PLANIFICACIN DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

Nivel Subsector Unidad Objetivo de aprendizaje 5 Bsico Lenguaje y Comunicacin Leer como escribimos 3 (OA 22)Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando las reglas ortogrficas aprendidas en aos anteriores. de Identificar la funcin del acento diertico reocu!arse !or reali"ar tareas y trabajos de forma rigurosa y !erse#erante$ con el fin de desarrollar de manera adecuada los !ro!sitos de la asignatura%

Objetivo especfico aprendizaje OAT

Recursos Objetivos de la clase

Conceptual$ & Identificar la funcin del acento diertico% - Clasificar concurrencias oclicas, ocal tnica ! ocal "tona. -#ealar con sus palabras para $u% sir e la acentuacin en las palabras. %rocedi&ental$ &'bser#ar seg&n la concurrencia oclica de cada palabra, a $u% fenmeno pertenece, diptongo o 'iato, tildando cuando corresponda. 'Aplicar correctamente el uso del acento diertico en un te(to literario% &(emostrar con argumentos o e)emplos, el por $u% se produce esta acentuacin ! cules son sus reglas o casos especiales. Actitudinal$ & reali*ar tareas ! traba)os de forma rigurosa ! perse erante, con el fin de desarrollar de manera adecuada los propsitos de la asignatura. -+alorar los aprendi*a)es como fuente de desarrollo para su futuro.

Contenidos
OA(()'#scribir correcta&ente para facilitar la co&presin por parte del lector* aplicando las reglas ortogr"ficas aprendidas) Acento !ier+tico

Actividades
,) Motivacin e-ploracin de conoci&ientos previos /0E(.#/O#.C.12 -#e in ita a los alumnos a mantener la actitud adecuada para iniciar la clase (sentarse bien, guardar todas las cosas $ue tienen sobre el banco, guardar silencio ! poner atencin). -#e les moti a para apropiarse de lo $ue aprenderemos 'o!, se 'ace 'incapi% en la capacidad de cada uno posee para aprender. -#e recuerdan las normas 'abituales para poder participar de la clase. DECLA ACIN DE ME!A" &La docente comenta a los alumnos )ue en la clase del d*a de +oy$ conocern un nue#o ti!o de acento$ y sus res!ecti#as combinaciones #oclicas% ,-l .cento diertico/% #.%/ORAC01N !# CONOC0M0#NTOS %R#20OS &0ecuerdan y nombran el contenido de la clase anterior% .centuacin de !alabras agudas$ gra#es$ esdr1julas y sobreesdr1julas% 2encionando en dnde se acent1an y cundo se !ueden tildar$ dando ejem!los de !alabras con cada una de ellas% INICIO: & Los alumnos nombran las #ocales fuertes y dbiles$ el mtodo 3-4. y sus reglas%

Metodolgicos !id"cticos
Recursos &etodolgicos$ 3raba)o en con)unto con el grupo curso. 3raba)o indi idual.

#valuacin
0nstru&ento 0ndicadores$ &3ildan correctamente las palabras $ue lo re$uieran de acuerdo con la regla del acento dier%tico. ( en su gu5a de traba)o al final del desarrollo de la clase) -6ustifican el uso de tilde aludiendo a la regla $ue corresponde. (,uego de la presentacin en //3, la profesora entregar algunas palabras $ue debern identificar como 'iato ! )ustificar sus respuestas) -Escriben aplicando las reglas de ortograf5a literal acentual ! puntual. ( por medio de una escritura libre ! guiada, primero elaborando un bre e te7to de solo un prrafo dnde logran incluir palabra con 'iato ! luego guiada en la gu5a de aplicacin de conocimientos)

ec#$sos did%cticos: 4u5a. //3 (iccionarios. -aterial didctico.

Habilidades ,eer. Comprender Escribir. Anali*ar. -ane)o de la lengua.

Momentos de la clase: .nicio (esarrollo Culminacin

Ma$co

e&e$encial

,)' 3ustificacin de /a Unidad$ Leer como escribimos 5na de las dimensiones fundamentales )ue debe desarrollar el estudiante$ son los as!ectos formales de la escritura y lectura !ara el buen uso de la ortograf*a% .dems$ +a de ser una dimensin curricular a tener en cuenta y !otenciar en todas las reas$ es decir$ en todas las acti#idades y !rocesos de ense6an"a& a!rendi"aje )ue se realicen en el aula% ()' Ta-ono&a de 4loo&$ las +abilidades del !ensamiento )ue debemos desarrollar en nuestros alumnos$ estn e(!resadas en categor*as del dominio cogniti#o% -stas son7 conocimiento$ com!rensin$ a!licacin$ anlisis$ sinteti"ar y e#aluar% 8an pasado ms de cincuenta aos ! la ta7onom5a de 9loom contin&a siendo para los educadores una 'erramienta fundamental para establecer en las diferentes asignaturas ob)eti os de aprendi*a)es. El protagonista del proceso educati o es el estudiante, por ese moti o 'emos optado por referirnos a las acciones en t%rminos $ue refle)en el proceso de aprendi*a)e del estudiante(aprender, in estigar, reali*ar), en lugar de a$uellos t%rminos $ue 'acen referencia a las tareas $ue lle a a cabo el educador (ensear, educar, instruir).

'() M*todo Ind#cti+o: ,as tareas descritas en esta planificacin, se lle arn a cabo por medio del m%todo de ensean*a inducti o, el $ue se compone de las siguientes fases: ;ase de /resentacin: esta no es ms $ue la sociali*acin del contenido a tratar en con)unto con los estudiantes. A$u5 el profesor puede establecer la di&ic#ltad del desarrollo de estos, asimilando a su e* el concepto tratado con otros, causando as5 la a,$#-aci.n del contenido, produciendo la unin de los aprendi*a)es< promo iendo la ,ene$ali/aci.n de %stos por medio de la conclusin de lo obser ado, la $ue se debe reali*ar erbalmente. E)ercitacin: se traba)a directamente la ad$uisicin del aprendi*a)e por medio de todos los e)es, lectura, escritura, comunicacin oral. Aplicacin: se lle a acabo el desarrollo de las acti idades. /or medio de esto se pretende internali*ar el aprendi*a)e. E aluacin: se efect&a por medio de las gu5as o m%todos de e aluacin de traba)os.

0( En&o1#e e+al#ati+o: -odelo integrado 'ol5stico, se mane)an las 'abilidades fundamentales como escritura, lectura ! comprensin lectora. 2( E+al#aci.n Fo$mati+a: ,a e aluacin formati a es el proceso de obtener, sinteti*ar e interpretar informacin para facilitar la toma de decisiones orientada a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir para modificar ! me)orar el aprendi*a)e durante el periodo de ensean*a. 9a)o esta e aluacin 3( E+al#aci.n a#t*ntica: la e aluacin aut%ntica como alternati a didctica representa una reaccin ante una tradicin pedaggica mu! e7tendida en la $ue el alumno se limita a escuc'ar, repetir ! memori*ar. En este modelo, lo $ue erdaderamente importa es $ue la e aluacin $ue practi$uemos se corresponda realmente con los ob)eti os $ue decimos perseguir en el diseo de nuestra materia. ,a autenticidad nos lle a a considerar la e aluacin conte7tuali*ada o desconte7tuali*ada. ,a e aluacin 'ol5stica o anal5tica ! la e aluacin con ergente o di ergente. 4( A-$endi/a5e "i,ni&icati+o: es el resultado de la interaccin de los conocimientos pre ios ! los conocimientos nue os ! de su adaptacin al conte7to, ! $ue adems a a ser funcional en determinado momento de la ida del alumno.

Contenidos a desa$$olla$

O$to,$a&6a Es-a7ola Acent#al La s6laba t.nica En todas las palabras 'a! una s6laba $ue se pronuncia con ms fuer*a respecto de las dems en la misma palabra. A dic'a s5laba la llamaremos s6laba t.nica. En definiti a, es a$u%lla donde recae el acento de intensidad. En espaol, dic'o acento es fon%mico, esto $uiere decir $ue su ubicacin puede alterar el significado de la palabra. En los siguientes e)emplos, la s5laba tnica corresponde al segmento subra!ado: E)emplo: H% =bi - to El Acento de Intensidad #eg&n su acento de intensidad, las palabras pueden clasificarse en: A,#das: palabras cu!o acento de intensidad recae en la &ltima s5laba, es decir, su s5laba tnica es la &ltima: E = dad 6a = m.n G$a+es o llanas: palabras cu!o acento de intensidad recae en la -en8ltima s6laba, es decir, su s6laba t.nica es la pen&ltima ;a = mi = lia>c$%= ter Esd$85#las: palabras cu!o acento de intensidad recae en la ante-en8ltima s6laba9 es decir, su s6laba t.nica es la antepen&ltima. Em = -%= ti =co %= pi = do 8a = bi =t. 8a =bi- to

"ob$esd$85#las: palabras cu!o acento de intensidad recae en la ante$io$ a la ante-en8ltima s6laba, es decir, su s6laba t.nica es la anterior a la antepen&ltima: Ll*= a = se =lo E7 = -l6= ca = me - lo El acento die$*tico El acento (ier%tico constitu!e una norma especial de acentuacin $ue se asocia directamente con las concurrencias oclicas del tipo ocal abierta tona = ocal cerrada tnica ! ocal cerrada tnica = ocal abierta tona, es decir, a$uellas donde se produce la disolucin del diptongo fon%tico !, por consiguiente, podemos identificar el fenmeno conocido como Hiato( A efectos de acentuacin grfica, se consideran 'iatos las combinaciones oclicas siguientes: a) (os ocales iguales: pro eer, de'esa, c'iita, duun iro, microondas. b) (os ocales abiertas: toalla, a'ogo, a%reo, '%roe. c) +ocal cerrada tnica ? +ocal abierta tona o, en orden in erso, ocal abierta tona? ocal cerrada tnica: E)emplos: r5a, acent&a, insin&e, enfr5e, r5o, b&'o, ba&l, transe&nte, re5r, o5r. El acento dier%tico se usa cuando 'a! secuencias oclicas $ue forman :iato( Es decir, cuando e7iste cierta combinacin de ocales, las cuales no se :allan 5#ntas en #na misma s6laba (no forman diptongo), sino $ue ellas se separan en s5labas diferentes ! contiguas (una al lado de la otra). /or e)emplo: ;a8l: ;a ) 8l ,as ocales a ! # no se encuentran )untas en una misma s5laba (no forman diptongo), por el contrario, se 'allan separadas en s5labas distintas ('iato). ,a tilde $ue lle a la @uA es el acento dier%tico. 0a5* 0a5ces 0a = 5* 0a = 5 = ces

(&o -a5* -a5ces

(& = o -a = 5* -a = 5 = ces

BCmo saber cundo se est frente a un acento dier%ticoC BCmo saber cundo se debe colocar dic'o acentoC El acento dier%tico se usa cuando se tienen las siguientes combinaciones: #ucede casi siempre cuando se )untan dos ocales abiertas: a9 e9 o( tra-e-mos me-an-dro le-al )a-le-o a-or-ta '%-ro-e pe-or ca-er

3ambi%n cuando se )untan +ocal abierta (a, e, o) ? +ocal cerrada (i, u) tnica D+ocal cerrada (i, u) tnica ? +ocal abierta (a, e, o) #e debe recordar $ue las +ocales abie$tas son a, e, o ! $ue las +ocales ce$$adas son i, u. Adems, la ocal tnica es a$uella en $ue se ca$,a la +o/ (se le coloca tilde a las palabras $ue tienen ocales cerradas acentuadas, independientemente de las le!es de acentuacin). D/or e)emplo, -a5*: ,a o* se carga sobre la ocal cerrada i, por lo tanto 'a! un 'iato ! se debe colocar este acento ( <i= es una ocal cerrada $ue recibe un ma!or impulso de o*, es decir, en la @iA se carga la o*, por lo tanto se le coloca tilde, aun$ue ortogrficamente no corresponda< las ocales se separan en s5labas contiguas ! distintas). Palab$as con acento die$*tico >:iato? 0a&l 0a - &l /olic5as po - li - c5 - as pa5s ata&d ca5da #a&l poes5a le5mos (ar5o

re&na alegr5a d&o b&'o (la @'A no impide un 'iato)

An"lisis de la %lanificacin
Asignatura$ /enguaje Co&unicacin Curso$ 56 b"sico Contenido$ Acento !ier+tico) !ocentes$ 2anesa %"ez Rioseco Nur 2aras Cea)

0ndicadores

!escriptores

Objetivos Formulados: miden todas las habilidades.

Los objeti#os !lanteados en la !lanificacin$ miden las cuatro +abilidades fundamentales7 ,) /ectura$ los alumnos leen un te(to en #o" alta% ,lectura de rele#o/% () #scritura$ los alumnos escriben un te(to creado !or ellos con las !alabras trabajadas% 8ambin se trabaja la escritura en la gu*a de a!licacin% 7)Co&unicacin Oral$ los alumnos e(!lican con sus !alabras$ )u entienden sobre los fenmenos de acentuacin% 8)Manejo de /engua$ losalumnosad)uieren un nue#o conocimiento acerca del #ocabulario$ el cual utili"an y lo a!lican en su !ronunciacin% E)emplos: - @Clasificar concurrencias voclicas, vocal tnica y vocal tona. Leer.

#e ostrar con ar$u entos o e%e plos, el por qu se pro!uce esta acentuacin y cules son sus re$las o casos especiales. Manejo de la lengua. ,a ta7onom5a $ue se utili* fue la recomendada por la docente -abel +alen*uela: la ta7onom5a de C%sar Coll. (e ella se aplicaron las siguientes categor5as:
Niveles Taxonmicos N@A.(8ec'os, Conceptos ! /rincipios) erbos:Identi&ica$, Clasi&ica$9 "e7ala$. N@B(/rocedimientos) erbos: Obse$+a$9 A-lica$ Demost$a$( N@'( alores, normas ! actitudes) erbos: P$eoc#-a$se9 Calo$a$. Elegimos estas categor5as por$ue nos fueron &tiles para crear los ob)eti os, !a $ue a partir de ellas, pudimos plantear distintos propsitos para nuestro contenido. Adems, la ariada gama de erbos$ue considera, permiti enfocar me)or el traba)o. #e estima $ue los erbos elegidos fueron ptimos para darle sentido a la meta planteada, cual es lle ar a cabo los ob)eti os de aprendi*a)e con los estudiantes.

Sealar con sus palabras para qu sirve la acentuacin en las palabras. C. Oral. Aplicar correcta ente el uso !el acento !iertico en un te"to literario. Escritura.

Seleccin de Actividades

A)P EDI"PO"ICIN #e in ita a los alumnos a mantener la actitud adecuada para iniciar la clase (sentarse bien, guardar todas las cosas $ue tienen sobre el banco, guardar silencio ! poner atencin). B ) Moti+aci.n D eE-lo$aci.n de conocimientos -$e+ios -#e les moti a para apropiarse de lo $ue aprenderemos 'o!, se 'ace 'incapi% en la capacidad de cada uno posee para aprender. - DECLA ACIN DE ME!A" La docente comenta a los alumnos )ue en la clase del d*a de +oy$ conocern un nue#o ti!o de acento$ y sus res!ecti#as combinaciones #oclicas% ,-l .cento diertico/% EFPLO ACIN DE CONOCIMIEN!O" P ECIO" '0ecuerdan y nombran el contenido de la clase anterior% .centuacin de !alabras agudas$ gra#es$ esdr1julas y sobreesdr1julas% 2encionando en donde se acent1an y cuando se !ueden tildar$ dando ejem!los de !alabras con cada una de ellas% ,a!rendi"aje significati#o/ ,as acti idades $ue seleccionamos para la clase, las enmarcamos en el m%todo .nducti o, en el $ue el alumno es un actor acti o de su aprendi*a)e ! autnomo a la e*. 2uestra labor como docentes en la clase es guiar, dirigir el aprendi*a)e del alumno para $ue descubra por s5 solo sus 'abilidades para aprender. (Aprender a 'acer, aprender a conocer, aprender a ser.) ,os elementos $ue utili*amos para la seleccin de acti idades son: un te7to literario,( poema), material didctico, ppt, gu5a de traba)o. Inicio: ,os alumnos nombran lo $ue aprendieron en la clase anterior de acentuacin de palabras, m%todo #E4A, ! recuerdan cules son las ocales fuertes ! las d%biles, como diferenciar la ocal o la silaba tona ! tnica. Los alumnos leen un bre#e te(to escrito en la !i"arra$ en el )ue +ay !alabras sin tildes% 3e seleccionan algunos alumnos )ue lean en #o" alta el te(to$ es!erando )ue no tilden las !alabras% 3i eso no ocurre se induce a buscar lo )ue falta en el te(to o descubran el !or )u el te(to no se !uede leer bien y )ue mencionen la !alabra acentuacin%

/osteriormente se traba)ar el material didctico, $ue ser una pie*a fundamental en la clase, pues a tra %s de %ste los alumnos,podrn identificar la funcin de acento dier%tico ! entender con ms claridad por $u% ra*n se produce este acento. Desa$$ollo -Ena de las docentes escribe el 'bjeti#o7 Identificar la funcin del acento diertico%-l objeti#o lo registran en la !i"arra$ recin en el desarrollo !ara )ue los alumnos no adi#inaran a !artir de l objeti#o$ lo )ue )uer*amos )ue infirieran solos% -Obser an un poFerpoint con los contenidos traba)ados en clases anteriores ! el nue o contenido (acento dier%tico). -#e seleccionan algunas palabras ! se pide a los alumnos $ue identifi$uen cuales poseen acento dier%tico ! )ustifi$uen el por $u%, identificando reglas de acentuacin. Mate$ial did%ctico B@ #e solicita a los alumnos $ue formen grupos de G, se les entrega algunas fic'as de cartulinas para $ue escriban palabras con acento dier%tico ! utili*ando esas palabras creen un te7to bre e como el $ue estaba al inicio de la clase.,uego cada curso e7pone su te7to adelante. Cie$$e: -/ara finali*ar la clase se reali*a una e aluacin a tra %s de una bre e gu5a de aplicacin, en la $ue los alumnos debern obser ar, separar silbicamente ! sealar el tipo de secuencia oclica de las palabras triptongo, diptongo o 'iato. Como e7plicamos anteriormente, el m%todo inducti o es realmente apropiado a la 'ora de guiar, ensear o educar, pues estudia los problemas o fenmenos desde las partes 'acia un todo, es decir, de lo particular a lo general, anali*a los elementos paso a paso para llegar a su concepcin final(concepto). (e esta forma, se puede decir $ue sigue un proceso anal5tico- sint%tico. ,os diferentes elementos o dimensiones $ue componen un concepto, son abordados en forma separada o de manera indi idual, para luego establecer un anlisis de triangulacin o interrelacin de estos elementos, $ue ba)o la gu5a del docente, permite a los alumnos entender el concepto global $ue se $uiere estudiar.

El Mtodo de

lases

(e esta forma, al final del proceso se obtiene una conclusin o concepto general respecto de todos los elementos tratados en la clase. 2uestro material didctico son unas tar)etas de tamao isible para toda la clase, de un color llamati o ! buena legibilidad. ,as cuales ocuparemos en dos momentos de la clase una despu%s de $ue los alumnos lean el poema ! 'allan deducidopor $u% no se le5an de igual forma a cuando se tildan. H),uego de esa acti idad les mostraremos las fic'as $ue contienen palabras $ue aparecen en el mismo te7to(palabras $ue poseen acento dier%tico). Estas sern de gran a!uda para e7plicar el por$u% de su acentuacin grfica. 3ambi%n para reali*ar las combinaciones oclicas $ue conlle a el 'iato. #e le entregan a un oluntario ! se pide primero $ue obser e la palabra, luego $ue la lea en o* alta ! posteriormente $ue recorte la tar)eta seg&n separacin de silabas, ! lea ! obser e si e7iste o no secuencia oclica. (e acuerdo a su respuesta, ! tratndose de si es una ocal cerrada o abierta, "tona o tnica, traba)aremos las distintas combinaciones para e7plicar tanto el diptongo como el 'iato, para finali*ar con la acentuacin de %ste $ue es simplemente acento dier%tico. 2) En una segunda acti idad didctica, ocuparemos nue amente otras fic'as parecidas a las primeras, solo $ue no contienen palabras.A$u5 los alumnos tendrn $ue crear, palabras con acento dier%tico e in entar una final para el poema, $ue le!eron anteriormente. 2uestro instrumento e aluati o ser una bre e gu5a de aplicacin,$ue contiene lo $ue enseamos anteriormente. >E+al#aci.n Fo$mati+a? (ecidimos esta e aluacin $ue, si bien bre e, permite corroborar si los estudiantes aprendieron lo $ue ellos mismos dedu)eron. Es una gu5a en donde se traba)a con la clasificacin de palabras, separndolas por s5labas, luego sealando el tipo de secuencia oclica ! si es diptongo, triptongo o 'iato. Es decir, mantiene la lgica inducti a, partiendo de lo general a lo espec5fico.

El Material did!ctico

La E+al#aci.n