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Ao de la Inversin para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Carrera Profesional:

Psicologa Tema:
Inteligencia y Aprendizaje
Asignatura Docente Alumno Cdigo Ciclo OPE Semestre : : : : : : : Teoras del Aprendizaje Rosa Irene, GUTIERREZ BRIONES Aldo Felipe, PEREZ PINEDO 420946270 III San Juan de Lurigancho 2013 II

San Juan de Lurigancho Lima

ndice
Presentacin Introduccin................ CAPTULO I: La Inteligencia 1. Definicin de inteligencia 2. Para qu sirve la inteligencia. 3. Antecedentes Histricos de la inteligencia 4. Principales teoras de la Inteligencia 5. Tipos de Inteligencia.. 6. Algunos Test que miden la Inteligencia CAPTULO II: El Aprendizaje 1. Definicin de aprendizaje. 2. Para qu sirve el aprendizaje 3. Antecedentes Histricos del aprendizaje. 4. Principales teoras del aprendizaje... 5. Tipos de Aprendizaje.. 6. Algunos Test que miden el Aprendizaje CAPTULO III: Relacin entre Inteligencia y Aprendizaje... CAPTULO IV: Conclusiones y Bibliografa de consulta 04 05 06 06 07-08 08-10 10-11 12-13 14 14 15 15-16 16 17-18 19 20-22

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Dedicatoria:
El presente trabajo va dedicado a todo aquel; que con esfuerzo, logra alcanzar sus objetivos con el fin de conseguir sus metas. Ya que la vida, es un constante combate de conocimientos, donde los ms preparados ganan.

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Presentacin
La inteligencia y el aprendizaje estarn relacionadas porque son parte de la vida de toda persona; aprendemos nuevas cosas cada da; con la finalidad de ponerlo en prctica en el momento o circunstancias adecuadas inteligentemente. El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacin armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean. La inteligencia por su parte nos permite asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejamos permitindonos saber pensar bien para actuar de la mejor manera en el contexto social donde nos encontramos. Por ello en el presente trabajo aplicativo se ha dividido en cuatro captulos; en el Primer Captulo, se desarrolla el tema de la inteligencia, para que sirve, sus antecedentes histricos, principales teoras, tipos de inteligencia y algunos test para medir la inteligencia; el Segundo Captulo, se expone la definicin de aprendizaje, para qu sirve el aprendizaje, se ver tambin los antecedentes histricos del aprendizaje, sus principales teoras, tipos de aprendizaje, as como test que ayudan a medir el aprendizaje; en el Tercer Captulo, se desarrolla la elacin entre Inteligencia y Aprendizaje; por ltimo en el Cuarto Captulo, se describe las conclusiones de tema desarrollado, as como los anexos y la bibliografa consultada. Por ello, en este trabajo se encontrara conceptos, resmenes, apreciaciones personales y conclusiones, que se ha tratado de desarrollar con la mayor simplicidad posible, con el fin de hacer entendible y comprensible por todo aquel que tenga la oportunidad de leer este trabajo, hecho con aprecio. Por eso agradezco a Dios por todo lo que hace por mi como persona y alumno de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, a mi madre por su valioso apoyo incondicional a pesar de mis rebeldas, a la Institucin por darme la oportunidad de poder realizarme y as servir como profesional a mi querido Per y a mis docentes que me imparten sus conocimientos con el fin de poder superarlos. Solo espero que este trabajo pueda ser del agrado del pblico lector y de nuestro docente; as mismo estoy presto a aceptar cualquier tipo de crticas y correcciones. Con el fin de seguir mejorando para benfico propio y de los que nos rodean. Muchas gracias!...

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Introduccin
La inteligencia es la capacidad de los seres humanos de poder procesar la informacin proveniente del medio, as como tambin de recogerla del exterior. La inteligencia es algo que depende de las estructuras internas del cerebro y de su interrelacin con el mundo exterior. Dicho de otro modo, es la facultad de comprender y la capacidad de aprender. La inteligencia engloba tanto los conocimientos adquiridos mediante el aprendizaje y la experiencia, como la capacidad de actuar, reaccionar y resolver diversas situaciones que se presentan. La comprensin de los hechos y de las reacciones humanas, animales, y otros, del mundo que nos rodea. El aprendizaje es cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la prctica o en la experiencia. Lo que quiere decir es que una vez que adquieres un nuevo conocimiento, mediante la prctica de este y la experiencia que sumes con la constante realizacin del mismo, el comportamiento se adecua a lo novedoso y lo hace propio. El aprendizaje necesita: primero, maduracin del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades, caractersticas y habilidades del individuo que han alcanzado su desarrollo ptimo para permitirle intentar o abordar algn aprendizaje. Segundo, la estimulacin del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso o pueda abordar el aprendizaje. Y por ltimo, motivacin del aprendiz: es el conjunto de capacidades, disposiciones, habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos aprendizajes en lugar de otros. Cuando hablamos de aprendizaje e inteligencia nos referimos a que el aprendizaje es adquirir nuevos conocimientos generado por la experiencia, ocurrido en la prctica, y la inteligencia es la forma como procesan la informacin. Se habla de que hay muchos tipos de inteligencia. Los estudios de muestran que a los estudiantes le falta madurez y aptitud escolar, la inteligencia se nace, es la que decide adquirir nuevos conocimientos tambin se heredan. Lo ms extrao aun es que los nios que considerablemente eran insuficientes mostraron de que eran maduros, en ese entonces quiere decir que las enseanzas de un docente escolar son limitadas y repetitivas.

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CAPTULO I

La Inteligencia
1. Definicin de inteligencia:
La inteligencia es la capacidad de relacionar, entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas o una determinada situacin. Si indagamos un poco en la etimologa de la propia palabra encontramos en su origen latino intelegere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. La inteligencia por ello puede ser definida como el uso de las capacidades y habilidades para solucionar problemas nuevos. Est presente en el hombre y en el animal y se evidencia en las situaciones ms diversas. (Smirvov, A. et al. 1999:436). La inteligencia es una habilidad para analizar, separar y desmantelar una situacin compleja, extrayendo su significado. (Eyssautier, Maurice. 2002:12). La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas." (Dreifus, Daniel 2003:118). Facultad general de obrar con propsitos determinados, pensar racionalmente y enfrentarse al ambiente con eficacia." (Pecorelli, Roxana 2003:134). Para nosotros la inteligencia es la habilidad y capacidad del sujeto para analizar y solucionar problemas, pensando racionalmente. La capacidad de juzgar, de formar conceptos y de comprenderlos.

2. Para qu sirve la inteligencia:


Nuestra inteligencia no slo nos sirve para resolver un problema matemtico, memorizar las capitales del mundo, jugar al ajedrez, utilizar un programa informtico, orientarnos en la ciudad, escribir un libro, pintar un cuadro, hacer una casa. Ser una persona inteligente implica pensar, sentir, actuar y hablar de forma positiva de tal manera que utilicemos nuestra inteligencia y nuestro potencial mental para proporcionarnos felicidad en nuestro da a da. Al igual que tenemos la libertad y el poder de imaginarnos nuestra vida futura de forma negativa, tenemos el poder de imaginarnos nuestra vida futura de forma positiva, y sembrar causas positivas para recoger en el futuro, de la manera que construyamos nuestra vida futura va a depender el uso de nuestra inteligencia. Si nos creamos situaciones negativas para nosotros mismos en el futuro, no estaremos siendo inteligentes. Si por el contrario utilizamos nuestra inteligencia para construirnos la vida que queremos, estaremos siendo inteligentes. La funcin principal de la inteligencia no es slo conocer, sino dirigir el comportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta ahora la interpretacin errnea de que la inteligencia slo serva para resolver problemas matemticos o fsicos haba dejado de lado las capacidades personales de resolver problemas que afectan a la felicidad personas o a la buena convivencia social.
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3. Antecedentes Histricos de la inteligencia:


La historia de la inteligencia humana puede explicarse como el empeo del cerebro humano en buscar formas eficientes de comunicarse consigo mismo. Cuando el primer ser humano traz la primera lnea, precipit una revolucin en la conciencia humana; una revolucin cuyo estadio evolutivo ms reciente est constituido por el mapa mental. Una vez que los seres humanos se dieron cuenta de que eran capaces de exteriorizar sus "imgenes mentales" internas, la evolucin fue ms rpida. Con las primeras representaciones hechas por los primitivos aborgenes australianos en las cavernas, los trazos iniciales se fueron convirtiendo paulatinamente en pinturas. A medida que las civilizaciones evolucionaban, las imgenes comenzaron a condensarse en smbolos y, ms tarde, en alfabetos y guiones; as sucedi con los caracteres chinos o los jeroglficos egipcios. Con el desarrollo del pensamiento occidental y la creciente influencia del imperio romano, se complet la transicin de la imagen a la letra. Y posteriormente, a lo largo de dos mil aos de evolucin, el poder nada desdeable de la letra adquiri primicia sobre la momentneamente escarnecida imagen. As pues, los primeros seres humanos que hicieron marcas estaban sealando, literalmente, un salto gigantesco en la evolucin de nuestra inteligencia, porque as exteriorizaban los primeros indicios de nuestro mundo mental. Al hacerlo, no slo fijaban sus pensamientos en el tiempo y en el espacio, sino que adems capacitaban el pensamiento para que pudiera abarcar esas mismas dimensiones. Entonces, la inteligencia humana ya pudo empezar a comunicarse consigo misma a travs de las extensiones infinitas del tiempo y del espacio. Segn Eysenck (1983), la inteligencia ha sido objeto de estudio desde el tiempo de Platn y Aristteles. Este concepto surge al observar a quienes intentan resolver problemas o aprender cosas difciles que exigen esfuerzo como las matemticas, las lenguas o la historia. Hay personas que dan la impresin de no encontrar dificultad alguna en todo esto y salen adelante de manera destacada; otras, en cambio, son muy lentas y a menudo fracasan rotundamente. Para Platn, la inteligencia era como un auriga que lleva las riendas, mientras que la emocin y la voluntad representan los caballos que tiran del carro. La primera gua y la segunda suministra la fuerza motriz. Aristteles lo simplific al contraponer la capacidad intelectual o capacidad apetitiva que abarca a la vez la emocin y la voluntad. Fue tambin Platn el que introdujo la idea de explicar las diferencias individuales de personalidad e inteligencia a partir de la gentica; aunque reconoci el concepto de regresin gentica. Este concepto sostiene que los hijos de padres muy inteligentes tienden a ser menos inteligentes que sus padres, y los hijos de padres torpes tienen a no ser tan torpes como sus padres. Esto lo condujo a recomendar que se asignen obligaciones y tareas que estn de acuerdo a las capacidades innatas de los individuos. Los grandes cerebros usaron efectivamente una mayor proporcin de su capacidad natural y de que (a diferencia de sus contemporneos que usaban un pensamiento ms lineal) estaban empezando a volverse intuitivamente de los principios del pensamiento irradiante y de la cartografa mental.

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Herbert Spencer formul la teora de la inteligencia tradicional. sta sostiene que todo acto de conocimiento comprende un doble proceso, analtico o discriminativo por una parte, sinttico o integrativo por otra; su funcin esencial consiste en capacitar al organismo para que se adapte a un medio complejo y siempre cambiante. La inteligencia es un concepto o constructo, es decir no tiene propiedades concretas como las puede tener una cosa (la mesa), es algo que se inventa en lugar de descubrirlo. No tiene existencia en parte alguna pues es un trmino inventado para clasificar y coordinar un gran nmero de hechos, por lo que se procedi a definir el concepto en funcin de los mtodos empleados para medirlo, en este caso, los test del cociente de inteligencia. Los tests de inteligencia se han desarrollado de manera que distingan entre la amplitud; es decir, el nmero de tareas de un nivel de dificultad determinando que es capaz de resolver y la profundidad de entendimiento, que es el nivel mximo de dificultad que una persona consigue superar. Pero tambin hay que distinguir entre el conocimiento adquirido (mediatizados culturalmente) que requieren para recordar y responder apropiadamente y las operaciones mentales que se requieren para resolver el problema planteado. Estos ltimos problemas se resuelven a partir de los datos suministrados (test culturalmente imparciales, aunque no del todo). Para los inicios de la dcada de los setenta se daba una distincin entre una inteligencia dependiente de la cultura y otra inteligencia independiente. Hoy en da la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchas discusiones por parte de distintas disciplinas, como la psicologa, la medicina, la filosofa, etc. Hasta ahora se haba medido la inteligencia humana con ayuda de tests en que se pona a prueba las capacidades numricas, lingsticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como son la comunicacin afectiva o la inteligencia emocional.

4. Principales teoras de la inteligencia:


A. Inteligencia exitosa de Robert Sternberg (1997) La inteligencia exitosa es la habilidad intencional para adaptarse a diferentes ambientes, moldearlos y seleccionarlos, as como para lograr propsitos propios y de nuestra sociedad y cultura. En su teora, el autor explica que la inteligencia est compuesta por tres reas nicas, sin embargo este teorema carece de un planteamiento metdico sobre la educacin de la inteligencia. a) La inteligencia analtica: Esta inteligencia es la que adquirimos y desarrollamos al recibir una educacin acadmica sistematizada y organizada. b) La inteligencia prctica: Se explica como aquel tipo de conocimiento que desarrollamos cuando socializamos con otros individuos. c) La inteligencia creativa: Es la que hace referencia como dotes intelectuales que le dan valor a un individuo, lo que hoy llamamos talentos.

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B. La teora de las inteligencias mltiples de Gadner (2001) El autor seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias. Su teora se basa en tres principios: a) La inteligencia no es una sola unidad, sino un conjunto de inteligencias mltiples. b) Cada inteligencia es independiente de las otras. c) Las inteligencias interactan entre s, de otra manera nada podra lograrse. Gadner plantea ocho inteligencias, cada una con sus caractersticas, habilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener mayor dominio en una, inclinacin hacia varias, menor grado en otras y puede tambin tener una combinacin de ellas, estas son: - Inteligencia auditiva musical. - Inteligencia corporal-kinestsica. - Inteligencia lgico-matemtica. - Inteligencia verbal-lingstica. - Inteligencia visual-espacial. - Inteligencia interpersonal. - Inteligencia intrapersonal. - Inteligencia naturalista. C. La estructura de la inteligencia humana de Guilford (1977) Es quiz el enfoque ms complejo y mejor estructurado, que incluso, podra resolver los tres enfoques anteriores. Este enfoque presentado por Guilford, es un ms aplicable que terico, y es basado en que la inteligencia tiene como sostn tres elementos esenciales: a) Procesos u operaciones intelectuales. b) Contenidos de la informacin. c) Productos de la inteligencia. D. La modificailidad de la estructura cognitiva de Feuerstei (2008) Para este autor, la inteligencia era un medio adaptivo del individuo, es por ello que l consideraba que con un poco de mrito propio podra sobrepasar el grado de inteligencia que posea y por consiguiente, cuando no se le daba importancia el desarrollo de sta, el grado descenda. Sus principales postulados son: a) Los seres humanos son modificables, rompe con las costumbres genticas internas y externas. b) Yo soy capaz de cambiar al individuo. c) Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada. d) La sociedad tambin tiene y debe ser modificada. E. La inteligencia mltiple de Daniel Goleman: (Anexo N1) Recoge el pensamiento de numerosos cientficos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de xito en las tareas concretas de la vida, en los diversos mbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, formando el de Coeficiente Intelectual, que es un nmero que resulta de

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la realizacin de una evaluacin estandarizada que permite medir las habilidades cognitivas de una persona en relacin con su grupo de edad. Inteligencia Emocional enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicolgico de una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles y tareas importantes: los peligros, las prdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compaero en el trabajo. Este conjunto de habilidades de carcter socio-emocional es lo que Goleman defini como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos reas: a) Inteligencia Intra-personal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guas en la conducta. b) Inteligencia Inter-personal: Capacidad de comprender a los dems; qu los motiva, cmo operan, cmo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros.

5. Tipos de inteligencia:
La inteligencia pueden clasificarse en distintos grupos segn sus caractersticas: la inteligencia psicolgica (vinculada a la capacidad cognitiva, de aprendizaje y relacin), la inteligencia biolgica (la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones), la inteligencia operativa y otras. En todos los casos, la inteligencia est relacionada a la habilidad de un individuo de captar datos, comprenderlos, procesarlos y emplearlos de manera acertada. Si se tiene en cuenta el carcter complejo de la inteligencia, el concepto slo puede ser definido en forma parcial y para esto se apela a diversos procedimientos y atributos. Hoy en da se reconoce ms de veinte tipos de inteligencia; pero hablaremos de lo planteado por el psiclogo estadounidense Howard Gardner y otras, este asegura que la inteligencia puede entenderse como el potencial de cada individuo que puede advertirse e incrementarse a travs de diversos procedimientos, pero que resulta imposible de cuantificar. A su vez explica los distintos tipos de inteligencia que existen, estos son: La Inteligencia Lgica-Matemtica: es la que permite la resolucin de problemas lgicos y matemticos (operaciones matemticas, aritmtica y razonamientos lgicamente correctos). La Inteligencia Lingstica-Verbal: consiste en la fluidez en el manejo de la palabra escrita y hablada (Destreza en la utilizacin del lenguaje, significado de los trminos, sintaxis, pronunciacin) Esta inteligencia brinda a alguien la capacidad de narrar o escribir poemas. La Inteligencia Visual-Espacial es la que permite crear modelos en la mente, con formas, colores y texturas. Aquellos que poseen esta inteligencia son capaces de transformar en imgenes todo aquello que crean en sus mentes. Es la que se necesita para dibujar, crear diseos, cuadros y cualquier tipo de construccin grfica.

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La Inteligencia Corporal-Cintica es la que permite controlar movimientos de todas las partes del cuerpo a fin de realizar bien determinadas actividades fsicas. Es la que se necesita para desarrollar actividades que requieren de cierta coordinacin y un ritmo adecuado, como los deportes o la danza. Inteligencia Interpersonal e Intrapersonal: La primera es la que permite relacionarse con otros seres vivos (expresiones, control de la voz, gestos), adems incluye la capacidad para comprender la afectividad de parte de otros seres vivos. Por su parte, la Intrapersonal es la conciencia. Es la que se necesita para establecer comparaciones entre diferentes actos y valorar lo que hacemos y lo que hacen los dems. La Inteligencia Musical es la que permite crear sonidos, melodas y ritmos. Es la requerida para expresar emociones e ideas a travs de la msica. La Inteligencia Naturalista es la que permite comprender el entorno natural,y desarrollar conocimientos en campos relacionados con la naturaleza, como la biologa, la geologa y la astronoma. Una inteligencia es la idea de que solamente existe una inteligencia provino de la observacin de que diferentes componentes, todos ellos presumiblemente relacionados con la inteligencia, estn correlacionados. Aparentemente no se trata de conceptos diferentes, sino que tienen algo en comn. Esta escuela de pensamiento con frecuencia recibe el nombre de la teora de la Inteligencia general o, de forma abreviada, el factor g. Inteligencia verbal es la capacidad para comprender, utilizar y aprender el lenguaje. Una comprensin rpida de textos y un vocabulario amplio son indicadores de una inteligencia verbal elevada. Si una persona comete muchos errores lingsticos, puede ser indicativo de una inteligencia ms baja, aunque tambin puede deberse simplemente a una imprecisin. Inteligencia numrica es la que se da a travs de los clculos que han sido tradicionalmente el mtodo ms usado de medir la inteligencia. Con frecuencia se emplea una combinacin de clculos puros y clculos lgicos. Asimismo, los problemas aritmticos se pueden expresar en palabras, por lo que tambin influye la inteligencia verbal. Por ltimo, se destaca el concepto de inteligencia artificial, desarrollada para referirse a los sistemas creados por los seres humanos que son capaces de planificar, elaborar pensamientos abstractos, entender ideas y aprender. Esta es llamada tambin Sistema de Inteligencia, se origina en la fusin de la ciencia del ordenador, la fisiologa y la filosofa y consiste en darle vida inteligente a un objeto carente de ella. Se da a partir de cdigos de lenguaje de programacin y de acuerdo a la complejidad de los mismos se pueden crear entes ms o menos inteligentes, capaces de tomar buenas, mediocres o malas decisiones. Esta la poseen los robots y aparatos con cierta independencia.

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6. algunos test que miden la Inteligencia.


Un test de inteligencia se puede definir operativamente como una tarea diseada para medir la capacidad de efectuar abstracciones, de aprender, y de procesar informacin novedosa. Los test de inteligencia miden lo que una persona ha aprendido como perteneciente a una clasificacin en la escala social y cultura. Los test de rendimiento miden lo que se acaba de aprender, mientras que los test de coeficiente intelectual miden lo que aprendi en un tiempo ms lejano. Medir la inteligencia pura, mas no lo aprendido; no ha sido posible ya que es imposible separar lo que uno sera capaz de aprender de lo que se ha aprendido ya. Los test mas usados tenemos: A. Test de Inteligencia para Nios: Se usan para ver si un nio determinado se est desarrollando de manera normal. Son de baja fiabilidad y tienen una validez determinada. Son intiles para predecir el desarrollo futuro del beb. Muchas veces se comete el error que impulsamos a autorealizar el resultado obtenido de la prueba, si alguien sali bajo en puntuacin se le trata como tal haciendo que la persona llegue a creer que realmente tiene bajo coeficiente intelectual. El nico mtodo es la observacin, aunque muchas veces en las pruebas con bebs consiste en presentarle figuras para que las tome. Los test en esta etapa estn enfocados a la actividad motora. B. Los Esquemas de Desarrollo de Gesell: se aplican entre las 4 semanas y los 6 aos de edad y miden los comportamientos motores como mantener la cabeza erguida, sentarse, gatear, comportamientos adaptativos como la coordinacin visomanual para coger cosas, explorar nuevos lugares, comportamiento verbal que es entender a los dems, reaccionar a expresiones faciales y balbucear y comportamiento social personal como ir al lavabo, sonrer, comer solo. C. Escala de Inteligencia Infantil de Cattell: Es una adaptacin del test de Standford-Binet para nios ms pequeos. Cubre las edades de 2 a 30 meses. Examina la percepcin como prestar atencin a una voz o ruido, seguir movimientos con los ojos. As como las habilidades motoras tal y como es levantar la cabeza o utilizar los dedos. D. Escala de Inteligencia de Stanford-Binet: Se aplica tanto a nios como a adultos de manera individual, tiene una duracin de 30-45 min en nios y en adultos hasta 95 min. Tienen que contestar 6 preguntas por cada nivel de edad, (a los adultos son 8 preguntas) pero no se espera que contesten todas. La prueba tiene un alto componente verbal en todos los niveles a partir del nivel beb y encierra preguntas de vocabulario, analogas, interpretacin de proverbios, etc. Este test no mide la inteligencia pura, ya que conforme pasan los aos se ha ido modificando la puntuacin conforme el momento histrico en que nos encontremos. En un periodo histrico las personas han superado la puntuacin de 100 que las personas de 1937 alcanzaban. Esto se debe tanto a los avances tecnolgicos que tenemos, al ncleo familiar que ahora tenemos muy distinto al de aquellas pocas as como la influencia del ambiente.
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E. La Escala de Wechesler: Surge a partir de que se considera el test de StanfordBinet poco serio y respetuoso para un adulto. Desarrolla as un test propio para adultos, uno para nios en edad escolar y uno para nios de preescolar. Contiene escalas separadas: la verbal y la manipulativa que dan puntuaciones separadas para cada escala y un CI global. Se usa para saber en qu aspectos la persona puede sobresalir o est atrasada respecto a los dems. F. Escala de Inteligencia para Adultos (Wais): Contiene seis sub-escalas verbales (informacin, comprensin, aritmtica, semejanzas, dgitos, y vocabulario) y cinco manipulativas (clave de nmeros, figuras incompletas, cubos, historietas, rompecabezas) es muy fiable especialmente en la categora laboral (los profesionistas y tcnicos tienen una puntuacin ms elevada en el CI verbal que los trabajadores manuales que tienen una puntuacin ms elevada en el CI manipulativo). Ayuda a predecir el ajuste laboral para los retrasados mentales que han salido de la institucin y se les est buscado un empleo. G. Escala De Inteligencia Para Nios (Wisc-R): Para nios de 6 a 16 aos mantiene separadas la escala verbal y manipulativas. Permite diagnosticar los problemas en el desarrollo del lenguaje cuando la puntuacin verbal es ms baja que la puntuacin manipulativa, o del desarrollo perceptivo y motor cuando la puntuacin manipulativa es mucho ms baja que la verbal. La fiabilidad es buena pero los tems verbales son similares a los de Stanford-Binet y por lo tanto, tiende a desfavorecer a los individuos de grupos socioeconmicos bajos. H. Test Colectivos: Cuando Estados Unidos de Amrica entro a la primera guerra mundial, la American Psychological Association presion al Gobierno para que realizara el test de inteligencia colectivo a todos los reclutas. La justificacin era que con ellos ayudaran a clasificar a los soldados para asignarlos a aquellas tareas ms apropiadas pero el mayor incentivo para la APA era obtener datos sobre una gran cantidad de personas y promover la ciencia de los test de inteligencia. El test llamado Alfa era para los hombres que saban leer y escribir, el test Beta era de ejecucin destinado a los hombres que no saban leer o hablaban una lengua extranjera. Claro, el test no sirvi para asignar reas pero si para apartar a aquellos que no servan para oficial. En cambio, produjo gran nmero de datos sobre 3 millones de personas que ms tarde se usaran de manera no tica. Estos test colectivos ahora se aplican en la escuela, cuando vamos a pedir trabajo y en el servicio militar, ya que su ventaja es la rapidez y facilidad con que se administra y no necesita de una interpretacin clnica. Las desventajas es que como es masiva su aplicacin no se permite que el examinar establezca una relacin con el sujeto sin poder observar sus reacciones, las respuestas son de opcin mltiple en la mayor parte de las pruebas colectivas penaliza al pensador creativo que ofrece una interpretacin diferente sobre una pregunta y da una respuesta poco comn.

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CAPTULO II

El Aprendizaje
1. Definicin de aprendizaje: (Anexo N 2)
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su medio. El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Por ello el aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de una modificacin de la conducta.

2. Para qu sirve el aprendizaje:


El aprendizaje sirve para intercambiar palabras, lo que se resume en la adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. El aprendizaje nos sirve para adquirir nuevas formas para hacer las cosas; mediante el proceso de obtencin de nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o de actuar. Para poder desempearnos con ms eficiencia y eficacia, en este mundo globalizado. Nuestra sociedad cambio gracias al inters de la humanidad por querer saber ms, es decir por la necesidad de aprender el porqu de las cosas y gracias a este deseo es que se ha logrado transformar el mundo que hoy conocemos. Pero en el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y no por l nmero de datos que haya archivado en su cerebro, es decir, que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con ms eficacia. El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo aprendemos en relacin con algo que podemos hacer.
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3. Antecedentes Histricos del aprendizaje:


En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

4. principales teoras del Aprendizaje.


Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. a) Teora del condicionamiento clsico de Pvlov: A principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada. Aqu explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. b) La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner: hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas. Aqu el describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. c) Teora del aprendizaje social de Albert Bandura: Describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. Con Bandura, suge que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente.
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d) Teora del Aprendizaje significativo de Ausubel, J. Novak: Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. e) La teora Psicogentica de Piaget: Propone que para el aprendizaje surja, es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. As mismo aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. f) Teoras cognitivas: El aprendizaje es resultado de una reflexin. Viene de un proceso creativo y deliberado que se apoya sobre la formacin de hiptesis y la evaluacin de resultados. El aprendizaje y la acumulacin de experiencia suponen un proceso consciente a travs del cual se forman las ideas, se evalan los resultados. El aprendizaje reposa en dos elementos esenciales: el reconocimiento de situaciones del entorno repetitivas, pero tambin la trayectoria de comportamientos pasados.

5. Tipos de Aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: a) Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. b) Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. c) Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. d) Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. e) Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. f) Aprendizaje latente: Es el aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

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6. Algunos Test que miden el Aprendizaje:


Tenemos los siguientes test que miden el aprendizaje: a) Student Learning Styles Questionnaire: - Autores: Grasha A. y Riechmann S. (1974). Institute for Research and Teaching in Higher Education, Cincinnati University, Ohio, U.S. - Los autores toman en cuenta el contexto de aprendizaje en grupos y desarrollan un modelo en base a las relaciones interpersonales y proponen seis Estilos de Aprendizaje: independiente, dependiente, colaborador, evasivo, competitivo y participativo. Aqu se construyen un instrumento que consiste en un cuestionario de 90 tems. El cuestionario trata de averiguar las actitudes de los estudiantes acerca de los cursos de nivel medio superior y superior y en consecuencia de sus Estilos de Aprendizaje. b) Myers-Briggs Type Indicator (MBTI): - Autores: Myers, I, y Briggs, K. (1976). - Breve descripcin: Se dise para establecer preferencias individuales e identificar las diferencias entre las personas principalmente en aspectos de la personalidad. Se bas en la teora tipolgica de Jung y consta de 72 preguntas dicotmicas que dan como resultados cuatro pares de alternativas de preferencias: Extrovertido (E) vs Introvertido (I); Sensorial (S) vs Intuitivo (N); Racional (T) vs Emocional (F); Calificador (J) vs Perceptivo (P). Se ha vuelto muy popular desde la dcada de los 80. c) Group Embedded Figures Test. Embedded Figures Test. Childrens Embedded Figures Test: - Autor: Witkin, H. (1971, 1977). - Breve descripcin: Investig las funciones cognitivas, la habilidad analtica y el comportamiento social. Se interes por la forma en que las personas perciban las cosas en un campo visual especfico, e identific dos estilos cognitivos, que llam dependiente de campo e independiente de campo. Para identificarlo elabor varias pruebas, entre las cuales est la del test de figuras enmascaradas que consta de 18 tems ilustrados con figuras geomtricas dentro de formas geomtricas ms grandes. Los tems se presentan en dos sistemas de 12 tarjetas en las cuales estn las figuras complejas representadas y un sistema de 8 tarjetas donde se encuentran las figuras simples. La persona que responde el test debe identificar las formas geomtricas que se especifican. d) The Cognitive Style Inventory (CSI): - Autor: Hill, J. (1971, 1976). Oakland Community College. - Breve descripcin: Joseph Hill estudi los estilos cognitivos en funcin de smbolos y mediciones (la forma preferida en que el individuo codifica la informacin), determinantes culturales (familia, colegas, etc), modalidades de inferencia (estilo de razonamiento: inductivo, deductivo, entre otros) y en funcin de la memoria. En su teora, elabor un mapa: el Mapa de Estilos Cognitivos y dise un instrumento para su construccin. - Hill muri antes de concluirlo. Ms tarde, otros investigadores retoman el trabajo de Hill y construyen una versin del Inventario de Estilos Cognitivo (CSI) que
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consta de un auto-informe de papel y lpiz o por ordenador que contiene de125 a 224 tems y requiere de unas 3 horas para contestarse. Los participantes evalan la fuerza de sus preferencias para un particular tipo de accin con escalas Likert que van de3 a 5 puntos. e) Cuestionario de Predominio Hemisfrico-Cerebral - Autor: Mariani, L. (1996). - Breve descripcin: Luciano Mariani prob y utiliz exitosamente este instrumento en una investigacin para identificar las preferencias de estilos de aprendizaje en veinticinco grupos de diferentes escuelas preparatorias y otros ms de escuelas de educacin media en Italia. - El cuestionario consta de 15 enunciados incompletos con tres opciones distintas para completar cada uno de stos (opciones a, b, c). Al efecto de determinar el predominio hemisfrico-cerebral, el autor seala que slo se debe calcular el nmero de las respuestas cuyas opciones hayan sido a o b, pero no han de tomarse en cuenta las respuestas seleccionadas que sean c. Se debe poner un signo de menos (-) al puntaje obtenido de a y un signo de ms (+) al puntaje de b. - Despus se hace la suma algebraica de ambos puntajes y se contrasta el resultado con la tabla de predominio y puntajes del test utilizado por Mariani para determinar el predominio hemisfrico-cerebral. Joy M. Reid dio su apoyo a esta investigacin. f) Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Matching Familiar Figures Test) - Autor: Jerome Kagan (1966). - Breve descripcin: Es un cuestionario que evala las diferencias individuales en la rapidez y adecuacin del procesado de la informacin y la formacin de conceptos en un continuum de reflexividad vs impulsividad. El MFF contiene dos tems prcticos y 12 experimentales. Cada tem consiste de una figura estndar de un objeto comn y de seis variantes, una idntica al estndar y cinco levemente diferentes. La idea es elegir la figura que sea igual a la original. Se mide el tiempo de las respuestas. g) Perfil de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Profile) - Autor: Bert Juch (1987). - Breve descripcin: Bert Juch trabaj sobre el ciclo del aprendizaje colocando cuatro categoras o Estilos de Aprendizaje: percibir, pensar, planear y hacer. Juch dise un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0, 1 2. Tambin, Juch elabor el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un seminario para el desarrollo personal; que ofreciera adems, soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias, habilidades adquiridas y perfil ideal.

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CAPTULO III

Relacin entre Inteligencia y Aprendizaje


La interrelacin existente entre aprendizaje e inteligencia constituye una problemtica que durante mucho tiempo ha sido objeto de atencin de psiclogos y pedagogos. Hasta el presente esta aguda problemtica no ha perdido su actualidad y en ella se ponen de manifiesto distintas posiciones. Aprendizaje es un cambio ms o menos permanente de conducta que ocurre como resultado de la prctica. La conducta aprendida difiere de la conducta instintiva por que el instinto es una pauta fija de accin de carcter innato, no es algo aprendido. No solamente cambia la conducta cuando aprendemos algo. La permanencia del cambio indica que ha habido una modificacin ms profunda en las neuronas que regulan el comportamiento. Este cambio no es observable. respecto al xito en el aprendizaje. Por otra parte, existe una pobre comprensin de lo que miden y del sustento terico para explicar su valor predictivo, surgiendo respecto a los test de inteligencia una gran insatisfaccin. La inteligencia es nuestra capacidad para entender, asimilar, elaborar y utilizar informacin adecuadamente. Es una capacidad ntimamente ligada a las funciones cognitivas como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla. Existen diferentes aspectos relacionados con la inteligencia, tanto psicolgicos y biolgicos como socio-culturales. Hoy en da la ciencia ha demostrado que lo que nos hace inteligentes no es el tamao de nuestro cerebro ni la intensidad con la que aprendemos, sino nuestra capacidad para utilizar la experiencia acumulada en resolver nuevos problemas. El cerebro se vuelve ms inteligente cuando aprendemos algo complicado. Lo que hace que un cerebro sea eficiente es su capacidad para generar experiencia. Sin embargo existen formas diferentes de llegar a resultados similares. La mejor prueba de ellos est en que esta capacidad es igual entre los hombres y las mujeres, pero los mecanismos a travs de los cuales se genera la experiencia parece no ser los mismos. Mientras que la inteligencia de los hombres se genera a travs de ms potencia para procesar cantidad de informacin (materia gris) en las mujeres la inteligencia se basa en mayor medida en la velocidad de procesado de la informacin (materia blanca). La neurociencia de hoy va ms all de los test de inteligencia y trata de explorar el cerebro en busca de las regiones o funciones que determinan el ingenio; de all la consideracin de que la inteligencia como capacidad bsica e innata que determina el rendimiento del individuo conduce a una relacin entre inteligencia y aprendizaje en que la primera decide, respecto al segundo, quedando este dependiente de las posibilidades heredadas. El aprendizaje hace que podamos adquirir nuevo conocimiento de nuestro entorno, para aplicarlo en cualquier situacin de la vida; pero como podremos elegir una adecuada alternativa para una determinada situacin; bueno ah entra a tallar la inteligencia, pues tendremos que ser sabios para saber que alternativa nos conviene; de all la relacin entre inteligencia y aprendizaje.

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Captulo IV

Conclusiones
La inteligencia nos permite responder a diferentes situaciones que se puede enfrentar a la vida; pero para ello se ha debido aprender controlar las emociones para una mejor respuesta del individuo. La inteligencia significa tener determinadas habilidades que nos hacen tener una conducta inteligente, generalmente una persona obtiene este calificativo cuando tiene estos rasgos: habilidad para resolver problemas, habilidad para saber pensar, habilidad para hablar con coherencia y argumentacin y habilidad para relacionarse con los dems y conseguir lo que se busca. El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacin armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. El aprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean. ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin de conocimientos, hbitos o experiencias. El aprendizaje es un proceso dinmico, constantemente se est produciendo y renovando. La inteligencia y el aprendizaje no solo est regulada por el factor biolgico; si no que tambin por el factor externo donde nos encontramos, es decir donde vivimos o pasamos ms tiempo, con nuestro grupo social. Todo ser humano en todo lugar y en todo momento puede tener experiencias que lo lleven a adquirir un conocimiento determinado, es decir, un aprendizaje; pero podemos aprender de diversas maneras, por smbolos, por imgenes tecnolgicas o por medio de actividades. La teora ms significativa acerca de la Inteligencia es la teora de las Inteligencias Mltiples, que sostiene que tenemos habilidades unas ms desarrolladas que las otras, pero que esto no nos hace menos inteligente. Existen varias teoras de aprendizaje cada una de ellas realizadas con el fin de encontrar la respuesta al cmo aprendemos? stas demuestran qu mtodos diferentes deben aplicarse para conseguir determinado aprendizaje. Cada uno de ellos diferentes, pero ideados con un mismo fin. Los psiclogos miden la inteligencia a travs de los test midiendo su capacidad para resolver problemas de matemtica o lenguaje; por otra parte el aprendizaje se mide observando los cambios en la conducta, el modo como se ejecuta una accin. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que haya una conducta observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente.

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Anexos
1. Inteligencia mltiples de Daniel Goleman:

2. Todo ser humano aprende durante toda su vida:

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Bibliografa

1. Libros consultados: Vicua, L. (2013). Teoras del Aprendizaje. Lima, Per: Fondo Editorial de la UIGV. K. Boeck, D. Martin, Karin Boeck, Doris Martin. Qu es inteligencia emocional. Stenberg, R. y Detterman, D., K. (1988). Qu es la inteligencia?. Madrid. Pirmide. Gardner, H. (1982). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books Gould, S.J. (1987). La falsa medida del hombre. Barcelona: Ediciones Orbis, S.A. Colom, R. (1997 a): Capacidades humanas (2 edicin). Madrid: Pirmide Pinzas, Juana (1997) Constructivismo y Aprendizaje de la Lectura Fondo Editorial. Pontificia Universidad Catlica. Lima. Vallejo-Ngera, J. A. (1998): Gua prctica de la psicologa. Madrid. Ed. Temas de Hoy.

2. Pginas web consultadas: http://www.xatakaciencia.com/otros/que-es-la-inteligencia http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia http://www.psicoactiva.com/arti/articulo.asp?SiteIdNo=138 http://www.monografias.com html.rincondelvago.com/inteligencia-y-aprendizaje

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