Veamos nuevamente los seis factores constructores, pero desde el punto de vista institucional. Enriquecer los vnculos.

Muchas veces ocurre que al entrar a una institucin escolar se puede sentir un "clima" especial. A veces puede ser clido y agradable, y en otras se manifiesta fro y amenazador. Este tema del clima es importante porque da cuenta de cmo se realizan las actividades dentro de esa escuela. Las instituciones que promueven la Resiliencia gozan de un "clima vincular" clido y ameno en donde se percibe la igualdad de todos los miembros que la conforman y en donde cada logro es alentado por ellos pues estn convencidos de que esa meta lograda "le hace bien a la institucin", ms all de los brillos individualistas. El respeto, la cohesin, la confianza entre los docentes y los directivos es lo que se puede percibir porque ninguno se siente superior al otro, sino partcipes de una gran cooperativa. Para alcanzar el disfrute de esta relacin vincular habr que compartir valores y establecer reglas que faciliten el alcance de las conductas deseadas, entendindose que estas reglas establecidas sern fruto del consenso de los integrantes de esa institucin que considera valiosas las opiniones de sus actores educativos:directivos,docentes,alumnos,padres. Fijar lmites claros y firmes Una escuela puede ser caracterizada segn los lmites que en ella prevalezcan: si el clima es tensionante y promueve la confusin y la incertidumbre, entonces los lmites no surgieron de un consenso, sino que fueron impuestos. Los alumnos que no tienen los lmites claros dan cuenta de ello manteniendo una conducta de desinters hacia toda norma escolar. Las normas que han sido consensuadas por los integrantes de la comunidad educativa hacen que los alumnos tengan en claro cundo una conducta es inaceptable, mnimamente aceptable o ejemplar, porque ellos fueron artfices en la normativa de la Escuela. Pero si se atiborra a los nios con normas poco claras, que no pueden ser sostenidas y que son aplicables segn el humor de cada da de los adultos significativos de la institucin, seguramente se estar equivocando el rumbo para arribar a una convivencia sana. Ensear habilidades para la vida Primeramente se debe diferenciar "eficiencia" de "eficacia". Una persona puede ser altamente eficiente en lo que respecta a sus saberes, pero no puede aplicarlos con eficacia dando como resultado acciones negativas. Dentro de una institucin educativa hay docentes eficientes, pero carentes de eficacia, y no por falta de saberes ni de experiencia ni de profesionalismo-por decirlo de alguna manera-sino por la falta de aplicacin del buen criterio. De un tiempo a esta parte hay una gran tendencia al derrotismo y al fatalismo que obstruyen el logro de mantener el inters porque la Escuela avance y mejore. Muchas veces se escucha sentenciar

que "ya no hay nada que hacer" o que "los chicos no son ms como los de antes"...Es verdad. Los chicos no son ms como los que eran antes, sino diferentes porque les toc vivir otro tipo de realidad, pero sin dejar de ser nios. Es ms, los docentes de ahora no son como los de antes. Son muy distintos, ni mejor ni peor porque tanto docentes como padres y alumnos deben adaptarse a esta nueva realidad para comprenderla, asumirla y recin ah intentar mejorarla. Por lo tanto con estas ltimas acciones mencionadas sera hasta risueo decir que "no hay nada que hacer". Por el contrario: hay...y mucho. Las escuelas que promueven la Resiliencia conectan el Proyecto Institucional con el ulico y con el aprendizaje individual de cada actor educativo. Ofrecen la posibilidad de desarrollar el pensamiento crtico, estn siempre atentas a las opiniones de todos sus miembros siempre tendiendo a construir a "edificar en positivo". Las decisiones son tomadas en conjunto y el logro de las metas-o los desvos-son compartidos. Cuando surge un conflicto la solucin es buscada por todos, sin necesidad de encontrar "culpables" sino "responsables" lo cual es diametralmente opuesto. Brindar apoyo y afecto El docente puede sentirse-con respecto a la institucin en donde trabaja-con relacin de pertenencia o marginado y aislado. Habr que evaluar a qu se le est prestando ms atencin A la enseanza rutinaria o a experimentar con otros formatos en donde predomine la creatividad y la flexibilidad?Se est promoviendo el crecimiento y la motivacin o la sumisin?En qu porcentaje se tiende a lograr el bienestar de todos los miembros que componen esa escuela? Poner en prctica la ayuda, la solidaridad y la cooperacin, que los nios "vean y sientan" que todos trabajan mancomunadamente por un bien compartido, hacen que aprendan el ejercicio de la integracin y de la cohesin. Los directivos que conocen los nombres de sus alumnos y sus intereses, que dirigen "recorriendo el lugar" que conocen ms all de sus escritorios, estn dando un ejemplo fundamental para toda la comunidad. Esto podra tomarse como una crtica para algunos directivos que apenas salen de sus despachos? S, es una crtica hacia aquella clase de directivos y sera interesante que adems de conocer los nombres de sus alumnos y sus intereses se contactaran con las necesidades de las familias y las inquietudes del personal docente que acompaa cotidianamente a la institucin pues todos somos importantes . Establecer y transmitir expectativas elevadas Es altamente gratificante sentirse reconocido y que se valore la capacidad de los docentes, de los directivos, de los alumnos, ya que es muy importante que a todos ellos les "vaya bien" pues ello asegura el buen funcionamiento institucional. Si al stress diario le sumamos la falta de apoyo que la escuela sufre por parte de un amplio sector de la sociedad, los bajos salarios y el desinters por lo que se trabaja dentro del aula, tendramos que sentarnos a esperar el destino final, pero

recordemos que la Resiliencia se construye a pesar de las adversidades...debe predominar la actitud de que se puede. El xito es posible a pesar de los fracasos. No confundamos el xito con el "exitismo". El alcance del xito no pone en riesgo la vala de una persona, ya que un individuo es valioso an con errores o fracasos. El exitismo no permite esta apreciacin significativa, ya que para los exitistas la gente se divide en ganadores o perdedores, actitud alejadsima de la concepcin de Resiliencia. Como estrategias podran aplicarse aquellas que alienten a todos los miembros para que colaboren con el crecimiento en los estudios de los alumnos y la capacitacin profesional de los docentes y directivos, la supervisin para recibir y dar retroalimentaciones positivas y correctivas, cooperar para que el logro de las metas sea compartido no como mrito de uno solo sino de todos y celebrarlo como tal, tener siempre presente los ejemplos de esfuerzo y de xito para ponerlos en conocimiento de toda la comunidad resaltando as los buenos modelos, relacionarse asertivamente con la comunidad. Brindar oportunidades de participacin significativa Si en una institucin existe una marcada diferencia de roles, lo ms probable es que no se pueda acceder a una participacin significativa, por lo tanto habra que modificar esta actitud viendo a los alumnos como estudiantes que forman parte de un proceso educativo y a los docentes en su totalidad como orientadores. La diferencia radica en priorizar el objetivo por el cual el nio llega a la Escuela: estudiar y socializarse, y el de los docentes, orientarlos para que logren tomar las decisiones correspondientes para tal alcance. La participacin significativa entra en accin cuando todos los miembros de la institucin escolar estn convencidos de que lo que estn haciendo es importante, que pueden-como cantara Silvio Rodrguez-"convertir en milagro el barro", que son respetados, que pueden supervisar y ser supervisados libres de todo control paralizante sino constructivo y que pueden asumir riesgos. Habr que dejar de temerle a las discusiones y alentar a que stas se produzcan para aprender a compartir opiniones sobre cules de estos factores estn presentes en la escuela y cules faltan o necesitan mejorarse. Fundamentacin de la importancia del tema: La aplicacin de la Resiliencia en el mbito escolar y comunitario es importante para lograr establecer vnculos prosociales positivos, reafirmar los valores y evitar el aislamiento social que conduce a la gestacin de la violencia y la discriminacin. La Resiliencia promueve la estimulacin de conductas solidarias y cooperativas indispensables para el ptimo rendimiento de la comunidad.

Marco conceptual: Los docentes trabajarn previamente a la implementacin del proyecto los siguientes conceptos: Resiliencia. Definicin. Los pilares de la Resiliencia Sentimiento subjetivo de la Resiliencia: Yo soy, yo tengo, yo estoy, yo puedo traumatismo como un desafo(Cyrulnik) Las palomas no podran volar si el aire no ejerciese una resistencia en sus alas. (Panikkar).

Adolescencia: Las ocho edades de Erikson La familia como ncleo central generador de Resiliencia. Importancia de la Resiliencia familiar Factores de riesgo y factores protectores de la Resiliencia Testimonios de personas con capacidad de Resiliencia Bibliografa consultada: Ser humano, Ed. Troquel. Aprendizaje afectivo. Autores :Medaura-Lafalla La autoestima se educa. Ed. Alcntara Tcnicas de comunicacin. Autora: Elisabeth lvarez S, acuerdo. R. Fisher y otros. Ed. Norma. Resiliencia en la escuela. Milstein-Henderson. Ed. Paids Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas. Autores Melillo-Surez Ojeda. Compiladores. Ed. Paids. Manual de identificacin y promocin de la Resiliencia en nios y adolescentes. Cap. I Fortaleciendo el espritu humano. Edith Grotberg El Programa Resiliencia en la Escuela, es un programa implementado por la Asociacin Mexicana de Resiliencia, Salud y Educacin, A. C. y Psicologa y Educacin Integral, A. C., enfocado a las escuelas primarias, secundarias y preparatorias, para brindar los servicios de orientacin , prevencin y atencin en las reas de educacin, resiliencia, salud y psicologa. Objetivo .

Fomentar el inters y aprendizaje de habilidades que faciliten el desarrollo resiliente de las personas para la prevencin de situaciones que puedan conducir a momentos crticos en la vida, a travs de la introduccin, sensibilizacin, reconocimiento, potencializacin, valoracin y utilizacin de nuestras habilidades y recursos personales. Con base en nuestra experiencia institucional y aplicada, a travs de diferentes espacios educativos de nivel bsico, hemos encontrado que el mtodo ms exitoso de trabajo escolar, es un equilibrio entre el trabajo con la poblacin de clase y su familia, y la poblacin acadmica y operativa, inclinado siempre hacia la escuela a travs de servicios adicionales de acuerdo a sus necesidades. Modelo y Metodologa de Trabajo .

El Programa Resiliencia en la Escuela, se basa en dos variables de implementacin sustentable:

1. Investigacin y Desarrollo, permanente, interinstitucional y en sitio. 2. Modelo Resiliente de Psicologa Aplicada, el cual fue reconocido con el Premio Nacional de Ciencia y Tecnologa en el rea de Ciencias Sociales.

La Resiliencia, es con base en el Modelo Resiliente de Psicologa Aplicada: La capacidad del individuo de identificar y activar sus habilidades potenciales para apropiarse del fenmeno que se le presente, encaminado a la superacin personal y colectiva.

La Resiliencia es un nuevo enfoque de las ciencias humanas, que estudia la superacin de las situaciones adversas o crticas por parte de las personas, su posterior adaptacin y hasta el enriquecimiento personal, despus de esas vivencias traumticas. Esta nueva mirada de las Ciencias Sociales las lleva a un modelo salugnico en reemplazo del modelo patognico y pone el nfasis en los recursos positivos de las personas para superar adversidades La resiliencia pude entenderse como la capacidad para sobreponerse a los problemas, adversidades o conflictos buscando alternativas creativas, que le permitan a la persona o grupo social antes que daarse, resignificarlas, fortalecerse con ellas y construirse nuevas posibilidades a partir de sus potencialidades, entendidas ests no como innatas, sino cmo competencias que pueden desarrollarse. En la historia de la humanidad, los grandes resilientes han sido aquellos que fueron capaces de hacer algo para cambiar el contexto sociocultural en el que estaban inmersos. Justamente no se caracterizaban por la sumisin y obediencia debida. Resiliente es aquel que es capaz de patear el tablero, de romper con los moldes o paradigmas, a luchar entre lo instituido y lo instituyente. Es el creador del cambio y el que cambia con su propia creacin. El ser resiliente no se trata de ser un sobreadaptado. Mucho menos un inadaptado social o un desobediente de las pautas o normas sociales, sino que es aquel sujeto perceptivo y sensible capaz de poner en juego su mirada crtica del entorno al cual pertenece y actuar en consecuencia para mejorar el panorama social a la vez que cumple con sus propios deseos de realizacin. CARACTERISTICAS DE LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES RESILIENTES

Los estudios realizados con nios y adolescentes considerados resilientes, han encontrado en ellos ciertas caractersticas que les son comunes:

En primer lugar tienen un otro que les acepta, les quiere y demuestra hacia ellos un amor, que con todo es exigente, un otro adulto, familiar o no, que es para el nio o adolescente referente de valores, afecto y compaa. Existen en ellos estas otras cualidades: Independencia : Es poder separarse de lo circunstancial en su vida y entorno, manteniendo por supuesto un principio de realidad que le aleje del riesgo de caer en cuadros de psicosis o trastornos como el esquizotpico o esquizoide. Capacidad de relacionarse : Para buscar con otros soluciones a problemas comunes, para fortalecer con ellos el sentimiento de pertenencia e identidad, para emprender construcciones colectivas slidas, sumando recursos y esfuerzos individuales. Esta capacidad ahuyenta el fantasma del aislamiento y la autosuficiencia; sta puede considerarse central, junto a las dos primeras en la propuesta de la resiliencia. Siempre hay que tener en cuenta que ms all de la individualidad o subjetividad, lo social es el crisol donde se funde la personalidad humana. Humor : Ser capaz en medio de la adversidad de rerse de s mismo y de su realidad, logrando a travs del humor una simbolizacin o resignificacin, una denuncia a visibilizacin incluso, de lo que ha ocurrido u ocurre. Desplazarse desde el lado oscuro de las cosas hacia matices ms grises o claros. Moralidad: Es la conservacin en medio de la dificultad de los valores propios e idiosincrsicos de s mismo y de su grupo. Mantener la reflexin y asideros axiolgicos especialmente en circunstancias de crisis. Creatividad : Pensamiento creativo ms ocupado de generar alternativas o soluciones que de preocupaciones o angustias por los problemas. Es aceptar o buscar nuevas posibilidades, otras vas alternas que permitan superar o darle otro sentido a la adversidad, es apelar al ser ldico, soador y creativo que hace parte de la riqueza de lo humano. Autoestima consistente : Conservar en medio de cualquier circunstancia la vala propia, el sentimiento de valoracin de s mismo como ser vivo y como persona digna de cuidado, importante en s misma, es el derecho a mantener la integridad. Introspeccin : Esa capacidad para la autoobservacin, la autopercepcin realista para entrar en comunicacin y conciencia de s mismo, ponerse en contacto en profundidad con sus pensamientos o filosofa de vida, emociones, y el lenguaje corporal; es volver el semblante al s mismo. Podra sumarse una nueva caracterstica a propsito de lo mencionado sobre Vctor Frankl , la bsqueda, descubrir y coherencia de un sentido de vida. Nietzche afirm que quien tiene un propsito para vivir, encontrar casi siempre el como. El sentido de vida pensado como esa

direccionalidad y motivacin que se le asigna a la existencia, esa decisin que se vierte sobre s y su destino, esa condicin o potencialidad ntima y exclusivamente humana de elegir el rumbo de su vida en medio de las mareas que puedan encontrarse en el camino. El sentido de vida como respeto y comunin con otras formas de vida.

Algunos aportes para promover la resiliencia en la escuela

A continuacin se resumen las maneras en que las escuelas pueden poner, y han puesto, en prctica los seis pasos. 1. Enriquecer los vnculos. Existen varios medios de incrementar los vnculos con la escuela. Los alumnos necesitan una variedad de actividades antes, durante y despus del horario escolar. Algunas actividades interesan a ciertos nios, con lo que incrementan su vnculo, y otras son de inters para otros. Es fundamental que se les ofrezca arte, msica, teatro, todo tipo de deportes, tareas de servicio comunitario y clubes de diversas clases (podr recurrirse a los padres para que ayuden a proporcionar muchas de estas cosas).

Las estrategias de aprendizaje que toman en cuenta las inteligencias mltiples y los mltiples estilos de aprendizaje, como confirman los perfiles de las aulas descriptas, reforzarn la vinculacin del alumno con el aprendizaje y su permanencia en la escuela. Un ambiente que incluya cada uno de los pasos siguientes tambin tender a incrementar la vinculacin. 2. Fijar lmites claros y firmes. ste es otro paso que funciona mejor si se incorporan otros varios pasos constructores de resiliencia. Por ejemplo, es importante que los alumnos participen en la determinacin de estos lmites, que consisten en normas de conducta y procedimientos para hacerlas cumplir (incluyendo las consecuencias de incumplirlas). Los lmites deben basarse en una actitud afectuosa, antes que punitiva. Las investigaciones sobre la prevencin indican que es conveniente que las polticas y procedimientos escolares, desde el jardn de infantes hasta el ltimo ao del colegio secundario, hagan referencias concretas a ciertas conductas de riesgo, como el uso de alcohol u otras drogas, los comportamientos violentos y la pertenencia a pandillas delictivas. Estas referencias deben expresarse en forma adecuada al nivel de desarrollo de los alumnos.

Tambin es importante que el personal escolar, los padres y los alumnos conozcan y comprendan las polticas de la escuela.

3. Ensear habilidades para la vida. Esto puede efectuarse de diversos modos. Uno de ellos, que no requiere demasiado tiempo extra, es aplicar un mtodo de enseanza, basado en el aprendizaje cooperativo, que incorpore naturalmente las habilidades para llevarse bien con los dems, trabajar en grupo, expresar opiniones propias, fijar metas y tomar decisiones. 4. Brindar afecto y apoyo. Como se dijo antes, este paso es la base de toda construccin de resiliencia. Es el componente crucial de las actitudes que construyen resiliencia, pero tambin debe expresarse en conductas concretas, como tomar en cuenta a todos los alumnos, saber sus nombres, estimular a los reticentes, investigar e intervenir cuando alguno de ellos enfrenta circunstancias difciles. Tambin implica construir un modelo de intervencin eficaz para los alumnos que estn teniendo problemas, as como detectar y aprovechar sus fortalezas. Entonces, estarn atentos a sus manifestaciones y respondern a ellas diciendo cosas como "tu comprensin de lo que ocurre en tu casa es un punto realmente favorable", o "tu capacidad de encontrarle el lado humorstico a la situacin es un modo increblemente positivo de lidiar con lo que est pasando", o "me admira cmo te apartas de esa situacin para cuidarte y sobrellevarla". 5. Establecer y transmitir expectativas elevadas. Benard (1993) describe varias maneras en que las escuelas pueden implementar este paso constructor de resiliencia. En primer lugar, los mensajes del personal escolar a los alumnos deben componerse de declaraciones como "convncete de que puedes, esfurzate y aguza el ingenio" y "esta tarea que te pido que hagas es importante; s que t puedes hacerla y no me dar por vencido contigo" . Las clases con expectativas elevadas presentan las siguientes caractersticas: currculos de mayor alcance, ms significativos y participativos para todos los alumnos; grupos de estudio heterogneos, flexibles y basados en los intereses de los alumnos (sin sealamientos ni rotulaciones); sistemas de evaluacin que reflejan la visin de las inteligencias mltiples, los enfoques mltiples y los estilos de aprendizaje mltiples, y una gran cantidad de actividades variadas para que todos los alumnos participen, incluyendo programas de servicio comunitario. Las estrategias de enseanza que transmiten expectativas elevadas promueven la colaboracin, antes que la competitividad, y se centran en la motivacin intrnseca del alumno basada en sus propios intereses; tambin asignan la responsabilidad de aprender a los alumnos, hacindolos participar y tomar decisiones respecto de su propio aprendizaje. Los docentes expresan expectativas elevadas al establecer relaciones fundadas en la atencin individual a cada alumno, aplicando un mtodo de enseanza personalizado y valorando la diversidad. 6. Brindar oportunidades de participacin significativa. La base fundamental de este paso radica en contemplar a los alumnos como recursos, y no como objetos o problemas pasivos. "No hacer nunca en la escuela lo que pueden hacer los alumnos" debera ser el lema, y cada aspecto de la escuela deber analizarse a

efectos de encontrar oportunidades de dar mayor participacin a los alumnos. Esto podra implicar la formacin de Consejos Escolares. Los programas entre pares (incluyendo el de servicio comunitario), las numerosas actividades antes, durante y despus del horario escolar que se mencionaron, y la aplicacin de estrategias de enseanza participativas, son medios de brindar a los alumnos oportunidades de participacin significativa. Es importante contar con el respaldo de los padres, la comunidad y otras organizaciones con el fin de implementar con eficacia los seis pasos de la construccin de resiliencia en cada aula y en toda la escuela. De acuerdo con nuestra experiencia, el mensaje alentador de la construccin de resiliencia tiene ms xito para cultivar el necesario compromiso de un conjunto de colaboradores que los procedimientos tradicionales. El esfuerzo individual es slo una parte del proceso de construir resiliencia. Al respecto, las investigaciones indican con claridad que tambin es necesario contar con ambientes propicios. Qu puede hacerse para ayudar a docentes y alumnos que no son resilientes? Qu puede hacerse para aumentar la posibilidad de efectuar cambios institucionales de largo plazo que fomenten la resiliencia? Para alcanzar estas metas suele ser necesario cambiar la organizacin. La creacin de escuelas que sean organizaciones constructoras de resiliencia para todos los que en ellas estudian y trabajan.

Algunas consideraciones a tener en cuenta por el docente:

Fijar de lmites consensuados y claros. Ensear de habilidades para la vida. Brindar apoyo y afecto. Establecer y transmitir expectativas elevadas. Brindar oportunidades de participacin significativa. Emplear un estilo de interaccin clido y no crtico. Fomentar relaciones de apoyo con muchas otras personas afines. Alentar la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio a otros y brindar "la ayuda requerida". Fomenta el desarrollo de valores prosociales (como el altruismo) y estrategias de convivencia (como la cooperacin) Proporcionar liderazgo, adopcin de decisiones y otras oportunidades de participacin significativa. Aprecia los talentos especficos de cada alumno

La resiliencia, como todo desafo paradigmtico, ms que aportar nuevas certezas, tiene el inconmensurable valor de abrir mltiples interrogantes . Algunas sugerencias para poner la teora en prctica: http://www.webparalapaz.org/bloques/resiliencia.htm http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/resiliencia/iguales-y-diferentes.php

BIBLIOGRAFIA - MELILLO, Aldo, SUAREZ Ojeda Elbio Nestor. La Resiliencia. Editorial Paids. Buenos Aires. 2002. - PICHN con Lacan; CARMONA Parra Jaime Alberto; MEJIA, Correa Mara Paulina y BERNAL, Zuluaga Hernando Alberto. Editorial Fundacin Universitaria Luis Amig. Medelln 2004. WERNER, E.E. Revista Sistema Familiar ao 14 No. 1 Marzo de 1998. pag. 11. Cyrulnick Boris. La maravilla del dolor, el sentido de resiliencia, Editorial Granica. 1998. Frankl Victor. El hombre en busca de sentido. Editorial Herder. 2001. Pginas web consultadas http://www.educadormarista.com/ARTICULOS/ http://www.psicologiasocialhoy.com.ar/novedades_desarrollo.asp?idtexto=18 http://www.funlam.edu.co/poiesis/Edicion011/poiesis11.zuluaga.html "[...] y se la entiende como la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser transformado positivamente por ellas" (Edith Grotberg, 1998). El nuevo concepto: en el marco de investigaciones de epidemiologa social se observ que no todas las personas sometidas a situaciones de riesgo sufran enfermedades o padecimientos de algn tipo, sino que, por el contrario, haba quienes superaban la situacin y hasta surgan fortalecidos de ella. A este fenmeno se lo denomina en la actualidad resiliencia.[1] El trabajo que dio origen a este nuevo concepto fue el de E. E. Werner (1992), quien estudi la influencia de los factores de riesgo, los que se presentan cuando los procesos del modo de vida, de trabajo, de la vida de consumo cotidiano, de relaciones polticas, culturales y ecolgicas, se caracterizan por una profunda inequidad y discriminacin social, inequidad de gnero e inequidad etnocultural que generan formas de remuneracin injustas con su consecuencia: la pobreza, una vida plagada de estresores, sobrecargas fsicas, exposicin a peligros (ms que factores de riesgo deberamos considerarlos procesos destructivos [Breilh, 2003] que caracterizan a determinados modos de funcionamiento social o de grupos humanos). Werner sigui durante ms de treinta aos, hasta su vida adulta, a ms de 500 nios nacidos en medio de la pobreza en la isla de Kauai. Todos pasaron penurias, pero una tercera parte sufri adems experiencias de estrs y/o fue criado por familias disfuncionales por peleas, divorcio con ausencia del padre, alcoholismo o enfermedades mentales. Muchos presentaron patologas fsicas, psicolgicas y sociales, como desde el punto de vista de los factores de riesgo se esperaba. Pero ocurri que muchos lograron un desarrollo sano y positivo: estos sujetos fueron definidos como resilientes. Como siempre que hay un cambio cientfico importante, se formul una nueva pregunta que funda un nuevo paradigma: por qu no se enferman los que no se enferman?

Primero se pens en cuestiones genticas (nios invulnerables se los llam), pero la misma investigadora mir en la direccin adecuada. Se anot que todos los sujetos que resultaron resilientes tenan, por lo menos, una persona (familiar o no) que los acept en forma incondicional, independientemente de su temperamento, su aspecto fsico o su inteligencia. Necesitaban contar con alguien y, al mismo tiempo, sentir que sus esfuerzos, su competencia y su autovaloracin eran reconocidas y fomentadas, y lo tuvieron. Eso hizo la diferencia. Werner dice que todos los estudios realizados en el mundo acerca de los nios desgraciados, comprobaron que la influencia ms positiva para ellos es una relacin cariosa y estrecha con un adulto significativo. O sea que la aparicin o no de esta capacidad en los sujetos depende de la interaccin de la persona y su entorno humano. Pilares de la resiliencia: a partir de esta constatacin se trat de buscar los factores que resultan protectores para los seres humanos, ms all de los efectos negativos de la adversidad, tratando de estimularlos una vez que fueran detectados. As se describieron los siguientes: Autoestima consistente. Es la base de los dems pilares y es el fruto del cuidado afectivo consecuente del nio o adolescente por un adulto significativo, suficientemente bueno y capaz de dar una respuesta sensible. Introspeccin. Es el arte de preguntarse a s mismo y darse una respuesta honesta. Depende de la solidez de la autoestima que se desarrolla a partir del reconocimiento del otro. De all la posibilidad de cooptacin de los jvenes por grupos de adictos o delincuentes, con el fin de obtener ese reconocimiento. Independencia. Se defini como el saber fijar lmites entre uno mismo y el medio con problemas; la capacidad de mantener distancia emocional y fsica sin caer en el aislamiento. Depende del principio de realidad que permite juzgar una situacin con prescindencia de los deseos del sujeto. Los casos de abusos ponen en juego esta capacidad. Capacidad de relacionarse. Es decir, la habilidad para establecer lazos e intimidad con otras personas, para balancear la propia necesidad de afecto con la actitud de brindarse a otros. Una autoestima baja o exageradamente alta producen aislamiento: si es baja por autoexclusin vergonzante y si es demasiado alta puede generar rechazo por la soberbia que se supone. Iniciativa. El gusto de progresivamente ms exigentes. exigirse y ponerse a prueba en tareas

Humor. Encontrar lo cmico en la propia tragedia. Permite ahorrarse sentimientos negativos aunque sea transitoriamente y soportar situaciones adversas.

Creatividad. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del caos y el desorden. Fruto de la capacidad de reflexin, se desarrolla a partir del juego en la infancia. Moralidad. Entendida sta como la consecuencia para extender el deseo personal de bienestar a todos los semejantes y la capacidad de comprometerse con valores. Es la base del buen trato hacia los otros. Capacidad de pensamiento crtico. Es un pilar de segundo grado, fruto de las combinacin de todos los otros y que permite analizar crticamente las causas y responsabilidades de la adversidad que se sufre, cuando es la sociedad en su conjunto la adversidad que se enfrenta. Y se propone modos de enfrentarlas y cambiarlas. A esto se llega a partir de criticar el concepto de adaptacin positiva o falta de desajustes que en la literatura anglosajona se piensa como un rasgo de resiliencia del sujeto (Melillo, 2002). Las fuentes interactivas de la resiliencia: de acuerdo con Edith Grotberg (1997), para hacer frente a las adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado, los nios toman factores de resiliencia de cuatro fuentes que se visualizan en las expresiones verbales de los sujetos (nios, adolescentes o adultos) con caractersticas resilientes: Yo tengo en mi entorno social. Yo soy y yo estoy, hablan de las fortalezas intrapsquicas y condiciones personales. Yo puedo, concierne a las habilidades en las relaciones con los otros Tengo: Personas alrededor en quienes confo y que me quieren incondicionalmente. Personas que me ponen lmites para que aprenda a evitar los peligros. Personas que me muestran por medio de su conducta la manera correcta de proceder. Personas que quieren que aprenda a desenvolverme solo. Personas que me ayudan cuando estoy enfermo o en peligro, o cuando necesito aprender. Soy: Alguien por quien los otros sienten aprecio y cario. Feliz cuando hago algo bueno para los dems y les demuestro mi afecto. Respetuoso de m mismo y del prjimo. Estoy: Dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Seguro de que todo saldr bien. Puedo: Hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan. Buscar la manera de resolver mis problemas. Controlarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no est bien. Buscar el momento apropiado para hablar con alguien o actuar. Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito. Cmo se desarrolla la resiliencia? Resiliencia y psicoanlisis: si decimos que un pilar de la resiliencia es la autoestima y sabemos que sta se desarrolla a

partir del amor y el reconocimiento del beb por parte de su madre y su padre, es en ese vnculo que empieza a generarse un espacio constructor de resiliencia en el sujeto. Por supuesto que pueden ocurrir distintos procesos, ms o menos favorables, que van trazando diferentes destinos. Este primer pilar de la resiliencia est en la base del desarrollo de todos los otros: creatividad, independencia, introspeccin, iniciativa, capacidad de relacionarse, humor y moralidad. Luego describimos una suerte de sntesis superior de todos ellos en la capacidad de pensamiento crtico, que representa algo as como un retorno del sujeto singular a la trama social en que vive, lo lleva a constituir grupos con una identidad determinada, que al comienzo puede ser de oposicin para luego transformarse en hegemnica. Este proceso opera a travs del sistema conductual de afiliacin (afiliacin a grupos) de Bowlby (Marrone, 2001). Boris Cyrulnik (2001) ha realizado aportes sustantivos sobre las formas en que la adversidad hiere al sujeto, provocando el estrs que generar algn tipo de enfermedad y padecimiento. En el caso favorable, el sujeto producir una reaccin resiliente que le permite superar la adversidad. Su concepto de "oxmoron", que describe la escisin del sujeto herido por el trauma, permite avanzar an ms en la comprensin del proceso de construccin de la resiliencia, a la que le otorga un estatuto que incluimos entre los mecanismos de desprendimiento psquicos. stos, descriptos por Edward Bibring (1943), a diferencia de los mecanismos de defensa, apuntan a la realizacin de las posibilidades del sujeto en orden a superar los efectos del padecimiento. El oxmoron revela el contraste de aquel que, al recibir un gran golpe, se adapta dividindose. La parte de la persona que ha recibido el golpe sufre y produce necrosis, mientras que otra parte mejor protegida, an sana pero ms secreta, rene, con la energa de la desesperacin, todo lo que puede seguir dando un poco de felicidad y sentido a la vida"(Cyrulnik, 2001). Por eso, si bien hay autores que han traducido resiliencia como elasticidad, en nuestro actual concepto nada de eso se mantiene; la resiliencia no supone nunca un retorno ad integrum a un estado anterior a la ocurrencia del trauma o la situacin de adversidad: ya nada es lo mismo. La escisin del yo no se sutura, permanece en el sujeto compensada por los recursos yoicos que se enuncian como pilares de la resiliencia. Con algo de todo eso, ms el soporte de otros humanos que otorgan un apoyo indispensable, la posibilidad de resiliencia se asegura y el sujeto contina su vida.Podramos decir que el concepto de oxmoron es del mismo orden que el concepto de Freud de la escisin del yo en el proceso defensivo. Algunos psicoanalistas afirman que el concepto de resiliencia es o puede ser contradictorio con un modelo psicoanaltico de la vida psquica. Claramente no es as cuando se considera el modelo freudiano de la segunda tpica o la tercera tpica que especifica Zuckerfeld (2002). En el caso de la segunda tpica,

la consideracin del yo como instancia que debe "pilotear" las relaciones del sujeto con sus deseos conscientes e inconscientes, los requerimientos de su conciencia moral (supery) y de sus ideales (ideal del yo), y los del mundo externo, es decir la relacin con su entorno, pone en evidencia los beneficios de estimular los pilares de la resiliencia, clara e ntimamente ligados a las capacidades del yo. En este modelo psicoanaltico, la fortaleza del yo facilita la tramitacin por parte del sujeto de los requerimientos de las otras instancias: es a la vez resultado y causa del proceso de la cura psicoanaltica y del desarrollo de las capacidades resilientes. El trauma puede ser el punto de partida de una estructuracin neurtica o psictica, pero tambin un punto de llegada en cuanto a generar una fuerte y til estructura defensiva. La resiliencia se teje: no hay que buscarla slo en la interioridad de la persona ni en su entorno, sino entre los dos, porque anuda constantemente un proceso ntimo con el entorno social. Esto elimina la nocin de fuerza o debilidad del individuo; por eso en la literatura sobre resiliencia se dej de hablar de nios invulnerables. Tiene contactos con la nocin de apuntalamiento de la pulsin. Como dice Freud (1929) "[...] la libido sigue los caminos de las necesidades narcisistas y se adhiere a los objetos que aseguran su satisfaccin". La madre, que es la primera suministradora de satisfaccin de las necesidades del nio, es el primer objeto de amor y tambin de proteccin frente a los peligros externos; modera la angustia, que es la reaccin inicial frente a la adversidad traumtica, en grado o medida an mnima. Va constituyendo un sustrato de seguridad, lo que Bowlby y Ainsworth llaman una relacin de apego seguro (Marrone, 2001), derivado de una base emocional equilibrada, posibilitada por un marco familiar y social estables. Son los padres o cuidadores sustitutos, como mediadores con el medio social, los que ayudan a su constitucin a travs de una accin neutralizadora de los estmulos amenazantes. Si bien esta condicin inicial del sujeto sigue existiendo toda la vida, siempre ser fundamental un otro humano para superar las adversidades mediante el desarrollo de las fortalezas que constituyen la resiliencia. En sntesis, el proceso de apuntalamiento de la pulsin lleva al otro humano y evita el atrapamiento en el mortfero solipsismo narcisista. La autoestima, con la ayuda y la mirada de los dems, puede ser reorganizada y reelaborada por medio de nuevas representaciones, acciones, compromisos o relatos. Recurrimos al poco usado concepto de mecanismos de desprendimiento del yo, introducido por E. Bibring (1943), que no tienen por finalidad provocar la descarga (abreaccin) ni hacer que la tensin deje de ser peligrosa (mecanismo de defensa). Sin negar que durante el proceso se producen fenmenos de abreaccin en pequeas dosis, se trata de operaciones yoicas que apuntan a dispersar las tensiones dolorosas en otros complejos de pensamientos y emociones con efectos compensatorios; o bien que, como en el trabajo de duelo, generen el desprendimiento de la libido del objeto perdido para transferirla a otros. Un tercer modo es la familiarizacin con el peligro para poder superarlo en forma contrafbica. Para el psicoanlisis seran mecanismos ms propios de la cura que

de la enfermedad; desde el punto de vista de la resiliencia constituyen la posibilidad de una continuidad de la vida en aceptables condiciones de salud mental. Freud afirmaba que el largo camino del psicoanlisis se deba a lo difcil que puede ser cambiar las circunstancias del sujeto. Si esto fuera posible, se podra ahorrar tan prolongado esfuerzo. Pues bien, el desarrollo de la resiliencia requiere justamente un cambio en las circunstancias del sujeto si se le permite contar con el auxilio de un otro humano que genera y/o estimula las fortalezas de su yo, favoreciendo sus defensas y capacidad de sublimacin. Si el mundo externo produjo una implosin traumtica en el sujeto, el auxilio exterior de un otro puede restituir la capacidad de recuperar el curso de su existencia. La resiliencia representa el lado positivo de la salud mental. Resiliencia y salud mental: es muy ilustrativo comparar los conceptos bsicos de salud mental (tal como se expresan en la Ley de Salud Mental de la Ciudad de Buenos Aires) y los de resiliencia, que presentan en comn sugestivas definiciones: SALUD MENTAL Proceso determinado histrica y culturalmente en cada sociedad. Se preserva y mejora por un proceso de construccin social. Parte del reconocimiento de la persona en su integridad bio-psico-socio-cultural y de las mejores condiciones posibles para su desarrollo fsico, intelectual y afectivo. RESILIENCIA Conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan acceder al bienestar psicofsico a pesar de las adversidades. Depende de cualidades positivas del proceso interactivo del sujeto con los otros humanos, responsable en cada historia singular de la construccin del sistema psquico humano.

Estas coincidencias nos llevan a pensar que lo que se entiende como promocin de la resiliencia en el marco de una comunidad, al producir capacidad de resistir las adversidades y agresiones de un medio social sobre el equilibrio psicofsico de los componentes de una comunidad, nios, adolescentes y adultos, produce salud mental (Melillo, Soriano, Mndez y Pinto, 2004). Resiliencias relacionales: familiar y grupal: Froma Walsh (1998) [...] propone una concepcin sistmica de la resiliencia, enmarcada en un contexto ecolgico y evolutivo, y presenta el concepto de resiliencia familiar atendiendo a los procesos interactivos que fortalecen con el transcurso del tiempo tanto al individuo como a la familia [...] La resiliencia relacional puede seguir muchos caminos, variando a fin de amoldarse a las diversas formas, recursos y limitaciones de las familias [ y los grupos] y a los desafos psicosociales que se les plantean. En este se ntido se pueden sealar: reconocer los problemas y limitaciones que hay que enfrentar; comunicar abierta y claramente acerca de ellos; registrar los recursos personales y

colectivos existentes y organizar y reorganizar las estrategias y metodologas tantas veces como sea necesario, revisando y evaluando los logros y las prdidas. Para esto es necesario que, en las relaciones entre los componentes del grupo familiar, se produzcan las siguientes prcticas: actitudes demostrativas de apoyos emocionales (relaciones de confirmacin y confianza en la competencia de los protagonistas); conversaciones en las que se compartan lgicas (por ejemplo, acuerdos sobre premios y castigos) y conversaciones donde se construyan significados compartidos acerca de la vida, o de acontecimientos perjudiciales, con coherencia narrativa y con un sentido dignificador para sus protagonistas. En sntesis, los elementos bsicos de la resiliencia familiar seran: cohesin, que no descarte la flexibilidad; comunicacin franca entre los miembros de la familia; reafirmacin de un sistema de creencias comunes, y resolucin de problemas a partir de las anteriores premisas. Resiliencia comunitaria: se trata de una concepcin latinoamericana desarrollada tericamente por E. Nstor Surez Ojeda (2001), a partir de observar que cada desastre o calamidad que sufre una comunidad, que produce dolor y prdida de vidas y recursos, muchas veces genera un efecto movilizador de las capacidades solidarias que permiten reparar los daos y seguir adelante. Eso permiti establecer los pilares de la resiliencia comunitaria:autoestima colectiva, que involucra la satisfaccin por la pertenencia a la propia comunidad; identidad cultural, constituida por el proceso interactivo que a lo largo del desarrollo implica la incorporacin de costumbres, valores, giros idiomticos, danzas, canciones, etctera, proporcionando la sensacin de pertenencia; humor social, consistente en la capacidad de encontrar la comedia en la propia tragedia para poder superarla; honestidad estatal, como contrapartida de la corrupcin que desgasta los vnculos sociales; solidaridad, fruto de un lazo social slido que resume los otros pilares. Resiliencia y educacin: la cuestin de la educacin se vuelve central en cuanto a la posibilidad de fomentar la resiliencia de los nios y los adolescentes, para que puedan enfrentar su crecimiento e insercin social del modo ms favorable (Melillo, Rubbo y Morato, 2004). Lamentablemente, en las escuelas (como ocurre tambin en salud) habitualmente se pone el mayor empeo en detectar los problemas, dficit, falencias, en fin, patologa, en lugar de buscar y desarrollar virtudes y fortalezas. Por eso y para empezar, una actitud constructora de resiliencia en la escuela implica buscar todo indicio previo de resiliencia, rastreando las ocasiones en las que tanto docentes como alumnos sortearon, superaron, sobrellevaron o vencieron la adversidad que enfrentaban y con qu medios lo hicieron. El Informe Delors de la UNESCO de 1996 especific como elementos imprescindibles de una poltica educativa de calidad, la necesidad de que sta abarque cuatro aspectos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

convivir con los dems y aprender a ser. Los dos primeros aspectos son los que se enfatizan tradicionalmente y se trata de medir para justificar resultados. Los dos ltimos son los que hacen a la integracin social y a la construccin de ciudadana. Para el desarrollo de los ltimos (y tambin de los primeros) sirven los programas que promueven la resiliencia en las escuelas. La construccin de la resiliencia en la escuela implica trabajar para introducir los siguientes seis factores constructores de resiliencia (Henderson y Milstein, 2003): 1. Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento incondicionales, como base y sostn del xito acadmico. Siempre debe haber un adulto significativo en la escuela dispuesto a dar la mano que necesitan los alumnos para su desarrollo educativo y su contencin afectiva. 2. Establecer y transmitir expectativas elevadas y realistas para que acten como motivadores eficaces, adoptando la filosofa de que todos los alumnos pueden tener xito. 3. Brindar oportunidades de participacin significativa en la resolucin de problemas, fijacin de metas, planificacin, toma de decisiones (esto vale para los docentes, los alumnos y, eventualmente, para los padres). Que el aprendizaje se vuelva ms "prctico", el currculo sea ms "pertinente" y "atento al mundo real" y las decisiones se tomen entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Deben poder aparecer las fortalezas o destrezas de cada uno. 4. Enriquecer los vnculos pro-sociales con un sentido de comunidad educativa. Buscar una conexin familia-escuela positiva. 5. Es necesario brindar capacitacin al personal sobre estrategias y polticas de aula que trasciendan la idea de la disciplina como un fin en s mismo. Hay que dar participacin al personal, los alumnos y, en lo posible, a los padres, en la fijacin de dichas polticas. As se lograrn fijar normas y lmites claros y consensuados. 6. Ensear "habilidades para la vida": destrezas comunicativas, habilidad decisiones, etctera. Esto slo ocurre fundado en la actividad conjunta y docentes. cooperacin, resolucin de conflictos, para resolver problemas y tomar cuando el proceso de aprendizaje est cooperativa de los estudiantes y los

Bibliografa

Bibring, E.: The conception of the repetition compulsion, Psycoanalitic Quaterly, vol. XII, n 4, 1943, pg. 486. Cyrulnik, B.: La maravilla del dolor, Barcelona, Granica, 2001, pg. 16 y sig. Freud, S. (1929): El malestar en la cultura, O. C., Buenos Aires, Amorrortu, 1976. (1938): Buenos Aires, Amorrortu, 1976, pg. 203 y sig. Grotberg. (1997): La resiliencia en accin, trabajo presentado en el Seminario Internacional sobre Aplicacin del Concepto de Resiliencia en Proyectos Sociales, Universidad Nacional de Lans, Fundacin Van Leer, 1997. Henderson, N. y Milstein, M: Resiliencia en la escuela, Buenos Aires, Paids, 2003. Marrone, M.: La teora del apego, Madrid, Psimtica, 2001, pg. 54. Melillo. (2002): Sobre la necesidad de especificar un nuevo pilar de la resiliencia, en Resiliencia y subjetividad - Los ciclos de la vida (en prensa). Melillo, A.; Soriano, R.; Mndez, A. y Pinto, P.: Salud comunitaria, salud mental y resiliencia, en Resiliencia y subjetividad - Los ciclos de la vida ( en prensa). Melillo: Proyecto de construccin de resiliencia en las escuelas medias, presentado en la Secretara de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires, 2004. Surez Ojeda, N.: Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas, Buenos Aires, Paids, 2001, pg. 72 y sig. Walsh, F.: El concepto de resiliencia familiar: crisis y desafo, en Sistemas familiares, ao 14, n 1, marzo de 1998, pg. 11. Werner, en WALSH, F.: El concepto de resiliencia familiar: crisis y desafo, en Sistemas familiares, ao 14, n 1, marzo de 1998, pg. 11 Zuckerfeld: Psicoanlisis actual: tercera tpica, interdisciplina y contexto social, presentado en el III Congreso Argentino de Psicoanlisis y II Jornada Interdisciplinaria, Crdoba, 1998. : Psicoanlisis, vulnerabilidad somtica y resiliencia, en Internet, pgina en Resiliencia, 2002. Libros sobre resiliencia en espaol: Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas, Aldo Melillo y Nstor Suarez Ojeda (comps.), Buenos Aires, Paids, 2001. La maravilla del dolor. El sentido de la resiliencia, Boris Cyrulnik, Barcelona, Granica, 2001. La felicidad es posible, Stefan Vanistendael y Jacques Lecomte, Barcelona, Gedisa, 2002. La resiliencia: resistir y rehacerse, Michel Manciaux (comp.), Barcelona, Gedisa, 2003 . Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida, Boris Cyrulnik, Barcelona, Gedisa, 2002. El encantamiento del mundo, Boris Cyrulnik, Barcelona, Gedisa, 2002. Resiliencia en la escuela, Nan Henderson y Mike Milstein, Buenos Aires, Paids, 2003.

[1] Resilire, en buen latn, quiere decir volver a entrar saltando o saltar hacia arriba. Curiosamente, tambin tiene la acepcin de apartarse, desviarse. Es interesante para no olvidar el horizonte de exclusin social que condiciona el tema.