EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico

EL APRENDIZAJE Y SUS TEORAS

Compendio Teortico

Las Teoras del aprendizaje que son los conocimientos que se adquieren a partir de las cosas que suceden en la vida diaria. Dentro de la evolucin histrica de las principales teoras modernas, cabe mencionar dos grandes sistemas de la filosofa griega de la antigedad; el de Platn y el de Aristteles, quienes proponen teoras del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo.

Maestra en Educacin
Teoras del Aprendizaje

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico PRESENTACION

Este E Book es la compilacin de la investigacin sobre

conceptos y definiciones de las Teoras del aprendizaje que son los conocimientos que se adquieren a partir de las cosas que suceden en la vida diaria. Dentro de la evolucin histrica de las principales teoras modernas, cabe mencionar dos grandes sistemas de la filosofa griega de la antigedad; el de Platn y el de Aristteles, quienes proponen teoras del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo. La estructura biolgica y el contexto social se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Se pensaba que los dos tipos de motivacin (intrnseca y extrnseca) eran aditivos, y podran ser combinados para producir un nivel mximo de motivacin. Los componentes emocionales muestran su funcionamiento dentro de una emocin, en un contexto neurofisiolgico, conductual y cognitivo. Las operaciones mentales funcionan dentro los procesos de aprendizaje, se realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de estructuras mentales y esquemas de conocimiento. El desarrollo histrico personal del individuo, es importante ya que se deber ser una persona equilibrada con su entorno personal y laboral, se debe gozar de salud y de equilibrio emocional, para poder rendir de forma ms exitosa y productiva. Al sentirse incentivado, todo esfuerzo es justificado.

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico CONTENIDO CAPITULO I Teora de Aprendizaje / 1 Teoras del Aprendizaje / 2 CAPITULO II Evolucin histrica de las principales teoras modernas / 4 Idealismo / 4 Psicologa / 5 Teora del Aprendizaje / 5 Teora Cognitiva/6 Teora de Origen Sociocultural / 7 Inteligencia emocional / 7 Constructivismo/7 CAPITULO III Estructura Biolgica y Contexto Social de las Aprendizaje / 8 La teora de Piaget / 8 Las Etapa de pensamiento sensorio-motora / 9 Los subestadios / 9 Etapa del pensamiento preoperatoria / 10
Etapa de operaciones concretas / 10 Etapa de las operaciones formales / 10

Componentes emocionales / 15 CAPITULO V Operaciones Mentales / 16 Operaciones Mentales En Los Procesos De Aprendizaje / 17 Actividades De Aprendizaje / 18 CAPITULO VI Operaciones Mentales / 19 Actividades de Aprendizaje / 20 CAPITULO VII Desarrollo Histrico Personal del Individuo / 20 Mejoramiento personal / 21 ANEXOS BIBLIOGRAFA Teoras del

CAPITULO IV La Motivacin / 11 La motivacin intrnseca / 12 La motivacin extrnseca / 13 Modos De Motivacin Tlicos Y Paratlicos / 13 Funcin Motivadora Del Profesor / 14

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico

CAPTULO I
1. Teora de aprendizaje

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios

Teora: Una teora es un sistema lgico-deductivo constituido

por un conjunto de hiptesis, un campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el conjunto de cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de las hiptesis de la teora. En general las teoras sirven para confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio

aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido despus del establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de

de observaciones, en funcin de los axiomas o principios, supuestos y postulados, de la teora. Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de

las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el

adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir el algo nuevo), vincula el sus apropiarnos de la informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir. Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en 1.1 Teoras del aprendizaje: Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin. Segn Patricia Duce una de las cosas que influye En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vas para formar los conceptos la considerablemente en el aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.

aprendizaje significativo (cuando

sujeto

conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico empirista (se realiza mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a travs de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone) Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar. Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han teoras en la materia. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aportado sendos aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Segn Lakatos, una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones: o Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca. o Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba. o Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean

corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. modernas se pueden resaltar los aspectos ms relevantes de las propuestas de los ltimos tiempos en torno al desarrollo de teoras de aprendizaje. Cada una de ellas ha surgido en su propio contexto, en momentos determinados del avance del conocimiento humano con diferentes focos de preocupacin. Sin embargo, en esta evolucin cabe mencionar dos grandes sistemas de la filosofa griega de la Antigedad: el de Platn y el de Aristteles, quienes proponen teoras del conocimiento distintas y, en consecuencia, concepciones del aprendizaje diferentes. Sus planteamientos se mueven en el plano de las divergencias entre el idealismo y el realismo. IDEALISMO: As denomin Leibniz, matemtico y filsofo nacido en 1646, la teora de las ideas formuladas por Platn (la

CAPTULO II 2. Evolucin histrica de las principales teoras modernas

En cuanto a la evolucin histrica de las principales teoras

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico realidad es la forma o la idea; el idealismo pretende reducir el mundo a una actividad del espritu). Y el REALISMO; parte del supuesto de que el mundo conocido es exterior al sujeto y de que constituye un ideal de nuestro conocimiento el adecuarse con una realidad previamente dada. valor no dependen de la experiencia sensible; se fundan nicamente en la facultad de pensar.

En otro salto histrico y contraponiendo otro punto de vista en que se niega la existencia de ideas innatas, considerando el valor del conocimiento slo por la garanta de la experiencia, el empirismo ingls del siglo XVIII planteaba que el

De Scrates cabe mencionar su aporte a la filosofa en cuanto a su oposicin a los sofistas. Pero las diferencias son profundas, la principal: los sofistas se presentan como maestros del saber, Scrates tan slo como un hombre que busca el saber. En esa bsqueda se enfrenta a la actitud escptica, relativista e individualista de los sofistas: Scrates mantiene el

conocimiento es una copia o representacin de la realidad y, como la realidad es nica y objetiva, esta es c onocida de manera pasiva a travs de los sentidos por el individuo, en donde ste slo tiene que abrir los ojos y mirar, por as decirlo. A partir de esta concepcin, varias teoras del procesamiento de la informacin, de la memoria como almacenamiento, de los esquemas, se incluyen dentro de esta influencia. Los inicios de la Psicologa de la Educacin, a partir de finales del siglo XIX, estn marcados por la transicin de lo filosfico a lo experimental, empleando nuevos mtodos de investigacin por figuras tan importantes como Francis Galton (1822 1911), que utiliz por primera vez los tests para medir la causa de las diferencias individuales. Se estudia el desarrollo infantil para abordar la educacin del alumno, y se fundan laboratorios

convencimiento de que la verdad existe y que su valor es universal, no sujeta, por tanto, a las variables opiniones de los individuos. Particular inters para pedagogos es el mtodo que Scrates emplea en su bsqueda de la verdad, el dilogo, con lo que se opone de nuevo a los sofistas encerrados en sus discursos retricos.

Avanzando en el tiempo, el racionalismo moderno, que se inicia con R. Descartes (1596 1650), plantea que la idea tiene realidad en primer lugar y fundamentalmente como ac to de pensamiento. Las ideas bsicas son innatas. Su origen y su

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico Wilhelm Wundt (1832 1920) para estudios experimentales de la mente. aprendizaje llamada conexionista o asociacionista:

Entiende los procesos mentales no como elementos estticos sino como operaciones tiles para adaptarse al medio y sobrevivir. Planteamiento que se centra en la conducta humana observable y rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia para estudiar el fenmeno del aprender. Considera los estmulos de entrada, las condiciones externas, y las respuestas emitidas. Thorndike (1874 1949), Ivn Pvlov (1849 1936), Vladimir Bechterev (1857 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. Posteriormente John Watson (1878 1958), le pone el sello personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de Pvlov. Sin embargo este enfoque se impone y divulga a travs de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros. En paralelo, surge la teora cognitiva mediados del siglo XX, como reaccin que busca una fundamentacin centrada en los procesos humanos y no como generalizacin de la conducta

El proceso de aplicacin en la educacin de todos los avances en el desarrollo de la nueva rama de la Filosofa, la Psicologa, se da en dos postulados o teoras diferentes para entender el proceso de conocer, del aprendizaje: el estructuralismo y el funcionalismo. E. Titchener (1867 1927) utiliza el mtodo de introspeccin para investigar la mente; una clase de autoanlisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones ms inmediatas. Con estos elementos se extrapolan conclusiones para explicar procesos del conocer como el aprendizaje. En sntesis, este perodo se caracteriza por el inters en psicologizar el contexto educativo. Sin embargo, el hecho de que el estructuralismo, debido a lo reducido de su programa, y el funcionalismo, por el contrario, a la excesiva amplitud de sus lneas de investigacin, no ofrecieran unos resultados convincentes, lleva al abandono de ambos y al ascenso del conductismo. Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX, surgen varios autores que han sido considerados dentro de la teora de

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico animal para explicar el aprendizaje. Propone centrarse en los procesos internos del individuo, la forma de captar la informacin, a travs de la percepcin, su comprensin, el lenguaje, la elaboracin a travs del razonamiento, etc. Desde los inicios del desarrollo de esta nueva teora, con los aportes de la psicologa de la Gestalt, luego Gagn con el procesamiento de la informacin, y posteriormente con Piaget y la teora psicogentica, Bruner con su teora del Desarrollo cognitivo, Ausubel con la teora del aprendizaje significativo, entre otros. La teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores, de Vigotsky y sus desarrollos posteriores, son los aportes de mayor significacin y vigencia en numerosas iniciativas educacionales, que han inspirado nuevos diseos curriculares y metodologas didcticas. Junto a lo anterior, los aportes de Howard Gardner en torno al concepto de inteligencias mltiples y Daniel Goleman con el relevamiento de su concepto de inteligencia emocional en la participacin del desarrollo del aprendizaje, han configurado un conjunto de ideas fuerza que impregnan los actuales postulados educativos en la mayor parte del mundo. La teora del origen sociocultural, establece que el individuo no solamente requiere para sus aprendizajes, de una estructura, un medio natural de entorno, sino que es determinante el papel social para el desarrollo sicolgico. Las inteligencias mltiples, consiste en las Capacidades diferenciadas susceptibles de desarrollo, cuyas caractersticas definen tipos especficos de inteligencias: lingstica, musical, corporal-cenestsica, lgicomatemtica, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista. Todas de igual importancia y formando parte de cada persona con un perfil diferente. Nuestra inteligencia emocional, determina la capacidad potencial de que dispondremos para aprender las habilidades prcticas basadas en uno de los siguientes elementos compositivos: la conciencia de uno mismo, la motivacin, el autocontrol, la empata y la capacidad de relacin. Las habilidades de la inteligencia emocional son sinrgicas respecto de las cognitivas. Por otra parte, tambin es necesario mencionar los aportes de Reuven Feuerestein y las teoras de la

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico Modificabilidad Cognitiva y del Aprendizaje mediado.

CAPTULO III
3. Estructura Biolgica y Contexto Social de las Teoras del Aprendizaje.

Finalmente,

en

nuestros

das

surge

el

concepto

de

constructivismo, que se ha confundido con una teora del aprendizaje sin serlo, y que tambin se le atribuye a Vigotsky su paternalidad, sin ser efectivo. Pero es necesario examinar, entonces, qu es y cul es el aporte del constructivismo en la esfera de las teoras del aprendizaje. Para dar una visin sinttica y medianamente ordenada de este conjunto de teoras surgidas a travs de los ltimos tiempos, se propone un desarrollo que da cuenta de tres grandes y principales teoras de trascendencia en la educacin: teora conductista, teora cognitiva, enfoque socio-histrico (tambin incluido en lo que se denomina teoras humanistas).

La

teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo

cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas

estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta, divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos, por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera. Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, la adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. En tanto la estructura Biolgica para su estudio es necesario dividirla en: Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente. Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos. Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: o Subestadios 1: La construccin del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). o Subestadios 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente: Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento. Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos o Subestadios 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadios 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). o Subestadios 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses). o Subestadios 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).

aproximadamente. Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente.

EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente. Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. El proceso de adaptacin al contexto social busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio, en s, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere aprender sean diferentes. Tiene que ver tambin con el cognocitivismo ya que en la comunicacin con el entorno familiar, profesores y amigos, moldea su conocimiento y comportamiento. El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas ms hbiles nivel de desarrollo potencial. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano en el contexto social elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin, la funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio, La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. Vygotsky afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos. La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ah que en cada cultura las maneras de

La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor. La capacidad de identificar la informacin relevante para un problema dado, interpretarla, clasificarla en forma til, buscar relaciones entre la informacin nueva y la adquirida previamente (Bruner 1988).

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico Enfatizar el desarrollo de actividades en grupo para facilitar la negociacin social del conocimiento. Lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea activo, mediante la participacin de ellos, de manera constante, en actividades de contexto. Ambientar creativa e innovadoramente el proceso de enseanza forma de reflexionar sobre los conocimientos, resultan lgicas diferentes de abordar las distintas disciplinas del curriculum.

CAPTULO IV
4. LA MOTIVACIN

aprendizaje. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que en su vida profesional el estudiante se desarrolle con autonoma e independencia. Lograr que el estudiante confronte las teoras con los hechos, es decir obtener que este interacte con su entorno. Los sujetos son responsables de su propio aprendizaje porque, activamente, construyen significados.

La motivacin intrnseca se evidencia cuando el individuo

realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin que nadie de manera obvia le de algn incentivo externo. Un hobby es un ejemplo tpico, as como la sensacin de placer, el auto superacin o la sensacin de xito.

Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. Los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del sujeto. Los conocimientos previos del estudiante son importantes porque influyen en la construccin de nuevos conocimientos. Para aprender, hay que encontrar sentido al objeto de conocimiento establecer relaciones entre los conceptos involucrados. Del contexto y la

La Motivacin extrnseca aparece cuando lo que atrae al individuo mismo de uno no es la accin que se realiza en s, sino lo que se recibe a cambio de la actividad realizada (por ejemplo, una situacin social, dinero, comida o cualquier otra forma de recompensa). Se piensa que los dos tipos de motivacin (intrnseca y extrnseca) eran aditivos, y podran ser combinados para

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico producir un nivel mximo de motivacin. De hecho, la motivacin extrnseca puede ser til para iniciar una actividad, pero esta puede ser despus mantenida mediante los motivadores intrnsecos de sta. Algunos autores distinguen entre dos tipos de motivacin intrnseca: uno basado en el disfrute y el otro en la obligacin. En este contexto, la obligacin se refiere a la motivacin basada en lo que un individuo piensa que debera ser hecho. Por ejemplo, un sentimiento de responsabilidad por una misin puede conducir a ayudar a otros ms all de lo que es fcilmente observable, recompensado, o divertido.
o

Actualmente no hay una 'teora unificada magistral' para explicar el origen o los elementos de la motivacin intrnseca. La mayora de las explicaciones combinan elementos del trabajo de Bernard Weiner sobre la 'teora de la atribucin', el trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y otros estudios concernientes al 'lugar del control' y 'la teora de la meta'. As se piensa que los estudiantes estn ms predispuestos a experimentar la motivacin intrnseca si ellos: Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar (ej. la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una habilidad o capacidad determinada).
o

Evidentemente, se refiere aqu a la obligacin de autoexigencia, ya que la obligacin por parte de terceros sera un motivante extrnseco. 4.1 Motivacin Intrnseca La motivacin intrnseca se ha estudiado intensamente por los psiclogos educativos desde 1972, y numerosos estudios han encontrado que est asociada con altos logros educativos y disfrute de estudiantes.

Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean alcanzar (ej. los resultados no son determinados por el azar.)

Estn motivados haca un conocimiento magistral de un asunto, en vez de un aprendizaje maquinal que puede servir para aprobar.

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico La idea de la recompensa por el logro est ausente de este modelo de la motivacin intrnseca, puesto que las O quizs trabajan en algn trabajo aburrido porque quieren la paga. Es probable que limpien su casa a diario porque probablemente quieran vivir en un lugar placentero - y no porque les guste limpiar en si mismo. En comunidades y organizaciones que comparten el A veces las personas piensan que la motivacin extrnseca es superficial o vaca - pero puede ser una fuerza muy poderosa. La mayora de las cosas difciles se vuelven ms tolerables cuando tenemos algo que obtener al final. Con la motivacin extrnseca encontraremos que: nos resulta ms difcil concentrarnos - vamos a estar tentados a retrasar la tarea. Queremos completar la tarea con un grado de calidad suficiente para obtener la recompensa, pero no nos importa que 4.2 Motivacin extrnseca La motivacin extrnseca proviene de exterior. Es el tipo de motivacin que nos lleva a hacer algo que no queremos mucho... porque sabemos que al final habr una recompensa. Piensen en las cosas de su vida que hacen para lograr una meta en particular: quizs estudian mucho en la universidad no porque les guste estudiar, sino porque quieren obtener un ttulo. sea perfecta o alcance la excelencia. Vamos a estar mucho ms negados a hacerla si no hay recompensa. La motivacin extrnseca es ms fcil de crear que la motivacin intrnseca. Si tenemos una lista de tareas pendientes, que no nos interesan en lo ms mnimo, podemos encontrar alguna motivacin extrnseca? Podra ser: conocimiento, los individuos que las integran citan a menudo razones altruistas de su participacin, incluyendo entre ellas el contribuir para un bien comn, una obligacin moral hacia el grupo, una labor educativa o un 'devolver a la sociedad'. Este modelo de la motivacin intrnseca ha emergido a partir de tres dcadas de la investigacin por centenares de educadores y todava se est desarrollando.

recompensas son un factor extrnseco.

prometernos alguna recompensa al final (una galletita, un

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico nuevo DVD, o alguna otra cosa "para mi"). Enfocarnos en la meta y no en el proceso - el resultado terminado. Encontrar alguna forma de que la tarea terminada nos brinde reconocimiento pblico (es ms fcil decirlo que hacerlo podra ser unirnos a alguna organizacin que se enfoque en esa rea en particular).
o o

Cuanto ms se distancian los trabajos de ser los tpicos de una lnea de montaje, ms difcil se hace medir la productividad individual. En tanto que la motivacin intrnseca no se basa en incentivos econmicos, es barata en trminos

monetarios pero cara en tanto que las recompensas inherentes de la actividad deben ser internalizadas antes de que puedan ser experimentadas como una

motivacin intrnseca. Sin embargo, la motivacin intrnseca no es la panacea para la motivacin de los trabajadores. Entre los problemas se incluye:
o

Tradicionalmente, la motivacin extrnseca se ha utilizado para motivar a empleados:

o

Recompensas tangibles tales como pagos, promociones (o castigos).

Para muchas actividades con viabilidad econmica puede ser imposible encontrar suficientes individuos motivados intrnsecamente.

Recompensas intangibles tales como la alabanza o el elogio en pblico.

o

Incluso los empleados con motivacin intrnseca necesitan comer. Otras formas de compensacin se

Con la transicin de economas de 'cadenas de produccin' a 'prestacin de servicios' la importancia de la motivacin extrnseca radica en:
o

hacen necesarias. La motivacin intrnseca es fcilmente destruida. Por ejemplo, una motivacin extrnseca adicional tiene un impacto negativo en la motivacin intrnseca en muchos

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico casos. El percibir un reparto externo de incentivos injusto lo agrava la situacin. En realidad, no son motivantes excluyentes, ya que una misma actividad puede llevarse a cabo con la combinacin de diversas motivaciones, entre ellas distintas extrnsecas (Ej. dinero) e intrnsecas (Ej. satisfaccin). FUNCIN MOTIVADORA DEL PROFESOR: SIN

MOTIVACIN NO HAY APRENDIZAJE Desde este punto de vista, el profesor debe plantearse un triple objetivo en su accin motivadora:
o o o

Suscitar el inters Dirigir y mantener el esfuerzo Lograr el objetivo de aprendizaje prefijado

Si en la escuela tradicional llambamos motivacin solamente a la inicial, aqu vemos que la motivacin debe mantenerse hasta el final, y ser el punto de partida, si el proceso de aprendizaje 4.3 Modos De Motivacin Tlicos Y Paratlicos Los estudios de la motivacin del psiclogo Michael Jackson le condujeron a describir lo que l llam el telic (del griego telos o meta) y los modos, o estados de motivacin paratlicos. En el estado tlico, un individuo est motivado por una meta u objetivo concreto por ejemplo la remuneracin por el trabajo hecho. En el modo paratlicos, el individuo est motivado en primera instancia por la actividad en s misma motivacin intrnseca. La motivacin como proceso auto energtico de la persona, limita la funcin del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. tiene xito, de nuevas motivaciones para nuevos procesos. Cada alumno se motiva por razones diferentes.

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de personalidad como su misma historia. Es ms importante crear el inters por la actividad que por el mensaje. Para ello hay que apoyarse en los intereses de los alumnos y conectarlos con los objetivos del aprendizaje o con la misma actividad. Hay muchos profesores que tienden a buscar tcnicas interesantes para ellos pero que no provocan ninguna motivacin en los alumnos. Los alumnos no se motivan por igual, por lo que es importante buscar y realizar actividades motivadoras que impliquen mayor participacin del alumno. Si recordamos la pirmide de Dale, y la identificamos con el aprendizaje a partir de la experiencia, podramos extrapolar esta situacin para definir que se motiva ms y mejor quien mayores y mejores experiencias vive en el aula. Leemos ya con bastante frecuencia, que en situaciones de aprendizaje nos importan ms los procesos que los resultados. La razn es que los procesos permanecen siempre y sirven de refuerzo o motivacin para posteriores aprendizajes.

CAPITULO V
4. COMPONENTES EMOCIONALES

Hay

tres componentes en una emocin: neurofisiolgico,

conductual, cognitiva. La neurofisiolgica se manifiesta en respuestas como taquicardia, sudoracin, vasoconstriccin, hipertensin, tono muscular, rubor, sequedad en la boca, cambios en los neurotransmisores, secreciones hormonales, respiracin, etc. Todo esto son respuestas involuntarias, que el sujeto no puede controlar. Sin embargo se pueden prevenir mediante tcnicas apropiadas como la relajacin. Como consecuencia de emociones intensas y frecuentes se pueden producir problemas de salud (taquicardia, hipertensin, lcera, etc.). Por eso, la prevencin de los efectos nocivos de las emociones en el marco de la educacin emocional se puede entender como un aspecto de la educacin para la salud.

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico La observacin del comportamiento de un individuo permite inferir qu tipo de emociones est experimentando. Las expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz, volumen, ritmo, movimientos del cuerpo, etc., aportan seales de bastante precisin sobre el estado emocional. Este componente puede intentar disimularse. Por ejemplo, las expresiones faciales surgen de la actividad combinada de unos 23 msculos, que conectan directamente con los centros de procesamiento de las emociones, lo que hace que el control voluntario no sea fcil; aunque, siempre es posible engaar a un potencial observador. Aprender a regular la expresin emocional se considera un indicador de madurez y equilibrio que tiene efectos positivos sobre las relaciones interpersonales. Es interesante relacionar estos tres componentes emocionales El componente cognitiva o vivencia subjetiva es lo que a veces se denomina sentimiento. Sentimos miedo, angustia, rabia y muchas otras emociones. Para distinguir entre la componente neurofisiolgica y la cognitiva, a veces se emplea el trmino emocin, en sentido restrictivo, para describir el estado corporal (es decir, el estado emocional) y se reserva el trmino sentimiento para aludir a la sensacin consciente (cognitiva). La componente cognitiva hace que califiquemos un estado Existen otros tres componentes de la emocin: con la clasificacin de objetivos didcticos. Si bien lo observamos veremos un paralelismo entre: a) Hechos, conceptos y sistemas conceptuales con la dimensin cognitiva; b) Procedimientos con el comportamiento; c) Actitudes, valores y normas con respecto a la dimensin emocional. emocional y le demos un nombre. El etiquetado de las emociones est limitado por el dominio del lenguaje. Dado que la introspeccin a veces es el nico mtodo para llegar al conocimiento de las emociones de los dems, las limitaciones del lenguaje imponen serias restricciones a este conocimiento. Pero al mismo tiempo dificulta la toma de conciencia de las propias emociones. Estos dficits provocan la sensacin de: no s qu me pasa? Lo cual puede tener efectos negativos sobre la persona. De ah la importancia de una educacin emocional encaminada, entre otros aspectos, a un mejor conocimiento de las propias emociones y del dominio del vocabulario emocional.

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico 1. Sentimiento. La emocin es un sentimiento privado y subjetivo que puede manifestarse o no por medio de indicadores externos. 2. Arousal fisiolgico. La emocin es una expresin o exhibicin de respuestas somticas y autnomas caractersticas. El Arousal fisiolgico que acompaa a la emocin se puede examinar en animales y en humanos. 3. Acciones. Este aspecto de la emocin est relacionado con la idea de Darwin sobre los roles funcionales de la emocin. Sugera que las emociones tienen un importante papel en la supervivencia porque ayudan a la generacin de respuestas adecuadas a los sucesos del medio. 5.1 Funciones De Las Emociones. o Sirven para defendernos de estmulos nocivos o aproximarnos a estmulos placenteros o o alimentos,..) sean polivalentes y flexibles. Son

reacciones que ayudan a escoger la respuesta ms adecuada y til entre un repertorio posible. o Las emociones sirven alentando al individuo como un todo nico ante el estmulo. Tal reaccin emocional incluye la activacin de mltiples sistemas cerebrales (activacin reticular, atencional, mecanismos

sensoriales, motores, procesos mentales), endocrinos (activacin suprarrenal medular y cortical y otras hormonas), metablicos (glucosa y cidos grasos) y en general activacin de muchos de los sistemas y aparatos del organismo (cardiovascular, respiratorio, etc.) con el aparato locomotor como centro de operaciones. o Las emociones mantienen la curiosidad y con ello el descubrimiento de lo nuevo, de esta manera ensanchan el marco de seguridad para la supervivencia del individuo. Sirve como lenguaje para comunicarse unos individuos con otros de la misma especie incluso de especies diferentes. acontecimientos (enemigos o

recompensantes. En este sentido las emociones son tambin motivadoras. o Las emociones generan que las respuestas del organismo ante

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico o Sirven para almacenar y evocar memorias de una manera ms efectiva. Esto tiene consecuencias para el xito biolgico y social del individuo. o Juegan un papel muy importante en el proceso de razonamiento y en la toma de decisiones, especialmente aquellas relacionadas con la persona y su entorno social ms inmediato. estructuras mentales y esquemas de conocimiento, entre ellas las siguientes: o Receptivas:
o o Percibir / Observar Leer / Identificar

o Retentivas: o Memorizar / Recordar (recuperar, evocar) o Reflexivas:

o o o o o o o o o o Analizar / Sintetizar Comparar / Relacionar Ordenar / Clasificar Calcular / Aplicar procedimientos Comprender / Conceptualizar Interpretar / Inferir Planificar Elaborar hiptesis / Resolver problemas Criticar / Evaluar Creativas:

CAPTULO VI
5. Operaciones Mentales
su

Operacin:

Mecanismo mental caracterizado por coherencia interna segn las leyes del pensamiento lgico.

MENTAL: Relativo a la mente o inteligencia. Aunque generalmente se habla ms de inteligencia que de mente. OPERACIONES MENTALES: Son acciones interiorizadas de carcter reversible que se combinan con otras formando estructuras de conjunto, llamadas agrupamientos. 6.1 Operaciones Mentales En Los Procesos De Aprendizaje. Durante los procesos de aprendizaje, se realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de

o o o o o o o o

Extrapolar / Transferir / Predecir Imaginar / Crear Expresivas simblicas: Representar (textual, grfico, oral) / Comunicar Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical) Expresivas prcticas: Aplicar Usar herramientas

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico 6.2 Actividades De Aprendizaje Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. L. Alonso (2000). o Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. o Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc. o Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. o Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. o Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos. o Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja. o Resumir, interpretar, generalizar; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. o Explorar, comparar, organizar, clasificar datos; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. o Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear; exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin Frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumentacin.

CAPITULO VII 6. Desarrollo Histrico Personal del Individuo

Cuando el individuo se siente tranquilo consigo mismo, es

muy probable que tambin lo est con su entorno personal y laboral. El trabajador debe gozar de salud y de equilibrio emocional, para poder rendir de forma ms exitosa y productiva. Al sentirse incentivado, su esfuerzo se ver "justificado".

Hay personas que, en su ambiente laboral, cuentan insistentemente los minutos que faltan para culminar su jornada. Se sienten hastiados, desmotivados y sin ganas de trabajar, sin embargo, cmo se puede mejorar esta actitud? El crecimiento o desarrollo personal impulsa la creatividad, liderazgo y organizacin de los individuos. Las empresas deben impartir las herramientas y tcnicas necesarias para potenciar el adiestramiento y la responsabilidad de sus trabajadores.

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EL Aprendizaje y sus Teoras Compendio Teortico Qu es el desarrollo personal? Segn Brito Challa, especialista en relaciones humanas, el desarrollo personal es "una experiencia de interaccin individual y grupal, a travs de la cual los sujetos que participan en ella desarrollan y optimizan habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones". Esto permite que el individuo conozca ms, no slo de s mismo, sino tambin de sus compaeros de grupo con el objeto de crecer y ser ms humano. La idea de realizar esta actividad es lograr que la persona sea un ser ms completo e ntegro. Al alcanzar esta estabilidad emocional, entonces el individuo podr disfrutar de un mayor bienestar personal y laboral; podr mejorar su potencial, excelencia, responsabilidad, autoestima y creatividad en su ambiente de trabajo. En este sentido, actualmente muchas de las grandes empresas estn llevando a cabo la "consultora psicolgica", la cual desarrolla el bienestar individual y relacional del trabajador. Esta actividad contribuye a que la persona descubra y desarrolle sus potencialidades y destrezas, se valore a s mismo, reconozca sus habilidades y se conecte con su "yo" interno. 7.1 Mejoramiento personal Esta experiencia contribuye e impulsa el crecimiento de la persona, en diferentes aspectos de su vida. A continuacin mencionamos algunos: o Autoestima. Si la persona no cree en s mismo y en sus capacidades, no podr triunfar. El desarrollo personal promociona la autoestima. De esta forma el trabajador mejorar su desempeo y capacidad productiva. o Autoexcelencia. Logra que el individuo escale cada vez ms y se preocupe por buscar siempre lo mejor. Con el desarrollo de este aspecto, la persona puede realizar un trabajo de calidad, demostrando al mximo su potencial. o Auto eficiencia. El individuo har uso de sus habilidades y actitudes, de la mejor forma posible. Su nivel de seguridad y confianza aumentar, y de esta forma pensar con visin de futuro.

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INDICE DE INTEGRANTES Selvin Galindo Armida Gutirrez Claudia Rivas Halexander Miranda
BIBLIOGRAFIA.

Alejandrina Vzquez Maritza Castaeda

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget.shtml#ixzz2fyAGvEYt http://teoriasdeaprendizajeconstructivista.blogspot.com/2011/0 6/aplicaciones-de-su-teoria.html http://freapp.com/search/?q=Contexto%20social&infospace=2 &gclid=CKGAgPWg6LkCFcbm7AodiHAAGQ Lee todo en: Definicin de aprendizaje - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2g3h9mb

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