Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Aprendiendo a aprender mediante la dramatizacin

Resumen de la unidad Los conflictos nacen con la humanidad, ya que es natural que alguien discrepe de la opinin de otra persona. Entonces Cmo podemos beneficiarnos de los conflictos? Esta pregunta esencial se aborda cuando el docente les solicita a los estudiantes que reflexionen en algn momento de sus vidas en que ante un dilema, problema o un conflicto se produjo un resultado positivo. Los estudiantes analizan cuales destrezas y procesos emplearon en esas situaciones. Como proyecto final, los estudiantes deben llevar a cabo una dramatizacin con todos sus componentes, en donde deben utilizar su conocimiento acerca de los elementos necesarios para la Resolucin Alterna de Conflictos (RAC) como son la comunicacin y el respeto por los derechos de los individuos afn de dar respuesta a la pregunta esencial de la unidad. Preguntas para orientar del plan de unidad Pregunta esencial Cmo podemos beneficiarnos de los conflictos? Preguntas de unidad Por qu surge un conflicto? Cmo genera, el desconocimiento de una variante lingstica, conflictos sociales? Cmo nos comunicamos los seres humanos? Cmo deberamos promover la resolucin alternativa de conflictos? Cmo ha superado la humanidad los conflictos para hacer nuestro mundo un mejor lugar? De qu manera un conflicto puede beneficiarme? Preguntas de contenido Cmo influyen las variantes de la lengua en la comunicacin? Qu mecanismos existen para la resolucin alternativa de conflictos? Cules son los valores que estn ausentes en mi comunidad? Plan de evaluacin Cronograma de evaluacin Este cronograma muestra en orden cronolgico los diferentes tipos de evaluacin formal y no formal que se llevarn a cabo en la unidad. La siguiente tabla explica cmo se utiliza cada evaluacin y quin la utiliza, segn cada propsito. Cronograma de evaluacin
Antes de empezar el proyecto Trabajo de los estudiantes, tareas y desarrollo del proyecto Despus de terminar el trabajo

Mapa del proyecto Lluvia de ideas ABC Discusin Formulario de planificacin del proyecto

Esquema para analizar un conflicto Diagramas de actitudes ante un conflicto Reuniones

Preguntas informales Listas de cotejo de destrezas Reflexin en torno al uso de la herramienta Clasificacin Visual Lista de cotejo para la elaboracin de un afiche de calidad

Gua de reflexin Reuniones Lista de cotejo para la escritura de un guin Preguntas para reuniones

Matriz de valoracin de cooperacin y colaboracin Matriz de valoracin de de los elementos de un drama Matriz de valoracin para una dramatizacin

Gua de puntuacin del afiche Evaluacin basada en el desempeo Evaluacin de la exhibicin de parte de los crticos Reflexin

Dramatizacin

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Evaluacin Mapa del proyecto

Proceso y propsito de la evaluacin El grupo de docente que van a llevar a cabo la facilitacin de este proyecto, estructuran un mapa del proyecto que funcionar como gua, antes de comunicar a los estudiantes la idea del trabajo.

Mapa del proyecto.doc

Lluvia de ideas ABC

Lluvia de ideas ABC.doc

Los estudiantes generan trminos e ideas relacionadas al tema de conflictos y dan forma a relaciones creativas entre el conocimiento previo y nuevas posibilidades. La lluvia de ideas ABC es una variante de la tcnica de lluvia de ideas. Frecuentemente durante la unidad, los estudiantes discuten temas relevantes relacionados con la temtica a tratar para activar los conocimientos de fondo. Se usan las notas sobre las contribuciones de los estudiantes durante la discusin para planear el aprendizaje y ofrecer realimentacin individual y grupal.

Discusin

Esquema para analizar un conflicto Los estudiantes hacen uso de este esquema para separa las partes que conforman un conflicto y completan cada uno de los pasos que se mencionan para analizar un problema complejo expuesto por los mimos Esquema para la compaeros.
resolucin de conflicto

Diagrama de las Los estudiantes anotan sus posiciones en torno a las posibles actitudes ante un conflicto (primera parte) soluciones de un conflicto en un diagrama de actitudes ante un conflicto. Este organizador grfico le permite a los estudiante el intercambio de ideas y a distinguir entre porqu una vinculacin es vlida o invlida, adems que le ayuda a identificar relaciones pasadas Diagrama de por alto. actitudes.doc Diagrama de las actitudes ante un conflicto (segunda parte)

El docente utiliza esta seccin para evaluar las actitudes que cada estudiante manifest en la primera parte de este diagrama. Lo hace por medio de preguntas en voz alta que el docente har a los estudiantes en forma directa.

Diagrama de actitudes (segunda pa

Preguntas informales

Los docentes les hacen preguntas a los estudiantes al circular entre ellos mientras hacen trabajo en grupo o individual, as como durante las reuniones. Estas preguntas informales permiten que estudiante exprese abiertamente sus ideas y pensamientos, as como reflexionar sobre las explicaciones de otros estudiantes y establecer relaciones.

Lista de destrezas para enfrentar los conflictos Los estudiantes elaboran esta lista de las destrezas y actitudes necesarias para tratar de evitar los conflictos en forma conjunta. Esta lista se exhibir en el aula el tiempo necesario. Se busca que sea una Lista de destrezas fuente de consulta cuando surjan conflictos.
para enfrentar conflic

Reflexin en torno al uso de Clasificacin

El docente utiliza esta Lista de cotejo para considerar si su prctica antes de la aplicacin de la herramienta Clasificacin Visual apoya y
Dramatizacin 2

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Evaluacin Visual

Proceso y propsito de la evaluacin proporciona respuestas para las preguntas del proyecto.

Reflexin en torno al uso de Clasificacin V

Gua de reflexin para la discusin en el uso de Clasificacin Visual

Gua de reflexin para la discusin.doc

Luego de haber utilizado la herramienta Clasificacin Visual, el docente plantea preguntas para estimular la discusin acerca de la interpretacin de los dems equipos con respecto a los elementos en la lista y sus criterios de clasificacin.

Formulario de planificacin del proyecto

Formulario de planificacin del proye

Los estudiantes completan este formulario para sealar las pautas de su proyecto, identificar los objetivos, fechas y analizan los posibles retos y estrategias para solucionar los problemas que se puedan presentar.

Reuniones

Los estudiantes realizan reuniones peridicas del proyecto para monitorear ellos mismos- el avance o el atraso de su trabajo hacia la siguiente fase. Permite mantener el compromiso del grupo y planificar cualquier nueva estrategia para alcanzar las metas. El docente puede asistir a estas reuniones y solicitar informacin acerca del avance. Los estudiantes analizan los elementos necesarios para la escritura de un guin utilizando la Gua de cotejo.

Gua de cotejo para la escritura de un guin

Matriz de valoracin de La emplean estudiantes en forma grupal para que la escritura de su los elementos de un dramatizacin cumpla altos estndares de calidad. Evala las ideas, el drama. estilo, el desenlace, entre otros. Matriz de valoracin de la colaboracin y cooperacin entre los Este instrumento les permite a los mismos estudiantes valorar el trabajo estudiantes del grupo. Analiza la heterogeneidad, la responsabilidad grupal e individual, la interdependencia positiva, participacin grupal e interaccin grupal.
Matriz de evaluacin de la colaboracin.do

Lista de cotejo de los Esta lista les permitir a los estudiantes contemplar algunos de los elementos necesarios para el desarrollo de su dramatizacin. Se busca elementos del montaje que los estudiantes la verifiquen constantemente a lo largo de todo el de un drama proceso por todos los integrantes del grupo de actores y del grupo de trabajadores de respaldo o produccin.
Lista de cotejo de los elementos del montaj

Hoja de preguntas para Los estudiantes utilizan la hoja de la reunin para reflexionar, hacer la reunin preguntas especficas y aclarar procedimientos.

Dramatizacin

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Evaluacin

Proceso y propsito de la evaluacin

Preguntas para la reunin.doc

Lista de cotejo para la elaboracin de un afiche de calidad

Los estudiantes utilizan esta lista para corroborar los elementos que deber contener su afiche y sobre el cual sern evaluados por sus docentes.

Lista de cotejo para hacer un afiche de ca

Matriz de valoracin para la dramatizacin

Matriz de valoracin para la dramatizacion

Luego de haber llevado a cabo la dramatizacin ante el grupo de docentes, los estudiantes utilizan esta matriz de valoracin para autoevaluarse grupalmente.

Gua de puntuacin del afiche El docente utiliza esta gua de puntuacin para evaluar el trabajo final del afiche o en los materiales creados y construidos por los estudiantes.
Gua de puntuacin del afiche.doc

Evaluacin de la exhibicin por parte del grupo de crticos Los estudiantes que conforman el grupo de los estudiantes crticos de cine y teatro, se dedican a llenar sus respectivas evaluaciones para valorar el trabajo de los actores y trabajadores de respaldo que Evaluacin de la participaron en la obra.
exhibicin criticos.doc

Reflexin

En esta reflexin de fin de la unidad, los estudiantes evalan su propio aprendizaje durante la unidad y establecen metas para futuras experiencias de aprendizaje. El docente y los estudiantes usan esta informacin para dar seguimiento al aprendizaje durante todo el ao.

Crditos Cindy Hidalgo y otros colegas de la misma institucin educativa participaron en el Programa Intel Educar, cuyo resultado fue esta idea para un plan de evaluacin. Un grupo de educadores expandi el plan hasta dar con el ejemplo que usted ve aqu.

Dramatizacin

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Procedimientos pedaggicos Antes de iniciar la unidad. 1. Con la idea de llevar adelante un proyecto con sus estudiantes, estructure el mapa del proyecto conjuntamente con otros colegas que participarn en este. 2. Posteriormente, haga que los estudiantes trabajen individualmente para hacer una lluvia de ideas ABC (una variacin de la lluvia de ideas tradicional) de lo que los estudiantes creen que es un conflicto y lo que saben acerca de estos. 3. Solicteles a los estudiantes que hagan una lista con las letras del alfabeto -en una columna- sobre una hoja de papel. 4. Luego, indqueles que escriban una palabra o frase que pueda ser asociada con el tema, a travs de cada letra. 5. Forme parejas o pngalos a trabajar en pequeos grupos para intentar llenar todas las letras. 6. Mientras, usted como docente: - escuche con atencin las posibles respuestas y las discusiones que se susciten entre los grupos, - observe la habilidad de los estudiantes para concentrarse en un tpico o en una tarea en grupo, - evale la participacin de los estudiantes en la expresin oral de las ideas, - monitoree el comportamiento en la audicin (piden el permiso para intervenir cuando otros estn hablando?, solicitan aclaraciones?) - tome en cuenta la capacidad de expresin de los estudiantes, de sus debilidades y de su desarrollo. 7. Finalmente, ponga a los estudiantes a compartir sus listas proveyendo justificacin de las palabras o frases escogidas.

Introduccin al tema (previo al inicio del proyecto) Sesin 1: 1. Exponga la pregunta esencial: Cmo podemos beneficiarnos de un conflicto? 2. Comparta con los estudiantes algn ejemplo personal en el cual luego de haberse suscitado un conflicto de cualquier ndole- este produjo resultados positivos. Comparta las circunstancias o destrezas que usted emple para obtener resultados positivos. Luego, haga que los estudiantes reflexionen en algn momento de sus vidas cuando un conflicto o problema produjo enseanzas positivas. 3. Pdales a los estudiantes que analicen las destrezas y los procesos que utilizaron en cada situacin. Para ello, solicite a los estudiantes que elaboren una lista de destrezas para enfrentar conflictos y un diagrama de actitudes ante un conflicto (primera parte) desde la perspectiva en primera y segunda persona gramaticalmente, por ejemplo: gano-pierdes, pierdo-ganas, gano-ganas, pierdo-pierdes y negociacin. Mantenga expuesta la lista de cotejo del negociador y el diagrama de las posibles actitudes ante un conflicto en la clase de manera permanente. Sesin 2: 1. Lleve a cabo una discusin de clase acerca del significado de la palabra conflicto. Exponga como un conflicto empieza usualmente con un episodio de confusin en la comunicacin, que luego lleva a la interpretacin errnea y al comienzo de un proceso de desconfianza mutua que genera en la confrontacin interpersonal o grupal. 2. Muestre la siguiente situacin hipottica a los estudiantes: Uno de sus mejores amigos y compaero de clase tom el celular de otro compaero sin autorizacin de este. Abri el archivo de fotografas y mir varias fotografas de otros compaeros en situaciones graciosas, las descarg en el computador de la clase dejando una copia en el celular- para compartirlas con el resto de los compaeros. Luego las public en Internet. Esta situacin caus enojo
Dramatizacin 5

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

y un verdadero conflicto entre ambos estudiantes. Su mejor amigo le llama y le pide que usted interceda como mediador. 3. Conforme un grupo de estudiantes que recreen la situacin descrita anteriormente. 4. Indqueles a los estudiantes que ellos en su posicin de mediadores cmo resolveran este conflicto? Solicteles que hagan uso del esquema de cmo puede analizarse un conflicto? 5. Basndose en la recreacin solicteles a los estudiantes a que vuelvan a utilizar el diagrama de actitudes ante un conflicto (primera parte) desde la perspectiva de uno de los actores del conflicto: ganador-perdedor o mediador. 6. Utilice el Diagrama de actitudes en su segunda parte, para discutir con los estudiantes la ubicacin de cada uno de ellos en dicho diagrama y del por qu llevaron a cabo esa seleccin. Formule las preguntas por medio de un dilogo abierto. 7. Como trabajo adicional (para la casa) entregue una lista de direcciones a sitios en Internet relacionados con el tema en Costa Rica o entre jvenes.

Sesin 3: 1. Divida al grupo de 5 grandes grupos de estudiantes, preferiblemente sean nuevos grupos. Vuelva a plantear la pregunta esencial cmo podemos beneficiarnos de un conflicto? Cada grupo deber elaborar una lista de las posibles respuestas en forma de lluvia de ideas, en la pizarra. 2. Depure la lista y seleccione consensualmente las mejores 10 respuestas para ser posteriormente clasificadas. 3. En grupos de dos a tres estudiantes, utilice la herramienta Clasificacin Visual para responder al objetivo: Ordene los beneficios con respecto al impacto que tienen sobre la convivencia pacfica, colocando de primero el beneficio que tendra el mayor impacto. Permita que las parejas ordenen las respuestas. Apyese en la reflexin en torno al uso de Clasificacin Visual antes de presentar esta actividad a los estudiantes. 4. Posteriormente las parejas deben escribir dentro de la misma herramienta- las justificaciones para cada uno de los beneficios del por qu lo coloc donde lo puso. 5. Proceda a llevar a cabo la comparacin entre los grupos y sus clasificaciones. Abra una discusin entre los grupos en torno en las razones de por qu un grupo clasific los beneficios de una forma u otra utilizando una serie de preguntas como las que se exponen en la gua de reflexin para la discusin. 6. Posteriormente, an con la reciente discusin en mente respecto a los beneficios de un conflicto, presente a los estudiantes la idea de llevar a cabo un proyecto donde desarrollarn una obra dramtica que se centre en el tema de la Resolucin Alternativa de Conflictos (RAC). 7. Conceda tiempo para que los estudiantes reflexionen en torno al futuro proyecto, el cual retomarn en la prxima semana. Semana 1: Desarrollo del tema. 1. Indqueles a los estudiantes las pautas del proyecto. La clase se dividir en tres grupos: un grupo de actores y otro grupo que participar actuando en los trabajos de respaldo -escengrafos, encargados del vestuario, de la iluminacin o de los efectos especiales, etctera- Estos dos grupos trabajarn en el guin. Entregue el formulario de planificacin del proyecto para que el grupo de actores y los de trabajo de respaldo anoten hacia dnde va el grupo como tal. Este formulario debern entregarlo (an sin completar) al docente. Estos dos grupos tambin pueden contar con la lista de cotejo de los elementos del montaje de un drama y con la ayuda de expertos en el tema. Un tercer grupo (con menos integrantes) asumir el papel de crticos de drama, los cuales debern ser los observadores de todo el proceso, debern acompaar a los grupo uno y dos (los de actores y los de
Dramatizacin 6

2.

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

trabajadores de respaldo, adems de confeccionar los elementos del drama que evaluarn en sus compaeros y si se cumplieron las metas descritas en el formulario de planificacin del proyecto que llenaron sus compaeros en determinada fecha, segn lo expresado por los participantes. Un recurso disponible que el docente puede poner al alcance de los estudiantes que asuman este rol es la matriz de valoracin de los elementos de un drama. 3. Asimismo, d a conocer a los grupos tres grupos (actores, trabajadores de respaldo y crticos) la matriz de valoracin de la colaboracin y cooperacin entre los estudiantes, ya que ellos mismo deben autoevaluarse dentro de los mismos grupos. 4. Haga hincapi en que deben reconocer y aplicar los componentes bsicos de las obras dramticas que representan: acto, cuadro, escena, monlogo, dilogo, aparte y que deben utilizar los lenguajes no verbales y paraverbales en sus representaciones teatrales. Tambin deben reconocer y aplicar los recursos teatrales como el maquillaje, iluminacin, mscaras, vestuario, msica. 3. Otorgue el tiempo necesario para que los equipos trabajen en el montaje de los guiones de la dramatizacin. Para ello contarn con la asesora de la docente de espaol que mostrar los principales elementos del drama y el formato del guin, al igual que el vocabulario y la ortografa empleada en el guin. La docente de informtica mostrar los recursos tecnolgicos para la elaboracin y edicin de videos en la sala de videoconferencias (como manejo de video cintas, Dvd, msica ambiental) y la docente de Estudios Sociales y Educacin Cvica les muestra los aspectos sociales, econmicos y ticos que pueden involucrarse en el drama. Semana 2 y 3: Desarrollo del tema (montaje de los guiones) 1. Los equipos conformados investigarn acerca de los aspectos que contenga la obra o fragmento teatral seleccionado, con la idea de ponerla en escena, pueden para ello utilizar la lista de control de los elementos en escena. 2. Indquele a los estudiantes que el guin tcnico y el guin grfico deben entregarse al equipo de rodaje o a los estudiantes encargados de llevar a escena la obra, los que debern asegurarse que se dispone de todo el material (pelucas, vestuario, utilera, entre otros.) 3. Renase de nuevo con cada equipo. Durante la reunin, haga que los estudiantes compartan sus evaluaciones y reflexiones en cuanto a cmo han mejorado desde que iniciaron este proceso. Emplee la informacin recabada a partir de las reuniones para ajustar el aprendizaje. 4. Al final de la tercera semana, evale formalmente el desarrollo del tema Resolucin Alterna de Conflictos presente en la obra. Emplee para ello la hoja de preguntas para la reunin. Este instrumento lo puede aplicar a cada uno de los tres grupos.

Semana 4: Montaje y detalles finales de la obra 1. Los docentes participantes en el proyecto deben asistir a los ensayo final o lo que se conoce como una presentacin silenciosa del material final que los estudiantes han elaborado. La presentacin silenciosa servir para que los estudiantes puedan tomar en cuenta aspectos que han sido pasados por alto. Luego que los estudiantes hayan expuesto sus presentaciones al cuerpo docente involucrado, conceda espacio para la evaluacin del trabajo grupal. Entregue a los estudiantes la matriz de valoracin para la dramatizacin para que la trabajen a nivel grupal. 2. Para el montaje el equipo necesitar el apoyo del aula de informtica y de los docentes de informtica o audiovisuales. Con el guin en mano, los estudiantes irn montando y colocando adecuadamente los fragmentos que crean correctos. Una vez acabado y organizado, pasarn a introducir la msica. En esta fase, el docente de msica puede hacer sus contribuciones. 3. Para la exhibicin sugiera a los estudiantes la elaboracin de afiches que anuncien la presentacin del proyecto y de programas de mano que expliquen los objetivos y los contenidos de la obra. Pueden utilizar la lista de cotejo para la elaboracin de un afiche de calidad y sugiera que soliciten ayuda de los docentes encargados del departamento de Artes Plsticas para la gua del mismo.
Dramatizacin 7

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

4. La elaboracin del afiche deber ser evaluado por el docente o el grupo de docente segn la gua de puntuacin del afiche. 5. Los equipos determinarn los detalles del estreno, luego de reunirse con los dems docentes para coordinar la asistencia de otros grupos de estudiantes al evento; igualmente harn reuniones con la direccin y la administracin de la institucin para coordinar la presentacin ante los padres de familia, expertos y dems miembros de la comunidad. 6. Indique a los estudiantes que el da del estreno ante la audiencia externa debern organizar el espacio y ultimar los detalles (reservacin de la sala, implementos necesarios como proyector, aire acondicionado, nmero de participantes, acomodo de mobiliario, entre otros.)

Semana 5: Presentacin de la obra: 1. Provea a los estudiantes el tiempo suficiente para que presenten la obra. 2. Luego de observar la obra, el grupo de estudiantes conformado por observadores o crticos debern hacer uso de la evaluacin de la exhibicin. 3. Al finalizar la dramatizacin realice una mesa redonda o un foro para abrir el debate en torno al tema de la resolucin pacfica de conflictos y a pregunta esencial: Cmo podemos beneficiarnos de un conflicto? y cmo esta pregunta fue abordada en la obra. 4. Se debe elegir un moderador para dirigir los comentarios en torno a la obra y los observadores tambin hacen una crtica acerca del desarrollo del debate. 5. Posteriormente, pueden tomar notas de las conclusiones y reflexiones en una cartulina y pegarlos en el aula.

Dramatizacin

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Programas oficiales de estudio (objetivos y contenidos) para Estudios Sociales, Educacin Cvica y Espaol en dcimo ao (Costa Rica) Competencias por desarrollar: Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica. Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades. Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz. Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz. Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del afecto, la ternura y el amor. Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos Respeta las diversidades individuales, culturales ticas, social y generacional.

Objetivos generales del proyecto: 7. Comprender la importancia de la comunicacin como seres para lograr un equilibrio humano. 8. Identificar los diferentes tipos de comunicacin social. 9. Definir el concepto de conflicto enfocado como un fenmeno constructivo. 10. Identificar los diferentes tipos de RAC (Resolucin Alternativa de Conflictos) para lograr un ambiente sano para la sociedad. Contenidos de dcimo ao: Estudios Sociales: Manifestaciones de los conflictos polticos, tnicos y religiosos que ocurren en el mundo actual. Principales causas que ocasionan los conflictos actuales (problemtica social y econmica) en el siglo XXI. Actitudes y valores: Criticidad ante el impacto humano, econmico y ambiental de los conflictos. Sensibilidad ante el irrespeto por los derechos humanos. Mostrar inters porque no queden impunes las violaciones de los derechos humanos en el pas y en el mundo. Tolerancia ante las diferencias econmicas, culturales, tnicas y religiosas de las poblaciones.

Educacin Cvica: Desafos que representa el fenmeno de la globalizacin, para la identidad y la nacionalidad costarricenses. Importancia de los medios masivos de comunicacin en el proceso de la globalizacin para la sociedad costarricense.

Actitudes y valores:

Dramatizacin

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Actitud crtica acerca de las implicaciones de la globalizacin cultural en la sociedad costarricense. Aprecio por las caractersticas que distinguen la identidad nacional. Defensa de los valores que han sustentado la nacionalidad costarricense. Valoracin de las manifestaciones de la identidad nacional. Actitud crtica ante el papel y la informacin recibida de los medios de comunicacin de masas y los electrnicos. Responsabilidad en el rescate de los valores y rasgos propios de la cultura nacional. Aprecio por un medio ambiente sano en la comunidad en que estudia y vive. Inters por participar en las tradiciones y actividades de la vida cotidiana, en la comunidad y en la institucin. Apoyo a las acciones tendientes a conseguir mejoras, para la comunidad y la institucin donde se estudia. Solidaridad con la relacin armoniosa entre las personas y con el entorno natural.

Espaol (expresin oral) Tcnicas en la expresin oral y estrategias argumentativas en la construccin de mensajes orales. Signos paraverbales en situaciones concretas (mmica, dramatizaciones, exposiciones, narraciones orales, etc.) como elementos suplementarios en la comunicacin humana. Autonoma al ser consciente de sus capacidades expresivas. Dominio de s mismo al defender, de manera fundamentada, sus puntos de vista. Creatividad al emitir espontnea-mente sus mensajes. Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la crtica de las dems personas. Respeto por las dems personas y actitud dialgica.

Actitudes y valores:

Objetivos de los estudiantes Los estudiantes sern capaces de: Promover la resolucin pacfica de conflictos a nivel individual y grupal. Interesarse por el conocimiento de los diferentes conflictos polticos, tnicos y religiosos, que ocurren en diversas regiones del mundo. Explicar las manifestaciones de los conflictos polticos, tnicos y religiosos que ocurren en el mundo actual. Desarrollar tcnicas de expresin oral: juicio pblico, exposicin, dramatizacin, debate, video-foro. Emitir mensajes orales, relacionados con temas tales como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educacin para la salud; educacin integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e inters para el estudiantado. Comprender la comunicacin paraverbal: carcter de los signos en los comportamientos humanos: gestos, ademanes, postura corporal y comportamiento social. Recolectar informacin actualizada sobre los temas en estudio. Investigar y discutir conflictos histricos que han cambiado nuestro mundo. Localizar un conflicto personal, grupal, comunal, nacional o mundial. Emplear los componentes de la dramatizacin. Disear y escribir un guin para la dramatizacin del conflicto. Utilizar los datos para hacer conclusiones lgicas acerca del problema tratado. Exponer ese conflicto por medio de la dramatizacin ante terceros (padres de familia, compaeros, amigos(as), comunidad, docentes, entre otros). Seleccionar y utilizar distintas tipos de tecnologa para llevar a cabo la dramatizacin en forma digital. Utilizar los mecanismos y medios de comunicacin adecuados para llevar adelante la dramatizacin.

Dramatizacin

10

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Ejemplos del trabajo del estudiante 1. Productos: Ejemplos de estudiantes que trabajaron en el proyecto y les guiaron a los estudiantes a mantenerlos sobre el objetivo de aprendizaje y a ayudarlos a mostrar su progreso. Ver como Microsoft Word* Ejemplo de la gua de puntuacin del afiche
Ejemplo de la gua de puntuacin del afiche

Dramatizacin

11

Mapa del proyecto

Qu necesitan los estudiantes saber y poder hacer para cumplir las tareas con xito? Cmo y cundo adquirirn el conocimiento y las destrezas necesarias? Producto: Crear una dramatizacin que exponga un conflicto y su posible solucin. Estrategia para dividir los grupos de estudiantes:

Calendarizacin: Cantidad de sesiones previas: 3 Semas de duracin: 5 semanas Fecha de inicio: 1 de noviembre Fecha de entrega: 10 de diciembre Docentes participantes: Materia:

Conocimiento y destrezas necesarias: Conocimientos bsicos de informtica: - Administracin de archivos. - Hardware y software. - Uso de la sala de videoconferencias. - Manejo de tecnologa de grabacin de video. Conocimientos bsicos en Estudios Sociales: - Causas de los conflictos blicos a nivel mundial - Conflictos tnicos, religiosos, de gnero, etc. Conocimientos bsicos en Educacin Cvica: - Globalizacin: causas y efectos sobre la identidad nacional. - El papel de los medios de comunicacin en la sociedad costarricense. Conocimientos bsicos en Espaol: - Tcnicas de expresin oral.

Ya aprendido

Aprendido antes del proyecto

Aprendido durante el proyecto

Aprendido despus del proyecto

Estrategias de argumentacin en los mensajes orales. Elementos suplementarios de la comunicacin humana.

Competencias en materia de Internet: - estrategias de bsqueda, imprimir y guardar, uso del navegador, uso de recursos adicionales tecnolgicos (cmara, grabadora, filmadora, entre otros).

Aplicacin de las herramientas para fomentar el pensamiento crtico: - Cmo iniciar sesin y utilizar la herramienta Clasificacin Visual. Netiquette: - Reglas de etiqueta en lnea aceptable. Destrezas para manejar estados de tensin: - Mejorar las habilidades sociales y emocionales para hacer frente a la ira y la frustracin, para llevarse con los dems. Fomentar la comunicacin positiva y la negociacin de los conflictos con xito. Administracin del tiempo.

Destrezas para aumentar el centro interno de control: - Sensibilizacin hacia los derechos, influencias, valores, actitudes, fortalezas y debilidades de la propia persona. Destrezas de cooperacin y trabajo en equipo: - Expresar respeto por las contribuciones y los diferentes estilos de otras personas.

Destrezas de negociacin y rechazo: - Manejo de negociaciones y conflictos dentro del grupo. Empata: - Habilidad para escuchar y entender las necesidades y circunstancias de otras personas y expresar dicha comprensin. Notas:

Lluvia de ideas ABC Letra Palabra o frase asociada al conflicto

Ejemplo: Acomodacin: con tal de no confrontar a la otra parte yo no hago valer o ni planteo mis objetivos.

Construida Individual Grupal

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Ejemplo: Ira

Esquema cmo puede analizarse un conflicto? 1. Separe los tres aspectos presentes en el conflicto: Partes de un conflicto: Personas: _________________________________ Procesos: _________________________________ El problema (s) _____________________________

2. Clarifique el origen, la estructura y la magnitud del problema. Ello supone a su vez: a) Establezca quin est involucrado y quin puede influir en el resultado. Involucrado Influencia

b) Concrete los asuntos ms importantes a tratar.

c) Distinga y separe los intereses y necesidades de cada uno de los implicados. Involucrados: Intereses: Necesidades:

3. Facilite y mejore la comunicacin entre las partes: a) Detecte las posibles dinmicas destructivas y contrlelas (evite generalizar, estereotipar, proliferar los problemas, entre otros).

b) Cree un ambiente de dilogo para buscar soluciones reales y constructivas.

4. Trabaje sobre el problema concreto de las personas enfrentadas. Supone: Separar los problemas de las personas e impida la personalizacin. Centrarse primero en los intereses y necesidades de cada uno y no en sus posiciones. Establezca un ambiente que favorezca la negociacin para evaluar as las bases de influencia mutua Ayude a cada parte a reflexionar sobre la situacin y a percatarse del alcance del poder de cada uno de ellos.

Diagrama de actitudes (primera parte)

Durante la resolucin de un conflicto: 1. Dnde su ubicara usted? 2. Exponga y discuta su razonamiento 3. Dnde ubicara usted los trminos de competicin, acomodacin, evasin, cooperacin y negociacin? 4. Por qu los ubic de esa forma? 5. Busque un compaero y revise la ubicacin de l o ella. 6. Discuta la ubicacin de su compaero(a). 7. Por qu en este diagrama no aparecen las posiciones ganogano, pierdo-pierdo o no hay trato?

Basndose en el diagrama anterior, trabaje en grupo y construyan sus propias definiciones de los trminos: Competir: Acomodar/ceder/acatar: Evadir/evitar/huir: Cooperar/colaborar: Negociar/pactar/convenir/mediar:

Diagrama de actitudes (parte 2)

Preguntas que formula el docente: Por qu hicieron dicha seleccin?

Qu beneficios aporta al conflicto?

Cules destrezas debe poseer un mediador?

Cmo ser un mediador en un conflicto en donde est involucrado mi mejor amigo(a)?

Cul es mi concepto de amistad? Qu tipo de violencia suscit este conflicto?

Cmo puedo yo como mediador- ver el proceso y las personas como partes del conflicto? Qu beneficios puedo obtener de un conflicto as?

Lista de destrezas para enfrentar un conflicto, elaborada por los estudiantes.

Tipos de conductas que propician conflictos dentro del aula: Maltrato fsico - Amenazar con algo fsico (directo) - Golpear (directo) - Esconder cosas (indirecto) - Romper cosas (indirecto) - Robar cosas (indirecto) Maltrato verbal - Insultar (directo) - Poner sobrenombres (directo) - Hablar mal de alguien (indirecto)

Mixto (fsico y verbal) - Amenazar con el fin de intimidar - Obligar a hacer cosas con amenazas

Exclusin social - Ignorar a alguien - No dejar a alguien participar en una actividad

- Acosar sexualmente

Ciberacoso Usar Internet, celulares y videojuegos en lnea para ejercer el acoso psicolgico.

Lista de cotejo para enfrentar un conflicto: Calmarse (respirar profundamente) o contar hasta 10 20 30 Hablar hasta que el hgado est fro Reconocer sus sentimientos y sentirlos (miedos, ira...) Escuchar activamente Hablar, no gritar y dejar hablar Emplear un lenguaje respetuoso Diferenciar el problema de la persona Diferenciar entre los procesos y las personas como partes del problema. Estudiar el conflicto (historia, orgenes, evolucin) Focalizar la atencin en el problema, no en la persona Saber defender las posiciones de cada uno respetando los sentimientos de la otra parte Proponer soluciones (no quejarse o creer que la culpa es de los dems) Buscar acuerdos y ser respetuosos con los mismos Tener espacios y tiempos para afrontar los conflictos

Gua de reflexin para la discusin de la herramienta Clasificacin Visual

Objetivo del proyecto: Ordene los beneficios con respecto al impacto que tienen sobre la convivencia pacfica, colocando de primero el beneficio que tendra el mayor impacto. 1. Qu significa este elemento para su grupo? 2. Por qu colocaron este elemento de primero (o de ltimo)? 3. Por qu clasificaron este elemento ms arriba (o ms abajo) que este otro? 4. Por qu estos dos elementos estn en la mitad? Por qu el cuarto elemento est encima del quinto? 5. Cules criterios estn usando para realizar la clasificacin? Han mencionado eso en los comentarios de los elementos? 6. Cmo distinguen entre este elemento y ese otro? 7. Qu comentaron entre el grupo que los llev a decidir...? 8. Dnde esperara que el grupo B (el grupo con una perspectiva diferente) coloque este elemento? Por qu? 9. Qu evidencia podran suministrar para convencer al otro grupo de ver las cosas a su manera? 10. Cul grupo clasific los elementos de la manera ms parecida a la suya? Cul grupo hizo su clasificacin ms diferente de la suya? 11. A qu atribuyen las diferencias en la clasificacin? 12. Qu ms les gustara saber sobre la clasificacin del grupo B para este elemento? 13. La ubicacin de este elemento es igual en ambas listas, pero las razones son diferentes. Qu piensan sobre esto? 14. Influyeron otros grupos en su manera de pensar? Cmo? 15. Qu significa un empate en este caso? Decida si desea efectuar algn cambio a su clasificacin con base en la comparacin de las dos listas y su discusin y proceda a repasar las preguntas anteriores.

Formulario de planificacin del proyecto

Grupo #: ___________________________________________________ Conformado por:

Ttulo del proyecto:______________________________________________________________ Fecha: ____ Docente(s):

Integrantes(s):

Resuma el tema y conceptos globales de este proyecto:

Prepare un argumento ilustrado para este proyecto:

Haga una lista de preparaciones necesarias para atender a las necesidades de este proyecto. Tenga en mente la siguiente pregunta: Cules desafos o problemas puedan ocurrir durante el proyecto?

Identifique: 1. Qu cree usted que aprender haciendo este proyecto?

2.

Qu cree que aprendern las personas que vean su proyecto?

3. Qu es lo ms importante para m en este proyecto?

4. Cmo puedo cumplir las metas de mi grupo y las mas?

Cronograma del proyecto: Fecha y lugar 1. Integrantes Tpicos

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Evaluacin de proyectos: Aprendiendo a aprender mediante la dramatizacin

Matriz de valoracin de colaboracin entre compaeros.

Matriz de valoracin de colaboracin y cooperacin entre los estudiantes 4 Hubo una poblacin heterognea de estudiantes en el grupo (diferentes intereses, situacin familiar, edad, entre otros). Cada miembro del grupo es capaz de demostrar por separado lo que han aprendido. El grupo completo trabaj siempre por alcanzar una meta comn. Los miembros del grupo siempre desempearon un papel esencial que llev a alcanzar el objetivo planteado. Siempre hubo disponibilidad de ayudar de parte de los miembros del grupo. Utilizaron turnos para hacer uso de la palabra. Participacin igual Siempre se asignaron roles diferentes. Se dividi el 3 Hubo una poblacin heterognea de estudiantes en el grupo (diferentes intereses, situacin familiar, y edad, pero todos ramos del mismo sexo). Algunos miembros del grupo son capaces de demostrar por separado lo que han aprendido. A veces, algunos miembros del grupo trabajaron por alcanzar una meta comn. Generalmente los miembros desempearon un papel esencial que llev a alcanzar el objetivo planteado. Algunas veces hubo disponibilidad de ayudar de parte de los miembros del grupo. Algunas veces se utilizaban turnos para hacer uso de la palabra. Generalmente se asignaban roles diferentes. En algunas 2 Hubo solamente un integrante con diferentes intereses, situacin familiar, edad, entre otros dentro del grupo. 1 No hubo una poblacin heterognea de estudiantes en el grupo.

Heterogeneidad

Responsabilidad grupal e individual

Pocos miembros del grupo son capaces de demostrar por separado lo que han aprendido. Pocas veces los miembros del grupo trabajaron por alcanzar una meta comn. Ocasionalmente los miembros del grupo desempearon un papel esencial que llev a alcanzar el objetivo planteado. Pocas veces hubo disponibilidad de ayudar de parte de los miembros del grupo. Siempre hacan uso de la palabra las mismas personas.. Ocasionalmente se asignaron roles diferentes. Raramente veces

Ningn miembro del grupo es capaz de demostrar por separado lo que ha aprendido. Cada integrante del grupo trabaj por alcanzar una meta diferente. Nunca un miembro desempe un papel esencial que llevara a alcanzar el objetivo planteado. Nunca hubo disponibilidad de ayudar de parte de los miembros del grupo. Todos hablaban a la vez. Nunca se asignaron roles diferentes. Todo el trabajo

Interdependencia positiva

trabajo.

ocasiones se dividi el trabajo. En algunas ocasiones trabajaron juntos para completar tareas. Generalmente los compaeros se dieron nimo y apoyo mutuamente.

se dividi el trabajo. Raras veces trabajaron juntos para completar tareas. Solo entre los compaeros que se conocan o tenan afinidad se daban nimo y apoyo mutuamente.

Trabaron juntos para completar tareas. Interaccin grupal Los compaeros se dieron nimo y apoyo mutuamente.

siempre estuvo a cargo de las mismas personas. Nunca trabajaron juntos para completar tareas. Nunca nos apoyamos mutuamente.

Anote el nmero de la descripcin que corresponde a la participacin de cada miembro del grupo en el cuadro de la destreza de colaboracin. Incluya su nombre en la lista. 4Su compaero(a) se desempea en un alto nivel y no necesita mejorar; 3 Su compaero(a) trabaja bien en el grupo pero algunas reas podran mejorar; 2 Su compaero(a) hace un intento por trabajar bien pero necesita mejorar en algunas reas; 1 Su compaero(a) no parece estar tratando de trabajar bien con el grupo y necesita mejorar mucho.
Nombre del compaero Heterogeneidad Responsabilidad grupal e individual Interdependencia positiva Participacin igual Interaccin grupal

Reflexin sobre los procesos del grupo: Cmo interactuaron cuando realizaban el trabajo?

Qu tipo y nmero de aportaciones hicieron los miembros del grupo para alcanzar la meta?

Qu dificultades que tuvieron cuando se produjeron posturas contrarias dentro del grupo?

Cul fue la actitud del equipo cuando un miembro tuvo una actitud demasiado agresiva, dominante, silenciosa o vehemente?

Lista de cotejo de los elementos del montaje de un drama 1. Sinopsis argumental (texto que desarrollar la idea y concretar en qu tipo pasa la historia, dnde ocurre, qu personajes aparecen en ella y en qu ambientes se mueven):

2. Guin literario: desarrollo del guin con dilogos.

(expanda este cuadro)

3. Guin tcnico: elaboracin del guin con las instrucciones tcnicas referentes a las localizaciones, movimientos de cmara, tipos de plano correspondiente a cada una de las tomas, entre otras.

4. Guin grfico:

5. Otros elementos: Bocetos del vestuario: Maqueta, plano o dibujo de la escenografa Tipo de iluminacin que requiere la obra a travs de un mapa escenogrfico Estilo de los peinados Poses o gestos de los personajes La condicin social y psicolgica de los personajes: a- cmo tendran que caminar: b- cmo se expresarn: c- qu lenguaje utilizarn: Msica Tipos de iluminacin Ambientacin: a- interior b- exterior c- utilera Medio de proyeccin: a- en escena b- filmado

 Elementos de montaje:

Programa Intel Educar Evaluacin de proyectos

Preguntas para la reunin PREGUNTAS 1. De qu manera est desarrollada la trama de su dramatizacin para que los espectadores comprendan los conceptos de la RAC (Resolucin Alternativa de Conflictos)? NOTAS

2. Cmo se enfoca el conflicto en la obra?

3. Cmo saben ustedes que su argumento refleja una realidad? 4. Dentro de su obra cul aspecto tiene ms peso? a- el elemento social b- el elemento histrico c- el elemento tcnico d- De qu manera lograron recabar la informacin que sustenta el argumento escrito por ustedes? 5. Cules recursos utiliz como ayuda para llevar adelante su proyecto?

6. Cmo se ajusta su obra al objetivo general del proyecto?

7.

Puede identificar en su proyecto los aciertos y desaciertos que tuvo el grupo?

8.

En base a esta reunin, cmo pueden ustedes mejorar su proyecto? cules elementos le fueron ms difciles de llevar a cabo? Por qu?

Preguntas para las reuniones 1

Gua de puntuacin del afiche Integrantes del grupo: 1. Jessica 2. Toms 3. Roy 4. Nilson

4 El afiche evidencia un conocimiento profundo de los conceptos relevantes. Contenido (Mximo: 50 puntos) Puntos obtenidos: 37.5 de 50 El afiche tiene un propsito y transmite un mensaje que dice algo importante e interesante sobre el tema. El mensaje y el propsito del afiche son sorprendentes, originales y significativos. Se utilizaron de manera eficiente y creativa lneas, figuras, volumen, textura y color para que el afiche se vea interesante, atractivo y significativo. Las imgenes son atinentes al contenido y aaden significado al propsito general del afiche. El afiche est balanceado y todos los elementos funcionan

3 El afiche evidencia conocimiento de los conceptos importantes. El afiche tiene un propsito y transmite un mensaje que dice algo respecto al tema. El mensaje y el propsito del afiche son significativos.

2 El afiche evidencia vacos conceptuales. El afiche intenta reflejar un propsito y mensaje que dice algo importante sobre el tema, pero el mensaje es superficial o est pobremente transmitido y el propsito es vago y confuso. El mensaje y el propsito del afiche son predecibles.

1 El afiche evidencia significativos vacos conceptuales. El afiche no refleja un propsito o mensaje relacionado con el tema.

Diseo (Mximo: 30 puntos) Puntos obtenidos: 30 de 30

Se utilizaron de manera eficiente lneas, figuras, volumen, textura y color para que el afiche se vea interesante, ordenado y significativo. Las imgenes son atinentes al mensaje del afiche. El afiche est bastante balanceado, y la mayora de los elementos funcionan de manera adecuada

Se utilizaron de manera predecible lneas, figuras, volumen, textura y color y el afiche no atrae la atencin del espectador. Algunas de las imgenes se relacionan con el contenido del afiche. El afiche est ligeramente fuera de balance y algunos elementos le quitan mrito al mensaje general.

La utilizacin de las lneas, figuras, volumen, textura y colores es descuidada y desaliada y el afiche es desagradable y poco atractivo. Pocas de las imgenes se relacionan con el afiche en general o el afiche no contiene imgenes. El afiche est fuera de balance y los elementos no

integradamente para crear un mensaje focalizado. Creatividad (Mximo 15 puntos) Puntos obtenidos: 11.25 de 15 Utiliz texto, grficos y esquemas de manera inusual, sorprendente y apropiada para transmitir significado en el afiche.

e integrada.

funcionan integradamente para transmitir un mensaje unificado. Intent utilizar texto, grficos y diseos de manera inusual, pero no siempre son efectivos; o el afiche es, en trminos generales, predecible en apariencia y mensaje. Hay algunos errores de escritura que le restan mrito al significado del afiche. Los elementos inusuales que incluy en el afiche son inapropiados o ineficientes; o no hizo ningn intento por incluir elementos inusuales en el afiche. Mltiples errores de escritura le restan mrito al significado del afiche.

Utiliz texto, grficos y esquemas de manera inusual y apropiada para hacer el afiche interesante y atractivo.

El afiche no contiene Convenciones errores de escritura. (Mximo: 15 puntos) Cuando es pertinente, el afiche maneja eficientemente las Puntos convenciones para obtenidos: hacerlo ms 7.5 de 15 interesante y significativo.

El afiche tiene algunos errores de escritura que no apartan al lector del significado.

Nota: 86.25 de 100

Lista de cotejo del docente para reflexionar respecto al uso de la herramienta Clasificacin Visual en su proyecto: Lista de cotejo para reflexionar La descripcin de la actividad est enfocada en el tema y es clara. La descripcin de la actividad es clara sobre qu tratarn los estudiantes de resolver, producir, responder, probar, recomendar o averiguar. La descripcin brinda los antecedentes o el contexto sobre cmo el uso de la herramienta Clasificacin Visual se ajusta a esta unidad. Las indicaciones expresan claramente los criterios que se utilizarn en la clasificacin. La actividad de clasificacin incorpora intecambio de papeles, perspectivas o contribuciones de personas ajenas al aula. Hay una razn bien diseada y definida por la cual los estudiantes deben comparar su clasificacin con la clasificacin de otros equipos. Los estudiantes usarn el conocimiento adquirido al comparar las clasificaciones para considerar nuevas maneras de estudiar el asunto o reconsiderar su posicin. La clasificacin y el proyecto en general requieren que los estudiantes utilicen las destrezas cognitivas de orden superior. El uso de la herramienta Clasificacin Visual ayuda a los estudiantes a alcanzar las metas de aprendizaje de la unidad. Comentarios

Evaluacin de la exhibicin: Grupo de crticos Usted como crtico de teatro y cine deber llenar el siguiente formulario una vez vista la obra llevada a cabo por sus compaeros(as).

Nombre del estudiante crtico: Nombre de la obra: Casa productora: Pblico meta: Objetivos de la exhibicin: Resumen:

Duracin: Existen las condiciones ideales de exhibicin?:

La siguiente escala el 10 es la nota mxima y 1 la mnima: 1. Por contenido: Est claro el tema? 10 9 8 7 6 6 6 5 5 5 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1

El dilogo lleva un hilo conductor? 10 9 8 7 Hay claridad en los objetivos del tema? 10 9 8 7

Vincula el tema tratado con un elemento cotidiano? 10 9 8 7 6 5 La obra analiza la problemtica de los conflictos y la RAC? 10 9 8 7 6 5 Dentro del drama se presentan soluciones? 10 9 8 7 6 2. Por estrategias de atencin: Son crebles las recreaciones que se llevaron a cabo? 10 9 8 7 6 5 El ritmo de presentacin de la informacin es adecuado? 10 9 8 7 6 5 Mantiene la atencin del espectador? 10 9 8 7 El espectador se motiva? 10 9 8 7 6 6 6 5 5 5 5

4 4 4

3 3 3

2 2 2

1 1 1

4 4 4 4 4

3 3 3 3 3

2 2 2 2 2

1 1 1 1 1

Propici dudas en el espectador? 10 9 8 7

3. Por sus caractersticas tcnicas: Son propicios las locaciones exteriores e interiores? 10 9 8 7 6 5

2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1

Los movimientos de cmara (encuadres y planos) van acorde al relato? 10 9 8 7 6 5 4 3 Es congruente el sonido con la imagen? 10 9 8 7 6 5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3

Las animaciones y grficos son claros y correctos? 10 9 8 7 6 5 Tiene una duracin aceptable? 10 9 8 7 Se ve bien? 10 9 Se oye bien? 10 9 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5

Los efectos de la edicin ayudan? 10 9 8 7

Resultados Totales

Por contenido:

Por estrategias de atencin:

Por sus caractersticas tcnicas: