O TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS EM TURMAS MULTISSERIADAS

Educao do campo 05

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa

O TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS EM TURMAS MULTISSERIADAS

EDUCAO DO CAMPO Unidade 05

Braslia 2012

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria da Educao Bsica SEB Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

Tiragem 96.211exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DA EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500 CEP: 70047-900 Tel: (61)20228318 - 20228320

O TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS EM TURMAS MULTISSERIADAS UNIDADE 5 Educao do Campo Autores dos textos da seo Aprofundando: Ana Beatriz Gomes Carvalho Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa Francimar Martins Teixeira Leila Nascimento da Silva Maria Helena Santos Dubeux Mauricio Antunes Tavares. Autora dos relatos de experincia e depoimentos: Rielda Karyna Albuquerque Leitores crticos e apoio pedaggico Alfredina Nery, Amanda Kelly Ferreira da Silva, Ana Claudia Pessoa da Silva, Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa, Ana Mrcia Luna Monteiro, Cassiana Maria de Farias, Magda Polyana Nbrega Tavares, Maria Cludia Pereira da Silva, Severino Ramos Correia de Figueiredo, Sheila Vitalino Pereira, Telma Ferraz Leal. Revisora Adriana de Oliveira Gibbon Projeto grfico Anderson Lopes, Leon Rodrigues, Tlio Couceiro e Rian Andrade

Sumrio
O TRABALHO COM GNEROS TEXTUAIS EM TURMAS MULTISSERIADAS Iniciando a conversa Aprofundando o tema 1. Por que ensinar gneros textuais na escola? 2. Registro e anlise da prtica no 2 ano do Ensino Fundamental: textos na sala de aula 3. Trabalhando com diversidades e (con)textos. Compartilhando 1. Materiais complementares: possibilidades de uso nas turmas do ciclo de alfabetizao 2. Sugesto de planejamento: hbitos alimentares e sade bucal Aprendendo mais Sugestes de leitura Sugestes de atividades para os encontros em grupo

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Iniciando a conversa
Na unidade 5 refletimos sobre a importncia da leitura e produo de textos na alfabetizao. Nesse caderno, direcionado para as escolas do campo, destacamos a necessidade de trabalhar com diferentes gneros textuais, levando os alunos a conhecerem o contedo dos textos e as caractersticas composicionais que distinguem os diversos gneros. Partimos da perspectiva de que a escola necessita levar os alunos a se apropriarem dos componentes que fazem dos gneros textuais instrumentos de expresso e comunicao especficos para contextos sociais diversos. Uma questo especfica do contexto rural brasileiro diz respeito s turmas e escolas multisseriadas. Ainda que a heterogeneidade e a diversidade estejam presentes tambm nas escolas urbanas, esses aspectos ficam mais evidentes e chamam mais ateno nas escolas do campo por concentrarem, em um mesmo tempo e espao, crianas bastante diferenciadas no tocante idade, tempo de escolarizao, nvel de conhecimento etc. Da comum que a multisseriao seja apontada como fator responsvel pelo fracasso escolar nessas escolas. Nossa perspectiva justo o inverso, no o fato de serem turmas multisseriadas que as faz serem de inferior qualidade, mas o fato de que se adota para estas turmas os modelos transplantados do currculo urbano, bem como das difceis condies de trabalho unidocente dos educadores e da falta de adequaes quanto aos espaos e utilizao dos tempos educativos. O desafio trabalhar a multisseriao como possibilidade de produo de conhecimento, pois esta permite a construo de relaes sociais baseadas na tolerncia e respeito ao diferente, garantindo a devida progresso aos distintos grupos que convivem na mesma sala de aula. Com os contedos desse caderno esperamos proporcionar alguns meios para construir caminhos que levem aos seguintes objetivos:
o entender a concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento, com aprofundamento de estudos utilizando, sobretudo, as obras e textos disponibilizados pelo MEC; analisar e planejar projetos didticos com foco na alfabetizao em turmas multisseriadas, integrando diferentes componentes curriculares e atividades voltadas ao desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita; conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar situaes didticas em que eles sejam usados.

Aprofundando o tema
1. Por que ensinar gneros textuais na escola?
Maria Helena Santos Dubeux Leila Nascimento da Silva Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa

Em uma perspectiva sociointeracionista, o eixo do ensino da lngua materna acompreenso e produo de textos. Nessas atividades, convergem de forma indissocivel fatores lingusticos, sociais e culturais. Os interlocutores so participantes de um processo de interao. Para isso, precisam ter domnio da mesma lngua e compartilharem as situaes e formas como os discursos se organizam, considerando seus propsitos de usos e os diversos contextos sociais e culturais em que esto inseridos. (SANTOS, MENDONA E CAVALCANTE, 2006). Nesse sentido, a lngua se configura como uma forma de ao social, situada num contexto histrico, representando algo do mundo real. O texto, portanto, no uma construo fixa e abstrata, mas, sim, palco de negociaes/produes de seus mltiplos sentidos. Sendo produzidos em situaes marcadas pela cultura, assumem formas e estilos prprios, historicamente marcados. Diferentes textos se assemelham, como diz Bakhtin (1997), porque se configuram segundo caractersticas dos gneros textuais que esto disponveis nas interaes sociais. Desse modo, podese dizer que a comunicao verbal s possvel por meio de algum gnero que se materializa em textos que assumem formas variadas para atender a propsitos diversos. Para melhor entendermos essa discusso, importante enfocarmos as diferenas entre gneros textuais e tipos textuais. Passamos a definir essas noes fundamentais para se trabalhar leitura e produo textual na sala de aula, contedo central dessa unidade 5. Referimo-nos a tipos textuais para tratarmos de sequncias teoricamente definidas pela natureza lingustica da sua composio: narrao, exposio, argumentao, descrio, injuno. No so

textos com funes sociais definidas. So categorias tericas determinadas pela organizao dos elementos lexicais, sintticos e relaes lgicas presentes nos contedos a serem falados ou escritos, distinguindo-se capacidades de linguagem requeridas para a produo de diferentes gneros textuais. (MARCUSCHI, 2005; MENDONA 2005; SANTOS, MENDONA E CAVALCANTE, 2006). Os gneros textuais, segundo Schneuwly e Dolz (2004), so instrumentos culturais disponveis nas interaes sociais. So historicamente mutveis e, consequentemente, relativamente estveis. Emergem em diferentes domnios discursivos e se concretizam em textos, que so singulares. Assim, para que a interao entre falantes acontea, cada sociedade traz consigo um legado de gneros, por meio dos quais so partilhados conhecimentos comuns. Em consequncia das mudanas sociais, os gneros se transformam, desaparecem, do origem a outros gneros. Desse modo, novos gneros textuais vo se constituindo, em um processo permanente, em funo de novas atividades sociais. Caso isso no ocorresse, a comunicao seria quase impossvel, pois cada demanda comunicativa exigiria a construo de um texto configurado de modo completamente novo, que por sua vez precisaria ser compreendido pelos envolvidos na atividade para que a interao acontecesse. Segundo Bakhtin (1997, p. 302):

Aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero e, ao ouvir a fala do outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o gnero, adivinhar-lhe o volume (a extenso aproximada do todo discursivo), a dada estrutura composicional, prever-lhe o fim. () Se no existissem os gneros do discurso e se no os dominssemos, se tivssemos de construir cada um de nossos enunciados, a comunicao verbal seria quase impossvel.

Observamos que, para Bakhtin (1997), os gneros exercem certo efeito normativo. Por funcionarem como modeladores dos discursos em qualquer situao de interao verbal, os falantes recorrem a eles. Por possurem aspectos relativamente estveis/comuns, os gneros servem como modelos, de modo que textos diferentes so apontados como pertencentes ao mesmo gnero na medida em que possuem, por exemplo, contedos, construes composicionais e estilos semelhantes entre si.

Nesse sentido, como foi dito, ao discutir o papel social dos gneros nos atos interlocutivos, Schneuwly (2004) apresenta a noo de gnero como instrumento, utilizado/tomado pelo sujeito para agir linguisticamente. Nesse sentido, o autor, baseando-se no conceito de instrumento psicolgico Vygotskiano, ressalta que, na perspectiva do interacionismo social, a atividade necessariamente concebida como tripolar: a ao mediada por objetos especficos, socialmente elaborados, frutos das experincias das geraes precedentes, atravs dos quais se transmitem e se alargam as experincias possveis. (SCHNEUWLY, 2004, p. 21). Portanto, os objetos especfico se constituem nos instrumentos que, segundo Schneuwly (2004, p. 21), [...] encontram-se entre o indivduo que age e o objeto sobre o qual ou a situao na qual ele age: eles determinam seu comportamento, guiam-no, afinam e diferenciam sua percepo da situao na qual ele levado a agir [...]. A partir dessas citaes, percebemos a relao que Schneuwly (2004) estabelece entre o conceito de instrumento e o papel dos gneros como mediadores das atividades de interao verbal das pessoas na sociedade. O autor explica:

H visivelmente um sujeito, o locutor-enunciador, que age discursivamente (falar/ escrever), numa situao definida por uma srie de parmetros, com a ajuda de um instrumento que aqui um gnero, um instrumento semitico complexo, isto , uma forma de linguagem prescritiva, que permite, a um s tempo, a produo e a compreenso de textos (SCHNEUWLY, 2004, p. 2324).

Por meio dos gneros, a ao discursiva , ao menos parcialmente, prefigurada para cumprir os objetivos definidos para certas atividades. As experincias prvias de interaes permitem aos participantes da situao de comunicao especfica chegar a um grupo de gneros que possivelmente podem ser utilizados nas situaes de interao. Koch e Elias (2009) destacam que os gneros textuais so diversos e sofrem variaes na sua constituio em funo dos seus usos. Explicando essa dinmica de ampliao dos gneros, as autoras apresentam como exemplos o e-mail e o blog que, como recursos recentes decorrentes do progresso tecnolgico, so respectivamente transmutaes das cartas e dos dirios. Portanto, o grande desafio para o ensino da lngua portuguesa trabalhar com essa diversidade textual na sala de aula, explorando de forma aprofundada o que peculiar a um gnero textual especfico, tendo em vista situaes de uso tambm diversas. Nesse sentido, um direito dos alunos produzir e compreender gneros textuais diversos de acordo com a exigncia da situao comunicativa. Para que esse direito seja atingido necessrio que as crianas possam ter contato com a diversidade de gneros de tipologias distintas ao longo da sua escolaridade.

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Ao observarmos, por exemplo, o quadro dos direitos de aprendizagens, apresentado na unidade 1, referente leitura, observamos que vrios direitos so aprofundados e consolidados em um mesmo ano, mas tambm isso acontece em anos seguintes, isso decorrente da variedade e da complexidade dos gneros. Ao observamos um trecho do quadro dos direitos de aprendizagem referente leitura possvel perceber que esses direitos so introduzidos e aprofundados no ano 1 e aprofundados e consolidados nos anos 2 e 3.
Leitura
Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros e com diferentes propsitos. Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianas. Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianas.

Ano 1 Ano 2 Ano 3 I/A I/A I/A A/C A/C A/C A/C A/C A/C

A primeira se refere aos aspectos socioculturais relacionados a sua condio de funcionamento na sociedade e a segunda se relaciona aos aspectos lingusticos que se voltam para a compreenso do que o texto informa ou comunica. Refletindo sobre essas relaes, como defendem Schneuwly e Dolz (2004), enfatizamos, como afirmado anteriormente, a importncia de se proporcionar aos alunos contatos com os mais diversos gneros textuais. Para esses autores, o ensino da leitura e da escrita na escola pode ser sistematizado de forma que o aluno possa refletir, apropriar-se e usar diversos gneros textuais. Conforme sintetizam Mendona e Leal (2005), com uma proposta de aprendizagem em espiral, um mesmo gnero pode ser trabalhado em anos escolares diversos ou at na mesma srie, com variaes e aprofundamentos diversos. Com essa discusso terica acerca do conceito de gnero textual, procuramos fornecer ao professor elementos que lhe permitam criar situaes de ensino que favoream o processo do alfabetizar letrando. Salientamos, no entanto, que preciso tomar alguns cuidados:
1 - Escolher os textos a serem lidos, considerando-se no apenas os gneros a que pertencem, mas, sobretudo, o seu contedo (o que dito), em relao aos temas trabalhados. O objetivo que as crianas aprendam a ler e escrever, mas tambm aprendam por meio da leitura e da escrita. 2 - Propor situaes de leitura e produo de textos com finalidades claras e diversificadas, enfocando os processos de interao e no apenas as reflexes sobre aspectos formais. Podemos exemplificar umas dessas situaes atravs de uma atividade presente nos livros

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didticos: Conhecendo trava-lnguas: o pato pia a pia pinga quanto mais a pia pinga mais o pato pia. Com o objetivo de conversar sobre o texto algumas questes podem ser formuladas: 1) O nome desse tipo de texto trava-lnguas. Voc sabe por qu? 2) Quem conhece outros trava-lnguas? Fale os que voc conhece para os colegas. 3) Agora vamos treinar bastante os trava-lnguas apresentados pelos colegas e vamos ver quem consegue dizer mais rpido e sem errar as palavras. 3 - Escolher os gneros a serem trabalhados, com base em critrios claros, considerando-se, sobretudo: os conhecimentos e habilidades a serem ensinados; as relaes entre os gneros escolhidos e os temas/contedos a serem tratados. 4 - Abordar os gneros considerando no apenas aspectos composicionais e estilsticos, mas, sobretudo, os aspectos sociodiscursivos (processos de interao, como as finalidades, tipos de destinatrios, suportes textuais, espaos de circulao...).

Tomando-se tais cuidados, o trabalho com os textos ocorre de modo articulado ao ensino dos gneros, de forma que refletir sobre o gnero seja uma estratgia que favorea a aprendizagem da leitura e da produo de textos.

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Referncias
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1997. KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MENDONA, Mrcia. Gneros: por onde anda o letramento? In: XAVIER, Antonio Carlos dos Santos; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia; LEAL, Telma Feraz (orgs.). Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005. MENDONA, Mrcia; LEAL, Telma Leal. Progresso escolar e gneros textuais. In: XAVIER, Antonio Carlos dos Santos; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia; LEAL, Telma Feraz (orgs.). Alfabetizao e letramento: conceitos e relaes. Belo Horizonte: Autntica, 2005. SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONA, Mrcia; CAVALCANTE, Marianne, Carvalho Bezerra.Trabalhar com texto trabalhar com gnero? In: SANTOS, Carmi Ferraz, MENDONA, Mrcia; CAVALCANTE, Marianne, Carvalho Bezerra (orgs.). Diversidade textual os gneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2006. SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de discurso: consideraes psicolgicas e ontogenticas. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado das Letras, 2004.

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2. Registro e anlise da prtica no Ensino Fundamental: os textos na sala de aula

Maria Helena Santos Dubeux Ana Beatriz Gomes Carvalho Francimar Teixeira

Neste texto analisamos os registros da prtica de uma professora com o objetivo de entendermos como o trabalho em sala de aula pode se voltar para o estudo aprofundado de um gnero textual, como forma de desenvolver conhecimentos e capacidades de compreenso e produo de textos. Apresentamos e refletimos sobre os eixos de ensino identificados nas atividades realizadas, e procuramos destacar no s os contedos da rea de lngua portuguesa, mas tambm as relaes de interdisciplinaridade estabelecidas com as reas de histria e cincias. A proposta consiste em uma sequncia de atividades organizadas em torno de uma temtica: Hbitos alimentares e sade bucal. Destacamos ainda que refletiremos sobre o planejamento e a realizao da sequncia em sala de aula. Salientamos que, apesar da experincia relatada nesse texto no ter sido desenvolvida em uma escola rural, as atividades realizadas pela professora podem se adequar a outras situaes de sala de aula. Nos detivemos na anlise da experincia realizada por uma professora da rede pblica de ensino, focalizando os contedos de ensino; a natureza dos materiais e recursos utilizados, a mediao da professora e as respostas dos alunos. A experincia foi vivenciada pela professora Rielda Albuquerque, na escola Ubaldino Figueira, situada em Jaboato dos Guararapes/PE. A professora ensinava em uma sala de 2 ano, composta por 11 alunos, na faixa etria de 7 e 8 anos. Quanto ao domnio do sistema de escrita alfabtica, observamos que apenas um aluno encontravase na hiptese silbica-alfabtica e os demais, na alfabtica. Trs crianas que tinham hiptese alfabtica utilizavam basicamente slabas com estrutura consoante - vogal (de slabas cannicas); dois alunos liam com pausas entre palavras e apresentavam algumas dificuldades na leitura e escrita de slabas no cannicas (slabas com estrutura consoante/consoante/vogal, consoante/ vogal/consoante, consoante/consoante/vogal/consoante, dentre outras); e cinco apresentavam fluncia na leitura. Diante do esperado para o eixo de apropriao do sistema alfabtico de escrita, na sua maioria, os alunos dominavam as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler e escrever palavras, mesmo que nem todos escrevessem corretamente palavras formadas por diferentes estruturas silbicas, capacidade indicada para ser aprofundada e

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consolidada no 2 ano. Desse modo, era uma turma que tinha um perfil esperado para esta etapa de escolaridade e a prtica da professora se voltava prioritariamente para leitura e produo de texto. No entanto, atividades de alfabetizao tambm se integravam ao seu planejamento, para ajudar na consolidao dessas aprendizagens de boa parte dos estudantes. Conforme podemos observar na sntese do planejamento da sequncia didtica elaborada pela professora, seu trabalho versava sobre o estudo do tema proposto, tendo como objetivo a produo de texto do gnero cartaz educativo, para ser exposto na escola. Para a produo do gnero textual pretendido, a professora introduziu a produo de outros gneros, tais como: ficha, tabela, receita culinria. Foram realizadas leituras de textos diversos para que os alunos tivessem acesso aos conhecimentos relacionados ao tema que estava sendo estudado. A seguir, passamos a apresentar as prticas desenvolvidas pela professora para o estudo do tema proposto. O tema foi introduzido no primeiro momento, com a leitura do livro Muitas maneiras de viver.

Na unidade 1, os quadros de direitos de aprendizagem detalham os conhecimentos e habilidades a serem abordados em cada ano de escolaridade.

Muitas maneiras de viver Texto: Cosell Lenzi e Fanny Esprito Santo Imagem: Adilson Farias et al. Editora: Positivo, 2008. Neste livro, conhecemos as muitas maneiras de viver de diferentes povos, que ocupam espaos diversos, bem como suas variaes ao longo do tempo. Apresentando os diferentes tipos de moradias, brincadeiras, brinquedos e roupas, a obra estimula o respeito diversidade cultural. Promovendo a reflexo, tambm nos oferece alguns questionamentos e traz sugestes para a confeco de brinquedos.

Na unidade 1, os quadros de direitos de aprendizagem detalham os conhecimentos e habilidades a serem abordados em cada ano de escolaridade.

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Antes de iniciar a leitura, a professora fez a explorao das ilustraes da capa e do ttulo, por meio dos seguintes questionamentos: P - Qual o ttulo desse livro que iremos ler? Crianas - Muitas maneiras de viver (As crianas que tinham mais fluncia na leitura fizeram a leitura rapidamente) P - Quais as imagens que estamos vendo aqui na capa? Crianas - ndio, menino, escola, menina com a pipa, um ninja. P - Pelo ttulo do livro e pelas imagens ser que conseguimos saber do que ser que o livro vai falar? Criana - muitas maneiras de viver. Criana - Que cada um no igual. P - Como assim? Cada um no igual? (A criana no soube explicar quando a professora questiona) P - Na capa, as imagens so de pessoas em lugares diferentes e fazendo coisas diferentes, no ? Crianas - . P - Ento por que ser que Patrick disse que Cada um no igual? Criana - Porque tem muitas maneiras de viver. P Ento, vamos ver agora o que o livro quer dizer para ns?

Observamos que a professora trabalha com o eixo de leitura levando os alunos a antecipar sentidos e a ativar conhecimentos prvios relativos ao texto que vai ser lido. Ela direciona os questionamentos, sintetizando o que mais relevante a ser considerado, tendo em vista o tema escolhido: a diferena entre grupos e culturas diversas. Essa forma de conduo importante porque os alunos ainda esto consolidando a capacidade de explicitar seu ponto de vista, de se fazer entender perante os outros. Em seguida, a professora iniciou a leitura do livro, mostrando as ilustraes e, medida que ia lendo, continuava a fazer alguns questionamentos. Na primeira parte do texto Tantas pessoas, tantas diferenas... as crianas observaram as diferenas de moradias, roupas e costumes de alguns grupos e sociedades. Os alunos participaram ativamente da situao de leitura. Uma das crianas, ao observar a imagem de um casamento em cerimnia indiana e ao ter lido a legenda, mencionou que os costumes de outros pases no so iguais aos nossos: Em outros pases, os homens podem ter vrias mulheres e nos casamentos do nosso pas s se pode ter uma esposa.

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Vemos que a criana mostra facilidade em localizar informaes do texto e explicita de forma adequada o contedo relacionado temtica que est sendo estudada. Conforme mostra o depoimento da professora, a sua prtica tem favorecido o domnio dessa habilidade: sempre trabalho com leitura de imagens e construo de legendas, uma atividade bastante significativa em que as crianas podem no s fazer a interpretao das imagens, mas constroem a legenda e refletem sobre a escrita das palavras. Observamos no relato da professora que ela utilizou variadas atividades que proporcionaram o trabalho com a leitura e produo de texto como leitura da imagem, a leitura da palavra, a escrita de pequenos textos (legenda, por exemplo) e a reflexo sobre a escrita da palavras. Essa diversidade de atividades tambm muito importante no caso das turmas multisseriadas, pois favorecem o trabalho com distintos nveis do processo da alfabetizao. Na continuidade da leitura feita pela professora, as crianas foram percebendo que os costumes podem variar de um povo para outro. Ao tratar dos hbitos alimentares, os alunos acharam interessantes as diferenas: os brasileiros tm o hbito de usar garfo, faca e colher para comer. J os japoneses tm o hbito de comer com o Hachi. A partir desse ponto, a professora dinamizou uma discusso sobre os hbitos alimentares, chamando ateno para as comidas dos japoneses e as dos brasileiros. Por fim, o livro ainda tratou dos tipos de brincadeiras e brinquedos que se diferenciam entre os povos e a leitura foi finalizada. A professora havia planejado fazer a leitura do livro todo, mas percebeu que havia uma grande quantidade de informaes, por isso decidiu retomar o que tinha sido discutido e registrar no quadro o que os alunos foram dizendo, fazendo a seguinte pergunta: P - Sobre o que o livro est falando? Crianas - Ensinando as brincadeiras; as maneiras de vestir; as maneiras de comer; tipos de moradias: Oca, Iglu; maneira de se alimentar; tipos de comidas. Observamos que, aps a leitura, a professora explorou o sentido geral de um texto lido por outras pessoas, com a finalidade de promover discusses que so necessrias para introduzir um tema que vai ser estudado. Nesse caso, o livro lido propiciou uma reflexo acerca da diversidade cultural, ponto de partida do contedo das aulas seguintes. A professora iniciou o segundo momento retomando a leitura do livro Muitas maneiras de viver. Questionou aos alunos sobre o que tinha sido visto no livro e foi registrando no quadro o que eles falavam: P - Sobre o que o livro est falando? Crianas - As muitas maneiras de viver.

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P - De que maneiras o livro fala? Crianas - Moradias: Iglu, Oca; tipos de casamentos, as roupas P - As vestimentas. Crianas - As maneiras diferentes de brincar e os brinquedos (gangorra, amarelinha, boneca de palha de milho, jogos, boneca de madeira). P - Esses brinquedos eles contam a histria de quem? Por quem so construdas essas bonecas de panos? Crianas: ndios. P Para vocs essas maneiras de viver (as moradias, as roupas, os hbitos alimentares e os brinquedos) podem contar a histria de um povo? Crianas sim. P - Por qu? As crianas no conseguiram responder, ento, a professora falou sobre os costumes herdados dos nossos pais, avs e das pessoas que fazem parte do grupo em que convivemos. Falou das brincadeiras que os pais j brincaram que tambm foram dos nossos avs e que podem ter vindo de outros povos, como, por exemplo, a boneca de palha que veio dos ndios. Continuando a atividade, a professora direcionou a discusso para os hbitos alimentares que fazem parte das maneiras de viver de diversos grupos e famlias, incluindo os da turma, mas que podem mudar com o tempo. necessrio chamar ateno para o fato de que mesmo em uma pequena comunidade os hbitos podem variar bastante, influindo, contribuindo e at dificultando a relao e o pleno desenvolvimento dos seus membros. A partir desse ponto, a professora, ao propor aos alunos a construo de um mural das descobertas sobre seus hbitos alimentares, dinamizou uma discusso que acabou se encaminhando para uma reflexo sobre a sade bucal: P - Estamos falando sobre hbitos alimentares, vocs sabem o que so hbitos alimentares? Crianas - So vrios jeitos de comer, japons e chins comem de pauzinhos e brasileiros e americanos comem com colher; tipos de comidas que comemos; comer a mesma coisa sempre, comer bem e se alimentar bem. P - Ser que nossos hbitos alimentares so sempre bons, comemos sempre alimentos saudveis? Crianas - No, porque algumas comidas so oleosas. P - Ser que somos responsveis pelos nossos hbitos alimentares? Crianas sim. P - Por qu? Crianas - Porque escolhemos a nossa comida; porque nos alimentamos bem; e ficamos saudveis. P - Qual a importncia de bons hbitos alimentares para nosso corpo? Crianas - Para cuidar da pele; tomar leite; beber muita gua; cuidar bem do corpo (Obs.: Nesse momento as crianas se confundem com a pergunta e falam de como manter a sade do corpo). P - Nossos hbitos alimentares podem contribuir para nossa sade bucal?

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Crianas: Sim! Por que comemos muitos doces; fica com bichinho se no escovar os dentes como um adulto; se no escovar fica com crie; quebra os dentes. P- O que precisamos fazer para cuidar da nossa sade bucal? Crianas - Escovar direito os dentes e a lngua; usar o fio dental. A participao das crianas foi bem proveitosa durante os questionamentos. Em relao importncia do trabalho a ser realizado, elas concordaram em fazer o mural das descobertas e o cartaz educativo sobre hbitos alimentares e higiene bucal. A partir da fala das crianas percebemos que j apresentam conhecimentos sobre a temtica abordada. O modo de trabalhar da professora foi propcio para integrar diferentes reas de conhecimento. Em termos de ensino de cincias, o entendimento do porqu alguns hbitos alimentares so considerados saudveis, e outros no, envolve ultrapassar o conhecimento prvio que as crianas j tinham, direcionando-os para diversos conceitos que viabilizem o entendimento dos porqus algo considerado saudvel. Adicionalmente, trata-se de temtica que possibilita analisar a satisfao e a necessidade biolgica sob diversas perspectivas. Por exemplo, diversos fatores interferem na escolha da comida, dentre eles: poder aquisitivo, fatores geogrficos como a estao do ano ou intempries, at aspectos culturais como crenas sobre alimentos. Nesse sentido, o aprofundamento dessa temtica para a produo de um cartaz educativo no s favorece uma reflexo sobre os hbitos alimentares delas e sobre a importncia dos cuidados com a sade de sua boca, mas tambm um maior conhecimento sobre o gnero cartaz educativo e sua finalidade na sociedade. Aps a discusso, a professora apresentou uma ficha de pesquisa para os alunos preencherem em casa com a ajuda dos pais ou responsveis sobre seus hbitos alimentares. Explicou que essa ficha para auxiliar no levantamento dos hbitos alimentares de cada um, avaliando se so saudveis ou no para a preservao da sade bucal. Segue abaixo o modelo da ficha entregue aos alunos:

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Hbitos Alimentares Caf da Manh Almoo Jantar Lanches e Guloseimas

No terceiro momento, a professora iniciou refletindo com as crianas sobre o que foi discutido na aula anterior. Algumas crianas relataram o que eles falaram sobre alimento. Em seguida, os alunos mostraram as fichas que levaram para casa, preenchidas e cada aluno fez a leitura da sua ficha, na frente da sala. medida que liam, a professora registrava no quadro os seus hbitos alimentares. interessante observar que a ficha uma tabela. Desta forma os alunos esto sendo familiarizados com uma disposio grfica bastante utilizada para a exposio resumida de informaes. Contas de luz e dosagem de remdios, por exemplo, so apresentadas desta forma. Trata-se de um dos recursos grficos extremamente comuns na rea das cincias naturais e da matemtica. Lembramos que a alfabetizao em seu sentido amplo precisa considerar as diferentes formas de comunicao de uma informao e a leitura de tabelas, quadros e colunas faz parte deste aprendizado. Aps o registro das informaes, estas foram socializadas. Foi visto que os hbitos alimentares dos alunos so bem semelhantes. Aproveitou-se para discutir sobre quais alimentos so saudveis e quais no so saudveis para o dia a dia. Abaixo um trecho da aula: P Vocs perceberam que temos hbitos alimentares parecidos, quais so eles? C O po; o caf; sopa no caf da manh. C Feijo, arroz. C Frutas no lanche, tia. C Cuscuz. P Pois , temos muitos hbitos alimentares semelhantes, no ? Mas tambm temos alguns hbitos aqui que no so muito legais. No caf da manh o que seria um alimento no to saudvel? C Hamburgues, tia. C Refrigerante. P Pois , o hamburguer uma comida muito gordurosa que se comemos com muita frequncia poder fazer mal a nossa sade. P Que mais? O que podemos considerar pela nossa tabela um hbito alimentar que no seja to saudvel? C Chocolate. C Sorvete. P Mais eu ainda estou notando uma coisa aqui, na parte de lanches e guloseimas, estou vendo

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muitas frutas isso muito bom, mas percebi tambm que no colocaram os doces, por qu? C Eu trago salgadinhos. C Eu confeitos. C Chiclete e pirulito, tia. C Mas eu s como na hora da sobremesa, tia (...) P E esses hbitos so saudveis? Podemos comer essas coisas demais? Se comermos muito desses alimentos ficaremos como? C Com dor de barriga. C Gordo. P E o que mais. Como ficariam os nossos dentes? C Com crie. Aps a socializao da pesquisa, a professora formou grupos com 3 e 4 crianas e cada grupo ficou responsvel pelo preenchimento de uma das colunas da tabela com as informaes registradas no quadro (caf da manh; almoo; jantar; lanches e guloseimas). Tal procedimento induz de modo bastante contextualizado ao entendimento de como se l e escreve tabelas. A professora poderia, ainda, ter ampliado a discusso no sentido de tratar as diferentes propriedades dos alimentos e as consequncias da ausncia ou excesso dos referidos alimentos no organismo. Alm de tratar de forma simplificada os hbitos culturais da sua regio e a situao scio econmica, contribuindo inclusive para desmistificar que sempre se alimenta melhor quem tem mais dinheiro, ou seja, as potencialidades locais quanto diversidade e qualidade alimentar podem ser enfatizadas.

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Em seguida, relacionando com a discusso sobre hbitos alimentares, a professora props a leitura do livro Brinque-book com as crianas na cozinha.

Brinque-book com as crianas na cozinha Texto: Gilda de Aquino Imagem: Estela Schauffert Editora: Brinque-book, 2005 Apresentando a arte de cozinhar como algo prazeroso, Brinque-Book com as Crianas na Cozinha traz receitas simples e investe na orientao dos cuidados que se deve ter, ao preparar comidas, de modo a evitar acidentes e contaminaes. O livro rico em informaes matemticas, principalmente para o campo de grandezas e medidas. H variedade nas grandezas tratadas e se incluem unidades convencionais e no convencionais, padronizadas e no padronizadas. Mais uma vez a professora fez um exerccio de antecipaes do contedo do texto, a partir da capa, ttulo e ilustraes. As crianas com leitura mais fluente leram o ttulo e nome do autor do livro com facilidade. Feito isso, a professora perguntou para as crianas sobre o que o livro iria falar. Os alunos logo disseram que ia falar de comidas. Nesse momento, uma das crianas percebeu que o livro era grosso, dizendo: Tia, esse livro grosso, n?. A professora explicou que iriam escolher uma parte do livro para ser lida. Com essa fala, a docente deixou claro para os alunos que em determinadas situaes no precisamos ler o material por completo, tudo depende da finalidade da leitura. Assim, ela comeou explorando com os alunos o sumrio, com o seguinte questionamento: Quando vamos usar o livro para localizar a pgina que queremos ler, o que fazemos? Onde procuramos? Mas observou que as crianas estavam sem entender os questionamentos e prosseguiu explicando que o sumrio a parte do livro que indica o que vai ser encontrado no livro: os assuntos, as atividades etc., alm das pginas que facilitam a localizao do que se deseja ler. Em seguida, em uma roda de leitura foi lido o sumrio do livro Brinque-book com as crianas na cozinha. Algumas crianas leram o sumrio para escolher qual receita iam ler por inteiro:

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P - Qual desses itens vocs querem ler? C - Sucos e Vitaminas. P - O que ser que temos de suco e vitaminas? C - Suco de abacaxi, suco de melo, vitamina de guaran e vitamina dos campees. (Algumas crianas fizeram a leitura) P - Qual dessas receitas vocs ficaram com mais curiosidade de conhecer? C - Vitamina dos campees. P - Como ser essa vitamina, hein? C - Vitaminas dos campees, tia. P - Para localizar no livro a receita da vitamina a gente vai para que pgina? Ser que o sumrio vai ajudar? C - Sim tia, a 53. Nesse momento, a professora abriu o livro na pgina da receita escolhida e fez a leitura. relevante ter em mente que o termo vitaminas no est sendo referncia a componentes nutricionais e sim a um suco de consistncia mais espessa. A professora tambm comentou as semelhanas do texto que estava sendo lido com outros do mesmo gnero, receita culinria, que tinham trabalhado no incio do ano. Durante o resgate da estrutura do gnero, ela percebeu que as crianas, apesar de terem dito que para fazer a receita preciso saber os ingredientes, no se lembraram que preciso tambm se ter o modo de fazer. Ainda, ao final da leitura, a professora mostrou que na receita estava registrado supersaudvel e props a sua execuo no dia seguinte.

Estou em forma? Aprendendo sobre nutrio e atividade fsica. Texto: Claire Llewellyn e Mike Gordon. Editora: Scipione, 2008 O livro demonstra o que devemos fazer para nos mantermos saudveis. Para tanto, apresenta os alimentos que necessitamos para manter o corpo inteiro sadio. Mostra o que o excesso de alguns alimentos, como os gordurosos e os doces podem fazer ao nosso corpo. Fala tambm, como a atividade fsica ajuda no desenvolvimento do corpo.

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No quarto momento, preparando a turma para uma experincia, a professora realizou a leitura do livro: Estou em forma? Aprendendo sobre nutrio e atividade fsica. Inicialmente, procurando levantar os conhecimentos dos alunos sobre do que o livro trata, explorou a capa e o ttulo, solicitando, sobretudo, a participao dos alunos que mostram mais dificuldade de leitura. Ao final da leitura foram explorados os contedos lidos a partir dos questionamentos: - Que alimentos aparecem no texto?; O livro mostra alguns alimentos que ajudam no desenvolvimento do nosso corpo, que alimentos so esses?; Alguns do energia? Quais so?; Outros alimentos permitem que nosso corpo funcione de maneira adequada, vocs lembram quais so?; E tambm tem alguns tipos de alimentos que ajudam a armazenar energias? Que alimento so eles?; Quando comemos muito do mesmo tipo de alimento o que pode acontecer?; Se exagerarmos nos doces e nas comidas gordurosas o que acontece?; O que crie? Durante a discusso, a professora voltava ao livro para verificar algumas das suas informaes. importante mencionar que as crianas participaram da discusso apresentando suas opinies e algumas informaes que estavam explicadas no texto. A aula foi encerrada com a proposta de realizao de um experimento em sala de aula para verificar que o acar, juntamente com certas bactrias, um dos responsveis pela destruio do esmalte dos dentes e que o flor protege esse esmalte, tornando-o mais resistente. Na aula seguinte, a professora deu continuidade ao quarto momento, lembrando aos alunos que iriam fazer uma experincia na sala, destacando a importncia de elaborarem e testarem hipteses sobre a relao entre hbitos alimentares e a sade bucal, mais especificamente a formao de cries e analisassem evidncias surgidas no decorrer da experincia. O processo de elaborao de hipteses e anlise de evidncias s possvel luz de referenciais tericos. Da porque foi imprescindvel a leitura sobre o tema anterior a vivncia do experimento e essa vivncia representa um aprendizado de procedimentos sobre como fazer cincia. Abaixo apresentamos os textos lidos: A qumica e a conservao dos dentes. Autores: Roberto da Silva; Geraldo A. Luzes Ferreira; Joice de A. Baptista e Francisco Viana. um artigo que aborda alguns aspectos da qumica do dentrifcio, destacando sua composio variada, bem como sua funo na limpeza e preservao das cries dentrias. (http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc13/v13a01.pdf), acessado em 4 de junho de 2012. Os doces estragam os dentes: uma experincia O texto prope uma experincia que pode ser facilmente realizvel na sala de aula para demonstrar que o acar juntamente com certas bactrias um dos responsveis pela destruio do esmalte do dente. Mostra tambm que o flor protege o esmalte, tornando-o mais resistente.

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http://rinamaia2008.blogspot.com.br/2008/02/os-doces-estragam-os-dentes-uma.html, em 4 de junho de 2012. Para dar incio ao experimento, a professora conversou com as crianas dizendo: vamos ser os investigadores dessa experincia, todos os dias vamos olhar o ovo que est com o refrigerante e o ovo que est com a pasta de dente com flor e observaremos as modificaes e diferenas apresentadas. Desse modo, durante quatro dias foram feitas observaes e comparadas as diferenas existentes. No primeiro dia as crianas j perceberam que o ovo que estava com o refrigerante estava ficando escuro e com rachaduras enquanto o ovo que estava com dentifrcio com flor permanecia do mesmo jeito. A cada dia, elas percebiam que o ovo ficava cada vez mais escuro e com as rachaduras. No ltimo dia observaram que o ovo com o refrigerante estava como se a casca estivesse menos rgida. J o outro permanecia inalterado. Os estudantes apreciaram muito essa vivncia e todo momento se mantiveram curiosos em saber o resultado do experimento. A cada dia observando a experincia, a professora registrava no quadro com a ajuda dos estudantes as diferenas observadas nos dois recipientes em que estavam os ovos. No final do experimento a docente retomou as diferenas ressaltadas pelas crianas e discutiu um pouco sobre o que a ao do acar junto com algumas bactrias pode causar aos nossos dentes, bem como, no momento da produo dos cartazes educativos foram retomados os resultados do experimento.

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Ainda ao final da aula, a professora realizou uma atividade de reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita, trabalhando com um caa palavras para que os alunos localizassem as palavras: frango, arroz, espinafre, cenoura, batata, abacaxi, macarro, feijo e carne. A proposta dessa atividade ajudou na verificao da escrita de palavras com slabas complexas pelos alunos que ingressaram na hiptese alfabtica de escrita. Para o aluno silbico-alfabtico, a atividade possibilitou a observao da unidade silbica, ou seja, que uma slaba pode e na maior parte das vezes composta por mais de uma letra. Essa situao heterognea muito comum em qualquer sala de aula, inclusive nas classes multisseriadas e essa diversidade que deve ser considerada em primeiro plano no planejamento dos professores e no apenas a diferena de escolaridade dos alunos. O quinto momento foi iniciado com a leitura do livro Dente.

Dente Texto: ngelo Machado Imagem: Lor e Thalma Editora: Nova Fronteira, 2004 Veja que problema tem Alice: ela precisa fazer uma tarefa sobre os dentes, mas no sabe nada sobre isso. Quando estava pensando em como resolver seu problema, chega seu av, um homem que sabe muitas coisas. Ento, ele comea a dar para Alice todas as informaes de que ela precisava. De forma clara e divertida, o autor da obra Dente ensina as crianas sobre a importncia de cuidar bem dos dentes, assim como a anatomia deles e a comparao com os dentes de outros animais.

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As crianas gostaram muito do livro e a professora aproveitou para, durante a leitura, ir fazendo algumas perguntas visando resgatar os conhecimentos prvios, tais como: se eles sabiam quais eram seus dentes caninos e molares e qual seria a funo de cada um. Aps a leitura, tambm de forma bem ldica e contextualizada, a professora explorou os conhecimentos adquiridos atravs da leitura e pediu que os estudantes, em duplas, contassem seus dentes e observassem os caninos

e os molares. Dando continuidade aula, a professora apresentou algumas imagens com legendas, relacionadas higiene bucal. Fez a leitura de cada imagem junto com as crianas e foi discutindo sobre a higiene bucal a partir de cada uma delas. Aps essa leitura, a turma foi dividida em duplas, compostas por alunos com nveis de leitura e escrita diferentes, para elaborarem cartazes tambm com imagens e legendas. Nesse momento, a professora refletiu sobre a separao de palavras usadas na construo do texto, bem como, sobre algumas regularidades ortogrficas. Alm disso, a atividade foi muito proveitosa, pois permitiu que as crianas

apresentassem o que j tinham construdo sobre os cuidados com a higiene bucal. As produes das imagens com legendas foram coladas no mural das descobertas e a aula foi encerrada com uma leitura deleite de histria em quadrinhos da turma da Mnica: Turma da Mnica e a sade Bucal Uma narrativa em quadrinhos, com a turma da Mnica, mostra como Magali conseguiu se livrar de uma dor de dente e o que ela precisaria fazer para cuidar dos seus dentes. Participam dessa histria Mnica, Cebolinha, Casco, Franjinha e Magali. Com a leitura dos quadrinhos as crianas podem aprender como

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cuidar da sade bucal de uma forma divertida com os personagens que tem caractersticas marcantes, Magali com apetite de leo e Casco e sua averso gua. Disponvel em: <http://www.monica.com. br/cgi-http:bin/load.cgi?file=news/welcome. htm&pagina=../../mural/tm_redeglobo.htm.> Acesso em 8 junho de 2012. O sexto momento iniciou com uma discusso sobre cartaz educativo, preparando a turma para essa produo textual com o tema proposto: hbitos alimentares e sade bucal. A professora comeou a aula fazendo junto com os alunos uma sntese oral das temticas abordadas durante as aulas, levantando pontos importantes sobre a alimentao saudvel e cuidados com a higiene bucal. Em seguida, apresentou trs cartazes educativos da rea da sade e fez a leitura deles com a turma. Aprofundando as reflexes sobre a finalidade desse gnero textual, num primeiro momento a professora questionou para que servem esses tipos de cartazes. Uma das crianas falou que ele ensinava a cuidar da sade. A partir da fala desse aluno a professora procurou chamar a ateno da turma sobre os usos e contextos de usos do cartaz educativo. Destacou que a sua funo educar, ensinar alguma ao e torn-la visvel a todos, ou seja, mostrar algo para diversas pessoas. Essas reflexes foram importantes para que as crianas entendessem o papel das suas produes a serem expostas para toda a escola. Prosseguindo, nesses questionamentos, a professora perguntou onde os cartazes educativos so encontrados (contextos de usos). As crianas ficaram caladas, mas a professora lembrou que nos postos de sade costumamos ver esses tipos de cartazes e os

estudantes se empolgaram e disseram que tambm tem nos hospitais e nos consultrios dos mdicos. Tendo chamado ateno para os locais onde geralmente encontramos esses cartazes, a professora perguntou s crianas se seria interessante esses cartazes serem colocados nas escolas, de imediato elas disseram que sim. A partir da ela voltou a questionar: Por que seria legal termos esses cartazes espalhados na escola? Uma das crianas falou: Para ensinar as pessoas, tia. Observamos uma rica explorao da finalidade da produo proposta, cartazes educativos. Destacamos que essa prtica importante porque leva o estudante no s a entender o porqu de estar fazendo uma dada produo e se sentir motivado em realizar essa atividade, mas tambm para mostrar que na vida escrevemos sempre por alguma razo, com alguma finalidade social. Aps discusso sobre a finalidade do gnero, os alunos foram estimulados a observar os estruturantes do gnero cartaz educativo, a partir de questionamento da professora: O que podemos encontrar de parecido nesses trs cartazes? C - As letras so grandes. C - Tem desenhos. C - Est ensinando uma coisa? P - O que est ensinando? C - Esse a cuidar dos dentes. C - O outro a cuidar da sade. C - E o outro tambm. P - O que mais podemos observar de parecido nesses cartazes? C - s tia.

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Encerrada essa explorao, a professora dividiu a turma em quatro grupos: duplas e trios, e solicitou que eles construssem seus cartazes educativos para colocar no mural e apresentar na escola. Cada dupla ou trio fez um cartaz sobre cuidados com a higiene bucal e/ou alimentao saudvel. Durante a produo a professora foi verificando como as crianas estavam organizando seus cartazes e tirando algumas dvidas sobre escrita de algumas palavras, sem fazer interferncias quanto organizao dos textos. Ela apenas recomendava que cada dupla ou trio planejasse antes de escrever como seria seu texto, o que colocaria primeiro, o que colocaria depois e assim por diante. A professora destacou que o interesse dos pequenos em realizar a produo dos cartazes foi grande. Os conhecimentos que foram sendo construdos ao longo da sequncia foram bem utilizados. No dia a dia passou a ser visvel a preocupao do grupo com os cuidados com sua alimentao e a higiene bucal. Mostramos assim que, embora o objetivo da sequncia didtica fosse ensinar o gnero cartaz educativo, no processo de elaborao dos contedos do texto os alunos tambm tomaram como referncia textos dos mais diversos gneros, tais como, receitas, contos, textos expositivos, histria em quadrinhos, tabelas, entre outros. Percebemos que a partir desse trabalho os alunos desenvolveram habilidades importantes para a apropriao de novos conhecimentos, sendo esse um procedimento importante quando se planeja uma prtica voltada para o estudo de um gnero textual, como destacam Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004).

Aqui, tambm salientamos a adequao na escolha dos materiais de leitura, pela professora, e destacamos, sobretudo, a incluso de trs obras do acervo das Obras Complementares 2010. No entanto, ainda importante destacarmos que o rico trabalho da professora no se restringiu ao processo de letramento dos alunos, mas tambm objetivou o processo de apropriao do sistema de escrita. Ela proporcionou atividades de apropriao do sistema, que possibilitaram, por exemplo, o reconhecimento pelas crianas de que as slabas variam quanto s suas composies, ou seja, que a estrutura consoante/vogal no a nica possvel. Ainda vale salientar que, para ensinar gneros textuais na sala de aula, no s necessrio que o professor domine a estrutura composicional do gnero e sua finalidade, mas tambm busque informaes relevantes para a elaborao do contedo informacional que o texto vai conter. A professora conduziu os questionamentos apresentados a partir no s dos textos que ela selecionou para ler com seus alunos na sala de aula, mas tambm em funo de leituras individuais que fez para aprofundar os seus conhecimentos acerca do tema definido para ser trabalhado. Alm disso, a natureza do tema estudado, incorporando componentes de outras reas de conhecimento, como histria, geografia e cincias, mostrou-se fecundo para a aprendizagem de habilidades ligadas aos usos da linguagem oral. A participao dos alunos em situaes de interaes orais com questionamentos, sugestes e explicaes, com respeito aos turnos de fala esteve bem presente na prtica da professora.

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Em relao Geografia, o tema hbitos alimentares aborda os contedos em duas frentes: a diversidade alimentar como reflexo da cultura em diferentes regies do pas e do mundo e a produo de alimentos em diferentes localidades. Os hbitos alimentares de um determinado grupo no esto associados apenas ao aspecto social, mas tambm aos aspectos fsicos da produo de alimentos em cada localidade. No primeiro momento, a apresentao do livro Muitas maneiras de viver indica no apenas os aspectos culturais dos diferentes povos, mas tambm a sua localizao, que estabelece uma relao com a paisagem. Por exemplo, viver em um iglu tem uma relao direta com a paisagem do local, da mesma forma que os nmades do deserto. Ao relacionar os diferentes modos de vida com a paisagem e a localizao dos diferentes lugares, o aluno comea a construir uma conexo entre informaes que so normalmente apresentadas de forma isolada (aspectos culturais so dissociados dos aspectos fsicos de uma regio, por exemplo). Mesmo que os alunos no consigam estabelecer as relaes de forma completa, o trabalho inicial ser feito e eles podero recuperar as informaes obtidas nos anos seguintes. Cabe aqui uma pequena pausa para uma digresso: muito importante que o docente tenha conscincia de como deseja apresentar um determinado conceito ou ideia para os seus alunos. Muitas vezes, prefervel deixar algumas lacunas abertas para que possam ser preenchidas futuramente do que insistir em um conceito equivocado. Um bom exemplo quando o mapa apresentado ao aluno com indicaes de em cima e em baixo. Uma vez

internalizada a ideia de que os pases que esto localizados na parte superior do mapa esto em cima, o aluno carregar uma construo errada que dificultar a sua compreenso de outros conceitos posteriormente. Indicar uma relao entre a cultura e a paisagem de determinadas localidades muito mais promissor do que simplesmente dissociar as duas informaes. Entre o segundo e o terceiro momentos, a lista de alimentos consumidos pelas crianas pode ser analisada no apenas do ponto de vista da nutrio, mas tambm da origem dos alimentos naturais ou industrializados. Todos os alimentos industrializados trazem nos seus rtulos o local da produo. Uma proposta de atividade interessante recortar os rtulos dos alimentos e localizar no mapa o seu estado de origem. Nessa atividade, os alunos vo observar que muitos alimentos consumidos so oriundos de regies distantes do local de consumo final. possvel ento conversar sobre como esses alimentos chegam at o supermercado mais prximo deles, quais os meios de transporte utilizados para carregar cargas pesadas (que so diferentes do transporte de pessoas). O percurso da proposta de aprendizagem pode ser resumido da seguinte forma: Pode-se refletir com os estudantes que os alimentos naturais (frutas, verduras, legumes etc.) estragam com o passar do tempo. Assim, ao serem deslocados de uma regio para outra precisam ser acondicionados em embalagens apropriadas, bem como transportados em transporte com refrigerao. Em casa, tambm se faz necessrio cuidarmos do armazenamento adequado dos produtos naturais. Alguns deles se colocados em

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geladeira duram por mais tempo. Outros precisam ser embalados antes de colocarmos na geladeira para que suas folhas no fiquem escuras. Os alimentos industrializados passam por um tratamento no qual so adicionados conservantes e corantes para que durem mais tempo e possam ser distribudos por vrias regies no Brasil e no mundo. Aqui tambm cabe uma reflexo com os alunos sobre como a natureza pode ser transformada pelo homem, incluindo os alimentos. Uma atividade interessante fazer o molho de tomate apenas cozinhando e amassando e analisar a composio de um molho de tomate comprado pronto. Quais so os ingredientes que encontramos no molho industrializado? Qual a diferena no sabor? Quanto tempo cada um pode durar na geladeira? E fora dela? A partir da discusso de alimentos industrializados e alimentos consumidos in natura, est estabelecida a ponte para uma discusso sobre alimentos saudveis e os que no so.
Hbitos alimentares = aspectos culturais = relao com a natureza/paisagem (o que se produz e onde) = localizao da origem dos alimentos = transporte (dinmica no espao geogrfico).

Tambm pode ser feito experimentos verificando o teor de vitamina C encontrado em remdios, e em frutas ricas em vitaminas C, tais como laranja, limo, acerola, de modo a trazer evidncias que as frutas ainda contm mais vitamina C, substncia importante para o sistema imunolgico humano. Adicionalmente, as frutas tambm so em geral de mais baixo custo que os medicamentos. Neste sentido, os alunos alm da experimentao, podem tambm ser estimulados a comparar o preo das frutas com o de medicamentos. O uso de agrotxicos e a manipulao de sementes para a produo de alimentos transgnicos tambm pode ser abordada nesse ponto, pois estas so preocupaes do nosso tempo e tem relao direta com os alimentos e a sade. Tanto a transgenia como o uso de agrotxicos so questes de impacto ambiental, social, econmico e cultural. Quando tratamos do assunto com alunos do ciclo de alfabetizao o uso de informaes fundamentais e objetivas sobre a temtica. A secretaria de desenvolvimento agrrio produziu uma cartilha com ilustrao do Ziraldo que poderia ajudar um pouco o professor nessa discusso. Ainda em relao ao texto da cartilha citada acima, o professor poderia, ainda, ampliar o dilogo com a turma sobre a qualidade de vida resgatando a discusso anterior sobre a importncia da alimentao para a sade e sobre o uso dos agrotxicos, problematizando a partir de algumas questes: Esta ponte constituiria a base para o aprofundamento de conhecimentos relacionados compreenso do que e em que circunstncias um alimento considerado saudvel. Concomitantemente, tais

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questionamentos tambm sinalizam oportunidades de aprendizado de conduo de pesquisa bibliogrfica e como se concebe e conduz pesquisa emprica caracterizando um processo de ensino e aprendizagem, no qual diversas reas de saber so mobilizadas. Pode-se ainda introduzir em sala de aula o impacto de acidentes como os ocorridos em Goinia (1987), ou em Chernobyl (1986).
Essa cartilha est disponvel em http://www. slideshare. net/moiza/ produtos-orgnicos-4008573

Por fim, destacamos que a sistemtica de trabalho desenvolvida pela professora proporcionou o contato e estudo de gneros textuais diversos de modo que os alunos tanto exploraram os textos a partir das suas funes e usos sociais, como tambm discutiram ideias e organizaram informaes estudadas. Estes so fatores relevantes a serem considerados no planejamento das atividades da professora, uma vez que, conforme observamos, puderam favorecer a incorporao dos alunos comunidade de escritores e leitores.

Que alimentos so comprados por nossas famlias camponesas para consumo? Como nossos parentes trabalham na roa na hora que esto plantando, fazendo a limpa, ou colocando veneno nas formigas? Protegem-se? Como? As sementes que usamos em nossa lavoura, ano a ano, comprada na cidade? Ou semente guardada de uma colheita para outra? Conhecemos pessoas que adoeceram por mexer com veneno na roa?

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Referncias
DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. Sequncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.

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3. Trabalhando com diversidades e (con)textos

Mauricio Antunes Tavares Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa

No texto anterior acompanhamos o relato da prtica da professora Rielda Karyna Albuquerque, que a partir da temtica Hbitos alimentares e sade bucal possibilitou aos estudantes experimentarem a leitura e a produo escrita de diferentes gneros textuais, e, simultaneamente, a experincia de aprender contedos curriculares de distintas reas do conhecimento de forma integrada.
No caderno da unidade 7 h reflexes sobre o trabalho com turmas heterogneas

O objetivo deste terceiro texto pensar, a partir da experincia relatada, quais podem ser os possveis desdobramentos, adequaes e possibilidades alternativas para o trabalho do professor com textos para as turmas de alfabetizao das escolas do campo, inclusive as multisseriadas, sabendo que nestas ltimas a heterogeneidade de conhecimentos das crianas ainda maior do que a que existe nas turmas seriadas/cicladas. Partimos do entendimento de que o trabalho pedaggico e a organizao escolar devem ser plurais, na medida em que os contextos, os grupos sociais, as comunidades, as culturas so tambm muito variadas no interior da sociedade brasileira. Assim, quando falamos em escolas do campo, estamos considerando que estas, embora articuladas em torno de algumas proposies comuns, a exemplo das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (Resoluo CNE/CEB n 1/2002), ainda assim devem adequar suas prticas pedaggicas aos diferentes contextos. A tradicional dualidade entre campo e cidade, urbano e rural que alimentada pela iluso da existncia de fronteiras sociais rgidas, como se fosse possvel enquadrar a realidade em definies que se do prioritariamente em um plano conceitual no suficiente para revelar e compreender as mltiplas identidades e modos de vida dos grupos sociais que vivem na cidade e no campo. Entre as populaes do campo, podemos distinguir diferentes grupos sociais, tais como os Sem Terra, Agricultores Familiares, Quilombolas, Povos Indgenas, Pescadores, Ribeirinhos, Extrativistas, Assalariados Rurais, dentre outros. E dentro de cada um destes agrupamentos podemos perceber diferenas decorrentes de regionalismos, hbitos alimentares, crenas, e de formas de relao com a natureza e com a sociedade nacional e global. Tanto assim que podemos encontrar, por exemplo, agricultores familiares bastante integrados ao mercado consumidor e outros que produzem somente para a subsistncia do grupo familiar; ou agricultores do Semirido Brasileiro com prticas agrcolas e costumes muito diferentes dos agricultores descendentes de imigrantes no Sul e Sudeste

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do pas; ou povos indgenas com modos de vida mais prximos aos padres nacionais/ocidentais e, em contraste, outros que vivem mais isolados e que conservam lngua, crenas e costumes tpicos de suas comunidades. A diversidade prpria de toda sociedade humana, mantendo-se essa constante tambm no mundo rural: A diversidade muito mais do que o conjunto das diferenas. Ao entrarmos nesse campo, estamos lidando com a construo histrica, social e cultural das diferenas a qual est ligada s relaes de poder, aos processos de colonizao e dominao. Portanto, ao falarmos sobre a diversidade (biolgica e cultural) no podemos desconsiderar a construo das identidades, o contexto das desigualdades e das lutas sociais. A diversidade indaga o currculo, a escola, as suas lgicas, a sua organizao espacial e temporal. (GOMES, 2007, p.41) Por causa dessa diversidade o professor (a) das escolas do campo pode pensar sobre o que os estudantes precisam ler e compreender para fortalecer a conscincia dos direitos, deveres e desafios da vida contempornea e como que essas leituras podem ser usadas nas salas de aula das turmas de alfabetizao. Lembramos que a escolha do gnero deve ter objetivos claros, assim, diante das demandas por respeito s diferenas e reconhecimento das identidades, que leituras so pertinentes para os estudantes das escolas do campo? Essas questes so difceis de responder quando pensamos na diversidade sociocultural da sociedade brasileira, e ainda mais difceis quando pensamos na multiplicidade e na diversidade de prticas letradas nas sociedades contemporneas, que se disseminam ignorando as j antigas demarcaes entre urbano e rural.

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Pensando no relato de experincia da professora Rielda, apresentado no texto 2, a professora ainda pode ampliar a discusso com os estudantes levando-os a se perceberem como parte de um grupo. Aproveitando para discutir as especificidades desse grupo. Alm dos gneros textuais mais consagrados, impressos ou escritos em papel, testemunhamos, desde o final do sculo passado e mais acentuadamente neste sculo, a apario de novos gneros textuais, amparados no desenvolvimento das tecnologias digitais, que propiciam combinar imagens, textos e sons em produtos multissemiticos e multimdiaticos, como Cd-roms, sites etc. Como at mesmo os produtos tecnolgicos mais avanados e novos tendem a se tornarem mais acessveis a parcelas cada vez maiores da sociedade, enquanto consequncia da produtividade em escala industrial e da competitividade, a quantidade e variedade de textos acessveis aos estudantes das escolas de campo aumenta progressivamente. Diante desse armazm de tudo, como as professoras podem contribuir para que crianas e adolescentes possam conhecer e escolher textos que os ajudem, que faam sentido para suas vidas? Segundo Cafiero: Ler atribuir sentidos. E, ao compreender o texto como um todo coerente, o leitor pode ser capaz de refletir sobre ele, de critic-lo, de saber como us-lo em sua vida. Conceber a leitura desse modo muda radicalmente a forma de pensar e de organizar o seu ensino. Se os sentidos no esto prontos no texto, preciso contribuir para que os alunos criem boas estratgias para estabelecer relaes necessrias compreenso (2010, p.86) No relato da professora Rielda vimos como foram explorados textos de diferentes gneros: texto expositivo; texto cientfico; contos; histria em quadrinhos, textos instrucionais, legendas, texto no-verbal e cartazes educativos. E vimos tambm como o trabalho com a leitura foi utilizado como meio para o entendimento de conceitos relativos ao estudo da Lngua Portuguesa, das Cincias, da Geografia e da Histria, trabalhando essas reas do conhecimento de forma integrada. A professora Rielda tinha uma situao de heterogeneidade na turma, no tocante ao domnio do sistema de escrita alfabtica/SEA e da leitura, o que a levou a adaptar seu planejamento, introduzindo pausas para que os estudantes pudessem compreender o sentido do texto lido e para discutir os conceitos que iam aparecendo no texto, retomando a leitura quando a temtica discutida havia sido entendida. Segundo Machado e Correa (2010), no planejamento das atividades de leitura deve-se considerar um tempo maior para as crianas que esto aprendendo a ler e a escrever, especialmente quando em contextos sociais em que no comum elas participarem de situaes de letramento com livros de literatura no ambiente familiar. Esse o caso de muitas famlias das comunidades que vivem no campo, onde, geralmente, no existem muitos elementos caractersticos da cultura letrada nas casas em que moram, exceo, por vezes, da literatura religiosa (BRANDO, 1999). Assim, em muitos contextos sociais, ser a escola do campo a responsvel por levar o letramento literrio para as crianas e adolescentes da comunidade rural.

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Retomando as consideraes de Machado e Corra (2010), o tempo dedicado leitura vai paulatinamente sendo utilizado para leituras individuais na medida em que as crianas avanam na escolaridade. Em turmas onde h muita heterogeneidade no domnio do SEA, a exemplo das multisseriadas, nas atividades coletivas, tais como roda de leitura e contao de histrias, as professoras devem estimular que os alunos que sabem ler sejam protagonistas nestas atividades, conduzindo partes da leitura, solicitando explicaes a eles, de forma a provocar o desenvolvimento da leitura e da interpretao de textos, nesses que tem maior domnio da leitura, contribuindo, tambm para fortalecer laos de amizade e de companheirismo entre uns e outros. muito importante que a seleo de textos a serem lidos reflita a diversidade cultural. No entanto, lembramos que o texto pode tanto trazer representada a cultura local, quanto trazer elementos de outras culturas, contemporneas ou passadas, semelhantes ou estranhas ao modo de vida da comunidade. No caso do gnero literrio, por ser universal e particular, simultaneamente, a literatura pode trazer a discusso de qualquer tema, pode ser um caminho para se discutir uma situao controversa, como, por exemplo, as condutas relacionadas s relaes de sexo/gnero contemporneas. Por isso, as escolhas dos textos, em determinadas situaes, devem ser discutidas junto com o coletivo de professoras e com a comunidade escolar, sem prejuzo da liberdade de pensamento e opinio, promovendo discusses com respeito e conscincia de que o desafio que temos a enfrentar nos tornarmos homens e mulheres melhores do que somos. (MACHADO; CORRA, 2010, p.126-7). No desenvolvimento da experincia apresentada pela professora Rielda, podemos perceber articulaes entre a discusso da alimentao e do cuidado de si com temticas sociais fundamentais para as populaes rurais, como a questo da produo de alimentos saudveis e a relao entre os produtores e o mercado consumidor. Percebemos que a professora conduziu a discusso trazendo aspectos culturais os hbitos alimentares - e geogrficos onde se produz, onde se consome, como se transporta. Por ser o tema da produo de alimentos e da relao entre agricultores e mercado consumidor uma questo central para os movimentos sociais das populaes do campo, entendemos que essas temticas podem ser exploradas com mais profundidade, inclusive, por possibilitar o mapeamento dos saberes dos estudantes e da comunidade em que a escola est inserida. O que h de comum entre os diferentes grupos sociais a que j nos referimos neste texto o fato de garantirem sua sobrevivncia e produzirem, materiais e conhecimentos, por meio de relaes de produo mais diretas com o ambiente em que vivem. Estas relaes fazem as pessoas interagirem mais intensamente com o meio-ambiente natural, revelando uma forte correlao de interdependncias entre o espao geogrfico, o modo de produzir e o modo de viver, como mostram os trabalhos de vrios pesquisadores do mundo rural. Mesmo considerando que as relaes entre campo e cidade estejam atravessando transformaes profundas nos ltimos anos, causadas, grandemente, pela diminuio das distncias provocadas

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atravs do desenvolvimento dos transportes e das comunicaes, intensificando as trocas materiais e simblicas entre os diferentes lugares, ainda no campo que se evidencia a forte relao de interdependncia da sociedade humana com o mundo, o planeta, a vida (TAVARES, 2011). Prova disso o fato de que no campo se desenrolam algumas das lutas mais importantes da atualidade, que opem interesses conflitantes sobre as formas de ocupao e uso dos recursos florestais, as formas de produo agropecuria, o dilema entre expanso ou redistribuio fundiria etc. Do lado dos agricultores familiares, sem-terra, quilombolas, ribeirinhos e povos da floresta, as reivindicaes giram em torno da luta por uma reforma agrria que seja acompanhada de polticas pblicas que levem em conta a diversidade de situaes vividas no campo hoje; e da difuso das tecnologias de produo agroecolgicas e de manejo florestal, que possibilitam a conservao da biodiversidade e combinam desenvolvimento e sustentabilidade, possibilitando condies dignas de vida para as populaes do campo. Essas lutas colocam esses grupos em confronto com outros grupos sociais que adotam padres de explorao dos recursos naturais baseados na monocultura e no extrativismo em escala industrial, como os grandes produtores agropecurios e as mineradoras. So as atividades de minerao e monocultura, incluindo a pecuria extensiva, as grandes responsveis pela poluio do solo e gua no meio rural; que foram a expanso da fronteira agrcola e o desmatamento predatrio para implantao de grandes projetos de alta produtividade, esgotando os recursos naturais e contribuindo para o esvaziamento do campo ao gerar imensos vazios humanos no territrio nacional, visto que so projetos que fazem uso intensivo de mquinas, mas geram poucos empregos de baixos salrios. E, ainda, h grupos cujo interesse consiste em defender a preservao das florestas atravs da delimitao de reservas onde at mesmo os povos tradicionais da floresta estariam cerceados em seus direitos sobre a terra.

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O desequilbrio de foras entre os grupos que protagonizam essas lutas tem colocado em vulnerabilidade as populaes do campo, uma vez que do outro lado esto poderes econmicos que at agora tm sido capazes de subordinar os interesses polticos a seu favor. E a derrota das propostas que as populaes do campo defendem afeta toda a espcie humana, uma vez que coloca em risco a capacidade de sustentabilidade proporcionada pela biodiversidade. Assim, a biodiversidade torna-se um conceito cuja realidade emprica depende da manuteno da diversidade sociocultural dos grupos humanos, dos seus distintos modos de vida e formas de se relacionar com o meio-ambiente. Dessa forma, os problemas ambientais, polticos, culturais e sociais esto intimamente imbricados. (GOMES, 2007, p.21). Um bom livro de literatura infanto-juvenil que trata dessa relao entre as pessoas e o meio-ambiente, e que pode ser utilizado para as sries iniciais da alfabetizao, por ter um texto simples, com muitas rimas, chama-se O desafio da me da natureza.

O desafio da me-natureza Texto: Audifax Rios Imagem: Arlene Holanda Animais em extino, praias e rios poludos, pesca predatria, lixo no reciclado, dengue, poluio sonora, escassez de energia, uso de agrotxicos. Para tratar de temas to atuais e preocupantes, o livro O desafio da me-natureza nos apresenta dois poetas repentistas, que aceitam o desafio de, atravs de seu canto, denunciar os males que o homem tem feito ao nosso meio. A leitura dessa obra promove a tomada de conscincia e ressalta a preservao como prtica de cidadania.

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A discusso maior sobre apropriao do SEA e consolidao encontra-se na unidade 3

O gnero apresentado no livro o repente, o texto claro e sua organizao (predominncia de rimas, estrofes etc.) poder facilitar a leitura tanto por alunos com maior autonomia de leitura quanto aos alunos em processo de alfabetizao. A turma como um todo pode ser envolvida em um desafio no sentido de produzirem uma nova estrofe para o repente; os alunos com hipteses menos avanada de escrita podem ser solicitados a completar as estrofes com uma palavra que rime. Em algumas situaes a produo pode ser coletiva e a professora pode funcionar como escriba aproveitando para levar os alunos a refletirem sobre alguns aspectos do SEA. Enfim, estas so possibilidades que sugerimos para enriquecer o trabalho com os estudantes das escolas do campo, permitindo a leitura de textos que enriqueam a discusso dos direitos, das lutas e dos desafios que so deles, das populaes do campo e de todos ns. E voc, professora, que leituras sugere para os estudantes da sua escola?

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Referncias
BRANDO, Carlos Rodrigues. O trabalho de saber: cultura camponesa e escola rural. Porto Alegre: Sulina, 1999. BRASIL; Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de abril de 2002. Institui Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. Seo 1, p. 32. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012002.pdf> CAFIERO, Delaine. Letramento e leitura: formando leitores crticos. In: RANGEL, Egon de Oliveira; ROJO, Roxane Helena Rodrigues (coord.). Lngua Portuguesa: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 19). Disponvel em: <http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CCUQ FjAB&url=http%3A%2F%2Fportal.mec.gov.br%2Findex.php%3Foption%3Dcom_ docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D7840%26Itemid&ei=Bdo7ULXGJqet6QH jw4CwDA&usg=AFQjCNHtBYRzBfnuDo46qyM_43RbKqJuNA> GOMES, Nilma Lino. Indagaes sobre currculo: diversidade e currculo. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. Disponvel em: <http://portal.mec.gov. br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag4.pdf> MACHADO, Maria Zlia Versiani; CORRA, Hrcules Toledo. Literatura no ensino fundamental: uma formao para o esttico. In: RANGEL, Egon de Oliveira; ROJO, Roxane Helena Rodrigues (coord.). Lngua Portuguesa: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 19). Disponvelem:<http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved= 0CCUQFjAB&url=http%3A%2F%2Fportal.mec.gov.br%2Findex.php%3Foption%3Dcom_ docman%26task%3Ddoc_download%26gid%3D7840%26Itemid&ei=Bdo7ULXGJqet6QH jw4CwDA&usg=AFQjCNHtBYRzBfnuDo46qyM_43RbKqJuNA>

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TAVARES, Mauricio Antunes. Entrelaamentos entre campos de possibilidades e trajetrias de vida: a questo da escolarizao dos jovens no interior de Pernambuco. Cadernos de Estudos Sociais, 26 (1), 121-133, 2011. Disponvel em: <http://periodicos.fundaj.gov.br/ index.php/CAD/article/view/1324>

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Compartilhando
1.Materiais complementares: possibilidades de uso nas turmas do ciclo de alfabetizao
Elaborao: Ana Cludia Rodrigues Gonalves Pessoa

Webb, Steve. Viviana, a Rainha do Pijama. So Paulo: Salamandra, 2011. J pensou, uma festa do pijama animal? Pois na obra Viviana, a rainha do pijama, a Viviana acordou com uma curiosidade: Quando os animais vo pra cama dormir, que tipo de pijama costumam vestir? Ento resolveu mandar convites para o leo, o pinguim, o jacar... Na carta-convite anunciava uma surpresa: um prmio para o pijama mais animal. Todos responderam com bilhetes cordiais. Quem ser o vencedor? Essa narrativa leve e cheia de recursos visuais atraentes pode tanto ser lida com autonomia por crianas que j tm uma leitura mais fluente, quanto gerar uma boa roda de leitura compartilhada.

Direitos de aprendizagens que podem ser explorados com o uso dessa obra nas turmas multisseriadas 1- Eixo de leitura - Antecipar sentidos e ativar conhecimentos prvios relativos aos textos a serem lidos pelo professor ou pelas crianas. (leitura)
Apresentar a capa do livro para as crianas, ler o ttulo e perguntar se elas imaginam sobre o que falar a histria. Perguntar: Quem j ouviu falar dessa histria? Perguntar: Por que ser que o ttulo chama Viviana, do Rainha do Pijama? Explicar para os alunos, que durante a histria, Viviana convidar alguns animais para uma festa do pijama. Nessa festa vai haver um concurso de pijamas, quem vencer?

- Compreender textos lidos por outras pessoas, de diferentes gneros e com diferentes propsitos.
Perguntar: O que os animais quiseram dizer quando afirmaram que Viviana era a dona do pijama mais animal? Perguntar, durante a leitura, se as crianas sabem o que significam as palavras ou expresses: chocante e ousado (p.20); macaco to atirado (p.20); j est no papo (p. 21). pijama mais animal (p.7).

- Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou pelas crianas.

Ler a carta que Viviana mandou e perguntar: Para que serve esse texto que Viviana escreveu?

Localizar informaes explcitas em textos de diferentes gneros, temticas, lidos pelo professor ou outro leitor experiente.
Perguntar aps a resposta dos animais que aparecem no texto, como o pijama de cada um.

- Ler em voz alta, com fluncia, em diferentes situaes.

Escolher alguns alunos para ler a resposta dos animais.

- Relacionar textos verbais e no-verbais, construindo sentidos.

Perguntar: Como era o pijama de Viviana? Por que voc acha que os animais gostaram do pijama dela?

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2- Eixo da oralidade - Participar de interaes orais em sala de aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando os turnos de fala.
Solicitar que cada aluno escolha o pijama que mais gostou e argumente o porqu dessa escolha.

3- Eixo de Anlise lingustica: 3.1. Discursividade, textualidade e normatividade:

- Reconhecer gneros textuais e seus contextos de produo.

Perguntar aos alunos: Quando queremos convidar algum para uma festa o que usamos? Levar os alunos a comparar convites de festas com as cartas escritas por Viviana e pelos animais.

3.2. Eixo de Anlise lingustica: apropriao do sistema de escrita alfabtica

- Conhecer a ordem alfabtica e seus usos em diferentes gneros.

Listar o nome dos animais que foram convidados por Viviana para ir festa e colocar em ordem alfabtica.

- Reconhecer diferentes tipos de letras em textos de diferentes gneros e suportes textuais.

Explorar com os alunos os diferentes tipos de letras usados nas cartas dos animais para Viviana.

- Dominar as correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever palavras e textos.
Solicitar que os alunos escrevam ou completem o nome dos animais a partir de letras mveis.

- Compreender que palavras diferentes compartilham certas letras.

Chamar ateno dos alunos para as rimas das palavras apresentadas no texto.

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4- Eixo de produo de textos escritos - Planejar a escrita de textos considerando o contexto de produo: organizar roteiros, planos gerais para atender a diferentes finalidades, com ajuda de escriba.
Planejar junto com os alunos a escrita de convites para que os alunos das outras turmas participem de um concurso de ________ (escolher junto com a turma) Perguntar aos alunos o que deve aparecer nos convites e listar no quadro.

- Produzir textos de diferentes gneros com autonomia, atendendo a diferentes finalidades.

Dividir os alunos em grupo para que produzam os convites.

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2.Sugesto de planejamento: hbitos alimentares e sade bucal

Professora: Rielda Karyna Albuquerque

PLANEJAMENTO 2 ANO TEMTICA: HBITOS ALIMENTARES E SADE BUCAL reas de Ensino: Lngua Portuguesa, Cincias, Geografia e Histria. Eixos de Ensino de Lngua Portuguesa: Leitura; Produo de textos; Linguagem Oral e Anlise Lngustica. Objetivo geral: Refletir sobre os hbitos alimentares articulando-os com as medidas de higiene bucal. Materiais didticos: livro do acervo complementar; outros livros; enciclopdia; revista cientfica; revista em quadrinhos; texto de imagens; cartaz educativo; cruzadinha; caa palavras; papel 40 k. Objetivos especficos: - Reconhecer diferentes maneiras de viver a partir dos costumes e hbitos alimentares; - Comparar os prprios hbitos alimentares com os dos colegas e identificar a presena de frutas, legumes e verduras (ou no) na dieta alimentar de cada um; - Confeccionar cartazes informativo e educativo; - Compreender o agrupamento das informaes da pesquisa para produo da tabela; - Produzir uma tabela com os alimentos mais frequentes nos seus hbitos alimentares; - Verificar atravs de experincia o que a crie pode fazer com os nossos dentes; - Identificar os principais fatores cariognicos das comidas que mais comem (em casa ou fora de casa);

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- Antecipar sentido do texto a partir do suporte textual, ttulo e ilustraes; identificar informaes explicitas no texto; fazer inferncias; - Estabelecer relao entre unidades sonoras e representaes grficas; - Identificar a separao entre as palavras (espaos) na construo do texto; - Reconhecer a importncia das legendas para compreenso das imagens; - Identificar as caractersticas do gnero textual cartaz educativo; - Reconhecer a finalidade o gnero textual cartaz educativos; - Produzir cartaz educativo sobre sade bucal; Situaes Didticas: 1 Momento: apresentar o livro Muitas maneiras de viver! (Obras Complementares). Fazer antecipaes antes da leitura a partir do ttulo e ilustraes da capa. Fazer a leitura coletiva e, em seguida, a interpretao oral do texto. Levantar os conhecimentos prvios das crianas sobre a temtica do livro. Dinamizar uma discusso direcionada para aspectos mencionados no livro: moradias; costumes; rituais; padres culturais; hbitos alimentares; brincadeiras. Refletir sobre a importncia das diferentes formas de viver para a construo da identidade cultural dos grupos sociais e da sociedade. 2 Momento: Retomar o momento anterior da leitura e realizar discusso direcionada para os hbitos alimentares. Apresentar proposta de confeco de um mural das descobertas sobre os hbitos alimentares da turma e suas influncias para a sade. Propor, a partir das descobertas registradas, a construo de cartazes informativos e educativos sobre hbitos saudveis e higiene bucal para apresentar para as outras turmas da escola. Pedir aos alunos que pesquisem em casa os alimentos mais frequentes nas suas refeies do dia a dia e receitas das comidas que compem a dieta alimentar. Elaborar ficha para pesquisa. 3 Momento: Trabalhar com alimentos e receitas mais frequentes no dia a dia. Fazer a leitura deleite: Brinquebook com as crianas na cozinha (Obras Complementares). Retomar o momento anterior: socializar a pesquisa sobre os alimentos mais frequentes nas refeies e dieta alimentar do dia a dia das famlias. Listar no quadro os tipos de alimentos e receitas. Construir uma tabela com os alimentos mais frequentes na dieta alimentar dos alunos para colocar no mural. Observar, com os alunos, as comidas mais presentes no dia a dia.

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4 Momento: Levar as crianas para uma rea livre e pedir que cada uma escolha um livro. Perguntar quem pegou o livro cujo ttulo : Estou em forma: Aprendendo sobre nutrio e atividade fsica. Caso a criana que pegou o livro ainda no esteja no nvel alfabtico fazer reflexo sobre a slaba inicial do ttulo, para localizar a obra. Fazer explorao da capa do livro: antecipaes do texto a partir do ttulo e das ilustraes. Iniciar a leitura mostrando as ilustraes para as crianas, questionando sobre o contedo do livro. A partir da tabela de alimentos e das receitas mais frequentes nos hbitos alimentares das crianas, fazer uma discusso. Propor um EXPERIMENTO para verificar o que a crie pode fazer com os dentes, baseado nos textos: Os doces estragam os dente uma experincia! Textos de apoio disponveis em: <http://rinamaia2008.blogspot.com.br/2008/02/os-doces-estragam-os-dentes-uma.html>, <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc13/v13a01.pdf>. 5 Momento: Fazer questionamentos sobre os cuidados com os dentes. Registrar no quadro os cuidados mencionados pelas crianas e apresentar o livro: Sorriso alegre: os amigos da boca ou Dente (Obras Complementares). Leitura da primeira parte - at a pgina 8. Levantar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os cuidados com os dentes. Apresentar imagens de crianas e/ou adultos em situaes em que fazem a higiene bucal. Dividir a turma em duplas e distribuir imagens de crianas e adultos cuidando dos dentes. Fazer a leitura das imagens com as crianas e em seguida pedir para construrem legendas para cada imagem. Socializar no grande grupo e colar no mural das descobertas. Propor a construo de uma nova tabela que indique a frequncia de escovao dos dentes da criana. 6 Momento: Fazer a Leitura deleite: Dente! (Obras Complementares) ou Continuao da leitura do livro Sorriso alegre: os amigos da boca (p. 8 - 17) Retomar o momento anterior sobre os cuidado com os dentes, lendo com os alunos as legendas produzidas na aula anterior. Relembrar a inteno de estudar um pouco mais sobre a higiene bucal e a importncia da construo de um cartaz educativo. Apresentar um cartaz educativo e fazer a interpretao oral com as crianas, destacando os seguintes pontos: assunto discutido no cartaz; a leitura das imagens; como est organizado o cartaz; as suas caractersticas. Dividir a turma em grupos e apresentar um cartaz educativo retalhado (imagens e instrues educativas) para o grupo organizar. Socializar as montagens, questionando sobre a estrutura do cartaz. 7 Momento: Apresentar um texto que fala sobre as tcnicas de escovao, o uso do antissptico bucal e do fio dental. Realizar atividade de compreenso textual, escrita em duplas (alfabtico com silbico alfabtico). Retomar com os alunos a atividade de compreenso anterior e lev-los a fazer as tcnicas de escovao; uso do fio dental e antissptico bucal.

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8 momento: Fazer a leitura deleite: Msica: Ratinho escovando os dentes. Retomar momento anterior, relembrando o que preciso para manter a higiene bucal. Retomar a finalidade da produo do cartaz educativo e apresentar exemplos de cartazes educativos. Produzir o cartaz educativo com as crianas. Observar o resultado da experincia: registrar no quadro o que os alunos observaram e em seguida discutir a importncia da higiene bucal e os hbitos alimentares. 9 momento: Reproduo do cartaz educativo para colocar na escola. Apresentao do mural das descobertas para as outras turmas.

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Aprendendo mais
Sugestes de Leitura

1.

PORTO, Mrcia. Gneros Textuais. In. PORTO, Mrcia. Um dilogo entre os gneros textuais. Curitiba: Aymar, 2009. (PNBE do professor, 2010)

Esse texto permite ao leitor conhecer um pouco mais sobre a importncia do trabalho com a diversidade de gneros textuais na sala de aula. A autora discute o que so gneros textuais segundo Bakhtin e afirma que cada situao de comunicao social exige uma forma especfica de linguagem. Assim, a sala de aula deve ser um ambiente que favorea a circulao de variados gneros textuais. A autora finaliza a discusso apresentando o agrupamento de gneros segundo Bronckart (1999) e Dolz e Schneuwly (2004).

2.

PORTO, Mrcia. Dilogo entre gneros textuais: tema moradia. In. PORTO, Mrcia. Um dilogo entre os gneros textuais. Curitiba: Aymar, 2009. (PNBE do professor, 2010).

A partir da temtica moradia a autora apresenta uma variedade de gneros (pintura, fotografia, piada, charge, poema, anncio publicitrio, letra de msica, carta de leitor, biografia, dentre outros) que discute o tema em questo. Aps a apresentao de cada texto, a autora prope atividades que possam ser exploradas em sala de aula. Dentre as propostas apresentadas possvel perceber, alm de atividades de compreenso textual de textos verbais e no-verbais, atividades de intertextualidade, variao lingustica, relao fala/escrita dentre outras.

3.

SOUZA, Abda Alves de; SOUZA, Sirlene Barbosa de. A anlise lingustica e sua relao com a produo textual. In: SILVA, Alexsandro; PESSOA, Ana Cludia; LIMA, Ana (orgs.). Ensino da Gramtica: reflexes sobre a lngua portuguesa na escola. Belo Horizonte: Autntica, 2012.

As autoras chamam a ateno do leitor para a necessidade de se investir em um ensino dos conhecimentos lingusticos articulados leitura e produo de textos escritos. Para elas, o objetivo do ensino da lngua possibilitar ao indivduo uma melhor comunicao, tanto oral como escrita, em diversas situaes de uso. Desse modo, no se concebe um ensino de anlise lingustica desarticulada do trabalho com leitura e produo de texto. Alm de apresentar uma discusso terica sobre a temtica, o texto apresenta propostas de atividades que articulem prticas de anlise lingustica produo textual.

4.

SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONA, Mrcia e CAVALCANTE, Marianne C. B. Trabalhar com texto trabalhar com gnero? In: SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONA, Mrcia e CAVALCANTE, Marianne C. B (orgs.). Diversidade textual: os gneros na sala de aula. Belo Horizonte : Autntica , 2007. Disponvel em: <www. ufpe.br/ceel>.

Nesse texto, as autoras estabelecem uma distino entre o trabalho com gnero e o trabalho com texto e propem uma discusso sobre as implicaes dessa distino para o ensino de lngua materna. Referem ainda que o trabalho com texto e a explorao da constituio dos gneros so inseparveis para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade, pois a textualidade se manifesta em um gnero textual especfico e, obviamente, os gneros se materializam em textos. A viabilidade de trabalhar com essa relao em sala de aula pode ser evidenciada por meio de relatos de professores que so apresentados e discutidos ao longo do captulo.

Sugestes de atividades para os encontros em grupo

1 momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: O caminho do rio. Elza Yazuko Passini (PNLD 2013);

2 Fazer leitura compartilhada da seo Iniciando a conversa e discutir os objetivos da unidade; 3 Ler em pequenos grupos o texto 1: a) discutir as principais questes do texto, buscando responder por qu importante a escola trabalhar com gneros textuais e no com textos; b) montar um cartaz que exemplifique uma situao de ensino de um gnero textual, apontando os objetivos didticos de cada momento pensado; 4 Socializar as respostas.

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2 momento (4 horas)

1 - Ler texto para deleite: Txopai e Ith Kantyo Patax (PNLD 2013);

2- Dividir a turma em 6 grupos, para fazer a leitura do texto 2, cada grupo lendo dois momentos seguidos do relato da professora, para responder s questes: a) Distinguir os gneros textuais trabalhados em sala pela professora e considerar a importncia de cada escolha para o estudo do tema proposto; b) Refletir sobre o papel da professora na mediao entre os textos e os alunos, apresentando o que os alunos aprenderam; c) discutir a ampliao das possibilidades do trabalho desenvolvido pela professora dentro de cada realidade; 3 Socializao das respostas da cada grupo em forma de cartaz.

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Tarefas (para casa e escola):

-Elaborar um planejamento para trabalhar leitura e produo textual a partir de obras complementares; realizar o trabalho planejado com seus alunos, registrar em forma de relato e avaliar as facilidades e dificuldades.

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3 momento (4 horas)

1 -Ler texto para deleite: Matar sapo d azar (PNLD 2013);

2- Socializar as experincias vivenciadas com base no planejamento sugerido na tarefa de casa e escola e discutir sobre as dificuldades/facilidades da aplicao da sequncia; 3 Ler em pequenos grupos o texto 3 e levantar questes a ser discutidas no grande grupo; 4 Debater as questes trazidas pelos grupos; 5 Assistir o vdeo Documentrio Bioma Pampa - RS Biodiversidade - Programa Rio Grande Rural, disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=QxG-zMl3IVI>, buscando discutir questes da biodiversidade; 6 Analisar e discutir a sequncia de atividades, a partir de materiais complementares, apresentada na seo Compartilhando, discutindo os objetivos didticos.

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