ANDRAGOGIA E EDUCA O A DIST NCIA Andragogia Origem: Wikip dia, a enciclop dia livre.

. Andragogia a arte ou ci ncia de orientar adultos a aprender, segunda a defini o creditada a Malcolm Knowles, na d cada de 1970. O termo remete a um conceito de educa o voltada para o adulto, em contraposi o pedagogia, que se refere educa o de crian as (do grego paid s, crian a). Para educadores como Pierre Furter (1973), a andragogia um conceito amplo de educa o do ser humano, em qualquer idade. A UNESCO, por sua vez, j utilizou o termo para referir-se educa o continuada. Ci ncia que estuda as melhores pr ticas para orientar adultos a aprender. preciso considerar que a experi ncia a fonte mais rica para a aprendizagem de adultos. Estes s o motivados a aprender conforme vivenciam necessidades e interesses que a aprendizagem satisfar em sua vida. O modelo andrag gico baseia-se nos seguintes princ pios. 1. Necessidade de saber: adultos precisam saber por que precisam aprender algo e qual o ganho que ter o no processo. 2. Autoconceito do aprendiz: adultos s o respons veis por suas decis es e por sua vida, portanto querem ser vistos e tratados pelos outros como capazes de se autodirigir. 3. Papel das experi ncias: para o adulto suas experi ncias s o a base de seu aprendizado. As t cnicas que aproveitam essa amplitude de diferen as individuais ser o mais eficazes. 4. Prontid o para aprender: o adulto fica disposto a aprender quando a ocasi o exige algum tipo de aprendizagem relacionado a situa es reais de seu dia-a-dia. 5. Orienta o para aprendizagem: o adulto aprende melhor quando os conceitos apresentados est o contextualizados para alguma aplica o e utilidade. 6. Motiva o: adultos s o mais motivados a aprender por valores intr nsecos: autoestima, qualidade de vida, desenvolvimento. ANDRAGOGIA E EDUCA O A DIST NCIA Andragogy and Distance Education Priscila da Silva Almeida RESUMO Este artigo tem por objetivo apresentar a Andragogia e o desafio de ensinar os adultos, bem como apresentar a import ncia da Andragogia no contexto da educa o a dist ncia, pois o

ensino dos adultos torna-se mais dif cil quando se leva em conta que eles s o indiv duos que sabem buscar o conhecimento em outro lugar, por terem acesso informa o, decidindo se querem ou n o aprender, controlam sua motiva o e t m experi ncia para interagir e at mesmo argumentar a respeito do que o professor tenta transmitir. Buscar-se- apresentar m todos e t cnicas de ensino para o aluno adulto, levando em conta o modo como o adulto aprende. Palavras- Chave: Andragogia, educa o a dist ncia, professor, ensino. ABSTRACT This article aims to present the Andragogy and the challenge of teaching the adults as well as presenting the importance of Andragogy in the context of distance education as the education of adults becomes more difficult when one takes into account that they are individuals who knows seek knowledge elsewhere because they have access to information, deciding whether or not to learn, control their motivation and experience to interact and have even argued about what the teacher tries to convey. It will present methods and techniques of education for the adult learner, taking into account how adults learn. Key words: Andragogy, distance education, teacher, teaching.

INTRODU O Este trabalho de conclus o de curso tem como objetivo refletir a respeito da andragogia na educa o a dist ncia, conceituando e apresentando m todos e t cnicas que ajudar oo adulto a ter vontade e desejo de aprender. A partir dessas reflex es, buscar-se- analisar as teorias dos docentes, complementando por leituras e outros autores, al m da experi ncia e viv ncia como Tutora de EAD no Grupo Educacional Uninter de Bras lia, onde j existem mais de 1.000 alunos regularmente matriculados, em sua maioria, adultos e idosos. As disciplinas estudadas em todo o curso de Especializa o em Tutoria de Educa oa Dist ncia proporcionaram reflex es a respeito de assuntos basicamente ligados s pr ticas tutoriais, propondo reflex es articuladas aos conte dos trabalhados em cada uma das disciplinas a respeito de assuntos como: defini o de educa o dist ncia; modelos educacionais; tecnologias e aplica es; organiza o do trabalho pedag gico; e o processo de ensino e aprendizagem, envolvendo as dimens es da pr tica pedag gica doc ncia, conhecimento e tutoria, aprendizagem ; rela o professor x tutor x material did tico e avalia o; fun es e aplica es das pol ticas, regulamenta es e avalia o institucional na EAD. O foco principal deste artigo a Andragogia que est intrinsecamente nas pr ticas docentes, pedag gicas e tutoriais da educa o a dist ncia. Abordar-se- todas as rela es e intera es que acontecem, favorecendo aprendizagens aut nomas e constantes, bem como t cnicas que podem ser desenvolvidas por professores e tutores. Na educa o dist ncia o aluno desenvolve compet ncias, habilidades, atitudes e h bitos que favorecer o o seu estudo e sua profiss o. O professor atua como um mediador, que orienta a dist ncia ou presencialmente, seja atrav s do ambiente virtual, com o apoio de

sistemas tecnol gicos e materiais did ticos veiculados ou atrav s de v rios meios de comunica o (Internet, telefone, televis o). A tutoria uma atividade fundamental no desenrolar dos cursos EaD, pois proporciona acolhida e acompanhamento, uma integra o entre os participantes do processo de aprendizagem em educa o dist ncia, propiciando aos alunos o sentimento de pertencer institui o. Dessa forma, os tutores exercem os pap is de motivadores, orientadores e avaliadores, sempre com acolhida, ficando atento freq ncia e ao cumprimento das tarefas acad micas; tamb m se esclarece d vidas e responde a questionamentos; desenvolve juntamente com os alunos estrat gias de estudo, guiando-os a encontrar solu es para poss veis problemas de aprendizagem. A EDUCA O SUPERIOR DIST NCIA E A ANDRAGOGIA O que Andragogia? A Andragogia uma ci ncia que estuda de que forma os adultos aprendem. Tal nomenclatura foi utilizada pela primeira vez por Alexander Kaap em 1833, conforme apresenta Bellan (2008: 20). Malcolm Knowles , educador que, em 1950, come a a formular uma Teoria de Aprendizagem de Adultos, na d cada de 60, tem o primeiro contato com o termo Andragogia por um educador yuguslavo, num workshop na Universidade de Boston. A educa o de adultos tem sido objeto de pesquisa cient fica desde ent o, j que se descobriu que o ensino de adultos requer t cnicas espec ficas para se alcan ar resultados especiais. Como cita Bellan (2008, p. 20): Knowles colocou em compara o os modelos de ensino andrag gico e pedag gico, formulou uma Teoria de Aprendizagem de Adultos e prop s um novo modode professores e alunos adultos interagirem no ensino. Seguindo o pensamento de Knowles, a pedagogia ci ncia que estuda como ensinar crian as traz um modelo de ensino onde o professor quem decide sobre o que ser ensinado aos alunos, como este conte do ser trabalhado e resolve a forma de avaliar se o conte do foi aprendido. Neste modelo de ensino, o aluno tem uma postura de submiss o aos ensinamentos do professor (Bellan: 2008, p. 20).

Knowles (1970) percebeu que o adulto n o aprende atrav s da mesma metodologia empregada na Pedagogia, de forma que a Andragogia questiona o modelo da pedagogia aplicado educa o de adultos, porque entende que o adulto sujeito da educa o e n oo objeto desta. A educa o dist ncia uma modalidade de ensino em que h uma media o das rela es entre os docentes e os alunos, substituindo a proposta de assist ncia regular aula por uma nova proposta, na qual os docentes ensinam e os alunos aprendem mediante

situa es n o-convencionais, em espa os e tempos que n o compartilham (LITWIN: 2001, p. 13). Ao contr rio e em contradi o cren a comum, os programas de educa o dist ncia possuem uma clara proposta did tica, muitas vezes, com maior conte do did tico que as situa es presenciais. A teoria de Knowles (Andragogy, 1984) se apresenta como uma tentativa de desenvolver uma teoria espec fica para a aprendizagem dos adultos. Essa teoria enfatiza que os adultos s o auto-direcion veis e respons veis por suas decis es, nesse sentido, os programas de aprendizagem de adultos devem ser capazes de levar em conta tais aspectos.

Hist ria da Andragogia inevit vel falar a respeito da hist ria da Andragogia sem contar que por volta do s culo VII, foram criadas na Europa as escolas para ensinar as crian as com o intuito de que elas estivessem prontas para o servi o religioso, com o prop sito de transmitir aos indiv duos os conhecimentos e atitudes necess rias para os padr es da poca. A prof. Msc. Andr a Schoch Marques Pinto conta que na Gr cia, havia escravos especiais para conduzir as crian as para as escolas, eles eram chamados paidagogos. O paidoagogus era aquele que conduzia (AGOGUS) crian as (PAIDO). Dessa forma, o termo conhecido com Pedagogia teve seu ber o, mas somente depois de muito tempo que tal termo passou a ser utilizado para designar as reflex es feitas em torno de como educar e da educa o de maneira ampla . Na Gr cia (s culo VII) as primeiras reflex es sobre a a o pedag gica tiveram in cio, reflex es que influenciaram a educa o e a cultura ocidental. S crates e Plat o s o marcantes para estas discuss es, pois a filosofia estava entrela ada a pedagogia, apesar disso, at o s culo XX, o que predominou foi o modelo mon stico. A pedagogia, parte integrante deste modelo tamb m se manteve durante muito tempo como a base para o sistema educacional como um todo, n o havendo estudos aprofundados que comprovassem o quanto ela era inadequada para as outras faixas-et rias que n o fosse a infantil. O marco hist rico da Andragogia ocorre por volta de 1925 no fim da Primeira Guerra Mundial quando come aram a aparecer as primeiras no es de que a forma de orientar, conduzir, educar adultos deveria ser diferente da condu o ou educa o de crian as, com formas e m todos pr prios, pois notaram que os adultos possu am caracter sticas que mudavam completamente a forma de ensinar e orientar o aprendizado. Como o adulto aprende? De acordo com Bellan (2008: p. 29) o aluno adulto aquele que maduro o suficiente para assumir as responsabilidades por seus atos diante da sociedade. aquele que tem plena consci ncia de suas a es e, dessa forma, capaz de tomar decis es respons veis em sua vida. O que d condi es de o adulto tomar decis es e ter atitudes s o os resultados de experi ncias vivenciadas, que podem ter sido negativas ou positivas, o ac mulo de experi ncias que ele teve em sua vida.

O aprendizado do aluno totalmente direcionado aos seus interesses, por exemplo, se seu interesse voltado aos esportes, ele vai ter mais vontade e facilidade no aprendizado referente aos esportes, se for por m sica, o adulto vai ter vontade de aprender tudo sobre esse assunto, pois o adulto movido pela vontade de aplicar o que aprende em sua pr tica di ria. O aluno adulto prefere aprender para resolver problemas e desafios, n o somente para ter dom nio de um assunto. O aluno adulto movido pelas motiva es internas, como o interesse que tem por determinado assunto, e n o por motiva es externas, como reconhecimento por frequentar um curso. De acordo com Bellan (2008: p. 30) pode-se considerar o modo como o adulto aprende do seguinte modo: ? O adulto sente necessidade de conhecer; ? O adulto capaz de suprir sua necessidade de conhecer por si mesmo; ? A experi ncia do adulto essencial como base de aprendizagem; ? O adulto est pronto para aprender o que decide aprender; ? A aprendizagem para o adulto deve ter significado para o seu dia-a-dia e n o ser apenas reten o de conte dos para futuras aplica es; ? A motiva o do adulto para a aprendizagem est na sua pr pria vontade de crescimento. Dessa forma, torna-se essencial o envolvimento do aluno adulto no processo de aprendizagem, desde o planejamento at a avalia o do conte do, para que a turma toda renda. Qual o papel do professor no ensino dos adultos? De professor, na educa o a dist ncia e no ensino de adultos, esse mestre se torna um facilitador da aprendizagem. Nesse sentido, ele n o tem mais o poder e dever de decidir sobre aspectos como planejamento, conte do, avalia o, metodologia, etc. Ao se olhar a aprendizagem dos alunos pelo foco da andragogia, percebe-se que o papel do professor/facilitador selecionar as mat rias de acordo com as necessidades fundamentais para a forma o de seus alunos, sempre levando em conta a ajuda deles no planejamento desses conte dos. Obviamente, os conte dos fazem parte de um curr culo, quer o aluno goste ou n o, mas o educador poder descobrir formas de tornar o assunto mais cativante, lan ando desafios e questionamentos aos alunos, a fim de estimul -los. Os alunos adultos s o totalmente conscientes de suas habilidades e experi ncias, por isso o professor deve se transformar em um facilitador, para que ocorra uma mudan a e um envolvimento de ambos nesse processo de aprendizagem. Por esta perspectiva poss vel analisar que a EAD deve manter a motiva o inicial dos alunos adultos, atendendo as suas expectativas at o final do curso e talvez para al m dele. Para tanto, justifica-se a an lise de um perfil tutorial que v ao encontro de tais expectativas de forma competente e humana. isso o que o educando adulto em EAD necessita e espera deste profissional no que se refere n o somente a orienta o e acompanhamento em todo o processo. Dessa forma, se questiona que comportamentos e a es dos professores e tutores podem ser mais coerentes e apropriados a partir das diretrizes da Andragogia. De acordo com uma pesquisa realizada por Kelvin Miller, os adultos conseguem reter apenas 10 % do que ouvem, em um espa o de 72 horas, portanto, entende-se que o professor fala,

fala, em uma aula expositiva, mas quando se passarem tr s dias os alunos s se recordar o de apenas 10% do que foi dito. Contudo, ressalta o autor que estes mesmos adultos podem se lembrar de 85% das informa es quando as mesmas lhes permitem ouvir, ver e fazer algo significativo ao assunto, nesse mesmo per odo de tr s dias. Assim sendo, salienta o autor que se pode considerar a aprendizagem de adultos como uma atividade que precisa ser sentida e n o somente pensada. Miller tamb m identificou que as informa es mais retidas por um adulto correspondem s recebidas nos primeiros 15 minutos de uma apresenta o, ou seja, na introdu o de uma aula, por isso a mesma deve ser impec vel, prendendo a aten o do aluno para que ele preste aten o nos minutos seguintes. Bellan (2008, p. 34) resume que: Uma pessoa guarda: 10% do que l ; 20% do que ouve; 30% do que v ; 50% do que v e ouve; 70% do que discute com os outros e; 90% do que diz na medida em que faz . O M TODO ANDRAG GICO Com foco na Andragogia, Bellan (2008, p. 34) apresenta o que chama de m todo andrag gico , a partir de estudos a respeito da andragogia. Para se falar a respeito de m todo deve-se esclarecer que o m todo o conjunto de passos que come a na introdu o do conte do e termina com a avalia o deste (Bellan: 2008, p. 75). Diferentemente da t cnica, que um recurso particular, utilizada pelo professor a fim de realizar uma parte espec fica que o m todo prop e; de forma que um m todo de ensino pode utilizar v rias t cnicas diferentes para atingir o seu objetivo proposto. O professor Roberto de Albuquerque Cavalcanti apresenta no texto Andragogia: a aprendizagem nos adultos , que quando se passam 07 (sete) minutos o professor deve iniciar uma nova atividade para diversificar a t cnica e segurar a aten o dos alunos, no decorrer de toda a aula, para aumentar o volume de informa es assimiladas pelos alunos. Sendo que o professor n o deve se esquecer de caprichar na introdu o, como forma de motivar o aluno e apresentar os objetivos e o valor que o assunto a ser tratado tem. Ferramentas important ssimas s o os recursos audiovisuais que se mostram eficazes para transmitir a mensagem e prender a aten o. Dessa forma, a educa o possui essa vantagem, pois o aluno de EaD tem dispon vel diversos meios e tecnologias, como a apresenta o da aula em slides do Power Point, o Ambiente Virtual de Aprendizagem com atividades interativas, chats, f runs, etc.. Bellan (2008, p. 60) apresenta um quadro que apresenta as caracter sticas da aprendizagem dos alunos adultos e quais as atitudes que devem ser tomadas pelo facilitador: SE OS ALUNOS ADULTOS... O FACILITADOR DEVE... 1. Sentem-se mais confort veis e confiados em um ambiente informal 1. Criar um clima sem competitividade, onde haja respeito e confian a m tua 2. S o respons veis por seu pr prio aprendizado 2. dar oportunidade de escolha, deixando que os alunos fa am op es dentro do processo de aprendizagem

3. Motivam-se mais quando h variedade de atividades 3. Programar atividades de aprendizagem envolvendo o uso dos cinco sentidos do aluno 4. Iniciam melhor seu aprendizado orientados por uma tarefa 4. Planejar sua aula com criatividade, usando diversidade nas t cnicas de ensino e recursos audiovisuais 5. Aprendem melhor quando v em, ouvem e fazem 5. Planejar atividades executadas pelos pr prios alunos, mesmo que isto tome um tempo maior da aula, evitando a simples demonstra o 6. Preferem participar ativamente da aprendizagem ao inv s de apenas receber informa es 6. Permitir que os alunos participem de todas as etapas de seu aprendizado 7. Relacionam a aprendizagem com aquilo que j sabem 7. Pesquisar fatos da viv ncia dos alunos e usar estas informa es como ferramenta para o ensino 8. Necessitam de exemplos reais e relevantes sua vida 8. Incluir em sua aula hist rias reais, humor sticas e seu testemunho pessoal como exemplos, desde que estejam integrados ao assunto estudado A partir desses levantamentos, cabe compreender que todos os recursos devem ser somente utilizados para estimular e apoiar o aprendizado, motivando o aluno adulto. O estudo desses autores vem ao encontro da id ia de que o professor/facilitador na educa o a dist ncia dever ser capaz de utilizar t cnicas adequadas ao ensino de adultos, tra ando um bom planejamento, organizando o seu curso e avaliando a atua o do aluno em todo o processo. O sucesso do ensino e da aprendizagem est nesses aspectos fundamentais. Algumas t cnicas de ensino que favorecem os adultos Conforme apresentado por Bellan (2008, p. 80) existem t cnicas que favorecem o envolvimento e aprendizagem do aluno adulto. De acordo com o objetivo e depois de analisar o dom nio cognitivo do aluno, poss vel se utilizar fazer com que o aluno tire proveito das tarefas propostas. Passa-se agora apresenta o de algumas das t cnicas mais utilizadas: ? Semin rio: favorece o trabalho e estudo em grupo, com atividades planejadas. A pesquisa faz parte desse tipo de trabalho, al m de haver colabora o m tua entre os participantes. ? Mesa-redonda: O debate incentivado na apresenta o de pontos de vistas muitas vezes divergentes de especialistas no assunto a ser explorado. quando o aluno que est na plat ia tem a oportunidade de ter conhecimento, e, atrav s de reflex es, pode passar a ter sua pr pria opini o a respeito de determinado tema. ? Workshop: Grupos de pessoas se re nem para estudar utilizando a teoria e a pr tica de determinado assunto. Em determinado momento, os participantes poder o colocar em pr tica os conhecimentos adquiridos. E essa a fun o do workshop. ? Entrevista: T cnica que facilita o conhecimento de determinado tema a partir de perguntas elaboradas por um entrevistador a algu m que tenha muito conhecimento no assunto. tamb m uma tima forma de se pesquisar um assunto. ? Estudo-dirigido: se d a partir de um roteiro previamente elaborado pelo facilitador, para que o aluno responda s quest es e estude o tema, individualmente ou em grupo, com a orienta o e presen a do facilitador.

Bom, depois que o facilitador desenvolver todas essas t cnicas, ele dever avaliar o aluno, assim, ele poder saber se os objetivos foram alcan ados. O ensino um processo que busca a aquisi o de conhecimentos e habilidades que impliquem uma mudan a de comportamento dos participantes, de forma que a avalia o torna-se um elemento fundamental nesse processo. De acordo com Martins (2006, p. 55) atrav s da avalia o que se poder verificar at que ponto o ensino tem alcan ado os resultados pretendidos . Ressalta-se que a avalia o acaba assumindo caracter sticas espec ficas nas diferentes teorias da Educa o. Na avalia o dos alunos adultos, bem como na educa o a dist ncia, esse processo ocorre atrav s da observa o de seu comportamento frente a situa es apresentadas. Dessa forma, o educando mant m uma participa o ativa inclusive nesta parte do ensino. CONSIDERA ES FINAIS O presente trabalho abordou temas ligados educa o superior a dist ncia e de forma particular, a Andragogia, ci ncia para a aprendizagem dos adultos. Enfatiza-se aqui que n o h a pretens o de se chegar a conclus es a respeito do tema, pois os estudos e pesquisas s o explorados de diversas formas e ticas, para tanto, a abordagem teve como objetivo fazer uma fundamenta o te rica desse tema, pois o material consultado que consta nas refer ncias serviram de apoio para as id ias e conceitos apresentados. O tutor desempenha um papel fundamental nessa modalidade de ensino e educa o, pois ele quem interage pessoalmente com o educando, incentivando e cuidando para que o processo de auto-aprendizagem seja efetivo. O diferencial da educa o a dist ncia torna-se as tecnologias aliadas ao ensino, que permitem aos alunos uma intera o nunca antes vista, al m de que h uma intera o entre o material did tico-pedag gico e o aluno, tornando a aula interessante e possibilitando ao aluno adulto participar de todo o processo. Vale ressaltar que a Andragogia debatida principalmente quando se fala em educa oa dist ncia. A educa o da crian a diferente da educa o do adulto, pois h o saber adquirido pela experi ncia acumulada trazido pela educa o informal. REFER NCIAS BIBLIOGR FICAS BAR O, Claudio Luiz. Explicita o gr fica de habilidades de tutoria em cursos mediados por tecnologias de informa o e comunica o. Disserta o (Mestrado em Tecnologia) Programa de P s-Gradua o em Tecnologia, Centro Federal de Educa o Tecnol gica do Paran , Curitiba, 2005. CAVACANTI, Roberto de Albuquerque (1999). Andragogia: A aprendizagem nos adultos. Revista de Cl nica Cir rgica da Para ba. CORTELAZZO, I. B. C. Fun es e compet ncias do Tutor. Curitiba: FACINTER, 2006. FURLAN, Maria Luisa. Trabalho de tutoria em EAD: dimens es e fun es. Dispon vel em:

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