EDUCAO FSICA 1 CONTEXTUALIZAO HISTRICA

Tendo por princpio os pressupostos que embasam a concepo de Educao dessa proposta de Currculo, destacamos as categorias de sociedade, trabalho e homem, nas quais este concebido enquanto agente histrico, cujas prticas sociais so conscientes e determinadas pelas possibilidades e limites do contexto social no qual est inserido e pelas condi es de produo dos bens necessrios ! sua sobre"i"#ncia$ %esse sentido, o homem &oi trans&ormando a nature'a, criou instrumentos por meio do trabalho e, simultaneamente, construiu sua cultura, sua corporeidade e se construiu enquanto ser social$ Contudo, a produo dos bens necessrios ! sobre"i"#ncia no ocorre de &orma indi"idual, pois no conseguimos produ'ir so'inhos e isolados todos os bens de que necessitamos para "i"er$ (a'emo)lo socialmente a partir de determinadas rela es sociais de produo, do processo de dominao e explorao de classe, de acordo com o modo de produo "igente$ * desa&io maior, enquanto projeto de mundo e de sociedade, est na superao da &ormao do homem unilateral, alienado em relao aos meios de produo e sem consci#ncia do &ato de pertencer a uma classe$ +ortanto, segundo ,bib -.//01, os mecanismos de dominao, alienao e explorao t#m que ser explicitados no processo pedaggico, objeti"ando a &ormao de indi"duos crticos, pois a interpretao de sua realidade elemento &undamental no processo educati"o$ %ecessitamos de uma "iso de totalidade . para interpretar o &en2meno do ser humano em mo"imento, tanto das particularidades, como tambm de seu contexto social$ , Educao (sica tem como objeto de estudo os elementos da cultura do mo"imento humano, mas necessrio entend#)la no 3mbito do espao4tempo da "ida na sociedade de classes$ 5iante disso, cabe ! Educao (sica elaborar um projeto, que permita a elaborao e a sociali'ao do conhecimento necessrio ! &ormao omnilateral$ 6
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Compreenso do homem como um todo, incluindo os aspectos7 a&eti"o, cogniti"o, motor, social, histrico, poltico e econ2mico$ 2 +ensar o educando enquanto ser omnilateral conceb#)lo como sujeito construtor de sua histria$ *mnilateral ou multidimensional 8 o que tem condi es de desen"ol"er todas as suas dimens es, suas
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, Educao (sica, antes de se tornar uma ci#ncia sistemati'ada, j era produto da cultura humana, componente do cotidiano do homem primiti"o que, diante das di&iculdades e obstculos naturais, reali'a"a ati"idades &sicas, tornando) as essenciais para a sua sobre"i"#ncia$ , maioria das ati"idades do homem primiti"o en"ol"ia o mo"imento e o desen"ol"imento de habilidades e qualidades &sicas necessrias para sua exist#ncia$ ;eu corpo era sempre exigido, mas, mesmo assim, agia muito mais por instinto que por autoconsci#ncia dessas necessidades, pois s comeou a desen"ol"er a consci#ncia de cuidar do &sico quando se tornou sedentrio$ <arinho -./0=, p$6/1 descre"e as ati"idades &sicas desen"ol"idas pelo homem primiti"o$
,s longas caminhadas, pois o >nico meio de transporte que possuam eram os ps, da"am)lhe resist#ncia nas marchas? as necessidades de perseguir a caa ou de &ugir ao inimigo empresta"am)lhe "elocidade nas corridas? a imposio de acertar o al"o, quase sempre m"el, adestra"a)no nos arremessos? as "alas, os precipcios, o terreno acidentado exercita"am)no constantemente nos saltos? o re&>gio ou busca dos &rutos em r"ores ensinaram)lhe os mo"imentos de trepar, s com os braos ou com estes e as pernas? o transporte da caa e de objetos pesados -principalmente paus e pedras1 mantinham o seu "igor &sico e a sua &abulosa &ora muscular? lutas contnuas, em terr"eis corpo a corpo, deram)lhe destre'a$ ,lm disso, os lagos e os rios &oraram)no a aprender como atra"ess)los, usando pedaos de paus, que o auxilia"am a &lutuar, ensinaram)lhe a mergulhar para recolher a pesca$

+ode)se di'er que essa Educao (sica natural &oi a origem de toda a Educao (sica posterior, pela transmisso de gerao em gerao, de cultura e ensinamentos relati"os ao mo"imento e ! sobre"i"#ncia$ Com isso, percebemos que um produto da cultura humana, resultante da produo material do homem que se constitui num componente essencial da "ida$ 5e acordo com <edina -.//@1, as concep es de Educao (sica se estabeleceram umas aps as outras com o passar do tempo$ * mesmo &en2meno no ocorreu, entretanto, em n"el de consci#ncia das pessoas$ Ama concepo no destruiu e nem &oi destruda por outra, todas in&luenciaram diretamente os pro&issionais que trabalham nessa rea$ , partir do sculo BCB, pudemos obser"ar, nas escolas, o predomnio do militarismo, atribuindo ao educador a &uno de instrutor e, ao educando, a de executor de mo"imentos, a &im de &ortalecer &sica e moralmente os indi"duos, "isando ! &ormao de mo)de)obra adestrada e
potencialidades7 do conhecimento, do trabalho, da cultura, da arte, da poltica$
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capacitada$ ;egundo Dracht -./0/1, na concepo tecnicista, a escola ser"ia de base ! pir3mide esporti"a, encarregada de &ormar os &uturos campe es, sendo a inteno da prtica esporti"a condicionar os seres, ajustando)os ao modelo de sociedade capitalista "ia eliminao dos mais &racos, priori'ando o homem padro que se quer, ou seja, o educando atleta e o educador tcnico$ E na escola no"a, o que predomina"a era a ati"idade li"re, quando o educador era compreendido como &acilitador e o educando s reali'a"a a ati"idade que lhe agrada"a$ %os anos 0=, iniciou)se uma re&lexo sobre no"os encaminhamentos para a Educao (sica, quando o re&erencial terico basea"a)se no materialismo histrico dialtico$ ,t os dias de hoje, apesar de "rios estudos e tentati"as, essa teoria no se concreti'ou$ +ortanto, esse documento objeti"a e&eti"ar, na prtica do dia)a)dia do educador e do educando, esse re&erencial$ 2 CONCEPO Concebemos a Educao (sica como uma rea que possui um conhecimento historicamente acumulado, sendo elemento &undamental para a emancipao do homem, bem como determinante para a trans&ormao do mo"imento$ <o"imento este capa' de suscitar no indi"duo uma no"a "iso da cultura corporal, ou seja, o mo"imento corporal exprime, dentro do perodo histrico, a realidade concreta daquela sociedade, tra'endo consigo uma ressigni&icao de nossa exist#ncia$ F coer#ncia entre o que somos, pensamos, acreditamos ou sentimos e aquilo que expressamos por meio de gestos, atitudes, posturas ou mo"imentos, e o elemento cha"e da inter"eno pedaggica compreender e interpretar essas express es e as rela es sociais$ +ortanto, necessrio, de acordo com Goren'ini -.//01, trabalhar o conhecimento da rea com sentido4signi&icado @, contextuali'ado, relacionado com o cotidiano, signi&icati"o, rele"ante, com consist#ncia pedaggica, poltica e social, na perspecti"a de superao da ordem "igente, por meio da qual o ser humano possa conscienti'ar)se de que pertence a uma classe e passe a agir em &uno do homem omnilateral$
@

;entido4;igni&icado ) (ato e &ator de cultura, resultado das rela es sociais em que cada um est inserido, "isando ! produo de sujeito >nico e singular$
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3 OBJETIVOS GERAIS

+roporcionar o acesso dos educandos !s prticas da cultura corporal, sendo capa'es de construir seu estilo pessoal e exerc#)lo de &orma crtica, para que essas prticas sejam instrumentos de trans&ormao social . ,preender a cultura corporal, compreendendo seu sentido4signi&icado como parte da realidade social, conscienti'ando os educandos da necessidade de praticar ati"idades &sicas e usu&ruir de seus bene&cios$

4 ENCAMINHAMENTOS TERICO METODOLGICOS , prtica pedaggica uma ao &undamental, pois, na sua e&eti"ao, encontram)se os interesses e di"erg#ncias da sociedade$ Hepresenta um processo amplo em busca de questionamentos, no prontos e acabados, mas sim, de instrumentos que possibilitem uma inter"eno consciente da realidade, na perspecti"a de trans&ormao$ +artindo do princpio de que a educao no neutra e, sim, impregnada de signi&icados e inten es, podemos di'er que, por meio da mediao do pro&issional da educao, o educando passa de uma experi#ncia social inicialmente con&usa e &ragmentada para uma "iso organi'ada e uni&icada$ , Educao (sica, que tem como objeto de estudo o mo"imento humano articulado com as rela es sociais e historicamente engendradas, um dos meios para conquistar a consci#ncia de classe e construir a identidade social do ser humano$ * homem sempre se trans&orma, dando sentido4signi&icado ! linguagem corporal$ 5essa &orma, dependendo das experi#ncias "i"enciadas, produ' instrumentos para inter&erir na construo de sua exist#ncia$ , expresso corporal uma linguagem, um conhecimento uni"ersal, patrim2nio da humanidade$ Tudo o que o educando aprende pelo corpo, pelo mo"imento, uma "e' que suas emo es, sensa es e atitudes so corporais$ +ortanto, igualmente !s outras disciplinas, este conhecimento precisa ser trabalhado com os educandos para que o homem e a realidade sejam entendidos dentro de uma "iso de totalidade$
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Iuando &alamos em mo"imento, compreendemos todo o seu signi&icado, isto , o que se desen"ol"e, o que precisa ser trabalhado e o porqu#$ 5essa &orma, no podemos pensar em educao sem relacion)la ao mo"imento, pois por meio dele que o educando desen"ol"e o esquema corporal e, conseqJentemente, conhece o seu prprio corpo, tendo este como re&er#ncia em relao aos objetos e aos outros$ * conjunto de mo"imentos corporais representa "alores e princpios culturais de uma sociedade$ , Educao (sica ressalta a import3ncia cultural dessa prtica, considerando o acer"o que o educando possui quando chega ! escola e buscando meios de ampli)lo$ Iuando esses aspectos so considerados, o educador ter condi es de reali'ar um trabalho signi&icati"o, por estar relacionado ! realidade scio)cultural dos educandos$ <as apenas a considerao dessa realidade no su&iciente$ K necessrio orientar a prtica, permitindo o desen"ol"imento do educando em todos os aspectos$ ;egundo *li"eira -.//:1, a cultura corporal ser en&ocada como prtica social produ'ida pelo trabalho para atender determinadas necessidades sociais$ ,s ati"idades corporais sero "i"enciadas no &a'er corporal, bem como na necessidade de se re&letir sobre esse &a'er$ , introduo do conhecimento "isar uma reelaborao mental que se tradu'ir em prtica, numa perspecti"a de ao sobre o mundo social, le"ando ! passagem do indi"idual ao social, mantendo a continuidade da prtica para a teoria e regressando para a prtica, permitindo, assim, um trabalho conjunto entre educador e educando para a compreenso das rela es capitalistas de produo e possibilitando, ao lado de outras prticas sociais, a consci#ncia de classe$ +ara atender a essa concepo, os conte>dos esto estruturados em eixos que contemplam o conhecimento de Educao (sica$ ;egundo 5arido -6==91, prop e)se que ao serem trabalhados os conte>dos, considere)se a rele"3ncia social e sua contemporaneidade, &a'endo com que o educando con&ronte o conhecimento de senso comum com o cient&ico, ampliando o seu acer"o de conhecimento, propiciando a leitura da realidade do ponto de "ista da classe trabalhadora, adotando a simultaneidade na transmisso, ou seja, os mesmos de"em ser trabalhados de maneira mais apro&undada ao longo dos anos, sem a "iso de pr) requisitos$

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K preciso ter o entendimento de que as ati"idades reali'adas com os educandos so os meios empregados para atingir os objeti"os propostos para os eixos, os conte>dos e os temas, portanto, no acontecem por acontecer$ , prtica pedaggica organi'a)se em eixos7 jogos, ginstica, ritmo e expressi"idade, cultura corporal e sa>de$ Cada Eixo apresenta seus conte>dos e, relacionado a cada conte>do, so apresentados os temas e os objeti"os$ ,lm dos Eixos propostos, aparecem os chamados C*%TEL5*; +EH<,%E%TE;, em todos os anos, independentes dos Eixos e ,TCTA5E; +EH<,%E%TE;$ ;ero apresentados, a seguir, os Eixos, os Conte>dos +ermanentes e as ,titudes +ermanentes$ !" J#$#% ;endo uma produo social que contribui signi&icati"amente para o processo ensino aprendi'agem, constitudo de mo"imento, seu objeti"o principal a orientao espao)temporal$ ;egundo MHED;, apud +ositi"o -6==., p$661 Nos jogos en&ati'am no es de dist3ncia, dire es, sentidos e aceitao de di&erentes papis, criando e interpretando temas contextuali'adosO, bem como a sociabilidade, o esprito de coleguismo, compreenso, aplicao e a construo das regras$ +ermitem uma possibilidade de adaptao, tanto ao local quanto ao material dispon"el, n>mero de participantes e &inalidade da ati"idade$ ;egundo o mesmo autor, apud +ositi"o -6==.1, os jogos di"idem)se em7 Eogos de Corrida Pariada7 , #n&ase do jogo est na orientao espao) temporal -com re&er#ncia a espaos amplos e abertos1, principalmente na obser"ao dos contrastes longe4perto, rpido4lento, entre outros$ +ossuem duas estruturas7 con"ergir4di"ergir e perseguir4escapar$ Eogos em Ginha7 , #n&ase do jogo tambm est na orientao espao) temporal -com re&er#ncia ! direo e sentidos1, principalmente na obser"ao dos contrastes para &rente4para trs, direita4esquerda, entre outros$ ,s estruturas dos jogos so7 o educando desloca)se em linha? o material deslocado? e o educando e o material deslocam)se$

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Eogos em Crculo7 , #n&ase do jogo est na orientao espao)temporal -com re&er#ncia ao espao &echado1, principalmente na obser"ao dos contrastes dentro4&ora, centro4permetro, entre outros$ ,s estruturas dos jogos so7 grandes crculos e pequenos crculos$

*s jogos pr)esporti"os, caracteri'ados pela utili'ao de regras adaptadas do esporte &ormal -"2lei, basquete, &utebol, &utsal, handebol e outros1, cujo objeti"o , alm da orientao espao)temporal, a adaptao ! "ariabilidade das exig#ncias motoras para a reali'ao do jogo, sero desen"ol"idos no QR e SR anos do Ensino (undamental, considerando o conhecimento que os educandos tra'em, que so adquiridos em seu cotidiano ou pelos meios de comunicao$ K preciso comear pelas &ormas mais simples, objeti"ando desen"ol"er o gosto dos praticantes, sem preocupa es com o gesto tcnico, com a competio, com a medalha ou com o resultado$ *utra alternati"a proposta dentro desse eixo so os Eogos Cooperati"os, que so como &erramentas de trans&ormao e quebras de paradigmas -como a necessidade de competir1, que moti"am a re&lexo, o respeito ao prximo, a ajuda e a necessidade de tomar decis es sobre o jogo -T,GG,FAE, 6==0 e DH*TT*, 6==.1$ &" G'()%*'+! K notria a presena da ginstica, ao analisarmos a histria da Trcia ,ntiga, onde os homens exercita"am)se com o objeti"o de atingir um ele"ado condicionamento &sico, para garantir a preser"ao da espcie, a destre'a dos mo"imentos e o sucesso de uma guerra$ , ginstica uma &orma particular de exercitao por meio da qual, com ou sem o uso de aparelhos, abre)se a possibilidade de ati"idades e experi#ncias corporais dos educandos, cujo agir -aprendi'agem de mo"imentos1 resulta da prpria histria dos homens, possibilitando a aquisio do domnio corporal, da &lexibilidade, da &ora, da "elocidade, do equilbrio e, principalmente, da autocon&iana$ +" R'*,# - E./0-%%'1'2!2:@

Esse eixo est relacionado ao ritmo e ! expressi"idade$ +or ritmo compreende)se o &luir, isto , tudo que est em constante mo"imento e est presente em todo ser "i"o$ 5 sentido ao mo"imento$ Existe um carter rtmico em toda ao reali'ada pelo homem e pela nature'a$ Expressi"idade a representao das mani&esta es culturais a partir de di&erentes possibilidades de expresso$ +elo corpo mani&estamos alegria, dor, pra'er, rai"a, medo$$$ , busca pelo conhecimento de si e de sua capacidade expressi"a permitir o conhecimento, a troca de experi#ncias e a re&lexo$ Con&orme o educando se expressa, percebe o corpo em sua totalidade$ 5e"ido ! tecnologia, ! presena dos meios de comunicao e do mercado da m>sica estarem mais "oltados para o lado comercial, necessrio instrumentali'ar os educandos para que &aam uma leitura crtica da realidade$ *s ritmos e mo"imentos di"ulgados na mdia so reprodu'idos e, conseqJentemente, in"adem o contexto escolar, necessitando da mediao do educador para re&lexo e apro"eitamento desse conhecimento$ * ritmo e a expressi"idade englobam as mani&esta es da cultura corporal, representam e simboli'am a histria social dos homens, tendo, como caracterstica comum, a inteno explcita de expresso e comunicao por meio de gestos -que permitem exteriori'ar sentimentos e emo es1 e a presena de ritmos e estmulos sonoros, possibilitando a construo de conhecimentos sobre os brinquedos cantados, brincadeiras de roda e mani&esta es da cultura corporal$ Esses conte>dos de"em ser adequados, considerando o contexto no qual a escola est inserida$ 2" C34*30! C#0/#0!4 - S!52-

Ama das principais preocupa es da comunidade cient&ica nas reas da Educao (sica e da ;a>de, segundo Tuedes U Tuedes -.//91, encontrar alternati"as que auxiliem na tentati"a de re"erter a ele"ada incid#ncia de dist>rbios org3nicos associados ! &alta de ati"idade &sica$ *s autores entendem ainda que as prticas de ati"idades &sicas "i"enciadas na in&3ncia e na adolesc#ncia se caracteri'am como importantes contribui es no desen"ol"imento de atitudes, habilidades e hbitos que auxiliam num estilo de "ida ati"o$ Essa perspecti"a

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abrange todos os educandos, quais sejam7 sedentrios, com baixa aptido &sica, obesos, com necessidades educati"as especiais e outros$ * corpo compreendido como um organismo integrado, resultante das rela es estabelecidas entre os homens numa sntese dialtica, sendo que o trabalho com a corporeidade torna)se acess"el quando os educandos "i"enciam as di&erentes prticas da cultura corporal e compreendem o seu papel na sociedade$ * eixo ser trabalhado a partir da percepo do educando, por meio de suas sensa es, compreendendo as altera es que ocorrem em seu prprio corpo durante e aps as ati"idades$ Eles analisaro os mo"imentos, deslocamentos e "elocidades, sempre relacionando ! "i"#ncia motora prpria e reconhecendo seus limites e possibilidades$ -" C#(*-52#% P-0,!(-(*-% *s Conte>dos +ermanentes aparecem em todos os anos, e de"ido ! sua import3ncia, recebem destaques$ +ortanto, sero trabalhados constantemente e em paralelo aos eixos j apresentados$ ;o eles7 percepo, categorias de mo"imento, alongamento e descontrao, os quais descre"emos a seguir$ .1 +ercepo

;egundo Tallahue -6==0, 1, percepo signi&ica consci#ncia ou interpretao de in&ormao$ He&ere)se ao processo de organi'ar e sinteti'ar a in&ormao que reunimos por meio dos "rios rgos dos sentidos$ Esse processo le"a os educandos a aprender, atra"s dos sentidos, sobre os aspectos corporais, espaciais e temporais do seu mundo em expanso$ 5i"ide)se em7 +ercepo Corporal ) imagem corporal e esquema corporal? +ercepo Espacial ) quanto espao o corpo ocupa e a relao histrico)social do corpo com objetos externos? +ercepo Temporal ) noo espao)tempo? +ercepo 5irecional 8 em relao a objetos que esto no espao externo 8 Gateralidade e direcionalidade7 ! &rente4atrs, direita4esquerda, em cima4embaixo, perto4longe, pequeno4grande, dentro4&ora$ 61 ,s Categorias de <o"imento

,s categorias de mo"imento denominadas por Tallahue -6==01 como equilbrio, manipulao e locomoo, so conte>dos que &undamentam o
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desen"ol"imento do educando e, portanto, sero contempladas em todos os eixos e anos do Ensino (undamental$ ;egundo o mesmo autor -6==01 as categorias de mo"imento so assim conceituadas7 Equilbrio7 a habilidade de manter o equilbrio em relao ! &ora da gra"idade$ K a &orma mais bsica do mo"imento humano e embasa as categorias de locomoo e manipulao -inclinar, alongar, girar, "irar, balanar, apoios in"ertidos, rolamento corporal, &inali'ar, parar, esqui"ar e equilibrar1$ Gocomoo7 a mudana, alterao do corpo no espao -caminhar, <anipulao7 a ao direta a um objeto com o uso das mos ou dos correr, pular, saltar, saltitar, desli'ar e escalar1$ ps$ ,brange a manipulao motora grossa -re&ere)se aos mo"imentos de dar &ora aos objetos ou receber &ora dos objetos7 arremessar, chutar, agarrar, rebater1 e a manipulao motora &ina -en&ati'am o controle motor, a preciso e a exatido do mo"imento7 cortar, escre"er, empunhar1$ <o"imentos (undamentais de EIACGVDHC* Cnclinar ,longar Tirar4"irar Dalanar Holamento Corporal ,poios in"ertidos Cniciar e &inali'ar +arar Esqui"ar)se Equilibrar @1 <o"imentos (undamentais de G*C*<*WX* Caminhar Correr +ular ;altar ;altitar 5esli'ar Tuiar <o"imentos (undamentais de <,%C+AG,WX* ,rremessar Cnterceptar Chutar Capturar Tolpear Iuicar uma bola Holar uma bola

,longamento e 5escontrao

5escontrao7 a qualidade &sica compreendida como um &en2meno neuromuscular, resultante de uma reduo de tenso na musculatura esqueltica$ Capacita o educando a recuperar)se de es&oros &sicos reali'ados, &a'endo o organismo retornar mais rapidamente ao repouso$ K importante utili')la ao &inal das aulas$ +ode ser a respirao concentrada, um alongamento, m>sica, entre outros$ ,lm disso, o momento de con"ersar sobre as ati"idades reali'adas durante a aula$
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* objeti"o da ati"idade de alongamento conser"ar ou recuperar a harmoni'ao do corpo, redu'indo tens es, aprimorando a coordenao motora, mantendo a amplitude de mo"imento, pre"enindo les es musculares, trabalhando as articula es e, por consequ#ncia, aumentando a &lexibilidade$ +repara o corpo para a ati"idade &sica que ser reali'ada$ ,pesar de no ter &uno biolgica em crianas menores de 0 anos, isto , no tra' resultados expressi"os, importante reali'ar "rios exerccios de alongamento, que tero como &uno a consci#ncia corporal, o conhecimento do corpo$

6" A*'*32-% P-0,!(-(*-% ,lm dos conte>dos permanentes, e como &orma de adequar o mtodo ! pratica, importante ressaltar o estmulo a atitudes cooperati"as nas aulas de Educao (sica$ +ara e&eti"ar essa atitude por parte do educador e dos educandos, prop e)se o acrscimo de um no"o conceito7 atitudes permanentes, e deste conceito, &a' parte a C**+EH,WX*$ ,o contrrio de ser uma caracterstica >nica e inerente ! espcie humana, a competio e a cooperao so "alores culturais$ ;abendo que a escola est inserida numa sociedade, as caractersticas desta sociedade tambm aparecem no ambiente escolar$ Iuando as caractersticas do capitalismo so mais acentuadas, a organi'ao e o relacionamento coleti"os &icam comprometidos$ , escola precisa cumprir seu papel de no ser apenas re&lexo do que se passa &ora do ambiente escolar, mas sim, de agente trans&ormador desta sociedade$ Ge"ando em considerao esses "rios &atores, nas aulas de Educao (sica h necessidade de promo"er a aceitao m>tua entre educandos, a re&lexo, a conscienti'ao, a comunicao sincera e a tomada de deciso, para que a aula torne)se uma ati"idade pra'erosa e no uma competio acirrada, &a'endo com que todos tenham a chance de participar, aprender, interagir e se organi'ar$ Desse modo, h a possibilidade de, futuramente, intervir positivamente na construo, na transformao e na emancipao de si e da comunidade em que se vive, atravs da unio, cooperao e reflexo, prticas vivenciadas nas aulas de Educao !sica.

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1 7 ANO CONTE8DOS PERMANENTES9 1 P-0+-/:;# 2 C!*-$#0'!% 2- M#1',-(*#9 -<3'4=&0'#> 4#+#,#:;# - ,!('/34!:;# 3 A4#($!,-(*# - 2-%+#(*0!:;#
EIXOS

ATITUDES PERMANENTES9 C##/-0!:;#

JOGOS

CONTE8DOS Eogos de corrida "ariada

Eogos em linha

Eogos em crculo

GIN@STICA

Holamento corporal

TEMAS C#(*0!%*-%9 longe4perto, rpido4lento? E%*03*30!9 con"ergir4di"ergir e perseguir4escapar$ C#(*0!%*-%9 para &rente4para trs, direita4esquerda? E%*03*30!%9 deslocamento do educando e do material? deslocamento do educando e material im"el? deslocamento apenas do material? R-6-0?(+'!9 direo e sentidos$ C#(*0!%*-%9 dentro4&ora, centro4permetro? E%*03*30!%9 grandes crculos e pequenos crculos$ Gateral +ara &rente Equilbrio esttico -manuteno da postura1$ Equilbrio din3mico -manuteno da postura em situao de deslocamento1$ Heproduo de mo"imentos Criao de mo"imentos

OBJETIVOS Correr em di&erentes dire es, sentidos, "elocidades, ora &ugindo, ora perseguindo e retornando$ 5eslocar)se no espao, percebendo a direo e o sentido, com e sem o uso de materiais$

,propriar)se de um espao delimitado, que exige manuteno desse espao no decorrer da ati"idade -que o crculo1$ Heali'ar o rolamento corporal, seguindo uma direo$ <anter a postura corprea em n"eis e planos$ 5eslocar)se e parar, de di&erentes modos, dire es, posi es do corpo no espao$ Heprodu'ir corporalmente os mo"imentos caractersticos dos brinquedos cantados? Criar no"os mo"imentos$ Heprodu'ir corporalmente os mo"imentos caractersticos das cantigas de roda? Criar no"os mo"imentos$

Equilbrio

RITMO E EXPRESSIVIDADE

Drinquedos cantados

Cantigas de roda

Heproduo de mo"imentos

Criao de mo"imentos Expresso corporal Cmitao Pi"enciar e expressar atra"s do corpo, sentimentos solicitados durante a ati"idade$ Pi"enciar di&erentes posturas e quais as possibilidades de cada uma?

+osturas

Em p, sentado, deitado?

:0

CULTURA CORPORAL E SA8DE

AFbitos +osturais1

Carregar, le"antar, suportar, pegar, transportar -objetos1$

Pi"enciar ati"idades que proporcionem o contato com os colegas e com os materiais$

2 7 ANO CONTE8DOS PERMANENTES9 1 P-0+-/:;# 2 C!*-$#0'!% 2- M#1',-(*#9 -<3'4=&0'#> 4#+#,#:;# - ,!('/34!:;# 3 A4#($!,-(*# - 2-%+#(*0!:;# EIXOS CONTE8DOS Eogos de corrida "ariada JOGOS ATITUDES PERMANENTES9 C##/-0!:;#

Eogos em linha

Eogos em crculo

TEMAS C#(*0!%*-%9 longe4perto, rpido4lento? E%*03*30!9 con"ergir4di"ergir e perseguir4escapar$ C#(*0!%*-%9 para &rente4para trs, direita4esquerda? E%*03*30!%9 deslocamento do educando e do material? deslocamento do educando e material im"el? deslocamento apenas do material? R-6-0?(+'!9 direo e sentidos$ C#(*0!%*-%9 dentro4&ora, centro4permetro? E%*03*30!%9 grandes crculos e pequenos crculos$ +ara &rente? +ara trs? Esttico

OBJETIVOS Correr em di&erentes dire es, sentidos, "elocidades, ora &ugindo, ora perseguindo e retornando$ 5eslocar)se no espao, percebendo a direo e o sentido, com e sem o uso de materiais$

,propriar)se de um espao delimitado, que exige manuteno desse espao no decorrer da ati"idade -que o crculo1$

GIN@STICA

Holamento corporal Equilbrio

Heali'ar o rolamento corporal, seguindo uma direo$ <anter)se sobre dois apoios? em dois apoios em n"eis ele"ados, em um apoio, em um apoio e em n"el ele"ado$ 5eslocar)se de di&erentes modos, dire es, posi es do corpo no espao, mantendo o corpo em equilbrio$

5in3mico

:/

CULTURA CORPORAL E SA8DE EXPRESSIVIDADERITMO E

Drinquedos cantados

Heproduo mo"imentos Criao de mo"imentos <mica 5ramati'ao

de

Heprodu'ir corporalmente os mo"imentos caractersticos dos brinquedos cantados? Criar no"os mo"imentos$ Expressar)se atra"s da mmica$ Hepresentar cenas do cotidiano$

Expresso corporal

Pida ;aud"el

,ti"idade &sica

Compreender a necessidade da ati"idade &sica para ter sa>de e estimular sua prtica$

,limentao

Conhecer e identi&icar alimentos saud"eis e prejudiciais$ Estimular o consumo dos alimentos saud"eis$

3 7 ANO CONTE8DOS PERMANENTES9 1 P-0+-/:;# 2 C!*-$#0'!% 2- M#1',-(*#9 -<3'4=&0'#> 4#+#,#:;# ,!('/34!:;# 3 A4#($!,-(*# - 2-%+#(*0!:;# EIXOS JOGOS CONTE8DOS Eogos de corrida "ariada ATITUDES PERMANENTES9 C##/-0!:;#

Eogos em linha

Eogos em crculo

Holamento corporal

TEMAS C#(*0!%*-%9 longe4perto, rpido4lento? E%*03*30!9 con"ergir4di"ergir e perseguir4escapar C#(*0!%*-%9 para &rente4para trs, direita4esquerda? E%*03*30!%9 deslocamento do educando e do material? deslocamento do educando e material im"el? deslocamento apenas do material? R-6-0?(+'!9 direo e sentidos$ C#(*0!%*-%9 dentro4&ora, centro4permetro? E%*03*30!%9 grandes crculos e pequenos crculos$ +ara &rente grupado -iniciar e &inali'ar1? +ara trs -iniciar e &inali'ar1$

OBJETIVOS Correr em di&erentes dire es, sentidos, "elocidades, ora &ugindo, ora perseguindo e retornando$ 5eslocar)se no espao, percebendo a direo e o sentido, com e sem o uso de materiais$

,propriar)se de um espao delimitado, que exige manuteno desse espao no decorrer da ati"idade -que o crculo1$ Heali'ar o rolamento corporal, seguindo uma direo, iniciando e &inali'ando o mo"imento$ ,crscimo de "aria es e di&iculdades nos rolamentos$

0=

GIN@STICA

Capacidades &sicas

(ora Pelocidade Hesist#ncia (lexibilidade Fabilidade motora Cmitao 5ramati'ao <mica

,plicar as capacidades &sicas$

EXPRESSIVIDADEERITMO

Expresso corporal

Hepresentar papis, atra"s da imitao, dramati'ao e mmica$

(undamentos rtmicos

Hitmo Contagem do tempo musical ,ssociao do ritmo e mo"imento, sem e com deslocamento$

Explorar di&erentes ritmos, identi&icando as batidas &ortes da m>sica e reali'ando a contagem do tempo musical? ,ssociar mo"imentos ao ritmo proposto$

SA8DECORPORAL ECULTURA

Conhecimento do corpo

Datimento cardaco ;uor Hespirao -inspirao e expirao1 Hespirao dia&ragmal

Heali'ar ati"idades que proporcionem o contato e conhecimento do seu corpo, como rgos e &un es$ +erceber as altera es pro"ocadas pela ati"idade &sica$

4 7 ANO CONTE8DOS PERMANENTES9 ATITUDES PERMANENTES9 1 P-0+-/:;# 2 C!*-$#0'!% 2- M#1',-(*#9 -<3'4=&0'#> 4#+#,#:;# C##/-0!:;# - ,!('/34!:;# 3 A4#($!,-(*# - 2-%+#(*0!:;# CONTE8DO ESPECFICO PARA O 47 E B7 ANO ATLETISMO C#00'2!% L!(:!,-(*#%C!00-,-%%#% S!4*#% D !4*30! - 2'%*E(+'!
EIXOS

CONTE8DOS Eogos +r) esporti"os

TEMAS Fandebol (utsal4(utebol Dasquete P2lei Deisebol

OBJETIVOS Cntroduo aos jogos, en&ocando di&erentes "i"#ncias, estimulando as habilidades motoras especi&icas e a combinao de mo"imentos$

JOGOS

0.

GIN@STICA

Elementos da Tinstica

Combinao de mo"imentos corporais com aparelhos -arco, bolas, cordas, &itas1$ +arada de mos com auxlio Hoda4estrela

Conhecer a modalidade e reali'ar mo"imentos espec&icos da ginstica, com e sem aparelhos$ <anter o equilbrio em apoios in"ertidos$

,poios Cn"ertidos

SA8DECORPORAL E CULTURA EXPRESSIVIDADERITMO E

5ana

(orma es corporais %"eis ) planos ) deslocamentos Colunas, &ileiras, crculos e criao

,plicar as &orma es corporais na dana, em "ariados planos, n"eis, com materiais, em deslocamentos e posturas corpreas$

Estrutura <uscular e Yssea +rimeiros ;ocorros

Como o corpo se mo"imenta$

Entender como o corpo se mo"imenta, a participao dos ossos e m>sculos nesse processo$ Conhecer os procedimentos bsicos e necessrios em casos de acidentes corriqueiros$

*rientao e procedimentos7 ,cidentes cotidianos? <ordidas, picadas e cortes? 5urante ati"idade &sica$

06

B 7 ANO CONTE8DOS PERMANENTES9 ATITUDES PERMANENTES9 1 P-0+-/:;# 2 C!*-$#0'!% 2- M#1',-(*#9 -<3'4=&0'#> 4#+#,#:;# C##/-0!:;# - ,!('/34!:;# 3 A4#($!,-(*# - 2-%+#(*0!:;# CONTE8DO ESPECFICO PARA O 47 E B7 ANO ATLETISMO C#00'2!% L!(:!,-(*#%C!00-,-%%#% S!4*#% D !4*30! - 2'%*E(+'!
EIXOS

CONTE8DOS +r)esporti"os

TEMAS Fandebol (utsal4(utebol Dasquete P2lei Deisebol Combinao de mo"imentos corporais com aparelhos -arco, bolas, cordas, &itas1$

JOGOS

OBJETIVOS Cntroduo aos jogos, en&ocando di&erentes "i"#ncias, estimulando as habilidades motoras especiali'adas e a combinao de mo"imentos$ Conhecer as modalidades e reali'ar mo"imentos espec&icos da ginstica, sem e com aparelhos$ Experimentar a prtica de ati"idades com apoios in"ertidos, exigindo maior controle corporal$

GIN@STICA

Elementos da ginstica

,poios in"ertidos

+arada de tr#s apoios c4 auxlio +arada de mo

EPRESSIVIDADERITMO E

5ana

Estilos musicais 5anas &olclricas

Conhecer e entender a participao e in&lu#ncia da m>sica, ritmo, dana e prticas na sociedade, objeti"ando uma prtica consciente, e com possibilidade de trans&ormao pessoal e social$

0@

E SA8DECULTURA CORPORAL

+ressupostos tericos da cultura corporal e sa>de

Estimular o conhecimento do corpo, como meio para compreenso da import3ncia da prtica da ati"idade &sica para obter sa>de e bem)estar, e"itando modismos e padr es estabelecidos, que contribuem para hbitos errados$

Heali'ar ati"idades &sicas e obser"ar4sentir as mudanas pro"ocadas no corpo e compreender a import3ncia dessa prtica para a sa>de, tendo, com isso, possibilidade de mudar seus hbitos e in&luenciar o meio onde "i"e, sendo, assim, agente de trans&ormao social$

0Q

F AVALIAO ;eguindo os princpios que contemplam os pressupostos pedaggicos deste documento e o +rojeto +oltico +edaggico do estabelecimento de ensino, trataremos a a"aliao como um processo contnuo e sistemtico para obter in) &orma es, e diagnosticar, de &orma coerente com a ati"idade pedaggica$ +ara tanto, destacamos algumas sugest es para o processo de a"aliao7 , necessidade de de&inio7 dos objeti"os da escola? dos objeti"os da a"aliao? dos conte>dos, meios e processos utili'ados na coleta e anlise das in&orma es para a a"aliao? * educador considerar os di"ersos n"eis de complexidade de um mesmo conte>do, analisando sempre a progresso da aprendi'agem e respeitando a indi"idualidade dos educandos? Iue a a"aliao seja tratada como um processo contnuo do educando e do educador, no apenas em momentos exclusi"os? ;ejam praticadas m>ltiplas &ormas de a"aliao7 pelo educador, coleti"a, e auto)a"aliao, pelo educando? , ,"aliao seja entendida como mais uma situao de aprendi'agem por meio da qual, os educandos reali'am a sistemati'ao, utili'ando)se de registro escrito4desenho e das ati"idades reali'adas em determinado perodo$ ;er obser"ado e a"aliado pelo educador se hou"e compreenso das regras, noo de tempo e espao, constatao, re&lexo e superao de situa es problemticas$ Iue contribua para que o educador possa re"er suas a es pedaggicas a &im de ressigni&ic)las$ %esse sentido, a a"aliao cumpre o papel de re&lexo da prtica pedaggica$ Iue re&lita o conjunto de a es pedaggicas reali'adas ao longo do ano leti"o$ Iue o educador ao a"aliar considere as di&erenas dos educandos a partir do contexto social no qual esto inseridos, como ponto de partida, na perspecti"a de contribuir para o desen"ol"imento omnilateral do homem$

0S

REFERGNCIAS

,DCD, +edro Hodol&o Eunges$ Entre duas concep es pedaggicas de educao &sica escolar7 uma sntese como proposta$ L-+*30!%9 Educacin (sica Z 5eports$ He"ista digital$ Duenos ,ires, ano @, nR .., .//0$ 5ispon"el em [[[$e&deports$com$ ,cesso em ;etembro 6==9$ DH,CFT, Palter$ Educao (sica7 em busca da autonomia pedaggica$ R-1'%*! 2- E23+!:;# F=%'+!CUEM> <aring, "$ ., nR ., ./0/$ DH*TT*, (bio *tu'i$ J#$#% +##/-0!*'1#%9 se o importante competir, o &undamental cooperar$ ;antos7 He)no"ada, .//:$ DH*TT*, (bio$ *tu'i$ J#$#% +##/-0!*'1#%9 o jogo e o esporte como um exerccio de con"i"#ncia$ ;antos7 +rojeto Cooperao, 6==.$ C*GETCP* 5E ,AT*HE;$ M-*#2#4#$'! 2# -(%'(# 2! -23+!:;# 6=%'+!H ;o +aulo7 Corte', .//6$ 5,HC5*, Cristina ;uraZa$ *s conte>dos da Educao (sica escolar7 Cn&lu#ncias, tend#ncias, di&iculdades e possibilidades$ P-0%/-+*'1!% -, -23+!:;# 6=%'+! -%+#4!0, %iteri, "$ 6, n$ . -suplemento1$ T,GG,FAE, 5$G$ U *\<A%, E$ C#,/0--(2-(2# # 2-%-(1#41',-(*# ,#*#09 beb#s, crianas, adolescentes e adultos$ ;o +aulo7 +horte Editora, 6==@$ T,GG,FAE, 5$G$ E23+!:;# F=%'+! D-%-(1#41',-(*'%*! /!0! *#2!% !% +0'!(:!%H Q$ ed$ ;o +aulo7 +horte, 6==0$ TAE5E;, 5$+$ U TAE5E;, E$E$H$+$ ,ssociao entre "ari"eis do aspecto mor&olgico e desempenho motor em crianas e adolescentes$ R-1'%*! P!34'%*! 2- E23+!:;# F=%'+!, "$ 6, n$ .=, .//9$ G*HE%\C%C, ,na Hita$ +rogramas de Educao (sica nas escolas do Heci&e$ L-+*30!9 E23+!+'I( F=%'+! J D-/#0*%H He"ista digital$ Duenos ,ires, ano @, nR .=, .//0$ 5ispon"el em [[[$e&deports$comH ,cesso em ;etembro 6==9$ <,HC%F*, Cne'il +enna$ H'%*I0'! $-0!4 2! -23+!:;# 6=%'+!$ ;o +aulo7 Cia Drasil Editora, ./0=$ <E5C%,, Eoo +aulo ;ubir$ A -23+!:;# 6=%'+! +3'2! 2# +#0/#HHH - ,-(*-H /$ ed$, Campinas, ;o +aulo7 +apirus, .//=$ *GCPECH,, ,mauri ,$ D$ de$ <etodologias emergentes no ensino da Educao (sica$ R-1'%*! 2- E23+!:;# F=%'+! C UEM, <aring, Drasil, "$ C, nR 0,.//:$ +*;CTCP*7 O0'-(*!:K-% ,-*#2#4I$'+!%9 Educao (sicaH Ensino (undamental .] ! Q] srie$ Curitiba7 ;ociedade Educacional +ositi"o, 6==.$
09

E23+!2#0-% R-/0-%-(*!(*-% 2#% M3('+=/'#% (# P0#+-%%# 2- C#(%*03:;# 2! P0#/#%*! 2- E23+!:;# F=%'+! 2# C300=+34# B)%'+# P!0! ! E%+#4! P5&4'+! M3('+'/!4 2! R-$';# O-%*- 2# P!0!()
C##02-(!2#0!%9 ,ngela Dec^ Gima \anatta e Hita ;alete Cassol P!0*'+'/!(*-%
,lex (erreira ,lessandra <ara +ortela Hodrigues ,liete (aria de ;ou'a ,parecida ,l"es +lina <adalena *rlando <agda Foc Dandoch 5omercilia C3ndida Correa (rison ;onia Dueno da (onseca <aria Cristina Hecco Tere'inha ,parecida ,l"es C$ Ea[ars^i Eoceli ,parecida ;il"eira ;ichilero Cara +essatto Cleia 5enise 5olla 5rio do Carmo Hocha Elsiane Gaube <arinal"a Gange %iclaudo Dlauth <aria %air Gima Cequinatt Tlucia <aria Hinaldi Cabral <arZ Claudinete Dastianello da ;il"a ,driana de ,raujo ;$ do %ascimento Tere'inha ,ntunes de *li"eira Geandro Gemos de Car"alho Gauri +edro Gu"i'on Elaine +asti de *li"eira ,rrigoni

M3('+=/'#
,nahZ ,ssis Chateaubriand ,ssis Chateaubriand ,ssis Chateaubriand ,ssis Chateaubriand ,ssis Chateaubriand DraganeZ Drasil3ndia do ;ul Ca&el3ndia Ca&el3ndia Campo Donito Capito Ge2nidas <arques Casca"el Casca"el Casca"el Casca"el Cu ,'ul 5iamante 5_*este (ormosa do *este (o' do Cguau Tuara Tuaraniau Cracema do *este Ctaipul3ndia Eesutas

P!0*'+'/!(*-%
%i'ete Casagrande +ereira ;irlei Palentin ,lrio +aulo Parella Eliandra 5_,gostini ;olange de ,lmeida %ereu Eos Drixner <arciane Guisa Puaden ,demilson Heginaldo <endes Terson Eoir ;chul' ,line Tla>cia Tormen `immer Hosane ;chneider ;2nia <aria (ran'ener <arta Tonal"es Hoep^e <arco ,nt2nio 5am^e Hegina Felena 5$ (agundes Eadna <a&ioletti %unes Cleonice ,l"es ;al"ador Tere'a Homagna Hosane Dasso <oreira <aria ,parecida ;errano dos ;antos Eliane <aria <enegolla Toettems <aria ,parecida Caetano Edina Hegina de TodoZ Hibeiro Elis3ngela Geonel ;antana Eaime ,ugustinho (oscarini

M3('+=/'#
Gindoeste <arechal C3ndido Hondon <arip <atel3ndia <atel3ndia <edianeira <issal %o"a ,urora %o"a ;anta Hosa +alotina +ato Dragado Iuatro +ontes Hamil3ndia ;anta Felena ;o Eos das +almeiras ;o <iguel do Cguau ;o +edro do Cguau ;anta Tere'inha de Ctaipu ;erranpolis do Cguau Terra Hoxa Toledo Toledo Tupssi Tupssi Tr#s Darras do +aran

E23+!2#0-% R-/0-%-(*!(*-% 2#% M3('+=/'#% (# P0#+-%%# 2- A1!4'!:;#CS'%*-,!*'L!:;# 2! P0#/#%*! 2- E23+!:;# F=%'+! 2# C300=+34# B)%'+# P!0! ! E%+#4! P5&4'+! M3('+'/!4 2! R-$';# O-%*- 2# P!0!()
C##02-(!2#0!%9 ,driana Fister Tio"anella e ,ngela Dec^ Gima \anatta
P!0*'+'/!(*-%
Hoseli ,$ (rancisquini ,l"s ,na <aria Hubio +ereira 5omercila Candida Correa (rison ;onia Dueno da (onseca Eocel ,parecida ;il"eira ;ichilero Guciane (agundes ,lie"i Eosiane <accari ;Zl"ia de ;ou'a ,line %eth <unicelli (abiana de *li"eira (reire Gindomir Gui' 5alla Hosa Tere'inha ,ntunes de *li"eira Polmar Gongo ,driano Hodrigo de (a"eri <aria Torette Eobim Henato ,parecido Homero ,nahZ ,ssis Chateaubriand DraganeZ Drasil3ndia do ;ul Campo Donito Capito G$<arques Cu ,'ul4 Pera C$ do *este Corblia (ormosa do *este Tuair Tuaraniau Tuaraniau Cbema Cracema do *este Ctaipul3ndia Eesutas

M3('+=/'#

P!0*'+'/!(*Elisete ;teinheuser 5anieli de *li"eira %ereu Eos Drixner MleZton Mleber <ontanari *s"aldo de (reitas +atrcia +aludo Hodrigues Dottini <arcelo de ;ou'a ,ntonio Carlos <$ dos ;antos Tere'a Homagna <arina Honchi Cleonice ,l"es ;al"ador Camila Dac^ Eosiane ,$ ;oares ($ Den"enutti <rcia ;chlic^mann Hossa Gui' Carlos Chesca

M3('+=/'#
Gindoeste <arip <edianeira *uro Perde do *este %o"a ,urora +alotina Hamil3ndia ;anta Tere'a do *este ;anta Tere'inha Ctaipu ;o <iguel do Cguau ;o +edro do Cguau ;erranpolis do Cguau Toledo Tr#s Darras do +r Tupssi

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