Material de Lectura para Elaborarel Pcie

TALLER DE CAPACITACIN Y ACTUALIACIN: Fortaleciendo capacidades pedaggicas a docentes del nivel de secundaria.
Gua del Participante

NIVEL CAPACITADOR : SECUNDARIA : LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES EN QU NOS PREPARAREMOS? * DIVERSIFICACIN CURRICULAR
ACOBAMBA - 2013
TALLER DE CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN FORTALECIENDO CAPACIDADES PEDAGGICAS A DOCENTES DEL NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Gua del Participante

NIVEL CAPACITADOR
: :
EDUCACION SECUNDARIA
LIC.WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES.
EN QU NOS PREPARAREMOS?
* DIVERSIFICACIN CURRICULAR
NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA
RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES
LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
El Diseo Curricular se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular para atender a la diversidad existente en cada aula se denomina diversificacin curricular. Para la realizacin de este proceso, se debe tener en cuenta el Diseo Curricular Nacional elaborado por el Ministerio de Educacin, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada centro educativo en el contexto en que se da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. En nuestro sistema educativo, el Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE) constituye el segundo nivel de concrecin curricular. En su formulacin deben participar todos los agentes educativos implicados - en especial los profesores por la sencilla razn de que su elaboracin requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distintos planos de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares. En el proceso de elaboracin del PCIE se debe tener en cuenta: el contexto real en el cual se desarrolla el trabajo pedaggico y las aspiraciones institucionales que se han establecido en la visin y misin del centro educativo, el plan de estudios, el diseo curricular establecido por el Ministerio de Educacin y las normas emanadas de las diferentes instancias del sector educacin.
PASOS PARA ELABORAR EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL EDUCATIVO

El PCIE concretiza la propuesta pedaggica del PEI; es la razn y/o esencia de la institucin educativa porque operativiza el quehacer educativo de la comunidad docente; por ello, es importante partir del diagnstico institucional identificando las necesidades de aprendizaje de los alumnos para un desarrollo integral, teniendo en cuenta la realidad local, regional y nacional.
1.-CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

Si bien la priorizacin de la problemtica pedaggica se encuentra en el componente de Diagnstico del PEI, en el PCIE se parte de ello o en todo caso, a partir del FODA se determina y prioriza la problemtica pedaggica a atender, para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que sern asumidas por la Institucin Educativa. Este proceso es lo que se denomina caracterizacin de la problemtica pedaggica. Para la priorizacin de la problemtica podramos trabajar con la siguiente matriz:
PROBLEMAS PEDAGGICOS
CAUSAS
EFECTOS
Un problema tiene causas y consecuencias, por ello es necesario trabajar ambos componentes para poder determinar cul es el problema raz o desencadenante de los otros. Una vez identificado sabremos cual es el problema pedaggico que va a guiar nuestro trabajo de diversificacin del currculo. Qu problemas relevantes se ha
detectado en los estudiantes?
PROBLEMAS PEDAGOGICOS
CAUSAS
1.-Escasa participacin y desinters por su aprendizaje 2.-Desconocimiento de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. 3.-Desnutricin y desconocimiento del valor nutritivo de productos alimenticios de la regin. 1.-Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales difundidos por los medios de comunicacin. 2.-Falta de autoridad y exceso de permisibilidad de auxiliares y algunos miembros de la institucin 3.-Relaciones familiares deterioradas y maltrato familiar 4.-Prdida de valores en el ncleo familiar. 1.-Indiferencia de los miembros de la comunidad educativa para mantener la higiene y orden de sus ambientes y espacios de trabajo. 2.-Deficiente organizacin y cumplimientos de funciones de brigadieres y auxiliares. 3.-Limitado desarrollo de la conciencia ambiental. 1.-Influencia negativa de sus pares y semejantes, estereotipos culturales difundidos por los medios de comunicacin y su entorno social i. Baja autoestima. ii. Falta y cuidado corporal. iii. Limitada madurez Y responsabilidad.
EFECTOS
.-Alumnos desaprobados en diferentes reas curriculares. .-Bajo nivel de comprensin lectora. .-Alumnos desnutridos.
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE
INDISCIPLINA Y COMPORTAMIENTOS INADECUADOS.
-Alienacin cultural y prdida de la identidad cultural y social. -Escasa practica de valores. -Maltrato fsico y psicolgico. -Familias desintegradas. .-Ambientes sucios. .-Alto ndice de problemas de convivencia. .-Contaminacin ambiental
DEFICIENTE PRCTICA DE HBITOS DE HIGIENE EN EL USO DE LOS AMBIENTES DE LA I.E.
INICIACION TEMPRANA EN LA VIDA SEXUAL.
.-Embarazos no deseados. .-Infecciones de transmisin sexuales. .-Promiscuidad sexual
iv. Predominancia de mitos y creencias referidas acerca del sexo y la sexualidad. Promiscuidad sexual. Deficiente educacin sexual.
v. vi.
RECUERDA
El punto de partida para la diversificacin curricular es el conocimiento de la realidad, esto significa conocer los problemas del entorno que afrontan los alumnos y planearlos en trminos de problemtica educativa, identificando las necesidades de los alumnos. Los profesores debemos identificar y dar prioridad a estos problemas y/o necesidades de aprendizaje. Si la Institucin Educativa ha elaborado su PEI, se utiliza la informacin que proporciona el diagnstico situacional. Todos los maestros debemos tener en cuenta estos aspectos para proponer sus contenidos curriculares, de cada rea. Si estos aspectos no son abordados con contenidos curriculares propuestos por cada rea el PCIE no tiene ningn sentido. Una vez determinadas y priorizadas los problemas, se determina las causas de las mismas y se propone posibles formas de solucin; estas deben tener un carcter pedaggico, es decir aquello que los docentes podamos lograr a travs de nuestra intervencin en el aula y en nuestra interaccin con los alumnos.
2.-CARTEL DE PRIORIZACION DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE O DEMANDAS EDUCATIVAS.

Analiza las propuestas y vers que algunas estn contenidas en otras, luego prioriza para establecer las necesidades de aprendizaje. POSIBLES FORMAS DE SOLUCION .-Desarrollo de proyectos de mejoramiento de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio .-Difusin y promocin del valor nutricional de los productos alimenticios de la regin.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
PROBLEMAS
CAUSAS 1.-Escasa participacin y desinters por su aprendizaje 2.-Desconocimiento de estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. 3.-Desnutricin y desconocimiento del valor nutritivo de productos alimenticios de la regin. 1.-Influencia
EFECTOS .-Alumnos desaprobados en diferentes reas curriculares. .-Bajo nivel de comprensin lectora. .-Alumnos desnutridos.
BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE
.-Estrategias de aprendizaje .-Tcnicas de estudio Organizadores de conocimiento .-Valor nutritivo y preparacin de los productos alimenticios de la regin
-Alienacin
- Resolucin y
negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales difundidos por los medios de comunicacin. 2.-Falta de autoridad y exceso de permisibilidad de auxiliares y algunos miembros de la institucin 3.-Relaciones familiares deterioradas y maltrato familiar Prdida de valores en el ncleo familiar. Indiferencia de los miembros de la comunidad educativa para mantener la higiene y orden de sus ambientes y espacios de trabajo. Deficiente organizacin y cumplimientos de funciones de brigadieres y auxiliares. Limitado desarrollo de la conciencia ambiental. Influencia negativa de sus pares y semejantes, estereotipos culturales difundidos por los medios de comunicacin y su entorno social Baja autoestima. Falta y cuidado corporal. Limitada madurez Y responsabilidad. Predominancia de cultural y prdida de la identidad cultural y social. -Escasa practica de valores. -Maltrato fsico y psicolgico. -Familias desintegradas. - Establecer alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas para mejorar la disciplina y comportamientos adecuados. - Desarrollar escuelas de padres. manejo de conflictos. - Habilidades sociales -Deberes, derechos y responsabilida des como estudiante y como hijo. - Normas de convivencia.
INDISCIPLINA Y COMPORTAMIENTOS INADECUADOS.
DEFICIENTE PRCTICA DE HBITOS DE HIGIENE EN EL USO DE LOS AMBIENTES DE LA I.E.
.-Ambientes sucios. .-Alto ndice de problemas de convivencia. .Contaminacin ambiental
1. Construccin participativa de proyecto de innovacin educativa sobre fortalecimiento de la conciencia ambiental.
.Educacin ambiental, MARCO LEGAL. Promocin y uso de tecnologas limpias. -Cultura forestal -Hbitos de higiene. .Estilos de vida saludable.
INICIACION TEMPRANA EN LA VIDA SEXUAL.
.-Embarazos no deseados. .-Infecciones de transmisin sexuales. .Promiscuidad sexual
Alianza estratgica con instituciones de salud pblicas y privadas para desarrollo de talleres especializados. Realizar charlas sobre educacin sexual y sexualidad por el equipo de educacin sexual y reproductiva
.Sexo y sexualidad. Derechos sexuales .Planificacin familiar. .Proyecto de vida. .Comportamie nto de riesgos. .Infecciones de transmisin sexual, VIHSIDA.
mitos y creencias referidas acerca del sexo y la sexualidad Deficiente educacin sexual. institucional. -
IMPORTANTE
Las posibles formas de solucin deben proponer acciones planteadas desde el trabajo pedaggico.
Al diversificar debemos considerar aquellas necesidades de aprendizaje que han surgido del anlisis de la problemtica priorizada adems de las potencialidades que la institucin educativa y/o los alumnos poseen. Ejemplo: Si el problema es Iniciacin Sexual Temprana, entonces entre las necesidades de aprendizaje estarn el Conocimiento de su ser bio psico social, el Desarrollo de la Autoestima y Asertividad, la Orientacin Sexual Temprana, el Conocimiento de las I.T.S. etc. En este momento se procede a establecer el Tema Transversal, que la Institucin Educativa asumir y que orientar, todos los aprendizajes que se desarrollen en las diversas reas curriculares.
3.-PRIORIZACION Y DEFINICION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES DE LA I.E.

Los temas transversales tienen por finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y culturales en la I.E. tomando en cuenta la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas y los obstculos que impiden la solucin adecuada de estos problemas. Para determinar y priorizar cules sern los temas transversales que han de ser trabajados en el PCIE, hay que revisar las necesidades de aprendizaje identificadas en la matriz anterior, considerando lo establecido en el DCN.
En funcin de las necesidades de aprendizaje de la I.E., prioriza los temas transversales que han de ser trabajados en su comunidad educativa, en el siguiente formato sugerido.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
Los Temas Transversales involucran a todas las reas y espacios de la comunidad educativa, y estn presentes como marco orientador del currculo, pueden ser propuestos por la Institucin Educativa en funcin de la pertinencia con las necesidades de aprendizaje de los alumnos luego de un diagnstico. NECESIDADES DE APRENDIZAJE Estrategias de aprendizaje Tcnicas de estudio Organizadores de conocimiento Valor nutritivo y preparacin de los productos alimenticios de la regin Resolucin y manejo de conflictos. Habilidades sociales Deberes, derechos y responsabilidades como estudiante y como hijo. Normas de convivencia. Educacin ambiental, marco legal. Promocin y uso de tecnologas limpias. Cultura forestal Hbitos de higiene. Estilos de vida saludable. Sexo y sexualidad. Derechos sexuales Planificacin familiar. Proyecto de vida. Comportamiento de riesgos. Infecciones de transmisin sexual, VIHSIDA. TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACION PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES.
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.
DESARROLLANDO NUESTRA CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACIN PREVENTIVA PARA UNA VIDA SEXUAL SALUDABLE.
DEFINICIN DE ALGUNOS TEMAS TRANSVERSALES. TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIN PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES EDUCACIN PARA EL FOMENTO AL TRABAJO Y LA CULTURA PRODUCTIVA. DESARROLLANDO NUESTRA CONCIENCIA AMBIENTAL
DEFINICIN
Busca que el estudiante desarrolle aprendizajes que le van a servir como motor para lograr sus aspiraciones (Proyecto de vida). Busca que el estudiante aprenda un nuevo conocimiento que le sirva para generarse trabajo y producir algn bien o servicio. Busca que el estudiante se relacione adecuadamente con su medio ambiente, planteando por esa razn estrategias para conservar el medio ambiente.
EDUCACIN PARA LOGRAR UNA IDENTIDAD CULTURAL. Busca que el estudiante se identifique con su realidad, revalorando sus costumbres y tradiciones. Se busca que los estudiantes puedan saber diferenciar; el amor, del deseo, valorar su familia y tener conocimiento real sobre su sexualidad.
EDUCACIN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD.
CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES: Los temas transversales deben ser PREVISTOS Y DESARROLLADOS al interior de TODAS LAS REAS curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: .-En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. .-En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. .-En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. Los Temas transversales son : Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. en y para los derechos humanos. en valores o formacin tica. intercultural. para el amor, la familia y la sexualidad. ambiental. para la equidad de gnero.
4.-ELABORACION DEL PANEL DE VALORES
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante estos elementos se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios sobre dichos temas y que sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin como lo indica en el DCN.
TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
Autoestima
EDUCACION PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES. Responsabilidad
Solidaridad Justicia
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
Demuestra superacin personal. Se esmera en su presentacin personal. Acepta sus errores y aciertos. Demuestra organizacin de su tiempo. Utiliza organizadores visuales para mejorar su estudio y aprendizaje. Elabora organizadores del conocimiento como medios para el desarrollo de capacidades. Entrega sus trabajos en el momento oportuno. Cumple con sus obligaciones de la mejor manera posible. Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones afines. Participa en las actividades del aula y de la I.E. Participa en la solucin de problemas del aula y de la I.E. Comparte sus materiales de estudio con los compaeros de aula. Participa cooperativamente en trabajos de equipo. Acepta las ideas y opiniones contrarias de sus compaeros con tolerancia. Demuestra equidad en sus ideas y acciones.
RECUERDA.-En general, se puede entender los valores, como un ideal abstracto que representa las creencias de una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los grandes fines a seguir. Los valores tambin constituyen ideas que el individuo tiene de s mismo y de los otros; a partir de los cuales elige y acta en una forma determinada. Desde el punto de vista educativo los valores constituyen conocimientos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que sera deseable. Son principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes. La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia estable a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc. Tomando en cuenta la matriz de la demanda educativa se obtienen los valores que requiere trabajar la institucin educativa (considerar que en el DCN se consignan valores que responden a la problemtica nacional) y, en funcin de stos, se formulen las respectivas actitudes (tener en cuenta las actitudes formuladas en los diseos curriculares de cada rea).
Elabore el cartel de valores y actitudes en funcin a los temas transversales, necesidades y demandas educativas que han sido priorizados en el diagnstico de la institucin educativa. TEMAS TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES
Ojo.- Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educativa. 5.-DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCIE
Los objetivos son enunciados que expresan la intencin de superar un problema, necesidad, inters de aprendizaje o logro de un valor expresado en la prctica mediante actitudes observables en la realidad educativa y social.
Los objetivos abarcan el desarrollo de valores, actitudes, capacidades y conocimientos, por eso deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar, abordar o atender los problemas y/o necesidades educativas. RECUERDA. Se redactan los objetivos del PCIE, basados en las causas y posibles formas de solucin. Es importante resaltar que estos son objetivos que se buscan alcanzar como resultado de la planificacin estratgica y no objetivos educativos en la concepcin del modelo tradicional.
Ejemplo de objetivos del PCIE en funcin a los temas transversales priorizados en la I.E.
TALLER DE CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN FORTALECIENDO CAPACIDADES PEDAGGICAS A DOCENTES DEL NIVEL INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA TEMAS TRANSVERSALES OBJETIVOS
1.-Promover el aprendizaje desarrollador teniendo en cuenta el proceso de regulacin. (Metacognicin, aprendizaje significativo y motivacin intrnseca).
EDUCACION PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL DESARROLLANDO NUESTRA CONCIENCIA AMBIENTAL. EDUCACIN PREVENTIVA PARA UNA VIDA SEXUAL SALUDABLE
2.-Difundir y promover el consumo de productos alimenticios de la regin para una alimentacin sana. 3.-Implementar y desarrollar talleres vivenciales con padres de familia y estudiantes. 4.-Desarrollar acciones de conservacin del medio ambiente en la institucin educativa con proyeccin a la comunidad. 5.-Promover la prctica de valores, respeto, responsabilidad para contribuir al desarrollo integral del educando. Elevar los niveles de eficiencia educativa.
6.-ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de los estudiantes y la demanda educativa de la institucin. La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior. Ejemplo de un plan de estudios:
CICLO Y GRADO DE ESTUDIO VI CICLO 1 MATEMTICA COMUNICACIN INGLES ARTE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACION FISICA EDUCACION RELIGIOSA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE EDUCACION PARA EL TRABAJO Y MOVILIZACION NACIONAL DE COMPRENSION LECTORA TUTORIA TOTAL DE HORAS 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 8 1 35 2 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 5 3 1 35 VII CICLO 3 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 5 3 1 35 4 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 5 3 1 35 5 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 8 1 35
AREAS CURRICULARES
En el caso del nivel de educacin secundaria, las horas de libre disponibilidad deben ser utilizadas en funcin a las necesidades y demandas educativas priorizadas; para ello se puede optar por: Crear reas o talleres curriculares segn las demandas y necesidades de los estudiantes. Incrementar horas a las reas curriculares existentes de acuerdo a las demandas y necesidades educativas.
7.-ELABORACION DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO
Diversificar significa adecuar los diseos curriculares de las reas y niveles segn el grado de complejidad que requiere el desarrollo de las capacidades, las cuales sern concretizados mediante los contenidos propuestos en el DCN y enriquecido segn la realidad socio-cultural de los estudiantes.
En funcin a los temas transversales y en base a los valores y objetivos priorizados en el PCI, se diversifican los contenidos sin perder de vista el grado de complejidad de las capacidades propuestas en el DCN. Para ello, hay que reordenar, disgregar e incorporar los contenidos ms pertinentes segn las caractersticas y necesidades del nivel educativo.
Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional. Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educativa de la institucin. Se desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy complejos, englobadores o extensos en procesos mucho ms especficos (sin que pierdan su sentido y naturaleza). Se adecua o contextualiza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes y con la realidad de la institucin educativa, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educativa de la Institucin.
Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en funcin de la demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente: Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, contextualizarlas. Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, contextualizarlos. Actitudes: incorporar otras, adecuarlas. Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes diversificados se propone el siguiente esquema:
PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA
COMPETENCIA DEL CICLO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
EJEMPLO DE CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, VALORES Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS: (PRIMER GRADO)
COMPETENCIAS DEL
CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA Se reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios fsicos, intelectuales y emocionales, as como el rol de su familia y comunidad.
VI
CICLO
RELACIONES INTERPERSONALES Establece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida, en los diferentes entornos en los que se desenvuelve. Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable
LOGROS DE APRENDIZAJE DE GRADO ( por cada capacidad)
Las capacidades tienen continuidad en los grados siguientes pero que varan en su complejidad segn los conocimientos y su relacin con los temas transversales, los valores y las actitudes; si no los hubiera, podemos agregar otras capacidades y contenidos para enriquecer el currculo.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
TEMA TRANSVER SAL
VALORES
ACTITUDES ANTE EL AREA
Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar, social y cultural actuando coherentemente a partir de una slida escala de valores.
CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA Reconoce las necesidades fsicas y emocionales de su edad. Asume una imagen positiva de s mismo, valorndose como tal. Acepta sus cambios fsicos reconociendo que requiere nuevas formas de cuidado personal. Identifica sus habilidades e intereses personales. Reconoce sus habilidades sociales, expresndose con respeto hacia los dems. Propone metas a futuro como parte de su motivacin personal. Reconoce su historia familiar como un aspecto fundamental de su identidad. Reconoce la importancia de la comunicacin en la familia. Planifica su horario personal considerando sus intereses y habilidades y el uso creativo del tiempo libre RELACIONES INTERPERSONALES Identifica lo que necesita aprender para mejorar su aprendizaje. Identifica y practica normas sociales referidas a salud, higiene, alimentacin, proteccin y seguridad personal. Identifica situaciones de riesgo para su persona y para la comunidad escolar. Identifica las opiniones y emociones de sus compaeros o compaeras.
Personalidad e Identidad Adolescencia Pubertad y adolescencia. Cambios fsicos. Diferencias entre varones y mujeres. Autoconocimiento Autoestima. Recursos para fortalecerla. Motivacin. Emociones. Habilidades sociales. Sexualidad y gnero Desarrollo fsico, socio afectivo y moral de mujeres y varones. Relaciones equitativas entre hombres y mujeres: Roles Vnculo Familiar Historia Familiar. Diversidad. Responsabilidades en la familia. Comunicacin en la familia
EDUCACION PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES.
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.
RESPETO
EDUCACION PREVENTIVA PARA UNA VIDA SEXUAL SALUDABLE.
Autoformacin e Interaccin Aprendizaje Percepcin, atencin y memoria. Estrategias para la atencin y concentracin. Lectura comprensiva. Creatividad. Proyecto de vida y uso del tiempo Planificacin del tiempo: horario personal. Intereses y habilidades. Uso creativo del tiempo libre. Vida saludable Autocuidado personal. Alimentacin saludable. Prevencin de situaciones de riesgo: Adicciones Es importante considerar que las capacidades se desarrollan con mayor grado de complejidad segn el nivel de desarrollo cognitivo, la edad, grado y ciclo del estudiante.
RESPONSA BILIDAD DESARROLLANDO NUESTRA CONCIENCIA AMBIENTAL
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas. Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonale s. Respeta las normas establecidas en el mbito escolar y local. Coopera en actividades de beneficio social y comunal. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea.
8.-LINEAMIENTOS GENERALES: METODOLGICOS, DE EVALUACIN Y DE TUTORA
Son grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa en la Institucin. Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el Diseo Curricular Nacional de la EBR, con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la Institucin Educativa. Deben guardar relacin, adems, con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc. Terminado el Proyecto Curricular Institucional, este se convierte en un documento que norma y orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la programacin curricular.
Para ello cabe reflexionar sobre las siguientes preguntas: cmo aprenden los estudiantes?, cmo deben ensear los docentes?, qu aspectos relevantes de los estudiantes deben atender los docentes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje?.
El DCN plantea orientaciones metodolgicas generales en funcin a las demandas y necesidades de los niveles educativos y los respectivos temas transversales y objetivos. 8.1.-ORIENTACIONES METODOLGICAS - La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. - La activacin permanente de las capacidades, experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendizajes. - La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construccin de sus aprendizajes. - La promocin permanente en los educandos, de actividades de reflexin sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (meta cogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. - El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. - La necesaria articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades. - La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio, dinmicas grupales, comunicacin con retroalimentacin o feed back, investigacin accin y sistematizacin de experiencias, etc. - El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y meta cognitivas, as como, de la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lgico.
- Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de contenidos. Procurar el tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos ms importantes. - Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visin holstica del ambiente que nos rodea. - Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.
8.2. -LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
IMPORTANTE La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de quienes aprenden. En el caso del estudiante, para que sea consciente de las debilidades de su aprendizaje y superar desarrollando sus potencialidades; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros y superacin de sus dificultades. A continuacin se presenta un resumen de las orientaciones sobre evaluacin que el DCN brinda para el nivel.
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no como recurso de control y represin. La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin a cada momento. Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente alternativa. La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin.
La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluacin. Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea se originan al articular las capacidades especficas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje. En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes. La institucin educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados. La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin. La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal. Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin .
Luego de analizar y reflexionar sobre las orientaciones de la evaluacin en el DCN, hay que establecer los lineamientos de evaluacin que orientarn el trabajo docente en la institucin educativa.
PROPUESTA DE MATRIZ SOBRE LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
Preguntas Qu se debe evaluar? Cmo se debe evaluar? A travs de qu instrumentos se evaluar? Qu se har con los estudiantes que no logran los aprendizajes esperados? Cmo se involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluacin? Cmo se involucrar a los padres de familia en el proceso de evaluacin y reforzamiento de sus hijos?
Criterios
8.3. LINEAMIENTOS DE TUTORA
La tutora y la orientacin educacional es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral en la perspectiva del desarrollo humano.
IMPORTANTE Los directores de las instituciones educativas deben incorporar la tutora y orientacin educacional as como los programas de prevencin - Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del uso indebido de Drogas- en el Proyecto Educativo Institucional, en el
En el Proyecto Curricular Institucional, deben quedar explcitamente establecidos los lineamientos generales sobre tutora y orientacin educativa, los mismos que se precisa en el DCN.
En este caso, los lineamientos de tutora deben desglosarse en el marco de las orientaciones que presenta el DCN y las necesidades de desarrollo personal detectadas en el diagnstico.
A continuacin se presenta un resumen de la orientacin del DCN en tutora y orientacin educacional para cada nivel con la finalidad de que pueda ser reflexionado y analizado para proponer los lineamientos pertinentes que orienten el desarrollo personal de los estudiantes de la institucin . Se considerar una hora obligatoria en el plan de estudios, que no es una hora de clase, sino la apertura para que los estudiantes puedan interactuar, conversar y reflexionar diversos aspectos de inters sobre s mismos y del grupo. Las necesidades afectivas, que en opinin de los docentes, deben ser atendidas en cada grado y seccin. Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa se deben tomar en cuenta.
Las estrategias para vincular el trabajo de tutora con las actividades y contenidos de las reas curriculares. Los perfiles de los tutores, en correspondencia con las necesidades de los estudiantes, as como los criterios y trminos de referencia para la seleccin de los profesores que asumirn la funcin de tutor se establece segn pautas de elaboracin del Plan de Trabajo de Tutora.
A continuacin con ayuda de las preguntas y en funcin de las orientaciones del DCN, establezca los lineamientos de tutora y orientacin educacional segn las necesidades de los estudiantes detectados en el diagnstico de la institucin educativa.
Propuesta de matriz de lineamientos de tutora Preguntas Criterios
Qu necesidades del estudiante debe atender el servicio de tutora?
Cmo se seleccionarn los temas y actividades que desarrollar el servicio de tutora?
Qu tipo de actividades se desarrollar para cumplir con los objetivos del servicio de tutora?
Cmo debe desarrollarse las horas de tutora para el caso de primaria y secundaria?
Qu caractersticas debe tener el docente tutor para conllevar al cumplimiento de los objetivos del servicio de tutora?
En el caso de polidocencia, cmo contribuirn los dems docentes en la orientacin educativa?

Material de Lectura para Elaborarel Pcie

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Material de Lectura para Elaborarel Pcie

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

TALLER DE CAPACITACIN Y ACTUALIACIN: Fortaleciendo capacidades pedaggicas a docentes del nivel de secundaria.

Gua del Participante

Gua del Participante

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

PASOS PARA ELABORAR EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL EDUCATIVO

1.-CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE

INDISCIPLINA Y COMPORTAMIENTOS INADECUADOS.

DEFICIENTE PRCTICA DE HBITOS DE HIGIENE EN EL USO DE LOS AMBIENTES DE LA I.E.

INICIACION TEMPRANA EN LA VIDA SEXUAL.

.-Embarazos no deseados. .-Infecciones de transmisin sexuales. .-Promiscuidad sexual

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

2.-CARTEL DE PRIORIZACION DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE O DEMANDAS EDUCATIVAS.

BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

INDISCIPLINA Y COMPORTAMIENTOS INADECUADOS.

DEFICIENTE PRCTICA DE HBITOS DE HIGIENE EN EL USO DE LOS AMBIENTES DE LA I.E.

.-Ambientes sucios. .-Alto ndice de problemas de convivencia. .Contaminacin ambiental

1. Construccin participativa de proyecto de innovacin educativa sobre fortalecimiento de la conciencia ambiental.

INICIACION TEMPRANA EN LA VIDA SEXUAL.

.-Embarazos no deseados. .-Infecciones de transmisin sexuales. .Promiscuidad sexual

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

3.-PRIORIZACION Y DEFINICION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES DE LA I.E.

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

EDUCACION PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES.

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL.

DESARROLLANDO NUESTRA CONCIENCIA AMBIENTAL

EDUCACIN PREVENTIVA PARA UNA VIDA SEXUAL SALUDABLE.

DEFINICIN DE ALGUNOS TEMAS TRANSVERSALES. TEMAS TRANSVERSALES

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

EDUCACIN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD.

4.-ELABORACION DEL PANEL DE VALORES

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

EDUCACION PARA FORTALECER LOS APRENDIZAJES. Responsabilidad

EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

6.-ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

7.-ELABORACION DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

COMPETENCIA DEL CICLO CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

NIVEL: EDUCACION SECUNDARIA

RESPONSABLE: LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

LOGROS DE APRENDIZAJE DE GRADO ( por cada capacidad)

TEMA TRANSVER SAL

ACTITUDES ANTE EL AREA