LA CALIDAD EDUCATIVA UNA APROXIMACIN. Conceptuando la calidad educativa.

Para poder hablar de calidad educativa, considero til primero, aproximarnos al significado de los conceptos que componen de manera separada esta frase, para posteriormente, intentar integrarlos en el enunciado que pretendemos explicar. Lo educativo, obvio es, se refiere a la educacin, presentndose aqu una primera interrogante: qu es la educacin? Yo, la verdad, que he odo y hablado tanto sobre el trmino, debo confesar con sinceridad que, no s mucho al respecto. Recuerdo haber revisado las races etimolgicas de las palabras educare y educere, vinculadas a la educacin, de las cuales desconozco si hayan encontrado ya, un lugar definido en los lexicones, puesto que ambas oponan a veces sus significados en algunas discusiones. Para argumentar sobre lo dicho, cito esto: Al buscar el origen del trmino educacin encontramos que se le ha atribuido varias etimologas. Unos consideran que el origen del trmino puede ser educare: crianza, dotacin, alimentacin; educere: desarrollo, extraccin; o bien, ducere: conducir, guiar. De estas afirmaciones y desde tal perspectiva, es difcil encontrar una ruta cierta hacia el significado de educacin, razn que le otorga sentido a mi posicin inicial, sobre la ignorancia que muestro sobre el concepto. Se pudiera decir, sin embargo, recuperando algunos conocimientos previos, que la educacin es un proceso social que se dirige a la formacin de determinados rasgos y cualidades en la persona, con el propsito de prepararla de la forma ms completa, para la vida presente o futura. Entiendo que la educacin es un trmino de esos que se definen como polismicos. Educar tiene una pluralidad de sentidos, mismos que tienen que ver con la vida, con el pensamiento, con la cultura, con el quehacer y sobre todo, con el ser de cada hombre y la sociedad donde crece. Educar y ser son dos palabras inherentes. Se educa para ser ahora se adiciona, para conocer o aprender, hacer y convivir- ; por otro lado, se es, de acuerdo con la educacin. La educacin, que debiera convertirse en un concepto cierto para los que somos educadores o maestros, se ha tornado en un cmulo de ideas que cada uno asume segn su propia posicin, entendimiento y hasta inters. Pudiera afirmar que es un trmino elstico, que le da a cada persona la satisfaccin de hablar de l, como si sus palabras tuvieran aceptacin universal, es decir, validez absoluta. El problema, es que, de acuerdo a como cada quien asume ese concepto, de igual

manera, asume su prctica educativa, generando con ello, una educacin que tal vez, no sea tal en estricto sentido. Siendo la educacin un hecho social, despojado de todo individualismo, he afirmado en alguna ocasin que, la mejor forma de educar, es brindando amor el amor integra buenas intenciones, las mejores formas de expresin, la mayor dedicacin y toda la comprensin-, igualmente, la manera ptima de corresponderlo al aprender, es devolverlo y proyectarlo hacia los dems en nuevas enseanzas. Algunos sealan que la educacin, al depender de otros en ese carcter social que posee, conlleva la dificultad de ponerse de acuerdo en una especie de Torre de Babel, donde cada actor se expresa con cdigos diversos; creo que tal diversidad, enriquece, complementa y colabora en ese esfuerzo, lo cual debe ser ms simple de salvar que el obstculo primero. Con relacin a lo anterior, seala Gadamer que la educacin es un proceso natural, que a mi parecer, cada cual acepta siempre cordialmente procurando entenderse con los dems. Estimo que lo valioso de esta aportacin, est en la condicin de naturalidad de este hecho social, es decir, educar en la vida y para vida, en franca correspondencia, entendimiento y respeto con el entorno cotidiano en el que se suceden los acontecimientos, simples o complejos, que entretejen la existencia diaria. La educacin pues, debera pretender para todos nosotros, la creacin de mltiples espacios, cada vez ms amplios y generosos, donde los nios, los jvenes y los adultos, podamos vivir nuestros sueos como algo muy prximo a la realidad, como una utopa posible. Educar, ser y vivir son algo as En lo personal, me quedo con la idea de James Mill, sobre el sentido de la educacin, la cual tiene por objeto hacer del individuo un instrumento de felicidad para s mismo y para sus semejantes". Despus de estos primeros enredos, arribamos ahora a la segunda interrogante: cul es el concepto de calidad? La raz latina del trmino, nos remite a la palabra qualitas (calidad) porque describe qu (qualis) clase de objeto es un determinado referente; segn la RAE, representa cada uno de los caracteres, naturales o adquirid os, que distinguen a las personas, a los seres vivos en general o a las cosas. Algunos otros elementos que se aderezan a lo anterior, tienen que ver con el conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implcitas o explcitas. Desde mi punto de vista, en lo que al escenario educativo se refiere, es pertinente hablar de calidad como la caracterstica de cada hombre que se intenta formar, a

su condicin especfica dentro de ese hecho social. Si la educacin ha tendido tradicionalmente a la homogenizacin de sus procesos, justo es concentrarse en las circunstancias singulares que determinan la vida de cada persona; lo anterior, en el marco de los propios contextos sociales que normalmente asfixian y anulan, muchas de las veces, la realidad vital de cada ser humano. Dicho lo anterior, la calidad educativa, debera integrar en su concepto la recuperacin de las palabras: educar, ser y vivir, por un lado; y por otro, las particularidades que distinguen a las personas con relacin a la satisfaccin de sus expectativas individuales y sociales. La calidad educativa nos llevara en consecuencia, al logro de que todas las personas -apreciadas por sus cualidades, visibles sus rostros, reconocido su valor, su potencial, su aporte y adems, respetando su identidad particular-, puedan, ms all de sobrevivir, realmente vivir; saboreando palabras como plenitud, autorrealizacin, libertad y felicidad; vivir con algo ms que esperanza, desenvolverse con naturalidad y xito en cualquier escenario, expresndose y actuando con solvencia y tica, otorgando valor justo a cada persona; queriendo al entorno natural y social; construyendo permanentemente, una mejor condicin de esa cosa abstracta que es tan complicado obtener ahora: vida. Estas aspiraciones legtimas, podemos llamarlas competencias bsicas, competencias para la vida, pilares de la educacin o alguna otra denominacin anloga; pero todas estas expresiones debern ser sntesis de la misin de la escuela, de la responsabilidad primordial que tiene la educacin especialmente la formal o institucional- de concretarlas, y para ello, la prestacin de este servicio tiene que estar a la altura de las necesidades sociales y personales que se puedan vivir. Definicin de calidad educativa. La calidad educativa, es el valor evidente y comparable, que se le otorga a la actitud y accin de mejora constante, de los procesos de formacin orientados al logro de los propsitos educativos formacin integral del alumno para el desarrollo de competencias bsicas: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir-, mediante la adecuada planeacin, organizacin, desarrollo y evaluacin de todos los elementos que son implcitos y explcitos en el contexto escolar. De esta manera, la calidad educativa ser el resultado de comparar la realidad observada con un trmino deseable, trazado a partir de una educacin con relevancia, eficacia, pertinencia, equidad y eficiencia en todas sus dimensiones: filosfica, pedaggica, cultural, social y econmica, respectivamente.

La educacin garantizar su xito relativo o absoluto, segn la lente-, como se ha mencionado antes, intentando ser relevante, es decir, que sirva para la vida; siendo eficaz, al lograr los objetivos o propsitos que se fije con todos los alumnos; buscando ser eficiente, al tener un balance positivo entre los resultados obtenidos y los costos que haya implicado obtenerlos; tambin deber ser pertinente, cuando se ajuste a los contextos locales y condiciones singulares de los alumnos, y finalmente, est la equidad, tan necesaria para atender a las personas considerando sus diferencias, en otras palabras, fortalecer a quien ms lo requiera. Indicadores de calidad educativa. Considerando adecuadamente estos factores, la educacin, adems de ser integral, adquirir la condicin de calidad que la sociedad actual y posterior, demanda y reclamar; definiendo un perfil de ciudadano acorde con cada contexto; atendiendo la igualdad de acceso, permanencia y egreso de los alumnos; disponiendo de un proyecto escolar para la planeacin, ejecucin y evaluacin del centro; desarrollando competencias relevantes para la vida cotidiana; promovindolos valores universales, la participacin ciudadana y el respeto a la diversidad; implementando nuevas metodologas de trabajo; empleando recursos o medios didcticos tiles y significativos; generando permanentemente espacios formacin y actualizacin docente y directiva; impulsando el dominio de las TICs; modernizando y mejorando la infraestructura en las escuelas; insertando la realidad educativa con las opciones de mercado laboral; asumiendo una poltica de transparencia y rendicin de cuentas, y en general, mejorando los niveles de logro educativo y las actividades de gestin en todas sus dimensiones.

PEDRO ARREOLA CORONEL. JUNIO DE 2013.