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DE AGUASCALIENTES
ESCUELA PRIMARIA MOCTEZUMA T.M.
CLAVE: 01DPR0655T
PROYECTO ESCOLAR:
GRUPO: B
INTRODUCCON
La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y
cada vez es mas manifiesta la complejidad del contexto escolar actual, por lo
que se hace evidente y necesario optar por una educacin abierta, en y para
la educacin, poniendo de manifiesto un pensamiento con relieve
multidimensional, que contemple las diferencias aceptando y valorizando la
heterogeneidad de los nios/as
Institucionalmente la educacin estar orientada a la valoracin y
aceptacin de todos los alumnos y al reconocimiento de que todos pueden
aprender desde sus diferencias y la diversidad social. Reconociendo que las
prcticas ulicas son complejas, cargadas de obstculos que se acentan en
las relaciones nter e interinstitucionales; esto nos lleva a tener que superar el
paradigma de la simplicidad en la Educacin (donde hay un problema y se
atiende desde el sentido comn, apuntando al practicismo mas que a otra
cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo
cotidiano
La amplitud de dificultades afecta a la habilidad de los nios para
aprender y progresar en la escuela.
La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar
mejor las necesidades educativas especiales que permiten identificar los
puntos fuertes y dbiles de cada alumno con el fin de asegurarle una
educacin ms apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades
educativas especiales, el impulso de esta accin tiene como base adems del
imperativo, tico derivado de los derechos humanos y de los principios que
orientan a la educacin.
Para alcanzar estas finalidades y programas destinados ha atender
especficamente a las nias y a los nios que requieren de apoyos especiales
es necesario desarrollar plenamente sus potencialidades como seres humanos
y alcanzar los mximos logros educativos posibles
Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales, ofreciendo
igualdad de oportunidades sobre la base de la atencin individual que permite
la educacin personalizada que no es atender al nio cuando tiene
problemas sino darle a cada uno lo que necesita en ms o menos- por lo que
se centrar la bsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas
en el diagnstico institucional
JUSTIFICACION
La educacin especial esta destinada a individuos con discapacidad
transitoria o definitiva as como aquellos con aptitudes sobresalientes. La
atencin a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones
fomentada en una equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin
propiciara su integracin a los planteles de educacin bsica regular mediante
la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos, para quienes no
logren esa integracin, esta educacin procurara la atencin de necesidades
bsicas de aprendizaje para la autonoma, convivencia social y productiva, para
lo cual se elaboraran adecuaciones curriculares para el apoyo didctico
necesario, conjuntamente con una orientacin a los padres de familia o tutores,
as como a los maestros y personal que integren a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales, ya que cada vez las personas con
discapacidad y sus familias estn clamando por una cultura de respeto a la
diversidad y de una integracin afectiva en los mbitos educativos, culturales y
laborales.
Con este esfuerzo se involucra no solo a las instituciones educativas,
sino a los padres y madres, a las autoridades y medios de comunicacin
masiva, a las organizaciones civiles y a la sociedad en su conjunto, por que el
tema rebasa el centro escolar y es reflejo de la ideologa y concepto
humanista de toda la sociedad.
La educacin especial es una disciplina, y como tal tenemos que
abordarla, tenemos que recuperarla. Como disciplina, la educacin especial
posee un objeto unitario, aunque analizable en diferentes dimensiones, que
consiste en una intervencin para lograr un cambio, una mejora de las
condiciones de excepcionalidad.
En este sentido, una de las tareas pendientes es poner de pie en estos
momentos a la Educacin Especial, puesto que podemos conceptualizarla
como disciplina la cual trascienda la visin que hoy se tiene de un centro de
recursos, es fundamental, en este sentido, interpretar la educacin especial
desde la interdisciplinariedad como algo epistemolgicamente constitutivo de la
educacin, y en el mismo sentido, tenemos que fundamentar su aspecto
histrico y su aspecto social. Es decir, creo que una de las tareas pendientes
que en este momento tenemos es reconceptualizar qu es la educacin
especial y a quin est destinada.
DIAGNOSTICO
HISTORIAL CLINICO DEL ALUMNO
Se realiz una entrevista con los padres de familia para rescatar datos
significativos del historial clnico de la alumna Nora Elisa Garca Snchez de la
cual se obtuvo la siguiente informacin.
La alumna naci va cesria, que llora y respira inmediatamente, con un
apgar de 9 aparentemente en buenas condiciones clnicas sin manifestar dao
neurolgico; posteriormente a los 11 meses de edad presenta un cuadro de
hipertermia de origen desconocido por lo que es internada en clnica hospital
con diagnostico de fiebre en estudio y es dada de alta con el mismo
diagnostico.
Al cumplir 1 ao 5 meses clnicamente se manifiesta poco desarrollo
motor con deficiencia muscular esqueltica, por lo que es revisada por medico
pediatra que la canaliza al neurlogo el cual indica estudios de imagenologa y
gabinete los cuales concuerdan con alteraciones del sistema nervioso central y
perifrico causando secuelas psicomotrices, por lo tanto es enviada a terapia
psicomotriz durante 2 aos.
A los 4 aos presenta crisis convulsiva, por lo que es canalizada a la
clnica hospital donde le administran medicamento anticonvulsivos y se enva al
gabinete para estudios convencionales donde se diagnostica DAO
IRREVERSIBLE A NIVEL CEREBRAL en el lado izquierdo a consecuencia de
una MENINGOENCEFALITIS.
Actualmente continua bajo tratamiento medico y con diagnostico por
parte de de un Psiclogo especialista el cual determina que la nia manifiesta
deficiencia de Desarrollo Psicomotor, un retraso mental de aproximadamente
de 3 aos a su edad, daos Neurolgicos y alteraciones de ondas cerebrales.
(ver anexo)
QUE ES LA MININGOENCEFALITIS?
La Meningitis es una patologa que puede definirse como un Proceso
inflamatorio e infeccioso ubicado a nivel de las leptomeninges. Cuando ya la
Reaccin Inflamatoria compromete Meninges, Espacio Subaracnoideo LCR y
Parenquima Cerebral se denomina: Meningoencefalitis.
Se caracterizan por atacar a personas de cualquier edad y condicin social
observandose una mayor prevalencia en nios durante la etapa que de 6
meses a 2 aos de edad.
Las Causas por las cuales se producen estas patologas son diversas y
podemos dividirlas en Dos Grupos:
Causas Infecciosas: Virus (Enterovirus, Arbovirus, VIH, VHS 1-2),
Bacterias (Neisseria meningitidis la cual representa el 90% de los casos
MARCO TEORICO
INTEGRACION EDUCATIVA
Enfoque medico:
Al analizar el desarrollo histrico de la educacin especial se
infiere la importancia que tuvo la medicina en el establecimiento de un
modelo para la atencin de las personas con discapacidad. Si bien se
conocen intentos educativos previos para sordos y ciegos, es a partir del
siglo XIX que la mirada mdica comienza a sentar las bases en una
pedagoga teraputica a la que pretenda otorgar una fundamentacin
cientfica, tal como lo entendan las "ciencias positivas".
A este enfoque es posible dividirlo en dos etapas:
12 aos..........7 grado
11 aos..........6 grado
10 aos..........5 grado, y as sucesivamente.
Si un nio de 10 aos de edad cronolgica posea los
conocimientos escolares de 2 grado tenia un retraso pedaggico de tres
aos. Esta prueba no deca nada sobre la capacidad intelectual del
alumno, porque en su retraso podan intervenir diversos factores, por
ejemplo, un comienzo tardo de la escolaridad.
Con el objetivo de apreciar la capacidad intelectual ide las
primeras pruebas de inteligencia por intermedio de las cuales obtena el
nivel mental de un sujeto, es decir, su nivel de capacidad o aptitud segn
corresponde con el nivel medio para su edad cronolgica.
Del concepto de nivel mental deriv el de retardo mental
entendindolo como la diferencia entre la edad cronolgica y la edad
Mental de la persona evaluada. A esta conceptualizacin de la inteligencia
arrib luego de la construccin de las diferentes escalas entre 1904 y
1911, que se complejizan gradualmente y pierden su carcter
esencialmente pedaggico, pasando a ser un conjunto de pruebas sobre
los diversos aspectos del funcionamiento intelectual. Por ejemplo, si un
nio de 10 aos de edad se le suministra la prueba de inteligencia
correspondiente, la cual arroja un nivel mental de 8 aos, el retardo
mental ser de 2 aos:
EC-EM=RM 10-8=2
El uso de este concepto present la dificultad de ser inconstante,
pues poda ocurrir que la edad mental permaneciera invariable a travs
del tiempo, producindose una brecha cada vez ms importante entre la
edad cronolgica y la edad mental de la persona y aumentando el retardo
mental.
Enfoque evolutivo:
Desde esta perspectiva, el retraso mental es abordado en
comparacin con la regularidad de los procesos evolutivos generales del
nio y del adulto, con la intencin de indicar el nivel de retraso en los
procesos de desarrollo y as lijar los objetivos educativos para cada
sujeto en particular.
Se destacan desde este enfoque los trabajos del tipo clnico
descriptivo sobre el retardo mental. Barber Inhelder desde la Escuela de
Ginebra utilizando el mtodo clnico de las pruebas operatorias
ADAPTACIONES CURRICULARES
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se
implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los
alumnos con necesidades educativas especiales en el currculo. El tercer
nivel de especificacin curricular, en las instituciones y en el aula,
permite al equipo docente (con la colaboracin del equipo tcnico inter o
transdisciplinario), sobre la base de los aprendizajes para la acreditacin
del Diseo Curricular (o sus equivalentes) producir las adaptaciones
curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de
sus alumnos, utilizando los recursos de la institucin y de la comunidad.
Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el acceso al
currculo comn, o a brindar aprendizajes equivalentes por su
temtica, profundidad y riqueza a los nios con necesidades
educativas especiales. Consisten en la seleccin, elaboracin y
construccin de propuestas que enriquecen y diversifican al
currculo comn para alumnos, o grupos de alumnos, en
instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta las
prioridades pedaggicas establecidas en los proyectos educativos
institucionales y de aula. Quedarn registradas, con la
correspondiente evaluacin de sus resultados, en el legajo
personal del alumno.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los
componentes del proceso de enseanza aprendizaje, referenciados en el
currculo. Suponen como precondicin una gestin y organizacin de las
instituciones escolares sumamente gil y flexible, e implican la
movilizacin de recursos comunitarios, y la participacin y compromiso
de los padres en la adopcin de decisiones y acompaamiento del
proceso.
Clasificacin
Hay tres tipos principales de adaptaciones:
Fsicas
Psquicas
Situacin socio-familiar
CONSTRUCTIVISMO EDUCATIVO
La orientacin constructivista tiene en la actualidad un papel muy
importante en lo que se refiere a la investigacin como a los procesos de
reforma educativa en varios pases del mundo. Los docentes y las instituciones
educativas se enfrentan a nuevas demandas, lo que significa exigencias en su
formacin y desempeo. Concebir el aprendizaje fundamentado por
construcciones complejas de conocimientos y como una simple adquisicin de
habilidades y destrezas, requiere de profesionales capacitados, que consideran
el cambio educativo y pedaggico, modificado y adoptado a un nuevo marco
global y plural de las sociedades.
Se integran y relacionan los aportes de la psicologa gentica, la
orientacin Vigotskiana y las teoras del aprendizaje y de la enseanza, se
abordaran aspectos fundamentales de la didctica general y nuevas tcnicas
en la prctica.
La concepcin constructivista social en el que se fundamenta el
aprendizaje cooperativo pone nfasis en el desarrollo de competencias
profesionales que favorecen en el maestro el ejercicio de su docencia de modo
crtico y creativo.
MARCO LEGAL
ARTICULO 3.- todo individuo tiene derecho a recibir la educacin, el estado
federal, estados, distrito federal y municipio, impartir educacin preescolar,
primaria y secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. (Reformado
mediante derecho publico en el diario oficial de la federacin de la federacin).
La educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano y fomentara en el, a la vez, el amor a la
patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia.
El criterio que orientara a la educacin se basara en los resultados del
progreso cientficos, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres los fanatismos y los prejuicios.
As tambin contribuir a la convivencia humana, tanto por los elementos
que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio a la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters
general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los
PSICOLOGIA:
Es participativa y trabajadora.
PLAN DE TRABAJO
ADECUACIONES A LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO
ESPAOL
APRENDIZAJES ESPERADOS AL
TERMINO DEL CICLO ESCOLAR
PARA CERCARCE AL LOGRO DE
UNA COMPETENCIA
* Exponga y comente con claridad
(centrndola en el tema)
* Participe en conversaciones
respetando turnos.
* Realice entrevistas sencillas.
* Diferencie tipos de textos y su
utilidad.
* Identifique la utilidad del diccionario.
* Redacte recados, cartas, instructivos
con ayuda para que tengan
coherencia.
* Emple reglas ortogrficas (uso de
punto, coma, signo, admiracin e
interrogacin)
* Crear cuentos, adivinanzas, sencillas
y con ayudas.
* Identifique artculos, adjetivos.
* Identifique gnero, nmero, verbos y
sustantivos.
* Identifique tiempos verbales
presente, pasado y futuro relacionados
con hoy, ayer y maana.
* Diferencie palabras, antnimos y
sinnimos.
ADECUACIONES A LA
METODOLOGIA
* Actividades cortas
centrndola
constantemente.
* Diversificacin de las
actividades.
* Trabajo en equipo o
binas ayudndole por un
monitor.
* Marcarle tiempo para
terminar actividades.
* Instrucciones sencillas
verificando que haya
comprendido.
* Uso de materiales
concretos.
ADECUACIONES A LA
EVALUACION
* Evaluacin individual con
apoyo de un tutor.
* Cuestionarla oralmente,
centrarla para que de la
respuesta.
* Marcndole tiempos y en
partes para que no pierda la
atencin.
* Tomar en cuenta
participaciones en clases.
* Auto evaluacin.
* Observacin de conductas.
MATEMATICAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
AL TERMINO DEL CICLO
ESCOLAR PARA CERCARCE AL
LOGRO DE UNA COMPETENCIA
ADECUACIONES A LA
METODOLOGIA
ADECUACIONES A LA
EVALUACION
ACTIVIDAD
Entrevistas
Reportes
Uso de la tecnologa
PROPOSITO
TIEMPO
Para organizar y
delimitar las
actividades de apoyo
que se llevaran a
constantemente
cabo en casa y
entablar una buena
comunicacin a favor
y en pro del beneficio
de la lumna
Se realizaran por
escrito para determinar
los avances y
conductas que
manifieste la alumna a
lo largo de el ciclo
Cada final de mes
escolar tanto en la
escuela como en casa,
Para llevar un registro
de avance o
retrocesos que
manifieste la alumna.
Se le darn a la
alumna ejercicios o
fotocopias para
reforzar conocimientos
de los cuales los
padres enfocaran el
cada fin de semana
apoyo en casa y
entregarlos firmados
por los padres y si se
requiere alguna
observacin realizarla
Se le realizaran a la
alumna instrucciones
por medio del correo
electrnico para
realizar actividades ya espordicamente
sea acadmicas o en
su caso los padres
determinaran
RESPONSABLE
Maestra de Grupo y
padres de familia
Maestra de Grupo,
Equipo de USAER
Y padres de familia
maestra de grupo y
padres de familia
Maestra de Grupo y
padres de familia
actividades de
organizacin y ayuda a
labores domesticas
sencillas, as tambin
utilizar el chat como
motivante para
favorecer la lecto
-escritura
ACTIVIDADES
PROPOSITO
Orientacin para
adecuaciones
curriculares
Se realizaran
adecuaciones a las
planeaciones acordes
a lo establecido en la
currcula de la alumna
para fortalecer sus
aprendizajes.
Orientacin para la
adecuacin en los
exmenes bimestrales
Se adecuaran los
ejercicios acordes al
grado de dificultad que
se requiera para la
aplicacin del examen y
favorecer los resultados
en evaluacin
Se le pedir orientacin
para el manejo de las
emociones, y conductas
que presente la alumna
para un mejor
desempeo en el
proceso de enseanza
aprendizaje.
TIEMPO
semanal
RESPONSABLE
Maestra de grupo y
maestra de Apoyo
Maestra de Grupo y
Maestra de Apoyo