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Este texto aborda brevemente los comienzos de la fotografa y muestra algunas de sus aplicaciones actuales: como medio de identificacin, informacin y comunicacin; de expresin artstica y emotiva; como recurso de control de procesos y maquinarias; y de observacin en diferentes ramas de la ciencia. Incluye algunas fotografas famosas y anima a cultivar la aficin por la fotografa.
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Leer y compartir Antes de leer Informe a los nios el tema de esta leccin. Pregnteles qu saben de l, y si alguna vez han utilizado una cmara fotogrfica, pida que comenten sus experiencias. Entusismelos para que lean el texto y as cuenten con mayor informacin. Pregnteles qu les gustara saber sobre la fotografa y pdales que lo escriban en su cuaderno, para que al concluir la lectura vean si el contenido del texto coincide con lo que registraron.
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La fotografa
Texto: PRONALEES Ilustraciones: Ricardo Radosh
Al leer Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). La fotografa (Lecturas, p. 124). Pida a los nios que en parejas lean y comenten el texto. Despus de leer Formule preguntas que promuevan la comprensin del texto mediante la exploracin de su estructura. Por ejemplo: Cuntos subttulos tiene y qu indican? Qu dice al principio? De qu se habla en La fotografa y la ciencia? Bajo qu subttulo se explican los primeros intentos para captar las imgenes y en qu consistieron stos? Qu inventos posteriores lograron mejorar la tcnica para fotografiar?
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Creen que sea posible mejorarla todava ms? Qu otros usos podra tener la fotografa?
C A R P E TA D E E VA LUAC I N
Detecte y registre el tipo de dificultades que presenten los alumnos para relacionar los subttulos con el contenido que tratan y plantee situaciones didcticas para propiciar la comprensin de estas partes de los textos informativos.
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Leer y compartir Liliana prepar una entrevista (Actividades, p. 108). Converse con los nios sobre los lugares y las horas del da ideales para tomar fotos y pregnteles qu se requiere para que stas salgan bien. Introduzca el tema de la fotografa submarina y dgales que una persona llamada Liliana prepar una entrevista al respecto. Invtelos a leer y comentar la planeacin de la entrevista.
La fotografa
Liliana prepar una entrevista
sta es la planeacin que hizo Liliana para entrevistar a la fotgrafa Tania Nacif. Puedes tomarla como ejemplo para que planees una entrevista. Planeacin para la entrevista a Tania Nacif Propsito: Obtener informacin sobre la fotografa submarina. Destinatarios: Nios de cuarto grado. Organizador de ideas Introduccin: Presentacin del objetivo de la entrevista, cmo se llama el entrevistado, de dnde es y qu hace. Preguntas:
Despedida: Agradecer la entrevista. Compara esta planeacin con la entrevista que est en las pginas 109 a la 112 para que veas si se consideraron todos los aspectos planeados.
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La fotografa submarina (Actividades, pp. 109-112). Pdales que lean la entrevista y digan lo que les pareci ms interesante. Promueva la comparacin de la planeacin con la entrevista.
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Entrevistadora: Para qu se utilizan las fotografas submarinas? Tania: En general, las fotografas submarinas sirven para estudiar la vida que se desarrolla bajo el agua, pero adems se pueden vender a empresas111 que hacen tarjetas postales, carteles o ilustran libros. Tambin se exhiben en exposiciones para que todo el que quiera las pueda ver y comprar. Entrevistadora: Tania, te gustara agregar algo? Tania: Solamente decirles que me da mucho gusto que se interesen por esta profesin y, por supuesto, por el mar. Los mexicanos somos muy afortunados en tener tantos y tan bellos litorales, pero debemos cuidarlos porque son muy frgiles ante los daos que, aun sin querer, les causamos. Entrevistadora: Muchas gracias por la entrevista, ojal que pronto podamos platicar de nuevo sobre tus aventuras al fotografiar el mundo submarino.
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La fotografa submarina
Lee el texto y comntalo con el grupo. Tania Nacif es una fotgrafa mexicana a quien se le hizo la siguiente entrevista para conocer sus experiencias como fotgrafa del mundo submarino. Entrevistadora: Tania, qu se requiere para ser fotgrafa profesional? Tania: En realidad, cualquier persona puede ser fotgrafa o fotgrafo profesional, lo nico que se necesita es una cmara y muchas ganas de aprender. Se puede asistir a una escuela especial de fotografa o aprender las tcnicas por cuenta propia, con libros, manuales y mucha prctica; porque como bien dice el dicho: la prctica hace al maestro.
Entrevistadora: Se necesita equipo especial para fotografiar bajo el agua? Tania: S, hay mucha diferencia con la fotografa terrestre. La cmara es especial, debe estar totalmente sellada para que no entre el agua y no se daen los rollos, se les conoce como cmaras submarinas; pero tambin se pueden usar cmaras normales protegidas dentro de cajas especiales. Otra diferencia es que cuando se baja a ciertas profundidades, adems de la cmara se necesita llevar luz artificial, porque la luz solar se va perdiendo en la profundidad y todo se ve azul. Si no se llevara luz artificial las fotografas no saldran con los colores tal y como son. Algo muy importante es saber bucear y contar con equipo de buceo. Entrevistadora: Has tenido encuentros con animales peligrosos? Tania: S, he visto tiburones, mantarrayas, morenas... algunos de ellos son muy tmidos y en cuanto ven la presencia del hombre huyen, esto hace que sea muy difcil fotografiarlos. Llegan a ser peligrosos si se les molesta o agrede, pues ellos, al igual que cualquier otro animal, responden en defensa propia.
Entrevistadora: Has encontrado y fotografiado barcos hundidos?
Tania: S, he encontrado restos de barcos que se hundieron hace pocos aos y otros que son muy antiguos, de la poca cuando los barcos estaban construidos totalmente de madera y se impulsaban por medio de velas. Probablemente eran barcos espaoles o barcos piratas de otros pases. Es todo un mundo el que hay en el mar!
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Hablar y escuchar Proponga que mencionen y expliquen para qu sirven, cmo y cundo se usan algunos objetos relacionados con la fotografa: rollos, sustancias qumicas para el revelado, papel para imprimir las fotos, lbumes y cmaras de distintos tipos. Sugirales reunirse en equipos y realizar entrevistas a fotgrafos para que obtengan mayor informacin sobre el tema.
Invtelos a discutir la forma en que se organizarn para realizar las entrevistas, siguiendo las reglas que anotar en el pizarrn: participar con cortesa, aceptando ayuda y ofrecindola a los dems; utilizar las palabras adecuadas para tratar de llegar a acuerdos, emplear un volumen de voz que permita que todo el grupo escuche y escuchar con respeto las ideas de los otros. Adems, escriba la gua para la organizacin de la entrevista: seleccionar a los entrevistados; decidir estrategias para solicitar las entrevistas, proponiendo el lugar y la fecha donde se realizarn; decidir en cada equipo quin ser el entrevistador; pensar las preguntas, seleccionar las mejores y registrarlas ordenndolas por tema.
Pida que cada equipo anote las preguntas en un organizador de ideas y propngales realizar, entre ellos, la simulacin de la entrevista. De tarea, pida que realicen la entrevista; de preferencia acompaados de un adulto. Recomindeles que planteen sus dudas y le pidan al entrevistado que ample sus explicaciones cuando lo crean necesario; que cuiden las palabras que usan, la forma en que las pronuncian y sus movimientos corporales al hablar.
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Reflexin sobre la lengua Explique a los entrevistadores que analizarn cmo realizaron las entrevistas, relatando al grupo lo sucedido durante las mismas. Pregnteles si las respuestas correspondieron en todos los casos a las preguntas y qu preguntas plantearon aun cuando no las haban anotado.
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Registre la autoevaluacin que los nios hacen sobre su desempeo en la entrevista. Esto le permitir conocer la toma de conciencia que van adquiriendo del uso del lenguaje para propiciar su desarrollo mediante otras actividades de este tipo.
Tiempo de escribir Taller. Invite a los equipos a escribir las entrevistas que realizaron y a montar con ellas una exposicin sobre fotografa. Explqueles que adems incorporarn fotografas submarinas que encuentren en revistas, y otros trabajos que les propondr ms adelante.

Tiempo de escribir
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Primer borrador de mi entrevista

Escribe el borrador de tu entrevista con la ayuda de tu equipo. Ttulo:
Introduccin (o presentacin del entrevistado):
Preguntas y respuestas:
Primer borrador de mi entrevista (Actividades, p. 113). Anime a los equipos para que redacten cada parte del texto de acuerdo con la entrevista que realizaron. Pueden tomar como modelo La fotografa submarina (Actividades, pp. 109-112).
Despedida (o agradecimiento al entrevistado):
Intercambien sus borradores con otro equipo para que revisen si est claro y completo lo que se dice.
Apoye a los equipos en la revisin del primer borrador de su texto, cuidando que las ideas estn claramente expresadas y las preguntas tengan el mismo orden que en la entrevista.
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Reflexin sobre la lengua Informe a los nios que analizarn palabras para distinguir la slaba tnica y su acentuacin. Escriba en el pizarrn una lista de palabras del texto La fotografa submarina, por ejemplo: fotografa, entrevista, fotgrafa, cmara. Pida que un nio lea en voz alta la primera palabra, para que los dems la repitan y traten de decir qu slaba pronunciaron con ms fuerza.
El anlisis oral de las palabras Es conveniente realizar mltiples y variados ejercicios de esta clase para que los alumnos tomen conciencia de su prctica como hablantes, pues la reflexin sobre la lengua se desarrolla poco de manera espontnea. La importancia de realizar actividades de este tipo radica en que ayuda a que los nios establezcan relaciones entre el lenguaje oral y el escrito.
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Cuando hayan concluido con la lista, pdales que intenten decirlas cambiando la fuerza de voz a otra slaba: fotografia, entrevista, fotografa, camara, y pregnteles si as es como las pronunciamos normalmente. Pida que digan otras palabras para que se percaten que al hablar siempre acentuamos alguna slaba en todas las palabras.
Pregnteles si han observado que, en la escritura, algunas palabras llevan una rayita o acento sobre la vocal de una slaba (acento grfico) como en fotografa, y otras no lo tienen, aunque s las pronunciamos con mayor fuerza (acento prosdico), como en entrevista. Explique el significado de los trminos acento prosdico y acento grfico.
Pida que localicen en La fotografa algunas palabras con y sin acento escrito; las separen en dos listas, despus las pronuncien junto con un compaero enfatizando la slaba tnica y luego algunos nios las lean para el grupo diciendo qu tipo de acento tiene cada palabra.
Palabras cruzadas (Actividades, p. 114). Invite a los nios a formar palabras con las slabas del juego. Pdales que lean las instrucciones. Si no logran comprenderlas exponga algunos ejemplos, utilizando slabas en cartulinas para pegarlas en el pizarrn y con la participacin de varios nios. Palabras que se pueden formar: fotografa, Sofa, oficio, fije, filo, fija, grfica, grfico, Josefina, fjate, fjese, etctera.
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Reflexin sobre la lengua
Palabras cruzadas
Juega a formar palabras cruzadas. Objetivo El juego consiste en utilizar slabas para formar palabras que se crucen en la slaba FI o F. Reglas del juego 1. La competencia se lleva a cabo en parejas. Cada quien debe pensar en palabras que se puedan escribir con las siguientes slabas u otras que se elijan, pueden usarlas tantas veces como sea necesario. CON NA CO TO LI TE CIO GRA CA JA SO JE A SI FO O LO SE
2. Un jugador comienza escribiendo una palabra que lleve la slaba FI o F. 3. El otro jugador escribe una palabra que se cruce con la primera en la slaba FI o F. Por ejemplo:
CON FO TO GRA F A A
O O FI CIO CI NA
4. Por cada palabra que escriba correctamente, el jugador ganar un punto. Pero si alguno de los jugadores no respeta la acentuacin usada en la primera palabra, pierde un punto. 5. Si pasan 30 segundos y a un jugador no se le ocurre la primera palabra o la que se cruza, cede su turno al otro jugador. 6. Gana quien acumule el mayor nmero de puntos.
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Identifique qu nios no diferencian las dos clases de acentuacin y con el fin de que consoliden este aprendizaje proponga situaciones didcticas que lo propicien.
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Tiempo de escribir Taller. Revisin del segundo borrador (Actividades, p. 115). Indique a los equipos que escriban su texto con base en la primera correccin, para que procedan a la siguiente revisin. Anote en el pizarrn una gua como la siguiente.
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Revisin del segundo borrador

Escribe el segundo borrador de la entrevista. Recuerda que debes incluir los cambios que te sugirieron.
Ortografa: subrayar las palabras que crean que estn mal escritas, consultar su escritura y anotar la correccin. Puntuacin: cruzar con una diagonal de color los signos que no deben estar y escribir los que falten.
Revisa la ortografa y la puntuacin. Marca con rojo las correcciones que consideres necesarias.
Hablar y escuchar El retrato de Manuela (Actividades, p. 116). Anime a los nios a aprender esta cancin de Chava Flores. Explique que la cancin es ms larga, y que en su libro slo aparecen algunas estrofas y por eso dice fragmentos junto al nombre del autor. Procure llevar al aula alguna grabacin de esta cancin para que conozcan la meloda y la canten.
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Hablar y escuchar
El retrato de Manuela
Aprende la cancin y cntala con tus amigas y amigos. A Manuela su retrato le pidi el novio Fidel y se fue emperifollada a retratarse para l. Se pint cuatro lunares, se quit cofia y mandil, y mand hacer seis postales: tres de frente y tres perfil, y pens en dedicatorias pa Fidel el albail. Clic, clic, clic. El retrato ya sali! Clic, clic, clic. Seorita, se movi! Clic, clic, clic, probaremos otra vez, pero afine la mirada pa que no salga al revs, y no ensee los colmillos, que parece Lucifer. El retrato de Manuela nadie lo reconoci: retocadas las viruelas, su semblante se perdi. Pareca una princesita, muequita de biscuit:* con su moo colorado y la manita puesta aqu. La mirada de quien dice: Ya me ven, pues soy as!
* Biscuit: proviene del francs y significa de porcelana.
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Clic, clic, clic. El retrato ya sali! Clic, clic, clic. Con sus cuates presumi. Clic, clic, clic. Hoy se casa Fideln. El retrato de Manuela fue la causa de este fin. El retrato es pa tus ojos y el original es pa ti. Clic, clic, clic.
Chava Flores (fragmentos)
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Leer y compartir Invite a los nios a conversar sobre lo que sienten al ver fotografas de lugares que han visitado, de personas que quieren, o de ellos mismos en diferentes edades de su vida. Anmelos a hacer un lbum de fotografas.
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Un lbum para fotografas (Actividades, pp. 117 y 118). Propngales que lean el instructivo para que luego elaboren el lbum del grupo, y uno personal si lo desean. Dgales que stos tambin formarn parte Un lbum para fotografas de la exposicin que montarn. Pida que varios nios expliquen los pasos a seguir.
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Leer y compartir

Leer y compartir
3. Utiliza esquinas para fotos o pegamento para adherir las fotos, distribuyndolas en secuencias por temas o por pocas.
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4. Elabora marcos para tus fotos utilizando Lee el instructivo y explica cada prrafo a tu grupo. otra hoja de cartn grueso, la regla y las tijeras. Materiales Papel grueso tamao carta Pegamento o esquinas para fotos Hilo grueso y aguja de ojo grande Tijeras, lpiz y regla 5. Escribe al pie de las fotos algn recuerdo o idea.
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Qu hacer en caso de...? (Fichero, p. 14). Presenta formas de analizar la utilidad de los instructivos.
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Procedimiento 1. Para hacer las pginas del lbum dobla cada hoja de papel grueso en dos partes.
Qu cambios te gustara hacerle al instructivo? Comntalo con un compaero. Elabora tu lbum y pega en l las fotografas que elijas. Despus mustralo a tus amigos y familiares.
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2. Cose las hojas por el centro del doblez con aguja e hilo, as tu lbum no se desarmar cuando lo muestres a tus amigos y familiares.
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Hablar y escuchar Invtelos a tomar acuerdos para conseguir y llevar al da siguiente el material que usarn en el lbum del grupo, para decidir cmo lo elaborarn y cmo organizarn la exposicin.
Anote en el pizarrn los pasos que orienten las discusiones sobre el lbum: quines trabajarn en equipos o individualmente y que harn, qu temas contendrn los lbumes, con qu material los harn y cuntas fotos colocarn por pgina.

Pida que propongan puntos para que organicen la exposicin.
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Se refiere a...
Reflexin sobre la lengua Se refiere a... (Actividades, p. 119). Para trabajar los pronombres pida a los nios que lean las instrucciones y que alguno de ellos las explique al grupo. Analice con ellos el ejemplo de la actividad y al concluir el trabajo revselo colectivamente.
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Lee el texto. Marca con color una lnea que una a cada pronombre con la palabra a la que se refiere. Observa el ejemplo: Bajo el agua El buceo es un deporte muy bonito, pero peligroso, por eso los buzos usan un equipo especial. ste incluye tanques de oxgeno y trajes de material aislante. Al bucear se corren grandes riesgos, entre stos, se pueden mencionar los encuentros con animales peligrosos. Las rocas tambin pueden presentar riesgos, sobre todo si stas son filosas o se encuentran donde hay fuertes corrientes de agua. Sin embargo, cuando los buzos se sumergen quedan sorprendidos por la belleza del fondo marino, con sus espectaculares corales y peces, stos de mltiples colores y aqullos con sus tonos rojos y rosados. Entonces los buzos piensan que bien vale la pena correr algunos riesgos con tal de admirar esas bellezas.
Junto con un compaero revisa si ambos encontraron en cada prrafo la palabra que corresponde al pronombre.
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Datos interesantes (Actividades, p. 120). Invtelos a descubrir los pronombres que aparecen en los textos y a escribir a quin se refieren en cada caso.
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Datos interesantes
Comenta con tu equipo la informacin de los siguientes prrafos. Descubre los pronombres y escribe a qu palabra se refieren en cada caso. Sabas que... A mediados del siglo XIX se tom la primera fotografa area. sta fue tomada desde un globo, sobre Pars.
Los espas y agentes secretos utilizan cmaras diminutas. Ellos pueden llevar las cmaras en los bolsillos y los rollos que usan son milimtricos.
Proponga que intercambien sus libros, revisen el trabajo, comenten si coincidieron o no y expliquen por qu.
Antes que se inventaran la fotografa y el cine, el fsico austriaco Atanasio Kircher dise, en 1645, un aparato al que la gente llam linterna mgica. l la usaba para divertir a la gente proyectando en una pantalla imgenes dibujadas sobre vidrio.
Comenta sobre otros inventos o datos interesantes que conozcas sobre la fotografa.
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Tiempo de escribir Taller. Pida que en cada equipo decidan quin pasar en limpio su entrevista y quines la ilustrarn con fotos o recortes de revistas. Sugirales que utilicen distintos tipos y tamaos de letra donde corresponda, para llamar la atencin de los lectores que acudan a la exposicin.
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Hablar y escuchar Explique a los nios que jugarn a las adivinanzas. Para eso mezclarn las fotos que hayan llevado, un nio tomar una y sin mostrarla mencionar algunas caractersticas y lo que le hace sentir. El dueo de la foto dir que es suya, la mostrarn al grupo y ste opinar sobre la fidelidad de la descripcin que se hizo de ella.
Promueva que el juego contine y que los nios sugieran variantes. Recomindeles no maltratar las fotos para que al terminar el juego armen los lbumes.
Procure registrar sus observaciones sobre la claridad y la precisin del lenguaje que utilizan al describir.
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Reflexin sobre la lengua Los prrafos (Actividades, p. 121). Diga a los nios que observarn el uso del punto y aparte para separar en prrafos los temas diferentes en un texto. Pida que resuelvan la actividad en parejas y revsela colectivamente.
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Los prrafos
Lee el siguiente texto con un compaero. Anota en las lneas el tema que se aborda en cada prrafo. El cine Uno de los usos ms divertidos de la fotografa es el cine. Lo que observamos en el cine son historias relatadas por miles de fotografas unidas en un solo rollo. Las fotos pasan una tras otra con tal rapidez que no es posible ver cada foto aislada. El cerebro va uniendo las imgenes que perciben nuestros ojos como si stas estuvieran en movimiento. El proyector es un aparato que tiene un foco muy potente, una lente y un motor que hace pasar la pelcula entre el foco y el lente proyectando as las imgenes amplificadas en la pantalla. Las filmaciones de cine se realizan con cmaras especiales, muy veloces, que toman hasta 24 fotografas en cada segundo. Tema del primer prrafo:
Tema del segundo prrafo:
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Tema del tercer prrafo:
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Observa que cada punto y aparte del texto sirve para separar diferentes temas.
Proponga a los nios que elaboren un cuadro de dos columnas para registrar los tipos de fotografas que reunieron en el grupo. Pida a un nio que anote en el pizarrn la lista de los tipos de fotos, por ejemplo: de bebs, de viajes, de familiares, etctera. Pregunte cuntos llevaron fotos de un mismo tipo para que se anote esa cantidad enfrente de la palabra correspondiente. Proceda de manera similar para recabar las frecuencias de los dems tipos de fotos. Pida que acuerden el ttulo que le pondrn al cuadro, as como lo que escribirn al pie del mismo; sugiera que se refieran a las mayores y menores frecuencias registradas. Solicite un voluntario que copie el cuadro en una cartulina para exponerlo tambin.
Hablar y escuchar Pida a los nios que monten la exposicin e inviten a sus familiares y a la comunidad escolar a observarla.
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Pateando lunas
Propsitos y contenidos
Expresin oral Interaccin en la comunicacin oral Comprensin y produccin de mensajes Planeacin del contenido: propsito, tema, 120 Uso de patrones de interaccin: toma de turnos, 120, 122 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar, pedir explicaciones, preguntar, 120 Regular las acciones propias y de otros: solicitar atencin, 120 Manifestar y expresar opiniones, 120, 122; sentimientos, 127 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Exposicin de temas: planeacin, presentacin y explicaciones, 120 Conversacin: alternancia libre de turnos, 122 Lectura Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: relatar; inicio desarrollo y final, 119 Artculo informativo: informar; tema e ideas principales, 121 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, 119, 121; audicin de lectura, comprensin especfica, inferencias, expresin de opiniones, 119; comprobacin de predicciones, 120; lectura compartida, lectura comentada, 121 Conocimiento y uso de fuentes de informacin Conocimiento y uso Uso de cuadros, 122 Bsqueda de informacin en diversos materiales escritos, 123 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulos, subttulos, 122 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Artculo informativo: informar, 122 Cartel: informar, 127 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Artculo informativo: tema e ideas principales, 122 Cartel: descripcin y persuasin, 127 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Cartel, 127 Artculo informativo, 122, 124, 125, 126: planeacin, redaccin, revisin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin del proceso comunicativo para regular su participacin Anlisis de actos o eventos comunicativos: exposicin, 121 Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Identificacin de los tipos de discurso: cuento y artculo informativo, 124 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso del punto y aparte, 123 Reflexin sobre las fuentes de informacin Reflexin de las caractersticas y usos de distintas fuentes Ficha bibliogrfica: registrar, 125
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Mayt es una nia a quien le gusta jugar futbol. Sus padres consideran que ste y otros juegos que le gustan no son apropiados para las nias. En una conversacin con su madre Mayt consigue permiso para jugar en un encuentro importante para ella; entonces su pap le ensea cmo mejorar su forma de juego y sale victoriosa. Con esto, otras nias se animan a jugar futbol.
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Leer y compartir Antes de leer Proponga a los nios que conversen sobre los temas de los cuentos que conocen. Condzcalos hacia la diferenciacin de temas fantsticos y de la vida real, e invtelos a leer un cuento que trata de esto ltimo. Infrmeles el ttulo del cuento y anmelos, mediante preguntas, a predecir el contenido: En qu les hace pensar el ttulo? Qu suceder en la historia? Quines sern los personajes? Invtelos a que cada quien anote sus ideas y a leer para confirmar o corregir sus predicciones.
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Pateando lunas
Texto: Roy Berocay (adaptacin) Ilustraciones: Rosario Valderrama
Al leer Audicin de lectura (vase cuadro, p. 16). Pateando lunas (Lecturas, p. 134). Lea en voz alta para los nios y pdales que sigan la lectura en sus libros. Despus de leer Con el fin de promover la comprensin y la expresin de opiniones, por ejemplo: Por qu algunos personajes se opondran a que Mayt jugara futbol? Por qu pensaba que sus paps no queran hablar de futbol con ella? Creen que la luna tuvo algo que ver con el cambio de actitud de su mam? Cul fue la causa de que otras nias se animaran a jugar futbol? Creen que las nias no deberan jugar futbol?
P a t e a n d o
l u n a s
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Pida que revisen si las predicciones que anotaron sobre el contenido fueron acertadas o qu transformaciones hicieron.
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Las nias y los nios... todos a jugar

Que los alumnos expresen su opinin sobre las actividades que pueden realizar los hombres y las mujeres
Material Juguetes de las nias y de los nios del grupo.

1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se organiza el grupo en equipos donde haya igual nmero de nias y nios. 2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:
a los nios y viceversa. Se da un tiempo para que todos piensen a qu podran jugar con ese juguete si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto del equipo aporta sus opiniones sobre otros juegos que se les ocurra realizar con ese juguete. 3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones y comentarios, pida al relator que exponga ante el grupo slo las propuestas que hicieron al intercambiar los juguetes entre nias y nios. Al finalizar todos los equipos, pida al grupo su opinin sobre los juegos que se pueden jugar e inventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si hay juegos exclusivos para las nias o los nios; conduzca la discusin facilitando la participacin y la opinin de todos; pida al grupo que saque algunas conclusiones sobre la actividad (inventar juegos con el juguete de otro) y sobre el intercambio de opiniones (sobre juegos exclusivos para nias o nios).
Las nias y los nios... todos a jugar (Fichero, p. 64). Plantea otra estrategia para promover la expresin de opiniones.
En cada equipo se elige a un nio o nia que tome notas y exponga ante el grupo el resultado de la discusin del equipo. Despus cada uno expone cmo o a qu juega con el juguete que trajo. Cuando todos hayan expuesto, se intercambian los juguetes: los juguetes de las nias se entregan
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Hablar y escuchar
sta es nuestra opinin (Actividades, p. 122). Invite al grupo a conversar en equipos para que opinen y se pongan de acuerdo sobre las respuestas para cada situacin que se plantea en esta actividad.
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Pateando lunas
Explique que cada equipo planear una exposicin oral de las conclusiones a las que lleguen, para lo cual seguirn estos pasos, que anotar en el pizarrn:
sta es nuestra opinin

Con tu equipo, lee las situaciones que se describen y opina sobre ellas. Lo escrito entre parntesis, con letra cursiva, puede orientar tus ideas. A. Los paps de Mayt no le permitan que jugara futbol, pues decan que es un juego exclusivo para varones. (Tenan razn en no dejarla jugar? Por qu? El futbol es un deporte slo para varones, o es para ambos sexos? Por qu?)
B. Como Esteban era un nio que pesaba ms de lo adecuado para su estatura, sus compaeros le decan gordo panzn. (Sus compaeros hacan bien o mal en llamarlo con un apodo? Por qu?)
1. Elegir a quien realizar la exposicin. 2. El expositor:
C. Esteban le escribi un poema a Mayt, pero l no revis su escrito y lo entreg con errores. Mayt lo llam tonto por haber escrito mal las palabras. (Estar bien o mal llamar tonto a alguien que no escribe correctamente? Por qu? Si alguien comete errores de ortografa ser mejor que no escriba o que s lo haga? Por qu? Qu debera hacer en caso de no saber la ortografa de algunas palabras?)
Un nio deber exponer al grupo las conclusiones del equipo.

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a) dir lo que el equipo pens, no expresar su opinin personal; b) mencionar, cada vez, el tema del que hablar y enseguida expondr la opinin del equipo, argumentando claramente; c) utilizar las palabras adecuadas y necesarias. 3. Los alumnos que escuchen las exposiciones podrn pedir la palabra y plantear preguntas. Procure orientar a los alumnos que lo requieran, antes y durante las exposiciones.
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Isabel Noriega
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Reflexin sobre la lengua Proponga a los nios que analicen la forma en que expusieron, as podrn darse cuenta de los aspectos que les conviene mejorar. El anlisis puede ser colectivo y basarse en los puntos 2 y 3 de la planeacin correspondiente.
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Leer y compartir Pida a los nios que, en equipos, conversen sobre el futbol y otros deportes que les gusten. Invtelos a leer un texto para enterarse de algo ms sobre el tema y solicite que antes de leer anoten en su cuaderno lo Qu sabes de los deportes? que les gustara saber.
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Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a) le dar a uno de tus compaeros para que l se las diga al equipo.
Deportes que se practican individualmente La gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, as como la mayora de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplos del deporte individual. Deportes que se practican en equipo Entre los ms populares, que incluso se trasmiten por radio y televisin, se pueden citar el beisbol, el futbol en sus dos clases: americano y soccer, el basquetbol y el voleibol.
Lectura compartida (vase cuadro, p. 16) Qu sabes de los deportes? (Actividades, pp. 123-124). Formule algunas preguntas sobre el texto y entrguelas a los guas de los equipos para que las planteen despus de leer cada prrafo.

Los deportes Adems de ser actividades recreativas, tienen una funcin muy importante: contribuyen a mantenerte saludable. Los deportes pueden clasificarse en dos tipos: a) deportes de aventura, que se realizan en contacto con la naturaleza, sin daarla con el uso de motores que la contaminen, y b) el deporte convencional, que se realiza en lugares construidos especialmente para su prctica, pudiendo valerse o no del uso de aparatos motorizados. Deportes de aventura Este deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras: Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras. El alpinismo o montaismo, en el que se realizan ascensos y descensos de montaas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos. El rafting o descenso por los ros rpidos, se realiza en balsas guiadas slo por remos. Deporte convencional Entre los deportes convencionales que seguramente ya conoces se encuentran los que se juegan individualmente y los que se practican en equipo.
Cuando decidas practicar algn deporte, conviene que pienses en dos cosas:
a) consulta con un mdico para que sepas si tu cuerpo est en condiciones de realizar ejercicio, y b) cuida la naturaleza; no lastimes las plantas ni contamines la tierra, el aire o el agua.
Recuerda que puedes practicar el deporte que ms te guste, aunque no sigas todas las reglas establecidas para los deportistas. Slo procura acordar con quienes juegues las reglas que seguirn. As todos tendrn conocimiento de lo que est permitido y podrn divertirse jugando sin discusiones ni problemas.
Cul deporte te gusta ms? Conversa con tus compaeros de equipo.

P a t e a n d o l u n a s L E C C I N 1 1
Comente el texto con el grupo y pida que revisen sus notas para que verifiquen si encontraron lo que queran saber, y registren la informacin que les haya interesado. Revise colectivamente los resultados.
Leer y compartir
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Mxico en las Olimpiadas

Comenta con un compaero la informacin y responde las preguntas que haga tu maestro(a). Sabas que la Asociacin Mexicana de Medallistas Olmpicos posee en sus archivos los datos de los deportistas que han ganado alguna medalla en los Juegos Olmpicos desde 1932 hasta la fecha? En la siguiente tabla aparecen los nombres de los mexicanos que han ganado medallas de oro y plata en diversas especialidades. A estos medallistas se suman los que ganaron medallas de bronce y los que obtuvieron preseas en deportes de exhibicin, lo que hace un total de ms de 80 deportistas mexicanos que han destacado en los Juegos Olmpicos.
Nm. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Nombre Francisco Cabaas Pardo Gustavo Huet Humberto Mariles Rubn Uriza Ral Campero Alberto Valds Ramos Joaqun Capilla Prez Jos Pedraza Ricardo Delgado Nogales Marco Antonio Roldn Reyna lvaro Gaxiola Robles Felipe Muoz Kapamas Mara del Pilar Roldn Tapia Alfonso Zamora Quiroz Daniel Bautista Rocha Carlos Armando Girn Gutirrez Daniel Aceves Villagrn Ernesto Canto Gudio Ral Gonzlez Rodrguez Hctor Lpez Coln Carlos Mercenario Carbajal Especialidad Boxeo Tiro Equitacin Equitacin Equitacin Equitacin Clavados Atletismo Boxeo Boxeo Clavados Natacin Esgrima Boxeo Atletismo Clavados Lucha Atletismo Atletismo Boxeo Atletismo Presea Sede Ao 1932 1932 1948 1948 1948 1948 1952 1956 1968 1968 1968 1968 1968 1968 1972 1976 1980 1984 1984 1984 1984 1992
Plata Los ngeles Plata Los ngeles Oro Londres Plata Londres Oro Londres Oro Londres Plata Helsinki Oro Melbourne Plata Mxico Oro Mxico Oro Mxico Plata Mxico Oro Mxico Plata Mxico Plata Munich Oro Montreal Plata Mosc Plata Los ngeles Oro Los ngeles Oro y Plata Los ngeles Plata Los ngeles Plata Barcelona
Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). Mxico en las Olimpiadas (Actividades, p. 125). Converse con los nios sobre el tema e invtelos a leer y comentar el texto en parejas para que conozcan a los deportistas mexicanos que han triunfado en las Olimpiadas. Explique que despus usted har preguntas, pero que no hay necesidad de memorizar datos, pues para responderlas consultarn el texto nuevamente.
Qu especialidad deportiva te parece ms interesante? Busca informacin.

P a t e a n d o l u n a s
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stas son algunas de las preguntas que puede plantear a los nios para que desarrollen la habilidad de analizar tablas: En cuntos Juegos Olmpicos ha ganado Mxico medallas de oro? Cul es la especialidad en la que ms medallas de plata ha ganado?
Cuadros o tablas de datos Si el lector reflexiona cmo se relacionan los datos en un cuadro o tabla, mejora sus habilidades para usar en forma rpida y comprensiva estas fuentes de informacin.
Registre sus observaciones sobre las habilidades que los nios hayan desarrollado para extraer la informacin de la tabla que se presenta en la actividad anterior y propngales analizar otras para orientarlas en las diversas interpretaciones posibles que de ellas se deriven.
Hablar y escuchar Pida a los nios que expresen sus opiniones con respecto a la participacin de los mexicanos en los Juegos Olmpicos. Promueva el respeto de turnos, que se mantengan centrados en el tema y usen trminos adecuados a la situacin.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a escribir, entre todos, un artculo informativo similar al que leyeron sobre los deportes. Explique que lo elaborarn trabajando un poco cada da.
Conduzca la planeacin del texto siguiendo los pasos que enlistar en el pizarrn:
1. Seleccionar el tema (el futbol u otro deporte). 2. Decidir para qu o para quin lo escribirn (para la Biblioteca de Aula, el peridico mural o una persona). 3. Decidir las partes principales del texto y anotarlas en un esquema u organizador de ideas (ttulo y subttulos).
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Tiempo de escribir
4. Localizar los materiales de consulta (libros, revistas, videos). Planeacin de un texto informativo (Actividades, p. 126). Pida que un nio registre en el pizarrn el esquema y los acuerdos del grupo y, a todos, que los copien en su libro.
Planeacin de un texto informativo

Usa este esquema para planear, con el grupo, la redaccin de un texto informativo que escribirn entre todos. 1. Tema seleccionado 2. Destinatario
3. Partes del texto Ttulo: Subttulo 1: Subttulo 2: Subttulo 3:
4. Lista de materiales de consulta
Leer y compartir
Utiliza el esquema como gua para buscar la informacin que desees incluir en el texto que escribirs colectivamente.
Proponga que organicen la bsqueda de los datos que incluirn en su texto. Puede ser que por equipo investiguen sobre uno de los subttulos o que todo el grupo investigue sobre cada uno de ellos. Apyelos en la seleccin y localizacin de textos. Pdales que durante la consulta de fuentes tomen notas de lo que incluirn en la redaccin, registren el ttulo del libro y la o las pginas donde encontraron la informacin.
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Sesin
Reflexin sobre la lengua Diga a los nios que analizarn cmo se forman los prrafos, debiendo utilizar el punto y aparte al cambiar de tema.

Fuentes de informacin La importancia de mostrar a los nios la manera de consultar diversos textos sobre un tema radica en que ellos descubren lo interesante que resulta ampliar sus conocimientos, a la vez que los forma para desempearse con autonoma en el mbito bibliogrfico.
Punto y aparte (Actividades, pp. 127 y 128). Lea con los nios el prrafo inicial y analice con ellos la instruccin de la actividad. Pida que la resuelvan y despus revsela con el grupo.
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Punto y aparte
Recuerdas que el punto y aparte es un signo que sirve para agrupar en un prrafo varias ideas sobre un mismo tema, para continuar en el siguiente rengln? El siguiente texto puede organizarse en tres prrafos. Corrgelo y haz una copia en tu cuaderno separando cada prrafo con punto y aparte. Las caras de la Luna Las canciones populares aluden con frecuencia a la parte invisible de nuestro satlite, a esa misteriosa cara de la Luna que no podemos contemplar desde la Tierra. La Luna no es una esfera fija en el espacio. Gira incansablemente en torno a la Tierra, y al mismo tiempo da la vuelta sobre s misma. Unas noches deberamos contemplar un lado de la esfera y otras el lado contrario; sin embargo, no ocurre as: siempre vemos la misma cara de la Luna desde cualquier punto de la Tierra en el que nos situemos. La Luna slo nos presenta una de sus caras por una sencilla ley fsica: el tiempo que tarda en realizar el giro sobre su propio eje es el mismo que emplea en dar la vuelta alrededor de nuestro planeta: aproximadamente veintinueve das.
Muestra a tu maestro(a) y a tus compaeros los prrafos que formaste. Anota en el siguiente recuadro las ideas principales que contiene cada uno.
Prrafo 1:
Prrafo 2:
Prrafo 3:
La luna de una cancin La luna tiene dos caras, quin las pudiera alcanzar! La de delante es muy bella, la otra no se ve jams
Yo quisiera contemplar la otra cara de la Luna, que oculta y callada est, hermosa como ninguna!
Cancin popular
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Tiempo de escribir Taller. Qu sabes de los deportes? (Actividades, pp. 123 y 124). Invite a los nios a leer nuevamente el texto para que observen cmo lo comenz el autor (Con una descripcin, una idea, un problema o una pregunta?), cul es el tema principal, cules los subtemas y cmo se expresa. Pida que piensen cmo redactarn Qu sabes de los deportes? su tema y registre lo que dicten para el primer prrafo. Despus pdales que lo copien en su cuaderno. Contine orientando la redaccin de todo el texto. Al concluir, cpielo en una hoja para retomarlo en la siguiente sesin del taller.
Leer y compartir
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Leer y compartir
Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a) le dar a uno de tus compaeros para que l se las diga al equipo.
Deportes que se practican individualmente La gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, as como la mayora de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplos del deporte individual. Deportes que se practican en equipo Entre los ms populares, que incluso se trasmiten por radio y televisin, se pueden citar el beisbol, el futbol en sus dos clases: americano y soccer, el basquetbol y el voleibol.
Los deportes Adems de ser actividades recreativas, tienen una funcin muy importante: contribuyen a mantenerte saludable. Los deportes pueden clasificarse en dos tipos: a) deportes de aventura, que se realizan en contacto con la naturaleza, sin daarla con el uso de motores que la contaminen, y b) el deporte convencional, que se realiza en lugares construidos especialmente para su prctica, pudiendo valerse o no del uso de aparatos motorizados.
Deportes de aventura Este deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras: Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras. El alpinismo o montaismo, en el que se realizan ascensos y descensos de montaas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos. El rafting o descenso por los ros rpidos, se realiza en balsas guiadas slo por remos.
Cuando decidas practicar algn deporte, conviene que pienses en dos cosas:
a) consulta con un mdico para que sepas si tu cuerpo est en condiciones de realizar ejercicio, y b) cuida la naturaleza; no lastimes las plantas ni contamines la tierra, el aire o el agua.
Recuerda que puedes practicar el deporte que ms te guste, aunque no sigas todas las reglas establecidas para los deportistas. Slo procura acordar con quienes juegues las reglas que seguirn. As todos tendrn conocimiento de lo que est permitido y podrn divertirse jugando sin discusiones ni problemas.
Deporte convencional Entre los deportes convencionales que seguramente ya conoces se encuentran los que se juegan individualmente y los que se practican en equipo.
Cul deporte te gusta ms? Conversa con tus compaeros de equipo.

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Sesin
Reflexin sobre la lengua Explique que observarn las diferencias entre los textos narrativos y los informativos, as como las posibles intenciones de los autores.
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Qu quiso escribir el autor?

Lee e identifica si los textos relatan sucesos inventados (un cuento) o dan informacin sobre un tema (un texto informativo).
Pateando lunas Al principio se relata el problema principal de la historia. (Ejemplo: Mayt quera ser jugadora de futbol y sus paps no la dejaban jugar.) En el desarrollo el personaje principal intenta resolver su problema. (Ejemplo: Mayt trata de convencer a sus paps y a sus amigos de que ella puede jugar futbol.) Al final del texto el personaje principal logra su propsito. (Ejemplo: Mayt juega futbol y gana el partido.)
Los deportes Al principio se anuncia o se describe de qu se va a hablar. (Ejemplo: se dice qu son los deportes y se mencionan las clases de deportes que existen.) En el desarrollo se da informacin sobre el tema. (Ejemplo: se explica en qu consisten los deportes y a qu tipo pertenecen.) Al final se presenta una recomendacin. (Ejemplo: cuidarse al practicar deportes.)
Escribe en las lneas de qu tipo de texto se trata en cada caso.
Qu quiso escribir el autor? (Actividades, p. 129). Pdales que lean las instrucciones, los textos y despus anoten las respuestas correspondientes.
La intencin del autor Reconocer la intencin que tuvo un escritor al contar una historia o la intencin de dar informacin sobre algn tema contribuye a la comprensin lectora.
Conversa con tus compaeros y tu maestro(a) sobre las diferencias entre los cuentos y los textos informativos.
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Registre las dificultades y avances de los nios para la identificacin de las estructuras tpicas de los textos narrativos e informativos y promueva otros anlisis mediante la comparacin de otros textos.
Tiempo de escribir Taller. Copie en el pizarrn el primer borrador que redactaron en la sesin anterior y revselo con el grupo. Pida que analicen si el principio se ajusta a las caractersticas que ya sealaron para los textos informativos, y anote otros puntos que servirn de gua para la revisin, entre ellos, la expresin de las ideas: si se entienden y si estn todas en el orden anotado en la planeacin.
Anime a los nios a que dicten las correcciones y pida a alguno de ellos que las realice en el pizarrn. Invtelos a copiar el texto en su cuaderno para la siguiente revisin colectiva. Antelo nuevamente en una hoja para continuar el trabajo en la prxima sesin del taller.
Registre si los alumnos modifican las expresiones poco claras, proponen otras formas y eligen la ms adecuada para expresar lo que desean. Si verifican el orden y la integridad de los temas, de acuerdo con la planeacin del texto informativo.
Sesin
Reflexin sobre la lengua Pida a los nios que comenten sus observaciones sobre los datos de las fichas bibliogrficas que han visto y utilizado en las bibliotecas. Pregunte en qu parte de sus libros de texto se encuentran los datos de los libros que los autores consultaron para elaborarlos. Dgales que localicen y lean los datos de Pateando lunas en la bibliografa de su libro de lecturas (p. 254).
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La ficha bibliogrfica
La ficha bibliogrfica es una tarjeta pequea de cartulina donde se registran los datos ms importantes de un libro. Estos son los datos que debe tener una ficha bibliogrfica. Fjate en el orden en que estn escritos, comenzando por el autor. Apellido y nombre del autor separados por una coma. Berocay, Roy, Pateando lunas, Mxico-Montevideo, SEP -Mosca Hermanos, 1992. Ttulo del libro subrayado o en cursiva.
Ciudad donde se edit el libro o donde tienen sus oficinas las editoriales. Ao en que se public la obra. Organismo o editorial que public el libro. (A veces es ms de una editorial.)
Elabora otra ficha bibliogrfica con los siguientes datos (fjate bien porque estn en desorden): Editorial Sudamericana, Cartas a un gnomo, Buenos Aires, Margarita Main, 1999.
La ficha bibliogrfica (Actividades, p. 130). Informe a los nios que con esta actividad practicarn cmo hacer fichas bibliogrficas; as podrn elaborar poco a poco las del texto del cual son autores y las del acervo de su Biblioteca de Aula. Explique que, a la vez, se les facilitar utilizar este recurso cuando acudan a realizar consultas en las bibliotecas pblicas.
Elige dos libros de la biblioteca del aula y escribe, en tarjetas, las fichas bibliogrficas.
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Al concluir la ficha pida que intercambien su libro con un compaero y la revisen. Apyelos en esta tarea.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Pida que localicen en sus cuadernos el borrador del texto informativo que hicieron en la sesin anterior, cpielo en el pizarrn y conduzca la revisin de la ortografa y la puntuacin. Proponga que, en sus cuadernos, traten de descubrir alguna palabra mal escrita. Pida a quienes las hayan encontrado que en el pizarrn las subrayen con gis de otro color; as todos podrn localizarlas rpidamente en sus cuadernos y corregirlas. Promueva la aplicacin de diversas estrategias para investigar la ortografa de tales palabras: buscarlas en el diccionario, en otros textos, o preguntar a los compaeros o a otras personas.
Organice la confrontacin de los resultados derivados de la bsqueda de las palabras y de la correccin del texto, tanto del escrito en el pizarrn como en los cuadernos.
Coordine la revisin de la puntuacin. Lea en voz alta un segmento que contenga una idea completa para que los nios se percaten de la necesidad de colocar un punto y seguido en donde sta concluye e iniciar con mayscula la idea siguiente. Invite a varios nios a intentar la revisin y correccin de otro segmento del texto, y al grupo a opinar sobre las decisiones de sus compaeros. Siga un procedimiento similar para los casos de punto y aparte.
Pida que elijan cmo ilustrar el texto, que decidan su ubicacin y lo pasen en limpio, cuidando la forma de la letra as como la limpieza
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del trabajo. Propngale a un nio que lo copie en hojas para que el texto llegue al destinatario que planearon.
Sesin
Tiempo de escribir Invite a los nios a elaborar carteles sobre el deporte que les parezca ms interesante y a formar con ellos una exposicin. Sugiera la inclusin de mujeres deportistas. Pdales que consideren las caractersticas del cartel para que traten de cumplirlas: pocas palabras, pero impactantes; con ilustraciones que complementen la informacin y la hagan atractiva.
Hablar y escuchar
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La luna
Sesin
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Comenta los siguientes textos con tu grupo. Si encuentras palabras que no comprendas, consulta el diccionario o con tu maestro(a). Qu es la luna? La luna, claro, es la luna, pero cada quien la mira y la siente diferente.
Hablar y escuchar La luna (Actividades, p. 131). Invite a los nios a leer y comentar diferentes textos sobre la luna.
La luna de un escritor Una gran nube negra, como una gigantesca gallina que hubiese puesto un huevo de oro, puso la luna sobre la colina.
Juan Ramn Jimnez
La luna de un poeta La luna, la luna tiene miedo de caer al ro, parece, en el casero, que alguien detrs la sostiene. Nadie sabe lo que pasa, nadie sabe cosa alguna, si se va a caer la luna, por qu no cae en mi casa?
Horacio Rega Molina
Promueva la expresin de comentarios, la manifestacin de sentimientos y la exposicin de explicaciones.
La luna de un astrnomo En realidad, la Luna es un satlite que gira alrededor de la Tierra a razn de una vuelta cada 29 das. Mide 50 veces menos que la Tierra y se encuentra a 385 000 km de distancia de nuestro planeta.
Los cientficos
Y para ti, qu es la luna? Explcalo a tus compaeros.

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El papalote
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Regulacin de la expresin: secuencia, relacin entre las ideas, precisin, 136 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: dar y pedir explicaciones, ejemplificar, preguntar, 132, 136 Manifestar y expresar opiniones, 132, 134, 136; y sentimientos, 132, 134 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Discusin temtica: centrarse en el tema y reglas de participacin, 132, 134 Descripcin: precisin, 132 Lectura Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: relatar; inicio, desarrollo y final, 129 Instructivo: informar, apelar; materiales y procedimiento, 132 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, audicin de lectura, 129; lectura compartida, 130; comprobacin de predicciones, indagacin de significados de palabras, opiniones sobre lo ledo, 130; comprensin especfica, 131 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Convocatoria: invitar, informar, 130 Carta: expresar opiniones y sentimientos, 132 Instructivo: divertir, apelar, 133, 136 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Convocatoria, 130 Carta: fecha, destinatario, desarrollo y cierre, 132 Instructivo: descripcin, precisin, materiales y procedimiento, 133, 136 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Convocatoria, 130 Carta, 132 Instructivo, 133, 134, 135: revisin y correccin (modelo) Instructivo, 136, 137: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Reconocimiento de irregularidades sonorogrficas: r sonido fuerte, 134 Identificacin de slaba tnica: acento grfico y prosdico, 136 Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Reconocimiento de las relaciones formasignificado: uso de prefijos para marcar oposicin o negacin (des, in), 135 Reflexin sobre las funciones de la comunicacin Reflexin sobre la comunicacin oral y escrita Textos apelativos, 131
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Mireya realiza varios intentos para construir un papalote y participar en el concurso al que convoca su escuela, sin embargo no lo consigue. Entonces encuentra a Miguel, un compaero que tambin desea concursar, pero no puede porque tiene una pierna fracturada. Mireya le propone que entre los dos construyan el papalote y Miguel acepta con agrado. Al final, la colaboracin y la solidaridad entre los nios les permite armar un papalote muy original y ganar el concurso.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Con el propsito de activar los conocimientos previos de los nios, converse con ellos sobre el tema de los papalotes. Formule preguntas para que se animen a contar si alguna vez han hecho alguno, qu materiales utilizaron, cmo lo hicieron, quin les ense, con qu otros nombres los conocen, etctera.
Comnteles que el cuento que van a leer es sobre un concurso de papalotes. Pdales que hagan predicciones sobre el contenido y las escriban en sus cuadernos para que durante y despus de la lectura las confirmen o modifiquen.
Invtelos a que establezcan un propsito para leer. ste puede ser para confirmar sus predicciones, obtener informacin especfica sobre el tema, saber quin gan el concurso, entre otros.
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El papalote
Texto: PRONALEES Ilustraciones: Mara del Roser Martnez Chalamansh
Diga el ttulo del texto para que localicen la pgina correspondiente en el ndice de su libro de lecturas.
Al leer Audicin de lectura (vase cuadro, p. 16). El papalote (Lecturas, p. 150). Pida a un nio que lea el texto en voz alta y, a los dems, que sigan la lectura en sus libros.
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Despus de leer Pida que mencionen las predicciones que se cumplieron y las que no. Pregnteles si el texto les agrad o no y por qu; si encontraron palabras desconocidas aydelos a comprenderlas por el contexto o buscndolas en el diccionario.
Identifique y registre qu nios no se percatan de que alguna o algunas de sus predicciones tendran que haberse modificado durante la lectura y aydelos a descubrir las partes del texto donde correspondera hacerlo.
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Leer y compartir
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El papalote
De qu se trata?
Con ayuda de tus compaeros de equipo escribe, con letra cursiva manuscrita, cinco preguntas sobre el contenido del texto El papalote. Procura que las preguntas no se contesten solamente con un s o un no. Observa el ejemplo:
Por qu el concurso de papalotes era algo nuevo para Mireya?

1.
2.
3.
4.
Lectura compartida (vase cuadro, p. 16). De qu se trata? (Actividades, p. 132). Esta actividad tiene como propsito indagar si los nios comprendieron el texto. Pdales que lean las indicaciones y explique que en esta ocasin no les dar las preguntas, sino que ellos las escribirn en equipo. Indique que pueden leer nuevamente el texto para que las elaboren y dgales que stas no debern contestarse slo con un s o un no.
5.
Lee las preguntas a otro equipo para que las conteste. Escucha y contesta las preguntas que ellos te hagan. Puedes consultar el texto para comprobar si las respuestas son correctas.
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Propicie que los equipos expresen sus comentarios y opiniones con respecto a las preguntas que escribieron.
Tiempo de escribir Pregunte a los nios si saben qu es una convocatoria. Mustreles un ejemplo y converse con ellos sobre la funcin que cumple: informar e invitar a participar. Pregnteles La convocatoria que ley Mireya si los datos de la convocatoria que se menciona en El papalote son suficientes para conocer totalmente la informacin.
Tiempo de escribir
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En El papalote Mireya ley una convocatoria. Imagina lo que deca y escrbela apoyndote con la informacin que aporta el cuento.
La convocatoria que ley Mireya (Actividades, p. 133). Propngales escribir esta convocatoria con los datos necesarios para que sea clara y completa.
Muestra a tus compaeros de equipo lo que escribiste y lee lo que ellos escribieron. Opina si los datos que incluyeron son suficientes.
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Solicite a un nio que copie en el pizarrn su texto y, mediante preguntas, propicie que los dems revisen el contenido y digan si est completa o qu le hace falta y si se entiende lo que dice o qu cambios proponen.
Reflexin sobre la lengua Converse con los nios sobre diversos textos publicitarios cuya funcin es convencer o informar. Formule preguntas para que describan sus caractersticas: tipos y tamaos de letra, colores e imgenes que usan como apoyo. Pregnteles tambin dnde los han visto, para qu se utilizan y qu opinan de ellos: si son atractivos e invitan al lector a hacer lo que ah dice.

A que te convenzo! (Fichero, p. 27). Trabaje las actividades de esta ficha para ampliar el conocimiento de la funcin apelativa del lenguaje en la escritura.
27
A que te convenzo!
Que los nios utilicen la escritura con funcin apelativa
4. Cuando los nios hayan escrito sus comerciales los leen al grupo y eligen los ms graciosos y persuasivos. Con ayuda del maestro analizan cules caractersticas hacen que estos anuncios sean los preferidos. 5. Se sugiere hacer una exposicin con los escritos de los nios o bien, incluirlos en el peridico mural. Una variante de esta actividad es hacer, en el saln de clase, un programa de radio que incluya esos anuncios comerciales.
1. Pregunte a los alumnos si saben algunos comerciales, pdales repetir algunos para analizarlos. Seale que los anuncios estn hechos de frases cortas y sugestivas, que intentan persuadir a nios, amas de casa, jvenes y adultos para consumir productos. 2. Despus, los nios comentan las estrategias utilizadas por los publicistas para atraer consumidores. Pdales mencionar comerciales. Explqueles que entre las estrategias empleadas estn el acompaar las frases con estribillos pegajosos y fciles de memorizar; relacionar la compra con ciertas fechas (da de la madre, del padre, el nio, el compadre, la amistad). En la televisin se acostumbra asociar las frases con imgenes placenteras o emotivas. 3. Proponga a los nios escribir anuncios con diversos objetivos, por ejemplo: a. Promover el consumo de alimentos nutritivos y de productos bsicos.
Clau dia Na va rro
Sesin
b. Evitar el abuso en el consumo de alimentos chatarra. c. Disuadir a jvenes y adultos de consumir productos nocivos para la salud.
Leer y compartir Platique con los nios sobre el cuento que leyeron en la sesin anterior. Pregnteles: Quin es el personaje principal? Qu problema tiene? Qu hizo para resolverlo y cules fueron los resultados? En caso necesario, sugirales que consulten el texto. Explique que en algunas historias el personaje principal logra resolver su problema al primer intento y en otras, puede enfrentarse a varias dificultades antes de solucionarlo. Comente tambin que puede haber otros personajes que ayuden a la solucin o la dificulten.
134
Leer y compartir
Las acciones de los personajes

Escribe el nombre del personaje principal de El papalote.
Estos son otros personajes del texto:

1
3
2
Escribe la forma en que cada uno cooper con Mireya para resolver su problema. 1.
Las acciones de los personajes (Actividades, p. 134). Invtelos a recordar los personajes que se mencionan en el texto y d las indicaciones para que realicen lo que se solicita en la pgina de su libro de actividades. Al terminar, pida que lo intercambien con un compaero y comparen lo que escribieron.
2.
3.
Compara con un compaero lo que escribiste. Consulta el texto si tienes dudas.

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Hablar y escuchar
Las nias y los nios... todos a jugar

Que los alumnos expresen su opinin sobre las actividades que pueden realizar los hombres y las mujeres
Las nias y los nios... todos a jugar (Fichero, p. 64). Desarrolle las actividades que se proponen en esta ficha con el propsito de que los nios expresen sus opiniones sobre las actividades que 64 realizan los hombres y las mujeres. Genere la discusin a partir de algunos supuestos derivados del texto:
Material Juguetes de las nias y de los nios del grupo.
1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de sus juguetes favoritos. Para iniciar la actividad se organiza el grupo en equipos donde haya igual nmero de nias y nios. 2. Los equipos trabajan de la siguiente manera: a los nios y viceversa. Se da un tiempo para que todos piensen a qu podran jugar con ese juguete si fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el resto del equipo aporta sus opiniones sobre otros juegos que se les ocurra realizar con ese juguete. En cada equipo se elige a un nio o nia que tome notas y exponga ante el grupo el resultado de la discusin del equipo. Despus cada uno expone cmo o a qu juega con el juguete que trajo. Cuando todos hayan expuesto, se intercambian los juguetes: los juguetes de las nias se entregan 3. Cuando los equipos terminen sus exposiciones y comentarios, pida al relator que exponga ante el grupo slo las propuestas que hicieron al intercambiar los juguetes entre nias y nios. Al finalizar todos los equipos, pida al grupo su opinin sobre los juegos que se pueden jugar e inventar con cualquier tipo de juguete y pregunte si hay juegos exclusivos para las nias o los nios; conduzca la discusin facilitando la participacin y la opinin de todos; pida al grupo que saque algunas conclusiones sobre la actividad (inventar juegos con el juguete de otro) y sobre el intercambio de opiniones (sobre juegos exclusivos para nias o nios).
Mireya no pudo hacer sola el papalote porque es una nia. Slo los nios pueden hacer papalotes. Despus de esta experiencia, Mireya podr hacer un papalote ella sola.
Sesin
Tiempo de escribir Carta para... (Actividades, p. 135). Esta actividad tiene el propsito de que los nios usen la escritura para expresar opiniones y sentimientos. Proponga a los nios escribir una carta ficticia, con letra cursiva manuscrita, a uno de los personajes de El papalote. Pida que lean las instrucciones y realicen la actividad. Sugirales que en su cuaderno redacten el borrador de la carta, lo revisen y lo corrijan para que escriban la versin final en su libro.

Isabel Noriega
Tiempo de escribir
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Carta para...
Con un compaero elige a uno de los personajes de El papalote. Imagina que ese personaje es real y escrbele una carta en donde opines sobre sus acciones. Usa letra cursiva manuscrita. Escribe los borradores en tu cuaderno y aqu la versin final.
Lee tu carta a un compaero y entrate de lo que l escribi.

E l p a p a l o t e
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Hablar y escuchar
Un juego divertido
Las pantomimas consisten en representar, por medio de movimientos, las actitudes o caractersticas de personas o cosas, sin decir palabras. Sigue las instrucciones de este juego y divirtete con tus compaeros. Pantomimas para adivinar Materiales Un foco, una sbana o manta, un cajn o banco de madera. Instrucciones 1. Se forman equipos de cinco jugadores y se eligen cinco nios que sern los jueces. 2. Los jugadores y los jueces se sientan en el suelo formando un semicrculo, frente a una sbana que servir como pantalla. 3. El jugador en turno actuar sobre un cajn de madera para que los espectadores puedan ver su imagen o las cosas que mostrar al colocarse entre el foco de luz y la sbana, as los espectadores slo vern su sombra. Se recomienda que antes de iniciar el juego comprueben que la proyeccin de las sombras pueda ser vista por todos.
Solicite que intercambien el libro con un compaero para que comenten lo que escribieron y revisen los datos que debe llevar este tipo de texto. Hablar y escuchar
Reglas 1. Antes de actuar, los jugadores deben informar a los jueces sobre lo que van a representar. 2. Se realizan rondas eliminatorias, hasta que quede el equipo que adivine ms pantomimas.
3. Si los jueces consideran que la actuacin no ha sido lo suficientemente clara para que pueda ser adivinada lo indicarn al jugador, para que repita su actuacin. 4. La duracin de las actuaciones ser de un minuto como mximo.
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Un juego divertido (Actividades, p. 136). Converse con los nios sobre los juegos. Pregnteles cules les gustan y por qu. Anmelos para que algunos de ellos digan dnde, con qu y cmo se juegan.
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Invtelos a conocer las instrucciones de un juego. Pdales que lean el texto y solicite voluntarios que expliquen al grupo en qu consiste. Pida a los dems que le pregunten a usted o a sus compaeros cuando tengan dudas sobre alguno de los pasos.
Sesin
Tiempo de escribir Vamos a mejorar el texto (Actividades, p. 137). Informe a los nios que revisarn y corregirn el instructivo que una nia escribi en su libro. Pdales que lo lean y pregunte despus a quin o a quines estar dirigido (destinatarios) y para qu Vamos a mejorar el texto (propsito) lo habr escrito. Pida que opinen si el lenguaje es claro, adecuado y si consideran que la autora logr su propsito.
Tiempo de escribir
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Lee las instrucciones que Olga escribi para jugar con sus amigos.
Solicite que en parejas lean y cumplan la segunda parte de la actividad. Ample la informacin: el propsito de la primera revisin es que las Escritura a partir ideas se digan de manera de un modelo clara y completa, para ello conviene preguntarse, en este caso, si las instrucciones La revisin y correccin de dicen exactamente lo que se tiene que hacer, si es textos que sirven como necesario quitar, agregar o cambiar algunas palabras. modelo, propicia que los nios adquieran elementos Pdales que cada quien escriba en su cuaderno para la produccin, revisin y correccin de sus propios el texto ordenado, de acuerdo con las correcciones que textos. marcaron y los comentarios que hicieron. Dgales que lo conserven para continuar en la prxima sesin.
Con un compaero trata de hacer ms claro el instructivo. Para corregir, usa un color que se note bien a primera vista y, ya corregido, escrbelo en tu cuaderno. Las siguientes preguntas pueden servirte de apoyo: Dnde se escribe el ttulo o nombre del juego? Dnde se escriben los materiales que se necesitan? Cules son las instrucciones? Qu reglas deben estar primero? Cules despus?
E l p a p a l o t e
Observe y registre las participaciones de los nios con respecto a: la identificacin de la estructura del texto; la organizacin del contenido y los elementos que consideran en la correccin. De esta manera sabr qu estrategias de las que se utilizan en el proceso de revisin y correccin de un texto necesita apoyar.
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El sonido fuerte de la r
Sesin
Lee en voz alta el siguiente prrafo y observa cmo pronuncias las palabras que llevan una r. Al salir de clases Mireya corri a su casa, sac dinero de su alcanca y compr papel. Despus fue al lago y cort carrizos de diversos tamaos. Volvi a su casa y comenz a hacer un papalote. Al terminar decidi volarlo, pero ste se enred en unas plantas y al jalarlo se rompi. Escribe, en la columna que corresponda, las palabras que tengan r con sonido fuerte, ya sea que se escriba con una r o con dos. Fjate en el ejemplo: Despus de una consonante final de la slaba anterior
El sonido fuerte de la r (Actividades, p. 138). El propsito de la actividad es que los nios continen con el reconocimiento de irregularidades sonoro-grficas: r-rr (sonido fuerte). Pida que resuelvan y reflexionen sobre la utilidad de conocer diferentes casos de escritura de r-rr.
Al principio de una palabra
Al final de una slaba Sa l i r Vo la r lo
Entre dos vocales
Qu palabras que tienen una r no escribiste? Seguramente fueron: Mireya, dinero y compr. Para qu puede servirte la clasificacin que hiciste? Comntalo con un compaero y compara tu trabajo con el suyo.
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Analice diversos escritos de los nios y elabore una tabla de cotejo con los casos r-rr que se han trabajado y registre los que no dominan para proponerles actividades de observacin y aplicacin.
Tiempo de escribir
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Tiempo de escribir Segunda correccin del instructivo de Olga (Actividades, p. 139). Pida que comparen el orden del texto que hicieron en sus cuadernos con el orden que est en la pgina de su libro. Indique que en parejas lean y hagan lo que se solicita: la escritura del texto corregido para proceder a la revisin de la ortografa y la puntuacin.
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Segunda correccin del instructivo de Olga

Escribe el texto de Olga ya corregido, como lo anotaste en tu cuaderno y en el orden que se indica.
Ttulo: Material:
Instrucciones:
Reglas:
Revisa el instructivo nuevamente con el mismo compaero y marca las correcciones necesarias para mejorar la ortografa, la puntuacin y la separacin de las palabras.
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Sesin
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Hablar y escuchar
Hablar y escuchar T qu haras? (Actividades, p. 140). Platique con los nios acerca de lo que imaginan que sinti Mireya al no poder integrarse con sus compaeros para participar en el concurso de papalotes. Propngales que discutan con un compaero sobre lo que haran en una situacin similar. Propicie el intercambio y anlisis de opiniones en el grupo.
T qu haras?
Imagina que te sucede lo siguiente y discute tus ideas con un compaero. La maestra deja una tarea para hacerla en equipo. Decides invitar a los compaeros que te caen bien para formar un equipo, pero ellos ya estn en otro. Entonces tratas de incorporarte a otros equipos, pero te dicen que ya estn completos. Qu haras?
Te peleas con ellos y decides no dirigirles la palabra. Los acusas con el (la) maestro(a). Te sientes muy mal y con deseos de llorar, pero no lo dices a nadie. Hablas con el (la) maestro(a) y le expones tu problema y alguna solucin. Decides hacer el trabajo solo.
Cul crees que es la mejor solucin al problema?
Comenta con tu maestro(a) y compaeros la solucin que escribiste y explica por qu la elegiste. Escucha lo que ellos digan.
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Tiempo de escribir La versin final del instructivo de Olga (Actividades, p. 141). Pida que escriban en la pgina de su libro el texto ya corregido, cuidando la limpieza y legibilidad. Solicite que expliquen al grupo lo que hicieron y digan en qu lograron mejorar el texto de Olga.
Tiempo de escribir
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La versin final del instructivo de Olga

Cmo mejoraste la correccin del texto de Olga en la pgina 139? Escribe aqu tu versin definitiva del instructivo. Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.
Explica al grupo en qu aspectos consideras que mejor tu texto con respecto al que escribi Olga.
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Reflexin sobre la lengua Todo lo contrario (Actividades, p. 142). Solicite a los nios que lean las indicaciones y aclare las dudas que tengan. El propsito de la actividad es que los nios conozcan el uso del prefijo des que unido a una palabra forma otra y cambia el significado original por uno contrario. Todo lo contrario
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Lee y completa las siguientes oraciones con las palabras que signifiquen lo contrario de las que estn resaltadas. 1. Mireya regres a su casa desanimada. Todo lo contrario: Mireya regres a su casa .
2. Mireya y Miguel desarmaron el papalote. Todo lo contrario: Mireya y Miguel el papalote.
Hablar y escuchar Proponga a los nios organizarse para jugar a las moscas ciegas en la prxima sesin. Pida que discutan para decidir cuntos y quines dirigirn a sus compaeros, de acuerdo con las instrucciones del texto de Olga (el que escribieron en la pgina 141 de su libro de actividades).
3. El seor de la papelera desconoca a los nios. Todo lo contrario: El seor de la papelera a los nios.
4. Mireya hizo con descuido el engrudo. Todo lo contrario: Mireya hizo con el engrudo.
5. Los nios despegaron el papel. Todo lo contrario: Los nios el papel.
6. Miguel estuvo en desacuerdo con la idea de Mireya. Todo lo contrario: Miguel estuvo de con la idea de Mireya.
Platica con un compaero la respuesta a la siguiente pregunta: Qu tienen en comn las palabras que estn resaltadas?
Qu indica la partcula des antes de algunas palabras?
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Reflexin sobre la lengua Aparece y desaparece (Fichero, p. 11). Trabaje con los nios las actividades de esta ficha con el propsito de que conozcan otros prefijos y el significado que se produce cuando forman parte de algunas palabras.
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Hablar y escuchar Pida a los nios que seleccionaron que, por turnos, organicen al grupo y den las instrucciones para el juego. Despus de jugar solicite a los dems que opinen sobre la claridad y precisin de las instrucciones, y que sugieran cmo mejorar la expresin de sus compaeros.
Observe y registre el desempeo de los nios que dirigieron la actividad; tome en cuenta los siguientes aspectos: lenguaje utilizado, claridad en la pronunciacin, volumen de voz y contacto visual; la precisin y la relacin entre las ideas; las explicaciones y ejemplificaciones que dan y la forma en que solicitan la atencin de los dems. Comente algunas de sus observaciones con los interesados y aydelos a planear la forma de mejorar.
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Reflexin sobre la lengua La slaba tnica (Actividades, p. 143). Explique a los nios que realizarn esta actividad para que continen con el reconocimiento del acento prosdico y grfico de la slaba tnica.
Hablar y escuchar Inventamos juegos (Fichero, p. 25). Propone que los nios inventen instrucciones y las expongan en forma oral. Puede usar esta ficha como actividad previa al taller de escritura.
Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a escribir un lbum de juegos. Explique que cada quien escribir las instrucciones de un juego; puede tratarse de uno ya conocido al que le modifiquen las reglas o, le agreguen obstculos para hacerlo ms difcil y divertido. Recurdeles la importancia de escribir las reglas en orden y de manera clara para que quien las lea pueda entender la
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forma de jugar. Pida que escriban el primer borrador en su cuaderno. Sugirales que ilustren algunas instrucciones.
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Tiempo de escribir Taller. Indique a los nios que continen la escritura de las instrucciones para el juego: que intercambien su cuaderno para que lean y revisen el texto, marcando correcciones relacionadas con la claridad, el orden, la ortografa y la puntuacin del texto. Al terminar solicite que regresen los cuadernos a sus respectivos dueos.
Solicite que hagan las correcciones necesarias y copien el texto en hojas blancas. Organice comisiones que se encarguen de integrar el lbum: reunir los textos y ordenarlos alfabticamente de acuerdo con el nombre del juego, numerar las hojas, hacer el ndice, la portada, y encuadernarlo. Pida que incorporen el lbum a la Biblioteca de Aula para que puedan consultarlo cuando deseen.
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Gato encerrado
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Adecuacin y propiedad en el habla: lenguaje formal, claridad y volumen de voz, 143 Uso de patrones de interaccin: toma de turnos, 143 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar, ejemplificar, 145 Manifestar y expresar opiniones y sentimientos, 143, 145 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Debate: centrarse en el tema, reglas de participacin, conclusiones, 143 Discusin temtica: centrarse en el tema, reglas de participacin, conclusiones, 145 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulo, subttulos, 139 Letras como marcadores de secuencias (incisos), 140 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: narrar; inicio, desarrollo y final, 139, 142 Artculo informativo: informar; tema, ideas principales y secundarias, 144 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, lectura en episodios, 139, 141; comprensin especfica, 140, 141, 142; inferencias, 140, 141; relacin con experiencias, indagacin de significados de palabras, 140; resumen escrito, resumen oral, expresin de opiniones, 141, 147 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Anuncio: apelar, informar, 142 Cuento: relatar, divertir, 143 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Anuncio, 142 Cuento: inicio, desarrollo y final, 143 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Anuncio, 142 Cuento, 143, 145, 146, 147: planeacin, redaccin, revisin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de mayscula para marcar identidad, 142 Reconocimiento de irregularidades sonorogrficas: r-rr, g-gu, g-j, c-z, y-ll, 144 Identificacin de slaba tnica: acento grfico y prosdico, 144 Punto y seguido, punto y aparte, coma, 144 Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: sinnimos, 143 Interpretacin de frases a partir del significado semntico-sintctico: refranes, 146
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Un nio investiga la desaparicin de su gato. Para ello elabora un plan siguiendo las indicaciones de un libro de detectives. Lo primero que hace es formular una hiptesis sobre lo que pudo pasarle a su gato; despus, escribe una lista con datos de los posibles sospechosos e inicia su investigacin visitndolos para obtener informacin y as descubrir al responsable. Durante las entrevistas se da cuenta de que los sospechosos no son como l los imaginaba y cambia la opinin que tiene sobre ellos. Al final encuentra a su gato en el lugar menos imaginado.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Explique a los alumnos que leern un cuento sobre un nio que hace una investigacin. Converse con ellos sobre el proceso de investigar o indagar. Pregnteles qu temas han investigado y cmo han obtenido la informacin, con el propsito de que identifiquen lo que hacen antes, durante y despus. Tambin pregunte si este tipo de actividad les resulta interesante y por qu. Diga a los nios el ttulo del texto para que localicen en el ndice de su libro de lecturas la pgina correspondiente.
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Gato encerrado
(Versin corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas) Ilustraciones: Tania Janco
Pdales que exploren el texto y lean los subttulos para que a partir de stos hagan predicciones sobre su contenido.
Pida que establezcan y comenten con el grupo sus propsitos para leer el texto.
Al leer Lectura en episodios (vase cuadro, p. 16). Gato encerrado (Lecturas, p. 160). Se sugiere que para su lectura divida el cuento en dos episodios: el primero hasta la pgina 167, y el segundo hasta terminar el texto.
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Explique a los nios cmo leern el cuento. Pregnteles qu entienden por la palabra episodio y, en caso necesario, ample la informacin. Pida a un nio que lea en voz alta y a los dems que sigan la lectura en sus libros. Despus de leer Pregnteles qu predicciones fueron acertadas y cules tuvieron que cambiar o modificar durante la lectura. Formule preguntas como las siguientes para conocer la comprensin que lograron del texto, por ejemplo: Quin es el narrador del cuento? (Comprensin especfica) Creen que lo que pasa en esta historia puede suceder en la realidad? (Inferencia y relacin del contenido con experiencias previas) Por qu se dice que F16 es experto en vuelos? (Inferencia) Por qu el nio se quejaba de su hermanito? (Comprensin especfica) Pida que se fijen en los nmeros que aparecen en las pginas 161 y 172 del cuento. Pregnteles para qu creen que se usan y si los han visto en otros textos. Si no lo dicen, explqueles que se llaman incisos y que se usan para marcar secuencias y elementos de una lista, en este caso, con nmeros, aunque tambin pueden usarse letras minsculas y maysculas en orden alfabtico. Los incisos pueden escribirse entre parntesis, con uno solo o con un punto despus de la letra o el nmero.
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Leer y compartir
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Gato encerrado
Buscamos significados
Lee las siguientes oraciones que fueron tomadas del texto Gato encerrado. Escribe el significado de las palabras que estn destacadas y oraciones en las que utilices cada una. Fjate en el ejemplo: Tocar la puerta del conserje es el acto ms peligroso de todos. Significado: Oracin:
Converse con los nios sobre lo que hacen cuando en un texto encuentran una palabra cuyo significado no conocen.

Persona que cuida un edificio.
Buscamos significados (Actividades, p. 144). Invtelos a leer las indicaciones y el ejemplo. Aclare las dudas que surjan y pida que realicen la actividad. Revise en forma colectiva. Solicite voluntarios para que expliquen al grupo qu palabras del contexto les sirvieron para conocer los significados de las palabras destacadas.
1. Tengo miedo de tocar su puerta, pero imagino a F16 en un caldero, entonces me arriesgo y hago toc-toc. Significado: Oracin: 2. En el libro dice que debo formular una hiptesis y hacer una lista de sospechosos. Significado: Oracin: 3. Indicios: No le gustan las mascotas porque ensucian. Significado: Oracin: Si al leer encontramos una palabra desconocida, el contexto, es decir, las otras palabras que estn en la misma oracin o prrafo, dan pistas o seales que ayudan a conocer el significado de la palabra desconocida. Si no encuentras los significados de las palabras por el contexto, bscalos en el diccionario.
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El conserje barre el patio de la vecindad todas las maanas.
El significado de palabras segn el contexto Al utilizar este recurso se propicia que los nios amplen su vocabulario y obtengan herramientas para comprender mejor lo que leen.
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Resumen del primer episodio (Actividades, p. 145). Proponga a los nios escribir el resumen del primer episodio del cuento. Solicite que con un compaero revisen que no hayan abundado en detalles.
Leer y compartir
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Resumen del primer episodio

Escribe el resumen del primer episodio de Gato encerrado. Recuerda que un resumen se escribe a partir de las ideas principales de un texto.
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Leer y compartir Informe a los nios que leern el segundo episodio del cuento. Solicite voluntarios para que resuman oralmente lo que leyeron en la sesin anterior; los dems pueden agregar o corregir lo que sus compaeros digan.

Intercambia tu libro con un compaero para que leas lo que escribi.
Lectura en episodios (vase cuadro, p. 16). Gato encerrado (Lecturas, p. 160). Pregunte qu imaginan que suceder en este episodio del cuento. Pida a un nio que lea en voz alta y a los dems que sigan la lectura en sus libros. Recurdeles que al leer en voz alta usen la entonacin y el volumen de voz adecuados, y que respeten la puntuacin para hacer ms interesante y comprensible la lectura.
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Gato encerrado
(Versin corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas) Ilustraciones: Tania Janco
Para indagar la comprensin lectora haga preguntas similares a las siguientes:
Qu pistas les ayudaron a los nios a suponer que su hermanito saba dnde estaba el gato? (Comprensin especfica) Qu le ayud a Rosalinda a descubrir que se trataba de un gato y no de siete? (Comprensin especfica) En qu se bas el nio para elaborar la descripcin y los indicios de los sospechosos? (Inferencia y relacin del contenido con experiencias previas) Te agrad o desagrad el cuento? Por qu? (Expresin de opiniones sobre lo ledo)
La reconstruccin oral de un texto Cuando un lector u oyente hace la reconstruccin del texto ledo, manifiesta su comprensin y lo ayuda a darse cuenta de que las partes del texto se interrelacionan formando un todo.
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Leer y compartir
Los elementos de un cuento
Los elementos de un cuento (Actividades, p. 146). Esta actividad tiene como propsito que los nios identifiquen la estructura del cuento. Pdales que realicen lo que se pide en la pgina de su libro. Forme equipos para que comenten las respuestas y despus lo hagan con el grupo.
Despus de leer Gato encerrado contesta las siguientes preguntas: 1. Quin es el personaje principal?
2. Qu otros personajes intervienen?
3. En dnde se desarrolla el cuento?
4. Qu problema se plantea en el cuento?
5. Cmo termina?
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Comenta con tu maestro(a) y compaeros las respuestas que escribiste y consulta el texto si tienes dudas.
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Observe y registre las estrategias de lectura que aplican los nios para comprender el texto y la actitud que muestran al buscar informacin.
Tiempo de escribir
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Tiempo de escribir Un anuncio (Actividades, p. 147). Solicite a todos que lean las indicaciones y a un nio que las explique al grupo. Cuando terminen, invtelos a que copien el texto en hojas blancas y las peguen en el pizarrn, para que todos los lean y digan cules son los anuncios ms convincentes, y expliquen por qu. Propicie la reflexin sobre las caractersticas y la funcin apelativa de este tipo de textos.
Un anuncio
Recuerdas el final de Gato encerrado? Imagina que nadie pudo quedarse con los gatitos y que a Rosalinda se le ocurri poner un anuncio para ofrecerlos. Escribe el anuncio que t haras. Recuerda usar palabras convincentes que animen a la gente a quedarse con alguno de los gatitos.
Dnde colocaras tu anuncio?
Lee a tus compaeros lo que escribiste y entrate de lo que ellos hicieron.

Sesin
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Los nombres propios
Reflexin sobre la lengua Los nombres propios (Actividades, p. 148). En esta actividad los nios consolidarn el uso de las maysculas para diferenciar los nombres propios de los comunes. Al concluir el trabajo pdales que intercambien su libro con un compaero para que comparen sus respuestas.
Recuerda los nombres propios que se mencionan en Gato encerrado y escribe la informacin que se te pide. El hermanito preguntn se llama: El canario casi desplumado se llama: La hermana envidiosa se llama: Qu nombres de gatos se mencionan en el cuento?
Los viajes de Marco Polo es el ttulo de un texto de tu libro de lecturas. Explica por qu se usa mayscula tres veces.
Qu nombre le pondras a una carnicera?
Los nombres de los personajes y animales mencionados en el cuento, el nombre del libro y de la carnicera son nombres propios. Explica por qu.
Recuerda: Todos los nombres o sustantivos propios se escriben con mayscula inicial.
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Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
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Un debate
Un debate (Actividades, p. 149). Con el propsito de que los nios continen mejorando su expresin oral al participar en diversos tipos de discurso, propngales organizar un debate sobre el tema que est en la pgina de su libro. Pida que lean las indicaciones, realicen el debate, y analicen sus participaciones segn lo indicado en esa pgina.

Realiza con tus compaeros un debate a partir de la siguiente idea: Los animales callejeros deben ser exterminados porque transmiten enfermedades. Para preparar lo que vas a decir en la discusin, escribe primero lo que opinas. Puedes argumentar en favor o en contra.
Cmo resolveras el problema de los animales callejeros? Escribe tus propuestas.
Recuerda considerar lo siguiente para organizar el debate y participar en l: Nombrar a un moderador para que establezca los turnos de participacin. Nombrar a un secretario para que anote las opiniones que se expresen durante la sesin y las conclusiones a las que llegue el grupo. Solicitar la palabra levantando la mano. No interrumpir al compaero que est hablando. Escuchar con respeto y atencin los argumentos de los dems. Hablar con la entonacin y volumen de voz adecuados.
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El debate
1. A partir de un tema interesante para los nios, en el cual puedan identificarse dos puntos de vista opuestos, se organiza un debate. 2. Con ayuda del maestro los nios deciden la organizacin del debate: a. Quines participarn (quin sostendr una postura y quin la otra, quin fungir como moderador y quin como secretario. Tambin es importante definir el momento y la forma de participacin del pblico). b. Cules sern las reglas de participacin, por ejemplo, el moderador presenta el tema, recuerda que deben respetarse los turnos y los tiempos de participacin y que deben prevalecer la tolerancia y el respeto entre los participantes. Otras funciones del moderador son: sintetizar los puntos ms importantes de la discusin y exponer las conclusiones. 3. Una vez decidida la organizacin, se procede a la preparacin del contenido de los distintos puntos de vista. Son muy importantes la bsqueda de informacin, as como la preparacin y elaboracin de las exposiciones. El objetivo de los nios ser convencer a los participantes sobre su punto de vista, por eso su opinin debe estar bien organizada y argumentada. Deben saber escuchar el punto de vista opuesto para poder rebatirlo. Los debates pueden ser peridicos para discutir asuntos de inters. En cada ocasin las funciones sern desempeadas por distintos nios.
Que los alumnos comprendan la importancia de expresar oralmente sus opiniones y argumentos en un debate
El debate (Fichero, p. 61). Puede trabajar estas actividades para que los nios expresen opiniones y argumentos.
Observe y registre la forma en que los nios expresan sus opiniones, las actitudes que asumen y los recursos que aplican para fundamentar sus argumentos.
Sesin
Renato Ibarra
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Los sospechosos
En cada caso, elige la expresin que es sinnimo de la palabra destacada y escrbela en la lnea correspondiente.
1. Cuando decimos que una persona es coqueta se debe a que nos parece: bonita presumida mentirosa
2. Una persona tragona es:
Los sospechosos (Actividades, p. 150). En esta actividad los nios reconocern expresiones sinnimas para ampliar su vocabulario. Pida que lean las indicaciones y aclare las dudas que tengan. Realice la revisin y correccin en forma colectiva. Tiempo de escribir
comelona
gorda
inflada
3. Decimos que una persona es fastidiosa porque nos parece: preguntona divertida latosa
4. Cuando decimos que una persona es envidiosa nos parece que es: egosta agradable tmida
Completa la siguiente definicin. Los sinnimos son palabras que:
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Taller. La planeacin de un cuento (Actividades, p. 151). Propngales escribir un cuento. Pida que para planearlo lean y hagan las actividades que estn en la pgina de su libro. Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron. Mediante preguntas propicie que los nios reflexionen sobre la conveniencia de planear la escritura de un texto.
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Cmo se escriben los cuentos
Que los alumnos utilicen un organizador grfico para escribir un cuento
Material Hojas blancas, plumones de colores y cinta para pegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo que est disponible).
1. Platique con los alumnos sobre cmo se imaginan que se escriben los cuentos: quin los escribe, cmo se renen las ideas para hacerlos, cmo se inventan los personajes y cmo se ordenan los hechos que sucedern. De acuerdo con las respuestas de los nios, propngales agruparse en equipos para escribir un cuento. 2. Primero organicen las ideas de todos los miembros del equipo, basndose en los elementos principales de un cuento. Ttulo El chivito de las cuatro orejas La casa rosa La yegua de la campana La banda de la carreta Personajes Un chivito y una chivita Una nia y un dragn Un burro, una mosca y una yegua Grillos y ranitas Lugar Campo Ciudad Montaa Campo poca Actual Actual Futuro Hace 100 aos Para lo anterior, pdales preparar varias hojas. En la parte superior de cada una de ellas escriban como encabezado el nombre de un elemento del cuento: Ttulo, poca, lugar, personajes y momentos principales (inicio, nudo y desenlace). En el equipo, los nios proponen diversas ideas para cada elemento y las anotan en la hoja correspondiente. 3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias, discuten y eligen las ideas que convengan ms al cuento que escribirn. 4. Pida a los equipos escribir una primera versin del cuento. Al terminar lo leen para asegurarse de que est completo (inicio, nudo y desenlace). Cuando estn satisfechos con su cuento lo pasan en limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombres de los autores y, al final, leerlo al grupo. 5. Los cuentos se renen para formar un libro, se agrega una presentacin y finalmente, se da un ttulo.
Cmo se escriben los cuentos (Fichero, p. 24). Puede desarrollar las actividades propuestas en esta ficha para la planeacin de cuentos.
Inicio Haba una vez un chivito que tena cuatro orejas y se senta muy triste porque todos se burlaban de l.
Sesin
Nudo El chivito decidi que le cortaran dos. Pero lleg una chivita muy bonita y le dijo: Yo as te amo, porque chivos con dos orejas hay muchos. El chivito no saba qu hacer.
Desenlace Decidi quedarse con sus cuatro orejas y casarse con la chivita que lo quera mucho.
Leer y compartir Algo ms sobre los gatos (Actividades, p. 152). El propsito de esta actividad es que los nios identifiquen las ideas principales y las ideas secundarias de los prrafos. Comente con ellos la funcin que cumplen las ideas secundarias (ampliar o explicar las ideas principales). Aclare las dudas que tengan.
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Leer y compartir
Algo ms sobre los gatos

Lee el texto y despus contesta las preguntas. Los gatos no son muy cariosos, sin embargo su independencia, higiene y capacidad de adaptacin los hacen excelentes mascotas. Si un gato cuenta con su arenero, comida y algn juguete, como una pelota, seguro vivir feliz y puede ser un gran compaero, incluso en un lugar pequeo. Algunos gustan de comer insectos y se divierten cazando moscas, por lo que sus dueos ya no tienen que preocuparse por estos bichos. El instinto hace que cacen y se reproduzcan, por eso, los gatos que viven en compaa de los humanos salen en busca de pareja y de alguna presa. Esto los lleva a enfrentar muchos peligros: a pelear por el territorio, a ser atacados por perros o a contraer enfermedades. De ah que los gatos que se acostumbran a permanecer en casa viven entre 15 y 20 aos, esto es, hasta dos veces ms que los callejeros. 1. De qu trata el texto?
2. Cul es la idea principal del primer prrafo?
3. Cul es la idea principal del segundo prrafo?
Comenta con tu maestro(a) y compaeros qu son las ideas secundarias y para qu sirven. Subraya con un color diferente las ideas secundarias de cada prrafo.
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Las ideas secundarias se emplean para introducir, ampliar, ejemplificar o explicar el contenido de la idea principal.
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Revisamos un relato
Lee el relato que Gloria escribi para regalrselo a su mejor amiga.
Comenta con tu compaero qu correcciones son necesarias para mejorar la ortografa, la puntuacin y la separacin de las palabras. Usa colores diferentes para marcar las palabras que no estn escritas correctamente; los signos de puntuacin y las maysculas que hagan falta; la separacin entre las palabras, y la divisin de slabas al final del rengln.
P X d e s a p a r e c e
Revisamos un relato (Actividades, p. 153). Esta actividad tiene como propsito que los nios identifiquen y marquen errores ortogrficos y de puntuacin: uso de mayscula, uso de r-rr (sonido fuerte y dbil), c-z-s, y-ll, g-j; segmentacin de palabra, acento grfico, punto y seguido, punto y aparte. Informe a los nios que revisarn el texto que escribi una nia cuando se le pidi escribir un relato. Pida que lo revisen y corrijan con un compaero y tambin opinen si es, o no, un relato.
Sesin
6
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Reflexin sobre la lengua As qued el relato (Actividades, p. 154). Pdales que, con el mismo compaero con el cual revisaron el relato, escriban en su libro el texto corregido, cuidando la claridad y legibilidad de la letra. Solicite voluntarios que comenten al grupo las correcciones que hicieron y expliquen por qu.
As qued el relato
Escribe con letra cursiva el relato de Gloria, ya corregido. Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.
Intercambia tu libro con un compaero para que ambos revisen sus escritos.
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Hablar y escuchar Explique a los nios que platicarn sobre problemas que hayan tenido con alguno de sus compaeros. Pregnteles sobre las causas y cmo los han solucionado.
Hablar y escuchar
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Cmo resolveras este problema?

Lee el siguiente texto: Mientras jugaban en el patio, Sergio tropez y golpe a Manuel en la pierna. Manuel le reclam y enseguida comenzaron a discutir. Escribe en los globos el dilogo entre Sergio y Manuel.
Cmo resolveras este problema? (Actividades, p. 155). Propngales que discutan con un compaero qu haran si se encontraran en una situacin como la que se plantea en la pgina de su libro.
Una solucin a este problema sera: Que Sergio:
Y que Manuel:
Propicie el intercambio y anlisis de opiniones del grupo.
Comenta con tus compaeros cmo se resolvera este problema.

Sesin
Tiempo de escribir
Discusin Para participar es necesario sustentar y fundamentar los puntos de vista, as como escuchar y comprender lo que otros dicen, lo cual nos hace progresar en la interaccin comunicativa.
Taller. Explique a los nios que a partir del organizador que escribieron en la actividad de la pgina 151 redacten en sus cuadernos el primer borrador del cuento. Recurdeles que a esas ideas principales pueden agregar algunas ideas secundarias para formar los prrafos de su texto.
Hablar y escuchar Los observadores (Actividades, p. 156). Diga a los nios que conversarn sobre los detectives. Pregnteles en qu consiste esta profesin. Centre los comentarios de los nios en una de las principales habilidades de estas personas: la observacin.
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Hablar y escuchar
Los observadores
Invita a tus compaeros a participar en este juego que les ayudar a observar con mayor detenimiento todo lo que les rodea. 1. Cada participante debe llevar, envuelto en un pauelo o en un pedazo de tela, un tesoro que consistir en 12 objetos de tamao pequeo. 2. Todos los participantes deben formar parejas. 3. Por turnos establecidos mediante sorteo, los integrantes de cada pareja colocarn su tesoro cubrindolo con el pauelo sobre una mesa. Uno de ellos le preguntar al otro si est listo y, si dice que s, el jugador levantar el pauelo, contar hasta tres y volver a tapar su tesoro. 4. Inmediatamente, el otro jugador nombrar los objetos que logre recordar. El jugador que destap su tesoro debe entregar a su oponente todos los objetos que logre identificar. 5. A continuacin se invierten los papeles y se repiten los pasos 3 y 4. 6. Gana el jugador que consiga apoderarse de la mayor parte del tesoro de su oponente. 7. Se forman nuevas parejas y se repiten los pasos del 1 al 5 hasta que slo quede una pareja finalista. 8. La final del juego se realiza entre los vencedores. Uno de los participantes eliminados ser nombrado juez y elegir hasta 20 objetos para formar el tesoro. Lo cubrir con un pao o pedazo de tela ms grande, que levantar rpidamente para dejarlo caer enseguida. 9. Los jugadores conservarn los objetos que identifiquen. 10. El ganador ser el que consiga identificar el mayor nmero de objetos.
Invtelos a conocer y a participar en el juego que se presenta en esta pgina de su libro para ser buenos observadores.
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G a t o
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Sesin 8
Tiempo de escribir Taller. Explique a los nios que en esta sesin revisarn y corregirn el primer borrador del cuento. Pdales que digan qu aspectos del texto consideran importantes para revisar y los anoten en el pizarrn. Apyelos haciendo algunas preguntas sobre el contenido:
Se entiende? Tiene ttulo? Dnde ocurre la historia? Cul es el problema? Qu obstculos impiden la solucin del problema? Cmo se resuelve el problema? Pida que intercambien su borrador con un compaero para que marquen con un color diferente las correcciones. Despus, que se renan con el compaero respectivo para que intercambien opiniones sobre lo que cada uno seal.
Indique que, de tarea, escriban en sus cuadernos el segundo borrador del cuento incorporando las correcciones que les hayan marcado.
Sesin
Refranes de animales (Actividades, p. 157). Explique a los nios que hablarn sobre los refranes si recuerdan qu son y para qu se utilizan. Invtelos a conocer y analizar algunos refranes. Pida que en parejas realicen la actividad. Solicite voluntarios que expliquen los significados de los refranes y den algunos ejemplos sobre las situaciones en que podran emplearse.
G a t o
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Refranes de animales
Lee y explica qu quiere decir cada refrn.
R e fr n Aunqu e l a m o n a se vi s t a d e se d a, m o n a se qu e d a . Ca d a o v e j a co n s u p a r e j a . Pi e n sa e l l e n qu e t o d os so n d e s u co ndi c in. E n b oca ce rr a d a n o e ntr a n m oscas . Pe rr o qu e l a dr a n o mu e rd e . E l p ez p o r s u b oca mu e r e . E l l e n n o es co m o l o pint a n.
Q ui e r e d ec ir
Elige uno de los refranes anteriores y explica a tu maestro(a) y compaeros en qu situaciones se puede emplear.
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El que no oye consejo, no llega a viejo (Fichero, p. 55), sugiere otras actividades para el trabajo de los refranes.
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El que no oye consejo, no llega a viejo
Que los nios reflexionen acerca del sentido figurado del lenguaje
1. Los nios investigan con sus familiares cules son los refranes ms comunes de su localidad y los escriben en sus cuadernos. 2. Cada nio elige uno o varios refranes y los copia en una tira de cartulina o papel. Lee su refrn al grupo y lo escribe en el pizarrn. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su significado. Por ejemplo: Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente. Promueva el anlisis haciendo preguntas como las siguientes: Piensan que nada ms a los camarones se los puede llevar la corriente? Cuando las personas o los animales nos dormimos nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor? Qu pasa cuando nos distraemos? Nos damos cuenta de lo que sucede? Entonces por qu creen que se dice: Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente?. De manera similar se analizan otros refranes escritos por los nios. 3. Pdales que corten las tiras donde escribieron los refranes, separndolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada nio toma una. A continuacin cada nio busca a quien tenga la parte complementaria del mismo refrn y se integran en parejas. 4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevo refrn, al cambiar algunas palabras en el que estn analizando. 5. Los nios transcriben los refranes investigados y los inventados para conformar una antologa que podr prestarse a los familiares y conocidos de los nios.
Material Tiras de cartulina o papel.
Tiempo de escribir Taller. Indique a los nios que intercambien su cuaderno con un compaero para que revisen la ortografa y la puntuacin de su segundo Revisamos un relato borrador. Recurdeles la forma en que revisaron y corrigieron el relato de Gloria (Actividades, pp. 153 y 154). Al concluir solicite que devuelvan los cuadernos a sus dueos para que hagan las correcciones necesarias.

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As qued el relato
Escribe con letra cursiva el relato de Gloria, ya corregido. Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.
Lee el relato que Gloria escribi para regalrselo a su mejor amiga.
Comenta con tu compaero qu correcciones son necesarias para mejorar la ortografa, la puntuacin y la separacin de las palabras. Usa colores diferentes para marcar las palabras que no estn escritas correctamente; los signos de puntuacin y las maysculas que hagan falta; la separacin entre las palabras, y la divisin de slabas al final del rengln.
Intercambia tu libro con un compaero para que ambos revisen sus escritos.
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Pida que copien en hojas blancas la versin final del cuento usando letra clara y cuidando la limpieza de su trabajo. Sugirales hacer dibujos para ilustrarlo y escribir su nombre al final del texto para indicar quin es el autor.
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Leer y compartir Proponga a los nios realizar varias sesiones de lectura con los cuentos que escribieron. Invtelos a escuchar algunos. Al terminar cada lectura pdales que expresen sus comentarios y opiniones sobre los textos. Al concluir la lectura de todos los cuentos puede incluir otros que los nios hayan escrito anteriormente.
G a t o
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Una visita a la sierra Tarahumara

Expresin oral Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: relatar hechos, explicar, 154 Manifestar opiniones, 154 Regular las acciones propias y de otros: convencer, 155 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conversacin: alternancia libre de turnos, 150, 154 Dramatizacin: entonacin y movimientos corporales, 155 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: subttulos, mapas, fotografas (folleto), 150 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Relato: relatar, informar; personajes, inicio, desarrollo y final, 149 Folleto: informar; descripcin, persuasin; mensaje principal, 150 Corrido: relatar, informar, 152 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Prediccin, lectura guiada, inferencias, comprobacin de predicciones, 149 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Folleto: informar, apelar, 150, 151 Anuncio: informar, apelar, 154 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Folleto: descripcin, persuasin; mensaje principal, 150, 151 Anuncio: mensaje, 154 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Anuncio, 150 Folleto 150, 151, 152, 153, 154: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Interpretacin de metforas, 153 Uso de adjetivos, 151 Uso de adverbios, 153 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de h, 155
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Durante su visita a un albergue de nios situado en la sierra Tarahumara una maestra conoce a Julia, quien cursa el sexto grado de primaria. Julia describe las actividades y las costumbres de los rarmuris y comparte con la maestra algunas de sus experiencias personales en la comunidad.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Diga a los nios que leern un texto titulado Una visita a la sierra Tarahumara y pregunte cul creen que ser el tema. Favorezca la elaboracin de predicciones y escriba algunas de ellas en el pizarrn. Comente con el grupo el significado de las palabras sierra y tarahumara. Pdales que localicen en su Atlas de Mxico, p. 12, o en un mapa orogrfico de la Repblica Mexicana, la Sierra Madre Occidental y explqueles que la sierra Tarahumara forma parte de esta cadena montaosa.
Al leer Lectura guiada (vase cuadro p. 16). Una visita a la sierra Tarahumara (Lecturas, p. 176). Explique a los nios que seguirn la lectura que usted realice en voz alta y que la suspender en algunos momentos para formular preguntas y comentar las respuestas. Procure que las preguntas promuevan la comprensin de los prrafos. Por ejemplo:
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Texto: PRONALEES Fotografas: Bob Schalkwijk
Pgina 177 Quinto prrafo: Qu creen que es un albergue? (Inferencia) Pgina 181 Tercer prrafo: Qu significa trabajar colectivamente? (Inferencia) Despus de leer Revise con el grupo las predicciones que formularon. Pdales que aclaren el significado de las palabras desconocidas e invtelos a opinar sobre el contenido de la lectura.
U n a v i s i t a a l a s i e r r a T a r a h u m a r a
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Hablar y escuchar Converse con el grupo sobre los rarmuris, el lugar donde viven, cmo visten, qu lengua hablan y qu actividades realizan; hable tambin del clima y la vegetacin de la regin. Conversen acerca de algunos de sus problemas, como la pobreza y la falta de alimentos. Si le es posible, proporcineles libros, revistas y fotografas que amplen la informacin.
Explique que los rarmuris, as como otros grupos tnicos o indgenas del pas merecen atencin, respeto y una vida digna.
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Leer y compartir
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La ciudad de Chihuahua, capital del estado Situada a una altitud de casi 1 400 m sobre el nivel del mar, en una llanura rodeada por majestuosas montaas, Chihuahua es una urbe moderna y clida que ofrece al visitante una amplia gama de actividades culturales y recreativas. Conoce sus edificios coloniales, entre los que destaca la Catedral, construida en 1717, o el templo de San Francisco, construido a fines del siglo
XVIII.
Leer y compartir
Sesin
Qu bonito es Chihuahua!
Comenta con un compaero la informacin del siguiente folleto.
Qu bonito es Chihuahua!
Leer y compartir
Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! Una tierra de contrastes Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua
Desde El Divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, podrs admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su camino hacia el mar. Te gusta el ejercicio y vencer grandes desafos? Aqu podrs practicar deportes de montaa.
Catedral frente a la Plaza de Armas Vista panormica de la ciudad de Chihuahua
A v. N
Qu bonito es Chihuahua! (Actividades, pp. 158-161). Invite a los nios a leer el texto en parejas. Al trmino de la lectura formule preguntas sobre el contenido, por ejemplo: Qu tipo de texto leyeron? Qu es y para qu sirve el folleto? (funcin). Cules son los subttulos que organizan el texto? (estructura). Cul es su presentacin? (fotos, dibujos, mapas, colores, etctera). Si es posible, proporcineles otros folletos tursticos para que los lean e identifiquen las partes que los componen.
puedes admirar la imponente sierra Tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima que va de templado a muy fro.
Templo de San Francisco
U n a
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T a r a h u m a r a
Barranca del Cobre
Cascada de Basasechic
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Leer y compartir
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El centro de la ciudad Para que tu recorrido por la ciudad de Chihuahua sea agradable y sin contratiempos, te ofrecemos un plano del centro. Qu te diviertas!
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1. Plaza de Armas
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Despus de una caminata por las calles de la 2. Catedral ciudad, disfruta, en compaa de tu familia, 3. Palacio municipal
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hermosas plazas o jardines. En ellas, de gobierno se encuentran 5. Iglesia demonumentos en honor a dirigentes destacados San Francisco de la 6. Independencia Centro Cultural
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de un descanso refrescante en alguna de sus 4. Palacio
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8. Centro Cultural en la Plaza Hidalgo Chihuahua Arco de acceso al parque Lerdo de Tejada
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7. Parque Lerdo a la Monumento
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y de la Revolucin. Universitarios
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con el movimiento revolucionario en Chihuahua. Los objetos y testimonios escritos fueron donados a la Secretara de la Defensa por doa Luz Corral, quien fuera esposa de Francisco Villa. El museo fue inaugurado en 1983.
Sesin
Para qu crees que hicieron este folleto? Comparte tus comentarios con el grupo. Elabora un folleto de un lugar o sitio conocido.
Tiempo de escribir
Museo de la Revolucin
Centro Cultural Universitario Quinta Gameros
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exhibe armas, objetos, fotografas y documentos relacionados
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Chihuahua alberga testimonios de su historia. El Museo de la Revolucin
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Taller. Explique a los nios que en el taller de escritura van a elaborar un folleto turstico de su localidad, con el propsito de que otros nios de la escuela conozcan lugares interesantes para visitar. Forme equipos y solicteles que escriban en su cuaderno el tema y los subtemas que desarrollarn en su folleto. Por ejemplo: significado del
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Museos
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nombre de la localidad, ubicacin geogrfica, clima, productos tpicos de la regin, principales centros tursticos. De esta forma los nios orientarn su bsqueda de informacin. Pida a los equipos que decidan cmo ordenar los subtemas que investigarn para elaborar el folleto y lo anoten en sus cuadernos.
Invtelos a que renan diversos materiales de la Biblioteca Escolar que contengan informacin sobre el tema, adems del libro de Geografa de cuarto grado, el Atlas de Mxico, la monografa estatal, mapas y guas tursticas de la regin.
Indique a los integrantes de los equipos del taller de escritura que distribuyan entre ellos los textos de acuerdo con los subtemas de su inters y sugirales que tomen nota de los datos importantes que lean, los cuales comunicarn ms adelante mediante el folleto.
Al trmino de la actividad indqueles que en la siguiente sesin del taller redactarn el primer borrador del folleto.
Sesin
Reflexin sobre la lengua Informe a los nios que en la elaboracin del folleto utilizarn adjetivos para destacar las caractersticas del lugar que describirn.
Propngales que revisen el folleto que leyeron y observen la forma en que los adjetivos precisan la informacin.
Tiempo de escribir Taller. Explique a los nios que, con la informacin que registraron en la actividad anterior, escribirn el primer borrador del folleto. Pida que distribuyan las tareas de manera que todos participen en el proceso, por ejemplo: uno dicta, otro escribe y otro participa escuchando y sugiriendo adecuaciones.
U n a
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s i e r r a
T a r a h u m a r a
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Al finalizar el borrador, pdales que lo lean en voz alta a sus compaeros de equipo y corrijan lo que piensen que se puede mejorar.
Solicite que intercambien sus borradores con otro equipo para que sugieran a los autores cmo mejorar la exposicin de sus ideas, cmo evitar repeticiones innecesarias y qu lenguaje usar para motivar al lector a visitar el lugar. Anote estos criterios en el pizarrn y propicie que las sugerencias se realicen en un ambiente de respeto.
Apoye a los equipos en la revisin haciendo preguntas como las siguientes: Se entendera mejor si dices...? De qu otra forma diras esto con ms claridad? Al terminar la revisin pida a los equipos que regresen los borradores a los autores, quienes leern y escribirn un nuevo borrador considerando las sugerencias de sus compaeros.
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Hacemos carteles y folletos (Fichero, p. 21). Sugiere otra alternativa para elaborar folletos.
Hacemos carteles y folletos

Que los nios empleen distintos medios de comunicacin de acuerdo con la intencin y el destinatario
Material Cartoncillo o cartulina, hojas blancas, colores y plumones.

1. Converse con los nios sobre la necesidad de elaborar un cartel o folleto con instrucciones para prevenir accidentes o enfermedades. Pdales que elijan el tema del cartel y a quines lo dirigirn. 2. Organice al grupo en equipos de tres o cuatro alumnos. Cada equipo escoge el tipo de texto (folleto o cartel) que elaborar. Para facilitar esta eleccin, recurdeles las caractersticas de cada texto, por ejemplo: El cartel se elabora en grandes cartulinas, con textos breves que transmiten al receptor un mensaje completo y claro. El tamao y tipo de letras y su distribucin en el papel facilitan la lectura desde la distancia; el color y los dibujos ayudan a la comprensin del mensaje.
El folleto generalmente se presenta como trptico (hoja doblada en tres partes) o en varias hojas a manera de cuadernillo. Proporciona una informacin ms amplia que el cartel; en ocasiones, emplea imgenes (para complementar el texto) y colores muy llamativos para captar la atencin del lector. 3. Cuando los nios decidan quines harn carteles y quines folletos, proceden a escribirlos. Dles tiempo suficiente para escribir los borradores que, una vez terminados, se intercambian para su revisin. En la revisin, pida a los nios interpretar las instrucciones como si fuesen los destinatarios. Cuando no entiendan alguna instruccin, sugieran cambios para mejorar la comprensin. Asimismo revisan la ortografa y la presentacin. 4. Los equipos pasan en limpio su trabajo y cuando terminen colocan los carteles en las paredes donde ms personas puedan verlos. Los folletos se distribuyen entre la poblacin a la cual estn dirigidos.
Sesin
Tiempo de escribir
Isabel Noriega
Taller. Explique a los nios que cada equipo revisar la puntuacin de su borrador. Anote en el pizarrn lo que revisarn: palabras que presenten dificultad, uso de punto y seguido, coma en enumeracin y punto final. Aporte sugerencias para mejorar los textos. La coherencia Es necesaria en los textos orales y escritos. Se puede afirmar que un texto es coherente cuando las ideas que presenta se articulan dentro de una secuencia lgica.
Sesin
Leer y compartir Informe al grupo que leern el Corrido de Chihuahua. Pregunte qu es un corrido, qu corridos conocen y de qu tratan. Si es necesario informe que el corrido es una composicin en verso acompaada con msica, en la que se relatan hechos o se describen lugares.
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Corrido de Chihuahua (Actividades, pp. 162 y 163). Pida a los nios que lean el corrido y aclare las dudas de vocabulario que surjan. Corrido de Chihuahua
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Leer y compartir
Lee el corrido y comenta con tu maestro(a) y compaeros las palabras que no entiendas, para que entre todos expliquen su significado. 1 2 3 4 Yo soy del mero Chihuahua, del mineral de Parral, y escuchen este corrido que alegre vengo a cantar. 1 2 3 4 Las fiestas de Santa Rita del noble y viejo real, que tienen sabor aejo y alegra tradicional.
Analice con ellos la estructura del texto: estrofas de cuatro versos y despus de cada una el mismo estribillo. As como la cantidad de slabas en cada verso.
5 Qu bonito es Chihuahua! 1 2 3 4 Eres mi tierra nortea india vestida de sol, brava como un len herido, dulce como una cancin.
5 Qu bonito es Chihuahua! 1 2 3 4 La cascada Basasechic es como lluvia de plata, que por all por las tardes me paseaba con mi chata.
5 Qu bonito es Chihuahua! 1 2 3 4 Lindas las noches de luna arrulladas con sotol que por all por La Junta me paseaba con mi amor.
5 Qu bonito es Chihuahua! 1 2 3 4 Para valientes mi tierra, para manzanas El Valle; asaderos Villa Ahumada y de la sierra la carne.
5 Qu bonito es Chihuahua!
5 Qu bonito es Chihuahua!
Reflexin sobre la lengua Explique a los nios que analizarn el sentido metafrico de algunas expresiones. Por ejemplo, qu significa: La cascada... es como lluvia de plata, / La tierra nortea brava como un len herido, dulce como una cancin?
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Expresiones de lugar
Completa el siguiente texto utilizando los adverbios del recuadro. Observa el ejemplo.
Reflexin sobre la lengua Informe a los nios que leern un texto sobre una de las actividades que realizan los nios rarmuris y que conocern una clase de palabras llamadas adverbios.

Pequeos pastores Los nios tarahumaras colaboran en el pastoreo de cabras y borregos. Diariamente recorren grandes distancias para alimentar a los rebaos, porque los pastizales quedan Sin embargo,
lejos
de los pastizales hay ros o arroyos,
donde las cabras y borregos calman su sed. Para cuidar al rebao, los nios utilizan perros, unos que van como guas y otros que corren animal se separe del grupo. Por la tarde, de regreso a su casa, los nios encierran al rebao y vigilan que ningn animal quede se disponen a descansar. . Despus, de la casa, para evitar que algn
Expresiones de lugar (Actividades, p. 164). Invite a los nios para que resuelvan la actividad y al terminar revise con ellos los resultados; pregnteles qu indican las palabras que utilizaron para completar el texto. Explique que estas palabras se llaman adverbios y que en este ejemplo han utilizado algunos adverbios de lugar, que sirven para precisar la ubicacin de lo que se describe.
Compara tu trabajo con un compaero.
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Tiempo de escribir Taller. Invite a los equipos a elaborar la versin final del folleto en hojas blancas tamao carta, previamente dobladas a la mitad y unidas con grapas a manera de cuadernillo.
Pida a los nios que distribuyan el texto considerando los espacios necesarios para las ilustraciones (dibujos, recortes, fotografas, mapas
U n a
v i s i t a
l a
s i e r r a
T a r a h u m a r a
154
o croquis del lugar). Anmelos para que, en lo posible, empleen una mquina de escribir o una computadora y elaboren el texto con limpieza. Sugiera a los equipos que en la cartula del folleto escriban una invitacin empleando un lenguaje convincente, que motive al lector a conocer el lugar que se promueve. Propicie el uso de los folletos mediante la representacin de una situacin comunicativa en una agencia de viajes imaginaria.
La funcin apelativa del lenguaje Tiene lugar cuando se intenta llamar la atencin de una persona o influir en ella, ya sea mediante una orden, frmulas de cortesa o solicitudes explcitas.
Al concluir el taller de escritura, incorpore los borradores en la carpeta de evaluacin del alumno y considere los criterios que se marcaron en cada revisin.
Hablar y escuchar
165
Sesin
Los tarahumaras, buenos vecinos

Lee el siguiente prrafo y despus comntalo con tus compaeros y tu maestro(a). A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino. El tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa. Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con el grupo.
Hablar y escuchar Los tarahumaras, buenos vecinos (Actividades, p. 165). Pida a los nios que lean el texto y respondan las preguntas. Gue los comentarios finales para que los alumnos deduzcan las ventajas que reporta la convivencia armnica entre vecinos.
U n a
1. Qu significa convivir y compartir? Qu ventajas tiene hacerlo? 2. Cmo convives con tu familia? Qu otras actividades de convivencia sugeriras a tu familia? 3. Cmo se organizan tus vecinos para mantener en buen estado el edificio y la colonia donde vives? 4. Cmo resuelven los problemas que se presentan? 5. Cmo colaboraras para mejorar la convivencia con tus vecinos?
v i s i t a
l a
s i e r r a
T a r a h u m a r a
166
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir Explique al grupo que los tarahumaras elaboran artesanas en cermica, tejidos de manta, canastas y petates que luego venden.

Un negocio familiar
Elabora un anuncio comercial en donde se promocionen algunas artesanas tarahumaras: cermica, canastas, petates o ropa de manta. Qu producto vas a ofrecer? Para qu sirve?
Cules son sus ventajas?
Escribe en este espacio el anuncio. Usa palabras que animen a comprar el producto.
Lee el anuncio a tus compaeros para que opinen si invita a comprar el producto.
L E C C I N 1 4
Un negocio familiar (Actividades, p. 166). Proponga al grupo redactar un anuncio comercial para ofrecer los productos que elaboran los tarahumaras. Sugirales escribir mensajes breves y divertidos. Al trmino de la actividad, pida que
L E C C I N 1 4
155
compartan sus anuncios y comenten si creen que animan a comprar los productos.
Sesin
Hablar y escuchar Invite a los nios a dramatizar ante el grupo el anuncio comercial. Sugirales que, para la descripcin del producto, enfaticen las ventajas y bondades de ste y para la presentacin usen una entonacin adecuada, que los gestos y los movimientos corporales sugieran e inviten a comprar el producto que ofrecen.
Sesin
10
La expresin oral Al hablar en pblico o leer en voz alta es importante hacerlo con claridad y con volumen suficiente; asimismo, es conveniente expresar adecuadamente las emociones, su sentido dramtico, cmico, irnico, tierno, amoroso, etctera, para captar la atencin de la audiencia. Tambin es necesario reconocer las deficiencias en estos aspectos y trabajar para superarlas.
Invite a los nios a aprender algunas palabras que se escriben con h.
Pdales que observen cmo se escribe el nombre del estado de Chihuahua y de su capital.
167
Palabras con h
Lee las siguientes palabras y escrbelas en la columna que corresponda. hielo huelga Chihuahua humano hierro huida ahuehuete huerto humo huevo hierba humor
cacahuate
Fjate en los ejemplos y agrega otras palabras que conozcas. Usa letra cursiva manuscrita. Se escriben con h las palabras que: Empiezan con hia, hie, hue, hui Empiezan con hum, horr, horm Llevan en medio hue y hua
Palabras con h (Actividades, p. 167). Pida que lean la actividad y la resuelvan empleando letra cursiva manuscrita. Propicie que investiguen el significado de las palabras que desconozcan.
Practica estas palabras jugando basta con tus compaeros.

Promueva la confrontacin de resultados y pregnteles si conocen otras palabras con estas caractersticas para que las agreguen en las columnas. Invtelos a jugar basta en pequeos grupos, empleando palabras con h.
U n a
v i s i t a
l a
s i e r r a
T a r a h u m a r a
156
L E C C I N
1 5
Las abejas
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Planeacin del contenido considerando la situacin, el propsito y el tema, 161 Adecuacin y propiedad: lenguaje formal, claridad en la pronunciacin, volumen de voz, 165 Regulacin de la expresin: relacin entre las ideas y precisin, 165 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: plantear dudas, pedir explicaciones, 165 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conferencia: planeacin, 161 y presentacin con explicaciones, ejemplos y ayudas visuales, 165 Discusin organizativa: toma de acuerdos, 164 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulo y subttulos, 163; prrafos, 158, 164 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Artculo informativo: informar; tema e ideas principales, 157, 163 Noticia: informar; ideas principales, lugar, tiempo y participantes, 164 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Indagacin de palabras, activacin de conocimientos previos, lectura guiada, 157; relacin del contenido con conocimientos previos, inferencias, comprensin global, 158 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Bsqueda de informacin en materiales escritos, 162 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Descripcin: explicar, informar, 158 Cuadro: registrar, 158, 159 Resumen: informar, 160 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Descripcin: tema e ideas principales, 158 Resumen: tema e ideas principales, 160 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Descripcin, 158 Resumen 160, 162: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Concordancia: gnero, nmero y persona, 161 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Punto y seguido y punto y aparte, 160 Uso de j: aje, eje, 165
L E C C I N
1 5
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El texto brinda informacin sobre la vida de las abejas: principalmente se aborda la organizacin de estos insectos en las colmenas y la manera en que producen miel. Tambin se hacen algunos comentarios sobre las abejas africanizadas y sobre el riesgo que representan para la gente y para otros tipos de abejas.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Qu significa? (Actividades, p. 168). Informe a los nios que analizarn algunas palabras relacionadas con el tema del texto que despus leern. Lea con el grupo la lista de palabras e indague cules conocen los nios. Escriba en el pizarrn las definiciones que aporte Las abejas el grupo para que las copien en su libro.
168
Leer y compartir L E C C I N 1 5
Qu significa?
Consulta en el diccionario el significado de cada palabra y escrbelo en el recuadro correspondiente.
melfera
nctar
panal
resina
hexagonales
cera
Comenta con tus compaeros el significado de las palabras.

L E C C I N 1 5
Pida a los nios que concluyan la actividad e investiguen en el diccionario el significado de las palabras que no supieron y lo escriban en los recuadros correspondientes. Si lo considera necesario, corrobore con el grupo los significados que ellos aportaron con los que contiene el diccionario.
Invtelos a establecer propsitos para leer el texto.

184 L E C C I N 1 5
Al leer Lectura guiada (vase cuadro, p. 16). Las abejas (Lecturas, p. 184). Pida a los nios que sigan la lectura que usted realizar en voz alta y avseles que durante la lectura formular preguntas. Plantee algunas como las del siguiente ejemplo, despus de leer hasta la:
Las abejas
Texto: PRONALEES
L a s
a b e j a s
158
Pgina 185: En dnde creen que se encuentre el abdomen de la abeja? Qu quiere decir hermticamente? (Relacin del contenido con conocimientos previos) Pgina 188: Quines eran los mayas? En dnde vivan? (Relacin del contenido con conocimientos previos) Despus de leer Dialogue con los nios sobre lo que no comprendieron del tema y aclare las dudas que surjan. Tiempo de escribir Indique a los nios que elaboren un cuadro comparativo en donde describan las caractersticas de la abeja reina, de la abeja obrera y del zngano. Recurdeles que en las descripciones es necesario ser claro y preciso, por lo que el uso de los adjetivos conviene para sealar las cualidades de lo que se describe. Al trmino de la actividad pida a los nios que lean, discutan y comparen sus cuadros con otros dos compaeros.

Descubrir y describir (Fichero, p. 57). Esta actividad complementa el trabajo de las descripciones.
Sesin
Leer y compartir Invite a los nios a releer individualmente el texto Las abejas (Lecturas, p. 184) para que identifiquen y numeren los prrafos que contiene. Recurdeles que un prrafo inicia con mayscula despus de un punto y aparte, contiene una serie de oraciones que se refieren a un mismo tema, y se cierra con punto y aparte.
184
L E C C I N
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Las abejas
Texto: PRONALEES
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Despus, explqueles que van a identificar la idea principal de los dos primeros prrafos y las que la complementan. Pida a un nio que lea en voz alta cada prrafo y pregntele:
De quin se habla? Qu hace? Cules son las ideas o detalles que complementan la idea principal?
Anote las respuestas en un cuadro como el siguiente: De qu trata? Detalles que complementan la idea principal (ideas secundarias) Chupan el nctar de las flores. Preparan los panales donde viven y almacenan la miel.
Prrafo
Idea principal o tema
Las abejas melferas, productoras de miel.
Pida que comparen la columna de la idea principal con la siguiente y expliquen cmo supieron distinguir la informacin bsica del prrafo y los detalles secundarios que la complementan.
De qu tratan los prrafos? (Actividades, pp. 169 y 170). Forme pequeos equipos, pdales que lean las instrucciones y resuelvan la actividad. Revise colectivamente.
Leer y compartir
169
170
Leer y compartir
De qu tratan los prrafos?

Despus de leer completo el texto Las abejas lee de nuevo cada prrafo y seala qu tema se trata en cada uno. Fjate en el ejemplo:
Escribe qu tema se trata en cada uno de los cuatro ltimos prrafos. Prrafo sexto
Prrafo primero a) Los alimentos naturales b) Las abejas melferas c) Las flores Prrafo sptimo Prrafo segundo a) La construccin de los panales b) La resina de los rboles c) El cuerpo de las abejas Prrafo cuarto a) La poblacin del panal b) Los znganos c) La abeja reina
Prrafo tercero a) La elaboracin de la cera b) Las celdas del panal c) La elaboracin de la miel
Prrafo quinto a) Cmo se ponen los huevos b) La abeja reina c) Los znganos
Prrafo octavo
Prrafo noveno
Lee con un compaero el resultado de tu anlisis de prrafos y comenta lo que l hizo.

L a s a b e j a s L E C C I N 1 5
L a s
a b e j a s
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59
Para elaborar un resumen
Que los alumnos identifiquen las ideas principales de un texto descriptivo y elaboren un resumen
Material Libro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una nota de enciclopedia.
1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Luego, en grupo, comenten el tema general del mismo. 2. Cuando el grupo tiene una idea general del texto, comnteles la utilidad de resumirlo, conservando la informacin ms importante. Pregunte en qu ocasiones es til o necesario hacer resmenes, por ejemplo, para preparar un examen o una exposicin. 3. Propngales releer el texto para resumirlo, por parejas. Para hacerlo sugirales leer cuidadosamente cada prrafo del texto, que lo comenten y decidan cul o cules son las ideas principales y cmo pueden escribirlas brevemente. Con las ideas principales redactan el resumen. Los nios lo leen, lo comentan y revisan si el resumen contiene lo esencial del texto. 4. Cuando los equipos consideren concluido su trabajo, algunos nios leen sus resmenes al grupo. Todos comparan la informacin que stos contienen, discuten acerca de las diferencias entre unos y otros y deciden cules son las ideas principales del texto que resumieron. A partir de los resultados de la discusin grupal, los nios complementan su resumen, en caso de ser necesario.
Para elaborar un resumen (Fichero, p. 59). En esta ficha se sugieren otras actividades para trabajar las ideas principales de un texto.
Las ideas principales Constituyen los temas que el autor desarrolla en los prrafos del texto. El lector los reconoce a partir del texto y en funcin de su inters, propsito y conocimientos.
Observe y registre el desempeo de los alumnos al localizar las ideas principales.
Ireri de la Pea
184
Reflexin sobre la lengua Las abejas (Lecturas, p. 184). Explique a los nios que leer en voz alta el primer prrafo y que ellos irn marcando con un color los puntos que separan cada oracin de la siguiente. Al concluir la lectura del prrafo, pdales que marquen con otro color el punto y aparte. Indqueles que usen un tercer color para marcar el punto final.
L E C C I N
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Las abejas
Texto: PRONALEES
Pregunte al grupo qu funcin tienen los puntos que se utilizan dentro del prrafo, los puntos que se utilizan al final de cada prrafo y el punto que finaliza el texto. Si es necesario, informe que el punto y seguido tiene la funcin de separar las oraciones del prrafo, el punto y aparte separa un prrafo de otro, y el punto final marca la terminacin del texto.
172
Tiempo de escribir
Tiempo de escribir
171
Ideas para un resumen

Lee los temas del texto Las abejas que escribiste en la actividad anterior y anota en los recuadros siguientes la informacin que corresponde a cada uno. Fjate en los ejemplos:
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Ideas para un resumen (Actividades, pp. 171 y 172). Explique a los nios que harn un resumen del texto Las abejas, que para hacerlo se requiere identificar las ideas fundamentales de un texto y registrarlas junto
Lee a tus compaeros y maestro(a) tu trabajo.

L E C C I N 1 5
L a s
a b e j a s
L E C C I N
1 5
161
con una breve informacin que las explique. Trabaje las primeras dos ideas con el grupo para anotar la informacin bsica de cada tema y despus invtelos a continuar individualmente. Solicite voluntarios que lean su trabajo. Infrmeles que con estas ideas, en la prxima sesin redactarn los borradores. Reflexin sobre la lengua El, la o los insectos? (Actividades, p. 173). Explique a los nios que continuarn con el trabajo de la concordancia entre el gnero, el nmero y la persona en la oracin. Pdales que resuelvan la actividad; al terminar revise con el grupo y aclare las dudas que surjan.
El resumen Exige la enunciacin concisa de la informacin y la jerarquizacin de la misma. Es una actividad compleja que tiene como base el doble proceso de comprensin y produccin.
173
El, la o los insectos?

Busca los recuadros que formen oraciones completas. Fjate bien, porque hay varios errores de concordancia. Corrige los errores que encuentres y escribe las oraciones que formaste. Las abeja reina El mayas
El z nganos
Los abeja obreras
Los abeja melferas
aprendieron a cultivar abejas.
no producen cera ni miel.
ponen el nctar en las celdas del panal.
Sesin
4
1. 2.
producen el miel.
es m s grandes que la otras.
Hablar y escuchar
3.
4.
La conferencia (Actividades, pp. 174 y 175). Invite al grupo a presentar una conferencia sobre un tema que les interese o que se derive de la lectura de Las abejas. Recurdeles la importancia de planear la conferencia considerando aspectos como: la definicin del propsito, la seleccin del tema y la investigacin del contenido. Forme equipos y escriba en el pizarrn una lista de temas que el grupo sugiera para que elijan uno de ellos y organicen su conferencia de acuerdo con los puntos que estn en la pgina de su libro.
L a s a b e j a s
5.
Compara tu trabajo con un compaero y corrige lo que sea necesario.
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Hablar y escuchar
Hablar y escuchar
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La conferencia
Forma un equipo con otros compaeros y organicen juntos una conferencia. Conversen y pnganse de acuerdo sobre cada uno de los siguientes puntos; despus escribe en esta pgina lo que entre todos hayan decidido.
El calendario de actividades para preparar la conferencia. Lunes Martes Mircoles Jueves Conferencia
Viernes
El tema sobre el que hablarn.
Los materiales de consulta que van a utilizar. Trata de cumplir las tareas que te corresponden en el tiempo establecido.
Los materiales para apoyar la conferencia (lminas, carteles, fotografas, videos, audios u otros).
L E C C I N
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L a s
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L a s
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162
Tiempo de escribir Taller. Trabaje con el grupo la elaboracin del primer borrador del resumen. Ejemplifique en el pizarrn cmo pueden enlazar las ideas y transformar las oraciones para darle unidad al texto (tomndolas de la pgina 171 del libro de actividades):
Las abejas melferas se llaman as porque producen miel con el nctar de las flores que chupan. Para la construccin de los panales tambin chupan la resina de los rboles y la convierten en cera, con ella hacen las celdas de los panales. Propicie que individualmente redacten los siguientes prrafos incluyendo las palabras o los conectores que enlacen las ideas principales. Haga la revisin de un trabajo en forma colectiva, leyendo el texto completo y marcando con un color diferente las correcciones.
Pida a los nios que revisen y corrijan su texto para que luego escriban el segundo borrador en su cuaderno.
Sesin
Leer y compartir Invite a los nios a continuar la preparacin de la conferencia seleccionando de la Biblioteca de Aula o de la Biblioteca Escolar los materiales bibliogrficos que requieran para documentarse.
Sugiera a los equipos que tomen nota de las ideas principales de los textos consultados. Pida que, de tarea, consigan otros materiales de consulta sobre el tema.
Tiempo de escribir Taller. Pida a los nios que revisen y corrijan la ortografa y la puntuacin del segundo borrador. Cuando terminen indqueles que escriban la versin final, cuidando la limpieza y legibilidad de la letra. Pregnteles de qu manera la elaboracin de resmenes les ha facilitado el estudio y la comprensin de textos informativos.
L E C C I N
1 5
163
Pida a los nios que escriban en una hoja en blanco el resumen para que lo integren en la carpeta de evaluacin y les sirva como punto de comparacin con otros posteriores.
Sesin
Leer y compartir Abejas africanizadas (Actividades, pp. 176 y 177). Diga a los nios que leern un texto informativo. Pida que lean las indicaciones y realicen la actividad. Pregnteles qu funcin tienen los subttulos.
176
Leer y compartir
Leer y compartir
177
Abejas africanizadas
Lee el siguiente texto: Las abejas africanizadas Un experimento sin control La abeja africanizada, mal llamada abeja asesina, es una abeja melfera que escap de unos laboratorios de investigacin de Amrica del Sur en 1950. sta es la historia: Hace muchos aos, los cientficos observaron que las abejas europeas no se adaptaban bien al clima de Brasil. Entonces, introdujeron a ese pas abejas procedentes de frica, para cruzarlas con las europeas; se pens que las abejas nacidas de esta cruza conseguiran adaptarse al clima tropical de Brasil y que produciran tanta miel como las europeas. Para mantener el experimento bajo control se colocaron rejillas protectoras en las colmenas. Sin embargo, un apicultor descuidado que visitaba el lugar quit las rejillas protectoras, provocando que escaparan los znganos y las abejas reinas africanas. Y, entonces, nacieron abejas africanizadas Las reinas y los znganos africanos libres se cruzaron con las reinas y los znganos europeos de los lugares cercanos. El resultado fue un nuevo tipo de abeja, tan resistente como la africana pero mucho ms agresiva. Adems, con una produccin de miel escasa. Caractersticas de las abejas africanizadas Las abejas africanizadas se distinguen de las europeas porque son un poco ms pequeas, trabajan ms horas al da, vuelan a mayor velocidad y tienen la capacidad de sobrevivir con escasos recursos florales (polen y nctar). Las abejas reinas africanizadas ponen alrededor de 4 000 huevos diarios; en cambio, las reinas europeas ponen cerca de 1 500.
Invasin de las abejas africanizadas en el continente americano En 1971 las abejas africanizadas salieron de la selva del Amazonas, en Brasil, donde se llevaba a cabo el experimento. Para 1982, podan verse abejas africanizadas en toda Amrica del Sur y Amrica Central. En la dcada de los ochenta llegaron a Mxico y han avanzado tanto que desde 1990 se han podido observar ya en el sur de Estados Unidos. Cuidado! Unas abejas muy agresivas En frica, muchos animales se alimentan de la miel y el polen de las abejas. Esta situacin ha provocado que las abejas africanas sean agresivas, pues deben defender la miel y el polen que han almacenado. Pueden mantener una actitud agresiva durante todo un da, y son capaces de perseguir a sus enemigos por ms de 100 metros. Se debe tener mucho cuidado con ellas pues su comportamiento es inesperado y atacan aunque no se les provoque directamente.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. Cul es el ttulo del texto? 2. Qu tema anuncia el ttulo? 3. Cules son los subttulos del texto? 4. Cules son los subtemas que anuncian los subttulos?
Promueva los comentarios de las respuestas que escriban.

Comenta con tus compaeros y maestro(a) las respuestas.

L E C C I N 1 5 L a s a b e j a s
Invite a los equipos a continuar la preparacin de su conferencia mediante la bsqueda de informacin y la identificacin de las ideas principales. Recurdeles que lean primero los ttulos y los subttulos para tener una idea del contenido de los materiales bibliogrficos.
Tiempo de escribir Sugiera a los equipos que organicen las ideas principales de los textos que han consultado para la conferencia y elaboren con ellas resmenes.
Sesin
Hablar y escuchar Pida a los equipos que tomen acuerdos para elaborar los materiales que apoyarn la presentacin de la conferencia, por ejemplo: carteles, cuadros sinpticos y dibujos, entre otros.
L a s
a b e j a s
164
Observe el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios: si escuchan cuando otro habla, si atienden a las sugerencias de sus compaeros, si responden y sugieren oportunamente alternativas de acuerdo con la situacin presentada. Registre las observaciones e incorprelas en las carpetas de evaluacin.
Sesin
Leer y compartir Un ataque de abejas (Actividades, p. 178). Informe a los nios que leern una noticia. Pida que lean el ttulo y pregunte: De qu ms informar esta noticia? Propicie el intercambio de opiniones. Explqueles que el ttulo de una noticia Un ataque de abejas sintetiza el tema central y atrae la atencin del lector. D tiempo a los nios para que lean el primer prrafo, digan EL OBSERVADOR Enjambre de abejas qu sucedi y comenten las respuestas. Pregnteles si ataca a bomberos saben qu informacin contiene el primer prrafo de una noticia: lo principal de la informacin.
Leer y compartir
178
Lee la siguiente noticia.
Nmero XXXVI
11 de abril de 2000
ESTADO DE MXICO, 10 DE ABRIL DE 2000.
Ilin Shunashi Amescua S., corresponsal, Amecameca, Mx. Seis elementos del Cuerpo de Bomberos resultaron lesionados al ser atacados por un enjambre de abejas cuando trataban de retirar un panal en la colonia Morelos. El gran nmero de abejas que haba en el lugar y el equipo en mal estado fueron los factores que ocasionaron que los tragahumo fueran vulnerables a los aguijones de los insectos. Vecinos de la calle Canarios, en la colonia Morelos, solicitaron la intervencin del Cuerpo de Bomberos para que retiraran un enjambre que a ltimas fechas haba crecido en exceso, frente al nmero
51 de dicha calle. Al tratar de dispersar a las abejas con agua jabonosa como normalmente lo hacen para luego retirar el panal seis de los bomberos que participaban en la operacin fueron atacados por la numerosa colonia de insectos y picados en casi todo el cuerpo, sobre todo en brazos y piernas. Los bomberos heridos son Isidoro Prez, Jacinto Martnez, Andrs Jurez, Adrin Hernndez, Ral Macas y Ren Soto. Miguel ngel Hernndez S., segundo superintendente de la estacin Puente Rojo, inform que los afectados fueron trasladados al Hospital Zaragoza para su atencin mdica.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. 1. Cul es el ttulo de la noticia? 2. De qu trata esta noticia?
Conversa sobre la noticia con tu maestro(a) y tus compaeros.

L E C C I N 1 5
Pdales que lean el resto de la noticia para que encuentren los detalles y pormenores de lo sucedido. Conduzca al grupo al anlisis de la estructura de la noticia: ttulo, primer prrafo y desarrollo.
Sesin
Hablar y escuchar Sugiera a los equipos realizar un ensayo de la conferencia para detectar y corregir los desaciertos que surjan en el desempeo de los expositores. Recurdeles que esta tarea exige organizar las ideas para informar con mayor claridad y precisin el tema. Pida a dos equipos que realicen su ensayo y, al terminarlo, invtelos a que intercambien sugerencias para mejorar la exposicin.
L E C C I N
1 5
165
El uso de la j (Actividades, p. 179). Explique a los nios que identificarn uno de los usos de la grafa j, pdales que hagan las actividades que estn en la pgina de su libro.
179
El uso de la j
Completa las oraciones con las siguientes palabras: ramaje paisaje 1. En ocasiones las abejas realizan largos para recolectar el nctar de las flores. lenguaje viajes salvajes
viajes
2. Las abejas emplean un
especial para comunicarse.
3. En frica habitan animales
4. Hay un panal de abejas entre el
Sesin
10
5. El de bellas flores.
donde se alimentan las abejas es un campo
Lee a un compaero tu trabajo y corrgelo si es necesario. Busca otras palabras que terminen con aje, y escrbelas en el siguiente cuadro.
Hablar y escuchar Invite a los nios a realizar la presentacin de las conferencias. Apyelos en la organizacin de las intervenciones y del espacio para el auditorio.

L a s
Palabras que terminan con a j e
Completa la oracin: Se escriben con j las palabras que terminan con

a b e j a s
Invite al grupo para que despus de cada conferencia formule preguntas, plantee dudas y pida explicaciones a los expositores.
Observe y registre si los expositores durante los ensayos dan y aceptan sugerencias para mejorar la exposicin, atienden a los criterios de claridad y precisin de ideas, uso de lenguaje formal, pronunciacin clara, buen volumen de voz, y si responden a las preguntas de la audiencia. De la audiencia, registre si escuchan con atencin.
L a s
a b e j a s
166
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1 6
Gulliver en el pas de los gigantes

Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Regulacin: claridad, precisin, 169 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Contar chistes, 168 Dar y obtener informacin: explicar, 169 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Descripcin (trayectos): precisin, 169 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: globo, cartel, 170 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Historieta: narrar; inicio, desarrollo y final, 167 Resumen (novela): relatar, narrar; tema e ideas principales, 172 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, lectura comentada, comprobacin de predicciones, resumen oral, 167; comprensin global, expresin de opiniones, 168; lectura independiente, resumen escrito, 172 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de distintos tipos de letra Manuscrita cursiva, 168 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Chiste: divertir, 168 Recado: informar, 168 Historieta: divertir, 170 Conocimiento de las caractersticas de los textos Chiste, 168 Recado: destinatario, mensaje, emisor, 168 Historieta: personajes, inicio, desarrollo, final, 170 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Chiste, 168 Recado, 168 Historieta, 170, 171, 173: planeacin, redaccin, revisin, correccin y divulgacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Oraciones imperativas y admirativas, 171 Transformacin de oraciones, 171 Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso de b en terminaciones del tiempo pasado: aba, abas, bamos, aban, 173
L E C C I N
1 6
167
Despus de algunos aos Gulliver se embarca nuevamente. En esta ocasin, llega a una isla donde es capturado por unos gigantes, sin embargo entabla amistad con una nia que lo protege. El viajero vive emocionantes aventuras y, al final, una embarcacin inglesa lo rescata.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Pida a los nios que narren lo que recuerden sobre las aventuras de Gulliver en Liliput (Lecturas, p. 62).
62
L E C C I N
Gulliver en Liliput
Texto: PRONALEES (versin libre de la obra de Jonathan Swift) Ilustraciones: Claudia Legnazzi
Infrmeles que leern otra historieta en la que este personaje vive nuevas aventuras. Pdales que hagan predicciones y anoten algunas en el pizarrn.
Invite a los nios a establecer un propsito de lectura. Por ejemplo, saber cmo enfrenta Gulliver a los gigantes.
Al leer Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). Gulliver en el pas de los gigantes (Lecturas, p. 190). Pida a los nios que junto con un compaero lean y comenten lo que les parezca interesante del texto y las ilustraciones.
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Despus de leer Pida a los nios que revisen si las predicciones que anotaron en el pizarrn se confirmaron o tuvieron que cambiarlas; y cmo se cumpli su propsito de lectura. Solicite algn voluntario para que narre en forma resumida el contenido de la historieta que leyeron. Los dems complementarn o rectificarn si es necesario.

Texto: PRONALEES (versin libre de la obra de Jonathan Swift) Ilustraciones: Claudia Legnazzi
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Una aventura asombrosa (Actividades, p. 180). Explique que con esta actividad evaluarn la comprensin global del texto, estableciendo las semejanzas y diferencias entre esta historieta y la que leyeron anteriormente (leccin 6) y que den su opinin sobre las aventuras que vive el personaje.

Una aventura asombrosa
Despus de leer la historieta, resuelve lo siguiente: Qu diferencias encuentras entre las dos historietas de Gulliver que aparecen en el libro de lecturas?
Qu semejanzas encuentras entre las dos historietas?
Cul de las aventuras de Gulliver en el pas de los gigantes te llam ms la atencin? Dibjala.
Me llam la atencin porque
Compara tus respuestas con las de tus compaeros; observa en qu coinciden y en qu son diferentes.
Sesin
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Hablar y escuchar Chistes de grandotes y pequeitos (Actividades, p. 181). Diga a los nios que el propsito de la actividad es que cuenten algunos chistes. Organice una sesin de cuenta chistes con los que recuerden o inventen para este fin. Propicie la reflexin sobre la necesidad de hacer gestos y movimientos apropiados para facilitar la Chistes de grandotes y pequeitos comprensin. Tambin analicen si se usan juegos de palabras o si se ridiculizan situaciones para provocar la risa.
Hablar y escuchar
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Aprndete estos chistes para que los cuentes a tus amigos y familiares. En qu se diferencia un enano de un gigante? En que el enano por ser pequeo es diminuto; diminuto se divide en dos: di y minuto. Un minuto tiene sesenta segundos. Los segundos llegan despus de los primeros. Los primeros ganan medallas de oro. Con el oro se hacen anillos; los anillos se ponen en los dedos. T puedes tronar los dedos para que alguien te obedezca rpidamente. Rpidamente se divide en dos: rpida y mente. Mente es lo que tienes que usar para darte cuenta de que un enano y un gigante son diferentes por su estatura.
Haba una vez un gigante tan alto, tan alto que cuando el da estaba nublado no se miraba los pies.
Este era un enano tan pequeo, pero tan pequeo, que varias veces estuvo a punto de morir aplastado por un pie.
Tiempo de escribir Invite a los nios a escribir los chistes que ms les hayan gustado para que puedan contarlos despus a sus amigos y familiares.
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Qu chiste!
Que los nios utilicen el ingenio en la produccin de textos humorsticos
2. Pregnteles si tienen algunas ideas para inventar chistes. Despus de escuchar los comentarios de los nios, mencione que para hacer chistes se usan los siguientes recursos: a. Se utilizan juegos de palabras. Por ejemplo: Cul es el colmo de un panadero? Tener una hija que se llame Concha. b. Se ridiculizan situaciones o personas. Por ejemplo: Conoc a un seor que era tan alto, tan alto, que cuando el da estaba nublado no se miraba los pies. c. Se juega con el doble sentido: un nio pequeo pregunta a su mam de dnde vienen los nios. La mam intenta responder explicando la reproduccin de los seres humanos, y el nio dice, mientras ve por la ventana: yo cre que venan de la escuela. d. En forma graciosa se tratan temas polmicos de actualidad o bien, situaciones que causan angustia o recrean la vida diaria. 3. Decidan si la escritura de los chistes se realizar de manera individual o en pequeos grupos. Pueden realizarse dos tipos de producciones: escribir chistes conocidos o inventar otros. 4. Cuando terminen de escribir sus chistes, proponga la revisin de los escritos con la finalidad de que resulten comprensibles y divertidos para los lectores. Por ltimo, planeen la forma de editar este lbum; distribuyan las tareas y armen el libro de chistes. 5. El libro de chistes estar a disposicin de los nios del grupo. Adems, podr ser ofrecido a otros grupos de la misma escuela.
Organiza junto con tu maestro(a) y compaeros una sesin de cuenta chistes. Puedes contar los que ya sabes, aprender otros o inventarlos. Para hacer ms graciosos los chistes haz movimientos y gestos relacionados con lo que cuentes.
G u l l i v e r e n e l p a s d e l o s g i g a n t e s
1. Aproveche el inters de los alumnos por los textos humorsticos, y propngales hacer un lbum de chistes. Para iniciar, cuenten algunos.
Qu chiste! (Fichero, p. 60). Contiene sugerencias para que los nios apliquen su creatividad en la produccin de chistes. Puede usarla como complemento de la actividad.
Renato Ibarra
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Tiempo de escribir
Un mensaje en una botella

Imagina que viajas por lejanos mares. De repente una gran marejada hace naufragar tu barco. Consigues llegar a una isla deshabitada y como ltimo recurso decides escribir un mensaje de auxilio para enviarlo dentro de una botella. Seguramente las corrientes marinas harn llegar tu mensaje a tierra firme y alguien vendr a rescatarte. Qu escribiras en tu mensaje? Antalo aqu usando letra cursiva manuscrita.
Sesin
Tiempo de escribir
Un mensaje en una botella (Actividades, p. 182). Explique a los nios que en esta actividad practicarn la escritura de mensajes breves. Pdales que utilicen letra cursiva manuscrita.
Compara tu mensaje con el de tus compaeros. Discutan entre todos cul es ms claro y digan por qu lo consideran as.
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Revise los mensajes con todo el grupo y pida opiniones para determinar cul de todos consideran que lograra mejor el propsito y por qu.
Observe y registre si la redaccin de los nios es clara y precisa; revise si incluyeron los datos necesarios para lograr el propsito del mensaje.
Sesin
Hablar y escuchar El pas de los gigantes (Actividades, p. 183). Diga a los nios que en este juego tendrn que dar y obtener informacin mediante instrucciones orales para llegar a un sitio especfico. Explqueles que entre ms precisas sean las instrucciones ms fcilmente se podr llegar al lugar indicado y obtendrn ms puntos en el juego.

Mensajes breves o recados Se caracterizan por proporcionar slo la informacin indispensable para que el destinatario comprenda el mensaje y el autor logre el objetivo que desea.
Ejemplifique qu instrucciones dara para ir de la biblioteca a la iglesia. Mencione que para precisar las instrucciones deben usar frases como las siguientes: arriba de, debajo de, en medio de, a la derecha de, a la izquierda de, en sentido contrario a..., etctera. Pdales que formen equipos de tres integrantes; cada uno de los integrantes tendr dos turnos para dar instrucciones al equipo contrario y obtendr un punto La descripcin oral cada vez que logre conducir correctamente a un compaero hasta el lugar sealado. ste tambin Exige la preparacin obtendr un punto al llegar y la organizacin de las ideas 52 siguiendo los pasos que que mejor den cuenta de las Cmo llego al panten? le indicaron. caractersticas de lo que se describir, as como el empleo Cmo llego al panten? del vocabulario preciso. Quien escucha debe atender (Fichero, p. 52). Contiene a los detalles y preguntar otras opciones para trabajar cuando lo requiera. las instrucciones orales.
primer lugar anotado en el pizarrn. Los participantes pueden hacerlo en forma voluntaria o ser elegidos por el maestro y los nios. Es conveniente que colaboren diferentes nios. Seale que las indicaciones deben ser precisas para evitar que el otro nio se pierda. 4. Pdales que escuchen a su compaero para detectar cuando las referencias sean errneas o se omitan sealamientos necesarios para llegar al lugar deseado. As, el grupo corrige las instrucciones dadas por el nio. 5. Cuando el nio haya terminado, pdale que d nuevamente las indicaciones, sin omitir referencias indispensables. Solicite a los dems estar atentos a las instrucciones del compaero. Se procede de la misma manera con los dems sitios anotados en el pizarrn.
Que los nios describan con precisin trayectos para localizar lugares especficos
1. Explique a los alumnos la importancia de responder con precisin a la solicitud de cmo llegar a cierto lugar. Dgales que en ocasiones es urgente encontrar un hospital, escuela, delegacin, oficina, etctera. Seale que, lo primero que debe saberse es la localizacin del lugar buscado, para indicar la manera de llegar a l, por eso es importante conocer la ciudad, comunidad o barrio en donde se vive.
Ireri de la Pea
2. Pdales que mencionen lugares de su localidad, y den las referencias exactas para llegar a ellos. Anote en el pizarrn los lugares mencionados.
3. Dos nios pasan al frente, uno le indica al otro cmo llegar al
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Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a hacer otra versin de la historieta de Gulliver en el pas de los gigantes. Dgales que la elaborarn, individualmente durante varias sesiones, y cuando est terminada pasar a formar parte de la Biblioteca de Aula para que todos puedan leerla.
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Tiempo de escribir
Transforma la historieta
Transforma la historieta (Actividades, p. 184). Infrmeles que pueden aprovechar esta pgina para organizar sus ideas y decidir las partes que quieren cambiar de la historieta, lo que suceder primero, despus y cmo terminar.
Si la hija del gigante que atrap a Gulliver no lo hubiera protegido, qu crees que habra pasado? Escribe en el organizador de ideas lo que imaginaste, recuerda ordenar las acciones para que se entienda qu pas primero, qu sucedi despus y cmo termin la historia. Primero:
Despus:
Al final:
Sesin
Con este organizador elabora una historieta de seis u ocho cuadros o vietas. Piensa qu partes de la historia ilustrars, qu partes formarn los dilogos de los personajes y cules dir el narrador. Escribe en tu cuaderno un primer borrador de la historieta; puedes copiar los dibujos de los personajes del libro de lecturas y hacer los cambios que desees.
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Leer y compartir Previamente solicite a los nios que consigan en los puestos de peridicos diferentes historietas y las lleven al aula.
Pida a los nios que en equipos se fijen en los globos de texto que se utilizan, de acuerdo con la accin que realizan los personajes. Por ejemplo:
Para hablar
Para pensar
Para gritar
Pdales que tambin se fijen en los dilogos e indiquen cundo hablan los personajes y cundo habla el narrador. Asimismo, deben poner atencin en la manera de brindar informacin mediante los dibujos y en utilizar textos breves para los dilogos.
Tiempo de escribir Taller. Pida a los nios que, con base en el organizador de ideas que elaboraron en la sesin anterior, escriban en su cuaderno el primer borrador de su historieta. Para esto tienen que decidir el
La historieta humorstica Se caracteriza por su economa narrativa, ya que condensa el relato en pocas vietas, utiliza oraciones breves y tiene pocos personajes. Las vietas muestran la progresin del tema y la ubicacin de los globos guarda relacin con las intervenciones.
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nmero de cuadros o vietas que tendr, qu partes de la historia harn con dibujos, qu partes formarn los dilogos de los personajes y qu dir el narrador. Indqueles que para realizar los dibujos pueden basarse en los que tiene la historieta de su libro de lecturas, o bien pueden crear sus propios diseos. Explqueles que en este primer borrador no es necesario colorearlos.
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Comenta con tu maestro(a) y compaeros la diferencia de significado de cada par de oraciones. Ir de vacaciones, no. Trabajar! Ir de vacaciones! No trabajar!
Llueve! No salgan!
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Llueve? No, salgan!
rdenes y sorpresas
Escribe un breve instructivo para ayudar a Gulliver a cocinar pescado. Usa oraciones imperativas con o sin los signos de admiracin.
Lee el texto y escribe lo que se indica. Bajen un bote para desembarcar. Gulliver, Jorge y Sebastin, preprense para descender. Busquen agua y provisiones, pero sin alejarse ms de una milla de la playa. Regresen lo ms pronto posible dijo el capitn del barco. Gulliver y sus compaeros obedecieron las rdenes del capitn, pero cuando buscaban algunas frutas, algo sucedi. Cuidado, un gigante! grit Jorge, asustado. Es tan grande como el pino ms alto de nuestros bosques! exclam Gulliver. Rpido, regresemos al barco! grit Sebastin. Instrucciones y rdenes que dio el capitn a Gulliver y sus compaeros:
rdenes y sorpresas (Actividades, pp. 185 y 186). Informe a los nios que en esta actividad recordarn las oraciones admirativas e imperativas. Pdales que la resuelvan individualmente.
Busca en tu libro de lecturas algunas expresiones con signos de admiracin, escrbelas y comenta con tus compaeros por qu se usan esos signos.
rdenes y expresiones de sorpresa de Gulliver y sus compaeros:
Revise las respuestas con el grupo y propicie la confrontacin de ideas. Brinde especial apoyo en el anlisis de la primera parte de la pgina 186 del libro de actividades. Este ejercicio servir para reflexionar sobre los diversos significados que pueden darse a las oraciones, de acuerdo con la puntuacin y los signos que se utilicen.
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Las oraciones mediante las cuales se da una orden, mandato, instruccin o indicacin se llaman imperativas. Los signos de admiracin se utilizan para indicar sorpresa, agrado, enojo, angustia, cansancio; tambin para dar mayor nfasis a las oraciones imperativas.
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Observe y registre si los nios identifican los diferentes significados que pueden lograrse con el uso de los signos de interrogacin y admiracin, anote tambin si son capaces de utilizarlos al escribir sus textos.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Solicite a los nios que continen la elaboracin de su historieta a partir del borrador que hicieron en la sesin anterior. Pdales que lo lean para que decidan si quieren cambiar o agregar algo. Despus indqueles que intercambien borradores con otros compaeros para que les sugieran cmo mejorar su texto. Indique que en esta primera revisin debern fijarse slo en el contenido, y que en otra sesin revisarn ortografa y puntuacin.
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Sugiera que utilicen las siguientes preguntas como gua: Dnde se sita la historia? Est claro cul es el propsito del protagonista? Menciona las acciones que impiden a Gulliver conseguir su objetivo? Dice qu hace el protagonista para lograr lo que desea? Est claro el final de la historia? Coincide con lo que al principio quera conseguir Gulliver? Estn claros los dilogos de los personajes y del narrador? Los dibujos representan claramente las acciones de los personajes y las caractersticas del lugar? Solicteles que, en su casa, escriban el segundo borrador de su texto, tomando en cuenta las observaciones que ellos y sus compaeros hayan hecho.
Sesin
Leer y compartir
Leer y compartir
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Otro viaje sorprendente
Otro viaje sorprendente (Actividades, pp. 187 y 188). Informe a los nios que leern un resumen de una novela muy famosa llamada Viaje al centro de la Tierra, lo analizarn y tomarn como ejemplo para escribir posteriormente en su cuaderno el resumen de las dos aventuras de la novela Los viajes de Gulliver, que han ledo en forma de historieta en el libro de lecturas. Pida que resuelvan la actividad individualmente y luego revsela con todo el grupo.
Si te gustan los libros de aventuras y suspenso y te atrae lo desconocido, seguramente te interesar la novela de la que se habla en el siguiente resumen. Viaje al centro de la Tierra Viaje al centro de la Tierra se public en 1864. Es una novela escrita por Julio Verne, el mismo autor de La vuelta al mundo en 80 das, que seguramente leste en tu libro de lecturas de tercer grado. En Viaje al centro de la Tierra se cuentan las aventuras de tres personas: un profesor llamado Lidenbrock, su sobrino Axel y Hans Bjelke, un gua que los acompaa. Los tres juntos se enfrentan, en el interior de la Tierra, a animales prehistricos, plantas gigantes y suelos movedizos. Entre las aventuras ms interesantes estn dos: la de Axel, quien se pierde en un laberinto de tneles, y la travesa de los viajeros por un mar subterrneo, donde una terrible tempestad los hace naufragar. Al final, logran salir a la superficie aprovechando la erupcin de un volcn.
Busca la respuesta correcta y subryala. 1. En el primer prrafo se habla de: a) Cunto tard Julio Verne en escribir la novela. b) Quin fue el escritor. c) Quin es el personaje. 2. En el segundo prrafo se habla de: a) Cundo se public la novela. b) Cmo termina. c) Los personajes y el lugar.
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Observe y registre si los nios son capaces de identificar las ideas bsicas del texto para elaborar el resumen. Anote quines requieren ms apoyo para proponerles otras actividades que propicien su avance en este aspecto.
Lectura independiente (vase cuadro, p. 16). Anime a los nios a que seleccionen un libro de la Biblioteca de Aula o bien a hacerlo en una biblioteca pblica. Si a ellos les interesa pueden buscar Viaje al centro de la Tierra para complementar la informacin que obtuvieron al leer el resumen de la novela en su libro de actividades.
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Sesin 9
Reflexin sobre la lengua Explique a los nios que recordarn las diferentes formas de enunciar acciones pasadas. Por ejemplo: Yo tom chocolate en el desayuno. Yo tomaba chocolate en el desayuno. El maestro y sus alumnos cantaron el Himno Nacional. El maestro y sus alumnos cantaban el Himno Nacional.
Pdales que escriban en el pizarrn algunos ejemplos en los que se utilicen diversas formas de indicar acciones pasadas (terminaciones aba, abas, bamos, aban).
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Viajero del pasado

Lee el texto y observa las palabras destacadas. Gulliver viajaba cada vez que tena oportunidad, pues no le importaban los peligros. Le gustaban las emociones fuertes y soportaba las privaciones y las inclemencias del tiempo. Aunque, al estar lejos de su pas y de su familia, seguramente los extraaba. Como a todo viajero, le encantaba conocer nuevos lugares, paisajes y gente, sobre todo aprender otras costumbres; pero l tambin les enseaba a los dems lo que saba y les explicaba cmo era su pas. Qu clase de palabras son las que estn destacadas y qu tiempo indican?
Viajero del pasado (Actividades, p. 189). Indqueles que resuelvan la actividad individualmente y la revisen con todo el grupo.
En qu se parecen estas palabras?
Las terminaciones aba, abas, bamos, aban, se escriben siempre con b.
Escribe lo que hacas hoy por la maana mientras tu mam preparaba el desayuno, aplica el uso de la b que acabas de aprender.
Tiempo de escribir
Lee tu escrito a tus compaeros y escucha lo que ellos hicieron.

G u l l i v e r e n e l p a s d e l o s g i g a n t e s
Taller. Pida a los nios que en el segundo borrador de su historieta revisen si la separacin entre las palabras es correcta, consulten la ortografa de las palabras que les causen duda y la puntuacin de su texto. Tambin debern revisar si los globos que usaron son los adecuados para el texto. Indqueles que intercambien sus borradores para que, con las aportaciones de todos, mejoren sus escritos.
Sesin
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Tiempo de escribir Taller. Solicite a los nios que elaboren la versin final de su historieta, para lo cual debern escribir con letra clara, colorear los dibujos y cuidar la limpieza del trabajo. Tambin pueden elaborar una portada o cartula y anotar en ella su nombre y la fecha.
Pdales que inviten a los padres de familia y a los alumnos de otros grupos a la presentacin de las historietas. Planee una sesin especial para que los textos tengan lectores reales y los nios se sientan motivados a escribir.
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Los viajes de Marco Polo

Expresin oral Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar, ejemplificar, preguntar, 179 Manifestar opiniones, 178 Cantar y disfrutar canciones, 181 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conversacin: alternancia de turnos, 178 Juegos de dramatizacin: gestos y movimientos corporales, 181 Lectura Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Relato: relatar, informar; personajes, inicio, desarrollo y final, 175 Nota enciclopdica: informar; tema e ideas principales, 178 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, lectura compartida, 175; comprobacin de predicciones, comprensin global, inferencias, comprensin especfica, 176; indagacin del significado de palabras, 177; resumen escrito, 178 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Instructivo: apelar, 179 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Instructivo: ingredientes y procedimiento, 179 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Instructivo 179, 180, 181: redaccin, revisin, correccin y publicacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Deduccin de reglas ortogrficas por combinacin de letras: mb, mp, nv, 178 Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Interpretacin de palabras a partir de su significado sintctico-semntico, 176 Reflexin sobre las funciones de la comunicacin Reflexin de las distintas funciones de la comunicacin La funcin apelativa en la escritura, 180
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Este texto relata los viajes que un veneciano llamado Marco Polo hizo hacia Oriente, especialmente a China donde los mercaderes podan conseguir mercancas muy apreciadas en Europa. Sabemos todo lo anterior porque durante sus viajes Marco Polo escribi apuntes y, posteriormente, un amigo suyo escuch sus relatos y escribi el libro llamado El Milln.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Informe a los nios que leern Los viajes de Marco Polo. Propngales conversar sobre algunas palabras que aparecen en el texto. Escriba en el pizarrn las palabras Venecia, China y Persia (actualmente Irn) y pregnteles a qu se refieren. Si ellos no lo mencionan, explique que son los nombres de pases lejanos e invtelos a localizarlos en un planisferio o en un globo terrqueo. Pregunte a los nios qu motivara a los primeros viajeros a emprender sus travesas y qu dificultades enfrentaban.
Pdales que formulen preguntas cuyas respuestas les gustara encontrar al leer el texto. Anmelos escribiendo en el pizarrn algunas: Dnde naci Marco Polo y a dnde viaj? Por qu y para qu viaj?
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Texto: PRONALEES Ilustraciones: Leonid Nepomniachi
Invtelos a que copien en sus cuadernos todas las preguntas planteadas, dejando un espacio entre una pregunta y otra para que posteriormente escriban las respuestas.
Al leer Lectura compartida (vase cuadro, p. 16). Los viajes de Marco Polo (Lecturas, p. 204). Forme equipos de tres nios y, despus de que localicen en el ndice de su libro el ttulo y la pgina correspondientes, explique que cada uno leer en voz alta un prrafo y entre los tres buscarn
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si en lo ledo se encuentran respuestas para algunas de las preguntas planteadas, mismas que escribirn en su cuaderno, donde corresponda. Despus de leer Pida que, por turnos, algunos equipos lean en voz alta dos o tres preguntas con sus respuestas. Invtelos a investigar en otros libros la informacin que no hayan encontrado.
Los viajes de Marco Polo (Actividades, p. 190). Explique que respondern individualmente preguntas sobre el texto y que con un compaero compararn sus respuestas.
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Leer y compartir
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Despus de leer Los viajes de Marco Polo responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. 1. De qu trat el texto que acabas de leer? 2. El emperador chino Kublai Khan recibi con inters a Marco Polo, a su padre y a su to, y les pidi que regresaran pronto. Por qu crees que les dijo eso? 3. Marco Polo goz siempre de un trato especial y de un lugar privilegiado entre los miembros de la corte. Por qu habr sido? 4. Por qu fue importante que Marco Polo tomara notas en sus viajes? 5. Qu mercanca transportaban Marco Polo, su padre y su to? 6. Quin escribi el libro llamado El Milln?
Sesin
Reflexin sobre la lengua Informe a los alumnos que analizarn los significados de palabras que antes de leer el texto no conocan. Pdales que las escriban en el pizarrn y pregnteles cmo hicieron para entenderlas. Si es necesario, diga que en ocasiones podemos comprender las palabras desconocidas por lo que dice el prrafo donde se encuentran. Escriba en el pizarrn el siguiente texto. Pida a los alumnos que lo lean y traten de encontrar la o las palabras que indican el significado de la palabra desconocida subrayada.
Compara tus respuestas con las de tus compaeros.

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Uno de los lugares ms importantes para los mercaderes era el Oriente, porque slo all podan encontrar especias o condimentos, como la pimienta, la canela y el azafrn. Seale que la palabra o es una de las palabras que en el contexto de este prrafo nos ayuda a encontrar el significado de la palabra desconocida, porque indica que ambas significan lo mismo; adems, en este ejemplo el autor aclara el significado de la palabra especias porque menciona ejemplos: especias o condimentos como la pimienta, la canela y el azafrn.
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Qu significa?
Qu significa? (Actividades, p. 191). Pida a los alumnos que lean las instrucciones y realicen esta actividad similar a la anterior. Invtelos a que en grupo comenten sus respuestas.
Sesin 3
Lee cada prrafo y fjate en las palabras destacadas. Escribe el significado que tienen en cada contexto. Fjate en el ejemplo. Uno de los lugares ms importantes para los mercaderes era el Oriente, porque slo all podan encontrar especias o condimentos como la pimienta, la canela y el azafrn. Dentro del contexto la palabra especias significa:
condimentos
Marco Polo no slo era una especie de consejero que escuchaba al emperador y discuta con l sus puntos de vista, tambin lo acompaaba en las ceremonias y salan juntos a cazar.
Dentro del contexto la palabra consejero significa:
Leer y compartir
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Aunque los mercaderes deban recorrer grandes distancias por tierra y por mar para obtener esos productos, les convena emprender el viaje porque al vender especias y seda en Europa conseguan muy buenas ganancias.
Dentro del contexto la palabra mercaderes significa:
Pregunte a los alumnos: Para qu nos sirve leer? Qu podemos hacer con la informacin que obtenemos como lectores? Escuche las respuestas y comente que pueden compartir el texto con los nios de preescolar. Comente que a los nios pequeos les gustan los dibujos, y que una forma de aprovechar nuestras habilidades es transformar cada prrafo de la historia en una imagen para, de esa manera, narrarla.
Comenta tus respuestas con tus compaeros.
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Pida que en equipos de cinco nios, numeren progresivamente los prrafos, decidan cules pueden ilustrarse y despus hagan los dibujos. Cuando hayan terminado, invtelos a que revisen su trabajo verificando que los dibujos reflejen lo descrito en los prrafos correspondientes.
Pida que cada equipo pegue sus dibujos en el pizarrn y que algn nio de otro equipo narre Los viajes de Marco Polo tomando en cuenta slo los dibujos.
Anmelos para que obsequien la serie de dibujos con que narran la historia de Marco Polo al jardn de nios ms cercano. Para ello, explqueles que es conveniente que los ordenen, les pongan una pasta, escriban en ella el ttulo y el nombre del autor. Mencione que es importante que el libro de ilustraciones contenga la informacin resumida de lo que trata, para eso escribirn un prrafo en la contraportada.
Sesin
Leer y compartir Invtelos a platicar sobre Los viajes de Marco Polo. Pregnteles si recuerdan cmo se enteraron en Europa de las herramientas y materiales inventados en China y cules eran.
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Proponga a los nios hablar sobre el papel. Pregnteles si ellos saben quin lo invent, cmo se elabora, y qu materia prima se utiliza. Pdales que digan en dnde pueden encontrar las respuestas a estas preguntas. Escuche sus comentarios y despus explique que leern un texto breve sobre el papel y las avispas. Explique que a este tipo de texto se le conoce comnmente con el nombre de nota Quin fue el primero en fabricar papel? enciclopdica.
Leer y compartir
Lee el siguiente texto y comntalo con tu maestro(a) y compaeros. Varios millones de aos antes de que se descubriera cmo fabricar papel, exista un insecto que, naturalmente, elaboraba un material muy similar: la avispa. Este insecto arranca fragmentos de madera seca y los mastica hasta formar una pasta; despus une cada bocado hasta formar curiosas tiras semejantes al papel. Ms o menos ste fue el procedimiento que hace unos 6 000 aos realiz el ser humano para obtener las primeras lminas de papel. Los inventores annimos del papel lo elaboraban con una planta llamada papiro, de cuyo nombre proviene la palabra papel. Desprendan tiras del tallo de la planta y las estiraban sobre una tabla; sobre estas tiras ponan otras atravesadas y las impregnaban todas con agua; luego las compriman (lo que para la avispa equivale a masticarlas) y las secaban al sol. Cuando la lmina quedaba pulida, resultaba una buena superficie para escribir. El primero en fabricar un tipo de papel parecido al que usamos actualmente fue Cai Lun (o Tsai-lun), en el ao 105 de nuestra era. Para ello emple, al parecer, corteza de morera y us como molde tiras de bamb.
Antes de leer el texto pregunte a los alumnos si alguna vez han visto un panal o un nido de avispas: Cmo son? De qu color? Qu aspecto tienen?
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Quin fue el primero en fabricar papel? (Actividades, p. 192). Pida que en parejas lean, comenten y expliquen por qu el papel se llama as y quin lo invent.
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Completa las palabras aplicando las reglas que acabas de descubrir.
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A los mercaderes les
vena
emprender el viaje
porque al vender especias y seda en Europa conseguan muy buenas ganancias.

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Uno de los lugares ms
portantes
para los
Descubre la regla
mercaderes era el Oriente. pre de un trato especial y de un lugar privilegiado
Lee las siguientes palabras que fueron tomadas Marco Polo goz de Los viajes de Marco Polo. Fjate que todas estn entre los recuadro bros divididas en slabas. Analiza las de cada y responde las preguntas.
de la corte. ventado
Descubre la regla (Actividades, pp. 193 y 194). Informe a los nios que realizarn esta actividad para conocer la forma correcta de escribir algunas palabras. Pdales que la resuelvan individualmente y revsela en forma colectiva.
Europa se enter, tiempo despus, de que en China se haban

em - bar - ca -dos tam - bin hom - bres en - som - bre - c - a
herramientas y materiales de gran utilidad. im - por - tan - tes con - ve - n - a br al ver elefantes, rinocerontes em Marco - pe- raPolo - dorse in - venmucho - ta - do bres y del bosque. a - com - pa - a - ba con - vir - ti se - te comMarco - ple - Polo ta - men fue hecho prisionero. virti en capitn con - ven - ci - da de una galera y durante una batalla
Observa que hay una letra en rojo. La gente lea El Milln con curiosidad, Cul es?
vencida de que muchas
cosas que se contaban eran pura fantasa. Cul es? Cul es?
Observa que hay una letra en verde.
Cul es?
Cul es?
Cul es?
Completa los siguientes textos para enunciar las reglas de ortografa que acabas de descubrir. Reglas ortogrficas
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Se escribe
antes de
Se escribe
antes de
Se escribe
antes de
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Hablar y escuchar Invtelos a que en parejas comenten qu clases de papel conocen, en dnde las han visto, para qu se usan, cules son sus caractersticas, etctera.
Escriba en el pizarrn el ttulo Tipos de papel y enseguida escriba otro que diga: Usos. Invtelos a decir y registrar debajo del ttulo correspondiente los que conozcan. Analicen las respuestas y pida opiniones sobre la importancia que tiene usar el
Ortografa La deduccin de reglas ortogrficas habr de procurarse con el fin de promover que los nios tomen conciencia de las irregularidades del sistema de escritura y apliquen esta estrategia cuando escriban.
L E C C I N 1 7
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papel en forma racional, ya que para elaborarlo se utilizan la pulpa y la corteza de los rboles, y al cortarlos se altera el equilibrio de la naturaleza. Explique que por esto es conveniente reciclar el papel. De qu platicamos hoy? (Fichero, p. 1). Sugiere otras actividades para que los nios intercambien opiniones a partir de la lectura de un texto.
Pida, de tarea, que pregunten a sus familiares qu clases de papel reciclado conocen, para qu se usan y qu hacen para no desperdiciar el papel.
Sesin
Hablar y escuchar Pida a algunos nios que expongan la informacin que les dieron sus familiares sobre los usos del papel. Recomindeles que expliquen claramente y precisen la informacin.
Registre las dificultades que los alumnos presentan para relatar con claridad y precisin. Planee estrategias didcticas para apoyarlos.
Tiempo de escribir Con anticipacin, pida a los nios que lleven alguna receta de cocina que tengan en su casa o que busquen en peridicos o revistas; entre los ingredientes la receta debe incluir alguna especia.
Explique que en grupos de cuatro leern las recetas que llevaron; identificarn el tipo de comida (ensalada, sopa, guisado, bebida y cualquier postre o golosina), dirn cul prefieren y observarn cmo estn escritas.
Taller. Mi platillo favorito (Actividades, p. 195). Invite a los nios a que conozcan la receta que escribi Pedro, un nio de cuarto grado. Conduzca el anlisis de las partes de la receta y pida que cada quien escriba
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su favorita, para que al reunirlas formen un recetario de platillos y todos puedan consultarlo en la Biblioteca de Aula. Con ste podrn sugerirle a sus familiares la elaboracin de los platillos y colaborar para hacerlos.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Revisin y correccin (Actividades, p. 196). Analice junto con los nios las observaciones que Josefina, una compaera de Pedro, le hizo al escrito; despus pida que revisen la ortografa en sus recetas. Aydelos a encontrar y corregir los errores.
Observe y registre los criterios que utilizan los nios para revisar y corregir la ortografa de sus propios textos.
Sesin
Reflexin sobre la lengua Invite a los alumnos a que describan todas las sensaciones que les causa su platillo favorito. Pregnteles qu sienten cuando escuchan su nombre, cuando lo ven, cuando lo huelen y finalmente cuando lo prueban. Pida que anoten en el pizarrn sus comentarios y recurdeles que se puede usar signos de admiracin para enfatizar lo que expresan.
Explique que mediante el lenguaje podemos evocar sensaciones de los cinco sentidos. Pdales ejemplos y usted proporcione algunos como el siguiente: Los tacos de huevo con frijoles se ven doraditos, tienen un olor irresistible y calientitos saben deliciosos. Explique que con descripciones como stas podemos hacer que el lector de nuestro texto se imagine el platillo y se anime a probarlo.

Estimulando los sentidos (Actividades, p. 197). Invtelos a leer el texto que redact Pedro para describir su platillo favorito y a redactar otro usando palabras que evoquen sensaciones de los cinco sentidos.
L E C C I N 1 7
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Riqusimo! (Actividades, p. 198). Invtelos a que lean el ejemplo y despus, agreguen en su propio texto palabras para enfatizar: el mejor, no hay nada igual, etctera. Muestre ejemplos de oraciones en el pizarrn, con y sin estas palabras, y pdales que expliquen qu efecto causan al leerlas.

A que te convenzo! (Fichero, p. 27). Sugiere otras actividades para que los nios utilicen la escritura con funcin apelativa.
27
A que te convenzo!
Que los nios utilicen la escritura con funcin apelativa
4. Cuando los nios hayan escrito sus comerciales los leen al grupo y eligen los ms graciosos y persuasivos. Con ayuda del maestro analizan cules caractersticas hacen que estos anuncios sean los preferidos. 5. Se sugiere hacer una exposicin con los escritos de los nios o bien, incluirlos en el peridico mural. Una variante de esta actividad es hacer, en el saln de clase, un programa de radio que incluya esos anuncios comerciales.
1. Pregunte a los alumnos si saben algunos comerciales, pdales repetir algunos para analizarlos. Seale que los anuncios estn hechos de frases cortas y sugestivas, que intentan persuadir a nios, amas de casa, jvenes y adultos para consumir productos. 2. Despus, los nios comentan las estrategias utilizadas por los publicistas para atraer consumidores. Pdales mencionar comerciales. Explqueles que entre las estrategias empleadas estn el acompaar las frases con estribillos pegajosos y fciles de memorizar; relacionar la compra con ciertas fechas (da de la madre, del padre, el nio, el compadre, la amistad). En la televisin se acostumbra asociar las frases con imgenes placenteras o emotivas. 3. Proponga a los nios escribir anuncios con diversos objetivos, por ejemplo: a. Promover el consumo de alimentos nutritivos y de productos bsicos.
Clau dia Na va rro
Sesin
10
b. Evitar el abuso en el consumo de alimentos chatarra. c. Disuadir a jvenes y adultos de consumir productos nocivos para la salud.
Hablar y escuchar ChongKiFu (Actividades, p. 199). Invtelos a aprender y cantar la cancin y, si le es posible, consiga el casete CriCri. Eugenia Len. Orquesta de Baja California. Director Eduardo Garca Barrios (PEC 0311 y PEC 0312), Mxico, SEPSNTECNCA. Chong-Ki-Fu
Hablar y escuchar
199
Aprende y canta la siguiente cancin. Chong-Ki-Fu El chinito estampado en un gran jarrn fue acusado de decir: Yan-tse-amo-oua-ting-i pong-chon-ki! El chinito fue llevado ante un mandarn y al llegar le dijo as: Yan-tse-amo-oua-ting-i pong-chon-ki!
El chinito no quera ya vivir en el jarrn, pues estaba dibujado en las garras de un dragn.
El chinito fue obligado a volver all, pero antes dijo as: Yan-tse-amo-oua-ting-i-mowsang-li kou kao!
L o s
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Recurdeles que Marco Polo hablaba un idioma distinto al del Khan, por eso tuvo que aprenderlo. Pregunte: Qu podemos hacer para comunicarnos con otra persona que no habla nuestro idioma? Espere a que ellos propongan una alternativa, por ejemplo, hacer ademanes y gestos, y aproveche para pedir que algunos voluntarios empleen esos recursos para comunicar los ttulos de algunas canciones. Al finalizar cada participacin, pida que el grupo diga de qu cancin se trat. Promueva el anlisis y reconocimiento de que con gestos y ademanes comunes no se pueden representar todas las ideas ni todas las palabras.
Cien puales apuntaron a su corazn, pero l pidi perdn: Yan-tse-amo-oua-ting-ichang-chung-fong! El monarca con clemencia a sus guardias orden: Le concedo la existencia, ms no sale del jarrn. Por mil aos el chinito se qued all, y jams volvi a decir as: Yan-tse-amo-ouating-i-pong-chong-ki! (Hai-lak, ni, sei-lok, sei-lok!)
Francisco Gabilondo Soler, Cri-Cr
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Cierto da que pasaba el emperador, el chinito le grit: Yan-tse-amo-oua-ting-i-yanchong-chong!
Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a que elaboren la versin final de su texto y armen el recetario de platillos favoritos. Muestre tipos de letras y de ilustraciones.
Pdales que para presentar sus recetas, incluyan, antes de cada una, la descripcin del platillo que hicieron en la pgina 198 de su libro de actividades.

Sugiera que anoten ttulo y autores en la portada del recetario.

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v i a j e s
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Los dinosaurios
Expresin oral Interaccin en la comunicacin oral Comprensin y produccin de mensajes Planeacin del contenido: propsito, tema, 184 Reflexin y anlisis crtico de los mensajes, 184 Uso de patrones de interaccin: toma de turnos, 184 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar, ejemplificar, 184; relatar hechos, 187, 188 Manifestar y expresar opiniones, 184 Regular acciones propias y de otros: preguntar, 186 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Debate: centrarse en el tema y reglas de participacin, 184 Encuesta: preguntas, anlisis de respuestas, 186 Narracin de programas de televisin o pelculas, 187 noticias, 188 Discusin: toma de acuerdos, 191 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: subttulos, 185 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Artculo informativo: tema e ideas principales, 183, 185, 190 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, propsito, lectura comentada, comprensin especfica, 183; expresin de opiniones, 185; comprensin global y especfica, 187 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Resumen (noticia): informar, 188 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Resumen (noticia): ideas principales, lugar, tiempo y participantes, 188 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Resumen (noticia) 188, 189, 190: planeacin, redaccin, revisin y publicacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Dos puntos y seguido, 186 Uso de abreviaturas, 187 Reconocimiento de irregularidades sonorogrficas: gue-gui-ge-gi, 191 Reflexin sobre el proceso comunicativo para autorregular su participacin Anlisis de eventos comunicativos: debate, 185
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1 8
183
Al principio de este texto informativo se comenta qu tan apropiado resulta llamar dinosaurios a estos asombrosos animales. Se destaca enseguida la importancia de los fsiles para conocer su aspecto, forma de vida y los lugares donde habitaron. Al final, se hace referencia al primer montaje de un dinosaurio colectado, preparado y armado en Mxico. Las ilustraciones que acompaan al texto muestran, proporcionalmente, las diferencias de tamao que haba entre los dinosaurios, a fin de que los nios puedan compararlos y reafirmar o corregir la imagen que tienen de estos reptiles.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Converse con los nios sobre los dinosaurios: pregnteles cules conocen y qu saben de ellos, cundo y dnde vivieron, si creen que en el territorio mexicano pudieron haber existido dinosaurios, y cmo obtuvieron la informacin que mencionaron. Al leer Invtelos a leer para que conozcan algunos datos interesantes sobre estos animales.
212
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Los dinosaurios
Texto: PRONALEES
Lectura comentada (vase cuadro, p. 16). Los dinosaurios (Lecturas, p. 212). Proponga a los nios que lean Los dinosaurios y comenten el texto en parejas.
200
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Leer y compartir
Qu s de los dinosaurios?
Junto con un compaero, lee Los dinosaurios y responde oralmente las siguientes preguntas (busca en el diccionario las palabras que no comprendas):
Despus de leer Qu s de los dinosaurios? (Actividades, p. 200). Proponga que respondan preguntas sobre el texto, con el mismo compaero con quien leyeron y despus las intercambien con el grupo.
1. Cmo se ha obtenido informacin sobre los animales prehistricos? 2. Por qu se conservan hasta nuestros das las huellas de algunos animales que vivieron hace millones de aos? 3. Por qu se puede afirmar que los dinosaurios vivieron en todos los continentes? 4. En qu lugares de la Repblica Mexicana se han encontrado restos de dinosaurios? 5. Para qu se hacen duplicados de las piezas de dinosaurios que se han encontrado? 6. Cul era el propsito del proyecto realizado en Coahuila?
Intercambia tus respuestas con el grupo.

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Registre sus observaciones acerca de las habilidades que muestran los nios para responder preguntas especficas del texto ledo, ya sea acudiendo a su memoria o localizando la informacin mediante la relectura del texto. Planee otras actividades para los nios que lo requieran.
Sesin
Hablar y escuchar
201
Quin tiene la razn?

Lee los temas y escribe si ests de acuerdo o en desacuerdo con lo que se afirma.
Hablar y escuchar Quin tiene la razn? (Actividades, p. 201). Pida a los nios que lean la pgina completa y comenten lo que harn: debates entre quienes tengan puntos de vista opuestos. Registre para cada tema los nombres de los nios que debatirn y pida que se renan por tros para establecer la forma en que defendern sus puntos de vista.

Tema 1.
Tema 2.
Tema 3.
Elige un tema, forma equipo con los compaeros que elijan el mismo tema que t y preprense para exponer y defender sus ideas en un debate. Pueden consultar libros o revistas que traten informacin relacionada con esos temas, as como los textos de esta leccin para fundamentar sus puntos de vista.
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Anote en el pizarrn los puntos que deben considerar cuando planeen su participacin: 1. Al hablar: fundamentar su opinin, mencionar dnde han obtenido informacin y dar ejemplos. 2. Al escuchar: analizar lo que otros digan para confirmar si tienen razn y si no se Debate contradicen. Expresar y escuchar opiniones Pida que nombren a un nio para que participe sobre un tema que ha generado controversia como moderador en cada tema y explqueles sus fortalece la reflexin funciones: dar la palabra, concediendo a todos individual. Ensea a el mismo tiempo para hablar, e indicar, a quienes concentrarse en un tema y se desven del tema, que deben centrarse genera la necesidad de en el asunto que se discute. argumentar las ideas. Tambin Realice la sesin de debates siguiendo el orden se favorece la capacidad para escuchar y respetar las ideas de los temas. de los dems.
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Reflexin sobre la lengua Analice con los nios la participacin que tuvieron en los debates de acuerdo con los puntos de la planeacin.
Observe y registre qu aspectos de los indicados en la planeacin les causan dificultad, as podr ayudarlos a mejorar en futuras intervenciones de este tipo.
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3
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Leer y compartir
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Los dinosaurios
Texto: PRONALEES
Los dinosaurios (Lecturas, p. 212). Explique que analizarn si la informacin que contienen los subttulos corresponde al nombre que llevan.
Pdales que sugieran otros subttulos y expliquen por qu seran convenientes.

Apatosaurio o brontosaurio (Actividades, p. 202). Invite a los nios a que lean este texto, digan si creen que a ste le hacen falta subttulos y expliquen por qu s o por qu no.
202
Leer y compartir
Apatosaurio o brontosaurio
Lee y comenta el texto con un compaero. El apatosaurio meda entre 21 y 24 metros de largo desde la punta de la nariz hasta el extremo de la cola; es decir, meda lo mismo que dos camiones de pasajeros uno detrs del otro. Alcanzaba los 4.5 metros de altura y pesaba tanto como cinco elefantes adultos. Apatosaurio significa lagarto irreal o lagarto falso. Quiz recibi este nombre porque resultaba difcil creer que un animal de esas dimensiones hubiera existido. Sin embargo, existi un dinosaurio todava ms grande: el diplodoco, que meda 30 metros de largo. Durante mucho tiempo el apatosaurio fue conocido como brontosaurio, porque se supone que haca retumbar el suelo cuando caminaba (bronte es una palabra de origen griego que significa trueno). Te parece interesante? Busca ms informacin en alguna biblioteca.
Pregnteles qu les pareci la informacin de este texto: si ya la conocan, o si les result novedosa. Promueva la reflexin sobre la necesidad de leer para ir actualizando conocimientos y estar al tanto de los avances cientficos y tecnolgicos. Anmelos a buscar ms informacin sobre el tema en alguna biblioteca.
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Reflexin sobre la lengua Los dinosaurios (Lecturas, p. 212). Informe a los nios que analizarn cundo y para qu se utilizan los dos puntos(:) en la escritura. Pida que localicen los prrafos donde aparecen.
212
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Los dinosaurios
Texto: PRONALEES
Solicite que le dicten lo que est escrito antes y despus de los dos puntos para que lo anote en el pizarrn y puedan analizarlo. stos son los casos que aparecen en Los dinosaurios:
animales actuales: los caimanes y cocodrilos y las aves (donde los dos puntos preceden a una serie de ejemplos) uno de los anfibios ms hbiles: poda nadar muy bien y sobre la tierra se mova sin dificultad (donde los dos puntos se usan para agregar una explicacin) donde ms se han hallado son: Estados Unidos, Mongolia (en donde los dos puntos se usan despus de anunciar una enumeracin) se siguen varios pasos: 1, 2, 3 (en donde los dos puntos tambin se usan despus de anunciar una enumeracin). Pida que localicen alguno de estos usos en otros textos de su libro de lecturas y traten de explicarlos.
Puntos y comas (Fichero, p. 46). Propone actividades para el trabajo con otros signos de puntuacin.
Sesin
Hablar y escuchar
Invite a los nios a aplicar encuestas a sus compaeros de otros grados para investigar qu saben sobre los dinosaurios. Mencione que despus elaborarn noticias para dar a conocer la informacin mediante el peridico mural.
Signos de puntuacin La reflexin sobre el uso de los signos de puntuacin y otros signos auxiliares promueve que los nios consoliden el aprendizaje consciente de estos elementos del sistema de escritura.
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187
Pida que se pongan de acuerdo para organizar y aplicar la encuesta; deben determinar quines elaborarn las preguntas, quines y cundo la aplicarn, quines reunirn los datos que se hayan obtenido, quines disearn los cuadros de resultados y cundo harn cada actividad.
Pdales que formen los equipos y procedan a la aplicacin de la encuesta. Posteriormente aydelos a analizar los resultados.
Sesin
Hablar y escuchar Invite a los nios a comentar sobre programas de televisin o pelculas que hayan visto acerca de dinosaurios. Participe tambin con alguna narracin.
Leer y compartir
203
Leer y compartir
Los paleontlogos buscan restos de dinosaurios

Observa la ilustracin y numera los prrafos de acuerdo con el orden que siguen los paleontlogos cuando trabajan con fsiles.
Los paleontlogos buscan restos de dinosaurios (Actividades, p. 203). Informe a los nios que conversarn y realizarn una actividad sobre los paleontlogos. Pregnteles si saben a qu se dedican, en dnde trabajan y qu instrumentos o equipo de trabajo utilizan. Pdales que lean los prrafos donde se describen las imgenes para que los ordenen y ubiquen donde corresponda.
Escribe en los recuadros que estn dentro de la imagen el nmero del prrafo que les corresponda. Los fsiles se numeran y se transportan para su estudio. Se elaboran mapas para mostrar en dnde se encontraron los fsiles. Con palas mecnicas se buscan fsiles entre las rocas. Los fsiles se limpian con pequeos cepillos. Los fsiles se protegen con yeso. Compara tu trabajo con el de tus compaeros.
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Sesin
Reflexin sobre la lengua Lleve al aula algunos textos, peridicos y cartas en los que puedan encontrarse abreviaturas de los nombres de los estados de Mxico, en donde se hallaron restos de dinosaurios. Los nios debern analizarlas, deducir su significado y decir cundo pueden usarse. Pida que las escriban en el pizarrn y en sus cuadernos.
L o s
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Abrevia las palabras

Que los alumnos identifiquen el significado de abreviaturas y siglas de uso frecuente
Abreviaturas comunes (Actividades, p. 204). Diga a los nios que lean las instrucciones y resuelvan la actividad 42 individualmente. Analice con el grupo los resultados del trabajo.
de las Naciones Unidas), IMSS (Instituto Mexicano del Seguro Social), SEP (Secretara de Educacin Pblica).
H.
204
Abreviaturas comunes
Traza una lnea entre cada abreviatura y la palabra que le corresponde. Chihuahua Coahuila Sonora Doctora Sinaloa Doctor Coah. Sin. Dr. Son. Dra. Chih. Lic. Atte. Sr. Chis. Sra. Profr. Atentamente Seora Licenciado Chiapas Profesor Seor
Heroico, Honorable
Hrs. Ing. Lic.
Hora
4. Proponga a los nios el empleo de siglas en algn escrito, como una noticia, una carta formal o una direccin. Pueden elaborar un cartel con las siglas y abreviaturas de uso frecuente. Por ejemplo: Instituto Mexicano del Seguro Social Instituto Politcnico Nacional
Ingeniero
Lee los siguientes documentos y anota las abreviaturas que hacen falta. Culiacn, de 2000. Martnez Le escribo para solicitarle que tramite la autorizacin respectiva ante la Secretara de Salud para la apertura de mi taquera. Comunquese conmigo, por favor, y reciba un saludo cordial. Atentamente , 18 de noviembre
Licenciado Posdata
P.D.
AMANECER
Nmero XXXVI
18 de mayo de 1999
p.m.
Pasado meridiano
IMSS IPN
S.A.
Sociedad Annima Seor
Sr.
ONU SEP SS
Organizacin de las Naciones Unidas Secretara de Educacin Pblica
Sra.
Seora Seorita Nuevo Len
Material Diccionarios, peridicos, cartas formales, mapas y folletos donde aparezcan abreviaturas y siglas.
1. Comente con los alumnos acerca de los letreros que hayan visto en la calle, en el peridico, en la televisin o en algunos libros, donde aparezcan abreviaturas o siglas. Pregunte: Para qu sirven las abreviaturas y las siglas? En dnde se utilizan? 2. Cuando los nios hayan respondido las preguntas, entrgueles el material disponible para realizar la actividad (peridicos, cartas, mapas, etctera). Pdales leer y localizar, en el texto, las palabras abreviadas y las siglas. Pdales que traten de inferir el significado a partir del contexto. 3. Pdales que con ayuda de sus compaeros busquen otras siglas y abreviaturas en diferentes textos y documentos; investiguen el significado y seleccionen una, para que despus la presenten en clase, por ejemplo: ONU (Organizacin
Copiosas lluvias en Veracruz

Jalapa, , 18 de mayo de 1999. En el estado de Veracruz se han registrado copiosas lluvias ltimamente, causando graves daos en campos y ciudades. El Snchez, director de Proteccin Civil, anunci las medidas preventivas que se tomarn en el estado.
Srita. Secretara de Salud

N.L. UNAM
Universidad Nacional Autnoma de Mxico Norte Sur Oeste Este Objeto Volador no Identificado Antes meridiano Ciudadano Distrito Federal Doctor
N S O E OVNI
a.m.
C. D.F.
Dr.
Abrevia las palabras (Fichero, p. 42). Plantea otra forma para trabajar el tema.
Mauricio Jurez
Compara tu trabajo con un compaero y explica en qu te fijaste para saber cmo completar los documentos.
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Hablar y escuchar El dinosaurio ms famoso (Actividades, pp. 205 y 206). Pida a un nio que lea para el grupo el texto y a los dems que sigan la lectura en su libro. Pregnteles a qu se deber que la informacin cientfica sea diferente segn la poca y qu consecuencias tiene esto.
Hablar y escuchar
206
En 1853 un escultor apellidado Hawkins hizo una figura de dinosaurio de tamao natural y escogi como modelo al que ms conocan: el iguanodonte o iguanodn del Dr. Mantell. Dentro del cuerpo hueco de la figura construida instalaron una gran mesa en la que 22 cientficos celebraron un banquete. Esa figura, que actualmente est en un parque Hablar y escuchar de Londres, parece un rinoceronte gordo, con escamas y una larga cola. Los cientficos de entonces pensaban que el iguanodonte era ms grande de lo que en realidad haba sido y por eso armaron un modelo tan grande que 22 hombres Lee el siguiente texto y comntalo con el grupo. se pudieron sentar a cenar dentro de l.
205
El dinosaurio ms famoso
En 1877, en Blgica, trabajadores de una mina Al verlo, hoy la gente sonre encontraron los esqueletos de 23 iguanodontes. En 1822, en Londres, la esposa del Dr. Mantell, un coleccionista Estos esqueletos mostraron que el aspecto de este dinosaurio de fsiles, encontr enterrado en una roca algo que pareca un enorme era muy diferente del que haba servido para el banquete. diente. La seora se lo mostr a su esposo y el mdico no pudo imaginar Actualmente cualquier persona que pasa por el parque a qu animal haba pertenecido, pero y sabe algo de dinosaurios, observa la figura y sonre. comenz a buscar en el mismo lugar y encontr muchos dientes ms y otros fsiles del mismo animal. Los llev con varios cientficos y stos le dijeron que se trataba de dientes de rinoceronte y huesos de hipoptamo. El Dr. Mantell llev los fsiles con un amigo especialista en iguanas, quien al verlos exclam: Parecen los dientes de una iguana, slo que mucho ms grandes! Por eso el Dr. Mantell llam iguanodonte, que significa diente de iguana, al animal al que pertenecan los fsiles, y describi el aspecto que imagin habra tenido. Durante los aos siguientes se descubrieron fsiles de ese animal en otros lugares del mundo y la gente comenz a interesarse por l.
Escoge un prrafo del texto y con ayuda de dos compaeros transforma la informacin en noticia. Organicen un programa imaginario de radio y presenten su noticia.
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Explique que el texto fue tomado de un libro, pero que probablemente los hechos que se narran fueron noticia en su poca. Divida al grupo en equipos y pdales que elijan alguna informacin del texto para decirla como si fuera una noticia de radio. Recurdeles lo que deben sealar: dnde, cundo y qu ocurri.
L o s
Organice junto con los nios un noticiero radiofnico y procedan a la presentacin de las noticias.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a escribir en equipo y, durante varias sesiones, el resumen de alguna noticia que hayan ledo en clase o en casa. Dgales que primero decidirn cmo van a proceder en el taller de escritura, para lo cual debern recordar cmo han trabajado en otros talleres. Escriba en el pizarrn las ideas de los nios sobre el taller, orintelos para que no olviden mencionar todas las etapas:
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Primera etapa: Planeacin: decidir el tema, registrar ideas que tengan al respecto y ordenarlas en un esquema u organizador del texto. Segunda etapa: Redaccin del primer borrador: en equipos, decidir cmo redactarn cada parte del texto. Primera revisin: intercambio de textos entre equipos para la revisin del contenido: claridad y orden de ideas; lugar, tiempo y participantes. Primera correccin: cada equipo corregir de acuerdo con las observaciones y sugerencias que hayan marcado los compaeros que revisaron. Segunda revisin: intercambiar textos para revisar gramtica, ortografa y puntuacin: consistencia en el uso de verbos en tiempo pasado; uso de maysculas y otras irregularidades del sistema de escritura; uso de comas, dos puntos, punto y seguido, punto y aparte. Segunda correccin: cada equipo corregir de acuerdo con las sugerencias de sus revisores, dando lugar a la versin final, en la que debern cuidar la limpieza y la presentacin del trabajo escrito. Organizacin del taller de escritura Tercera etapa: Difusin: cmo dar a conocer el texto y entregarlo a su destinatario.
Tiempo de escribir
207
Elige una noticia del peridico y registra los pasos que seguirs para escribir un resumen de ella. Pdele a tu maestro(a) que te ayude.
Organizacin del taller de escritura (Actividades, p. 207). Pida a los nios que registren los pasos que seguirn en el taller de escritura: resumen de la noticia.
Revisa el trabajo con tu equipo y en tu cuaderno redacta el primer borrador del resumen.
Diga a los equipos que organicen las ideas de la noticia y empiecen la redaccin del primer borrador en su cuaderno. Recurdeles mencionar dnde, cundo y qu sucedi, as como utilizar las abreviaturas que consideren necesarias. Proponga que mencionen cmo empezar: Una noticia interesante dice que.... Hace poco le una noticia sobre.... Consulte el trabajo de resumen en la leccin 9 y adecue los pasos que considere pertinentes para orientar a los nios en este taller.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Indique que hagan la primera revisin y correccin intercambiando su texto con otro equipo y tal como lo anotaron en la pgina 207.
L o s
190
Dgales que al terminar regresen los escritos a los autores para que consideren las sugerencias de sus compaeros y redacten en su cuaderno el segundo borrador de su texto.
Registre las actitudes de crtica y autocrtica que los nios manifiesten durante la revisin y correccin de textos y brndeles el apoyo necesario para promover su desarrollo escritor.
Leer y compartir Invite a los nios a hablar acerca del periodo de la vida de la Tierra en que vivieron los dinosaurios y qu otros animales existieron junto con ellos.
El Jursico (Actividades, p. 208). Explique a los nios que leern un texto que trata de ese periodo. Propngales que lean individualmente y comenten con el grupo la informacin.
Sesin
Tiempo de escribir Taller. Pida a los nios que consulten nuevamente la pgina 207 para que realicen la segunda revisin del texto de otro equipo. Al concluir, pida que regresen los textos a los autores.
Escriba en el pizarrn y analice con el grupo las palabras que hayan marcado como incorrectas para que a todos les sea til la revisin.
Ejemplifique algunos casos de puntuacin inadecuada, sobre todo lo que se refiere al uso del punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos.
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1 8
191
Tiempo de escribir
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Versin final del resumen de noticia

Escribe aqu la versin final del resumen de la noticia que redactaste en la pgina 207, en el taller de escritura.
L o s
Versin final del resumen de noticia (Actividades, p. 209). Pida que escriban su texto en esta pgina, para que despus intercambien sus trabajos, y elijan las noticias ms interesantes para copiarlas en hojas o cartulinas y las coloquen en el peridico mural.
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Hablar y escuchar
Peridico mural Es un medio muy valioso para establecer la comunicacin entre los miembros de la comunidad escolar. Los nios deben participar en la eleccin de los temas y las secciones, as como en la colocacin de los trabajos. Se debe orientar la reflexin sobre los aspectos que faciliten y estimulen la lectura de trabajos publicados en este medio.
Crucigrama (Actividades, p. 210). Invite a los nios a poner a prueba algunos conocimientos que adquirieron, discutiendo en parejas las respuestas del crucigrama.
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Hablar y escuchar
Crucigrama
Pida a algunos nios que relaten al grupo sus experiencias al resolverlo.
Resuelve el crucigrama con un compaero. 2 1 1 4
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Reflexin sobre la lengua Explique a los alumnos que leern lo que escribi una nia en su diario personal y que analizarn la escritura de algunas palabras que utiliz (palabras con gue, gui, ge, gi).
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Horizontales 1. Desaparicin de especies (invertido). 2. Nombre cientfico del brontosaurio. 3. Que tienen dos patas. 4. Que comen carne. 5. Primeras dos letras de la palabra ERA. 6. Animales de cuatro patas. 7. Las letras iniciales de la primera y tercera slaba de Tyrannosaurus.
Verticales 1. Significado de saurus. 2. Nombre de la letra c. 3. Tres primeras letras de iguanodonte. 4. Los que comen hierba. 5. Slaba final de iguanodn. 6. Significado de bronte. 7. Animal que se arrastra por el suelo.
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Visita al museo
Lee el siguiente texto escrito por una nia y haz lo que se indica. 8 de abril Hoy nos llev la maestra Guillermina al Museo de Historia Natural para ver el esqueleto de un enorme dinosaurio. En la entrada un guardia alto y gero, llamado Miguel, nos pidi que dejramos las mochilas en el guardarropa. Despus, un gua bilinge, que as le dicen porque habla dos lenguas, ingls y espaol, nos llev a recorrer algunas salas. Adems de los dinosaurios, vimos otros animales que tambin existen desde la antigedad: las tortugas y los cocodrilos; pero ya no hubo tiempo para visitar la sala en donde estn los pinginos, mis favoritos. Al salir del museo, ubicado en un antiguo edificio, nos dijeron que tambin abren los sbados y domingos, as que le voy a pedir a mis paps que me lleven otra vez. Encuentra las palabras que tengan slabas con las secuencias gue, gui, ge, gi y escrbelas en una lista en tu cuaderno. Clasifica las palabras de la lista y escrbelas donde corresponda. Palabras donde la u suena Palabras donde la u no suena
Visita al museo (Actividades, p.211). Pida que lean las instrucciones y realicen la actividad individualmente. Despus revise el trabajo con el grupo.
Completa la regla: El sonido g suave se escribe g antes de
Compara tu trabajo con un compaero y corrgelo si es necesario.

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El ratn del supermercado y sus primos del campo

Expresin oral Interaccin en la comunicacin oral Comprensin y produccin de mensajes Planeacin del contenido: propsito, tema, 195 Adecuacin y propiedad: lenguaje formal, volumen de voz, pronunciacin, 199 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin: explicar, 195; elaborar preguntas, pedir explicaciones, 199 Manifestar opiniones, 195 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Conversacin: alternancia libre de turnos, 195 Conferencia: planeacin, 196, presentacin y explicaciones, 199, 200 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: subttulos, prrafos, 195 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: narrar, inicio desarrollo y final, 193 Artculo informativo: informar; tema e ideas principales, 195 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, audicin de lectura, 193, lectura independiente, 197; comprensin especfica, inferencias, 194, 195; expresin de opiniones, lectura comentada, 195 Conocimiento y uso de fuentes de informacin Conocimiento y uso Uso de cuadros, 195 Bsqueda de informacin, en materiales escritos, 197 Escritura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: ttulos, subttulos, 197 Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Artculo informativo: informar, 197 Conocimiento de las caractersticas de los tipos de texto Artculo informativo: tema e ideas principales, 197, 198 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Artculo informativo, 197, 198, 199, 201: planeacin, redaccin, revisin y publicacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Interpretacin y uso de palabras a partir del significado sintcticosemntico, 194 Identificacin de los tipos de discurso: conferencia, 196 Interpretacin de metforas, 198 Palabras homfonas, 200 Reflexin del proceso comunicativo para regular su participacin Anlisis de actos o eventos comunicativos, 201
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El texto narra las aventuras de una familia de ratones que vive en un supermercado. Cuenta las diversiones y comodidades que padres e hijos disfrutan all, as como las experiencias del hijo mayor, cuando visita a sus primos del campo. Tambin describe los desastres que suceden cuando el hijo regresa al supermercado acompaado de sus parientes. Emocionados por lo que encuentran en el lugar, los ratones del campo olvidan tomar las precauciones necesarias para no ser vistos, asustan a varias seoras y causan muchos destrozos en la tienda. El gerente, entonces, decide fumigar el local, obligando a los ratones a huir.
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Leer y compartir Antes de leer Informe a los nios el ttulo del cuento y explqueles que antes de leerlo conversarn sobre los temas que en l se mencionan. Por ejemplo: qu clases de ratones conocen, cmo son y en dnde viven; qu son los supermercados, qu venden, cmo organizan la mercanca, quines trabajan ah y en qu horarios; a qu se dedican las personas que viven en el campo, en dnde guardan sus productos y cmo los transportan para venderlos. stas y otras preguntas que usted formule servirn para activar y promover los conocimientos de los nios acerca del tema y del vocabulario del texto.
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Texto: Jorge Ibargengoitia Ilustraciones: Tan, arte y diseo
Pregnteles si les gustara leer el cuento y de qu les gustara enterarse al hacerlo.
Al leer Audicin de lectura (vase cuadro, p. 16). El ratn del supermercado y sus primos del campo (Lecturas, p. 224). Lea en voz alta y pida a los nios que sigan la lectura en sus libros.
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Despus de leer Para comprender el texto (Actividades, p. 212). Pida a algn nio que diga si le gust el cuento y que explique el contenido; y a los dems, que le hagan preguntas sobre lo que no haya quedado claro. Diga a los alumnos que en su libro de actividades est una pgina con preguntas; invtelos a leerlas y a responderlas consultando el texto. Reflexin sobre la lengua
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Leer y compartir
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Para comprender el texto
Consulta el cuento El ratn del supermercado y sus primos del campo para que contestes las siguientes preguntas.
1. A qu hora dorman los ratones del supermercado? 2. Qu significa la expresin una seora rezagada?
3. Qu teman los ratones que sucediera si asustaban a alguna seora?
4. Por qu los hijos ratones no iban a la panadera?
5. Cunto tard el ratn del supermercado en llegar al campo? 6. Qu significan las siguientes expresiones? viaje de maz se atracaron de queso jamones rodos 7. Por qu los ratones viajaban siempre en cajas de huevo?
8. Qu significa la expresin con la que termina el cuento?
Comenta tus respuestas con el grupo y corrige lo que sea necesario.

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Explique a los nios que analizarn algunas palabras cuyo significado depende de su escritura y separacin correctas. Escriba algunos ejemplos en el pizarrn y pida a los nios que en parejas comenten el significado de las palabras subrayadas:
La bandera est a media asta para conmemorar la muerte de don Benito Jurez. Mi amigo me acompa hasta mi casa. Maana s va a haber clases. El sbado voy a ver la pelcula que me recomendaste. Cuando sea grande voy a ser doctor. Mi mam quiso hacer mi platillo favorito. Solicite algunos voluntarios que expliquen al grupo sus conclusiones y digan por qu es necesario escribir correctamente las palabras que usamos para expresar nuestras ideas.
Segn se escriban, significan (Actividades, p. 213). Organice equipos y dgales que analizarn el significado de las expresiones que ah aparecen y completarn el texto usando algunas de ellas. Recurdeles consultar el diccionario cuando lo requieran. Revise con todo el grupo y aclare las dudas que surjan.
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Segn se escriban, significan

Con tu equipo lee las palabras del siguiente recuadro y comenta lo que significan. Recuerda consultar el diccionario y a tu maestro(a). por qu porque se paraban separaban se separaban an a un hacer a ser a hacer ahora hora haca hacia Asia asta hasta a ver haber a haber
Completa los siguientes textos utilizando las palabras del recuadro que consideres apropiadas. 1. Durante el da los ratones del supermercado no salan, que cuando las seoras ven un ratn se asustan. 2. El timbre anunciaba que haba llegado la pagaran sus cuentas. 3. Al salir del agujero, los ratones por su lado. 4. El ratn hijo iba un viaje el campo. para desayunar cada uno de que las seoras saban
5. Para ello deba seguir las indicaciones: transbordar de una caja de huevo huacal y despus el rancho. Revisa con tu equipo y con tu maestro(a) lo que anotaste y corrige lo que sea necesario.
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costal; as llegara
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Hablar y escuchar Explique a los nios que comentarn las experiencias que hayan tenido al dar o escuchar conferencias. Pregnteles para qu sirve exponer y escuchar a otros, y si creen que es importante aprender a expresarse frente a un grupo de personas y por qu.
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Leer y compartir
Leer y compartir Leer para hablar (Actividades, p. 214). Invite a los nios a preparar una miniconferencia sobre los textos que prefieren leer. Pdales que individualmente lean las instrucciones y alguno de ellos explique a los dems lo que harn. Invtelos a platicar con un compaero lo que les gustara exponer en su miniconferencia.
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Leer para hablar

Anmate a preparar una miniconferencia para dar a conocer al grupo los tipos de texto que ms te gustan. Para esto te servir recordar los que has ledo. Bscalos en tu libro de lecturas y anota en la siguiente tabla los datos que se piden. Tipo de texto Ttulo y autor Tema Me gust porque
Cuentos y relatos
Informativos
Historietas
Analiza tu registro y piensa en lo que podras decir cuando sea tu turno de exponer. Platcalo con un compaero y escucha sus opiniones.
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Leer y compartir Los ratones y la gente (Actividades, pp. 215 y 216). Invite a los nios a conocer ms sobre los ratones mediante la lectura de este texto informativo. Pida que lo lean y lo comenten en parejas, y que respondan en su cuaderno las preguntas que aparecen despus del texto. Anmelos para que revisen sus respuestas comparndolas con las de otra Los ratones y la gente pareja.
Leer y compartir
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Leer y compartir
Con un compaero lee y comenta el siguiente texto. Respondan juntos las preguntas que aparecen al final y escrbanlas cada quien en su cuaderno. Los ratones Los ratones son pequeos animales mamferos que pertenecen al grupo de los roedores. Aqu vamos a ocuparnos de varios tipos de ratones: los de campo, los caseros y los de laboratorio.
Los ratones blancos de laboratorio Constituyen una de las herramientas de que disponen los investigadores para estudiar las reacciones de los organismos vivos. Estos ratones reaccionan ante algunas enfermedades y medicamentos de forma similar a como lo hace nuestro cuerpo. En 1998 se logr curar el cncer en un grupo de ratones de laboratorio; la enfermedad se haba inducido para probar un tratamiento nuevo. Sin embargo, el xito de un experimento no se traduce en una aplicacin inmediata en humanos; todava debe experimentarse por muchos aos, antes de probar los descubrimientos en personas. 1. En qu partes del texto se da informacin sobre las caractersticas de los ratones? 2. Qu prrafo informa sobre la necesidad de tapar la basura? 3. En qu prrafo se explica por qu se realizan experimentos con ratones? 4. Qu subttulo encabeza el texto sobre los daos que causan los ratones comunes?
Platique con los nios sobre algunos libros y documentales de televisin en donde pueden encontrar mayor informacin sobre ste y otros temas afines.
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Ratones de campo y caseros o comunes El ratn de campo es bastante pequeo: mide alrededor de 17 centmetros de largo, incluida la cola, que no rebasa los ocho centmetros. Los ratones caseros suelen ser ms grandes debido a que se alimentan de los desperdicios y de todo lo que encuentran en las casas. El pelaje de ambos tipos de ratn es grisceo en las partes superiores, algunas veces tachonadas de negro y de color ms claro en las patas. El ratn casero se aparea cada 10 o 17 semanas y cada camada consta de entre cinco y 10 cras. Los ratones, una plaga muy daina Tanto en las zonas rurales como en las urbanas los ratones llegan a constituir autnticas plagas. Comen, roen y destruyen lo que encuentran a su paso, adems de que actan como transmisores de enfermedades sumamente peligrosas para la salud humana y de los animales. Una forma de combatir a estos roedores consiste en mantener limpio el lugar donde se guardan y preparan los alimentos; tambin es necesario tapar los botes de basura para evitar que se alimenten de los desperdicios.
Compara tus respuestas con las de otra pareja de compaeros.

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Para evaluar algunos aspectos de este componente, considere las estrategias de lectura que aplican los nios para comprender el texto y el inters que muestran por buscar informacin en diversas fuentes de consulta.
Hablar y escuchar Plan para dar una miniconferencia (Actividades, p. 217). Anime a los nios a planear la miniconferencia que expondrn ante sus compaeros. Dgales que en esta pgina de su libro de actividades encontrarn una gua para registrar su plan, y que pueden modificarlo agregando otras ideas durante el transcurso de la semana. Prepare una lista de turnos de exposicin, de manera que todos cuenten con tiempo para exponer durante las sesiones 7 y 9.
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Plan para dar una miniconferencia

Consulta los datos que registraste en la pgina 214 y escribe tu plan para hablar de lo que ms te gusta leer. Acuerda con tu maestro(a) y tus compaeros la fecha y la hora en que expondrs tus ideas ante el grupo. Ttulo: Fecha y hora: Los textos que ms me gusta leer Me gustan porque en ellos encuentro
Entre los textos de este tipo he ledo
Otros tipos de texto que tambin me gusta leer son
De ellos me agrada porque Les recomiendo que lean
En este texto encontrarn
Les agradezco
Revisa tu plan y agrega lo que creas conveniente. Recuerda ensayar cmo hablars: el volumen de voz y la pronunciacin completa y clara de las palabras.
Reflexin sobre la lengua Explique a los nios que cuando una persona expone una conferencia debe cuidar: el lenguaje que utiliza, que el volumen de la voz sea el adecuado para que todos los asistentes escuchen sin dificultad, y que la pronunciacin de las palabras sea clara. Pregnteles qu tipo de lenguaje creen que conviene usar al hablar en pblico: el que Lo digo familiar y formalmente se utiliza en la casa y con los amigos, lenguaje familiar, o uno ms cuidado, ms formal.
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Conversa con tu equipo y tu maestro(a) sobre las siguientes explicaciones y escribe las palabras que correspondan al uso familiar o informal del lenguaje (menos cuidado) y al uso formal (ms exacto y ms cuidado). Consulta el diccionario para confirmar tus respuestas. Observa el ejemplo en el cuadro. Explicaciones
Lenguaje Familiar Formal
1. Abandonar rpidamente un lugar.
largarse
huir
2. Alguien que roba.
3. Quien acostumbra meterse en los asuntos de los dems. 4. Se le dice a quien abusa.
La exposicin Requiere de una planificacin previa y la consulta de materiales bibliogrficos. Consultar fuentes y elaborar resmenes ayuda a desarrollar habilidades de comprensin lectora. La exposicin de temas tambin redunda en beneficio de la expresin oral y de la retencin y anlisis de la informacin.
Seala con una cundo y con quin usas cada forma del lenguaje. Puedes marcar slo uno o los dos espacios. Palabras irse largarse ladrn rata metiche entrometido encajoso abusivo Compara tu trabajo con otro equipo.
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Familiar (con hermanos y amigos, en la casa y en la escuela)
Formal (con maestros y personas adultas, en una conferencia)
Lo digo familiar y formalmente (Actividades, p. 218). Diga a los nios que en esta actividad reconocern algunas palabras que aparecen en el cuento El ratn del supermercado y sus primos del campo, y otras de uso ms o menos comn, que tal vez ya conozcan. Explqueles que
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dichas palabras tienen sinnimos, ya sea que correspondan al lenguaje familiar o al lenguaje formal; mustreles algunos ejemplos en el pizarrn: Uso familiar El ratn moch un pedazo de pan. Algunas chamacas no temen a los ratones.
Uso formal El ratn cort un trozo de pan. Algunas nias no temen a los ratones.
Pida que en equipo lean y resuelvan la actividad y al terminar comparen su trabajo con el de otro equipo para que corrijan lo que sea necesario. Procure apoyar a los nios que lo requieran.
Recomindeles usar lenguaje formal cuando expongan sus conferencias.
Sesin
Leer y compartir Invite a los nios a pensar en temas de los cuales quieran saber ms. Pida que cada quien elija un tema para que lo localice consultando diversas fuentes de informacin. Destine tiempo suficiente para que los nios consulten los materiales de la Biblioteca de Aula y los de la Biblioteca Escolar para que lean lo que deseen.
Anmelos a comentar alguna informacin que hayan encontrado y motvelos a continuar su bsqueda.
Tiempo de escribir Taller. Invite a los nios a escribir individualmente un texto informativo sobre el tema que leyeron en la actividad anterior, o de otro del que quieran informar a sus compaeros de escuela valindose del peridico mural. Dgales que lo redactarn durante varias sesiones, en un taller de escritura.
Tiempo de escribir
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Para comenzar un taller de escritura

Escribe los datos que te servirn de gua para la redaccin de un texto informativo. Tema: Propsito: Ttulo:
Subttulo:
Subttulo:
Prrafo 1. Tema:
Prrafo 1. Tema:
Prrafo 2. Tema:
Prrafo 2. Tema:
Prrafo 3. Tema:
Prrafo 3. Tema:
Prrafo 4. Tema:
Prrafo 4. Tema:
Para comenzar un taller de escritura (Actividades, p. 219). Informe a los nios
Pdele a tu maestro(a) que lea las ideas que escribiste, te d su opinin y la ayuda que necesites.
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que en esta pgina encontrarn un esquema en el que anotarn las ideas que les servirn de gua para la redaccin del texto. Pida que lo lean y cada quien registre lo correspondiente a su tema. Explqueles que si el esquema no se ajusta a lo que ellos quieren decir, pueden modificarlo o elaborar otro ms adecuado a sus necesidades.
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Tiempo de escribir Tiempo de escribir
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Primera redaccin en este taller de escritura
Tiempo de escribir
Escribe tu primer borrador, considerando lo que anotaste en la planeacin de la pgina 219. No olvides escribir el ttulo al principio y los subttulos donde corresponda. Usa esta pgina y la siguiente, as podrs escribir dejando un mayor espacio entre cada rengln para que puedas marcar correcciones cuando lo revises.
Taller. Primera redaccin en este taller de escritura (Actividades, pp. 220 y 221). Diga a los nios que en estas pginas escriban el primer borrador de su texto a partir de los datos que anotaron en el esquema. Aydelos para que sigan la secuencia de los datos que registraron y motvelos para que revisen solos, o con la ayuda de un compaero, la claridad de las ideas que escribieron.
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Intercambia tu libro con un compaero para que te diga si se entiende lo que quieres decir o debes aclararlo ms.
Reflexin sobre la lengua Donde comen dos... (Actividades, p. 222). Lea con los nios las instrucciones y el ejemplo de esta pgina para que les explique la intencin del trabajo que realizarn: que conozcan el sentido literal de ciertas expresiones del idioma, y cmo lo Metforas transformamos a un sentido Donde comen dos... metafrico al aplicarlo en ciertas Son expresiones en las que situaciones de uso cotidiano. se usan las palabras con un sentido distinto al habitual, Cuando concluyan los anlisis, con el fin de establecer una comparacin sin que sta sea pdales que citen otras evidente. Con expresiones de expresiones de este tipo, este tipo se busca combinar el expliquen al grupo el sentido sentido literal de las palabras metafrico y den ejemplos de las con el sentido figurado. situaciones en las que se aplican.
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Organiza junto con tus compaeros una discusin sobre el significado de las siguientes expresiones y anota las conclusiones en el recuadro. Observa que para entender las expresiones no se toma en cuenta el significado de cada palabra por separado. Expresin
Se dice cuando
Liar petate Liar: atar. Petate: tira tejida de hojas de palma para acostarse.
Alguien ya no debe seguir en el lugar donde est.
Parece ratn A los ratones les gusta guardar cosas. Parece ratn de biblioteca A los ratones les gusta estar donde hay papel. Biblioteca: lugar donde hay mucho papel por los libros que resguarda.
Escribe otras expresiones que conozcas, explcalas al grupo y menciona en qu situaciones se usan.
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Registre si los nios asignan interpretaciones metafricas a las expresiones y si son capaces de aplicarlas pertinentemente. Planee otras situaciones didcticas para quienes lo ameriten.
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El que no oye consejo, no llega a viejo
Que los nios reflexionen acerca del sentido figurado del lenguaje
1. Los nios investigan con sus familiares cules son los refranes ms comunes de su localidad y los escriben en sus cuadernos. 2. Cada nio elige uno o varios refranes y los copia en una tira de cartulina o papel. Lee su refrn al grupo y lo escribe en el pizarrn. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su significado. Por ejemplo: Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente. Promueva el anlisis haciendo preguntas como las siguientes: Piensan que nada ms a los camarones se los puede llevar la corriente? Cuando las personas o los animales nos dormimos nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor? Qu pasa cuando nos distraemos? Nos damos cuenta de lo que sucede? Entonces por qu creen que se dice: Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente?. De manera similar se analizan otros refranes escritos por los nios. 3. Pdales que corten las tiras donde escribieron los refranes, separndolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada nio toma una. A continuacin cada nio busca a quien tenga la parte complementaria del mismo refrn y se integran en parejas. 4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevo refrn, al cambiar algunas palabras en el que estn analizando. 5. Los nios transcriben los refranes investigados y los inventados para conformar una antologa que podr prestarse a los familiares y conocidos de los nios.
Material Tiras de cartulina o papel.
El que no oye consejo, no llega a viejo (Fichero, p. 55). Sugiere otras actividades tiles para que los nios reflexionen sobre el sentido figurado del lenguaje.
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Tiempo de escribir
Taller. Continuacin del taller de escritura (Actividades, p. 223). Indique a los nios que en esta pgina escribirn el borrador de su texto ya corregido. Pdales que ah mismo hagan la segunda revisin, de acuerdo con los puntos que se mencionan al final de la pgina.
Contextualizar los contenidos de Reflexin sobre la lengua Al reflexionar sobre los aspectos formales de la lengua no debemos aislarlos de las situaciones reales y funcionales. Estos aspectos no pueden ser aprendidos fuera de contexto, sino que cobran sentido en nuestra propia experiencia, al darles un uso prctico.
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Continuacin del taller de escritura

Ya corregiste el texto informativo que redactaste en las pginas 220 y 221? Escrbelo aqu o en tu cuaderno.
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Revisa tu texto; fjate sobre todo en: a) Las palabras que creas que estn mal escritas (bscalas en el diccionario y corrgelas). b) La puntuacin que elegiste (si no es fcil comprender lo que escribiste, cambia los signos de lugar o brralos). c) El uso del punto y aparte (trata que en cada prrafo se expresen ideas diferentes).
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Recuerde a los nios que dedicarn esta sesin a la presentacin de las miniconferencias, siguiendo la lista de turnos que antes haban acordado. Dgales que al hablar pueden apoyarse consultando las notas que escribieron en las pginas 214 y 217 de su libro de actividades y que traten de cuidar el lenguaje que usen al hablar en pblico.
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Pida a los dems que escuchen con atencin a los expositores y anoten en su cuaderno las dudas o preguntas que quieran plantearle a cada uno de ellos al final de sus conferencias.
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Organicemos un ciclo de conferencias
Que los alumnos descubran las ventajas de la organizacin y la planeacin al desarrollar ciclos de conferencias
Renato Ibarra
Organicemos un ciclo de conferencias (Fichero, p. 5). Propone otra variante para trabajar con los nios este tipo de texto.
1. Despus de abordar un contenido de otra asignatura, proponga al grupo que organicen un ciclo de conferencias sobre el tema estudiado. 2. Pregunte al grupo: Recuerdan qu son las conferencias? Quin de ustedes lo explica? Resuma la informacin, dada por los nios, sealando que una conferencia es un acto de comunicacin en el cual exponemos un tema de manera oral, empleando algunas veces apoyos grficos, es decir, ilustraciones o dibujos. fechas realizaremos el ciclo de conferencias? Cmo lo difundiremos? Dnde lo realizaremos? Se escriben las propuestas en el pizarrn. Luego se organizan los equipos y se distribuyen las tareas, por ejemplo: a. Elaboracin de un cronograma de actividades o agenda de trabajo, en donde distribuyan sus tareas y los tiempos para realizarla. b. Definicin y seleccin de los temas por equipos. c. Duracin de cada conferencia. d. Determinacin del pblico a quien van dirigidas y anlisis de sus intereses. e. Diseo y elaboracin de carteles, invitaciones o folletos de difusin capaces de suscitar el inters del pblico para asistir al ciclo de conferencias.
Sesin
3. Comente al grupo la conveniencia de organizarse para preparar el ciclo de conferencias. En primer lugar, los nios deben agruparse en cinco o seis equipos para preparar distintos temas. Despus plantee las siguientes preguntas: Qu se debe hacer antes? Qu tareas tenemos que considerar? Qu temas vamos a seleccionar? Qu creen que le interese saber al auditorio? En qu
Reflexin sobre la lengua Informe a los nios que en esta actividad analizarn la escritura de palabras que se pronuncian igual, pero que se escriben de distinta manera. Pdales que digan y escriban en el pizarrn algunos ejemplos y ofrzcales otros: cosido (con hilo y aguja), cocido (con lumbre); haya (del verbo haber), halla (del verbo hallar, sinnimo de encontrar).

Ms curiosidades del lenguaje (Actividades, pp. 224 y 225). Diga a los nios que lean la instruccin, las palabras y el ejemplo, y pregnteles si comprendieron lo que harn en esa primera Ms curiosidades del lenguaje parte de la actividad. Cuando hayan terminado, pdales que lean la segunda indicacin y la cumplan: con base en una lista de palabras y sus ilustraciones, debern anotar en cada dibujo el nmero de la palabra correspondiente. Lea con ellos la ltima de las instrucciones y los ejemplos en los que se usaron dos palabras de la lista. Pdales que escriban oraciones utilizando otros pares de palabras.
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Une con una lnea cada ilustracin con la palabra que le corresponde.
En una actividad anterior te diste cuenta de que hay palabras que se dicen igual y tambin se escriben igual, pero significan diferentes cosas. Ahora pensars en otras que se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen un significado distinto. Lee el ejemplo y escribe los significados de las palabras que estn en el siguiente recuadro. Puedes consultar el diccionario y a tu maestro(a).
Palabras
Significados
Objeto que se usa para conducir lquidos, gases y otras sustancias.
Pasado del verbo tener.
Escribe con letra cursiva algunas oraciones relacionadas con los ratones. Utiliza en estas oraciones las palabras del recuadro de la pgina anterior. Observa los ejemplos.
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Hablar y escuchar Invite a los nios, que sigan en turno, a exponer sus miniconferencias en esta sesin. Recurdeles considerar los aspectos sealados en la sesin anterior.
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Reflexin sobre la lengua Invite a los nios a conversar acerca de las formas de comunicacin oral y escrita que han empleado hasta ahora: pida que las mencionen, digan para qu les han servido, en qu han mejorado y cmo se sienten con esos avances.
Registre las autoevaluaciones que los nios realicen y mustreles sus carpetas para que constaten sus afirmaciones y planeen junto con usted un programa de trabajo para mejorar todava ms su comunicacin oral y escrita.
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Tiempo de escribir Taller. Anime a los nios a escribir en hojas blancas la versin final de su texto informativo para colocarlo en el peridico mural. Dgales que lo pasen en limpio con las correcciones que hicieron en la pgina 223 de su libro de actividades o en su cuaderno. Pida que cuiden la presentacin: la distribucin del texto, la forma de la letra, las ilustraciones y la limpieza del trabajo.
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El fantasma de Canterville
Expresin oral Interaccin en la comunicacin Comprensin y produccin de mensajes Adecuacin y propiedad: entonacin, volumen, gestos y movimientos corporales, 206 Uso de patrones de interaccin: toma de turnos, 211 Funciones de la comunicacin Reconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicacin Dar y obtener informacin; relatar hechos, 205 Manifestar sentimientos, emociones, opiniones, 206, 211 Mantener interacciones recprocas: interesarse en los otros, resolver malos entendidos, disculparse y aceptar disculpas, 211 Discursos, intenciones y situaciones Organizacin temporal y causal considerando las partes del discurso Narracin, 205 Dramatizacin: entonacin y volumen de voz, movimientos corporales, 206 Lectura Conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos Conocimiento de la forma grfica y su significado Partes de un texto: prrafos, 207 Funciones, textos y caractersticas Funcin, caractersticas y contenido Cuento: narrar; inicio, desarrollo y final, 203 Artculo informativo: informar; tema e ideas principales, 207 Comprensin lectora Desarrollo y uso de estrategias bsicas Conocimientos previos, prediccin, propsito, lectura en episodios, 203; comprensin especfica, indagacin de palabras, resumen oral, 204, 205; comprensin global, 206 Fuentes de informacin Conocimiento y uso Uso del diccionario, 204 Escritura Funciones, textos y caractersticas Uso de la escritura con distintos propsitos Resumen (resea): informar, 206 Cuento: narrar, divertir, 208 Conocimiento de las caractersticas de los textos Resumen (resea): ideas principales, 206 Cuento: inicio, desarrollo y final, 208 Produccin Desarrollo de estrategias bsicas Resumen (resea), 206 Cuento, 208, 209, 210: planeacin, revisin, redaccin, correccin y publicacin Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre cdigos orales y escritos Reflexin y valoracin de las convencionalidades del sistema de escritura Uso del diccionario, 204 Uso de ll en terminaciones: illo, illa, 208 Reflexin sobre las caractersticas de la lengua para autorregular su uso Palabras de origen extranjero, 211
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El seor Otis compra un viejo castillo a pesar de las advertencias de que en l habita un terrible fantasma. Cuando la familia Otis se muda a su nuevo hogar, el fantasma intenta asustarla con todos los trucos que siempre ha utilizado. Sin embargo, no consigue espantar a nadie y cada intento se convierte en una situacin que lo ridiculiza. Al final, la hija del seor Otis se compadece del pobre fantasma y lo ayuda a entrar en el jardn de la muerte para que descanse en paz.
Sesin
Leer y compartir Antes de leer Explique a los nios que conversarn sobre los fantasmas: Son seres reales o imaginarios? Cmo creen que podra ser un fantasma? Segn los cuentos y las novelas, qu hacen para espantar a la gente? Infrmeles que el cuento que van a leer sucede en Inglaterra, un pas europeo donde existen castillos muy antiguos sobre los que se han inventado historias de fantasmas. Dgales que al fantasma de este cuento le suceden cosas muy curiosas.
Propicie que los nios establezcan un propsito de lectura. Por ejemplo, encontrar por qu es diferente el fantasma de este cuento.
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Texto: PRONALEES (versin libre de la obra de scar Wilde) Ilustraciones: Leonid Nepomniachi
Al leer Lectura en episodios (vase cuadro, p. 16). El fantasma de Canterville (Lecturas, p. 236). Previamente decida la cantidad de episodios en que dividir el texto y los fragmentos que abarcar cada uno. Por ejemplo: De la pgina 236 hasta el primer prrafo de la pgina 243. De la pgina 243 hasta la pgina 247. De la pgina 248 a la pgina 253.
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Explique a los nios que leern el texto en episodios, es decir, lo leern por partes en diferentes das; seale que usted y ellos leern por turnos, en voz alta para el grupo, las pginas que corresponden a cada parte o episodio. Lea para los nios el primer episodio.
Despus de leer Invite a los nios a comentar el primer episodio del texto. Plantee preguntas como las siguientes: Por qu creen que el seor Otis no le tema al fantasma? Por qu la seora Otis coment Es espantoso! cuando la empleada le dijo que la mancha que apareca era una mancha de sangre? Por qu acept la familia Otis que s exista el fantasma? Por qu se indign el fantasma cuando le dieron el lquido contra rechinidos? Comente con el grupo las respuestas y propicie las aclaraciones necesarias, invitndolos a leer nuevamente los fragmentos correspondientes del primer episodio.
Pida a los nios que localicen en el texto las palabras que desconozcan, antelas en el pizarrn y propicie que deduzcan su significado por el contexto. En caso necesario solicite que las busquen en el diccionario.
Reflexin sobre la lengua Recuerde a los nios que para localizar en el diccionario el significado de los verbos, se deben buscar en su forma de infinitivo (con terminaciones en ar, er, ir), y los sustantivos y adjetivos deben buscarse en singular.
Sesin
Leer y compartir Invite a los nios a continuar la lectura en episodios. Solicite que un voluntario recuerde al grupo lo sucedido en el primer episodio y lea tambin el segundo. Permita los comentarios durante la lectura y cuando concluyan formule preguntas que contribuyan a la comprensin, como se hizo en el primer episodio.
Pida a los nios, nuevamente, que localicen en la parte del texto que leyeron las palabras que desconozcan, antelas en el pizarrn y propicie
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que deduzcan su significado por el contexto donde aparecen. En caso necesario solicite que las busquen en el diccionario.
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Hablar y escuchar
Cuntame una pelcula
Organiza junto con tu maestro(a) una sesin para resear pelculas. Cuando expongas tu resea ante el grupo toma en cuenta los siguientes puntos:
SEC. 1
ESC. 3
TOMA 5
Cuntame una pelcula (Actividades, p. 226). Invite a los nios a narrar alguna pelcula o serie de televisin que trate sobre fantasmas.
Describe brevemente las caractersticas del ambiente y de los personajes. Narra en orden las escenas; menciona claramente el principio y el final. Slo menciona las partes importantes; omite los detalles. Da una breve opinin. Por qu s o por qu no recomiendas que la vean?
Para que todos escuchen y comprendan lo que ests narrando recuerda lo siguiente:
Habla directamente a tus compaeros; evita dirigirte slo al maestro(a). Usa un volumen de voz adecuado. Pronuncia claramente las palabras.
Seale que las narraciones deben ser breves y contener los elementos que se solicitan en su libro de actividades.
Una resea es una narracin breve de un libro, una pelcula o una obra de teatro, en la que adems de dar los datos fundamentales de los personajes y sucesos, se agrega una opinin personal.
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Registre qu nios se animan a exponer el resumen oral y si lo hacen destacando las ideas centrales y respetando el orden temporal de los sucesos. Promueva la participacin de la mayor cantidad de alumnos en este tipo de actividades y apyelos para que aprendan a centrarse en estos elementos.
Sesin
Leer y compartir Con el propsito de continuar la lectura en episodios, solicite un voluntario para que narre al grupo lo sucedido en las dos partes de la historia que han ledo hasta el momento.
Pida a otro nio que lea en voz alta el tercer episodio. Despus promueva comentarios y al finalizar plantee preguntas que favorezcan la comprensin.
Solicite a los nios que localicen las palabras que desconozcan, las anoten en el pizarrn y propicie que deduzcan su significado por el contexto o que las busquen en el diccionario.
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De qu trat el cuento?
De qu trat el cuento? (Actividades, p. 227). Solicite a los nios que individualmente resuelvan la actividad para recordar los sucesos del cuento; al terminar revise con todo el grupo las respuestas y pida que muestren los dibujos que elaboraron, as como las notas que hayan escrito al pie de stos para que los dems digan si corresponden.
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Anota V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con lo que leste en El fantasma de Canterville. Todo el mundo recomend al seor Otis que comprara el viejo castillo. La familia Otis estaba formada por el ministro, la seora Lucrecia, tres hijos y una hija. La mancha de sangre desapareci con un lquido quitamanchas. El seor Otis se espant cuando vio al fantasma de aspecto aterrador. El fantasma de Canterville se asust porque vio otro fantasma. El otro fantasma era slo una escoba cubierta por una sbana blanca y con cabeza de calabaza. El fantasma tena atemorizada a la familia Otis. La familia Otis logr atemorizar al fantasma. El fantasma no lograba dormir porque no poda entrar al jardn de la muerte. Dibuja al fantasma con alguno de los disfraces que utilizaba para asustar a la familia Otis. Escribe un pie de ilustracin.
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Tiempo de escribir Invite a los nios a escoger, de las narraciones que hicieron en Cuntame una pelcula, la resea de la pelcula o serie de televisin que ms les haya gustado para que la escriban en su cuaderno.
Recurdeles que al escribir tomen en cuenta las orientaciones que siguieron al relatar en forma oral. Invtelos a compartir las reseas con sus familiares.
Sesin
Hablar y escuchar Pida a los nios que se organicen en equipos y que escojan algn fragmento del cuento El fantasma de Canterville (Lecturas, p. 236) para que lo escenifiquen. D tiempo suficiente para que se pongan de acuerdo sobre el personaje que cada quien representar, los dilogos Dramatizacin de cada uno y cmo actuarn El fantasma de Canterville para que resulte gracioso. La dramatizacin de obras de teatro sencillas permite Pida que lleven a cabo las que los nios reflexionen sobre las caracterizaciones dramatizaciones y al trmino de los personajes y lo que se de las mismas haga una requiere para interpretarlos, evaluacin con todo el grupo adems de que les da para que opinen sobre el oportunidad de practicar desempeo de los diferentes el volumen y la entonacin equipos. de la voz, y adquirir seguridad al expresarse.
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Texto: PRONALEES (versin libre de la obra de scar Wilde) Ilustraciones: Leonid Nepomniachi
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Juguemos al teatro
Que los alumnos representen obras de teatro para divertirse y desarrollar su expresin oral
1. Pregunte a los nios: Recuerdan qu es una obra de teatro? Rescate todas las ideas expuestas por los nios y ample la informacin, por ejemplo, en algunas comunidades se hacen representaciones de algunos episodios histricos o pastorelas. 2. Invite a los nios a representar una obra de teatro, donde cada uno escoger su personaje para, posteriormente, representar la obra ante algunos invitados. 3. Los nios escogen una de las obras que han escrito con anterioridad. Lalo al grupo, con la entonacin y emocin necesarias. Despus solicteles describir los personajes de la obra; por ejemplo, cmo es el carcter de cada personaje, qu hace en la obra y cmo habla.
4. Comenten sobre las funciones del director, del apuntador, los escengrafos, los actores y dems personas que intervienen en la puesta en escena. Los nios escogen libremente el personaje que les gustara representar, eligen al director de la obra, a los escengrafos y dems participantes. 5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pida a los nios actores memorizar sus dilogos. El apuntador deber leer varias veces toda la obra para estar atento y ayudar a los actores cuando olviden alguna parte del escrito, el director observar la actuacin de los nios y har las indicaciones pertinentes. Todos los nios del grupo colabo-
Observe y registre el desempeo de los actores en los siguientes aspectos: la entonacin, el volumen de voz y los movimientos corporales. Informe a los nios sobre los avances que han logrado y lo que necesitan practicar todava ms.
Sesin
Leer y compartir Diga a los nios que conversarn sobre los castillos y otras construcciones arquitectnicas que conozcan. Gue la conversacin mediante preguntas, por ejemplo: cmo creen que se hacen los castillos, quines disean las casas y los edificios, que materiales utilizan, qu caractersticas tienen, etctera.
Cmo se construyeron los castillos? (Actividades, pp. 228 y 229). Infrmeles que en esta actividad conocern cmo se construan los grandes castillos. Pdales que la resuelvan en equipos de tres. Haga nfasis en que para discutir sobre lo que se indica debern localizar en el texto los prrafos que contienen la informacin correspondiente.
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Leer y compartir Leer y compartir
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Material Material de reuso para el vestuario y la escenografa de la obra.
Juguemos al teatro (Fichero, p. 17). En esta ficha se proponen otras actividades para ayudar a los nios a mejorar su expresin oral a travs de juegos de dramatizacin.
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Cmo se construyeron los castillos?

Lee en silencio el siguiente texto. Para protegerse de sus enemigos, los reyes y nobles europeos empezaron a construir castillos de piedra hace ms de 1 000 aos. Como los castillos estaban destinados a resistir los ataques tenan muros muy gruesos y altos: ms de 12 veces la altura de un hombre y de cuatro a seis metros de grosor. En aquellos tiempos los albailes tenan herramientas muy simples, as que la construccin de un castillo requera mucho tiempo: 1 000 personas tenan que trabajar 10 aos para levantar un castillo de tamao medio.
Los tejados se cubran con tejas de madera o piedras delgadas. Las escaleras se hacan con piedras labradas. La parte exterior de las paredes era de piedra.
Renete con dos compaeros y juntos localicen en el texto y en las notas de la ilustracin dnde se da respuesta a las siguientes preguntas.
En el texto se dice quines y para qu construyeron los castillos? Se mencionan las dimensiones aproximadas de los castillos? Se da informacin sobre el tipo de herramientas que se utilizaban? Menciona cunto se tardaban en construir un castillo? Informa sobre los materiales que se utilizaban?
De la informacin que obtuviste, qu datos te parecieron ms interesantes? Por qu? Con base en esa informacin, podras explicar por qu la gente los considera misteriosos?
Sabas que...? El mayor castillo del mundo, en el que todava vive gente, es el de Windsor. Est en Inglaterra y pertenece a la familia real britnica. Cubre ms o menos la misma superficie que doce estadios y medio de futbol.
Lectura y conocimiento Tratar con los nios otros temas relacionados con el de la lectura ampla su conocimiento del mundo, lo que se traducir en una mejor interaccin con los textos.
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Tiempo de escribir Taller. Proponga a los nios escribir un cuento para obsequiarlo a algn compaero en un intercambio de regalos que harn como ltima actividad del ao escolar. Dgales que escribirn sus textos en varias sesiones para que los puedan revisar y corregir, de tal manera que queden lo mejor posible.
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Tiempo de escribir
Un cuento de terror
El siguiente organizador de ideas te servir para escribir un cuento. Anota en l lo que suceder en tu historia. El problema:
Un cuento de terror (Actividades, p. 230). Indique a los nios que utilicen esta pgina para planear y organizar las ideas y partes del cuento que escribirn.
Episodio 1:
Episodio 2:
Episodio 3:
La solucin del problema:
Revisa si las partes de tu cuento estn bien relacionadas.

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Antes de comenzar el cuento (Actividades, p. 231). Informe a los nios que esta pgina les servir para anotar las caractersticas Antes de comenzar el cuento del personaje principal de su cuento, as como el lugar y el tiempo en donde se desarrollar.
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Decide quin y cmo ser el personaje principal de tu cuento, y dnde y cundo comenzarn las acciones. Describe al personaje principal: Prrafo de la descripcin del personaje
Lista de rasgos fsicos
Lista de formas de ser
Escribe los prrafos que describan el lugar y el tiempo de la historia:
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Cmo se escriben los cuentos
Que los alumnos utilicen un organizador grfico para escribir un cuento
Material Hojas blancas, plumones de colores y cinta para pegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo que est disponible).
1. Platique con los alumnos sobre cmo se imaginan que se escriben los cuentos: quin los escribe, cmo se renen las ideas para hacerlos, cmo se inventan los personajes y cmo se ordenan los hechos que sucedern. De acuerdo con las respuestas de los nios, propngales agruparse en equipos para escribir un cuento. 2. Primero organicen las ideas de todos los miembros del equipo, basndose en los elementos principales de un cuento. Ttulo El chivito de las cuatro orejas La casa rosa La yegua de la campana La banda de la carreta Personajes Un chivito y una chivita Una nia y un dragn Un burro, una mosca y una yegua Grillos y ranitas Lugar Campo Ciudad Montaa Campo poca Actual Actual Futuro Hace 100 aos Para lo anterior, pdales preparar varias hojas. En la parte superior de cada una de ellas escriban como encabezado el nombre de un elemento del cuento: Ttulo, poca, lugar, personajes y momentos principales (inicio, nudo y desenlace). En el equipo, los nios proponen diversas ideas para cada elemento y las anotan en la hoja correspondiente. 3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias, discuten y eligen las ideas que convengan ms al cuento que escribirn. 4. Pida a los equipos escribir una primera versin del cuento. Al terminar lo leen para asegurarse de que est completo (inicio, nudo y desenlace). Cuando estn satisfechos con su cuento lo pasan en limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombres de los autores y, al final, leerlo al grupo. 5. Los cuentos se renen para formar un libro, se agrega una presentacin y finalmente, se da un ttulo.
Diga a los nios que continuarn la redaccin de sus cuentos en la prxima sesin.
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Utiliza los prrafos que anotaste para redactar tu cuento.
Inicio Haba una vez un chivito que tena cuatro orejas y se senta muy triste porque todos se burlaban de l.
Nudo El chivito decidi que le cortaran dos. Pero lleg una chivita muy bonita y le dijo: Yo as te amo, porque chivos con dos orejas hay muchos. El chivito no saba qu hacer.
Desenlace Decidi quedarse con sus cuatro orejas y casarse con la chivita que lo quera mucho.
Cmo se escriben los cuentos (Fichero, p. 24). Propone otras opciones para trabajar la estructura de este tipo de texto.
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De las palabras que escribiste, encierra con color rojo las que terminen en illa, illas, illo, illos. Completa la siguiente regla ortogrfica. Las palabras terminadas en illa, se escriben con Reflexin sobre la lengua . , , illos, siempre
Concurso de bromas
Lee el siguiente texto:
Escoge la palabra que complete correctamente cada oracin del texto y escrbela con letra cursiva en donde corresponda.
Concurso de bromas (Actividades, pp. 232 y 233). Explique a los nios que el propsito de la actividad es que reflexionen sobre la escritura de algunas palabras con ll o con y. Pdales que lean el texto individualmente y que despus resuelvan las actividades junto con un compaero.
El fantasma de Canterville se paseaba por los pasillos del castillo cuando oy que alguien lo llamaba. Aunque volte rpidamente, en menos que canta un gallo los gemelos le amarraron un pesado martillo en el cuello. El pobre qued inmovilizado y cay de rodillas. Entonces, los pequeos diablillos se apresuraron a amarrarle los tobillos con una cinta amarilla muy resistente y salieron corriendo. El fantasma se enoj tanto, que se desmay y no supo nada ms hasta el da siguiente. Cuando despert not que le haban pegado en el pecho el siguiente recado: Me Vctor y vivo en el pueblo de San Cayetano. Mi mascota es un que nunca quiere dormir en el .
Mi pap es un excelente carpintero que siempre mete los clavos de un solo le da trabajo. En nuestra casa vive tambin mi prima . A ella , por eso en el pueblo toda la gente
le encanta usar muy blancas, pero despus de jugar Ahora juega con un compaero a encontrar palabras con ll y con y. un rato en el patio de tierra, acaban siendo . Escrbanlas en el cuadro correspondiente. Gana quien encuentre Aunque s que la ciudad es muy bonita, yo nunca me ira ms en dos minutos. Palabras con ll de mi hermoso . Palabras con y Revisa tu trabajo con un compaero.
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Invite a los nios a tomar en cuenta lo que aprendieron cuando revisen la escritura de sus cuentos de miedo.
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El ahorcado
Que los nios reflexionen sobre la convencionalidad ortogrfica
Material Tarjetas con oraciones que tengan palabras de difcil ortografa para los alumnos.
1. P roponga a los alumnos jugar ael ahorcado. Pase a un nio al pizarrn y entrguele una tarjeta con una oracin escrita . 2. Explique el juego. Dibuje en el pizarrn un tronco y la cuerda y pida al nio que ponga una raya por cada letra de las palabras que estn en la 3. Trace dos columnas en un extremo del pizatarjeta. rrn: en una anote las palabras adivinadas y en Diga al resto del grupo que mencionen letras y su otra, las que no hayan podido acertar. Apoye a los compaero las escribir sobre la raya correspon- nios para resolver el acertijo completo. Al trmidiente, s iempre y cuando formen parte de las no del juego, los nios anotan las oraciones en su palabras que deben completar. En caso contrario, cuaderno. antelas fuera del juego para que los alumnos no Es conveniente incluir palabras que comparta n las repitan. una misma dificultad ortogrfica para cada seAl inicio del juego escriba la primera y la ltima sin, pues se facilitar a los nios el descubriletra de cada palabra para darles pistas. Comnte- miento de regularidades ortogrficas o la aplicales que cuando digan una letra equivocada, dibu- cin de reglas, segn sea el caso. Por ejemplo: jar una parte del cuerpo del ahorcado en la soga, plurales de palabras terminadas en z, como peces, comenzando por la cabeza. E l juego termina si el races, lombrices; palabras que contengan mp, cuerpo se completa o cuando adivinen todas la s como campanario, tiempo, lmpara; palabras con r y rr, como rinoceronte, corredor, resultado. letras de las palabras de la oracin.
El ahorcado (Fichero, p. 28). Puede adecuar las actividades que se sugieren en esta ficha para trabajar con los nios irregularidades sonoro-grficas.
Tiempo de escribir Taller. Antes de comenzar el cuento(Actividades, pp. 230 y 231). Solicite a los nios que continen la escritura de sus cuentos de terror a partir de las ideas que anotaron en el organizador y de las descripciones del personaje, del lugar y del tiempo.

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Un cuento de terror
El siguiente organizador de ideas te servir para escribir un cuento. Anota en l lo que suceder en tu historia. El problema:
Antes de comenzar el cuento

Decide quin y cmo ser el personaje principal de tu cuento, y dnde y cundo comenzarn las acciones. Describe al personaje principal: Lista de rasgos fsicos Prrafo de la descripcin del personaje
Lista de formas de ser
Episodio 1: Escribe los prrafos que describan el lugar y el tiempo de la historia: Episodio 2:
Dnde Episodio 3:
La solucin del problema: Cundo
Revisa si las partes de tu cuento estn bien relacionadas.

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Utiliza los prrafos que anotaste para redactar tu cuento.

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La redaccin del cuento (Actividades, p. 234). Pida a un nio que lea para los dems las instrucciones de la actividad y las recomendaciones. Solicite que alguien explique en qu consisten y aclare las dudas. Invtelos a comenzar la redaccin del primer borrador; si el espacio no es suficiente pdales agregar hojas o utilizar el cuaderno.
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Huy qu miedo!
1. Con una semana o dos de anticipacin, pida a los nios que consulten materiales de la biblioteca o pregunten a familiares y amigos acerca de cuentos de terror o de misterio. Explqueles que cuando haya transcurrido el tiempo de consulta, se organizar en el saln una sesin para relatar cuentos de espantos. Para esa sesin el saln puede decorarse con dibujos alusivos, y los nios pueden ambientar su narracin con diversos objetos para simular ruidos (una pequea cadena para hacerla sonar cuando aparezcan fantasmas, por ejemplo). 2. Un voluntario debe comenzar la sesin. Anote en el pizarrn el nombre de los dems participantes. 3. Antes de que comience el primer cuento recurdeles que el narrador debe tomar en cuenta al auditorio, es decir, debe contar el cuento de manera organizada y clara para que todos entiendan. Seale que es importante considerar lo siguiente: a. Cmo se llama la historia. b. Acerca de qu o quin trata. c. Cmo empieza la historia. d. Cmo apareci el problema. e. Cules fueron las consecuencias. f. Quin resolvi el problema o misterio y cmo. Los datos, mencionados en los incisos anteriores, ayudan a ordenar la narracin y a mantener el inters de los oyentes. Sesiones como sta pueden ser organizadas, en torno a otros temas, a lo largo del ao escolar.
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La redaccin del cuento

Escribe en esta pgina o en tu cuaderno el primer borrador de tu cuento de terror; no olvides tomar en cuenta las anotaciones de tu esquema y las descripciones que escribiste en las pginas 230 y 231. Recuerda seguir este orden:
Cuenta el hecho que desencadena la historia. Puedes utilizar expresiones como stas: Un da... De pronto... En cierta ocasin... Formula el problema y narra lo que sucede. Fjate cmo enlazas los episodios uno con otro para que tenga continuidad tu cuento. Narra la solucin; puede ser un final feliz o desafortunado, pero siempre relacionado con el problema.
Que los nios reflexionen sobre la importancia de la secuencia en una narracin
Huy qu miedo! (Fichero, p. 34). Propone actividades para propiciar en los nios la reflexin sobre la importancia de la secuencia en una narracin oral.
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Tiempo de escribir Taller. La revisin del borrador (Actividades, p. 235). Solicite a los nios que revisen sus borradores segn los aspectos que se indican en su libro. Orden temporal Despus pdales que intercambien los textos para que sus compaeros les Es muy frecuente que los ayuden a mejorarlos, siguiendo nios alteren el orden La revisin del borrador las mismas indicaciones temporal de los textos orales y algunas otras que ellos y escritos. La planeacin consideren adecuadas. y la revisin son elementos claves para ordenar las partes Pdales que en su casa de una historia o las etapas de un proceso. redacten un segundo borrador incorporando las sugerencias de correccin que ellos o sus compaeros hayan hecho.
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Lee el primer borrador de tu cuento para que opines si:
Los personajes son interesantes. La historia est bien organizada. El cuento agradar a los lectores.
Qu puedes hacer para mejorar el cuento?
Comprueba si la redaccin corresponde con las ideas que anotaste en el organizador. Revisa si los personajes estn bien descritos. Agrega detalles para que los lectores se imaginen mejor lo que se cuenta. Incluye algunos dilogos entre los personajes, para animar la historia. Asegrate de que en el final se exprese la solucin del problema planteado. Suprime o cambia las partes del cuento que no sean interesantes. Revisa si el ttulo del cuento es adecuado a lo que en l se trata.
Intercambia tu cuento con algn compaero para que te sugiera cmo mejorarlo.
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Tiempo de escribir Taller. Los autores corrigen y editan sus cuentos (Actividades, p. 236). Indique a los nios que sigan los puntos sealados para la correccin y edicin de sus cuentos de terror. Apyelos con algunos ejemplos en el pizarrn y con orientaciones individuales, sobre todo a los nios que ms lo necesiten.
Los autores corrigen y editan sus cuentos

Antes de editar tu cuento revisa lo siguiente:
Distribuye el texto en prrafos. Revisa la ortografa y si es necesario usa el diccionario. Utiliza maysculas donde corresponda. Revisa la puntuacin, sobre todo el punto, la coma y el guin de dilogo.
Para editar el cuento:
Pasa en limpio tu cuento, deja mrgenes amplios tanto a los lados como arriba y abajo, y reserva espacios para ilustrarlo. Haz los dibujos que ilustrarn tu cuento; primero a lpiz para que puedas corregir los trazos, despus podrs colorearlos. Disea una portada poniendo el ttulo del cuento, tu nombre, la editorial (inventa un nombre) y un dibujo. Si organizaste tu cuento en captulos o episodios, haz un ndice y colcalo despus de la portada. Agrega una hoja en blanco al principio y otra al final, y engrapa todas las hojas. Pega sobre las hojas en blanco un pedazo de cartulina u otro material resistente para hacer la cubierta de tu cuento. Pega en el lomo una tira de papel para reforzar el libro.
Ahora puedes dar a leer tu cuento a tus familiares y amigos, seguramente lo van a disfrutar.
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Invite a los nios a explorar sus carpetas de evaluacin para que valoren sus avances y detecten los aspectos en los que debern empearse ms.
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Reflexin sobre la lengua Palabras de origen extranjero (Actividades, p. 237). Comente con los nios que muchas de las palabras que utilizamos no son propias del espaol, sino que provienen de lenguas que se hablan en otros pases y que estas aportaciones han enriquecido nuestro idioma con el paso del tiempo. Pdales que lean la lista de palabras de su libro y se fijen de qu lengua provienen. Solicteles que investiguen otras palabras de origen extranjero que ellos utilicen y que anoten a qu lengua corresponden. Infrmeles que si tienen dudas sobre la procedencia de alguna palabra pueden consultar el diccionario para aclararlas.
Palabras de origen extranjero

Cuando hablamos es comn que usemos palabras de otras lenguas que se hablan en el mundo. Algunas de esas palabras las usamos desde hace mucho tiempo, otras las hemos adoptado recientemente. Aqu encontrars algunas que aparecen en el cuento El fantasma de Canterville, aunque seguramente t conoces muchas ms. Palabras almohada alfombra carcajada joya chimenea zapato Lenguas rabe rabe rabe francs francs turco
Busca otras palabras de origen extranjero, escrbelas en la columna correspondiente y anota la lengua de la que provienen. Palabras Lenguas
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Hablar y escuchar Organice con los nios una sesin de evaluacin sobre el desempeo que tuvieron durante el cuarto grado. Propicie un ambiente de confianza y libertad para que ellos manifiesten sus sentimientos y emociones y expresen opiniones sobre ellos mismos y sobre sus compaeros y maestro(a). Explqueles que la intencin de esta actividad es reflexionar sobre las actitudes de cada quien y cmo stas dificultan o ayudan al aprendizaje de cada individuo y del grupo en general. Puede sugerir algunos aspectos para iniciar el anlisis y despus pedir que los nios agreguen los que consideren necesarios. Por ejemplo, pueden formularse preguntas sobre los siguientes aspectos:
Me he esforzado para aprender? He sido capaz de estar atento? He procurado tomar en cuenta el esfuerzo de mis compaeros? He colaborado lo suficiente con mis compaeros de equipo? He tratado de aclarar malos entendidos? He sido capaz de manifestar mi inconformidad con respecto a algunas situaciones o acciones de mi maestro(a) o de mis compaeros? Es importante que los nios lleguen a establecer conclusiones sobre cmo mejorar sus actitudes a partir de las sugerencias que hagan los compaeros, de manera que cuenten con elementos para superarse da con da.
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Bibliografa
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Crditos editoriales
El siguiente ttulo se reprodujo con la autorizacin de la casa editora y la heredera de los derechos del autor: "El ratn del supermercado y sus primos del campo", Jorge Ibargengoitia, en Piezas y cuentos para nios [3 reimpresin], Mxico, Joaqun Mortiz, 1998, pp. 135-141. El texto ntegro del siguiente ttulo se reprodujo con la autorizacin de la casa editora y el autor: Tajn y los siete truenos: Una leyenda totonaca contada por Felipe Garrido, texto de Felipe Garrido, ilustraciones de Pedro Bayona, Mxico, Solar Servicios Editoriales-SEP, 1990 (Cuentos del Ermitao), 40 pp. El siguiente ttulo se reprodujo parcialmente con la autorizacin de la autora: Mi familia y la Bella Durmiente cien aos despus, texto de Silvia Molina, ilustraciones de Susana Martnez Ostos, Mxico, Ediciones Corunda, 1993, pp. 7-23. Los siguientes ttulos fueron adaptados por el Pronalees para la presente edicin: "Buenos vecinos", en Cuentos fantsticos [Dragon tales; The little people; Tall Stories; Hubble bubble], John Patience, Everest, Espaa, 1994, sin folios. Cartas a un gnomo, texto de Margarita Main, ilustraciones de Nora Hilb, 5 ed., Buenos Aires, Sudamericana, 1999 (Pan-Flauta, 27), 59 pp. Pateando lunas, texto de Roy Berocay, ilustraciones de Gabriela Rodrguez, Mxico-Montevideo, SEP-Mosca Hermanos, 1992, 97 pp. Gato encerrado, Versin corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas, ilustraciones de Tania Janco.
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Crditos de imagen
Se agradece la colaboracin de las siguientes personas e instituciones: Primer superintendente Alejandro Aguilar Lpez, Heroico Cuerpo de Bomberos del D.F.; maestro Luis Espinoza, Museo del Instituto de Geologa de la UNAM; Carlos Girn, Asociacin Mexicana de Medallistas Olmpicos A.C.; maestro Ren Hernndez, Archivo fotogrfico del Instituto de Geologa de la UNAM; antroploga Laura Parrilla, Jardn Etnobotnico y Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria de Cuernavaca, Morelos, perteneciente al Instituto Nacional de Antropologa e Historia (INAH); comandante Gildardo Vzquez, Heroico Cuerpo de Bomberos de Cuernavaca, Morelos. Fotgrafos Lourdes Almeida: 109 arr. Cidcli: 163, 164 Fulvio Eccardi: 157 arr., 157 ab. (LEC: 184), 159 (ACT: 169), 160, 165 Heroico Cuerpo de Bomberos de Cuernavaca, Morelos: 62 Laura Iigo: 61 ab. (LEC: 50) Rafael Miranda: 109 ab. (LEC: 124) Tania Nacif: 110, 112, 113, 116 (ACT: 108, 109 arr., 109 ab. der., 111 ab. izq., 112 ab. izq., 112 ab. der.) Reforma/En red: 61 arr. Bob Schalkwijk: 149, 154 (LEC: 176, 179); 150, 153 (ACT: 158 ab. izq., 164) Libros Malinalco, imgenes de un destino, Mxico, Patronato Cultural Iberoamericano A.C. y Banca Cremi, 1989, p. 36: Gabriel Figueroa, 110 arr. (LEC: 125) Imgenes de hoy, Mxico, UNAM, 1992, p. 89: Mario Gmez, 110 (ACT: 111 ab. der.) Natura mexicana, reas protegidas, Mxico, Fondo Editorial de la Plstica Mexicana, 1998, pp. 185, 187 y 243: Miguel ngel Nez lvarez, 110, 112 (ACT: 110 ab. izq., 112 arr.,113, 110 ab. der.) El estado de Chihuahua, Zacaras Mrquez, Mxico, Grupo Azabache, 1998, pp. 44, 47, 52, 67: Juan Jos Morn, 150 (ACT: 160) Los dinosaurios, David Norman, y Angela Milner, Mxico, Aguilar-Altea-Taurus-Alfaguara, 1992 (Biblioteca Visual Altea), pp. 44, 45, 63: Angela Murphy, 183 (ACT: 200 cen. y arr.; LEC: 212); pp. 34-35: Mary Evans Picture Library, 183 (LEC: 200 ab.); pp. 8, 27, 40: Angela Murphy, 188 (ACT: 205) Enciclopedia de los dinosaurios y animales prehistricos, 4a ed., Dougal Dixon et al., Barcelona, Plaza y JansTusquets-Ediciones La Caixa, 1993, pp. 147, 159: 184 (ACT: 201 arr. y ab.); pp. 131: 185 (ACT: 202); pp. 74 103: 190 (ACT: 208 ab. y cen.); p. 99: 191 (ACT: 211); pp. 110, 106: 191 (ACT: 210 arr.) Los animales prehistricos, Josef Augusta, Mxico, Queromn Editores, 1964, lmina 14: Zdenek Burian, 190 (ACT: 208 ab.) Los nmeros precedidos por la abreviatura pp. hacen referencia a las pginas de la fuente; los nmeros en negritas sealan la pgina de la presente edicin donde se reproducen las imgenes. Cuando las imgenes forman parte de las pginas en miniatura de los libros Espaol. Cuarto grado. Lecturas y Espaol. Cuarto grado. Actividades, esto se indica con las abreviaturas ACT y LEC.
Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en en el mes de de 2006. El tiraje fue de ejemplares.

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Entrevistadora: Has encontrado y fotografiado barcos hundidos?

Primer borrador de mi entrevista

Introduccin (o presentacin del entrevistado):

Despedida (o agradecimiento al entrevistado):

Reflexin sobre la lengua

Revisin del segundo borrador

Pida que propongan puntos para que organicen la exposicin.

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre la lengua

Tema del segundo prrafo:

Tema del tercer prrafo:

Las nias y los nios... todos a jugar

Material Juguetes de las nias y de los nios del grupo.

sta es nuestra opinin

1. Elegir a quien realizar la exposicin. 2. El expositor:

Un nio deber exponer al grupo las conclusiones del equipo.

Cul deporte te gusta ms? Conversa con tus compaeros de equipo.

Mxico en las Olimpiadas

Qu especialidad deportiva te parece ms interesante? Busca informacin.

Planeacin de un texto informativo

3. Partes del texto Ttulo: Subttulo 1: Subttulo 2: Subttulo 3:

4. Lista de materiales de consulta

Reflexin sobre la lengua

Reflexin sobre la lengua

Cul deporte te gusta ms? Conversa con tus compaeros de equipo.

Reflexin sobre la lengua

Qu quiso escribir el autor?

Escribe en las lneas de qu tipo de texto se trata en cada caso.

Reflexin sobre la lengua

Promueva la expresin de comentarios, la manifestacin de sentimientos y la exposicin de explicaciones.

Y para ti, qu es la luna? Explcalo a tus compaeros.

Por qu el concurso de papalotes era algo nuevo para Mireya?

Clau dia Na va rro

Las acciones de los personajes

Estos son otros personajes del texto:

Compara con un compaero lo que escribiste. Consulta el texto si tienes dudas.

Las nias y los nios... todos a jugar

Lee tu carta a un compaero y entrate de lo que l escribi.

Reflexin sobre la lengua

Al principio de una palabra

Al final de una slaba Sa l i r Vo la r lo

Entre dos vocales

Segunda correccin del instructivo de Olga

Cul crees que es la mejor solucin al problema?

La versin final del instructivo de Olga

2. Mireya y Miguel desarmaron el papalote. Todo lo contrario: Mireya y Miguel el papalote.

5. Los nios despegaron el papel. Todo lo contrario: Los nios el papel.

Qu indica la partcula des antes de algunas palabras?

Persona que cuida un edificio.

El conserje barre el patio de la vecindad todas las maanas.

Resumen del primer episodio

Para indagar la comprensin lectora haga preguntas similares a las siguientes:

Los elementos de un cuento

2. Qu otros personajes intervienen?

3. En dnde se desarrolla el cuento?

4. Qu problema se plantea en el cuento?

Dnde colocaras tu anuncio?

Lee a tus compaeros lo que escribiste y entrate de lo que ellos hicieron.

Reflexin sobre la lengua

Los nombres propios

Qu nombre le pondras a una carnicera?