1 Planeaciones de Corte 2013-2014

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA
GENERAL
ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN, MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO.
CICLO ESCOLAR 2013-2014 ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS EN CONFECCIN DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL
PROFRA: ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ
PLANEACIN DIDCTICA : DE confeccin del vestido _1__ GRADO
GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL______________
BLOQUE I TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

APRENDIZAJES ESPERADOS
Tcnica y tecnologa El papel de la tecnologa en la sociedad CONOCIMIENTO TECNOLGICO
TIEMPO:
Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas. Intervencin, situacin y resolucin de problemas.
SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO
Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses. El alumno identificara los procesos tcnicos artesanales Ser importante la tecnologa en la sociedad y porqu?
ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN ESCRITOS REPORTES DE INVESTIGACIONES MAPAS CUADROS MODELOS TRABAJAR EN EQUIPO BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN PROPONER MEJORAS A PROCESOS Y PRODUCTOS ARGUMENTAR IDEAS
SECUENCIA DIDCTICA
Explicacin del trabajo a realizar. Introduccin al tema El papel de la tecnologa en la sociedad

La satisfaccin de necesidades e intereses por medio del diseo y creacin de productos artesanales. La importancia social, econmica y cultural de la actividad artesanal en la regin. Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales. Hacer un anlisis funcional de un producto artesanal. Ilustrar el anlisis con dibujos o fotografas. Disear un producto artesanal por medio de la elaboracin de bocetos para satisfacer necesidades e intereses de los alumnos. Considerar los materiales a emplear, el presupuesto asignado y el tiempo de ejecucin. Realizar una investigacin documental de la importancia econmica, social y cultural de la produccin de creaciones artesanales en la regin y presentar sus conclusiones mediante un mapa conceptual. CIERRE Expondrn su trabajo realizado
RECURSOS DIDCTICOS Libreta, hojas, colores, tijeras, Resistol, copias del tema, diccionario, dibujos, fotos recortes.
PROFESORA DE LA ASIGNATURA __________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ______________________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
__________________________
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL
ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN , MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO.
PLANEACIN DIDCTICA : DE EDUCACIN FSICA
_2___ GRADO
GRUPO A Y B SEMANA DEL______________________AL_________________
TIEMPO: La tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento BLOQUE I Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales TEMA CONOCIMIENTO TECNOLGICO CONTENIDO Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas. COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES El alumno Toma de decisiones, Buscar informacin, describir y compara productos APRENDIZAJES ESPERADOS Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resicgnifican en el desarrollo de los procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos. El alumno observara y analizara las herramientas. estudien y analicen situaciones tcnicas. Analizarn la estructura una mquina. Que se puede hacer para conocer sus caractersticas y funciones de las maquinas y herramientas? ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN ESCRITOS REPORTES DE INVESTIGACIONES MAPAS CUADROS MODELOS TRABAJAR EN EQUIPO BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN PROPONER MEJORAS A PROCESOS Y PRODUCTOS ARGUMENTAR IDEAS
SECUENCIA DIDCTICA
Explicacin del trabajo a realizar. Introduccin al tema Desarrollo Tecnolgico e integracin tecnologa ciencia
La tecgnociencia y su impacto en los procesos tcnicos de creacin artesanal. La tecnologa de los materiales. Desarrollo tecnolgico. Tecngociencia Desarrollo tecnolgico. Tecgnociencia El alumno investigara en diferentes fuentes de informacin el tema. Realizar un anlisis sistmico de diferentes objetos tcnicos de carcter artesanal. Identificar su estructura, forma, funcin y costo. Realizar un anlisis comparado respecto a productos fabricados industrialmente. Proponer una investigacin documental de la historia de la cermica. Comentar, en grupo, los resultados y su importancia en la fabricacin de productos con base en tcnicas industriales. Indagar los materiales empleados en productos tcnicos manufacturados de manera industrial y compararlos con los materiales empleados en los procesos artesanales. CIERRE Por parejas explicara el manejo de las mquinas y herramientas
RECURSOS DIDCTICOS Libreta, diccionario, hojas Resistol, copias del tema, colores durex
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ______________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN , MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO
PLANEACIN DIDCTICA : DE CONFECCIN DEL VESTIDO __3__ GRADO
BLOQUE I TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJES ESPERADOS
Tecnologa, informacin e innovacin

CONOCIMIENTO TECNOLGICO
GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL_________________ TIEMPO:
Uso de conocimientos tcnicos y las TIC para la innovacin
Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

INTERVENCIN, DISEO, SITUACIN GESTIN, RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de soluciones a problemas tcnicos.

SECUENCIA DIDCTICA
Explicacin del trabajo a realizar. Introduccin al tema Uso de conocimientos tcnicos y las TIC para la innovacin
El uso de conocimientos para el cambio tcnico en la produccin de creaciones artesanales. La innovacin en los materiales utilizados en los procesos tcnicos para la elaboracin de creaciones artesanales: caractersticas tcnicas y funcionales. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su impacto en los procesos de diseo y creacin artesanal. Innovacin. TIC. Conocimientos tcnicos. Investigar los materiales, herramientas y mquinas utilizados en los procesos tcnicos para la elaboracin de creaciones artesanales. Verificar si existen procesos de innovacin tcnica, ya sea por la disminucin del uso de energa, menos efectos contaminantes al ambiente, menor costo de mantenimiento, materiales de ltima generacin o con nuevas propiedades tcnicas. Explorar las propiedades de los materiales nuevos y tradicionales. Identificar y describir sus caractersticas tcnicas. Emplearlos para la elaboracin de una creacin artesanal. Disear el boceto de una artesana aplicando elementos de innovacin tcnica. Estimular la innovacin en el uso y el manejo e coeficiente de materiales alternativos en la bsqueda de soluciones para atender los desafos del desarrollo sustentable. Realizar, en equipo, un anlisis comparado de productos artesanales con base en su forma, estructura, funcin, funcionamiento, costo, impacto ambiental, proceso de mejoramiento y evolucin. Investigar el uso de la computadora y de software 3 D para el diseo y modelacin de productos tcnicos. En base a los conocimientos de los alumnos en cuestin de saber utilizar la computadora y quienes tengan en su hogar. Elaborar, el diseo de una vasija, priorizando elementos como estructura esttica, funcional y diseo innovador. CIERRE
ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN ESCRITOS REPORTES DE INVESTIGACIONES MAPAS CUADROS MODELOS TRABAJAR EN EQUIPO BUSCAR Y SELECCIONAR INFORMACIN PROPONER MEJORAS A PROCESOS Y PRODUCTOS ARGUMENTAR IDEAS
RECURSOS DIDCTICOS
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ______________________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
__________________________
GRUPO A Y B SEMANA DEL
15 DE OCTUBRE
AL_____________________ TIEMPO: 2 horas
BLOQUE TEMA
II
MEDIOS TCNICOS 2.1 Herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas
Las herramientas, Instrumentos y mquinas empleadas en confeccin del vestido e industria textil
CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJES ESPERADOS

QUE LOS ALUMNOS TOMEN DECISIONES BUSQUEN INFORMACIN, DESCRIBAN Y COMPAREN, IDENTIFIQUEN, CARACTERICEN, Y EXPLIQUEN. Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. INVESTIGUEN LAS HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN CORTE, LAS ANALICEN Y LAS UTILICEN EN LA REALIZACIN DE TRAZOS DE UNA PRENDA DE VESTIR. TU TIENES QUE ELABORAR UNA PRENDA DE VESTIR PARA PODER OBTENER UNA CALIFICACIN PERO SE REQUIERE DE HERRAMIENTA, TILES Y MAQUINARIA, CUAL SELECCIONARAS TU PARA PODERLO CONFECCIONAR LO MAS? SECUENCIA DIDCTICA ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
INTRODUCCIN DEL TEMA: Las herramientas, Instrumentos y mquinas empleadas en confeccin del vestido e industria textil Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas, instrumentos y mquinas que se utilizan en la vida cotidiana; identificar las exclusivas de la Tecnologa del vestido y la produccin textil. Elaborar una revista manos a la obra que contenga herramientas, tiles maquinaria y trazos para elaborar una prenda de vestir. con la informacin para que sirven y como se utilizan
CIERRE RECURSOS DIDCTICOS
Explicacin del contenido de la revista
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA _________________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
GRUPO A Y B SEMANA DEL _16 OCTUBRE_AL_____________________ TIEMPO: UNA HORA
BLOQUE II TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Del subtema las mquinas y herramientas segn sus funciones: acciones y gestos tcnicos.

Intervencin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.
Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
Que el alumno emplee la maquinaria y herramientas de acuerdo a sus funciones para dar solucin a los problemas tcnicos.
Si al seor juan le mandan realizar los uniformes deportivos de una escuela secundaria que deber Entregar mnimo dentro de ocho das y los uniformes completos todos en un mes que herramientas le sugeriras que utilice para agilizar el trabajo y no que de mal?.
SECUENCIA DIDCTICA
Introduccin del tema: Las mquinas y herramientas segn sus funciones: acciones y gestos tcnicos.
ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
Investigar las funciones y las innovaciones de las mquinas y herramientas que se utilizan en el diseo y en la confeccin de prendas.
Realizar una demostracin de las herramientas e instrumentos utilizados por una modista en el diseo de prendas de vestir o un diseador textil para crear productos textiles, con el fin de identificar su funcin y su estructura. Resaltar los gestos tcnicos manifestados al momento de utilizar las herramientas e instrumentos para efectuar los procesos de corte y confeccin de prendas. CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
Darn sugerencias de las herramientas mas adecuadas para confeccionar prendas de vestir.
disear y
PROFESORA DE LA ASIGNATURA ____________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ________________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
GRUPO A Y B SEMANA DEL _22 DE OCTUBRE
AL 25 DE OCTUBRE TIEMPO: UNA HORA
BLOQUE II TEMA
Las herramientas e instrumentos empleados en las tcnicas de confeccin, como extensin de las CONTENIDO DEL SUBTEMA 2.1.3 A capacidades humanas: la delegacin de funciones DESARROLLAR. Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas. COMPETENCIAS GENRICAS Intervencin, Gestin, Diseo, y resolucin de problemas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJES ESPERADOS Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
El alumno manejara las herramientas e instrumentos en el diseo de plantillas de nias y descubrir cuales son las ventajas y desventajas en su utilizacin. En una fabrica de ropa tienen que elaborar los uniformes de las nias y nios del prescolar de la comunidad de Santa Ana Bata y te comisionan para qu tu les tomes las medidas y elabores las plantillas para realizar los uniformes. Qu arias t para poder cumplir con tu comisin? Qu matariles pediras para llevar acabo lo que te indicaron?
SECUENCIA DIDCTICA INTRODUCCIN AL TEMA Las herramientas e instrumentos empleados en las tcnicas de confeccin, como extensin de las capacidades humanas: la delegacin de funciones. Resaltar los gestos tcnicos manifestados al momento de utilizar las herramientas e instrumentos para efectuar los procesos de corte y confeccin de prendas Reproducir tcnicas para el diseo de plantillas de nia: toma de medidas con y sin el uso de herramientas e instrumentos. Analizar las ventajas y desventajas de su empleo. Elaborar un catlogo ilustrado de los instrumentos y herramientas utilizadas en la industria textil, diferenciar las utilizadas para la obtencin de fibras, hilos, tejidos y teido. Clasificarlas de acuerdo con sus caractersticas tcnicas; describir su morfologa y sus funciones CIERRE El alumno explicar que hara para cumplir con lo que le indicaron.
El manejo correcto de las herramientas Diseo correcto de plantillas Utilizacin de herramientas adecuadamente de cuerdo a lo que se realizo. Catalogo: contenido de acuerdo a lo que se les pidi y creatividad, limpieza.
RECURSOS DIDCTICOS Herramientas, hojas, Resistol, tijeras, recortes de herramientas, papel bond y bicolor.
PROFESORA DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA _____________________________________ __________________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
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ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEP AN, MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO.
CICLO ESCOLAR 2013-2014 PLANEACIN DIDCTICA DE LA ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS EN CONFECCIN DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL
PRIMER GRADO BLOQUE II TEMA CONTENIDO DEL SUBTEMA 2.2.1 COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJES ESPERADOS
UNA HORA MEDIOS TCNICOS 2.2 Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control. Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas. Intervencin, Gestin, y resolucin de problemas. Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. El alumno investigar las partes de la mquina de coser y la energa que utiliza para su buen funcionamiento, conocern y practicarn la limpieza, lubricacin y sustitucin de piezas. En el laboratorio de confeccin del vestido e industria textil tienen que utilizar las maquinas de coser pero no estn en condiciones, la maestra les ha pedido a sus alumnos que tienen que dejarlas en buenas condiciones a mas tardar en una semana. Qu arias tu ya que son urgentes? ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN Trabajo individual y en equipo Identificacin de las partes de la mquina de coser, de diseo y de cortar. y el tipo de energa que utilizan Identificacin y empleo correcto las herramientas que se utilizan en el diseo.
21 DE OCTUBRE AL 25 DE OCTUBRE. TIEMPO:
SECUENCIA DIDCTICA Introduccin al tema: Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control. Hacer, en equipos, un anlisis estructural-funcional de una herramienta o mquina del laboratorio de tecnologa. Enfatizar la energa que emplean e identificar el actuador, motor, partes movibles, prcticas de limpieza, lubricacin y sustitucin de piezas. Realizar un anlisis sistmico de una herramienta o mquina empleada para el diseo artesanal de patrones y otra que se use actualmente, como plotter y trazadores, carros de extender o mquinas que realizan cortes automticos en las telas. Ploter de corte[editar editar cdigo] Un caso particular es el ploter de corte, que corta un medio adhesivo que luego se fijar a otra superficie, desde camisetas, paredes o cristales y/o carroceras. En vez de usar plumillas para dibujar sobre una superficie, se usan cuchillas. Un cabezal con una fina cuchilla, se desplaza sobre la superficie. Generalmente se usa 'vinilo' adhesivo de diferentes colores. Para obtener formas concretas. Muy usado sobre todo en publicidad exterior. Un plter es una mquina que se utiliza junto con el ordenador e imprime en forma lineal. Se utilizan en diversos campos: ciencias, ingeniera, diseo, arquitectura, etc. Muchos son monocromticos o de 4 colores (CMYK), pero los hay de ocho y doce colores CIERRE Los alumnos explican de manera individual la solucin para que las mquinas funcionen correctamente y se puedan utilizar.
RECURSOS DIDCTICOS Mquinas y herramientas, instructivos de las mquinas.
PROFESORA DE LA ASIGNATURA SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ____________________________________ ________________________________________ __________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
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PRIMER GRADO BLOQUE II TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJES ESPERADOS
A Y B SEMANA DEL __28 DE OCTUBRE Al 1 DE NOVIEMBRE TIEMPO: DOS HORAS MEDIOS TCNICOS 2.2 Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento 2.2.2 El trabajo artesanal y automatizado en los procesos tcnicos de confeccin del vestido. Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin Intervencin y resolucin de problemas. Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. El alumno manipulara la mquina de coser realizando diferentes puntadas que se utilizan en la confeccin del vestido Los alumnos de corte y confeccin de primer grado se encuentran en un dilema por que tienen que coser a mquina un vestido individualmente en tan solo dos horas dentro de ocho das para que puedan pasar el bimestre y nunca han utilizado una mquina de coser. Qu les sugeriras? ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN El manejo de la mquina de coser individual mente La realizacin de las puntadas recta, en curva. sesgada, a cuadros sin errores.
GRUPO
SECUENCIA DIDCTICA Introduccin al tema por medio de una lluvia de ideas Primero se dar a conocer el conflicto. Trabajarn individualmente. Reproducir algunas puntadas bsicas con la mquina de coser, con el fin de analizar el concepto de delegacin de funciones que en ella se realiza; sealar las ventajas y desventajas, mediante su empleo, para la resolucin de problemas dentro del nfasis de campo. Llevar a cabo prcticas textiles de reproduccin con alguna mquina del nfasis, con el fin de identificar la delegacin de funciones que en ella se trasladan.
CIERRE Por vinas explicarn las sugeriras que les recomendaran a los alumnos de primer grado para que logren coser a mquina en dos horas un vestido de manera individual y puedan pasar el bimestre.
RECURSOS DIDCTICOS Mquina de coser, agujas, hilos. tijeras, tela, aceite Singer, hojas, un desarmador plano chico y uno grande.
PROFESORA DE LA ASIGNATURA ________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________________ ______________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUE PAN, MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO.
PROFRA: ROSA MGUELA ESCAMILLA CRUZ
GRUPO A Y B SEMANA DEL __28 DE OCTUBRE AL ____1 DE___NOVIEMBRE_____________ TIEMPO: UNA HORA

MEDIOS TCNICOS 2.2 Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento

2.2.3 Las herramientas y mquinas empleadas para la confeccin de prendas: Definicin conceptual. Morfologa. Funcin. Ergonoma. Delegacin de funciones.

Intervencin, Situacin y resolucin de problemas. Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
Los alumnos realizarn un cronograma para llevar acabo el mantenimiento previo de mquinas y herramientas que se utilizarn en la elaboracin de vestidos artesanales Los alumnos del taller de corte y confeccin, tienen que dejar en buenas condiciones las herramientas y mquinas en un lapso de dos meses, por lo que les estn pidiendo un cronograma de las actividades, para el mantenimiento de las mismas, el cual lo deben presentar dentro de 5 das. Por lo que se tendrn que reunirse y opinar para una buena organizacin del trabajo y poder entregar el cronograma en la fecha indicada.
ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN Conocimientos previos Opiniones por parte de los alumnos Participacin dinmica en la elaboracin de un cronograma. La organizacin correcta de las actividades.
SECUENCIA DIDCTICA INTRODUCCIN AL TEMA 2.2.3 Por medio de una explicacin y opiniones por los alumnos con respecto a la organizacin de actividades para llevar a cavo algn trabajo de industria del vestido.
Construir en equipo un cronograma para llevar a cabo el mantenimiento preventivo de las herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil, con sus indicadores respectivos.
CIERRE Explicacin del cronograma en equipo.
RECURSOS DIDCTICOS Hojas, juego geomtrico, colores, un calendario, tijeras, Resistol, lpiz lapicero.
PROFESORA DE LA ASIGNATURA
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA
___________________________________ ______________________________________ ____ __________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPA N, MPIO .DE TULA DE ALLENDE, HGO.
CICLO ESCOLAR 2013-2014 PLANEACIN DIDCTICA DE LA ASIGNATURA: DEL LABORATORIO DE LA INDUSTRIA DE LA PRODUCCIN CON NFASIS EN CONFECCIN DEL VESTIDO E INDUSTRIA TEXTIL DE DE PRIMER GRADO
GRUPO A Y B SEMANA DEL _4 DE NOVIEMBRE AL__8 DE NOVIEMBRE. ____________ TIEMPO: UNA HORA BLOQUE II MEDIOS TCNICOS TEMA 2.2 Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento CONTENIDO 2.2.4 El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas, instrumentos y mquinas en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil. COMPETENCIAS GENRICAS Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Situacin y resolucin de problemas. Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos APRENDIZAJES ESPERADOS tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comprueban los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos. SITUACIN DIDCTICA EL ALUMNO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS NECESARIAS, PARA EL MANTENIMIENTO PREVIO DE MQUINAS E INSTRUMENTOS, EN EL LABORATORIO DE CONFECCIN DEL VESTIDO. CONFLICTO COGNITIVO Los alumnos tuvieron la necesidad de darles mantenimiento a las mquinas y herramientas que se utilizan en el laboratorio de confeccin del vestido. Y por ultimo les pidieron que realicen un cuadro comparativo de las ventajas y limitaciones el tener que trabajar manual mente y as puedan lograr pasar el bimestre si a ti te lo pidieran como lo elaboraras? SECUENCIA DIDCTICA INTRODUCCIN AL TEMA CON LAS INTERROGANTES Qu son ventajas y limitaciones? ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN Participacin dinmica Contenido del tema Se coordino el trabajo Participacin individual y grupal
Elaborar de manera grupal un cuadro comparativo con las ventajas y limitaciones del procesamiento manual.
CIERRE
Explicarn el cuadro comparativo, en grupo.
RECURSOS DIDCTICOS Papel bond, marcadores, tijeras, regla, lapicero, lpiz, colores Resistol .
PROFESORA DE LA ASIGNATURA ________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ___________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO
GRUPO A Y B SEMANA DEL __5 DE NOVIEMBRE AL____________________ TIEMPO: UNA HORA

MEDIOS TCNICOS 2.3 Las acciones tcnicas en los procesos artesanales Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

SECUENCIA DIDCTICA procesos tcnicos artesanales Caracterizacin de los procesos tcnicos artesanales de la confeccin del vestido y la industria textil. Empleo de herramientas y mquinas en la intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico y sus productos. Acciones de regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas.
2.3.1 Los
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
PROFESORA DE LA ASIGNATURA
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA
____________________________________ __________________________________________ __________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ. MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.
GRUPO A Y B SEMANA DEL _6 DE NOVIEMBRE AL_________________________ TIEMPO: UNA HORA

MEDIOS TCNICOS 2.3 Las acciones tcnicas en los procesos artesanales Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

SECUENCIA DIDCTICA 2.3.2 De los procesos tcnicos artesanales a los procesos industriales en la confeccin del vestido y la industria textil. ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ________________________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL __________________________
GRUPO A Y B SEMANA DEL _12 DE NOVIEMBRE AL_________________________ TIEMPO: DOS HORAS

MEDIOS TCNICOS 2.3 Las acciones tcnicas en los procesos artesanales

2.3.3 Las acciones de regulacin y control y su importancia en las tcnicas para la confeccin de prendas y productos textiles.

Para el manejo dela informacin, gestin. Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.
SECUENCIA DIDCTICA Inicio: introduccin del tema. 2.3.3 Las acciones de regulacin y control y su importancia en las tcnicas para la confeccin de prendas y productos textiles. DESARROLLO: Representar, con dibujos o recortes, procesos tcnicos artesanales; sealar las fases y las acciones humanas involucradas en dichos procesos. forma industrial. Observar y representar grficamente las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones trasladadas a herramientas y mquinas, as como el cambio en los medios tcnicos. Realizar un anlisis comparativo de la confeccin de prendas de vestir o la elaboracin de productos textiles en el presente y en el pasado. Qu tcnicas se utilizaban y usan para su elaboracin? Cules eran y son los insumos usados? Cules eran y son los medios tcnicos empleados? Qu productos se obtenan y obtienen hoy en da? Efectuar prcticas de costura en la mquina de coser (costura recta, diagonal y circular), mediante dos procedimientos: con el uso de la mquina de coser sin aplicar la regulacin y control velocidad, longitud de la puntada y la presin del pie y otro con base en estas ltimas acciones. Analizar la importancia de las acciones tcnicas involucradas: estratgicas e instrumentales. CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ________________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO
PLANEACIN DIDCTICA : DE
______ GRADO
GRUPO A Y B SEMANA DEL _13 DE NOVIEMBRE Y 19 DE NOVIEMBRE TIEMPO: TRES HORAS

MEDIOS TCNICOS 2.4 Conocimiento, uso y manejo de las herramientas, mquinas e instrumentos en los procesos artesanales Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

SECUENCIA DIDCTICA conocimientos y habilidades para el manejo, regulacin y control de herramientas y mquinas empleadas en las diversas clases de tcnicas para la confeccin de prendas.
2.4.1 Los
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
GRUPO A Y B SEMANA DEL ___20 DE NOVIEMBRE
AL____________________ TIEMPO: UNA HORA


SECUENCIA DIDCTICA 2.4.2 El trabajo artesanal y automatizado en los procesos tcnicos de confeccin del vestido. ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ________________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO
PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS
GRUPO A Y B SEMANA DEL 26 DE NOVIEMBRE AL_ _____________________ TIEMPO: DOS HORAS


SECUENCIA DIDCTICA 2.4.3 Las herramientas y mquinas empleadas para la confeccin de prendas: Definicin conceptual. Morfologa. Funcin. Ergonoma. Delegacin de funciones. ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
_1 GRADO
GRUPO A Y B SEMANA DEL 27 DE NOVIEMBRE
AL_____________________ TIEMPO: UNA HORA


SECUENCIA DIDCTICA 2.4.4 El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas, instrumentos y mquinas en el laboratorio de tecnologa de confeccin del vestido e industria textil. ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
PLANEACIN DIDCTICA : DE ___1___ GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS
3 DE DICIEMBRE Y 4 DE DICIEMBRE TIEMPO:
BLOQUE TEMA
II
CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES


SECUENCIA DIDCTICA 2.4.5 Las acciones estratgicas e instrumentales en la confeccin del vestido: Toma de decisiones para alcanzar los fines deseados en las fases del proceso. Gestos tcnicos en a el manejo de herramientas y mquinas. Regulacin y control en el uso de herramientas y mquinas. ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL________________ TIEMPO:
BLOQUE TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO
SECUENCIA DIDCTICA
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL_________________________ TIEMPO:
SECUENCIA DIDCTICA
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN , MPIO .DE TULA DE ALLENDE,
SECUENCIA DIDCTICA
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
PLANEACIN DIDCTICA DE ______ GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
PLANEACIN DIDCTICA DE ______ GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
CIERRE
RECURSOS DIDCTICOS
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ESCUELA SECUNDARA GENERAL JOS VASCONCELOS SANTA ANA AHUEHUEPAN , MPIO .DE TULA DE ALLENDE,HGO.
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PLANEACIN DIDCTICA : DE APRENDIZAJES ESPERADOS
______ GRADO
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______ GRADO
BLOQUE TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJES ESPERADOS SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO
GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL_______________________ TIEMPO:

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SITUACIONES DIDCTICAS Qu es? Son un conjunto de actividades que pueden estar o no interrelacionadas, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural en donde se desarrolla el nio, son propias para promover aprendizajes significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende. (PEP, 2011) Las situaciones didcticas pueden adoptar distintas formas de organizacin de trabajo, como proyectos, talleres, unidades didcticas. Tambin pueden mantenerse como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad determinada. La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidir las situaciones o secuencia de situaciones didcticas y modalidades de trabajo que son ms convenientes para el logro de las competencias y de los propsitos fundamentales. (PEP, 20004) Planeacin planificacin. El punto de partida para la planificacin ser siempre las competencias que se buscan desarrollar. Las situaciones didcticas estarn en funcin de la finalidad educativa. (PEP, 2004) La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a planear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias. Al realizarla conviene tener presente que: Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo. Las estrategias didcticas deben articularse con la evaluacin del aprendizaje. Se deben generar ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas. Las estrategias didcticas deben propiciar la movilizacin de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada. Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes esperados y brindarn informacin que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseanza, en funcin del aprendizaje de sus... [continua]
El punto de vista didctico imprime otro sentido al estudio de las relaciones entre los dos subsistemas (alumno-saber). El problema principal de investigacin es el estudio de las condiciones en las cuales se constituye el saber, pero con el fin de su optimizacin, de su control y de su reproduccin en situaciones escolares. Esto obliga a conceder una importancia particular al objeto de la interaccin entre los dos subsistemas, que es precisamente la situacin-problema y la gestin por el profesor de esta interaccin. En la Teora de Situaciones Didcticas de G. Brousseau se define que una situacin didctica es un conjunto de relaciones explcita y/o implcitamente establecidas entre un alumno o un grupo de alumnos, algn entorno (que puede incluir instrumentos o materiales) y el profesor, con un fin de permitir a los alumnos aprender -esto es, reconstruir- algn conocimiento. Las situaciones son especficas del mismo. La Teora de Situaciones Didcticas est sustentada en una concepcin constructivista -en el sentido piagetiano- del aprendizaje, concepcin que es caracterizada por Brousseau de esta manera: "El alumno aprende adaptndose a un medio que es factor de contradicciones, de desequilibrios, de dificultades, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto de la adaptacin del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje". Para que el alumno "construya" el conocimiento, es necesario que se interese personalmente por la resolucin del problema planteado en la situacin didctica. En este caso se dice que se ha conseguido la devolucin de la situacin al alumno.El proceso de resolucin del problema planteado se compara a un juego de estrategia o a un proceso de toma de decisiones. Una situacin funciona de manera adidctica cuando el alumno y el maestro logran que el primero asuma el problema planteado como propio, y entre en un proceso de bsqueda autnomo, sin ser guiado por lo que pudiera suponer que el maestro espera. Por otro lado, debido a la peculiar caracterstica del conocimiento matemtico, que incluye tanto conceptos como sistemas de representacin simblica y procedimientos de desarrollo y validacin de nuevas ideas matemticas, es preciso contemplar varios tipos de situaciones:
SITUACIONES DE ACCIN, sobre el medio, que favorecen el surgimiento de teoras (implcitas) que despus funcionarn en la clase como modelos protomatemticos. En estas situaciones el estudiante trabaja individualmente o grupalmente
con un problema tal (el problema debe ser del inters del estudiante, adems el tipo de pregunta formulada debe ser tal que no tenga respuesta inmediata), que pueda aplicar sus conocimientos previos y desarrollar un determinado saber.
SITUACIONES DE FORMULACIN, que favorecen la adquisicin de modelos y lenguajes explcitos. En estas suelen diferenciarse las situaciones de comunicacin, que son las situaciones de formulacin que tienen dimensiones sociales explcitas. Se basan en un trabajo en grupo, donde serequiere la comunicacin de los estudiantes,
compartir experiencias en la construccin del conocimiento. Por lo que en este proceso es importante el control de la comunicacin de las ideas. Menciona Brousseau la necesidad de que cada integrante del grupo participe del proceso, es decir, que todos se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el medio didctico.
SITUACIONES DE VALIDACIN, requieren de los alumnos la explicitacin de pruebas y por tanto explicaciones de las teoras relacionadas, con medios que subyacen en los procesos de demostracin. Una vez que los estudiantes han
interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio didctico,se pone a juicio de un interlocutor/es el producto obtenido de esta interaccin. Es decir, se valida lo que se
ha trabajado, se discute con el docente y los compaeros acerca del trabajo realizado para cerciorarse si realmente es correcto.
SITUACIONES DE INSTITUCIONALIZACIN: que tienen por finalidad establecer y dar un status oficial a algn conocimiento aparecido durante la actividad de la clase. En particular se refiere al conocimiento, las representaciones simblicas, etc., que deben ser retenidas para el trabajo posterior. En ste caso los
estudiantes ya han construido su conocimiento y, simplemente, el docente retoma lo efectuado hasta el momento y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica conceptos ante los cuales se tuvo problemas. Es el momento de presentar los resultados, presentar todo en orden, y todo lo que estuvo detrs de la construccin de ese conocimiento (situaciones didcticas anteriores).
Hablemos ahora del proceso de institucionalizacin. En un proceso de aprendizaje por adaptacin, cuando los alumnos logran desarrollar una estrategia que resuelve el problema, el conocimiento que subyace a este no se les revela como un nuevo saber: si pudieron resolver el problema, es, para ellos, porque saban hacerlo. Los alumnos no tienen la posibilidad de identificar por s mismos la presencia de un nuevo conocimiento, y menos an el hecho de que dicho conocimiento corresponde a un saber cultural. Esto requiere de un proceso de institucionalizacin, que cae bajo la responsabilidad del maestro. En una clase de matemtica el rol docente es fundamental antes, durante y despus de la misma, debido a que es el docente quien planifica, organiza y concibe la situacin didctica. Durante la clase, tambin es indispensable porque debe estar atento y responder ante las inquietudes de los alumnos; lo que afirman, sus errores y todo tipo de situaciones que surgen en la interaccin. Sin dar respuestas y repreguntando debe aportar a que los alumnos construyan su propio conocimiento. En algunos casos hasta manipulando las variables didcticas; bloqueando as algunas estrategias y brindando lugar a otras. En el despus dira que es fundamental dado que es el encargado de institucionalizar la clase, redondeando, simbolizando, aclarando dudas o dando nombre a los conceptos. Y de, muchas veces, dejar respuestas abiertas para que los alumnos sigan investigando y reflexionando sobre las denominadas "Reglas matemticas". Por ejemplo por qu la divisibilidad se estudia en los nmeros naturales. Por otro lado, porque puede utilizar problemas prospectivos; que proyecten nuevos conocimientos.
Brousseau no plantea situaciones didcticas para favorecer una enseanza-aprendizaje
tradicional, su voluntad es crear una teora que permita explicar las situaciones de aula, que potencie una adecuada interrelacin entre el docente, el estudiante y un saber. En esta direccin, el propsito finalmente es que el estudianteasuma, integre, comprenda plenamente los conocimientos y aprenda a enfrentarse a problemas sin una intervencin didctica directa. Esas son las situaciones que l llama a-didcticas, el objetivo fundamental de una situacin didctica.
Qu ms podemos agregar a lo dicho sobre situaciones didcticas?....los invito a participar, a explicar, ejemplificar, comparar, etc. para que esta entrada sea ms rica. Los acompao con un mapa conceptual del tema:
Agrego en forma de archivo PDF, las reflexiones sobre el primer captulo de"Ensear Matemtica hoy" de Patricia Sadovsky
ppsadovsky.pdf Details Download 990 KB
Todo lo "didctico" se refiere a "Aprendizaje", as que cuando hablamos de una situacin didctica hablamos de una actividad que se maneje como un juegopero que en realidad ests aprendiendo. El punto es que el nio (en ste caso)no se d cuenta que le ests enseando. Asker's rating & comment muchas gracias a todos y todas la verdad todas las respuestas fueron bien entendibles, escogi esta por que voy a hacer un examen y creo que esta me ayuda a formular mi propio concepto, y explicarlo con mis propias palabras. buen dia a todas(os)! Rate Comment
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lamalinche999 answered 6 years ago una situacion didactica es una actividad de la cual se desprenderan otras actividades que vas a planear para que tus alumnos puedan desarrollar diferentes habilidades y capacidades de manera transversal. y esta puede ser en modalidad proyecto, taller, unidad didactica, secuencias cortas de actividades. en fin te paso una pagina para que cheques algunos ejemplos http://educpreescolar.blogspot.com/searc... o o o 1 Comment
Leticia answered 6 years ago Una situacion didactica es la que interviene un maestro un alumno y un saber. El maestro interviene introduciendo el conocimiento que espera que los nios adquieran. El alumno interviene tratando de resolver una situacion involucrandose con ese saber. El saber es el conocimiento "funcionando" o o o 2 Comment
Cristina answered 6 years ago es un conjunto de actividades articuladas entre s es decir tu vas a disear una situacin didctica para una semana (Por decirlo as) pero esas 5 actividades deben de tener el mismo fin, en ocasiones ayuda mucho que pongas un nombre a tu situacin por ejemplo "alimentos nutritivos y chatarra" un da vas a ver lo que para ellos son esos alimentos, otro da puedes ver cuales son los nutritivos, el otro los chatarra, puedes ver tambin la piramide alimenticia y al ltimo hacer una receta de cocina ... Suerte espero me hayas entendido XD o o o 3 Comment
carla answered 6 years ago Es todo lo referido al aprendizaje, es lo que vos queres llevar a cabo, que es lo que queres ensear. o o o 1 Comment
electroestatica answered 6 years ago una situacion didactica es un conjunto de ACTIVIDADES articuladas que implican relaciones entre NIOS-CONTENIDOS-MAESTRA, tienen la finalidad de construir APRENDIZAJES
Source(s): mi PEP04 :D o o o 1 Comment
Mirita answered 6 years ago Segn el PEP 2004 (pag. 121) lo define como: "Un juego organizado, un problema a resolver, un experiemento, la observacin de un fenmeno natural, el trabajo con textos, entre otras, puede constituir una situacion didctica" Es una serie de actividades didcticas que entrelazadas nos llevan a una situacion didctica.
Situaciones Didacticas
Situaciones Didcticas La mayora de las ltimas teoras sobre educacin son muy generales y no se dedican especficamente al estudio del saber matemtico, en este sentido Guy Brousseau aparece como el primero en desarrollar un modelo terico del tema (1986) y crear adems toda una escuela en Francia dedicada a la Didctica de la Matemtica; a la lnea de trabajo de Brousseau se unieron Y. Chevallard, M Artigue, R. Douady, R Duval, en Francia y otros en Espaa y Amrica Latina, tales como: C. Chamorro, L Rico, R Cantoral, etc. La teora desarrollada por Brousseau representa una referencia para el proceso de aprendizaje de la matemtica en la sala de clases, que envuelve al profesor, al alumno y al conocimiento matemtico, con el fin de realizar una educacin matemtica mas significativa para el alumno. Este significado consiste, bsicamente en proporcionar al alumno un conocimiento que est realmente vinculado al proceso de su promocin existencial. Este es el principio bsico que debe conducir todo el anlisis didctico. La bsqueda de ese significado nos lleva a reflexionar sobre la forma como debemos concebir y presentar al alumno el contenido matemtico escolar. Es sobre todo en la especificidad del saber
matemtico donde reside el centro del desafo. Desde el inicio es preciso observar que esta cuestin no puede ser resuelta exclusivamente, con un referencial terico de la propia matemtica. Pues cuando el contenido matemtico es presentado aisladamente del mundo del alumno, se vuelve desprovisto de verdadera expresin educativa. Sin ese vnculo con la realidad se hace imposible posibilitar un proceso autntico de transformacin por el aprendizaje. Por lo tanto, un de los aspectos primordiales de ese vnculo es pues, la forma de presentacin de un conocimiento en un contexto que proporcione al alumno un verdadero sentido. Es preciso por lo tanto destacar la necesidad permanente de reflexin sobre los valores educativos de la matemtica. La nocin de situacin didctica El significado del saber matemtico del alumno est fuertemente influenciado por la forma didctica con que el contenido le es presentado. El desarrollo del alumno depender de la estructuracin de las diferentes actividades de aprendizaje a travs de una situacin didctica. Segn la definicin de Brousseau (1986): Una situacin didctica es un conjunto de relaciones establecidas explcitamente y/o implcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, en un cierto medio, comprendiendo, eventualmente, instrumentos y objetos y, un sistema educativo (el profesor) con la finalidad de posibilitar a estos alumnos un saber constituido o en vas de constitucin... el trabajo del alumno debera, al menos en parte, reproducir las caractersticas del trabajo cientfico propiamente dicho, como garanta de una construccin efectiva de conocimientos pertinentes Toda situacin didctica es regida por un determinado tipo de contrato didctico, o sea un conjunto de obligaciones implcitas y explcitas relativas a un saber interpuesto entre el profesor y los alumnos. Evidentemente, no se trata de simplemente intentar reproducir el ambiente cientfico en que el saber fue establecido originalmente, ni es tampoco teatralizar una simplificacin del trabajo del matemtico. La idea pedaggica en el redescubrimiento del conocimiento no es fcil de ser puesta en prctica y solamente cobra sentido en un cuadro muy bien reflexionado. Todo indica que tal vez uno de los grandes equvocos encontrados en la enseanza de la matemtica sea aquel de pensar que su prctica educativa se reducira a una simple reproduccin, en menor escala, del contexto de trabajo del cientfico. No basta, como en la prctica pedaggica tradicional de la matemtica, enfocarse a los aspectos cientficos; la esencia del trabajo didctico consiste en construir situaciones artificiales adecuadas al cuadro de sus condiciones pedaggicas.
Segn esa concepcin el profesor debe efectuar, no una simple comunicacin del conocimiento, sino una devolucin de un buen problema. La devolucin tiene aqu el significado de transferencia de responsabilidades, una actividad en la cual el profesor, adems de comunicar el enunciado del problema, procura actuar de tal forma que el alumno acepte el desafo de resolverlo como si el problema fuese suyo y no solamente porque el profesor quiere. Si el alumno toma para si la conviccin de su necesidad de resolver el problema, o sea si el acepta participar de este desafo intelectual y si l consigue xito en su empresa, entonces se inicia el proceso de aprendizaje. Evidentemente que, entre la devolucin del problema y el aprendizaje efectivo, hay diversas etapas que deben ser recorridas. Por lo tanto es necesario un anlisis de ciertos tipos particulares de situaciones didcticas, que permitan esa progresin en el aprendizaje. Esa progresin es, en ltima instancia, el gran desafo pedaggico que se intenta abordar. En l intervienen diversas variables, algunas sobre las cuales el profesor no tiene ningn control y otras que son, razonablemente controlables por la accin didctica. En la perspectiva de comprender mejor las variables sobre las cuales el profesor no tiene un control directo, se hace necesario presentar la nocin de situacin adidctica, tambin introducida por Brousseau. Una situacin adidctica se caracteriza esencialmente por el hecho de representar determinados momentos del aprendizaje en los cuales el alumno trabaja independientemente, no sufriendo ningn tipo de control directo del profesor. Una definicin dada por Brousseau (1986): Cuando el alumno se vuelve capaz de poner en funcionamiento y utilizar por s mismo el saber que est construyendo, en una situacin no prevista en cualquier contexto de enseanza y tambin en ausencia de cualquier profesor, est ocurriendo entonces lo que puede ser llamada situacin a-didctica Es posible reconocer una cierta ambigedad en el uso de esa expresin cuando ella ha sido definida como una etapa en la cual la intencin de ensear no tiene ninguna influencia. Ambigedad en el sentido de que ella representa un fenmeno que est fuera del control didctico y es, al mismo tiempo, una nocin de gran importancia para la didctica. En la realidad, la intencin pedaggica caracteriza todas las etapas del proceso didctico, una vez que todo el trabajo del profesor est previamente determinado por objetivos y metas preestablecidas. El alumno puede hacer investigaciones matemticas, independientemente del sistema educativo o de la intencin pedaggica del profesor y, asimismo, no deja de estar vivenciando situaciones a didcticas Brousseau analiza tambin un tipo particular de aprendizaje que l llam aprendizaje por adaptacin , en el cual el alumno siempre se enfrenta con la necesidad de adecuar su conocimiento a un determinado problema que le fue
colocado en el marco de una situacin didctica. En contraposicin a esta adaptacin est el aprendizaje formal que procura por sobre la memorizacin, la tcnica y los procesos de automatizacin, la comprensin verdadera de las ideas matemticas. En ese aprendizaje la actitud radical est en la reduccin de la enseanza al aspecto formal de la matemtica, que aunque tenga su funcin en el aprendizaje, no puede representar en si la esencia del conocimiento. Las situaciones a-didcticas representan los momentos ms importantes del aprendizaje, pues el xito del alumno en las mismas significa que l, por su propio mrito, consigui sintetizar un conocimiento. En este sentido no pueden ser confundidas con las llamadas situaciones no-didcticas, que son aquellas que no fueron planeadas buscando un aprendizaje. En este caso el problema surge de una forma eventual en la vivencia personal del sujeto. Observamos entonces que la eleccin del problema por el profesor es una parte importante de una situacin ms amplia, planeada con fines pedaggicos, en la cual puede ocurrir una o ms situaciones a-didcticas. De esta forma el profesor y el alumno estn implicados en un conjunto de relaciones, que envuelven una diversidad de conceptos, en busca de un determinado conocimiento. As, entre las diversas situaciones a-didcticas existentes, una se caracteriza por ser la sntesis del conocimiento. Toda la actividad pedaggica debe ser planeada por el profesor en el sentido de dirigir al alumno para lo principal, que es la situacin a-didctica. En suma, toda vez que fuera posible caracterizar una intencin, por parte del profesor, de orientacin de un alumno para el aprendizaje, se puede inducir la existencia de una situacin didctica. Adems de eso es necesario que haya tambin mecanismos socialmente instituidos para que esto se pueda realizar. Esto est directamente asociado con una propuesta constructivista en el sentido que sta se caracteriza por la intencin de colocar al alumno en una situacin que involucre una produccin de conocimiento. Esta produccin puede tambin envolver adaptaciones, reformulaciones y al mismo tiempo, la generacin de conflictos con conocimientos anteriores. Situaciones Didcticas y Resolucin de Problemas Para comprender mejor las relaciones existentes entre las situaciones didcticas y las actividades de resolucin de problemas, debemos, de partida, reflexionar a propsito de la diferencia que hay entre una situacin de enseanza, entendida en el sentido de la prctica pedaggica tradicional, y la nocin que constituye nuestro objeto de estudio. Esta reflexin es esencial en el desenvolvimiento de nuestras consideraciones, pues, si no hubiese diferencia entre esas dos formas de estructurar la enseanza de la matemtica, es evidente que el estudio de las situaciones didcticas perdera su inters pedaggico. Acreditamos que, una vez establecida una intencin de enseanza, a travs de la resolucin de un problema, es principalmente la presencia, la valoracin y la funcionalidad de situaciones a-didcticas en el transcurrir de una situacin didctica, las que diferencian fundamentalmente esas dos formas de ensear. En el proceso de
enseanza- aprendizaje debe haber condiciones para que el alumno realice el mismo sus aproximaciones, movilice sus conocimientos y sea capaz de explicitar sus procedimientos y los raciocinios utilizados. Acreditamos que, en el caso de la matemtica, la concepcin de aprendizaje se vuelve evidente, cuando se analizan las situaciones didcticas relativas al trabajo con la resolucin de situaciones problema.
Publicado por Rossy en 07:36
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Conflicto Cognitivo
sbado, 26 de mayo de 2012
Conflicto Cognitivo:
Fenmeno psicolgico de contraste producido por la discrepancia entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, determinado, y los nuevos significados que se presentan en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, al que debe seguir una nueva reequilibracin, resultado de un conocimiento enriquecido. De este modo, el conflicto cognitivo puede ser un factor dinamizador fundamental del aprendizaje y desarrollo.
Titulo: Glosario de Terminos Educativo de Uso mas Frecuente Autora: Amparo Escamilla http://www.profes.net/varios/glosario/glosario.asp?inic=C&trm=Conflicto%20cognitivo
Conocimientos Previos:
Son los que el alumno presenta antes de iniciar el aprendizaje, y que son a futuro relacionables con los nuevos contenidos a aprender, correspondiendo esto a uno de los factores fundamentales que influyen en el progreso de los alumnos. Lo anterior, es esencial a la hora de ser los guas u orientadores del proceso enseanza aprendizaje; la manera de aprender, tomando decisiones en forma consciente, facilita y hace posible el aprendizaje significativo ya que se promueve que los estudiantes relacionen lo que ya saben con la nueva informacin, convirtiendo as a nuestros alumnos en individuos independientes.
Titulo: Conocimientoo Previo Autora: Monica (apellido desconocido) http://passionetvie.blogspot.com/2007/05/conocimientos-previos-en-educacin-fsica_21.html
Didactica:
Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorias pedagogicas. Titulo: Didactica Autora: http://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica
Wikipedia
Educacion:
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
Titulo: Definicion de Educacin Autora: http://definicion.de/educacion/
Definicion.de
Enseanza:
La enseanza es una de las actividades y prcticas ms nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de tcnicas y mtodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, informacin, valores y actitudes desde un individuo hacia otro. Si bien existen ejemplos de enseanza en el reino animal, esta actividad es sin dudas una de las ms importantes para el ser humano ya que es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptacin a diferentes situaciones, realidades y fenmenos.
Titulo: Definicion de Enseanza Autora: Definicion http://www.definicionabc.com/social/ensenanza.php
ABC
Mapas Mentales:
Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas, smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y lgicos.
Titulo: Mapa Mental Autora: http://queesunmapamental.com/
QueEsUnMapaMental
Glosario
de
Terminos:
Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estrategias Estudio Lluvia Mapa Mapa de de para para de la para para de de de Solucion la de
Cognocitivas Aprender Recordar Adquisicion Retencion Evocacion Problemas Autoregulacion Aprendizaje Didacticas Caos Ideas Conceptual Mental
Cuadro
Comparativo
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseanza
En las estrategias metacognitiva se En las estrategias de enseanza es destacan generalmente la necesario precisar los mtodos de planificacin, las regulacin y la enseanza, estos constituyen la va, el evaluacin. camino, el modo, la manera ms general de realizar las acciones de enseanza que a su vez estimulan las acciones de aprendizaje.
Las estrategias cognitivas estn relacionas con los proceso cognitivos bsicos de memoria, pensamiento e imaginacin. Estos permiten comprender y fijar, elaborar y reestructurar la informacin.
Los mtodos, suelen ser definidos con contenidos que tambin corresponden a las habilidades, a las estrategias y a los propios mtodos.
En las estrategias de apoyo y motivacionales, son aquellos recursos Las habilidades, estn relacionadas que se despliegan en el aprendiz para con el dominio de los procedimientos. autoestimularse y autodominar su conducta garantizar que su propsito se cumplan con xito.
ENSEAR Y APRENDER 3 POR Hctor B. Ocampo V.
Generar conflicto cognitivo en el estudiante no es difcil, consiste simplemente en posibilitar al alumno contrastar sus conocimientos, ya establecidos, con condiciones novedosas. Casi siempre, al enfrentar condiciones novedosas en cualquier rea de la vida, los conocimientos previos tienen un efecto parcial, es necesario ser recursivo para conseguir la solucin. Pensemos por ejemplo en un acertijo o un juego de ingenio, si la persona est motivada, no descansar hasta dar con la solucin.
En el caso de los nios, las adivinanzas generan desequilibrio, conflicto cognitivocmo puede ser que. En el adulto funciona igual, solo un individuo motivado se enfrenta con xito a la complejidad de una asignatura universitaria (con xito no implica pasarimplica APRENDER!!). Mas an, solo un cientfico se siente tan motivado ante un problema (un vaco o una inconsistencia terica) que investiga incluso durante toda la vida para buscar la solucin que en ocasiones resulta esquiva. Por esto en nuestros ambientes acadmicos, generar interrogantes que motiven al estudiante es la clave del xito, ya que los estudiantes actuales no reaccionan al temor de la evaluacin como era el caso en pocas anteriores. Con mayor razn, al utilizar las tecnologas informticas, el factor motivacional debe ser superior al sentimiento de soledad que despierta el trabajar frente a un equipo. El estudiante entonces debe sentirse acompaado por el profesor-tutor virtual, debe sentir que la mquina le habla, que tiene la posibilidad de resolver con xito los pequeos problemas de acceder a la informacin y de hacer algo con ella, y debe tener un objetivo claro, un objetivo que responda a la pregunta para qu tengo yo que sentarme frente a un computador en esta materia?.
En nuestro caso por ejemplo, debemos estarnos preguntando constantemente Cmo puedo yo poner en medio virtual los contenidos de mi asignatura? Este debe ser nuestro principal factor de motivacin, pero en cada una de las lecciones debe haber de manera implcita o explcita un factor motivacional para aprender, por ejemplo Cules son los procesos propios del acto de aprender? qu debo hacer para ensear mejor? cmo me puede ayudar la tecnologa en este propsito? Generar conflictos cognitivos en la universidad es una de las actividades acadmicas ms productivas. Por ejemplo, la estrategia de Seminario Alemn y sus derivaciones, cuando se manejan de manera adecuada generan en el estudiante un conflicto cognitivo que desemboca en un debate acadmico que puede ser muy aportante para los participantes. Un verdadero seminario no tiene hora de terminacin, los estudiantes han preparado el tema de manera libre, pero con unas pautas de bsqueda de informacin, y han elaborado desde pequeos ensayos, hasta verdaderas ponencias sobre la posicin que deciden adoptar frente al tema. En esta tcnica, no es necesario que nadie exponga el tema, cada cual debe prepararlo, y el sentido no es reconstruir o recapitular el tema, sino discutir a partir de l. La toma de posicin de cada uno es el punto de partida para generar una discusin que muchas veces se acalora, se prolonga y conduce a conclusiones de grupo que sin lugar a dudas ha generado conocimiento.
En el caso de los medios virtuales, una importante alternativa al seminario es el foro virtual, que es un espacio en el cual todos los miembros de un grupo pueden acceder a leer textos, y escribir sus aportes para que los dems los lean. Los foros de debate permiten por ejemplo que los participantes asuman posiciones diferentes y escriban sus puntos de vista a manera de discusin. Un tutor virtual debe hacer las veces de moderador, para que el grupo no se aparte del tema, y para que lo escrito no conduzca a herir susceptibilidades, lo cual es muy frecuente entre los jvenes que escriben apasionadamente. Los trabajos de bsqueda son muy interesantes en la actualidad, ya que existen mltiples posibilidades en Internet de encontrar las respuestas a las preguntas. Si aportamos a los estudiantes, sea en ambientes presenciales o en ambientes virtuales, los elementos bsicos para motivar la bsqueda como conocimientos bsicos del tema, los elementos que lo constituyen y las relaciones que se dan entre ellos, el planteamiento de un problema de investigacin puede resultar bastante estimulante. Actividad: 1- Podemos pensar entonces en un tema especfico de nuestra asignatura, 2- identificar los conceptos bsicos que lo constituyen y 3- las relaciones que se establecen entre ellos, y 4- a partir de aqu, proponer un tema de investigacin entre los estudiantes.
Desarrolle estas actividades y coloque su respuesta en el foro de debate. A continuacin, revise las propuestas elaboradas por otros docentes para identificar alternativas que pueda usted aplicar en la asignatura a su cargo. Lecturas: http://www.willydev.net/Descargas/Prev/METODOVIR TUAL.pdf http://vgweb.upcvg.eupvg.upc.es/web_eupvg/xic/arxius_ponencias/R0110. pdf
DEFINICIONES DE CONFLICTO COGNITIVO 1) Cambio conceptual o reconceptualizacin que genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos. 2) Fenmeno psicolgico de contraste producido por la incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con un hecho, concepto, procedimiento, etc., determinado, y los nuevos significados proporcionados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
3) Se produce un CONFLICTO COGNITIVO cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Para hablar previamente del concepto de conflicto cognitivo debemos decir que se genera en otra categora creada por Piaget que se denomina estructura cognitiva, y este es el proceso por el cual, segn Piaget, un individuo logra llegar al aprendizaje. Consiste bsicamente en que existe una adaptacin, pasando del equilibrio al desequilibrio, o viceversa y de ah se obtiene al aprendizaje como resultante final. Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones - Desafo - Equilibrio entre lo fcil y lo difcil - Que se pueda resolver De la resolucin de este conflicto , se obtiene como resultado el aprendizaje, logrando as que se reconfigure el esquema cognitivo previo. 5) El conflicto cognitivo parace ser un punto de partida en el proceso del cambio conceptual, y para empezar este proceso, el conflicto debe tenr significado para el individuo. Par introducir este conflicto cognitivo, lleno de significado, los estudientes deben estar MOTIVADOS E INTERESADOS EN EL TPICO DE ESTUDIO, activar su conocimiento previo y tener ciertas creencias epistemolgicas y habilidades de razonamiento adecuadas para aplicarlas. Y no es fcil tener todos estos aspectos. La estrategia de presentar datos anmalos o contradictorios sulele ser considerada la mejor forma de inducir al conflictos cognitivo, auque realmente no es la nica.
ACTIVIDADES QUE FACILTAN EL DESARROLLO DEL CONFLICTO COGNITIVO
Rompecabezas Acertijos y adivinanzas Juegos de estrategia Juegos de mesa Juegos de roles Solucin de problemas Mapas conceptuales
en 16:38 Publicado por Ysabel Lpez Ruiz Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook Etiquetas: DEFINICIONES DE CONFLICTO COGNITIVO
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El siguiente cuadro que hemos reelaborado refleja el conjunto de competencias genricas que coincide en gran medida, tal como sealan VILLA Y POBLETE (2004), con competencias seleccionadas en otras universidades europeas y con las aceptadas por organizaciones de reconocido prestigio como el Club Europeo de la Calidad y la Fundacin Universidad-Empresa. Estos autores diferencian tres grandes categoras: instrumentales, interpersonales y sistmicas. Dentro del grupo de las instrumentales se incluyen las tecnolgicas.
Hablando de Competencias Genricas
21082008
Ante la necesidad de tener un resumen de competencias genricas que son uno de los elementos bsicos de la reforma de la educacin media superior con las cuales iniciaremos este semestre, uno de mis colegas, el Dr. Julio Adalberto Fregoso Lazart del CBTis No. 70 se dio a la tarea de concentrarlas en una presentacin en Power Point de siete diapositivas con el propsito de que todos los docentes (de aqu, de all y acull) las tuviramos a la mano e hiciramos uso de ellas (sobre todo esto ltimo).
Sin duda es una excelente aportacin para la comunidad docente, misma que puedes descargar a tu PC desde aqu.
Competencia genrica definicin y caractersticas Entendemos las competencias genricas como aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genricas se identifican tambin como competencias clave. Otra de las caractersticas de las competencias genricas es que son transversales: no se restringen a un campo especfico del saber ni del quehacer profesional; su desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se
entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios.
Publicado por Archivos tere gomar
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Artculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas. Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

PLANEACIN DIDCTICA : DE confeccin del vestido _1__ GRADO

GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL______________

BLOQUE I TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Tcnica y tecnologa El papel de la tecnologa en la sociedad CONOCIMIENTO TECNOLGICO

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

Explicacin del trabajo a realizar. Introduccin al tema El papel de la tecnologa en la sociedad

PROFESORA DE LA ASIGNATURA __________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ______________________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

PLANEACIN DIDCTICA : DE EDUCACIN FSICA

GRUPO A Y B SEMANA DEL______________________AL_________________

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

PROFESORA DE LA ASIGNATURA __________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ______________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

PLANEACIN DIDCTICA : DE CONFECCIN DEL VESTIDO __3__ GRADO

BLOQUE I TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJES ESPERADOS

Tecnologa, informacin e innovacin

GRUPO A Y B SEMANA DEL ______________________AL_________________ TIEMPO:

Uso de conocimientos tcnicos y las TIC para la innovacin

Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

PROFESORA DE LA ASIGNATURA __________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ______________________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

GRUPO A Y B SEMANA DEL

AL_____________________ TIEMPO: 2 horas

CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES APRENDIZAJES ESPERADOS

Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

Explicacin del contenido de la revista

PROFESORA DE LA ASIGNATURA __________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA _________________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

GRUPO A Y B SEMANA DEL _16 OCTUBRE_AL_____________________ TIEMPO: UNA HORA

BLOQUE II TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN

PROFESORA DE LA ASIGNATURA ____________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ________________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

GRUPO A Y B SEMANA DEL _22 DE OCTUBRE

AL 25 DE OCTUBRE TIEMPO: UNA HORA

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

GRUPO A Y B SEMANA DEL

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

21 DE OCTUBRE AL 25 DE OCTUBRE. TIEMPO:

RECURSOS DIDCTICOS Mquinas y herramientas, instructivos de las mquinas.

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

PROFESORA DE LA ASIGNATURA ________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA _______________________________________ ______________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

BLOQUE II TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

MEDIOS TCNICOS 2.2 Herramientas, mquinas e instrumentos: sus funciones y su mantenimiento

Intervencin, Gestin, Diseo, Situacin y resolucin de problemas.

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

CIERRE Explicacin del cronograma en equipo.

Explicarn el cuadro comparativo, en grupo.

PROFESORA DE LA ASIGNATURA ________________________________ ROSA MIGUELA ESCAMILLA CRUZ.

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ___________________________________ __________________________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO

GRUPO A Y B SEMANA DEL __5 DE NOVIEMBRE AL____________________ TIEMPO: UNA HORA

BLOQUE II TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

SITUACIN DIDCTICA CONFLICTO COGNITIVO

ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN

PLANEACIN DIDCTICA : DE ______ GRADO

GRUPO A Y B SEMANA DEL _6 DE NOVIEMBRE AL_________________________ TIEMPO: UNA HORA

BLOQUE II TEMA CONTENIDO COMPETENCIAS GENRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

GRUPO A Y B SEMANA DEL ________AL

GRUPO A Y B SEMANA DEL______AL_

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA ____________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

PLANEACIN DIDCTICA : DE CONFECCIN DEL VESTIDO 3 GRADO

GRUPO A Y B SEMANA DEL ______AL_ TIEMPO:

SUBDIRECTOR DE LA ESCUELA _______________ MAESTRO: LAURENTINO MONTIEL SOTO.

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GRUPO A Y B SEMANA DEL 5 DE NOVIEMBRE AL__________________ TIEMPO: UNA HORA

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PLANEACIN DIDCTICA : DE _1_ GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS

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