Qu es un IEP?

(Programa de Educacin Individualizada)

O Ob bjje ettiiv vo o
S SE ES S& &R RS S
(servicios de educacin especial y servicios relacionados)

T Tr ra an ns s ii c c ii n n

P PL LO OP P
(nivel actual de desempeo)

Juntando Todas las Piezas y Partes!

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Qu es un IEP? Un IEP (Individual Education Plan) es un Programa de Educacin Individualizada para un nio con una discapacidad. Este programa est diseado para satisfacer las necesidades educativas de su nio, para que l/ella pueda avanzar en el currculum educativo general. El IEP es ms que solo un pedazo de papel; es un documento de trabajo para medir el progreso a lo largo del ao escolar. Es necesario que los padres entiendan cmo leer un IEP, qu significa cada una de las partes del IEP y la forma en la que cada rea se relaciona con su nio, as como los servicios y apoyos que se le proporcionarn a su nio en la escuela. La ley es muy especfica respecto a quin desarrolla el IEP y la forma en la que el IEP debe ser escrito e implementado. Quin desarrolla el IEP? Un Equipo IEP desarrolla el IEP. Este equipo consiste de: Padres Profesor de educacin regular Profesor de educacin especial Representante de distrito Alguna persona para interpretar la informacin de evaluacin Estudiante (cuando resulte adecuado) Cualquier otra persona con conocimientos respecto de la discapacidad del nio Padre Estos pueden ser los padres biolgicos, padrastro, un pariente que acte como padre, padres adoptivos, (siempre y cuando no exista una ley estatal en contra de esto) o un padre sustituto. Profesor de Educacin Regular Este es un profesor que tiene a su nio, o que tendr a su nio, en su saln de clases. Puede ser el profesor del ao acadmico en curso o el profesor del siguiente ao. Cuando un nio tiene varios profesores de educacin regular, solo se requiere que un profesor asista a la Reunin IEP. Este profesor representar a todos los dems profesores de educacin regular durante la reunin IEP. La razn por la que es necesario que un profesor de educacin regular asista a la reunin IEP es debido a que los nios con discapacidades deben avanzar en el currculum educativo general. El profesor de educacin regular es el experto en el currculum educativo general. Usted y el sistema escolar pueden decidir que el profesor de educacin regular no asista a la IEP de su nio, si: No se hablar sobre su rea del currculum El profesor presenta aportaciones por escrito a la reunin antes de IEP. Usted y la escuela acuerdan, por escrito, que el profesor no asistir. Profesor de Educacin Especial El profesor de educacin especial es un experto en el rea de intervenciones. l/ella entiende la forma en la que se debe adaptar al nio con discapacidad en el saln de clases
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de educacin regular y la forma en la que se debe modificar el currculum educativo general al nivel de funcionamiento del nio. Proveedor de Servicios Los terapeutas que no asistan a la reunin IEP deben presentar sus aportaciones sobre el IEP, por escrito, antes de la reunin IEP. Muchas veces, sus agendas no les permiten asistir a las reuniones IEP, pero sus aportaciones son muy importantes para el proceso IEP. Representante de Distrito de la Agencia Educativa Local Deben cumplirse ciertos criterios para que una persona acte como representante de distrito para la escuela. El representante debe: Supervisar educacin especial y/o impartir educacin especial Tener conocimientos sobre el currculum educativo general Tener conocimientos sobre, y tener la capacidad de asignar recursos Alguna persona capaz de interpretar la informacin de evaluacin La responsabilidad de esta persona es explicar cualquier evaluacin para que todos los integrantes del equipo entiendan lo que esta dice respecto del estudiante. Por lo que la interpretacin garantiza que todos los integrantes del equipo entiendan completamente lo que la informacin dice y lo que esta significa. Otras personas que podran ser de utilidad y con conocimientos sobre la discapacidad del nio Las personas pueden ser otras personas que el padre o el distrito escolar lleven al IEP o que soliciten que asistan en la IEP para compartir sus conocimientos. Estos podran ser alguna persona como un terapeuta que trabaje con el nio y que pueda aportar conocimientos respecto del proceso de toma de decisiones en el desarrollo del IEP. El Estudiante A los 14 aos de edad, inicia el Proceso de Transicin, y es importante incluir los deseos y necesidades de su nio en este proceso. El que su nio asista al IEP, o si usted representa sus deseos en el IEP, es una decisin personal. La ley es muy especfica respecto a lo que debe escribirse en el IEP y la forma en la que debe escribirse. 300.320(a)(1)(i) una declaracin de los niveles actuales de logros acadmicos y desempeo funcional del nio, incluyendo la forma en la que la discapacidad del nio afecta la participacin del nio y el avance en el currculum educativo general. Niveles Actuales de Desempeo El Nivel Actual de Desempeo (PLOP Present Level of Performance) es una idea general de lo que su nio puede desempear tanto acadmicamente como funcionalmente en el currculum educativo general.

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Acadmicamente Como padre, es necesario que usted sepa lo que su nio puede realizar acadmicamente. Qu puede hacer su nio en las reas de lectura, escritura y matemticas? Cmo se est desempeando acadmicamente su nio en comparacin con nios de la misma edad y grado escolar? Funcionalmente La ley tambin estipula que la escuela debe referirse a dnde se encuentra su nio funcionalmente. Qu reas debe mejorar su nio para funcionar en un saln de clases de educacin regular o en un ambiente social habitual? El PLOP debe informarle a usted lo que su nio podra actualmente realizar acadmicamente en comparacin con sus similares y niveles escolares. El nivel actual de desempeo debe proporcionar las bases (lugar de inicio) para identificar las necesidades de su nio y el punto de partida para las metas de su nio durante el ao escolar y determinar cules servicios su nio necesitar. Para obtener la informacin respecto del nivel actual de desempeo, el Equipo IEP deber evaluar al nio por completo. Evaluar al nio por completo, significa al nio en el saln de clases de educacin regular, al nio en una situacin estructurada, al nio en situaciones no estructuradas, al nio en casa, y la forma en la que el nio interacta y se desempea con sus similares. Existen diversas formas de recabar esta informacin, incluyendo: Evaluacin escolar Evaluacin particular Calificaciones de pruebas Ejemplos de trabajo Observaciones de profesores Observaciones de los padres Observaciones y evaluaciones de proveedores de servicios Evaluacin del Comportamiento Funcional El PLOP debe utilizar informacin de evaluacin actual, es decir, con una antigedad menor a un ao. La fecha de la informacin de evaluacin que se utiliza debe estipularse en el PLOP. Recuerde que usted est utilizando el PLOP como un punto de partida para escribir metas anuales medibles. El PLOP tambin debe estipular la forma en la que la discapacidad de su nio le afecta a l/ella para avanzar en el currculum educativo general. Es esencial que usted entienda el PLOP y que usted est de acuerdo con lo que se estipula. El proceso IEP est diseado para que usted sea un socio igualitario en este proceso. Si usted no entiende lo que se ha escrito, pida que la escuela vuelva a escribirlo para que usted pueda entenderlo. La ley es muy especfica: para que usted otorgue su consentimiento con conocimiento, es necesario que usted entienda por completo lo que la escuela est diciendo que su nio puede o no puede hacer. El proceso IEP fue diseado para garantizar la participacin y responsabilidad del padre en la educacin de su nio. La mayora de los malentendidos ocurren debido a que no existe un consenso real respecto del nivel actual del desempeo del estudiante. Muchas
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audiencias de proceso debido podran haberse evitado teniendo un PLOP que fuera aceptable para todos. Una vez que se haya escrito su Nivel Actual de Desempeo, responde ste a las siguientes preguntas? El nivel actual de desempeo proporciona niveles de logros acadmicos (el rea de contenidos acadmicos con el nivel de capacidad del nio y desempeo por nivel educativo)? Proporciona las bases (apoyo) para identificar necesidades, desarrollar metas y determinar servicios? Incluye la forma en la que la discapacidad impacta el avance (logros y desempeo) en el currculum educativo general? Proporciona niveles especficos de desempeo acadmico y funcional (con diversas formas de evidencia) en reas de necesidad dentro del currculum educativo general? El nivel actual de desempeo proporciona informacin de evaluacin actual que est referenciada en el tiempo (ya sea mediante fecha o perodo de tiempo [por ejemplo, reciente, mes anterior])? El nivel actual de desempeo es entendible para todos los miembros del equipo IEP (no utiliza terminologa de educacin especial, evita estadsticas y acrnimos)? El PLOP se refiere a la forma en la que la discapacidad del nio afecta su participacin y avance en el currculum educativo general? El estudiante necesita adaptaciones en el saln de clases de educacin general para avanzar en el currculum educativo general? El estudiante necesita modificaciones en el saln de clases de educacin general para avanzar en el currculum educativo general? El estudiante necesita adaptaciones y modificaciones para avanzar en el currculum educativo general? Afecta la discapacidad del estudiante su participacin en el currculum educativo general? Si la discapacidad del estudiante afecta su participacin en el currculum educativo general, cmo afecta su participacin en este? Una vez que se haya escrito el PLOP de su nio, usted tiene el punto de partida (lugar desde dnde empezar) para iniciar a desarrollar las metas anuales de su nio. 300.320(a)(2)(i)(A) una declaracin de metas anuales medibles, incluyendo metas acadmicas y funcionales, diseadas para cumplir con las necesidades del nio que resulten de la discapacidad del nio, para garantizar el avance del nio en el currculum educativo general.

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Objetivos Cuando usted est escribiendo un objetivo, encuentre el punto de partida en el PLOP en el rea de necesidad de su nio. Use el punto de partida como su punto de inicio para proyectar dnde desea usted que su nio est al final del ao escolar. Cuando usted est desarrollando objetivos, usted debe utilizar palabras de accin (verbos) estipulando qu accin o cmo realizar el nio la accin. El objetivo deber ser medible utilizando la misma unidad de medida que se utiliza en el Nivel Actual de Desempeo. Al escribir el objetivo anual, responde este a las siguientes preguntas?: Muestra el Objetivo el acceso por parte del estudiante al currculum educativo general? Muestra el Objetivo capacidades medibles y observables (utiliza un verbo de accin)? Apoya el Objetivo informacin de punto de partida de los niveles actuales (el objetivo y los niveles actuales deben utilizar la misma unidad de medida)? El Objetivo declara especficamente qu accin o la forma en la que el estudiante realizar la accin? El Objetivo fija expectativas respecto de niveles de logros acadmicos y funcionales en un ao? Alcanzar este Objetivo permite al estudiante avanzar en el currculum educativo general? Especifica el Objetivo cmo se medir el progreso? La Descripcin de Progreso es entendible para todos en el equipo IEP (Padres)? Nunca deber existir un Objetivo en el IEP que no tenga un Nivel Actual de Desempeo. Si usted no tiene un punto de partida no podr determinar el progreso. Educacin Especial y Servicios Relacionados 300.320(a)(4) una declaracin de los servicios de educacin especial y relacionados y recursos y servicios complementarios, con base en investigacin revisada por investigadores especialistas en el rea al grado aplicable, que sern proporcionados al nio, o en representacin del nio, y una declaracin de las modificaciones o apoyos del programa para el personal de la escuela que se le proporcionarn al nio para avanzar de forma adecuada hacia la consecucin de los objetivos anuales; para participar en y avanzar en el currculum educativo general de conformidad con la sub-clusula y para participar en otras actividades extracurriculares y no-acadmicas; y para recibir educacin y participar con otros nios con discapacidades y nios sin discapacidades en las actividades que se describen en este subprrafo; Los Servicios Relacionados pueden incluir: Audiologa y patologa de habla-lenguaje Servicios psicolgicos Terapia fsica y ocupacional Recreacin, incluyendo recreacin teraputica Evaluacin e identificacin temprana Asesora incluyendo asesora de rehabilitacin Servicios de movilidad y orientacin Servicio mdico para fines de diagnstico o evaluacin Servicios de salud escolares Servicios de trabajo social
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 Asesora y capacitacin para padres La Educacin Especial y Servicios Relacionados deben estar diseados especficamente para su nio. Estos no deben ser los mismos para todos los estudiantes de educacin especial. El hecho que Sally reciba habla dos veces a la semana durante 20 minutos en grupos pequeos no significa que eso ser todo lo que su nio reciba. Los servicios deben estar diseados especficamente para su nio. Es posible que su nio necesite habla diariamente cinco das a la semana durante 30 minutos. El Equipo IEP determina lo que es adecuado para su nio, no la disponibilidad de los servicios. El IEP deber estipular el tipo o clase de servicio que su nio recibir. Tal como Billy recibir Terapia Ocupacional 30 minutos dos veces a la semana con el Terapeuta Ocupacional. Esta es un rea a la que usted deber prestar atencin especial. Si el IEP estipula: Terapia Ocupacional Tiempo 30 minutos una a dos veces por semana Ubicacin Saln de Clases de Educacin Regular Quin Profesor Regular y OT

Cuando usted lee esto, lo primero que piensa es que su nio recibir algunas veces Terapia Ocupacional (OT, por sus siglas en ingls) 30 minutos dos veces por semana con el Terapeuta Ocupacional (OT) en el saln de clases de educacin regular. Lo que esto realmente dice es que su nio est recibiendo OT una vez a la semana en el saln de clases de educacin regular con el OT quien recibe asesora del profesor de educacin regular. Recuerde siempre hacer estas preguntas: 1. Quin proporcionar el servicio? 2. Cuntas veces a la semana recibir mi nio el servicio? 3. Cuntos minutos de terapia recibir mi nio en cada sesin? 4. Dnde se proporcionar el servicio? Terapia Ocupacional Tiempo 20 minutos X 2 Ubicacin Saln de Recursos Quin OT

De igual forma, trate de asegurarse que la terapia de su nio no sea en lunes o en viernes. Debido a que la mayora de los das festivos caen en lunes o viernes, la escuela no est obligada a reponer esos das de terapia. El IEP estipular Terapia Ocupacional dos veces por semana por ao calendario. Esto significa que no estn obligados a reponer cualquier terapia que su nio habra recibido un lunes o viernes. Si usted sabe que su nio recibir su terapia un lunes o viernes, estipule en el IEP que ests sern repuestas mediante servicios de ao escolar extendido. Si el Equipo IEP crey que para que su nio reciba una educacin adecuada, l/ella necesitaba 20 minutos de OT dos veces a la semana, entonces eso es lo que su nio debe recibir no lo que resulte conveniente para la programacin de la escuela y del OT.
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Las adaptaciones y modificaciones que su nio necesitar en el saln de clases de educacin regular deben estar explicadas en el IEP. Entender la diferencia entre una adaptacin y una modificacin es muy importante al desarrollar el IEP. La ley estipula que los nios con discapacidades deben avanzar en el currculum de educacin regular y, en ocasiones, ser necesario realizar modificaciones y/o adaptaciones para hacer un objetivo alcanzable para nios con discapacidades. Adaptacin Una adaptacin es, bsicamente, cmo haremos que la informacin entre a su nio y cmo haremos para obtener informacin por parte de su nio para probar que l/ella entiende la informacin? Si a su nio le cuesta trabajo leer, entonces el libro de ciencias podra grabarse en una cinta, o alguien le podra leer el captulo. Si su nio usa silla de ruedas, cmo har la escuela para que l/ella llegue a su saln de clases? Una adaptacin ayuda a un nio a recibir la informacin sin cambiar el currculum general. Los especialistas en intervencin debern trabajar con el profesor de educacin regular respecto de adaptaciones al currculum educativo general. Ejemplos de Adaptaciones: Permitir tiempo adicional Permitir que el estudiante tome la prueba en un grupo pequeo Hacer que el estudiante le repita a usted las instrucciones Hacer que le lean al estudiante las instrucciones Aumentar el tamao de letra de la prueba Proporcionar lpices adicionales Descansos frecuentes Utilizar sistema FM para escuchar Modificacin Una modificacin es, bsicamente, qu parte del currculum educativo general necesita aprender mi nio? Una modificacin determina qu parte de una asignatura curricular debe aprender su nio. Si una clase est aprendiendo las partes de una planta y cmo crece esta, usted debe preguntar, por qu mi nio necesita aprender esto? Es necesario que su nio sepa nombrar las partes de la planta y la forma en que el ambiente afecta a cada una de esas partes? Es posible que su nio solo necesite saber cmo plantar una semilla en la tierra, darle agua y sol, y entender que as es como crece una planta. Su nio est siendo expuesto al currculum educativo general, pero en un nivel modificado. El especialista en intervencin deber trabajar con el profesor de educacin regular respecto de la parte del currculum educativo general que su nio necesita conocer para alcanzar su mayor potencial. Ejemplos de Modificaciones: Proporcionar tareas en base a nivel funcional del estudiante Reducir el trabajo que es relevante para el estudiante Omitir hechos matemticos ms elevados Simplificar tarea Cambiar reglas para adecuarse a las necesidades del estudiante Administrar una prueba distinta que la del resto de la clase
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 Reducir el nmero de conceptos que se ensean Una modificacin cambia lo que se le est enseando al estudiante. El nico concepto que se est enseando es aquel que resulta relevante para el estudiante. Sigue siendo el currculum educativo general, pero al nivel funcional del estudiante. 300.320(a)(6)(ii) para estipular que si, un Equipo IEP determina que el nio se someter a una evaluacin alternativa, el IEP incluir una declaracin de la razn por la que el nio no puede participar en la evaluacin regular. Evaluaciones del Estado Es necesario que los nios con discapacidades se sometan a evaluaciones a nivel estatal, al igual que un nio sin discapacidad. A los nios con discapacidad se les permite recibir adaptaciones que no cambien la prueba. Ser necesario que los nios que deben someterse a las evaluaciones modificadas se sometan a una evaluacin alternativa. El Equipo IEP determina si el estudiante debe someterse a una evaluacin alternativa o a la evaluacin regular a nivel estatal con adaptaciones. Si su nio nicamente est recibiendo adaptaciones en todo el currculum, entonces l/ella no deber someterse a una evaluacin alternativa. El gobierno federal ha declarado que solo desea ver a un pequeo porcentaje de los nios someterse a las evaluaciones alternativas. En muchos estados, las evaluaciones estatales estn vinculadas a la recepcin de un diploma al momento de la graduacin. En estos estados, no importa si su nio aprueba la evaluacin alternativa o no, de cualquier forma l/ella no recibir un diploma de educacin secundaria. La nica forma en la que su nio recibira un diploma es si aprueba la evaluacin estatal con adaptaciones aprobadas. Esto vara de un estado a otro. Algunos estados otorgan un certificado de asistencia a los estudiantes que aprueban las evaluaciones alternativas y otros no lo hacen. Ser necesario que usted consulte con su distrito escolar y hable con el Equipo IEP sobre lo que es adecuado para su nio. Cuando la IDEA fue autorizada nuevamente en 1997, era necesario que los nios se sometieran a evaluaciones a nivel estatal. Antes de la IDEA 97, se permita que los nios con discapacidades no se sometieran a la evaluacin. Posteriormente, cuando la ley fue aprobada en 1997, agreg que sera necesario que los nios con discapacidades avanzaran en el currculum educativo general y que sera necesario que se sometieran a evaluaciones a nivel nacional a partir del ao 2000. El gobierno Federal deseaba asegurarse que los sistemas de escuelas pblicas realmente estuvieran enseando a los nios con discapacidades el currculum educativo general, y no nicamente empujndolos de un nivel escolar al siguiente. Antes de esta adicin a la ley, muchos nios con discapacidades con coeficiente de inteligencia (IQ) desde promedio hasta dotados se graduaban sin ser capaces de leer y escribir. Ahora que se incluye a los nios con discapacidades en el recuento para determinar si el distrito escolar est obteniendo un progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingls), existe la expectativa de que los nios con discapacidad no nicamente se graduarn, sino que tambin cuentan con las capacidades para convertirse en adultos independientes contribuyentes.

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Factores Especiales 300.324(a)(2)(i) de la Ley y se enfoca en intervenciones y estrategias, no evaluaciones, para tratar las necesidades de un nio cuyo comportamiento impide el aprendizaje del nio o el aprendizaje de otros. Comportamiento Los nios con complejo de esclerosis tuberosa en ocasiones muestran comportamientos, que con frecuencia son una manifestacin de su discapacidad. La ley estipula que el distrito escolar debe utilizar intervenciones y estrategias para tratar sus necesidades. Esto significa que un nivel actual en el rea del comportamiento y los objetivos para tratar los comportamientos. Estos objetivos deben ser ensear a su nio estrategias alternativas positivas para reemplazar el comportamiento inadecuado. El IEP no debe estar escrito con objetivos que no enseen. Buen ejemplo: Cuando John se enoja se retirar a su lugar seguro dentro del saln de clases. Utilizar las estrategias para calmarse que le ense el especialista en intervencin. Se calmar a s mismo sin ayuda, en ocho de diez ocasiones. Mal ejemplo: Cuando John se enoja se le pedir que se calme. Si no se calma despus de habrselo dicho tres veces, lo acompaarn a la oficina para que su mam pase por l. En el primer ejemplo a John se le enseaba como lidiar con sus comportamientos sin salir del saln de clases. En el segundo ejemplo, al retirarlo del ambiente de aprendizaje, se estaba castigando a John. En cualquier momento en que el comportamiento interfiera con el aprendizaje del estudiante o de otros en el saln de clases, esto deber abordarse en el IEP. Deben existir niveles actuales de desempeo para tratar este comportamiento. El Equipo IEP debe desarrollar un plan de intervencin positiva en el comportamiento. Cuando se presenten nuevos comportamientos se deber realizar una evaluacin del comportamiento funcional para determinar por qu se est presentando el comportamiento y cmo reemplazar el comportamiento inadecuado con uno ms adecuado. El plan de intervencin positiva en el comportamiento debe siempre ensear, no castigar. Competencia Limitada en Idioma Ingls Cuando un nio con una discapacidad tiene competencia limitada en el idioma ingls, el Equipo IEP debe tomar esto en cuenta al desarrollar el IEP. Ceguera o Discapacidad Visual En caso de un nio que sea ciego o con una discapacidad visual, deber existir instruccin en Braille y uso de Braille en el saln de clases. El Equipo IEP debe utilizar una evaluacin para determinar la necesidad de Braille. Esta evaluacin debe incluir: Las habilidades de lectura y escritura del nio
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Sus necesidades en el saln de clases Los medios adecuados de lectura y escritura Tambin deben incluirse las necesidades futuras del nio

Si el IEP determina que no es adecuado el uso de Braille, debe existir una declaracin en el IEP explicando la razn por la que no se utiliza Braille. Sordera o Sordera Parcial Cuando un nio es sordo o parcialmente sordo, considerar las necesidades de comunicacin y lenguaje del nio junto con las oportunidades para comunicarse directamente con sus similares y personal profesional en el modo de comunicacin y lenguaje del nio. El Equipo IEP debe considerar: Necesidades de comunicacin y lenguaje Oportunidades de comunicacin directa en el modo de comunicacin y lenguaje del nio Nivel acadmico Rango total de necesidades, incluyendo la oportunidad de instruccin directa en el modo de comunicacin y lenguaje del nio Tecnologa Asistencial Tecnologa asistencial significa cualquier sistema de producto o equipo utilizado para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de un nio con discapacidad en el currculum educativo general. La decisin respecto a si un auxiliar auditivo es un dispositivo de tecnologa asistencial es una determinacin realizada de forma individual por el Equipo IEP del nio. Como regla general, los distritos escolares no son responsables de proporcionar los dispositivos/aparatos personales que un nio necesite, tales como anteojos o auxiliares auditivos. Ao Escolar Extendido (ESY, Extended Short Year) El Equipo IEP debe considerar ESY para que un nio reciba Educacin Pblica Gratuita y Adecuada (FAPE, por sus siglas en ingls). La mayora de los estados utilizan el criterio de retencin para recuperacin para decidir si un nio debe recibir ESY. El Equipo IEP debe observar qu tanto aprendizaje perder el nio durante el verano y cunto tiempo tomar para que el nio vuelva a aprender lo que se perdi durante el verano. El ESY debe ser considerado por cada Equipo IEP, sin importar cul sea la discapacidad del nio. Para probar que un nio necesita ESY, debe existir una regresin significativa durante los meses del verano y esta debe ser mayor al retroceso experimentado por un nio promedio. Digamos que un nio sin una discapacidad experimenta un retroceso durante el verano y que a dicho nio le toma seis semanas volver a aprender lo que l/ella ha olvidado. Entonces un nio con discapacidad tendra que experimentar un retroceso mayor y/o le tomara ms tiempo volver a aprender lo que ha olvidado en comparacin con sus similares que experimentan un desarrollo tpico.

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Transicin 300.320(b), requiere que el IEP de cada nio incluya, iniciando a ms tardar cuando el primer IEP que entre en vigor cuando el nio cumpla 16 aos, o menor si el Equipo IEP lo determina adecuado; objetivos post-secundaria medibles adecuados y los servicios de transicin necesarios para ayudar al nio a conseguir dichos objetivos. Durante la reautorizacin de la IDEA 2004 se reforz el componente de transicin de la ley. El Equipo IEP no solo debe observar a estudiantes en transicin de la escuela a la comunidad, sino que tambin debe escribir objetivos medibles que debe alcanzar el estudiante antes de graduarse de la escuela secundaria. Es responsabilidad de la escuela conectar a agencias comunitarias con el estudiante y ayudar en este proceso. Si la transicin se realiza de forma correcta, los adultos jvenes con discapacidades pasarn a la edad adulta con los apoyos y servicios que necesitan para tener xito. Sus adultos jvenes deben estar muy involucrados en este proceso: despus de todo se trata de su futuro. En ocasiones, la evaluacin vocacional debe hacerse antes de intentar desarrollar un plan de transicin en el IEP. Los Servicios de Rehabilitacin Vocacional en su rea pueden ayudarle a realizar una evaluacin vocacional. Esta evaluacin puede descubrir lo siguiente respecto de su nio: Sus intereses Aptitudes Estilo y preferencia de aprendizaje Antecedentes del desarrollo Capacidades vocacionales/ocupacionales Capacidades funcionales/de vida Una evaluacin vocacional puede proporcionar al Equipo IEP informacin sobre: Orientacin sobre carreras potenciales Cursos de estudio Objetivos post-secundarios adecuados Programas de capacitacin Estas son las reas que el Equipo IEP debe entender para poder desarrollar objetivos medibles para el plan de transicin de su nio. Cosas Que Debe Recordar Al desarrollar un IEP, el equipo debe observar primero el Ambiente Menos Restrictivo. Eso significa en un saln de clases de educacin regular, donde el estudiante asistira si l/ella no tuviera una discapacidad. El Equipo IEP debe determinar cuntos servicios y apoyo necesitar el estudiante para tener xito en el saln de clases de educacin regular. El IEP debe considerar esto antes de colocar al estudiante en un ambiente ms restrictivo. En ocasiones, no es posible atender a nios con necesidades especiales en el saln de clases de educacin regular. Entonces, el Equipo IEP debe observar un ambiente ms restrictivo:

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Menos Restrictivo

Ms Restrictivo

Saln de clases de educacin regular con servicios y apoyos Integracin (iniciando en un saln de clases de educacin regular retirndose para algunas materias) Cuarto de recursos o clases especiales (en un saln para todas las materias) Escuelas especiales (escuelas que se especializan en metodologa o discapacidad) Educacin en casa Educacin en hospitales e instituciones La les es muy clara: el Equipo IEP debe colocar al nio en su ambiente menos restrictivo no donde sea conveniente o menos caro. La I en IEP significa individualizada. Cuando est por presentarse un IEP, est preparado: Solicite y revise informacin de evaluacin, ejemplos de trabajo, calificaciones y reportes antes de la reunin IEP Haga una lista de todo lo que quiera hablar respecto del IEP, de mayor a menor importancia Lleve a alguien con usted a la reunin para que tome notas y alguien para que le ayude a no perder el control (estas reuniones resultan muy emotivas y es difcil mantener el control) Lleve cualquier informacin mdica y evaluaciones actuales para compartirlas Informe a la escuela cuando est haciendo un buen trabajo Cuando usted asiste a una reunin IEP, est preparado y organizado. El viejo dicho que dice que se obtiene ms con miel que con vinagre es cierto. Formar una relacin de trabajo con su sistema escolar, en ocasiones significa que usted tendr que ceder aquellas pequeas cosas que se encuentran al final de su lista. Elija qu batallas desea pelear: en ocasiones al dar un poco obtendr mucho.

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ADA

AD/HD

APE ASL AT BIP CD D/B DD D/HOH ED EI ESY ETR FAPE FBA HI IEE RTI SLD SOP VI

Acrnimos Utilizados en Educacin Especial Ley de Ciudadanos Americanos con IAES Ambiente Educativo Alternativo Discapacidades Provisional (American with Disabilities Act) (Interim Alternative Educational Setting) Dficit de Atencin/Hiperactividad IDEA 2004 Ley del 2004 para la Educacin de (Attention deficit/Hyperactivity Disorder) Personas con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Improvement Act 2004) Educacin Fsica Adaptada IEP Programa Educativo Individualizado (Adaptive Physical Education) (individualizad Education Program) Lenguaje de Seas Americano IFSP Plan Individualizado de Servicio (American Sign Languaga) Familiar (Individualizad Family Service Plan) Tecnologa Asistencial IHO Funcionario Imparcial de Audiencia (Assistive Technology) (Impartial Hearing Officer) Plan de Intervencin del Comportamiento ITP Plan Individual de Transicin (Behavior INtervention Plan) (Individual Transition Plan) Discapacidad Cognitiva LD Discapacidad del Aprendizaje (Cognitive Disability) (Learning Disability) Sordera/Ceguera LEA Agencia Local de Educacin (Deaf/Blindness) (Local Education Agency) Retraso en el Desarrollo LRE Ambiente Menos Restrictivo (Development Delay) (Least Restrictive Environment) Sordo/Parcialmente sordo MD Discapacidades Mltiples (Deaf/Hard of Hearing) (Multiple Disabilities) Discapacidad Emocional MFE Evaluacin Multifactorial (Emocional Disability) (Multifactor Evaluation) Intervencin Temprana MR Retrasado Mental (Ealrly Intervention) (Mentally Retarded) Ao Escolar Extendido ODD Trastorno de Oposicin Desafiante (Extended School Year) (Oppositional Defiant Disorder) Reporte del Equipo de Evaluacin OHI Otro Impedimento de la Salud (Evaluation Team Report) (Other Health Impaired) Educacin Pblica Gratuita Adecuada OI Discapacidad Ortopdica (Free Appropriate Public Education) (Orthopedic Impaired) Evaluacin de Comportamiento OT Terapia Ocupacional Funcional (Occupational Therapy) (Functional Behavior Assessment) Discapacidad Auditiva PDD Trastorno Generalizado del Desarrollo (Hearing Impaired) (Pervasive Developmental Disorder) Evaluacin Educativa Independiente PT Terapia Fsica (Independent Educational Evaluation) (Physical Therapy) Modelo de Respuesta a la Intervencin SE Educacin Especial (Response to Intervention Model) (Special Education) Discapacidad Especfica del Aprendizaje SLP Patlogo de Habla-Lenguaje (Specific Learning Disability) (Speech-language Pathologist) Resumen de Desempeo TBI Lesin Cerebral Traumtica (Summary of Performance) (Traumatic Brain Injury) Discapacidad Visual Seccin Ley de Rehabilitacin de 1973 (Visual Impairment) 504 (Rehabilitation Act of 1973)

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Registro Federal Vol. 71, No. 156/Lunes, 14 de agosto del 2006 Normas y Regulaciones de IDEA 2004 Responsabilidades de la Agencia sobe la Transicin. 300. 324(c)(1) Requisitos Bsicos. 300.320 300.324 Participacin del Nio en la Transicin.. 300.321(b)(1) Consideracin de Factores Especiales . 300.324(a)(2) Contenido del IEP... 300.320(a) Desarrollo, Revisin, y Revisin del IEP.. 300.323(b) Equipo del IEP.. 300.321 Modificaciones del IEP o Asignacin 300.324(d)(2)(i) Modificar/Enmiendas sin Solicitar una Reunin.... 300.324(a)(4), (a)(6) Participacin del Padre 300.322 Repaso y Revisin del IEP .... 300.324(b) Servicios de Transicin... 300.320(b) Consideracin de Factores Especiales... 300.324(a)(2) Tecnologa Asistencial... 300.324(a)(2)(v) Intervenciones del Comportamiento30.324(a)(2)(i) Necesidades de Braille. 300.324(a)(2)(iii) Necesidades de Comunicacin...... 300.324(a)(2)(iv) Habilidad Limitada del Ingls.....300.324(a)(2)(ii) Otros Individuos con Conocimiento o Pericia. 300.321(a)(6)

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