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Ensear y Aprender para un futuro sostenible en sintona con la naturaleza Ensear a aprender y las exigencias de la educacin en la sociedad actual

El crecimiento vertiginoso de la informacin disponible y del conocimiento cientfico en sus diferentes ramas, que ha tenido lugar en las ltimas dcadas, han cambiado sustancialmente las concepciones tericas acerca de la funcin de la escuela y el carcter del proceso de ensean a!aprendi a"e# $as posiciones actuales de diferentes investigadores concuerdan en sealar la necesidad de que se haga nfasis en preparar a los estudiantes para el aprendi a"e independiente, de manera que puedan enfrentar por si solos la tarea de orientarse en el ob"eto de estudio, seleccionar la informacin que necesitan y elaborar sus propias concepciones y puntos de vista# %###Ensear a estudiar y ensear a aprender siguen siendo reclamos cruciales en el mundo de la informacin# $a labor profesional est llamada a ser cada ve ms tutorial, en el me"or sentido de la expresin& es el profesor como mentor de los caminos del saber y muy especialmente del cora n, del me"oramiento humano de la contribucin a ser me"ores personas# 'inguna tecnologa podr sustituir nunca esa funcin que demanda saber orientarse en el comple"o universo del ser humano# ()* En estas condiciones la labor de los docentes debe centrarse en la utili acin de adecuadas estrategias para ensear a los estudiantes a aprender y lograr de esta manera que la educacin se convierta en verdadera promotora del desarrollo, que condu ca al educando ms all de los niveles alcan ados en un momento determinado de su vida, propicie la reali acin de aprendi a"es que superen las metas ya logradas y forme las competencias integradas que requieren los profesionales en la sociedad actual# +na educacin desarrolladora, se anticipa, gua el aprendi a"e, orienta al estudiante y estimula su desarrollo, parte del nivel alcan ado por el estudiante y lo tiene en cuenta para ampliar continuamente los lmites de la ona de desarrollo prximo o potencial y por lo tanto, los progresivos niveles de desarrollo del su"eto# $a educacin desarrolladora promueve y potencia el aprendi a"e desarrollador, con lo cual intenta superar las concepciones de la escuela tradicional, al conferirle su verdadero valor al proceso de aprendi a"e de los estudiantes# ,urante el siglo --., se ofrecern recursos sin precedentes tanto a la circulacin y al almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, lo cual plantear a la educacin el transmitir, masiva y efica mente, un volumen cada ve mayor de conocimientos tericos y tcnicos que son las bases del futuro# /l mismo tiempo se deben estructurar orientaciones que permitan no de"arse sumergir o desviar por las corrientes de informacin poco sustentadas cientficamente, que invaden los espacios informativos a los que tienen acceso los estudiantes y conservar el rumbo en proyectos de desarrollo individual y colectivo, en lo cual la universidad tiene una importancia vital# En la actualidad la educacin en sentido general y esencialmente la superior se ve obligada a ser la br"ula en un mundo comple"o y agitado para poder navegar por l, porque en la sociedad de la informacin las instituciones educacionales ya no son la nica fuente de conocimientos y a veces ni siquiera

la principal, para los alumnos en muchos campos del saber# $os estudiantes son bombardeados por distintas fuentes, que de forma general se presentan en formatos casi siempre ms atractivos que los escolares, por eso, lo que necesitan cada ve ms los alumnos no es tanto ms informacin, que pueden sin duda necesitarla, como capacidad para organi arla e interpretarla, para darle sentido# 0 sobre todo lo que van a necesitar como futuros ciudadanos son capacidades para buscar, seleccionar e interpretar la informacin# (1* El crecimiento vertiginoso de la informacin disponible y del conocimiento cientfico en sus diferentes ramas, que ha tenido lugar en las ltimas dcadas, han cambiado sustancialmente las concepciones tericas acerca de la funcin de la escuela y el carcter del proceso de ensean a!aprendi a"e# 2ara lograr el estilo de traba"o que requiere la universidad de hoy, desempean un papel esencial el enfoque cientfico en la solucin de los problemas, el traba"o independiente creativo y el traba"o metodolgico de los colectivos de profesores# $os retos que se avi oran para el futuro imponen la actuacin de los colectivos en equipos multidisciplinarios, que busquen la solucin de los problemas a partir de la utili acin de mtodos cientficos que propicien en los estudiantes universitarios la posibilidad de aprender a aprender, para lo cual se hace imprescindible un estilo de traba"o donde predomine la cooperacin y relaciones interpersonales positivas# $as instituciones educativas del siglo --., tienen que estar dirigidas a ayudar a los estudiantes a aprender a aprender# 'inguna reflexin seria sobre el papel de la educacin, de"a de tener en cuenta como funcin esencial la de promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendi a"es, adoptar una autonoma creciente en su preparacin profesional y disponer de habilidades intelectuales y sociales que les permitan un aprendi a"e continuo a lo largo de toda su vida# En una sociedad cada ve ms abierta y comple"a, hay una insistencia creciente, en que la educacin debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y esencialmente la capacidad de aprender a aprender como centro de todo proyecto educativo, porque aprender es una capacidad necesaria y humana, es la capacidad esencial en el mundo de hoy y lo ser mas en el mundo del fututo, por eso cualquier proyecto educativo bien elaborado tiene que tenerla en cuenta# /nte los retos que se presentan en este siglo, la perspectiva de una educacin que ensee a aprender debe formar parte de sistemas educativos que borren buena parte de la funcin selectiva y pragmtica a la que tradicionalmente han estado dirigidos, para que puedan adoptar posturas ms flexibles, porque la universidad no es el sitio donde slo se puede aprender, sino es el espacio que le da al individuo la posibilidad de continuar su aprendi a"e y de desarrollar cualidades positivas de su personalidad, de desarrollar las capacidades necesarias para transformar su entorno# $as exigencias formativas de los profesionales en la actualidad explica la necesidad de centrarse en el desarrollo de competencias y habilidades transferibles# +n profesional es competente no slo porque manifieste conductas en el plano cognitivo (conocimientos y habilidades* que le permiten resolver adecuadamente los problemas profesionales sino tambin porque siente y reflexiona acerca de la necesidad y el compromiso de actuar en correspondencia con sus conocimientos, habilidades motivos y valores, 3 manifiesta una motivacin profesional sustentada en intereses y valores

profesionales y dispone de recursos personolgicos que le permiten funcionar con flexibilidad, reflexin personali ada, iniciativa, perseverancia, autonoma, perspectiva futura en su actuacin profesional de manera tal que posibilitan un desempeo profesional eficiente y responsable# (4* 2ara que un profesional se considere competente, desde nuestra concepcin, no basta con lograr un desempeo eficiente sino que es necesario adems que acte con compromiso y responda por las consecuencias de las decisiones tomadas, esto ocurre "ustamente porque la competencia profesional como configuracin psicolgica comple"a, integra en su estructura y funcionamiento elementos de orden cognitivo y motivacional que se expresan como una unidad reguladora en la actuacin profesional# (5*# 2or lo cual, los sistemas educativos si realmente pretenden formar esos profesionales integrales que necesitan la sociedad actual deben tener presente los pilares bsicos para hacer frente al porvenir con criterio renovador planteados por la 6omisin .nternacional sobre Educacin en el siglo --., +'E768# Estos son9 /prender a conocer& que significa adquirir instrumentos de comprensin trascender la simple adquisicin de conocimientos para centrarse en el dominio de los instrumentos que permiten producir el saber# /propiarse de procedimientos y estrategias cognitivas, de habilidades metacognitivas, en resumen aprender a aprender y a utili ar las posibilidades de aprendi a"e que permanentemente ofrece la vida# /prender a hacer& que significa poder influir en el entorno, adquirir habilidades y competencias que preparen al individuo para aplicar nuevas situaciones en contextos culturales y sociales determinado# /prender a convivir& que significa poder cooperar y participar supone el desarrollo de las habilidades de comunicacin e interaccin social, la tolerancia, la solidaridad y del respeto a los otros# /prender a ser& que significa el desarrollo de las actitudes de responsabilidad personal, de la autonoma, de los valores ticos y de la bsqueda de la integridad de la personalidad significa en fin, la sntesis creadora que se aspira en la preparacin de las nuevas generaciones# #(:* $imitaciones y desafos de los proyectos curriculares para ensear a aprender Elaborar un currculo que ensee a aprender, teniendo en cuenta las competencias profesionales bsicas, requiere de reformas profundas que afectan no slo a los contenidos de ese currculo, sino tambin a decisiones administrativas que tienen que ver con la organi acin de los centros educativos y a los modos de actuar y sentir de directivos profesores y alumnos, sin embargo, en la realidad educativa, de una forma mucho ms amplia que la deseada, se evidencia que9 $a acumulacin de insuficiencias en el aprendi a"e, se incrementan de un nivel educativo a otro y se manifiestan en el limitado desempeo de los estudiantes en la apropiacin y uso de los conocimientos, con predominio del plano reproductivo, situacin que se arrastra hasta la universidad# $a estimulacin al desarrollo intelectual y la formacin de habilidades y competencias para aprender a aprender se traba"an en las aulas de forma limitada y no se tiene en cuenta las particularidades psicolgicas del escolar# $a prctica pedaggica no siempre asegura la suficiente e"ercitacin para desarrollar en los estudiantes la independencia, por apegarse a formas tradicionalistas, o por el contrario por entender que aprender a aprender no

requiere de una orientacin y una preparacin pedaggica eficiente por parte de los docentes# Es insuficiente la atencin a las formas de orientacin y control de la actividad de aprendi a"e, que propicien eliminar la tendencia poco reflexiva de los estudiantes a e"ecutar sin que medien suficientemente los procesos de anlisis y ra onamiento requeridos, sobre lo que tiene que aprender y sobre su propio aprendi a"e# $a concepcin de las relaciones interdisciplinarias en muchas ocasiones queda a un nivel de declaratoria, porque incluso en aquellos pases donde las reformas curriculares han incluido e"es transversales o los llamados programas directores del currculo, no se han tra ado las estrategias investigadas que permitan alcan ar ese propsito# 7e maximi a lo cognitivo, lo intelectual, lo informativo, sobre lo afectivo! emocional, lo tico y sobre el saber hacer, por lo que no se traba"a sobre la base de la formacin de competencias integradas, cuyos rasgos deben incorporarse en la formacin del profesional desde una visin integral, %que adems de promover el desarrollo de ciertos atributos (habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores*, considere la ocurrencia de varias tareas (acciones intencionales* que suceden dentro del contexto (y la cultura del lugar de traba"o* (;* & 7e privilegia una formacin para lograr adaptarse al medio, ms que para aprender a transformar ese medio, a desarrollarse en el, a aprender a convivir y a crecer# <odas estas dificultades explican la resistencia que se produce en ocasiones a estos cambios curriculares# =uchas veces los profesores continan aferrados a la idea de su papel protagnico, esto explica la importancia de la superacin sistemtica y sobre todo la investigacin educativa para la identificacin y superacin de los problemas, con ms apertura en los modos de pensar# $as nuevas demandas educativas y sociales en el marco de la llamada civili acin cognitiva, imponen la necesidad a los colectivos de profesores universitarios de desarrollar cada ve con ms profundidad, la investigacin en relacin con las estrategias para ensear a aprender y para formar las competencias que necesitan los profesionales de hoy# 7e necesita adems profundi ar en cmo desarrollarlas para preparar me"ores profesionales, que puedan transformar, reelaborar, reconstruir los conocimientos que reciben y adems identificar y resolver los problemas de su prctica# $as ra ones para considerar la necesidad de estrategias de aprendi a"e, tiene que ver con el aumento acelerado de fuentes de informacin con el uso de tecnologas como medio de comunicacin, la distancia fsica con el profesor y los compaeros, en los cursos semipresenciales, el insuficiente dominio de tcnicas de autoaprendi a"e y la necesidad de aplicar el contenido con autonoma y creatividad# El estudio sobre el desarrollo de estrategias de aprendi a"e en estudiantes universitarios no puede ser desde enfoques unipersonales, el aborda"e desde posiciones interdisciplinarias es un requisito esencial, por lo cual los profesores tienen que flexibili ar cada ve sus posiciones, estar abiertos al traba"o en equipo y al anlisis y la crtica colectiva# 2ara estructurar estas estrategias los colectivos docentes deben tener presente, que el aprendi a"e es un proceso activo, en el que el su"eto tiene que reali ar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que

recibe# En este sentido, lo que se aprende depende de lo que se hace, es decir, de las actividades reali adas al aprender# 7egn la actividad que realice el estudiante, o sea si repite, reproduce o relacione los conocimientos, as tendr un aprendi a"e repetitivo, reproductivo o significativo# El aprendi a"e es un proceso constructivo& las actividades que se reali an llevan a una construccin individual y social de la realidad# En este proceso el su"eto estructura los contenidos informativos que recibe a travs de las diversas formas en que se organi a el proceso de ensean a!aprendi a"e# $a construccin personal pone de manifiesto las diferencias individuales en el aprendi a"e, pero estas diferencias estn mediati adas por las relaciones de intercambio y colaboracin que se producen en el marco de las clases, en la reali acin de tareas y otras actividades que se reali an en el colectivo de estudiantes# Estas formas de colaboracin van transformando el ritmo individual de aprendi a"e, se convierten en ayudas para ir elevando ese ritmo y alcan ando metas superiores El aprendi a"e es un proceso significativo porque lo que se construye son estructuras cognitivas organi adas y relacionadas, esa construccin es significativa cuando el estudiante es capa de relacionar los nuevos significados con los conocimientos ya presentes e incorporarlos a sus estructuras cognitivas, ampliando as sus redes conceptuales y con ello las posibilidades de reflexin y anlisis# 7i no se establecen los mecanismos adecuados para lograr esa relacin y se hace de manera arbitraria o no se produce, el aprendi a"e ser mecnico y repetitivo# /prender significativamente es construir el conocimiento atribuyndole sentido y significado, es por consiguiente un paso esencial para aprender a aprender# <eniendo en cuenta la misin de la universidad de preparar individuos para que el aprendi a"e sea cada ve un proceso ms significativo, capaces de aprender a aprender, con un pensamiento flexible que permita desaprender lo obsoleto y competentes para el e"ercicio de su profesin, los currculos universitarios tienen desafos importantes en este siglo entre los que pueden citarse9 a $a universidad debe ser capa de generar sus propias transformaciones, estos centros no pueden esperar que los cambios le sean impuestos desde fuera, sus directivos, el claustro de profesores, los estudiantes, los centros de prctica vinculados a las universidades, la comunidad educativa y todos los implicados en el acto educativo, deben traba"ar en con"unto, con creatividad y responsabilidad en la concepcin del currculo que se requiere para los nuevos tiempos# a El proyecto institucional de cada universidad debe ser concebido y e"ecutado a partir de la investigacin cientfica# a Elaborar estrategias que posibiliten el papel activo y consciente del estudiante en su propio aprendi a"e# Es necesario cada ve ms crear las condiciones para elevar la independencia de los estudiantes, quienes deben ser gestores de su aprendi a"e, pero esto no significa asumir la actividad semipresencial y no presencial, como formas organi ativas en que el profesor no tiene responsabilidad con el aprendi a"e, porque su orientacin precisa y adecuada es un factor esencial para que las estrategias que asuma el estudiante los guen por el camino correcto# a +tili ar las potencialidades que brindan las tecnologas de informacin y las comunicaciones# 2ara ensear a aprender, la universidad de hoy debe lograr cada ve un nivel ms elevado en la informati acin, unido a la elevacin del

pensamiento crtico para poder extraer los aspectos ms positivos de toda la informacin que se recibe a travs de .nternet# a 6rear ambientes favorables de aprendi a"e en la direccin de la actividad cognoscitiva, el estudiante para aprender a aprender necesita de relaciones interpersonales adecuadas, que estimulen su actividad# a ,esarrollar en los estudiantes la metacognicin# $a posibilidad de aprender a ra onar sobre el propio conocimiento, con sentido crtico y constructivo es base para alcan ar un aprendi a"e verdaderamente desarrollador# 'o se trata solamente de reflexionar sobre lo que no se ha sido capa de alcan ar por si solo, sino tambin los tipos de ayuda que se necesitan para llegar al ob"etivo propuesto# a $a autorreflexin sobre la calidad de su traba"o y la sociali acin de sus logros y dificultades, debe constituir para los profesores una prctica necesaria en la elevacin de la calidad de su traba"o# $a ensean a desarrolladora que propicia aprendi a"es con significatidad, es concebida como proceso y como producto, por eso el trmino de estrategia adquiere una importancia especial# 6on frecuencia se pueden encontrar ideas que reducen este concepto a un con"unto de mtodos de ensean a, ms ello no es tan simple, pues aunque en las estrategias de ensean a!aprendi a"e se contemplan la seleccin y combinacin de estos mtodos, toda estrategia incluye la seleccin y articulacin prctica de todos los componentes de este proceso# /s, puede interpretarse como estrategias de ensean a!aprendi a"e las secuencias integradas, ms o menos extensas y comple"as, de acciones y procedimientos seleccionados y organi ados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcan ar los fines# (>* $a experiencia y profesionalidad del personal docente estn asociadas a decisiones estratgicas en relacin con las condiciones concretas en las que desarrolla el proceso# $a determinacin de las estrategias de ensean a!aprendi a"e incorpora el diagnstico, porque es la reali acin de un diagnstico adecuado lo que permite al profesor estructurar los niveles de ayuda que precisa cada estudiante para aprender a aprender# 6ada estrategia de ensean a se corresponde con el cmo se aprende# 8curre as en virtud de la unidad entre ensear y aprender# Este criterio de unidad del proceso de ensean aaprendi a"e implica que las estrategias expresan diferentes maneras de ensean a y se conciben sobre equivalentes maneras de aprender# ?a"o este criterio la aplicacin reflexiva de un sistema secuencial de acciones y procedimientos para la ensean a presupone necesariamente de una estrategia de aprendi a"e# 7in embargo, la prctica que siempre es mucho ms rica que la teora, nos pone frente a interrogantes con marcado carcter problmico9 @2or qu es posible que no se manifieste total correspondencia entre el cmo se ensea y cmo se aprendeA, @6ul debe ser la actitud del docente cuando identifica que esta correspondencia no se presenta en la realidadA 'o es posible ignorar la relacin entre estrategias y tcticas# =ientras que las primeras son planes globales que se conciben para alcan ar los ob"etivos del proceso de ensea aaprendi a"e, una tctica es un procedimiento especfico que se aplica y tributa a todo el proceso, a la estrategia en su con"unto# 7i un con"unto de tcticas interrelacionadas conforman una estrategia, el con"unto de estrategias con cierta similitud en la seleccin, combinacin y

secuenciacin de las acciones conforman estilos de ensean a y de aprendi a"es# $a necesaria relacin entre estilo de ensean a y estilo de aprendi a"e no puede ser interpretada linealmente, es decir, un estilo de ensean a no tiene que originar un nico estilo de aprendi a"e# <ambin es importante reconocer aqu que la diversidad en las combinaciones de estrategias de ensean a!aprendi a"e determina la individualidad del estilo de actuacin docente de cada profesor, igual ocurre con los estilos de aprendi a"e de cada estudiante# En los estilos de ensean a y de aprendi a"es intervienen mltiples y comple"os condicionantes ob"etivos y sub"etivos, personales y colectivos que explican por qu la determinacin de estrategias de ensean a!aprendi a"e para una estructura ptima del proceso, es una labor profesional de gran comple"idad y seriedad# <al es as, que responder a la pregunta9 @Bu estrategia conformar cuando los ob"etivos del profesor y los de los estudiantes no son coincidentesA, es ya un problema que requiere una actitud cientfica para su solucin, teniendo en cuenta las caractersticas del contexto# $as ideas expuestas implican que la labor del docente para ensear a aprender es en esencia una permanente planificacin estratgica, es decir, la toma de decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas9 ,./C'87<.6/D# Esencialmente es anali ar el estado real y las alternativas de desarrollo en el contexto de ensean a aprendi a"e, es determinar las condiciones y nivel de desarrollo de los estudiantes# 2$/'E/D# ,efinicin de mtodos y recursos, tcticas y estructuras organi ativas metodologas, conformacin de estrategias que permiten preparar al estudiante para aprender a aprender# E/6ED# E"ecucin de la estrategia de ensean a!aprendi a"e concebida# Educar segn lo planeado# DE<D8/$.=E'</D# Ferificacin y evaluacin de los efectos de la reali acin del traba"o planeado, determinacin de a"ustes, cambios y recomendaciones para contribuir a erradicar las debilidades y desarrollar el pensamiento reflexivo en los estudiantes# Educacin en materia de derechos humanos y eco humanismo. 2rincipios generales de la educacin en materia de ,erechos Eumanos $a educacin en derechos humanos tiene ya una larga trayectoria# El )G de diciembre de )H5I, la /samblea Ceneral de las 'aciones +nidas aprob y proclam la Declaracin de los Derechos Humanos , y pidi a todos los 2ases =iembros que publicaran el texto de la Declaracin y dispusieran que fuera %distribuido, expuesto, ledo y comentado en las escuelas y otros establecimientos de ensean aJ# El 2lan de /ccin .nternacional del ,ecenio para la educacin en la esfera de los ,erechos Eumanos ()HH:!1GG5* establece como definicin de la educacin en materia de derechos humanos %el con"unto de actividades de capacitacin, difusin e informacin encaminadas a crear una cultura universal en la esfera de los ,erechos Eumanos, actividades que se reali an transmitiendo conocimientos y moldeando actitudes#J ) /dems, en concordancia con las finalidades propuestas por el ,ecenio de 'aciones +nidas para la Educacin en la esfera de los ,erechos Eumanos, en el /cuerdo al que se hace referencia, se incluyen algunos principios generales, a saber9 a# 2romover la interdependencia, la indivisibilidad y la universalidad de

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los ,erechos Eumanos, incluidos los derechos civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales, as como el derecho al desarrollo& b# Deconocer la importancia que reviste la ensean a de los ,erechos Eumanos para fortalecer el aprecio por la dignidad de la persona y para el fomento de la democracia, el desarrollo sostenible, el imperio de la ley y la pa , as como para la proteccin del medio ambiente& c# Deconocer el papel de la ensean a de los ,erechos Eumanos como estrategia para la prevencin de las violaciones de esos derechos& d# /lentar el anlisis de problemas crnicos en materia de ,erechos Eumanos para encontrar soluciones compatibles con las normas a ese respecto& e# Komentar los conocimientos sobre instrumentos y mecanismos para la proteccin de los ,erechos Eumanos y la capacidad de aplicarlos en los niveles local, nacional, regional y mundial& f# /lentar la investigacin y la elaboracin de material didctico que sustente estos principios generales , e g# .ncorporar los derechos de la mu"er como parte integrante de los ,erechos Eumanos en todos los aspectos del programa nacional# e# .ntensificar las actividades de las 'aciones +nidas en la esfera del mantenimiento de la pa #J =todo de traba"o del 2rograma de Educacin en ,erechos Eumanos En cuanto a la participacin social, el /cuerdo establece que9 .# ,entro del procedimiento que establece la $ey, deber tomar en cuenta la opinin de las instituciones pblicas y de las organi aciones no gubernamentales, as como de los particulares que hayan desempeado un papel importante para la defensa y promocin de los ,erechos Eumanos# ..# ,esignar a un grupo de especialistas a efecto de determinar las prioridades de la educacin en materia de ,erechos Eumanos a corto, mediano y largo pla o# ...# 2romover la celebracin de convenios con los gobiernos de las entidades federativas e instituciones de educacin superior dotadas de autonoma por disposicin de la ley, a fin de extender la aplicacin del programa dentro de todo el territorio nacional# $os procedimientos para la elaboracin y evaluacin del 2rograma debern garanti ar la representacin plural de la sociedad, la transparencia y responsabilidad en la gestin pblica y la participacin democrtica# 6on base en el /cuerdo por el que se instruye a la 7ecretara de Educacin 2blica para que elabore un 2rograma de Educacin en ,erechos Eumanos, y en tanto la educacin en materia de ,erechos Eumanos es un compromiso compartido, la 7ecretara considerar las opiniones de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin expresada a travs del 6onse"o 'acional de 2articipacin 7ocial en la Educacin# Estrategias generales9 .dentificar, sistemati ar y evaluar todas las acciones educativas que emprende el gobierno federal en materia de ,erechos Eumanos .ncluir y articular la educacin en derechos humanos en todos los tipos, modalidades y niveles educativos Leducacin bsica, media superior y superior, educacin especial, inicial y para adultos,! y todas en las modalidades escolari ada, no escolari ada y mixta, segn sea el caso# 7istemati ar y desarrollar los contenidos pertinentes para promover el respeto y la proteccin de los ,erechos Eumanos en todos los tipos y modalidades educativas .dentificar, clasificar y difundir los materiales que en materia de ,erechos Eumanos existen hoy en da#

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.dentificar las oportunidades para llevar a cabo acciones que profundicen en la materia en los distintos mbitos donde se imparte formal o informalmente, y ah donde es necesario que comience a hacerse# ;# ,isear mtodos didcticos apropiados para la educacin de los derechos humanos que incluyan conocimientos, valores, actitudes y capacidades para el anlisis crtico y la participacin# ># ,isear, programar y establecer compromisos para implementar el 2rograma# Estrategia de implantacin El 2rograma se aplicar inicialmente en las escuelas incluidas en el 2rograma de Escuelas de 6alidad! centrado en el me"oramiento de la prctica pedaggica, de la gestin escolar y de la participacin social! y se generali ar paulatinamente# 6alendario 6on base en el %/cuerdo por el que se instruye a la 7ecretara de Educacin 2blica para que, dentro del marco de atribuciones que le sealan las leyes y de acuerdo con los lineamientos del 2rograma 'acional de Educacin 1GG)1GG;, proceda a la elaboracin de un 2rograma de Educacin en ,erechos EumanosJ del lunes 5 de noviembre de 1GG1, la 7ecretara de Educacin 2blica deber dar el debido cumplimiento a la instruccin antes del inicio del ciclo escolar 1GG4!1GG5# 7ubprograma de Educacin en ,erechos Eumanos para la Educacin ?sica y 'ormal 7ituacin de la educacin en derechos humanos en la educacin bsica y normal# ,ada su naturale a pblica y comunitaria, la escuela es un espacio de formacin privilegiada en los valores que sustentan los ,erechos Eumanos# $os contenidos relativos a los derechos humanos en los planes y programas de estudio de la educacin bsica y normal son amplios (ver /nexo*, aunque hay oportunidad de profundi ar e incluirlos desde la educacin preescolar# $os $ibros de <exto Cratuito incluyen temas de educacin en materia de ,erechos Eumanos de )M a ;M grados# $a temtica est tambin presente en los programas de Kormacin 6vica y Ntica de la 7ecundaria, en el diseo de la nueva asignatura %Kormacin 6vica y NticaJ para la 2rimaria, y en los nuevos planes de estudio de Educacin 'ormal (2reescolar, 2rimaria y 7ecundaria*# $os derechos humanos se incluirn en el diseo de los planes de estudio de educacin 2reescolar# $os materiales de apoyo de todas estas asignaturas podrn refor arse# ,os mbitos formativos en los que todava queda mucho por hacer, y en los cuales el 2rograma busca incidir, son el ambiente escolar y la relacin entre la escuela y el hogar# Es imprescindible propiciar un ambiente escolar que favore ca la convivencia armnica, la libertad, el respeto, la solidaridad, la colaboracin y un profundo aprecio por la dignidad humana# <ambin es muy importante que haya buena comunicacin y estrecha colaboracin entre la escuela y el hogar Nstos son los principios con los que traba"an las escuelas inscritas en el 2rograma Escuelas de 6alidad, por lo que se dar inicio al 2rograma de Educacin en ,erechos Eumanos para la Educacin ?sica y 'ormal en dichas escuelas, e irn generali ndose al mismo tiempo# ,iversas instituciones pblicas y privadas de alcance local, estatal, regional, nacional e internacional han diseado y puesto en marcha programas para la difusin y la educacin en derechos humanos# 7e buscar establecer programas de colaboracin# $a pobre a es causa de abandono

escolar, lo que implica falta de oportunidades para beneficiarse del derecho a la educacin, y de todo lo que la educacin implica# Existen diversos apoyos orientados a propiciar la equidad, y se revisarn los criterios de distribucin de los mismos# El acceso a la educacin bsica todava no es universal, y existen grupos a los que es necesario dirigir acciones especficas, como son las mu"eres, los indgenas, los "venes en situacin extra!edad, los migrantes, los nios traba"adores, las personas con alguna discapacidad, los nios de la calle, los nios hospitali ados a largo pla o, los adultos traba"adores desempleados en medios rurales o urbanos marginados, y otros que ya estn contemplados en el 2rograma de Educacin para todos# ) $as finalidades de estas actividades, segn las seala el 2lan de /ccin del ,ecenio, son las siguientes a# Kortalecer el respeto de los ,erechos Eumanos y las libertades fundamentales# b# ,esarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la dignidad del ser humano# c# 2romover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la amistad entre todas las naciones, las poblaciones indgenas y los grupos raciales, nacionales, tnicos, religiosos y lingOsticos# d# Kacilitar la participacin efectiva de todas las personas en una sociedad libre#

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