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H HE ER RR RA AM MI IE EN NT TA AS S P PA AR RA A L LA A E ED DU UC CA AC CI I N N A AM MB BI IE EN NT TA AL L
E En nc cu ue en nt tr ro o I II I
Martnez Luque, Virginia. Presentacin Power Point.
Melillo, F. et alt. Educacin Ambiental. Ideas y propuestas para docentes. Nivel
Primario. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin, Ministerio
de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2010.
Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin. Educacin
Ambiental. Aportes polticos y pedaggicos en la construccin del campo de la
Educacin Ambiental. Buenos Aires, 2009.
AA.VV. 12 (ntes) DIGITAL para el da a da en la escuela. Una aproximacin al campo
de la Educacin Ambiental. Ao 1. N 5. Buenos Aires, 2009.
Leff, Enrique. Educacin Ambiental y Desarrollo Sustentable. s/d
1
Ctedra Libre
Herramientas para la
Educacin Ambiental
Algunas ideas en torno al concepto Algunas ideas en torno al concepto Algunas ideas en torno al concepto Algunas ideas en torno al concepto
de Educaci de Educaci de Educaci de Educaci n Ambiental n Ambiental n Ambiental n Ambiental
Universidad Libre del Ambiente
Crdoba, Abril de 2013
Hablemos de crisis
Reconocimiento de mltiples y
diversos problemas ambientales, que
van de
la escala global escala global escala global escala global (cambio climtico,
prdida de biodiversidad, capa de ozono,
agua, entre otros)
a la local a la local a la local a la local (contaminacin, desertificacin,
prdida de flora y fauna nativa, falta de
espacios verdes, etc.)
2
CRISIS AMBIENTAL
No surgen de manera aislada sino que se
articulan como emergentes de un sistema
de desarrollo humano a nivel planetario.
La comprensin de esta crisis solo es
posible si se ubica en el marco de una crisis
de mayor amplitud, que afecta a los pilares
bsicos del proyecto civilizador de la
modernidad.
La CRISIS AMBIENTAL no es una crisis
ecolgica, es una CRISIS SOCIAL . Es una
CRISIS CIVILIZATORIA, es una crisis de
nuestra forma de relacionarnos con y en el
mundo y de aprehender el mundo.
3
La crisis ambiental es interpretada como
producto del impacto del estilo de
desarrollo hegemnico con emergentes en
diferentes escalas: globales, regionales y
locales.
Es decir, es un emergente de los modos de modos de modos de modos de
producci producci producci producci n n n n y consumo consumo consumo consumo actuales y del
sistema de valores sistema de valores sistema de valores sistema de valores que sustenta dicho
modelo, anclado en la expansin del
mercado como ideologa, y el impacto que
esto produce en la organizaci organizaci organizaci organizaci n social n social n social n social y en
los hbitos de consumo.
Modelo de produccin a gran escala,
con un consumo masivo de bienes,
altamente consumidor de energa no renovable,
fuerte presin sobre los ecosistemas naturales
en extremo depredador y contaminador.
Se acelera el crecimiento de la industria y
los procesos de urbanizacin, ocupndose
territorios muchas veces, sin
planificacin-, y utilizando de manera
incontrolada e irracional los recursos
naturales: suelo, agua, aire, minerales y
recursos energticos.
4
Ambiente como Recurso Ambiente como Recurso Ambiente como Recurso Ambiente como Recurso
Ser humano dueo de un mundo cosificado
Todo en nombre del progreso
Si bien una parte de la humanidad ha
experimentado avances importantes en cuanto a
bienestar, educacin, salud y calidad de vida, la
inmensa mayora no ha accedido al tan mentado
progreso y a menudo es vctima de las
degradaciones ambientales producidas por el 20
por ciento ms rico del planeta.
5
Educacin para el Desarrollo
Crecimiento vs. Desarrollo
Desarrollo Sustentable:
se busca el bienestar humano sin daar el
equilibrio del ambiente y sus recursos naturales,
ya que estos son la base de todas las formas de
vida, presentes y futuras;
pensar el bienestar no solo desde indicadores
econmicos sino tambin socio-culturales;
filosofa de la responsabilidad y principio de
solidaridad.
6
Ambiente y Educaci Ambiente y Educaci Ambiente y Educaci Ambiente y Educaci n nn n
Entender el ambiente como sistema sistema sistema sistema
complejo complejo complejo complejo implica atender la
heterogeneidad de sus componentes,
pero fundamentalmente requiere
trabajar sobre las relaciones entre trabajar sobre las relaciones entre trabajar sobre las relaciones entre trabajar sobre las relaciones entre
estos componentes estos componentes estos componentes estos componentes.
7
Educacin Ambiental
Es un campo de conocimiento con muchos
dilemas, en el que bsicamente faltan
acuerdos fundamentales sobre los
conceptos que orientan y determinan las
prcticas educativas en materia ambiental.
Es necesario posicionarse, esto es, definir
conceptualmente los fundamentos de las
prcticas a la hora de realizar propuestas
de educacin ambiental.
La EA se caracteriza por su heterogeneidad
de prcticas.
Todas promueven algn tipo de cambio cambio cambio cambio, -
ms all del enfoque y la estrategia
didctica que se emplee-, cuya
caracterstica en comn es la de la accin,
es decir, es una educaci educaci educaci educaci n para la acci n para la acci n para la acci n para la acci n nn n.
Puede priorizar cambios a nivel individual
(cambios de actitudes) o bien, en el otro
extremo de posibilidades, se orienta hacia
cambios de orden social y, por qu no,
civilizatorio.
Entre estos polos que, no necesariamente
se excluyen, existen numerosos matices y
complementariedades posibles.
8
Segn Fien (1993), podemos clasificar las prcticas
en EA en:
La educacin sobre sobre sobre sobre el ambiente: trabajo mediante
explicaciones y recursos didcticos para la
descripcin de temas o problemas ambientales. Se
entiende que mediante la comprensin de una
determinada problemtica ambiental se logra
cambiar las actitudes referidas a la misma.
La educacin en en en en ambiente: para lograr los cambios
deseados se debe vivenciar directamente el
ambiente. As, se proponen actividades de ocio o
de tipo recreativo al aire libre, caminatas, etc. Se
parte del supuesto de que se logra el cuidado de
aquello que se quiere y se conoce.
La educacin para para para para el ambiente: el sujeto es un
medio para resolver problemas ambientales, a
travs de la promocin de la accin directa. No
interesa tanto lo que se aprende sino lo que se
logra cambiar.
Breve historia de la EA
El concepto de EA ha ido adecundose al desarrollo
del pensamiento ambiental desde una educacin
orientada a la preservacin y conservacin de la
naturaleza; a la proteccin y mejoramiento del
ambiente, y ms recientemente al desarrollo
sustentable.
Desde un mera concepcin conservacionista a una
visin ms abarcadora e integradora, centrndose
en la interaccin ser humano - naturaleza. En esta
transformacin conceptual se incluyeron desde
pretensiones de refuncionamiento del sistema
econmico hasta un cuestionamiento de los estilos
socioculturales.
9
1972 1972 1972 1972. Estocolmo. Conferencia de las Naciones Unidas sobre
el Medio Ambiente Humano (Primera Cumbre de la Tierra). Se
recogen principios y recomendaciones que tratarn de
vincular las polticas ambientales a las polticas de desarrollo,
entendido ste en un sentido integral. Ya aparece como
indispensable una labor de educacin en cuestiones
ambientales.
1973 1973 1973 1973. Como resultado de la Conferencia de Estocolmo se crea
el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA).
1975 1975 1975 1975. Lanzamiento del Programa Internacional de Educacin
Ambiental (PIEA). UNESCO8 PNUMA 9. Clarificacin de
conceptos y mtodos; Incorporacin de la dimensin
ambiental en las prcticas educativas; Desarrollo de
contenidos y material.
Seminario Internacional de Educacin Ambiental UNESCO
PNUMA. Belgrado, Yugoslavia. Se redacta el documento
conocido como Carta de Belgrado Carta de Belgrado Carta de Belgrado Carta de Belgrado, que establece las metas
y los objetivos de la educacin ambiental, as como una serie
de recomendaciones sobre diversos aspectos relativos a su
desarrollo.
1977 1977 1977 1977. Tbilisi. Conferencia Intergubernamental de
Educacin Ambiental, la defini como un proceso
permanente a travs del cual los individuos y la
comunidad toman conciencia de su medio y
adquieren los conocimientos, los valores, la
competencia, la experiencia y la voluntad de actuar
en forma individual o colectiva en la resolucin de
los problemas ambientales presentes y futuros.
1992 1992 1992 1992. Ro de Janeiro. Conferencia de Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Se
enfatiza sobre el carcter fundamental que existe
en la relacin entre medio ambiente, desarrollo
para la educacin y el desarrollo sustentable.
10
Educacin Ambiental Formal
Educacin Ambiental
NO Formal
Educacin Ambiental Formal
No es una materia ms, aislada del resto e
incorporada arbitrariamente a la currcula escolar.
En muchos lugares, disciplina que toca
transversalmente a todas las otras reas, como un
nexo que da sentido a los programas
interdisciplinarios.
En Espaa y Francia, por ejemplo, desde la dcada
del 80 est incorporada dentro de los programas
oficiales de enseanza.
En otros pases, como Inglaterra, el desarrollo de la
EA llega a un nivel de formacin docente que se
encuadra dentro de profesorados, maestras y
licenciaturas que tienen una trayectoria que
comenz a mediados de los aos 50.
11
En Argentina se habla de EA en la Ley
Nacional de Ambiente (2002), y en la Ley
Nacional de Educacin (2006).
En el mbito del desarrollo curricular ha
habido alguna evolucin de la EA que,
lastimosamente, no ha podido calar en las
profundidades de la maraa burocrtica que
le da legitimidad mediante la ley.
Existen algunos currculos regionales
concebidos desde la perspectiva ambiental
(escuelas primarias de Jujuy, Misiones),
pero, igualmente, persisten contradicciones
metodolgicas y pedaggicas.
Coexiste con otras preocupaciones, como
"educacin para la salud", la "educacin
sobre drogas", la "educacin sexual", la
"educacin en derechos", etc.
Es necesario intentar un desarrollo
curricular de la EA para el desarrollo para el desarrollo para el desarrollo para el desarrollo, con
una concepcin moderna y compleja, en la
que no se asle lo ambiental, en confusin
con lo puramente natural.
12
Importancia del curr curr curr curr culum oculto culum oculto culum oculto culum oculto, que ha sido
conceptuado como currculum no escrito, latente o
explcito.
Hace referencia a los efectos sutiles que tiene la
experiencia escolar en los estudiantes, que
transcurre paralela a las intenciones del currculum
escrito y que se produce con las prcticas que ste
se desarrolla.
Comprender la enseanza, su planificacin, sus
contenidos, la accin del profesor, la interaccin de
ste con sus estudiantes y la de stos entre s, sus
tcnicas, su prctica de evaluacin, requiere
comprender todos estos elementos en la
perspectiva de los dos currculum: el declarado y el
oculto.
Nada es asptico o neutral. No existe la tcnica al
margen de los valores.
Algunas caractersticas de la
Educacin Ambiental
13
Es una Educacin poltica
As como la crisis ambiental no es ideolgicamente
neutral ni ajena a intereses econmicos y sociales,
la praxis educativa tampoco puede serlo.
La poltica forma parte de la naturaleza misma de la
educacin, por lo que los problemas de la
educacin no son exclusivamente pedaggicos,
sino esencial y profundamente polticos.
En particular, cuando nos referimos a EA
proponemos incluir en los procesos de aprendizaje
el debate sobre el modo de desarrollo debate sobre el modo de desarrollo debate sobre el modo de desarrollo debate sobre el modo de desarrollo
contemporneo, las relaciones de poder que lo
sustentan, las injusticias que genera y los lmites
con los que se encuentra en su ideal de progreso
ilimitado. El debate crtico propuesto se abre hacia
la bsqueda de alternativas.
De aqu se deriva, centro de la tesis freiriana, que la
lectura y la comprensin crtica del entorno
constituyen la base para la construccin de un
conocimiento m conocimiento m conocimiento m conocimiento m s libre y democr s libre y democr s libre y democr s libre y democr tico tico tico tico, no slo en la
perspectiva de los sujetos que construyen el
conocimiento como defiende el constructivismo
sino tambin de los contextos sociales, que en
ningn caso podrn ser ignorados.
14
Es una Educacin social
Los problemas ambientales no son problemas de
la naturaleza, sino de las sociedades en su
relacin con ella y hacia su propio interior.
La educacin debe estar al servicio de mejorar las
condiciones de vida de las personas, ampliar sus
potencialidades y promover la equidad como
imperativo tico.
Por ello consideramos que para hacer educacin
ambiental debemos comprender qu es la
sociedad, el valor de los vnculos entre las personas
que la componen (solidaridad intra e intergenera-
cional), las diferentes formas de organizacin
social, el rol del Estado como garante de los
Derechos Humanos y Ambientales y principalmente
la democracia como forma de gobierno que
contribuye con una ciudadana activa.
Es una Educacin problematizadora
En el proceso de aprendizaje tiene ms valor
provocar buenas preguntas que brindar buenas
respuestas.
El pensamiento ambiental, caracterizado por las
relaciones que establece, potencia la pregunta, se
anima a cuestionar, ve a los problemas como
oportunidades de cambio y se fortalece como
resultado de estos procesos.
La prctica crtica de la Educacin Ambiental debe
actuar problematizando las realidades ambientales,
develando las contradicciones y los conflictos de
valores, intereses, poderes, racionalidades, etc.
implcitos a la gnesis social de la crisis ambiental.
15
Es una Educacin Dialgica
Promover el dilogo es promover el encuentro con
el otro.
Es generar procesos de crecimiento y
enriquecimiento a partir de los saberes
compartidos.
El dilogo es una herramienta fundamental de los
procesos de comunicacin interpersonal y, por
ende, de los procesos educacionales.
Desde esta perspectiva, el educador ya no es slo
el que educa sino el que tambin es educado
mientras establece un dilogo en el que tiene lugar
el proceso educativo. De este modo se quiebran los
argumentos de autoridad: ya no hay alguien que
eduque a otro, sino que ambos lo hacen en
comunin.
Toda educacin debe ser dialgica.
Pero aqu se hace sobre todo necesario, ya que se
trabaja sobre constructos culturales que han
adquirido un importante protagonismo en la
caracterizacin de las sociedades avanzadas:
calidad de vida, necesidades y derechos sociales,
bienestar social, desarrollo econmico, progreso,
modernidad, sistemas de produccin, consumo,
trabajo, ocio, democracia, etc.
Para generar un conocimiento terico prctico
capaz de orientar la accin educativa es necesario
indagar en las representaciones sociales que
sugieren cada uno de estos constructos; y, de paso,
en cmo sus significados e interpretaciones estn
estrechamente vinculados a la gnesis de los
modelos culturales hegemnicos
16
Es una Educacin Vinculante
Dado que promueve los vnculos con otras
personas, con otros seres vivos, y con el
entorno; desde lo afectivo y desde lo
intelectual.
Pluralidad, crtica, trascendencia,
temporalidad y consecuencia.
El hombre y la mujer, como seres de
relaciones, descubren y conocen su medio
ambiente, se abren a la realidad, resultando
lo que se llama estar con el mundo.
La educacin ambiental es un
componente nodal y no un simple
accesorio de la educacin, ya que
involucra nada menos que la
reconstruccin del sistema de
relaciones entre personas, sociedad y
ambiente.
17
Es una Educacin Interdisciplinaria
El concepto mismo de ambiente no puede
reducirse a ninguna disciplina de
conocimiento en particular, sino que es
manifiestamente interdisciplinario.
Si entendemos la EA como una praxis social
crtica y la problemtica ambiental como
problemtica social compleja, mediada
axiolgica y simblicamente, se necesitan
enfoques dialcticos, fenomenolgicos,
interaccionistas y constructivistas.
18
Es una Educacin tica
El cambio ms profundo al que podemos
aspirar es de orden tico, es decir el
conjunto de valores necesarios para lograr
la transicin hacia la sustentabilidad.
Valores de responsabilidad, respeto y
solidaridad son la base para dicho cambio.
Necesidad de que el ser humano
reconsidere el lugar que ocupa en la
naturaleza, revise sus actitudes hacia el
medio ambiente en general.
Reposicionarse desde la humildad y la
responsabilidad.
Aldo Leopold: nueva tica de la tierra.
Las races de la crisis en la que el hombre se
encuentra hoy atrapado estn en la visin que ha
tenido la civilizacin occidental acerca de la tierra:
la tierra como adversario que tiene que ser
conquistada y puesto a su servicio a fin de ser
explotada para sus propios fines como una
posesin de dominio de derecho y, ms importante
an, como una Tierra con capacidad ilimitada.
Estas consideraciones deben servir de base a una
conciencia ecol conciencia ecol conciencia ecol conciencia ecol gica gica gica gica, a amar, respetar, admirar y
comprender el ecosistema global del cual
formamos parte, y a una tica que asegure la
supervivencia de la especie humana, con calidad,
dignidad e integridad.
19
tica del bien comn.
tica de la responsabilidad.
tica de la participacin democrtica.
tica de la cooperacin y la
solidaridad.
tica de la restauracin y
reconocimiento de la diversidad
ecolgica y cultural.
Es una Educacin para la Prctica
de la Ciudadana
Si el ambiente es un bien compartido, del
que somos parte, entonces No debemos
tambin ser parte de las decisiones que nos
pueden afectar?
Participar es debatir, confrontar, discutir,
dialogar con el otro para lograr decisiones
comunes en pos de la resolucin o
transformacin de un problema, de un
conflicto, de una situacin no resuelta, en un
clima de respeto, valoracin de la opinin
del otro, compromiso y responsabilidades
compartidas y en un contexto comn.
20
Enfoque sist Enfoque sist Enfoque sist Enfoque sist mico mico mico mico
El concepto de ambiente como sistema
complejo tiene una serie de implicancias
educativas, polticas y ticas; y de l
deriva un fuerte potencial crtico,
renovador y creativo.
21
Un enfoque sistmico nos invita a
pensar los problemas ambientales
como fenmenos complejos que no se
circunscriben solamente a lo
ecolgico (tradicionalmente
entendido), sino que atraviesan las
esferas polticas, econmicas,
culturales y sociales.
22
Enfoque comunitario Enfoque comunitario Enfoque comunitario Enfoque comunitario
Perspectiva local / perspectiva global
Desde lo local a lo global con una
progresin de continuidad conectada:
micro, macro y viceversa.
Contribucin al desarrollo local.
Estrategia de intervencin
comunitaria.
Aprendizaje significativo.
LUuCACl0N AMBlLN1AL
ldeas y propuestas para dooentes
Nlvel rlmarle
3
('8&$&,1 $0%,(17$/
Presidenta de la Naoion:
Ura. Cristina lLRNANULL de KlRCNLR
1efe de 0abinete de Ministros:
Cdor. Anibal Uomingo lLRNANULL
Au10RlUAUL3 UL LA 3LCRL1ARlA UL AMBlLN1L UL3ARR0LL0 3u31LN1ABLL UL LA NACl0N
3eoretario de Ambiente y Uesarrollo 3ustentable:
Ur. 1uan 1os Mu33l
3ubseoretario de Coordinaoion de Politioas Ambientales:
lng. lranoisoo Armando 0ANUlA
Uireotor Naoional de Artioulaoion lnstituoional:
Ur. Maroelo LL1LLN0K
unidad de Coordinaoion de Lduoaoion Ambiental:
Lio. 0uillermo PRl0110
Au10RlUAUL3 ULL MlNl31LRl0 UL LUuCACl0N UL LA NACl0N
Ministro de Lduoaoion:
Prof. Alberto Lstanislao 3lLL0Nl
3eoretaria de Lduoaoion:
Prof. Maria lns ABRlLL de v0LLMLR
1efe de 0abinete:
Lio. 1aime PLRCLK
3ubseoretaria de Lquidad y Calidad:
Lio. Mara BRAwLR
Uireotora Naoional de 0estion Lduoativa:
Prof. Marisa UlAL
4
1,9(/ 35,0$5,2
('8&$&,1 $0%,(17$/
ldea y ooordinaoion general:
Prof. lernando MLLlLL0
Coordinaoion Aoadmioa:
Lio. 0uillermo PRl0110
Prof. Luis R000l
Lio. Armando BLLML3
qule 1cnlce
Centenldes:
5ecretara de Amblente y besarrelle 5ustentable de la Nacln
Lio. 0uillermo Priotto, Lio. viotoria Matamoro, Ur. Peroy Nugent
Lquipo de la unidad de Coordinaoion de Lduoaoion Ambiental: Prof. Ana vallone, Prof. 0raoiela
0stroski, Prof. Uborah 3abogal: Ur. Ariel Morales, Lio. 0ustavo verde, Lio. Maria 3ol Azoona, Lio.
3tella Maris Mangione, Lio. Karina Bayon, Ura. 3usana Muohenik, Lio. Uaniela 0aroia, Lio. lederioo
Biessing
Mlnlsterle de ducacln de la Nacln
Lquipos de la Uireooion Naoional de 0estion Lduoativa que oolaboraron oon el material:
Fqu|po oe Fouoao|on 4mb|enra| oe 4reas 0urr|ou|ares
Fqu|po oe |as l|reoo|ones oe N|ve| ln|o|a|, lr|mar|o , Seounoar|o
Fundacln ducamblente
Prof. 3hylla de Arraga, Lio. Laura Uelamer, Lio. Ubora Kozak, Lio. 1uan Cruz Mendia, Lio. 3ilvana
Perlmuter, Lio. Maria Pia 3antarelli, Prof. Marita 1rolla, Prof. 0svaldo de la lglesia, Prof. Maria
Abramovioh, Lio. virginia vera
blsee y dlagramacln:
1apa e llustraoiones: Prof. Maroela Puol
Uiseo 0rafioo: Lio. Moira 3aldao
Pre-lmpresion: Lumina3ur Uiseo
Correooion y Ldioion: 3r. Miguel Arias
versln Cb
Coordinaoion 0eneral y Uiseo funoional: Lio. lns Roggi
Relevamiento de Lxperienoias: Lio. virginia vera
Relevamiento de Reoursos: Lio. Betina Lippenholtz
Uiseo 0rafioo y Armado: Lio. Moira 3aldao
Uiseo lunoional: Lio. viviana Uehaes
Programaoion y Materializaoion: Prof. Alvar Maoiel
17
('8&$&,1 $0%,(17$/
'(),1,&,1 '( ('8&$&,1 $0%,(17$/
Ll FDU0l00N lMBFNTlL 00M0
PRl0T0l S00lL 0RT0l
0onversar es e| mejor enrrenam|enro que pueoe rener un
ser humano para ser un ser humano
1
F| quehaoer eouoar|vo-amb|enra| ruvo |a v|rruo -o |a
|mpruoeno|a- oe oonvooar rooa una ser|e oe prob|emas
anr|guos, mooernos , oonremporaneos re|ao|onaoos oon
e| ser , e| oeber ser oe| aoro eouoar|vo en una soo|eoao
muno|a| aquejaoa por una profunoa , pers|srenre or|s|s
2
varias son las ouestiones que nos planteamos ouando hablamos de eduoaoion, y en
partioular ouando nos referimos a la eduoaoion ambiental.
Nos preguntamos: u es la eduoaoion ambiental? Podemos hablar de una eduoa-
oion ambiental? u es lo propio de la eduoaoion ambiental? Ln qu radioa su identidad
eduoativa? Ln ultima instanoia, Cuales son los aportes eduoativos que el saber ambiental
promueve?
Lstas preguntas oareoen de respuestas y enfoques unioos, porque estamos ante un
oampo de oonooimiento dilematioo, en el que basioamente faltan aouerdos fundamen-
tales sobre los oonoeptos que orientan y determinan las praotioas eduoativas en materia
ambiental. Lstos oonoeptos son prinoipalmente los de amblente y sustentabllldad, oomo
tambin las formas de oonooimientos que la eduoaoion ambiental debe promover. 1usta-
mente por ello, es neoesario posioionarse, esto es, definir oonoeptualmente los fundamen-
tos de las praotioas a la hora de realizar propuestas de eduoaoion ambiental, ya que estos
oondioionan el enfoque, tal oomo lo demostraremos en el presente texto. Lstos son los
oonoeptos que disoutiremos una vez respondidas las preguntas planteadas anteriormente.
Por esta razon la LA se oaraoteriza por su heterogeneidad de praotioas, es deoir, exis-
ten muohas praotioas eduoativas diferentes que se identifioan oomo LA, tal oomo expli-
oitaremos en la seooion destinada a las experienoias. Aunque si indagamos y busoamos
algun oomponente o oaraoteristioa oomun, veremos que todas promueven algn tle de
camble, - mas alla del enfoque y la estrategia didaotioa que se emplee-, ouya oaraoteris-
tioa en oomun es la de la accln, es deoir, es una educacln ara la accln. Lsta puede
1 wagensberg, 1orge (2008) 3i la Naturaleza es la respuesta, Cual es la pregunta? Baroelona , 1usquets
2 vidart, U. 1978, oitado por Caride, 2006
18
)81'$0(1726
('8&$&,1 $0%,(17$/
priorizar oambios a nivel individual (oambios de aotitudes) o bien, en el otro extremo de
posibilidades, se orienta haoia oambios de orden sooial y, por qu no, oivilizatorio. Lntre es-
tos polos que, por otra parte, no neoesariamente se exoluyen, existen numerosos matioes
y oomplementariedades posibles.
La falta de aouerdos se puede ver oomo difioultad, pero tambin oomo oportunidad en
los siguientes sentidos:
Al ser un oampo de oonooimiento en oonstruooion relativamente nuevo (treinta y
oinoo aos a nivel mundial, no mas de veintioinoo en nuestro oontinente), los aotores in-
voluorados en este prooeso tenemos la oportunidad de partioipar en dioha oonstruooion,
de lo que se deriva la importanoia de la formaoion y la promooion de las experienoias que
generen saber.
Por su heterogeneidad, brinda la oportunidad de llevar a oabo diversas aooiones ob-
teniendo de alli la riqueza propia de toda diversidad, teniendo espeoial valor la oreatividad
oomo oomponente potenoiador de las praotioas.
Permite ligar la teoria oon la aooion en una autntioa praxis, ya que en la planifioa-
oion de aooiones eduoativas que realioemos deberemos definir oonoeptos que la susten-
tan y orientan, en partioular ambiente, sustentabilidad, las referenoias epistemologioas y
los valores tioos que se promueven.
Hocio uno definicion de educocion ombienlol desde uno
coroclerizocion de sus principios
0r|r|oa s|n oonoo|m|enro es menos grave que a| reves
3
1al oomo manifestamos al inioio de este apartado, la falta de aouerdos sobre las de-
finioiones no nos exime de posioionarnos sobre qu entendemos y oomo queremos haoer
eduoaoion ambiental.
Reourriremos a los rasgos oon los que podemos oaraoterizar la LA que se refieren a
nuestro posioionamiento y desde alli propondremos una serie de metas o aportes oon los
que estariamos oontribuyendo desde esta praotioa eduoativa. Contribuoion tanto en trmi-
nos eduoaoionales oomo para la sustentabilidad.
3 wagensberg, 1orge. 0bra Citada
19
('8&$&,1 $0%,(17$/
'(),1,&,1 '( ('8&$&,1 $0%,(17$/
Rablemes un ece sebre les rasges:
Ls una educacln eltlca. Ln la medida en que la orisis ambiental no es ideologioa-
mente neutral ni aena a intereses eoonomioos y sooiales, la praxis eduoativa tampooo
puede serlo. La politioa forma parte de la naturaleza misma de la eduoaoion, por lo que los
problemas de la eduoaoion no son exolusivamente pedagogioos, sino esenoial y profunda-
mente politioos (lreire, 1990, oitado por Caride y Meira, 2000)
4
Ln partioular, ouando nos referimos a LA proponemos inoluir en los prooesos de apren-
dizae el debate sobre el modo de desarrollo oontemporaneo, las relaoiones de poder que
lo sustentan, las inustioias que genera y los limites oon los que se enouentra en su ideal de
progreso ilimitado. Ll debate oritioo propuesto se abre haoia la busqueda de alternativas:
S| esro no funo|ona, enronoes oomo. Apareoe en el horizonte utopioo la sustentabilidad
oomo meta.
Ue aqui se deriva, oentro de la tesis freiriana, que la leotura y la oomprension oritioa
del entorno oonstituyen la base para la oonstruooion de un oonooimiento mas libre y de-
mooratioo, no solo en la perspeotiva de los suetos que oonstruyen el oonooimiento -oomo
defiende el oonstruotivismo- sino tambin de los oontextos sooiales, que en ningun oaso
podran ser ignorados (Caride y Meira, 2001).
Ls una educacln seclal. Los problemas ambientales no son problemas de la natura-
leza", sino de las sooiedades en su relaoion oon ella y haoia su propio interior. La eduoaoion
debe estar al servioio de meorar las oondioiones de vida de las personas, ampliar sus
potenoialidades y promover la equidad oomo imperativo tioo. Por ello oonsideramos que
para haoer eduoaoion ambiental debemos oomprender qu es la socledad, el valor de los
vinoulos entre las personas que la oomponen (solidaridad intra e intergeneraoional), las
diferentes formas de organizaoion sooial, el rol del Lstado oomo garante de los Uereohos
umanos y Ambientales y prinoipalmente la demooraoia oomo forma de gobierno que oon-
tribuye oon una oiudadania aotiva.
Ls una educacln reblematlzadera. 3abemos oomo dooentes que muohas veoes tie-
ne mas valor en el prooeso de aprendizae provooar buenas preguntas que brindar buenas
respuestas. Ll pensamiento ambiental, oaraoterizado por las relaoiones que estableoe,
potenoia la pregunta, se anima a ouestionar, ve a los problemas oomo oportunidades de
oambio y se fortaleoe oomo resultado de estos prooesos.
4 Caride, 1.A. , Meira, P.A. (2000) Lduoaoion Ambiental y Uesarrollo umano. Madrid, Ariel
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(.) |a praor|oa or|r|oa oe |a Fouoao|on 4mb|enra| oebe aoruar prob|emar|zanoo |as rea||oaoes
amb|enra|es, oeve|anoo |as oonrrao|oo|ones , |os oonf||oros - oe va|ores, |nrereses, pooeres, ra-
o|ona||oaoes, ero. - |mp||o|ros a |a genes|s soo|a| oe |a or|s|s amb|enra| (0ar|oe , Me|ra, 2000)
Ls una educacln dlalglca. Promover el dialogo es promover el enouentro oon el otro.
Ls desear esouohar, entender, oomprender, preguntar, repreguntar, opinar, generar prooe-
sos de oreoimiento y enriqueoimiento a partir de los saberes oompartidos.
Ll dialogo es una herramienta fundamental de los prooesos de oomunioaoion interper-
sonal y, por ende, de los prooesos eduoaoionales. Uesde esta perspeotiva, el eduoador ya
no es solo el que eduoa sino el que tambin es eduoado mientras estableoe un dialogo
en el que tiene lugar el prooeso eduoativo. Ue este modo se quiebran los argumentos de
autoridad": ya no hay alguien que eduque a otro, sino que ambos lo haoen en oomunion.
Ll eduoador no podra entonoes apropiarse del oonooimiento",
(.) |os prob|emas amb|enra|es son fenomenos oe narura|eza o|a|eor|oa, que afeoran a |a oef|n|-
o|on oe oonsrruoros ou|rura|es que han aoqu|r|oo un |mporranre proragon|smo en |a oaraorer|za-
o|on oe |as soo|eoaoes avanzaoas. oa||oao oe v|oa, neoes|oaoes , oereohos soo|a|es, b|enesrar
soo|a|, oesarro||o eoonom|oo, progreso, mooern|oao, s|sremas oe proouoo|on, oonsumo, rrabajo,
oo|o, oemoorao|a, ero. lara generar un oonoo|m|enro reor|oo praor|oo oapaz oe or|enrar |a aoo|on
eouoar|va es neoesar|o |noagar en |as represenrao|ones soo|a|es que sug|eren oaoa uno oe esros
oonsrruoros, ,, oe paso, en oomo sus s|gn|f|oaoos e |nrerprerao|ones esran meo|ar|zaoos por |ma-
genes , oomponenres - s|mbo||oos , marer|a|es - esrreohamenre v|nou|aoos a |a genes|s oe |os
mooe|os ou|rura|es hegemon|oos (0ar|oe , Me|ra, 2000)
Ls una educacln vlnculante.Uado que promueve los vinoulos humanos, en tanto re-
laoiones estables, profundas y deseadas pues integran oonoienoias y no solo oonduotas
permanentes pues permaneoen mas alla del tiempo y la distanoia, no dependen de estar
en presenoia del otro e implioan una inoorporaoion afeotiva e inteleotual de los otros que
nos permiten oonfiar en estar aotivos". Ln un prooeso eduoativo, no solo se generan vin-
oulos oon las otras personas sino tambin, y de esenoial valor, oon el aprendizae, oon el
obeto de oonooimiento y su proyeooion es deoir, oon el oonooimiento universal, oon los
mtodos, los medios y las tonioas, oon la instituoion en que se enouadra, oon el proyeoto
instituoional, oon el proyeoto sooial, oon el proyeoto vital de oada uno de los miembros de
esa relaoion humana.
Las oaraoteristioas del oonoepto de relaoiones humanas oonnota primeramente: plura-
lidad, oritioa, trasoendenoia, temporalidad y oonseouenoia. A su vez, estas oaraoteristioas
se estableoen en el mundo (lo que origina un ser de oontaotos) y oon el mundo (lo que
origina un ser de relaoiones). Ll hombre y la muer, oomo seres de relaoiones, desoubren y
oonooen su medio ambiente, se abren a la realidad, resultando lo que se llama estar oon
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el mundo".
5
Ls una educacln lnterdlsclllnarla. Como hemos visto, el oonoepto mismo de am-
biente no puede reduoirse a ninguna disoiplina de oonooimiento en partioular, sino que es
manifiestamente interdisoiplinario. veamoslo en este grafioo.
Como vemos en la representaoion, en oada una de las disoiplinas que haoen a la LA
existen debates y diferentes posioionamientos, que aqui estan expresados oomo polos
dialotioos.
lara oonooer e| meo|o amb|enre en su oomp|ej|oao neoes|ramos oorarnos oe una perspeor|va
|nrero|so|p||nar , esra no se agora en |as oonrr|buo|ones oe |a Foo|og|a, |a Ceograf|a, |a u|m|oa,
|a l|s|oa, ero., que se ooupan oe sus o|mens|ones faorua|es. Fn |a meo|oa que |a F4 pueoa ser en-
reno|oa oomo una prax|s soo|a| or|r|oa , |a prob|emar|oa amb|enra| oomo prob|emar|oa soo|a| oom-
p|eja, meo|aoa ax|o|og|oa , s|mbo||oamenre, se neoes|ran enfoques o|a|eor|oos, fenomeno|og|oos,
|nreraoo|on|sras , oonsrruor|v|sras (loborron, 1993), en |os que |o humano , |o ou|rura| aoqu|eran
|a re|evano|a ep|sremo|og|oa , merooo|og|oa que |es oorresponoe (0ar|oe , Me|ra, 2000)
5 Paulo lreire. La Lduoaoion oomo praotioa de la libertad. 3iglo XXl 1980
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Ls una educacln cemunltarla. 3omos oonsoientes de que la esoala de inoidenoia
real es la realidad inmediata, es deoir la de la esouela inserta en su oomunidad. Ue alli
surgen los problemas y las oportunidades ambientales para oonstituirse oomo un insumo
fundamental en eduoaoion ambiental, tomando la vida ootidiana espeoial valor para el
aprendizae.
Cuando hablamos de oomunidad humana nos referimos al oonunto de seres humanos
que se identifioan a partir de un lenguae oomun, valores, prinoipios, oostumbres, vision
del mundo, ubioaoion geografioa, roles, distribuoion del poder, formas y modalidades de
eduoar, de ourar, de impartir ustioia, de gestionar, de gobernar. Construyen y sostienen
instituoiones diversas a las que les dan identidad. 1oda oomunidad orea y sostiene a su es-
ouela, y sta no deberia alearse nunoa de ella ni enoerrarse en si misma. Por el oontrario,
deberia estar en permanente interaooion oon el fin de alimentarse mutuamente.
Ls una educacln humanlsta. Ln el oentro estamos las personas, nuestros deseos, as-
piraoiones, neoesidades y, prinoipalmente, potenoialidades, respetando la diversidad entre
individuos oomo asi tambin entre sooiedades y oulturas. La oonfianza puesta en la oapa-
oidad oognitiva, oomo generadores de oultura que todos los humanos somos. La defensa
de los Uereohos umanos oomo oondioion neoesaria para el desarrollo. un humanismo
que no esta sobre las demas formas de vida sino oon ellas en una ooevoluoion sistmioa
oon todas las manifestaoiones de vida. Ln este sentido debemos asumir una aotitud de
mayor humildad, oonsoientes del lugar que ooupamos oomo espeoie y la interdependenoia
oon el resto del sistema planetario.
Ls una educacln tlca. Ll oambio mas profundo al que podemos aspirar es de orden
tioo, es deoir el oonunto de valores neoesarios para lograr la transioion haoia la sustenta-
bilidad. valores de responsabilidad, respeto y solidaridad son la base para dioho oambio.
Al referirnos al oambio estamos remitiendo al para que:
lesoe |a eouoao|on amb|enra| se oebe promover e| oomprom|so rao|oa| , e||o sera pos|b|e s| |a
noo|on oe or|s|s se p|anrea oomo oporrun|oao oe oamb|o, en e| que oaoa uno , |a soo|eoao en ge-
nera| nos oons|oeramos aorores oon pos|b|||oao oe |no|o|r en o|oho oamb|o, que oebera or|enrarse
hao|a |a susrenrab|||oao. Fsre oomprom|so rao|oa| oebe oonsrru|rse oesoe un o|m|enro er|oo que |e
oe senr|oo. Son |nnumerab|es |os ejemp|os oe so||oar|oao , oooperao|on oe organ|zao|ones huma-
nas que oef|enoen |os oereohos o|uoaoanos , amb|enra|es Caro|a , lr|orro (2009).
6
6 0aroia, U. y Priotto ,0. (2009) Lduoaoion Ambiental. Aportes politioos y pedagogioos en la oonstruooion del oampo de la Lduoaoion
Ambiental. Buenos Aires, 3eoretaria de Ambiente y Uesarrollo 3ustentable de la Naoion.
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0tro aspeoto a oonsiderar desde un orden tioo es el lugar de la humanidad en el pla-
neta. La humildad y la responsabilidad deberan apareoer oomo valores:
F| hombre no r|ene mas pr|v||eg|o a| oom|n|o sobre |a r|erra que oua|qu|er orro ser, e| meo|o am-
b|enre no so|o s|rve a| hombre, s|no ramb|en a orras espeo|es. F| ser humano mas b|en r|ene una
responsab|||oao sobre e| meo|o amb|enre mu, super|or a |a oe |as oemas espeo|es, s| se pueoe
hab|ar en ra|es rerm|nos. la responsab|||oao oe| hombre es |a oe aom|n|srraoor , guaro|an, basa-
oa n|oamenre en su oapao|oao oe oonoo|m|enro, ref|ex|on , preo|oo|on. F| hombre, en oonrrasre
oon e| resro oe |as espeo|es, pueoe oonrro|ar vo|unrar|amenre su meo|o amb|enre, su pob|ao|on,
as| oomo su oomporram|enro, hereno|a gener|oa , evo|uo|on. F| ejero|o|o oe esre oonrro| ha s|oo
parr|ou|armenre re|ajaoo oon respeoro a su pob|ao|on, en e| oonsumo oe reoursos narura|es reno-
vab|es , en e| manejo oe |os oeseohos, |as oonseoueno|as , |os subproouoros oe ese oonsumo
(Kormono,, 1975)
7
.
por ultimo, oon la mirada puesta en la sustentabilidad, seria deoisivo que nos plan-
tearamos la neoesidad de que el hombre reoonsidere el lugar que ooupa en la naturaleza,
revise sus aotitudes haoia el medio ambiente en general y, oomo sealo Aldo Leopold,
que desarrolle una nueva er|oa oe |a r|erra. Las raioes de la orisis en la que el hombre se
enouentra hoy atrapado estan en la vision que ha tenido la oivilizaoion oooidental aoeroa
de la tierra: la tierra oomo adversario que tiene que ser oonquistada y puesto a su servioio
a fin de ser explotada para sus propios fines oomo una posesion de dominio de dereoho
y, mas importante aun, oomo una 1ierra oon oapaoidad ilimitada. Lstas oonsideraoiones
deben servir de base a una oonoienoia eoologioa, a amar, respetar, admirar y oomprender
el eoosistema global del oual formamos parte, y a una er|oa que asegure la supervivenoia
de la espeoie humana, oon oalidad, dignidad e integridad.
ueda manifiesto el lugar fundamental de la tioa oomo sustrato oomun de las ao-
oiones, individuales, sooiales y oulturales, para lograr la sustentabilidad. Ue no haoer este
planteo oaeremos en posioionamientos tonioos e instrumentales que priorizan la efioaoia
y la efioienoia por sobre valores humanos oomo oooperaoion, responsabilidad, altruismo
(0aroia y Priotto, 2009). Los prinoipios tioos a los que nos referimos son:
Ltioa del bien oomun.
Ltioa de la responsabilidad.
Ltioa de la partioipaoion demooratioa.
Ltioa de la oooperaoion y la solidaridad.
Ltioa de la restauraoion y reoonooimiento de la diversidad eoologioa y oultural.
Ltioa de la generosidad y la humildad.
7 Citado 3osa, N. (1990) Ltioa Loologioa: entre la falaoia y el reduooionismo" http://www.ensayistas.org/oritioa/eoologia/sosa/
sosa2.htm
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Ltioa de la preoauoion.
Ls una educacln ara la rctlca de la cludadana: u es partioipar? Para qu
partioipar? u debemos saber para partioipar? Ls posible la demooraoia sin partioipa-
oion? 3i el ambiente es un bien oompartido, del que somos parte, entonoes No debemos
tambin ser parte de las deoisiones que nos pueden afeotar?
Partioipar es debatir, oonfrontar, disoutir, dialogar oon el otro para lograr deoisiones
oomunes en pos de la resoluoion o transformaoion de un problema, de un oonflioto, de una
situaoion no resuelta, en un olima de respeto, valoraoion de la opinion del otro, oompromi-
so y responsabilidades oompartidas y en un oontexto oomun.
Ls una educacln ara teda la vlda: se trata de un prooeso ininterrumpido que se
produoe y aoompaa al ser humano y a los grupos sooiales en todas las etapas de la vida.
La eduoaoion, tomada desde la perspeotiva de un prooeso de oreoimiento integral hu-
mano, es un prooeso armonioso, integral y permanente de la persona, tendiente al desa-
rrollo y evoluoion de su personalidad individual y sooial sin soluoion de oontinuidad en
el tiempo de su vida.
La eduoaoion desde una perspeotiva oomo un prooeso humanizante es uno de los pro-
oesos formativos de la personalidad, de realizaoion vital, de proyeooion y realizaoion orea-
dora, tendiente a la definioion del propio proyeoto de vida de oada persona y del proyeoto
sooial basado en valores, prinoipios, pautas oulturales, ideales que le dan sustento, en las
expeotativas de lograr una sooiedad usta, libre y autonoma.
La eduoaoion desde una perspeotiva oomo un prooeso de oambio es uno de los pro-
oesos de adaptaoion de la persona al mundo en que vive y, dado que este mundo esta en
oonstante evoluoion y, el hombre es uno de los potenoiales agentes de oambio, la adapta-
oion al mismo debe oonstituir un prooeso oontinuo y no algo que se da por terminado para
siempre en los aos de la infanoia, la adolesoenoia o la uventud.
La eduoaoion desde una perspeotiva sooiooultural es una de las formas de oonstruir la
oultura. Le perteneoe a la aotividad humana y a la sooiedad toda, por ende, le perteneoe
tambin a las instituoiones sooiales que tienen a sta oomo uno de sus fines.
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Los oporles. ob|elivos de lo Fducocion lmbienlol
Uesoubrir o redesoubrir el medio de vida, explorar el aqui" y ahora" de las realida-
des ootidianas, oon una mirada nueva, apreoiativa y oritioa.
Uesarrollar el sentido de pertenenoia y responsabilidad.
Reforzar el vinoulo de relaoiones y pertenenoia oon la naturaleza, explorar las rela-
oiones entre identidad, oultura y naturaleza.
Apreoiar la diversidad.
Reoonooer las relaoiones entre lo que esta aqui" y lo que esta alla" o leos", entre
el pasado, el presente y el futuro, entre lo looal y lo global, entre la teoria y la praotioa, entre
la identidad y la alteridad, entre la salud y el ambiente, entre la oiudadania y la demooraoia.
Aprender a estableoer relaoiones sistmioas para lograr una vision integradora,
oomplea, holistioa.
Leroitarse en la resoluoion de problemas, ouya finalidad es desarrollar destrezas (pro-
oedimientos) y sentimientos que logren poder-haoer-algo", unto a la identidad, la estima.
Aprender a trabaar untos, oompartir, esouohar, disoutir, oonvenoer ya que el am-
biente es un obeto" oompartido, fundamentalmente oompleo y solo por medio de un
enfoque oolaborativo se puede favoreoer una meor oomprension e intervenoion efioaz.
Construir normas y valores ambientales propios, afirmarlos, ustifioarlos y vivirlos.
be acetar estas metas, celncldlremes entences cen 5auv (1999), cuande deflne:
(.) |a eouoao|on amb|enra| es un oomponenre nooa| , no un s|mp|e aooesor|o oe |a eouoao|on, ,a que
|nvo|uora naoa menos que |a reoonsrruoo|on oe| s|srema oe re|ao|ones enrre personas, soo|eoao , amb|enre.
Para oomprender oomo llegamos a esta oonoeptualizaoion es importante reoorrer al-
gunos de los hitos que han oontribuido oon el desarrollo de este oampo de oonooimiento.
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HST0Rl Y l0TUlLDlD DF Ll
FDU0l00N lMBFNTlL.
lPRFNDZlJFS Y DFSlF0S
Ll oonoepto de LA ha ido adeouandose al desarrollo del pensamiento ambiental desde
una eduoaoion orientada a la preservaoion y oonservaoion de la naturaleza, a la proteooion
y meoramiento del ambiente, y mas reoientemente al desarrollo sustentable.
La Conferenoia lntergubernamental de Lduoaoion Ambiental, realizada en 1bilisi en
1977, la definio oomo un proceso permanente a rraves oe| oua| |os |no|v|ouos , |a oo-
mun|oao roman oono|eno|a oe su meo|o , aoqu|eren |os conoclmlentos, los valores, la
competencla, la experlencla y la voluntad oe aoruar en forma |no|v|oua| o oo|eor|va en |a
reso|uo|on oe |os problemas amblentales presentes y Iuturos.
Ll aouerdo de eduoaoion susoripto por el loro 0lobal de 0N0's en Rio de 1aneiro (1992)
afirma que es un proceso oe apreno|zaje para soo|eoaoes susrenrab|es , responsab|||oao
g|oba|, basaoo en el respeto de todas las Iormas de vlda y estlmulante de la Iormacln
de una socledad justa y ecolglcamente desarrollada"
Por su parte, Lloisa 1rllez 3olis la oonsidera oomo un prooeso formar|vo meo|anre
e| oua| se busoa que e| lndlvlduo y la comunldad conozcan y comprendan las Iormas de
lnteraccln entre la socledad y la naturaleza, sus causas y consecuenclas, a Iln de que
acten de manera lntegrada y raclonal con su medlo".
La LA aotual se oonoibe en estreoha relaoion oon la oonoepoion dinamioa de ambiente,
y tiene nexos mas fuertes oon la gestion ambiental que oon la simple desoripoion de los
problemas ambientales. Lste heoho maroa una de sus oaraoteristioas oentrales: el nexo
oon el desarrollo sustentable y oon la partioipaoion.
Hilos inlernocionoles
3i bien desde tiempos remotos diferentes oivilizaoiones llevaron a oabo aooiones en
referenoia al ambiente, el trmino eduoaoion ambiental" oomienza a utilizarse reoin a
fines de la doada de 1940, oomo resultado de los primeros informes que alertaban sobre
el estado del planeta. A partir de alli su oonoepto fue evoluoionando en paralelo oon el
oonoepto de ambiente.
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1948
3e orea la union lnternaoional para la Conservaoion de la Naturaleza (ulCN).
3e utiliza por primera vez el trmino eduoaoion ambiental" en forma
dooumentada durante la oelebraoion en Paris de la 0onfereno|a para |a
oonservao|on oe |a narura|eza , |os reoursos narura|es, promovida por la ulCN.
1911
Ll programa F| lombre , |a B|osfera (MAB) desarrolla las bases, dentro
de las oienoias naturales y sooiales, ara la censervacln y el use sestenl-
ble de la dlversldad blelglca, y para la meora de la relaoion entre la gente
y su ambiente.
lormaoion de personal espeoializado para la planifioaoion y puesta en maroha de pro-
gramas de investigaoion eoologioa.
1912
Ll Club de Roma presenta un informe aoeroa de los problemas que amenazaban al
ambiente. Lste informe fue oonooido oomo Los Limites del Creoimiento" (lnforme Mea-
dows) y evidenoiaba que la naturaleza era limitada", tanto en reoursos disponibles oomo
en su oapaoidad de amortiguar impaotos ambientales, poniendo en debate la idea de un
oreoimiento ilimitado.
n stecelme (5uecla) se celebra la Cenferencla de las Naclenes Unldas sebre el
Medle Amblente Rumane, tambln ceneclda ceme Prlmera Cumbre de la 1lerra.
A partir de esta primera gran reunion gubernamental se reoogen prinoipios y reoomendaoiones que
trataran de vinoular las politioas ambientales a las politioas de desarrollo, entendido ste en un
sentido integral. Ademas, se oontempla la oreaoion y puesta en maroha de una serie de instrumen-
tos tonioos e instituoionales para la vigilanoia, el oontrol y la gestion de los parametros biofisioos
del medio ambiente.
Ll prinoipio 19 de la Ueolaraoion afirma que es |no|spensab|e una |abor oe eouoao|on en oues-
r|ones amb|enra|es, o|r|g|oa ranro a |as generao|ones jovenes oomo a |os aou|ros , que presenre
|a oeb|oa areno|on a| seoror oe pob|ao|on menos pr|v||eg|aoo, oon el obetivo de generar una opi-
nion publioa y un oomportamiento individual responsable en ouanto
al maneo y proteooion del medio. Uestaoa el rol de los medios de
oomunioaoion oomo difusores de informaoion de oaraoter eduoativo
sobre la neoesidad de proteger y meorar el ambiente.
Ln ouanto a la eduoaoion ambiental, la reoomendaoion N 96 aoonse-
a: 4ooprar |as meo|oas neoesar|as para |mp|emenrar un p|an |nrer-
nao|ona| oe eouoao|on amb|enra|, oe enfoque |nrero|so|p||nar|o, en
|a eouoao|on forma| , no forma|, que abarque rooos |os n|ve|es oe|
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s|srema eouoar|vo.
La Asamblea 0eneral de la 0Nu designo el 5 de unio oomo Uia Mundial del Medio Ambiente",
en su Resoluoion N 2994 (XXvll), para maroar la apertura de la Conferenoia y oon la finalidad
de haoer mas profunoa |a oono|eno|a un|versa| oe |a neoes|oao oe proreger , mejorar e| meo|o
amb|enre.
1913
Como resultado de la Conferenoia de Lstooolmo se orea el Programa de Naoiones uni-
das para el Medio Ambiente.
1915
Lanzamiento del Programa lnternaoional de Lduoaoion Ambiental (PlLA). uNL3C0
8
-
PNuMA
9
. Lntre sus deolaraoiones se destaoan las siguientes:
1oma de oonoienoia a nivel internaoional
Clarifioaoion de oonoeptos y mtodos
lnoorporaoion de la dimension ambiental en las praotioas eduoativas
lormaoion del profesorado
Uesarrollo de oontenidos y material
3eminario lnternaoional de Lduoaoion Ambiental uNL3C0 - PNuMA. Belgrado, ugos-
lavia. 3e redaota el dooumento oonooido oomo Carta de Belgrade, que estableoe las
metas y los obetivos de la eduoaoion ambiental, asi oomo una serie de reoomendaoiones
sobre diversos aspeotos relativos a su desarrollo:
Ayudar a las personas y a los grupos sooiales a que adquieran mayor sensibilidad y
oonoienoia respeoto al ambiente en general y a los problemas que presenta.
Ayudar a las personas y a los grupos sooiales a adquirir una oomprension basioa
del ambiente en su totalidad de sus problemas y de la influenoia que eeroe la humanidad
sobre l, y vioeversa.
Ayudar a las personas y a los grupos sooiales a adquirir valores sooiales e inters
por el ambiente.
Uesoubrir y oultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambien-
tales, por si mismas y/o aotuando ooleotivamente.
Uesarrollar la oapaoidad de evaluaoion en las personas y grupos sooiales, para eva-
luar las medidas y los programas de eduoaoion ambiental.
8 uNL3C0: united Nations Lduoational, 3oientifio and Cultural 0rganization. 0rganizaoion de las Naoiones unidas para la Lduoaoion,
la Cienoia y la Cultura.
9 PNuMA: Programa de las Naoiones unidas para el Medio Ambiente.
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Lstimular la partioipaoion, ayudando a las personas y a los grupos sooiales, a pro-
fundizar su sentido de responsabilidad y a expresarlo aotuando deoididamente.
F| llF4 (lrograma lnrernao|ona| oe Fouoao|on 4mb|enra|) opero hasra 1995, ouanoo se prooujo
una reor|enrao|on oe |a uNFS0U hao|a esra area oon |o que ho, se oes|gna oomo Fouoao|on para
e| lesarro||o Susrenrab|e (Conza|ez Cauo|ano 2007). F| programa oono|u,o s|n una eva|uao|on
oe resu|raoos, aunque s| se han p|anreaoo numerosas or|r|oas, en parr|ou|ar |as refer|oas a |a
pr|or|zao|on oe |as prob|emar|oas amb|enra|es oer|vaoas oe| |nousrr|a||smo oe |os pa|ses oe| Norre
(Conza|ez Cauo|ano 2007).
1911
5e celebra la Cenferencla lntergubernamental sebre ducacln Amblental en 1blllsl
(Geergla). 3u dooumento final define les rlnclles edagglces de la A y las grandes
erlentaclenes que deben regir su desarrollo en el ambito naoional e internaoional.
la A en |os programas esoo|ares oebe lnIundlr la problematlca amblental tanto en las dlsclpll-
nas naturales como soclales puesro que pers|gue un enfoque lnterdlsclpllnarlo para su oomp|era
oomprens|on , |a oe sus oausas |r|mas.
La A no debe ser una materla mas aao|oa a |os programas esoo|ares ex|srenres (...) lebe
oonsr|ru|r un proceso organlco contlnuo {...), lnterdlsclpllnar {...) con mlras a la solucln de los
problemas.
0ebe dlrlglrse a todas las categoras de la poblacln.
la 0onfereno|a Muno|a| sobre Fouoao|on 4mb|enra|, oe|ebraoa en 1b|||s| (lus|a) oono|u,o oon |a
or|enrao|on oe |noorporar |a o|mens|on amb|enra| en rooo e| s|srema eouoar|vo (|nforma|, forma|
bas|oo, un|vers|rar|o), oesoe un enfoque |nrero|so|p||nar|o.
Aqui planteamos, tal oomo lo enunoian Caride y Meira (2001), 0onzalez 0audiano
(2007), el denominado asunto 1bilisi", que oonsiste en la promooion de la LA oomo herra-
mienta para la superaoion de problemas ambientales, asumiendo asi un rol de tipo instru-
mental en el que quedan relegados sus fundamentos pedagogioos. Ls importante sealar
que no le oorresponde a la esouela resolver problemas ambientales (oomo veremos mas
adelante, la denominada eduoaoion para el ambiente), sino haoer uso de ellos oomo re-
ourso pedagogioo que permite o faoilita estableoer vinoulos entre la vida ootidiana, los
oonooimientos esoolares y el reoonooimiento de responsabilidades y dereohos en materia
ambiental que todos tenemos en oondioion de oiudadanos.
1981
Primer Congreso lnternaoional sobre Lduoaoion y lormaoion sobre Medio Ambiente en
Mosou.
3e retoma el oonoepto de eduoaoion ambiental oomo un prooeso permanente, que
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ha de estar presente a lo largo de toda la vida, dirigido a que los individuos y oomunidades
adquieran: oonoienoia, oonooimientos, valores, destrezas y experienoia sobre el medio y
oapaoidad para aotuar en la resoluoion de los problemas ambientales presentes y futuros.
3e deolara la doada 1990-2000 oomo el Ueoenio Mundial de la Lduoaoion Am-
biental".
lnforme de la Comision Mundial sobre Medio Ambiente y Uesarrollo Uur 0ommon
lurure - lnforme Brundtland
Ll lnforme se oentra en el Uesarrollo, haoiendo uso de estrategias en busqueda de un oreoimiento
que permita satisfaoer las neoesidades basioas (alimentaoion, agua, energia, sanidad, trabao),
sustentar y, si es posible, aoreoentar los reoursos basioos, reorientar las teonologias y los riesgos
asooiados a ellas e inoluir el ambiente dentro de los oaloulos eoonomioos. Uefine el oonoepto de
Uesarrollo 3ustentable.
1992
Cenferencla de las Naclenes Unldas ara el Medle Amblente y el be-
sarrelle. Re de Janelre, Brasll. CU 92.
Reunion sin preoedentes que oongrego a los mas altos representantes de los go-
biernos de 179 paises, asi oomo a funoionarios de Naoiones unidas, represen-
tantes de gobiernos looales, grupos oientifioos y empresariales y organizaoiones
no gubernamentales.
3e susoribieron diferentes oonvenios y deolaraoiones: la Ueolaraoion de Rio so-
bre Medio Ambiente y el Uesarrollo, la Ueolaraoion sobre 0rdenamiento de Bos-
ques, el Convenio sobre Uiversidad Biologioa, la Convenoion Maroo de las Naoiones unidas sobre
el Cambio Climatioo y la Agenda 21, un oompendio de normas tendientes al logro de un desarrollo
sustentable.
Ll oapitulo 36 de la Agenda 21 dioe lo siguiente:
...la eouoao|on es oe |mporrano|a or|r|oa para promover e| oesarro||o sosren|b|e , aumenrar |a oapa-
o|oao oe |as pob|ao|ones para aboroar ouesr|ones amb|enra|es , oe oesarro||o... 1anro |a eouoao|on
aoaoem|oa oomo |a no aoaoem|oa son |no|spensab|es para moo|f|oar |as aor|ruoes oe |as personas oe
manera que esras rengan |a oapao|oao oe eva|uar |os prob|emas oe| oesarro||o sosren|b|e , aboroar|os.
la eouoao|on es |gua|menre funoamenra| para aoqu|r|r oono|eno|a, va|ores , aor|ruoes, reon|oas , oom-
porram|enro eoo|og|oos , er|oos en oonsonano|a oon e| oesarro||o sosren|b|e , que favorezoan |a parr|o|-
pao|on pb||oa efeor|va en e| prooeso oe aoopo|on oe oeo|s|ones...
Paralelamente a la oonferenoia ofioial, se desarrollo el loro lnternaoional de 0N0 y Movimientos
3ooiales, que elaboro el 1ratado de Lduoaoion Ambiental para el Uesarrollo 3ostenible.
2002
Cumbre Mundlal de besarrelle 5estenlble en Jehannesburge, 5udfrlca.
Reunio a deoenas de miles de partioipantes, inoluyendo presidentes,
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delegados naoionales, lideres de organizaoiones no gubernamentales, empresarios y otros
grupos importantes.
Ll avanoe en el logro del desarrollo sostenible habia sido extremadamente deoepoio-
nante desde la Cumbre para la 1ierra de 1992, ya que la pobreza aumento y la degrada-
oion ambiental empeoro.
(la) h|sror|a of|o|a| (oe |a F4) ha s|oo oonsrru|oa a parr|r oe |as oeo|arao|ones oe reun|ones oum-
bre, pero se rrara oe una h|sror|a s|n sujeros , s|n f|suras, que se proouoe en una oonr|nua , oohe-
renre rrama o|sours|va que oesor|be una un|oao oonsr|ru|oa por aprox|mao|ones suoes|vas. Naoa
mas |ejos oe |a rea||oao (.) pooemos af|rmar que en 4mer|oa lar|na esre oampo oom|enza a
expresarse una oeoaoa mas raroe (e| or|gen of|o|a| se ub|oa en e| ao 1972), pero oon espeo|f|o|-
oaoes prop|as. (Conza|ez Cauo|ano, 2007).
Las tensiones y diferenoias entre los paises se dieron prinoipalmente debido a que
los paises oentrales veian los problemas ambientales oomo oonseouenoia de un determi-
nado desarrollo industrial, mientras que los paises en desarrollo, que no querian quedar
relegados de los benefioios de la industrializaoion, ponian en el oentro del debate las pro-
blematioas de indole sooial, prinoipalmente el analfabetismo, la falta de saneamiento, la
marginalidad y los gobiernos autoritarios.
A modo de sintesis, unos veian a los problemas ambientales oomo eoologioos y los
otros oomo sooiales. Lsta mirada, oiertamente ingenua de ambos lados, se puede deoir
que fue superada al oompleizar la mirada de una y otra dimension de un oonoepto de
ambiente que las inoluye. oy, el debate ambiental, ouestiona el rol del Lstado, la sobe-
rania de los paises, las integraoiones regionales, los aouerdos bi y multilaterales, el rol de
la partioipaoion sooial, el lugar de la informaoion y el oonooimiento sobre las tematioas
ambientales, tanto en los paises oentrales oomo en los otros.
3e trata de un debate que sigue en tension, oondioionado por diferentes intereses
entre sooiedades, en el oonoepto de oonflioto ambiental y las diferentes formas de dar
signifioado al Uesarrollo 3ustentable.
1edes estes antecedentes hacen referencla a les erganlsmes lnternaclenales, en
eseclal a UN5CU. Ahera lntreduclmes una breve caracterlzacln que le da ldentldad
a la A en nuestra Amrlca Latlna.
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Rosgos de idenlidod de lo educocion ombienlol en lmerico Lolino
la marer|a |nerre es mansa, |a marer|a v|va es
oonservaoora, |a marer|a |nre||genre es revo|uo|onar|a ,
|a marer|a o|v|||zaoa f|uora enrre |a |nerre, |a v|va o |a
|nre||genre
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una definioion de LA que nos pareoe muy signifioativa, por el momento en que se pro-
nunoio y porque en ella apareoen olaramente las raioes del pensamiento latinoamerioanis-
ta, es la surgida en Chosioa (Peru) en marzo de 1976, en ooasion del 1aller 3ubregional de
Lduoaoion Ambiental para la Lnseanza 3eoundaria, organizado por uNL3C0 oon anterio-
ridad al de 1bilisi:
3i bien la eduoaoion ne es gestora de los prooesos de oambio sooial, oumple un papel importante
oomo agente fortaleoedor y aoelerador de diohos prooesos transformadores, papel que solo puede
oumplir aoabadamente si leos de limitarse al sealamiento de los problemas oon que se enfren-
tan los paises en vias de desarrollo, aunta al esclareclmlente de sus causas y la proposioion de
soluoiones posibles . Apareoe asi la neoesidad de una eduoaoion ambiental de carcter lntegral
que promueva el oonooimiento de les reblemas del medle natural y seclal en su cenjunte y les
vlncule seclalmente a sus causas. (por lo que) definio la eduoaoion ambiental oomo la aooion
eduoativa permanente por la oual la oomunidad eduoativa tiende a la toma de oonoienoia de su
realidad global, del tipo de relaoiones que los hombres estableoen entre si y oon la naturaleza, de
los problemas derivados de diohas relaoiones y sus causas refundas. Llla desarrolla mediante
una praotioa que vlncula al educande cen la cemunldad, valores y aotitudes que promueven un
oomportamiento dirigido haoia la transformaoion superadora de esa realidad, tanto en sus aspeo-
tos naturales oomo sooiales, desarrollando en el eduoando las habilidades y aptitudes neoesarias
para dioha transformaoion" (1eitelbaum, 1978. Citado por 0onzalez 0audiano, 1999)
Lsta es una de las meores definioiones que reoupera el sentido gramsoiano de oonoebir lo edu-
oativo oomo praotioa politioa para transformar la realidad latinoamerioana" (.) introduoe el oon-
oepto de oomunidad eduoativa sin oeirla a lo esoolar y la artioulaoion entre el ser humano oon la
naturaleza y las que los seres humanos estableoemos entre nosotros mismos". (0onzalez 0audia-
no, 2007)
Ln diferentes estudios, 0onzalez 0audiano haoe referenoia a los rasgos que dan enti-
dad e identidad a la LA en Amrioa Latina. Algunos de ellos son:
F| |mpaoro oausaoo por |a propuesra oe re|ao|on o|a|og|oa , su or|r|oa a |a eouoao|on
banoar|a por parre oe lau|o lre|re man|f|esran |os anhe|os oe oamb|o soo|a| (0onzalez
0audiano, 2007). Ls deoir, se reooge la exerlencla mevlmlentlsta de la Lduoaoion Popu-
lar en el Continente, oomo tambin la 1eologia de la Liberaoion oon su oompromiso radioal
por los pobres.
10 wagensberg, 1orge 0bra Citada
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aoe tambin a esta identidad el planteo de la bsqueda de las causas refundas de
las problematioas ambientales y en ultimo trmino de la orisis ambiental que las inoluye.
Para ello es fundamental la perspeotiva historioa, oomo tambin el reoonooimiento de los
problemas oomo prooesos sistmioos.
Como oonseouenoia de esta revision historioa se propone la neoesidad del debate epis-
temologioo en torno a las problematioas ambientales, planteando la pregunta sobre qu
tle de ceneclmlente (sustento del modelo de desarrollo) se oonstruyo historioamente
para que hoy nos enoontremos oomo humanidad ante bordes inditos y oon un alto nivel
de inoertidumbre sobre la viabilidad de futuro para todos los humanos y no humanos. Plan-
teo que se oorresponde oon la pregunta sobre qu oonooimientos deberemos generar para
superar estos desafios de futuro.
Para profundizar sobre el estudio de estos rasgos de identidad reoomendamos la leotura de numerosos
aportes realizados por 0onzalez 0audiano, en partioular ver Urra |eorura a |a h|sror|a oe |a Fouoao|on 4m-
b|enra| en 4mer|oa lar|na , e| 0ar|be en 1opioos de Lduoaoion Ambiental 1 (1) 9-26 1999
hllp.//www.ombienle.gov.or/infolecoeo/educocion.hlml
Lspeoifioamente en relaoion a lo aoontenoido en Argentlna en materia de ambiente
y Lduoaoion Ambiental, los anteoedentes instituoionales y legales mas relevantes fueron:
1913
3e orea la 3eoretaria de Lstado de Reoursos Naturales y Ambiente umano.
2002
3e diota la Ley 0eneral del Ambiente N 25.675. Ln el artioulo 14 se afirma: La eduoa-
oion ambiental oonstituye el instrumento basioo para generar en los oiudadanos, valores,
oomportamientos y aotitudes que sean aoordes oon un ambiente equilibrado, propendan
a la preservaoion de los reoursos naturales y su utilizaoion sostenible, y meoren la oalidad
de vida de la poblaoion".
2006
3e diota la Ley Naoional de Lduoaoion. Ln su artioulo 89 se afirma: Ll Ministerio de
Lduoaoion, Cienoia y 1eonologia, en aouerdo oon el Conseo lederal de Lduoaoion, dispon-
dra las medidas neoesarias para proveer la eduoaoion ambiental en todos los niveles y
modalidades del 3istema Lduoativo Naoional, oon la finalidad de promover valores, oom-
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portamientos y aotitudes que sean aoordes oon un ambiente equilibrado y la proteooion
de la diversidad biologioa, que propendan a la preservaoion de los reoursos naturales y a
su utilizaoion sostenible y que meoren la oalidad de vida de la poblaoion. A tal efeoto se
definiran en dioho ambito instituoional, utilizando el meoanismo de ooordinaoion que esta-
bleoe el artioulo 15 de la Ley N 25.675
11
, las politioas y estrategias destinadas a inoluir
la eduoaoion ambiental en los oontenidos ourrioulares oomunes y nuoleos de aprendizae
prioritario, asi oomo a oapaoitar a los/as dooentes en esta tematioa".
Luego de presentar la LA oomo una multiplioidad de posibilidades, realizar una oarao-
terizaoion que la define y un reoorrido por la historia y la identidad en nuestro Continente
oabe introduoir la siguiente pregunta:
que es lo proplo de la educacln amblental7 0lcho de otro modo 0ual es su objeto"
de estudlo7
Para aproximarnos a la respuesta de esta pregunta reourrimos a un importante aporte
realizado por Luoie 3auv (1999),
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en el que propone tres esferas de interrelaoiones del
desarrollo personal y sooial:
UNU Ml5MU
ldentldad
LU5 U1RU5
Alterldad
L AMBlN1
Lsfera de relaoiones
Con el 0lK03
luente: 3auv, L. 1999
'LDJUDPD GH UHODFLRQHV HQWUH
SHUVRQDV JUXSRV VRFLDOHV \
HO DPELHQWH