificacin...nos detenemos en la problemtica que nos platean los autores en cuanto a qu concepcin adoptamos, qu lugar ocupa el docente en el diseo de la enseanza, como disear o planificar experiencias educativas.

Cap. 6 Silvina Gvirtz.

Nociones de planificacin y programa. Cmo realizarla? Variables de la planificacin de la enseanza: a)- Metas, objetivos, expectativas de logro b)- Seleccin de contenidos C-Organizacin y secuenciacin de los contenidos d) -Las tareas y actividades e)- Seleccin de materiales y recursos f)- La participacin de los alumnos g)- La organizacin del escenario H)- La evaluacin de los aprendizajes

C- Realizar una lectura comprensiva de la bibliografa que se adjunta: Reflexiones sobre la escuela Secundaria. Observaciones: en el prximo encuentro realizaremos una puesta en comn de todo lo ledo y trabajado hasta aqu, va con calificacin. Se sugiere realizar una gua de preguntas si no entienden algn concepto o parte de la bibliografa para que explique en clase y se saquen las dudas.

Cap. 6 Silvina Gvirtz.

1)_ La tarea de planificar la enzeanza es necesaria ya que el plan es una representacin grafica en donde se disea la complejidad de los elementos que intervienen en la situacin para pareveer y anticipar como ser posible desarrollarla es decir, que un plan es como un proyecto para realizar algo, un esquema de cualquier trabajo que se hace como prueba o intento: un plan es un intento o proyecto de realizar una cosa antes de darle forma definitiva, o sea, se supone la posibilidad de realizar modificaciones o cambios sobre la marcha cuando se pase del plano de la representacin al plano de la accin propiamentedicha. 2)_Yo creo que no se puede prescindir de la tarea de planificar porque planificar nos permite unir una teoria pedaggica determinada con la prctica y posibilita el seguimiento coherente de la secuencia de aprendizaje que se quiere lograr con los estudiantes. La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr co los alumnos en el aula sobre: qu es lo que se aprender, para qu se har, y cmo se podr lograr de la mejor manera.

Captulo 6 de Silvina Gvirtz Palamidessi: La planificacin de la enseanza, PLAN: es un conjunto de enseanzas y prcticas que con determinada disposicin han de cursarse para cumplir un ciclo de estudio. Es un intento de..Un proyecto.. Una representacin grfica de.algo que se intenta lograr. PLANIFICACION: es un plan general cientificamente organizado y de gran amplitud para obtener un objetivo determinado. Es un proceso a travs del cual se establece una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final. Llamamos planificacin al instrumento con que los docentes organizan sus prcticas educativas, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodolgicas, estrategias educativas, texto y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar. PROGRAMA: es una previa declaracin de lo que se piensa hacer. Proyecto ordenado de las actividades que se realizarn en una materia. Serie ordenada de las operaciones necesarias para llevar a cabo un proyecto. PROYECTO: es el primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle forma definitiva. DISEO: es una descripcin o bosquejo de alguna cosa.

Cap. 6 Silvina Gvirtz.

CARACTERSTICAS COMUNES DE LOS TRMINOS MENCIONADOS.

PLAN: Es una representacin grfica

REPRESENTACIN

DISEO: Es la representacin, descripcin de las cosas a travs de las palabras

PROYECTO: Es una representacin en perspectiva.

PLAN: Es un intento o un proyecto de realizar una cosa

ANTICIPACIN

PROYECTO: es la accin de extenderse hacia delante, es el primer esquema de cualquier trabajo que se hace como prueba.

PROGRAMA: Es una previa declaracin de lo que se piensa hacer.

CARCTER DE INTENTO O PRUEBA

PLAN: Es un intento o de realizar una cosa

PROYECTO: es el primer esquema de cualquier trabajo que se hace como prueba antes de darle forma defiitiva.

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DIFERENTES FORMAS DE PLANIFICAR LA ENSEANZA

Para planificar se toma en cuenta como es la realidad y se busca plasmar esto aunando la representacin y la anticipacin. En la enseanza el docente se encuentra con una realidad atravesada por mltiples condiciones que favorecen u obstaculizan su tarea. La complejidad de la situacin que enfrenta y las exigencias propias del sistema educativo, justifica y hace necesaria la planificacin de la enseanza. Dependiendo de cmo se halla definido los dems elementos (contenido, curriculum, aprendizaje, comunicacin en el aula, la enseanza) ser el tipo de diseo y planificacin que se adopte.

LOS CONDICIONANTES DE LA PLANIFICACIN

1er CONDICIONANTE: El Carcter Social E Histrico De La Situacin De La Enseanza. La planificacin se desarrolla en distintas circunstancias sociales, institucionales y culturales. Los criterios generales definidos por curriculum y textos escolares. Su papel se reduce a la funcin de aplicar actividades y propuestas que llegan desde afuera de la escuela. La docente tiene un margen para tomar decisiones dentro del aula y la escuela. El curriculum y el funcionamiento institucional definen un marco bastante estrecho acerca de lo que se debe o lo que no se debe hacer en la escuela. Pese a todo esto cada docente tiene una responsabilidad profesional importante en relacin con las cuestiones concretas a l y a el cmo ensear.

2do CONDICIONANTE: El Carcter Complejo De La Situacin De La Enseanza. La enseanza se anticipa o dirige a partir de ideas reguladoras, generales, instituciones, imgenes de cmo comportarse, criterios personales, supuestos filosficos. No por leyes exactas y teoras precisas. Las situaciones de enseanza son multidimensionales y complejas (elementos personales, materiales, efectivos, organizativos y sociales). Las situaciones de enseanza se presentan de manera simultnea e inmediata: toma de decisiones (la inmediatez de la..) que tiene que tomar constantemente. La Enseanza es una actividad impredecible en cierta manera: son muchos factores que intervienen en: dilogos, conductas etc.

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3er CONDICIONANTE: Se Refiere A Los Distintos Niveles De Decisiones Y De Diseos Que Funcionan En El Sistema Educativo. Los actores que intervienen en el sistema educativo asumen determinados roles y toman decisiones segn el nivel en que se encuentran. Existen 4 niveles o instancias de decisin y planificacin: 1 NIVEL: La Macropoltica y La Administracin Del Sistema Educativo: se regula el curriculum, se deciden los contenidos y las materias, se homologan los ttulos, se organizan trabajos de la escuela, estructuras y horarios. 2 NIVEL: La Institucin: es el proyecto de cada escuela condicionado por los lineamientos del nivel macropoltico. Se decide sobre la metodologa a seguir, actividades generales a realizar, evaluaciones, exigencias, uso de materiales, disposicin de espacios, responsabilidades entre docentes y la relacin con la comunidad. 3 NIVEL: La Situacin De Enseanza: es la toma de decisiones referidas a metas, objetivos, seleccin y secuencia de contenidos actividades, materiales que necesitar la produccin que exigir a los alumnos, la participacin y evaluacin. 4 NIVEL: Los Textos Y Materiales De Enseanza: se planifica de acuerdo a textos, guas y materiales que estn a disposicin y que son accesibles para los docentes.

4 CONDICIONANTE: Carcter Pblico, Cientfico Y Prctico Del Diseo De La Enseanza: se refiere a que la planificacin es un plan general cientficamente organizado para obtener un objetivo determinado, ya sea para el desarrollo econmico, la investigacin cientfica o el funcionamiento de la Industria . Programa es una serie ordenada de operaciones necesaria para llevar a cabo un proyecto.

El diseo de la Enseanza.

Cmo realizarla?

Debe ser cientfico-reflexivo: la enseanza requiere reflexin y anlisis, el empleo de criterios que permitan pensar sobre la prctica antes, durante y despus de llevarlas a cabo. Debe ser prctico: los criterios tienen como propsito ayudar a desarrollar la tarea de ensear (no obstaculizar). Es un instrumento necesario. Se orienta en funcin de la accin y su objeto se realiza en la prctica. Gua la accin.

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Debe ser pblico: abierto al intercambio, a la discusin y al debate. En nuestro sistema Educativo la actividad de planificar est planteada como un acto individual de cada docente. Debe involucrar: padre, alumnos, sociedad, otros profesores, la Institucin, etc. . Una Buena Enseanza es la que ensea algo nuevo, tanto en sentido epistemolgico como tico, social y personal (que sea tica y moralmente justificada su enseanza en relacin con el ideal de mundo y de hombre que se quiera transmitir). Es aquella Enseanza que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje.

VARIABLE DE LA PLANIFICACIN DE ENSEANZA

METAS, OBJETIVOS O EXPECTATIVAS DE LOGROS: son guas orientadoras, aspiraciones que se propone ms bien concretas y puntuales ms relativa a la tarea cotidiana del docente. Finalidades y propsitos.

SELECCIN DE LOS CONTENIDOS: No es conveniente presentar a los alumnos absolutamente todos los contenidos tal como estn delineados en el curriculum. La seleccin se realiza a partir de criterios propio del docente. Para hacer la seleccin el docente debe conocer en profundidad los mismos. En nuestro pas hay tres tipos de contenidos: Conceptuales: hechos, ideas y conceptos. Procedimentales: interpretacin de datos, aplicacin de hecho y habilidades. Actitudinales: valores, actituces y sentimientos.

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS: Organizar los contenidos de acuerdo con el mejor entender de los alumnos. La organizacin bsica se organiza en tres criterios. Por disciplina: se toma en cuenta la especializacin en campos disciplinares, con sus respectivas fundamentaciones tericas y epistemolgicas. Por actividades e intereses: (nueva escuela) se basa en el postulado de que las preferencias de los estudiantes deben ser la base para la seleccin, organizacin y secuencia de contenidos. Radica en guiar y ayudar a los estudiantes a escoger las partes mas satisfactorias de la vida como contenidos para su actividad escolar.

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Por temas o proyectos de trabajos: prioriza los nexos socialmente significativos como una forma de reconstruir el conocimiento, de esta manera el problema es cruzado por diferentes disciplinas y los contenidos referan a la resolucin de un problema.

Tipos ms usuales de secuencias de contenidos El mundo real: (hechos histricos, partes de las plantas, clasificacin de los objetos segn sus propiedades fsicas) Las relaciones conceptuales: la secuencia de contenidos reflejar las relaciones entre los conceptos siguiendo una estructura lgica ( las matemticas). La indagacin: la secuencia de contenidos reflejar la lgica y os mtodos de investigacin de cada disciplina o rea del pensamiento. La lgica del Aprendizaje: la secuencia de contenido se realizar en funcin de alcanzar aprendizajes cada vez ms complejos, dejando de lado la lgica propia de las disciplinas. La utilizacin del Aprendizaje: el contenido se secuenciar en relacin a problemas propios de cada contexto.

LAS TAREAS Y LAS ACTIVIDADES: Las tareas son las formas en como los alumnos entran en contacto con los contenidos. Hay que convertir los contenidos en actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizajes. El docente cuenta con un repertorio de tareas apropiadas para cada situacin determinado a modo de elegir la ms adecuada y estimulante. Criterios de Seleccin segn Raths: Dan espacio al alumno para tomar decisiones razonables acerca de cmo desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin. Promueve el desempeo de un papel activo por parte del alumno. Permiten o estimulan al alumno a comprometerse en la investigacin de las ideas, en la aplicacin de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales. Implica al alumno en una relacin amplia y diversificada de contacto con las realidades. Las actividades son significativas cuando el alumno se implica con diferentes intereses y niveles de capacidad.(imaginar, clasificar, resumir, comparar)

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LA SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS La presentacin de un contenido a los alumnos requiere de un soporte sobre lo que los mismos realizaran las actividades. Dicho soporte son las herramientas materiales y simblicas que permiten la expresin y el desarrollo de habilidades cognitivas, prcticas y efectivas. Por ej: el lenguaje, manuales y libros de textos, videos, audios, etc.

LA PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS El docente debe promover el compromiso del estudiante en todas las fases de la tarea. Los alumnos pueden realizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, buscar materiales y recursos ms all de la escuela, etc.

LA ORGANIZACIN DEL ESCENARIO.

Se define en tres dimensiones: El tiempo disponible para la tarea El espacio en el que se desenvolver El agrupamiento o forma de distribucin de los alumnos. El agrupamiento puede ser fijos, permanentes o flexibles y circunstanciales de acuerdo con el tipo de tarea que se realice.

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin es una forma de obtener informacin sobre el estado en que se encuentra el alumno con respecto al contenido o a los fines propuestos por la enseanza. Esta informacin ser de Vital importancia en el caso que debamos realizar modificaciones en las tareas propuestas y emitir un juicio (si el alumno aprendi o no) La evaluacin es una exigencia esencial de control en toda institucin educativa pero es tambin la forma en que el docente puede ir obteniendo informacin sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relacin a los contenidos y mejorar sus prcticas de enseanzas. Realizar un diagnostico acerca de que conocimiento tiene el alumno.