AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIN RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIN DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

CONTRIBUYENDO A LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA PARA EL DESARROLLO REGIONAL

PROPUESTA PROGRAMTICA DE INTEGRACIN TRANSITORIA EN LA PROGRAMACIN CURRICULAR DE RUTA DE APRENDIZAJES Y DCN DE LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PRIMARIA EN LA REGIN AREQUIPA 2013

1. PRESENTACIN: Los seores directores y docentes de la Regin Arequipa en los actuales momentos que el Ministerio de Educacin viene promoviendo e impulsando un servicio educativo de calidad que contribuye a la formacin integral del estudiante al pleno desarrollo de sus potencialidades, sus valores y sus derechos humanos que los forme como personas individuales y del desarrollo de sus comunidades pueblos, que contribuya al desarrollo de la Regin y el !a"s, en este sentido el Ministerio de Educacin viene proponiendo para el traba#o de las escuelas !$blicas las Rutas de aprendi%a#e y que la meta de la Educacin es lograr la formacin y aprendi%a#es de los estudiantes& pero aqu" los orientadores y asesores y responsables de estas acciones son los directores y docentes que desde su gestin y desempeo profesional lograran la propuesta de futuros ciudadanos que logren sus capacidades de calidad para actuar en la localidad, el !a"s y el mundo& esto es la potencialidad del logro de aprendi%a#es de los estudiantes' El Ministerio de Educacin para ello propone las Rutas de aprendi%a#e que contribuye una reforma del curr"culo para (omunicacin, Matem)tica y (iudadan"a con car)cter formativo que nosotros debemos iniciar un proceso de an)lisis y refle*in para traba#ar en los !rocesos pedaggicos como programacin curricular en una etapa coyuntural y de transito ya que en la fecha slo hay en parte para las )reas curriculares que se indican y por ello sugerimos estrategias de !rogramacin (urricular relacionando e incluyendo las +reas (urriculares propuestas y no necesariamente un nuevo (urr"culo' El Ministerio de Educacin plantea Rutas de Aprendi%a#e

con una ,rgani%acin (urricular, Metodolog"a y Estrategias de los procesos pedaggicos din)micos activos de los estudiantes, potencial y participacin para que aprendan desarrollando sus capacidades, valores, autoestima que reali%an procesos educativos en el aula con estrategias y formacin de estudiantes integrales que se relacionen con el pueblo y el mundo' En este sentido se plantea una gestin y docencia que progresivamente vaya potenciando y aplicando la propuesta de Rutas de aprendi%a#es en su !rogramacin (urricular en la escuela transformadora que proponemos y para ello se requiera: Escuela que asume la responsabilidad social de los aprendi%a#es de los estudiantes' Escuela que transforma e implementa una gestin democr)tica en equipo con el Magisterio para liderar la calidad de los aprendi%a#es con participacin y apoyo de los !adres de -amilia' Los docentes refle*ionan y se proponen alcan%ar aprendi%a#es previstos promoviendo el pensamiento cr"tico y creativo con sus estudiantes' La escuela promueve un traba#o pedaggico inclusivo, acogedor, motivador y desde las aspiraciones de los estudiantes y se relaciona con su cultura, rol de la familia y sociedad' En este conte*to la escuela p$blica es un escenario estrat.gico en donde se promueve el cambio para lograr aprendi%a#es fundamentales de calidad y para ello se propone los siguientes componentes: /irector y conse#o escolar, e#ercen lidera%go por los aprendi%a#es de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos en equipo y relacin promotora con docentes estudiantes, padres de familia y lideres comunales' La convivencia que promueve en la escuela, relaciones humanas, acogedoras, integradoras, de cooperacin respeto de diferencias de estudiantes para aprender y desarrollar en la adversidad' Relacin escuela, familia y comunidad, que fortalece el curr"culo y loo integra a la e*periencia social, cultural y productiva de la

localidad y es generador del proceso educativo y la calidad de aprendi%a#es en el aula y la escuela y los decentes 0son los sabios de la construccin curricular1' El presente documento orienta el traba#o curricular a los docentes utili%ando las rutas de aprendi%a#e de (omunicacin y Matem)tica y (iudadan"a 0el +rea (urricular de Matem)tica solo tiene dos competencias& para geometr"a y estad"stica se usa el /(21 al igual que para las +reas (urriculares que a$n no se han diseado por el ME/, se utili%a el /(2, de esta forma reali%amos nuestro traba#o pedaggico en las aulas' 2. EL CURR!CULO" La propuesta curricular en las Rutas de aprendi%a#e es el principal documento con que cuentan los docentes para orientar nuestro traba#o pedaggico, el cual precisa con claridad cuales son los aprendi%a#es que se espera que los estudiantes logren' !ara que el curr"culo cumpla bien su funcin debe de tener tres (aracter"sticas: gradualidad, ba#a densidad y pertinencia' La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles' /ebe ser visible como en los primeros grados, se sientan las bases y cmo se van consolidando y profundi%ando al pasar de un grado a otro 0 es orientador para el traba#o pedaggico son las capacidades e indicadores de aprendi%a#e1' La ba#a densidad se refiere a que la cantidad de indicadores de logros de aprendi%a#es debe ser proporcional al tiempo disponible durante el per"odo de traba#o pedaggico' 3na elevada concentracin de indicadores de aprendi%a#e hace imposible cumplir con la !rogramacin (urricular'

 La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en conte*tos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos' !ero nuestra realidad curricular en las $ltimas dos d.cadas adopt el enfoque de competencias en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que refle#an falta de claridad en los aprendi%a#es a lograr a lo largo de los ciclos y niveles, ahora se plantea las competencias con las capacidades e indicadores de aprendi%a#e estrat.gicos y claros pero hay que seleccionar de acuerdo a la propuesta en sus unidades de aprendi%a#e y su e#ecucin en sesiones u otras estrategias' 4enemos un curr"culo 0/(21 denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda e*tensin en el tiempo previsto para hacerlo' A este se suma el incumplimiento de las horas efectivas, ello se indica por la cantidad de capacidades y que la ruta de aprendi%a#es replantea esto' Las rutas de aprendi%a#e y el 5istema (urricular' #$ E% S&'()*# C+,,&-+%#,: !ara que todas y 0os1 los estudiantes logren los aprendi%a#es fundamentales para su desarrollo personal y el proceso de integracin 2acional se necesita de: 3n Marco curricular nacional compartido que sea

intercultural, inclusivo e integrador y que permita el desarrollo de curr"culos regionales cuando se relaciona con la propuesta elaborada por el Ministerio de Educacin, pero ahora debemos de programar slo de las +reas (urriculares que est)n como propuestas en las rutas, en las )reas de (omunicacin y Matem)tica, agregando, integrando en su !rogramacin Anual o 3nidades de aprendi%a#e sus capacidades e indicadores para su traba#o pedaggico en el aula, SLO AGREGAR en el documento y no hacer otro documento'

Est)ndares

2acionales

de

aprendi%a#e

prioritarios,

evaluados regularmente' Ambos son pol"ticas del !royecto 2acional y vienen siendo implementados por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuer%o mayor, esto debe simplificar, articular y con coherencia a los diversos documentos curriculares puesto y disposicin para el logro de los aprendi%a#es fundamentales y los principales instrumentos del sistema son: M#,-. -+,,&-+%#, que delimita y define los aprendi%a#es fundamentales que los estudiantes deben de lograr a lo largo de la E6R' E'(/01#,)' 1) #2,)01&3#4)' . *#2#' 1)

2,.5,)'. 1) A2,)01&3#4)' que son e*pectativas de aprendi%a#e claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al t.rmino de la Educacin 6)sica' Los est)ndares son de car)cter 2acional y han sido elaborados ba#o la modalidad de mapas de progreso del aprendi%a#e que describen la secuencia t"pica en el avance de los aprendi%a#es' L#' ,+(#' 1) #2,)01&3#4) , son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de aprendi%a#es, contiene: el enfoque de competencias, las capacidades y sus indicadores, los est)ndares al t.rmino de cada ciclo, as" como orientaciones did)cticas: pedaggicas y sugerencias

Lo

que

se

propone el

en

las

rutas

de

aprendizaje

siste!a

"urri"ular#

e$pli"arnos "o!o los estudiantes de%en lo&rar sus aprendizajes 'unda!entales para ello se indi"a( ) El !ar"o "urri"ular inter"ultural e in"lusi*o e inte&rador# pero que el "urr+"ulo sea realista# "ultura# espe"+'i"o realidad t,"ni"o desde de la la pro%le!-ti"a

so"iedad lo"al o Re&ional# pero "uando .a a "urr+"ulo inte&ral# a.ora solo .a "urri"ulares2 ) En lo re'erente a est-ndares /0 1reas

aprendizajes 'unda!entales se lo&ran al 'inalizar la E3R# pero en las rutas de aprendizaje se plantea las "apa"idades e indi"adores de aprendizaje# que es lo que los do"entes tra%ajan en el pro"eso de aprendizaje por &rado en su aula# esto se su&iere sea sele""ionado para sus sesiones# !4dulos o pro e"tos de aprendizaje# pero

b1 L#' ,+(#' 1) #2,)01&3#4) : Las rutas como instrumento pedaggico tienen las siguientes (aracter"sticas: 5us planteamientos metodolgicos tienen car)cter fle*ible y puede adaptarse a: Las caracter"sticas y necesidades de aprendi%a#e de los estudiantes' Las caracter"sticas y demandas del entorno social, cultural, ling7"stico, geogr)fico, econmico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas' Las rutas de aprendi%a#e se proponen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas originarias para aquellos que traba#an en Educacin 8ntercultural 6iling7e o rural' Los elementos claves en la organi%acin de las rutas son las competencias y sus capacidades, est)n planteadas para toda la educacin b)sica, es decir, son las mismas competencias y capacidades para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a trav.s de indicadores por cada grado o nivel' Al contar con indicadores por grado podemos orientar nuestra labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros estudiantes' Las competencias son definidas como un saber actuar en un conte*to particular en funcin de un ob#etivo y9o solucin a un problema' Este saber actuar debe de ser pertinente a sus caracter"sticas de la situacin y de la finalidad de nuestra accin' !ara tal fin, se selecciona o se pone en accin las diversas capacidades y recursos del entorno para:

,rientar el traba#o de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educacin 6)sica para alcan%ar los est)ndares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo'

!ermite visuali%ar y comprender la articulacin de los aprendi%a#es del grado anterior favoreciendo el tr)nsito de un ciclo a otro en la Educacin 6)sica' !or e#emplo, en el fasc"culo del 888 ciclo se presentan los indicadores con los cuales deben llegar el nio y nia al iniciar la primaria'

Al ser un n$mero menor las competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es m)s f)cil que los docentes, estudiantes y familias mane#en los aprendi%a#es que se esperan lograr:

Las rutas de aprendizaje no dan re"etas a se&uir de !anera !e"-ni"a r+&ida2 Cada do"ente podrade"uarlas a su realidad# .a"iendo uso de sus sa%eres peda&4&i"os su "reati*idad2 TRABAJO DE PROGRAMACIN CURRICULAR. Los intereses# ne"esidades e$pe"tati*as del aprendizaje de los estudiantes de%en ser inno*adores son quienes in*esti&an# analizan# estudian proponen las propuestas peda&4&i"as que tra%ajan en equipo# son in*esti&adores aprenden "r+ti"a!ente2 Para el tra%ajo de Pro&ra!a"iones Curri"ulares de a"uerdo a rutas de aprendizaje se propone lo si&uiente( El do"ente .a"e su pro&ra!a"i4n "urri"ular en rela"i4n a las rutas de aprendizaje a sea en el anual o unidad did-"ti"a# all+ inte&ra transitoria!ente sus "o!peten"ias# "apa"idades e indi"adores de aprendizaje en Co!uni"a"i4n 5ate!-ti"a que sele""iona el do"ente para realizar su tra%ajo peda&4&i"o2 En la a"tualidad no es ne"esario# !odi'i"ar o dise6ar su Pro&ra!a"i4n anual o de aula a ela%orada2 No ol*ide!os que se les propone sele""ionar indi"adores de aprendizaje para el tra%ajo peda&4&i"o en aula# para ello se ela%oran las unidades de aprendizaje# Pro e"tos o 54dulos de aprendizaje# pero teniendo en "uenta las rutas de aprendizaje de Co!uni"a"i4n

En

Ciudadan+a

se

su&iere

tra%ajar

trans*ersal!ente por "uanto se diri&e a tra%ajar la 'or!a"i4n inte&ral de los estudiantes en *alores# identidad# autoesti!a# auto&o%ierno# de!o"ra"ia# "alidad de *ida2 Los do"entes de%en re*isar los est-ndares lo&ros de aprendizaje para plantear !etas por "uanto se tra%ajara en E3R# pero podr+an

EL TRABAJO CURRICULAR EN EL AULA A!i&os Dire"tores do"entes para el tra%ajo de 5ate!-ti"a Co!uni"a"i4n priori"en los indi"adores de aprendizaje que responden a las "apa"idades "r+ti"as aprendizajes !enos lo&rados por los estudiantes se&7n "uadro "onsolidado de la prue%a ini"ial dia&n4sti"a que se to!4 en Pri!aria 8SIRE9A:# esto puede ser una orienta"i4n para el tra%ajo peda&4&i"o en aula !ejorar el pro"eso edu"ati*o los aprendizajes de los estudiantes# por ello in"lu e en tu Unidad de Aprendizaje desarrolla en tus sesiones las ne"esidades de la edu"a"i4n que tienen los ni6os nos esta!os preparando para los ;D+as de lo&ro< que propone el 5ED nosotros orienta!os en la Dire"ti*a N= //>)0/?@) GRAAGRE)DGP)EP para pri!aria en el presente a6o2 Por ello el pro"eso peda&4&i"o de%e ser din-!i"o# !oti*ador# ale&re# interesante# di*ertido para la parti"ipa"i4n de los estudiantes en sus aprendizajes por ello el aula ser- un Taller or&anizado# que lo ordena# or&aniza &estionan los ni6os# los !ateriales est-n ordenados "ono"idos# el tra%ajo es en equipo de!uestran sus aprendizajes en la es"uela# en 'erias o en a!%ientes p7%li"os a padres de 'a!ilia so"iedad# de esta !anera la institu"i4n edu"ati*a se !arBetea 'ortale"e sus lo&ros de a*an"e edu"ati*a es es"uela p7%li"a de "alidad2 Enton"es a!i&o dire"tor# do"ente las rutas de aprendizaje no dan re"etas a se&uir de !anera r+&ida por el "ontrario se o're"e orienta"iones# el tra%ajo edu"ati*o que "ada do"ente i!ple!entar- en su realidad .a"iendo uso de su e$perien"ia pro'esional su "reati*idad por ello "ada do"ente deter!inar- sus estrate&ias de

'or!a"i4n edu"a"i4n inno*adora2 Por ello su&eri!os la propuesta de pro&ra!a"i4n "urri"ular por "i"los &rados ela%orados por un equipo de Espe"ialistas de Pri!aria# dire"tores do"entes de las UGELs Arequipa Norte Sur2

:ueridos amigos /irectores y /ocentes, estamos enviando una carpeta que contiene ;< archivos, en el primer archivo tenemos las orientaciones para el uso de los nuevos documentos emitidos por el Ministerio de Educacin y podamos integrar en nuestro traba#o pedaggico' En el segundo archivo tenemos ;= 3nidades did)cticas elaboradas por los Especialistas de Educacin !rimaria de la 3>EL Arequipa 5ur' En el tercer archivo enviamos ;? unidad y sesiones de aprendi%a#e remitidos por los Especialistas de la 3>EL Arequipa 2orte, asimismo enviamos ,(As y ,!AER para orientar el traba#o de Educacin Rural 0Escuelas 3nidocentes y Multigrados1' Esperamos que con el presente material podamos contribuir a la me#ora de tu desempeo profesional con la finalidad de reali%ar un traba#o pedaggico m)s eficiente y de calidad para que nuestra Regin Arequipa vaya recuperando el lidera%go educativo que siempre ha tenido mediante un traba#o de calidad de la Escuela !$blica y del Magisterio arequipeo, claro que podemos' Mis saludos y respeto colegas maestros'

MG. VICENTE VARGAS MAMANI E5!E(8AL854A !R8MAR8A >REA