Boscn, Adriana (2011) Modelo didctico basado en las Neurociencias para la enseanza de las ciencias naturales.

Acerca de las Teoras basadas en las Neurociencias

El propsito general de las Neurociencias, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cmo el encfalo produce la marcada individualidad de la accin humana. Asimismo, el trmino Neurociencias, afirma Beiras (1998), hace referencia a campos cientficos y reas de conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. En relacin a este ltimo hay que tener en cuenta, como sostienen Caine y Caine (1998), los investigadores en Neurociencia trabajan a un nivel mecanicista y reduccionista. Pero tambin abordan mecanismos, funciones o conductas cognoscitivas. Significa entonces, que los avances en las Neurociencias han confirmado posiciones tericas adelantadas en las etapas del desarrollo, observndose

detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo que han convergido para formar un cuadro ms completo de cmo ocurre el desarrollo intelectual, cabe decir que algunos de los mecanismos del aprendizaje por las Neurociencias han sido mejorada por la llegada de tecnologas de imgenes y equipos electrnicos de alta tecnolgica permitiendo a los investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista. Por otra parte, en un estudio sobre las neurociencias relacionado con los Siete Saberes de Morn realizado por Pizano (2007) plantea que la neurociencia

se presenta como un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente, los hallazgos de esta rea tienen implicancias para la teora y la prctica educativa, lo que constituye los siguiente aspectos: a) Un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente, desde tres perspectivas tericas diferentes pero que, al mismo tiempo, son complementarias. Esta condicin se expresa en el mecanismo de funcionamiento del cerebro en el cual relaciona las partes con el todo; reas que cumplen funciones especficas, que caracterizan el comportamiento humano, pero ste, a su vez, requiere de todo el cerebro para operar de manera ptima. b) Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teora y la prctica educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser ms efectivo; y, en el segundo caso, nos permitir fundamentar el diseo de estrategias no convencionales, dirigidas a atender las dimensiones diferentes y el desarrollo de la inteligencia y la memoria. De los prrafos anteriores, se suma De la Barrera y Donolo (2009) quienes indican que la tarea central de las neurociencias es intentar el explicar cmo actan millones de clulas nerviosas en el encfalo para producir la conducta, dando as luces para validar las implicaciones importancia de las neurociencias en los nuevos paradigmas de los contextos de aprendizaje.

2.2.2.1.TEORA DEL CEREBRO TRIUNO

sta surge a partir de los estudios realizados por Sperry (1973) y MacLean (1990) y con base en estos descubrimientos. En esencia, la teora del Cerebro

Triuno, segn afirman Velsquez, Calle, De Cleves (2006),

plantea que este

rgano est conformado por tres estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El primero est asociado a procesos de razonamiento lgico, funciones de anlisis-sntesis y descomposicin de un todo en sus partes; en el segundo, se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, asociados con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales. De all, que se describe un segundo nivel o estructura lo conforma el sistema lmbico, el cual est constituido a su vez por seis estructuras: el tlamo, la amgdala, el hipotlamo, los bulbos olfatorios, la regin septal y el hipocampo. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresin, odio, entre otros y procesos relacionados con las motivaciones bsicas. En ltimo lugar, se presenta el tercer nivel o cerebro reptiliano, est conformado por el cerebro bsico o sistema reptil en el cual se dan procesos que dan razn de los valores, rutinas, costumbres, hbitos y patrones de comportamiento del ser humano.

2.2.2.2. TEORA DEL CEREBRO TOTAL

Con base en los modelos de Sperry (1973) y de Mclean (1990), Ned Herrmann (1989) elabor un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y derecho que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar, de crear, de

aprender y, en suma, de convivir con el mundo, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Cabe agregar que las caractersticas de estos cuatro cuadrantes propuestos por Herrmann (1989) son: en el aspecto cognitivo, el cortical izquierdo est caracterizado por: experticia, lgica analtica, basado en hechos, cuantitativo y realista. El lmbico izquierdo se caracteriza por ser: organizador, secuencial, planeador, detallado. En el aspecto visceral, el cortical derecho es estratega, holstico intuitivo, sintetizador e integrador, idealista. El lmbico derecho es comunicador, interpersonal, afectivo, esttico y emocional. As, el lbulo superior izquierdo (cuadrante A) se especializa en el pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos. Por su parte, el lbulo inferior izquierdo (cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lbulo inferior derecho (cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual. Finalmente, el lbulo superior derecho (cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y metafrico. Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades de pensamiento, stas son: realista y del sentido comn formado por las reas A y B (hemisferio izquierdo); idealista y kinestsico, constituido por las reas C y D (hemisferio derecho); pragmtico o cerebral,

conformado por los cuadrantes o reas A y D; e instintivo y visceral formado por las reas B y C (sistema lmbico). A su vez El lmbico izquierdo tiene como caractersticas ser introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; gusto por las frmulas; conservador y fiel; defensa del espacio; vinculacin a la experiencia y al poder. Los procesos cognitivos que desarrolla, son: planificacin; formalizacin; estructura; definicin de procedimientos; secuencial; verificador; ritualista y metdico. Por otra parte, el lmbico derecho presenta como caractersticas el ser extrovertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; espiritual; aquiescente; reaccin contra las crticas negativas. Los procesos cognitivos que desarrolla son: integracin mediante la experiencia; tendencia al principio del placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con base en sentimientos; escucha y pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir en armona; evala los comportamientos.

2.2.2.3. CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO

La teora cerebro derecho versus cerebro izquierdo enfatiza que los dos hemisferios cerebrales controlan diferentes modos del pensamiento, de tal forma que cada individuo elije un modo o estilo sobre el otro. El aporte significativo de esta teora es haber descubierto que los dos hemisferios difieren

significativamente en su funcionamiento. En este particular son importantes los descubrimientos de Sperry (1973), han demostrado que los dos hemisferios cerebrales, el derecho y el izquierdo, son responsables de diferentes maneras de pensamiento. El cerebro izquierdo es

lgico, secuencial, racional, analtico, lingstico, objetivo, coherente y detalla las partes que conforman un todo Sobre las consideraciones planteadas Velsquez, Calle, De Cleves (2006) sealan que la experiencia educativa ha demostrado que es necesario utilizar el cerebro completo; para ello, los docentes deben emplear tcnicas y estrategias de aprendizaje que conecten los dos hemisferios del cerebro, con el objeto de optimar la bsqueda y construccin del conocimiento. As mismo, para precisar en este sentido Lee (1986), considera que para estimular todo el cerebro es necesario emplear estrategias que desarrollen los procesos comunicativos, lo cual se logra a travs de la utilizacin de grficos, mapas cognitivos, mapas mentales, diagramas, mapas metafricos y fotografas; procesos de pensamiento metafrico mediante anlisis, comparaciones y diferencias de objetos; procesos de desarrollo de la creatividad, a travs de la observacin, la creacin y la innovacin. Es por ello, que se observa que el estimular el hemisferio derecho ha sido poco desarrollado, el docente debe incorporar patrones, metforas, analogas, juego de roles, imgenes visuales, incluyendo lecturas, clculo, actividades que involucran procesos analticos. De igual modo, es importante tener en cuenta en el proceso de aprendizaje estrategias para la estimulacin del cerebro tales como la gimnasia cerebral, que es un sistema de actividades fciles y agradables, las cuales mejoran directamente las funciones cerebrales entre otras como: la concentracin, comprensin de lectura y la memoria.

2.2.2.4. INTELIGENCIAS MLTIPLES

Para establecer la naturaleza del funcionamiento del cerebro en cada una de las actividades humanas, Gardner (1997) plantea que las personas, tienen al menos siete formas distintas de inteligencia, para percibir y comprender el mundo, las cuales reflejan el potencial necesario para solucionar los problemas en diferentes contextos culturales. Justamente al respecto, cada una de las inteligencias, se identifica a travs de un conjunto de criterios que incluyen la representacin en zonas especficas del cerebro, es decir, cada inteligencia posee sus propias formas de representacin mental. Segn el autor citado, la inteligencia es considerada como un conjunto de habilidades individuales para encontrar, resolver y enfrentar genuinos problemas. De acuerdo a los estudios realizados por el autor citado, los tipos de inteligencia propuestos por Gardner son : verbal-lingstica- entendida como la habilidad de usar palabras y el lenguaje, la Lgica-matemtica, entendida como la capacidad de pensamiento y razonamiento inductivo deductivo, la Visualespacial, como habilidad para visualizar objetos y dimensiones espaciales, crear imgenes y cuadros internos, la Kinesttica del cuerpo la habilidad para controlar la emocin fsica, la Rtmica Musical representa la habilidad para reconocer

patrones de tonos, sonidos, ritmos y escalas. La Interpersonal o capacidad para las relaciones sociales y la comunicacin persona a persona. Intrapersonal o espiritual inherente al comportamiento, a la autorreflexin y a la autorreflexin y conciencia.