Guia

PROTOCOLO Y GUIA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGA

CURSO:
INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD
PROTOCOLO Y GUIA

DISEADO POR:
Nidia Luca Morales Torres
Psicloga

Bogot D.C. diciembre de 2007


FICHA TCNICA

Nombre del curso Inteligencia y Creatividad

Palabras claves
Inteligencia, creatividad, pensamiento
lateral, pensamiento convergente,
pensamiento divergente
Institucin Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD
Ciudad Bogot D.C.

Autor del protocolo Ps. Nidia Luca Morales Torres

Ao 2007

Unidad Acadmica Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y
Educativas
Campo de Formacin Fundamentacin disciplinar

rea del conocimiento Psicologa

Crditos Acadmicos Dos crditos

Tipo de curso Terico

Destinatarios Estudiantes del programa de Psicologa

Competencia general de
aprendizaje
Que el estudiante comprenda los
conceptos de inteligencia y creatividad y
reconozca e identifique, los determinantes
de orden biolgico, psicolgico, social y
cultural de la inteligencia y la creatividad y
logre un acercamiento con algunas
pruebas relacionadas con los temas objeto
del mdulo.
Metodologa de oferta Educacin a distancia

Formacin de circulacin Mdulo y apoyo en la Web

Denominacin de las unidades
didcticas
1. Inteligencia
2. Creatividad


INTRODUCCIN

En las ciencias sociales y en especial para la Psicologa es de gran importancia
abordar como objeto de estudio los procesos relacionados con la inteligencia y
la creatividad, en tanto son aspectos que potencian un mejor desarrollo humano
y social, aunque diariamente se hace uso de estas facultades, es en el ejercicio
acadmico donde se puede profundizar en los conceptos que el curso le aporta
al estudiante.

El Curso Acadmico de Inteligencia y creatividad est dirigido a los
estudiantes de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, es un curso
electivo, terico, de dos crditos, ofrecido por la Escuela de Ciencias Sociales
Artes y Humanidades. Durante el curso los estudiantes contarn con
acompaamiento en tutora que pueden ser por el mtodo tradicional o directas
y otras mediadas en la Plataforma Tecnolgica Universitaria (PTU), apoyando
el trabajo independiente representado en la produccin y desarrollo de
actividades en pequeos grupos colaborativos y trabajo individual.

La metodologa del curso est orientado a la exposicin de algunos elementos
conceptuales sobre la Inteligencia y la Creatividad, como base para despertar el
inters de los estudiantes en las temticas presentadas y de esta manera
motivar: la formulacin de preguntas, la discusin de temas, procesos de
investigacin y consulta a partir de ejercicios, imgenes y discusiones en los
foros propuestos en el curso.

Se espera que tanto los contenidos tericos como las actividades programadas,
conduzcan al estudiante a la profundizacin conceptual y a la accin misma a
favor del reconocimiento de sus capacidades intelectuales, creativas y de estas
mismas en sus comunidades. Se espera que el Mdulo y la Gua de Actividades
sean pertinentes de forma pedaggica y didctica para lograr los objetivos
propuestos al inicio del curso y satisfagan las expectativas de los estudiantes.


JUSTIFICACIN

Dentro de los lineamientos de formacin acadmica en psicologa la inteligencia
y la creatividad son tema fundamental en el proceso acadmico, en tanto es
parte integral de todo ser humano, y conocer los estudios al respecto, sus
caractersticas y manifestaciones posibilitan al estudiante despertar el inters y
profundizacin en el conocimiento de lo humano desde una perspectiva
psicolgica en un contexto social, siguiendo los lineamientos sustentadores de
la formacin en la UNAD.

Este Curso tambin pretende generar espacios de reflexin para el
reconocimiento de las propias potencialidades, que sustentadas en los
conceptos de inteligencia y creatividad ha desarrollado y puede mejorar las
posibilidades de desarrollo para las personas, la comunidad y la sociedad.

La temtica que se aborda adems de ser un marco terico, proporciona
informacin base para las discusiones grupales y los trabajos colaborativos, del
mismo modo son pertinentes en las etapas de reconocimiento del tema,
profundizacin, manejo de conceptos y la transferencia del conocimiento
adquirido, en la que el estudiante argumenta y sustenta el estudio de la
inteligencia y la creatividad, siendo de este modo coherentes con la
metodologa de la formacin abierta y a distancia.

En definitiva el reto de abordar este curso implica una responsabilidad que
inicialmente es con el propio estudiante pero debe proyectarse a la sociedad,
an desde el mismo momento en el que se empieza a estudiar los conceptos y
temas propios del curso, para luego observarlos y comprenderlos en el contexto
social, permitiendo la asimilacin, el entendimiento y la apropiacin de los
conceptos.

Durante mucho tiempo se ha visto a la inteligencia como una facultad
cuantificable que determina la capacidad o incapacidad de las personas para
atender los retos del mundo y se ha tratado de medir para conocer el grado de
competencia o habilidad que una persona pueda tener, sin embargo, dejar el
reconocimiento de la inteligencia limitado a unos valores numricos implica
desconocer las mltiples capacidades y habilidades humanas que estn fuera
de stos rangos numricos, como son los valores culturales, las habilidades
especiales y los intereses particulares desde los recursos que cada persona
tiene, as como las diversas representaciones sociales sobre el mundo y su
cotidianidad, es por eso que actualmente se reconocen mltiples inteligencias;
por otra parte y al igual que la inteligencias, la creatividad est inmersa en cada
persona y hay que reconocer que no es una facultad exclusiva los artistas o
diseadores y debe entenderse mejor como la capacidad que cada persona
tiene para generar ideas nuevas, crear objetos o elementos novedosos,
establecer mejores estrategias para el dialogo y la interaccin social. As el
desarrollo de ste mdulo cumple un papel orientador y motivador a las
mltiples posibilidades que brinda el reconocimiento y desarrollo de la
inteligencia y la creatividad en funcin de mejores posibilidades personales y
colectivas en el que hacer cotidiano.

La inteligencia adems de ser una facultad presente en todos los seres
humanos, es una capacidad necesaria en la vida cotidiana, donde
permanentemente se debe analizar, asumir nuevas informaciones y adaptarlas
a situaciones especficas. En Psicologa, la inteligencia se define como la
capacidad de adquirir conocimiento, saber servirse de ellos en forma racional y
lgica y utilizarlo o adaptarlo a las diversas situaciones, sin embargo, la
inteligencia no es memorizar libros, ni es una habilidad estrictamente
acadmica, ni un talento para superar pruebas, ms bien el concepto de
inteligencia se refiere a la capacidad de comprender el entorno y adecuarse a
el.


INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

PROPSITOS

Que los estudiantes conozcan los conceptos de los diferentes tipos de
inteligencias y los autores que han introducido estos conceptos a la
Psicologa moderna.

Que los estudiantes se familiaricen con el concepto de creatividad y
puedan argumentar desde su conocimiento la relacin que existe entre
inteligencia y creatividad.

Que los estudiantes tengan un acercamiento a las pruebas de
inteligencia y creatividad.

OBJETIVOS

Fomentar el inters de los estudiantes en la adquisicin de nuevos
conocimientos relacionados con el tema de inteligencia y creatividad.

Promover en los estudiantes la apropiacin de los conceptos vistos en el
mdulo.

Promover en el estudiante el reconocimiento de su propia inteligencia y
creatividad y su manifestacin social.

COMPETENCIAS

Que el estudiante se apropie y comprenda los conceptos de inteligencia
y creatividad y su aplicabilidad en el contexto individual y social.

Que identifique y reconozca los determinantes de orden biolgico,
psicolgico, social y cultural en el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad humana.

Que logre un acercamiento con algunas pruebas que miden la
inteligencia.

Que aplique los conceptos para el desarrollo de la inteligencia y la
creatividad en el mbito individual o colectivo.


METAS

Lograr que los estudiantes se apropien de los conceptos y los adapten a
su contexto personal y social.

Conseguir que los estudiantes argumenten y ejemplifiquen los conceptos
vistos desde su entender y no desde la teora.

Despertar el inters y motivar la investigacin sobre la inteligencia y la
creatividad.


UNIDADES DIDCTICAS

PRIMERA UNIDAD

LA INTELIGENCIA (TEMAS EN PROCESO)

CAPITULO 1 DEFINICIN E HISTORIA Y TIPOS
Definicin e historia
Teoras de la inteligencia
Tipos de inteligencia
Inteligencia social
Inteligencia emocional

CAPITULO 2 FISIOLOGA DE LA INTELIGENCIA
Fisiologa de la inteligencia
El cerebro y la inteligencia
Componentes de la inteligencia
Determinantes de la inteligencia

CAPTULO 3 MEDICIN Y PERSPECTIVAS DE LA INTELIGENCIA
Medicin de la inteligencia
Los test de inteligencia
Inteligencia artificial
Como desarrollar la inteligencia
Inteligencia y creatividad

UNIDAD DOS

LA CREATIVIDAD

DEFINICIN Y ATRIBUTOS DE LA CREATIVIDAD

Introduccin
Definicin
Atributos de la creatividad desde la Psicologa
Biologa de la creatividad
Capacidad creadora
Detectando la creatividad
Creatividad e inteligencia
Motivacin


PENSAMIENTO CONVERGENTE DIVERGENTE Y LATERAL
Pensamiento convergente
Pensamiento divergente
Pensamiento lateral
Tcnicas de la creatividad
Bloqueos de la creatividad

LA CREATIVIDAD VISTA DESDE DIFERENTES ESCUELAS
PSICOLGICAS
Teora Psicoanaltica
Teora Asociacionista
Teora Gestltica
Teora Existencialista
Teora de la Transferencia
Teora interpersonal o cultural
Teora del umbral


CONTEXTO TERICO

La inteligencia adems de ser una facultad presente en todos los seres
humanos, es una capacidad necesaria en la vida cotidiana, donde
permanentemente se debe analizar, asumir nuevas informaciones y adaptarlas
a situaciones especficas. En Psicologa, la inteligencia se define como la
capacidad de adquirir conocimiento saber servirse de ellos en forma racional y
lgica y utilizarlo o adaptarlo a las diversas situaciones, sin embargo, la
inteligencia no es aprenderse los libros, ni es una habilidad estrictamente
acadmica, ni un talento para superar pruebas, ms bien el concepto de
inteligencia se refiere a la capacidad de comprender el entorno y adecuarse a
el.

Algunas personas podran pensar sencillamente que se es inteligente en todo o
no se es, sin embargo desde hace algn tiempo se viene hablando de diversos
tipos de inteligencia, por eso vale la pena recordar que desde hace mucho
tiempo se han ido introduciendo diversos trminos relacionados con los tipos
de inteligencia, es as como en 1920 el Psiclogo Edward Thorndike introdujo
el trmino Inteligencia Social.

Ms adelante, el Dr. Howard Gardner habl de las inteligencias mltiples y
plante que las personas tenemos siete tipos de inteligencia que nos ayudan
relacionarnos con el mundo.

Posteriormente, en 1990 dos Psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey
y el Dr. John Mayer, acuaron el trmino inteligencia emocional, sin embargo
quien llev a la fama este trmino fue el periodista e investigador Daniel
Goleman en 1995, a travs de su obra Inteligencia Emocional.

La inteligencia est presente en todos los seres humanos sin embargo su
desarrollo est influenciado por aspectos como la carga gentica, la educacin,
y el medio social en el que se desenvuelve el individuo.

Si bien es cierto que la inteligencia est presente en todos los seres humanos
no es menos cierto que esta hay que cultivarla y desarrollarla desde la niez
especialmente entre los 0 y los 7 aos, poca en la que el aprendizaje se da de
una manera ms rpida y por la parte neuronal.

No hay que olvidar que existen los llamados extremos de la inteligencia, uno de
esos extremos son los nios genios o superdotados trmino con el cual se
designa a aquellos nios que tienen habilidades especiales y focalizan su
inteligencia en uno o ms mbitos del saber, discierne, descubre, interpreta,
sintetiza y crea nuevas correlaciones e interrelaciones en dicho mbito, y el otro
extremo son los llamados retrazados mentales, trmino con el cual se designa a
aquellas personas que no logra analizar o interpretar y reaccionar
correctamente ante los elementos de su entorno.

As pues, es a la inteligencia y a la creatividad a la que la humanidad le debe
los avances tecnolgicos y los grandes descubrimientos, sin desconocer eso s
que existen cualidades personales como la curiosidad, la persistencia, la
concentracin y la motivacin sin las cuales no habra sido posible el
descubrimiento de la rueda, el motor, xxx, etc., y todos los grandes inventos que
han revolucionado a la humanidad.

Por otra parte, muchas personas creen que la creatividad es una iluminacin
que llega de la nada, pero esta es el producto, de la confianza en s mismo, de
la bsqueda de algo nuevo y de la motivacin intrnseca, una persona motivada
es capaz de llegar a conclusiones novedosas, ofrecer respuestas originales,
proponer varias alternativas de solucin para un mismo caso, es decir que la
creatividad es proporcional a la motivacin. Sin embargo ser creativo no
significa que todo el mundo vaya a ser un Chopin, un Picasso etc., ni tampoco
significa que la creatividad sea una capacidad exclusiva de los diseadores, los
artistas o los publicistas, todo lo contrario, est presente en todos los seres
humanos y todos la necesitamos.

La inteligencia intenta medirse por medio de tests de inteligencia que
asumen muchas formas, pero todos miden el mismo tipo de inteligencia


METODOLOGA

La metodologa utilizada es la que corresponde al tipo de formacin abierta y a
distancia, y ser apoyada y fortalecida a travs de la tutora y a travs de
actividades individuales y grupales.

En los encuentros programados de grupo se realizarn actividades a partir de
grupos colaborativos en los cuales se ampliarn conceptos, se resolvern
inquietudes, se analizarn y discutirn situaciones o casos especiales, se
compartirn experiencias personales y se promover la argumentacin a travs
del dilogo de saberes.

En la fase de introduccin al curso se explorar el tema para determinar los
conocimientos previos, y se realizar una dinmica como punto de inicio del
curso. Posteriormente se proyectar una pelcula sobre inteligencia y a partir de
ella se har una puesta en comn para establecer tanto conceptos como las
distintas posiciones sobre el tema.

Se elaborar un cuadro comparativo sobre los distintos tipos e inteligencias y se
establecern las diferencias entre ellas.

Cada estudiante debe realizar informes de lecturas relacionadas con los temas
de las unidades didcticas y para ello podr utilizar la fuente informativa de su
eleccin.

En la fase de profundizacin se retomarn los conceptos principales del curso y
se acudir al foro virtual en el que cada estudiante participar dando respuesta
a una pregunta que plantear el tutor quien har una retroalimentacin
constructiva de los comentarios de los estudiantes. Las participaciones se
tendrn en cuenta para evaluar el trabajo individual y colectivo, porque los
estudiantes podrn opinar sobre los aportes que hagan los dems compaeros.

La fase de transferencia tiene como meta que los estudiantes se apropien de
los conceptos y los adapten a su contexto social, as como que argumenten y
ejemplifiquen los conceptos vistos desde su entender y no desde la
memorizacin.


EVALUACIN

Contempla tres formas diferentes de apropiacin del conocimiento:

Heteroevaluacin: El objetivo es verificar la adquisicin de competencias y
logros de aprendizaje del estudiante, a travs de las evaluaciones realizadas
en el transcurso del mdulo. El tutor tendr en cuenta la participacin individual
y colectiva, los aportes, la calidad de la presentacin de los informes escritos, la
claridad de los conceptos y la calidad y profundidad de las discusiones de los
grupos colaborativos.

Autoevaluacin: Es el resultado de la reflexin y el anlisis que cada
estudiante elabora acerca de su preparacin para los encuentros tutoriales, su
participacin, el compromiso consigo mismo en su proceso de aprendizaje, el
manejo y la apropiacin de los conceptos, y el inters y la motivacin
manifestados durante el mdulo. El estudiante debe evaluar objetiva y
constructivamente sus propios esfuerzos y determinar los logros alcanzados. La
autoevaluacin permitir conocer los vacos, las necesidades, las aspiraciones,
metas y el compromiso de cada estudiante frente a su proceso formativo.

Coevaluacin: Se hace entre compaeros y facilita la retroalimentacin
cualitativa y la integracin del grupo. A travs de la presentacin de informes
escritos y orales, informes de talleres, prcticas e investigaciones de campo,
mapas conceptuales, se pueden establecer interrelaciones entre los estudiantes
para lograr mayor profundizacin en los conceptos y mayor generacin de
aportes, partiendo desde la experiencia personal y el anlisis conceptual. La
sinergia se convierte en un mecanismo que enriquece los temas y facilita mayor
acercamiento entre el grupo. Las actividades de seguimiento (de carcter grupal
o individual) del curso comprenden la presentacin de:


GLOSARIO

Adolescencia: Etapa del desarrollo humano al llegar generalmente a los
diez aos. El individuo experimenta cambios hacia una madurez sexual,
independencia, orientacin e identificacin enfocados en compaeros(as).
Pueden aparecer conflictos entre las urgencias de individualidad y el deseo
de conformidad, acompaados por conocidos cambios tanto fsicos como
emocionales.

Aprendizaje: El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o
descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
informacin.

A priori - A posteriori: Antes-despus. A priori se aplica a juicios y
raciocinios cuya validez no depende de la experiencia o comprobacin
sensible o emprica. A posteriori se dice, en cambio, de aquellos que se
apoyan en esta experiencia.

Aptitud: Carcter o conjunto de condiciones que hacen a un hombre
especialmente idneo para una funcin determinada.

B

Batera de test: Grupo de cuestionarios (test) utilizados conjuntamente para
contemplar o estudiar diferentes aspectos de las aptitudes o de la
personalidad de los sujetos y as obtener un diagnstico o un pronstico
completo.

Behaviorismo: Teora psicolgica moderna (J. B. Watson), segn la cual
slo la conducta exterior o comportamiento (behaviour) y el mtodo
extrospectivo son vlidos cientficamente en psicologa, excluyendo por
subjetivo y no comprobable a la introspeccin o descripcin de los fenmenos
anmicos propios.

Bilateralidad cerebral: Divisin longitudinal de la corteza cerebral en dos
hemisferios aproximadamente iguales. Cada uno de los hemisferios posee
el control sobre una serie de comportamientos o habilidades, as el
hemisferio izquierdo regula fundamentalmente las tares verbales, lgicas y
matemticas, mientras que el hemisferio derecho se ocupa de las
habilidades motoras, espaciales, artsticas, musicales y creativas.

C
CCarcter: Conjunto de condiciones que distinguen a un objeto y lo
diferencian de los dems. Entre los signos diferenciales de un hombre
concreto, adems de los puramente individuales, se consideran y clasifican
los ms generales que dimanan del temperamento y del carcter. El
primero se refiere ms bien a las determinaciones psicosomticas, al paso
que el segundo (el carcter) se refiere a las condiciones ms propiamente
anmicas y espirituales en su aspecto permanente y comn, asimismo
clasificables. Para La Senne, el carcter es como un lmite objetivo
intrnseco de la personalidad, cuya construccin se realiza libremente, pero
siempre dentro de ese lmite congnito e insuperable.

Cociente de inteligencia CI: Cifra indicadora del nivel de inteligencia que
posee el individuo con relacin a otros sujetos de una muestra
estandarizada. El CI se obtiene de dividir la edad mental entre la edad
cronolgica y luego el resultado se multiplica por 100.

Cognicin: Conjunto de actividades y entidades que se relacionan con el
conocimiento, el saber y la rememoracin, la cognicin subsume al
conocimiento. El conocimiento es el objeto o la funcin de la cognicin.

Cognicin social: Parte de la Psicologa Social que se refiere al
procesamiento de informacin que el individuo realiza sobre el mundo social.
Operaciones mentales y herramientas conceptuales gracias a las cuales el
individuo da sentido a su ambiente social y adapta sus conductas al mismo.

Crtex: Es la parte perifrica de los hemisferios cerebrales tambin llamada
manto o palio.

D

Deficiencia mental: Carencia de inteligencia que puede ser de orden
congnito o precozmente adquirida, caracterizada por un funcionamiento
intelectual global significativamente inferior a la media general de la
poblacin, asociado a deficiencias en las conductas de adaptacin que
conllevan una incompetencia social o una incapacidad de adaptarse
correctamente a las exigencias del medio.

Desarrollo cognoscitivo: La adquisicin de destrezas complejas e
inteligencia a travs de la madurez y experiencias en el ambiente del
individuo.

E
Educacin: Accin cuyo objeto es desarrollar aquellas capacidades del
aprendizaje de un individuo y que son valoradas por el grupo social en el cual
participa. Expansin de las cualidades potenciales e interiorizadas por el
individuo

Elaboracin: Grado de desarrollo de las ideas producidas. Se demuestra a
travs de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecucin de
determinadas tareas.

Estmulo: Toda forma de energa fsica, externa o interna al organismo, de
suficiente intensidad para excitar un receptor sensorial. El entorno de un
individuo contiene gran cantidad de estmulos potenciales de naturaleza e
intensidad variados (temperatura, luminosidad, ruidos, olores, etc.)

F
Fluidez: La facilidad con la que las ideas son generadas. Se demuestra por
el nmero de ideas que surgen en un perodo determinado. (Espriu, 1998)

G
Gen: Unidad bioqumica, formada por los cromosomas base de la
herencia gentica.

Gentica: Relativo o perteneciente a la herencia. Las caractersticas
mentales y fsicas formadas durante el proceso de individualizacin de un
ser vivo estn condicionados por factores heredados en la clulas sexuales
(cromosomas), aunque puede darse una modificacin secundaria de stas
caractersticas a travs de las influencias del medio dentro del marco de
modificaciones determinado por los citados factores heredados.


Gestalt: Trmino que proviene del alemn y significa forma. En psicologa
se utiliza para expresar un todo. Su importancia surgi a raz de las
investigaciones sobre las cualidades de la forma de ah la psicologa
gestltica o teora de la forma.

Habilidad social: Capacidad o disposicin para el xito personal en las
interacciones que tienen lugar en la esfera social, es decir en cualquier
situacin que incluya a otros, independientemente del ambiente, de los
objetos o de los participantes.

Herencia: Transmisin de ciertos caracteres por parte de sus progenitores
hacia sus descendientes. Dirije la actividad especfica de las clulas y con
ello, la formacin de determinadas caractersticas del individuo hijo.

Inteligencia: Generalmente se refiere a la habilidad individual de dominio o
de bregar con su ambiente y lidiar con abstractos mentales.

Inteligencia fluida: Segn R. B. Cattell se caracteriza por permitir la
adaptacin a situaciones nuevas. Disminuye con la edad marcando un
importante deterioro en el envejecimiento.

Originalidad: La solucin encontrada es nica o diferente a las que se
haban encontrado anteriormente. (Espriu, 1998)

Pensamiento divergente: Pensamiento que se caracteriza por un proceso
de alejarse en varias direcciones, una separacin de ideas para abarcar una
variedad de aspectos relevantes. Este tipo de pensamiento es
frecuentemente asociado con la creatividad puesto que produce i deas y
soluciones nuevas. (Reber, 2001)

Pensamiento convergente: Modo de pensamiento que se aplica en los
casos en que, a partir de hechos dados, es preciso llegar a una conclusin
exacta y nica.

Potencial o potencialidad: Grupo de circunstancias que sugieren un
habilidad latente; caractersticas que se utilizan para inferir que una
propiedad o talento que no se est manifestando se puede desarrollar o
aprender. (Reber, 2001)

Aprendizaje = El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o
descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
informacin.

Desarrollo cognoscitivo = La adquisicin de destrezas complejas e
inteligencia a travs de la madurez y experiencias en el ambiente del individuo.

Elaboracin = Grado de desarrollo de las ideas producidas. Se demuestra a
travs de la riqueza y complejidad mostradas en la ejecucin de determinadas
tareas.

Flexibilidad = Habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una nueva
tctica para llegar a la meta. Se demuestra cuando las respuestas a un
problema sugieren un uso inusual de las mismas.

Fluidez = La facilidad con la que las ideas son generadas. Se demuestra por el
nmero de ideas que surgen en un perodo determinado.

Innovacin=Toda transformacin aportada intencionalmente y
sistemticamente a un sistema educativo, con vistas a revisar los objetivos de
ese sistema o de atender mejor y de forma ms duradera los objetivos ya
asignados.

Inteligencia = Generalmente se refiere a la habilidad individual de dominio o de
bregar con su ambiente y lidiar con abstractos mentales.

Originalidad = La solucin encontrada es nica o diferente a las que se haban
encontrado anteriormente.

Pensamiento divergente = Pensamiento que se caracteriza por un proceso de
alejarse en varias direcciones, una separacin de ideas para abarcar una
variedad de aspectos relevantes. Este tipo de pensamiento es frecuentemente
asociado con la creatividad puesto que produce ideas y soluciones nuevas.

Potencial o potencialidad = Grupo de circunstancias que sugieren un
habilidad latente; caractersticas que se utilizan para inferir que una propiedad o
talento que no se est manifestando se puede desarrollar o aprender.

GUA DE ACTIVIDADES

PENDIENTE
La Gua de Actividades se constituye en la planificacin estratgica de las
situaciones didcticas tendientes al desarrollo de las competencias u
operaciones bsicas, complejas o transversales requeridas para las
actualizaciones cognitivas y las modificaciones de salida planteadas en los
propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje con respecto a
las
problemticas y unidades didcticas de conocimiento establecidas en el
curso
acadmico.
Para su planificacin, diseo y elaboracin deben tenerse en cuenta los
siguientes aspectos:
Las intencionalidades formativas formuladas en el curso
Las palabras clave o unidades conceptuales derivadas de las
intencionalidades formativas en articulacin con las problemticas,
contexto y orientaciones tericas
Las unidades didcticas y los organizadores didcticos establecidos
Las fases de aprendizaje como estrategias de activacin del propio
proceso de aprendizaje
El nmero de crditos acadmicos asignados al curso acadmico
La tipologa del curso
El sistema de evaluacin
La importancia de la Gua de Actividades puede enunciarse, entre otras, a
partir de las siguientes razones:
Establece un conjunto de situaciones y actividades didcticas orientadas
al desarrollo de procesos cognitivos como condiciones para el
aprendizaje significativo.
Estructura los procesos de aprendizaje por fases: reconocimiento,
profundizacin y transferencia, como estrategia para la planificacin y
realizacin del trabajo acadmico en torno a las unidades conceptuales y
logro de las intencionalidades formativas.
Plantea estrategias, procedimientos, tcnicas y herramientas para que el
estudiante active estructuras de pensamiento autnomo, estudio
independiente y procesos de socializacin.
En el siguiente Grfico se pueden visualizar las correlaciones entre los
aspectos
enunciados.
Grfico 9. Elementos necesarios para la planificacin y diseo
de la Gua de Actividades
Para la elaboracin de la Gua de Actividades tenga en cuenta los siguientes
procedimientos:
Las intencionalidades formativas planteadas en el curso acadmico juegan
un
papel esencial en la planificacin de la Gua de Actividades, por cuanto se
constituyen en referentes estratgicos para el diseo de las situaciones
bsicas
que al ser desarrolladas por el estudiante le permitir evidenciar el dominio
de
competencias bsicas o cognitivas, complejas o metacognitivas y
transversales
o paracognitivas. Retome las formuladas en el Protocolo Acadmico:

Temticas: En este trabajo se revisarn los captulos 1, 2 y 3 de la Unidad 1,
La inteligencia
Aspectos generales:
Actividad 1 : Los estudiantes debern formar equipos de 5 personas y enviar
un mensaje en el foro creado para este fin con el nombre de los 5
integrantes, cdigo y procedencia. Cada participante del grupo entrar al
foro y dejara su aporte al trabajo colaborativo grupal; es muy importante que
todos entren al foro (trabajo colaborativo 1 ya que es la forma de poder
evaluar su participacin)
Actividad 2: Teniendo como base los tres captulos, realizaran tres mapas
conceptuales, uno por cada captulo de la Unidad 1 que sern anexados al
foro estos mapas tienen por objeto hacer que el estudiante comprenda y
estructure en el mapa conceptual su comprensin de las lecciones de cada
captulo. (Presentar en mximo tres hojas tamao carta, una por cada
mapa)
Actividad 3: Junto con cada mapa conceptual usted (es) deben presentar su
opinin y conclusiones que pueden deducir y expresar respecto a los
conceptos adquiridos y complementarlos con los que ya poseen. (Presentar
en mximo una hoja tamao carta)
Se le recomienda a los estudiantes hacer uso del programa Cmap Tools
que pueden descargar de manera gratuita en la PTU de la UNAD o hacer
estos mapas en Excel o Word formato de las versiones 97 a 2003
Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje Colaborativo
Peso evaluativo: 75/500 puntos

Trabajo Colaborativo No. 2
Temticas: En este trabajo se revisarn los captulos 1, 2 y 3 de la Unidad 2.
Aspectos generales:
Actividad 1 : Manteniendo los grupos de trabajo conformados en el trabajo
colaborativo 1, los estudiantes debern ingresar al foro y presentarn un
aspecto que refleje la capacidad creativa de su comunidad por ejemplo la
creatividad aplicada a la cultura, a la seguridad, a la comunicacin etc.
(Mximo en dos hojas tamao carta)
Actividad 2 : Realice una entrevista a cinco personas de su comunidad y
pregnteles 1. Qu entiende por creatividad? y 2. Para qu sirve la
creatividad? Discutan los resultados en grupo y presenten las cinco
entrevistas que ms les llam la atencin indicando porqu?. (Mximo en
dos hojas tamao carta)
Actividad 3: U sted (es) deben presentar su opinin y conclusiones con
respecto al tema. (Presentar en mximo una hoja tamao carta)
Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje Colaborativo
Peso evaluativo: 50/500 puntos

Elaborar un cuadro comparativo entre los diferentes tipos de inteligencia.

Con cul teora de la inteligencia vistas en el mdulo se identifica y
porqu.

Describa una situacin en la que usted considere haber manifestado su
creatividad

Averigue cules son las pruebas de inteligencia ms usadas y descrbalas


INTERFASES DE
APRENDIZAJE
UNIDADES
DIDCTICAS
PALABRA
CLAVE
SITUACIONES
DE SALIDA
SITUACIONES
DE ENTRADA
CARCTER DEL
CURSO

Situacin uno:
Presentacin y
sensibilizacin del
tema del mdulo, e
integracin grupal.

Actividad: Dinmica

Induccin del curso. 1
hora

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