Captulo 4.

Breve estudio del proceso de enseanza aprendizaje

4.1.1 El proceso de enseanza aprendizaje y su carcter de sistema
La Didctica General y con mayor razn, las Didcticas Especficas estn relegadas casi en su
totalidad en la educacin mexicana. Incluso, algunos consideran que para ensear basta con
dominar la disciplina. Se requiere desmitificar tales ideas, por ello, abordar aqu los componentes
del proceso de enseanza aprendizaje, es destacar su valor en la formacin de competencias
docentes bsicas que han de tener los futuros profesores. (Perrenoud, 2004; Pimienta, 2006).
La funcin del profesor de educacin primaria se enfoca desde luego en lograr que sus alumnos
aprendan bajo su direccin, por tanto no le basta con dominar muy bien el contenido de su
asignatura, sino que es necesario tambin el dominio de los fundamentos de su objeto de trabajo,
en este caso, el proceso de enseanza aprendizaje. Contribuir por tanto a la formacin de los
docentes de la escuela elemental bajo fundamentos sistematizados, es hoy una prioridad.
Se entiende en este trabajo que el proceso de enseanza aprendizaje (PEA) es un sistema,
integrado por los educadores y los educandos que se entienden en este estudio como componentes
personales. Se les denomina componentes no personales del proceso de enseanza aprendizaje a:
los objetivos, el contenido, los mtodos educativos, los medios educativos y la evaluacin.
EL

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE , COMO YA SE MENCION , SE DESARROLLA A PARTIR DE LA

REALIZACIN , POR PARTE DE LOS EDUCANDOS Y BAJO LA DIRECCIN DE UN EDUCADOR , DE UN SISTEMA DE

TAREAS PREVIAMENTE DISEADAS A PARTIR DE RESULTADOS PREDETERMINADOS Y EXPRESADOS EN OBJETIVOS

que sirven de criterio para la evaluacin de este proceso. ESTAS TAREAS DEL SISTEMA SE
DENOMINAN EDUCATIVAS , PORQUE CON LA REALIZACIN DE ELLAS , EL ESTUDIANTE VA FORMANDO Y
DESARROLLANDO SU PERSONALIDAD . E STE ASPECTO ES EL QUE DIFERENCIA LAS TAREAS EDUCATIVAS DEL
RESTO DE LAS TAREAS , ES DECIR , QUE PUEDAN REALIZARSE PARA ALCANZAR UN RESULTADO , YA QUE EL
RESTO DE LAS TAREAS SON PARA TRANSFORMAR O CONOCER AL OBJETO SOBRE EL QUE RECAE LA REALIZACIN
DE LA TAREA Y NO PARA TRANSFORMAR AL SUJETO QUE LA REALIZA

(M OLT , 2001). P OR

TANTO , PARA QUE

ESTE PROCESO SEA EXITOSO , HAN DE EVALUARSE LOS COMPONENTES ANTERIORMENTE MENCIONADOS QUE
INTEGRAN ESTA UNIDAD DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE .

LA

CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA SE CARACTERIZA

(C OLL , 1990),

POR SITUAR LA ACTIVIDAD MENTAL

CONSTRUCTIVA DEL ALUMNO CON BASE EN LOS PROCESOS DE DESARROLLO PERSONAL QUE TRATA DE
PROMOVER

LA

EDUCACIN

METACOGNITIVOS ,
CONOCIMIENTO ,

EL

ESCOLAR .

ALUMNO

M EDIANTE

CONSTRUYE ,

ESTABLECIENDO

DE

ESTE

LA

REALIZACIN

MODIFICA ,
MODO

DE

DIVERSIFICA

REDES

DE

APRENDIZAJES
Y

COORDINA

SIGNIFICADOS

SIGNIFICATIVOS
SUS

QUE

ESQUEMAS

DE

ENRIQUECEN

SU

CONOCIMIENTO DEL MUNDO FSICO Y SOCIAL Y POTENCIAN SU CRECIMIENTO PERSONAL , TODO ELLO , LO
LOGRAR EL ALUMNO SI EXISTE UNA PLANIFICACIN INTEGRAL DE LOS COMPONENTES NO PERSONALES EN LA
SECUENCIA DE TAREAS EDUCATIVAS .

ES

DETERMINANTE QUE LA SELECCIN DE LOS COMPONENTES NO PERSONALES QUE VAN A FIGURAR EN EL

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE ,

SURJAN DE UN EJERCICIO REFLEXIVO Y ANALTICO QUE EL PROFESOR

SE PROPONGA DE LAS DIFERENTES DISCIPLINAS O REAS DEL SABER IMPLICADAS EN SU EJERCICIO DOCENTE Y
DE LOS CONTEXTOS DE ACTUACIN EN QUE LOS ALUMNOS SE DESEMPEARN .
OBJETIVOS , CONTENIDOS , MTODOS , MEDIOS Y EVALUACIN COMO ELEMENTOS
EXIGEN

UN ENFOQUE SISTEMTICAMENTE

ORGANIZADO

QUE CONDUZCA

LA

INCORPORACIN DE LOS

VERTEBRALES DE LA CLASE

A UNA CLASE DIDCTICAMENTE

CUALIFICADA , PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y METACOGNITIVO .

ENTONCES ,

EL OBJETIVO PRINCIPAL

DEL APRENDIZAJE DEBE CENTRARSE EN EL DESARROLLO DE DE LA

PERSONALIDAD A TRAVS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y METACOGNITIVOS .

QU

CANTIDAD

DE

ORIENTACIN

DIAGNSTICO INTEGRAL .

POR

DEBE

PROPORCIONARSE ,

TODO

LO

PARA

ANTERIOR

PODER DETERMINAR

DEBE

PARTIR

DE

UN

DIAGNSTICO INTEGRAL CONSIDERAMOS UNA EVALUACIN INICIAL QUE ESTUDIE

AL ESTUDIANTE DE MANERA INTEGRAL NO SLO EN LO COGNITIVO

INSTRUMENTAL Y MOTIVACIONAL

AFECTIVO , SINO TAMBIN EN ASPECTOS DE SALUD , SOCIOECONMICOS Y FAMILIARES .

SE

OBSERVA UN INTERS DE NO DEJAR A LA IMPROVISACIN LA ENSEANZA , Y UNA FORMA DE IDENTIFICAR

QUE EL DESEMPEO DE LA CLASE ES BASADA EN UN EJERCICIO PENSADO, ES PUES ESTA EVALUACIN

DIAGNSTICA O INICIAL EL PUNTO DE PARTIDA PARA EL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO PROPUESTO Y DE SU

RELACIN CON EL RESTO DE LOS COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE .

4.1.2 Los objetivos y su relacin con el resto de los componentes del

enseanza aprendizaje en una educacin centrada en competencias
EN

proceso de

EL DISEO DE LOS OBJETIVOS , LA RAZN QUE DEBE PREVALECER ES QUE LA EDUCACIN PERMITE QUE LAS

PERSONAS LLEGUEN A APROPIARSE DE CONTENIDOS QUE SON CONSIDERADOS RELEVANTES PARA LA SOCIEDAD
Y

QUE

LOGREN

CON

ELLOS

UNA

ACTUACIN

EN

CORRESPONDENCIA

CON

LAS

EXIGENCIAS

DETERMINADOS CONTEXTOS , SUJETOS Y OBJETOS CON LOS QUE LA PERSONA INTERACTA .

POR

LOS

(C OLL, 1999)

ELLO , DESDE ESTA PERSPECTIVA LA RAZN FUNDAMENTAL DE PLANIFICAR LA ENSEANZA , ES PARA HACER

POSIBLE LA CONSECUCIN DE UN CIERTO CONJUNTO DE OBJETIVOS .

LOS

QUE

(G AGN

BRIGGS , 1992)

OBJETIVOS COMO REPRESENTACIONES ANTICIPADAS DE LO QUE SE ESPERA DEL ESTUDIANTE , SON

INTENCIONES QUE ORIENTAN LA PLANIFICACIN EDUCATIVA Y LA EJECUCIN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES ,

ES DECIR

SON FINALIDADES EDUCATIVAS EXPLICITADAS EN ORDENAMIENTOS JURDICOS QUE REFLEJAN

ENCARGOS SOCIALES A LA ESCUELA .

SU

MAYOR INTERS RESIDE EN CLARIFICAR EL PROCESO , HACER

EXPLCITO LO QUE SE DESEA HACER , LAS SITUACIONES FORMATIVAS QUE SE PRETENDEN

RESULTADOS QUE SE PROPONEN ALCANZAR .

ADEMS ,

CREAR , LOS

EL ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS SUPONE UN

PROCESO DE REFLEXIN , DE DEPURACIN Y DE EXPLICITACIN DE LO QUE SE QUIERE HACER .

1991, P. 91,

CITADO EN

MEDINA, 2002).

(Z ABALZA ,

La perspectiva constructivista del aprendizaje y de la enseanza, considera a los contenidos como

formas culturales imprescindibles para que los estudiantes aseguren su desarrollo personal y social.
Haciendo referencia a este trmino, Ausubel los seala como fundamentales para el logro del
aprendizaje significativo cuando se relacionan de modo no arbitrario y sustancial es decir, no al pie
de la letra, con lo que el alumno ya sabe. (Ausubel, 1983, citado en SEP, 1999)
Es importante plantear a continuacin la relacin existente entre los objetivos y los contenidos. No
puede hablarse de objetivos sin contenido, pero el objetivo es ms rico que el contenido, en tanto
que en el objetivo el contenido se precisa en funcin de la actuacin contextual que debe
realizarse. Por tanto, para determinados niveles del PEA l OS componentes del contenido se integran
en trminos de competencias en los objetivos. Por ejemplo no es lo mismo la formulacin de un
objetivo a nivel de tema o asignatura, que casi siempre se formulan en trminos de competencias,
que a nivel de clase que puede formularse en trmino de conocimiento, habilidad o la integracin
de ambos.
Una competencia al ser una actuacion integral y contextualizada de la persona, es ms rica
como cuerpo sistmico que sus componentes, alguno de los cuales es el contenido (declarativo o
cognitivo, el procedimental y el actitudinal), ya que otros pueden ser la situacin de los objetos
sobre los que se acta, el contexto de actuacin y el niveles de actuacin o desempeo deseado,
entre otros.
Los objetivos se cumplen mediante la apropiacin por parte de los educandos de lo planteado en
los objetivos, por tanto, lo que se manifiesta en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje
es esto planteado y los objetivos subyacen, al tener los contenidos o competencias planteadas, en
los objetivos su lgica interna, que en ocasiones no puede ser violada, en el diseo de los cursos
pueden existir contenidos o competencias
que no estn planteados a un nivel determinados de
sistematicidad de los objetivos, pero que por esta lgica interna mencionada estn presentes.

Precisar en los
programas de estudio los
objetivos de aprendizaje y estos ltimos
relacionarlos con escenarios y actividades no es un quehacer lineal, que favorezca a cada
objetivo por separado. Porque, sin lugar a dudas que la apropiacin del contenido por parte
del estudiante se realiza en entornos didcticos variados y complejos, donde se persiguen
varios objetivos, a veces en varias disciplinas.
Lo anterior nos permite visualizar, la importancia que tiene que el profesor controle cmo los
estudiantes se van apropiando del contenido, es decir, se van cumpliendo los objetivos. Los
objetivos, como ha sido planteado, se cumplen a partir de la realizacin por estudiantes y
profesores de tareas educativas. Las tareas educativas constituyen las unidades elementales
estructurales y funcionales del proceso de enseanza aprendizaje, pues guan al estudiante en su
aprendizaje y con su realizacin, se garantiza el desarrollo y resultado de este aprendizaje.
(Perrenoud, 2004; Molt, 2006).
UN

ASPECTO IMPORTANTE A CONSIDERAR ES LA RELACIN OBJETIVOS , MTODOS Y MEDIOS EN EL

MTODO EDUCATIVO

SE REFIERE

PEA. EL

A LOS MODOS O FORMAS EN QUE SE ORGANIZAN Y ESTRUCTURAN LOS

ELEMENTOS PERSONALES Y NO PERSONALES EN LA REALIZACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE Y A

LOS MEDIOS COMO LOS RECURSOS DIDCTICOS DE QUE SE DISPONE PARA REALIZAR EL MISMO , POR TANTO,
SON

IMPORTANTES

PARA

POSIBILITAR

AL

PROFESOR

QUE

EXTERNAS , PARA EL APRENDIZAJE DE UN NUEVO CONTENIDO .

PUEDEN

DETERMINE

LAS

CONDICIONES

INTERNAS

(M OLT , 2001)

HABER DIFERENTES MTODOS PARA LOGRAR UN OBJETIVO , Y A SU VEZ , UN MISMO MTODO PUEDE

SER UTILIZADO PARA LOGRAR DETERMINADOS OBJETIVOS .

LO

ANTERIOR EST EN FUNCIN DEL CONTENIDO A

APRENDER , LAS CARACTERSTICAS DEL EDUCANDO Y DE LOS MEDIOS EDUCATIVOS Y EL TIEMPO DISPONIBLE ,
ENTRE OTRAS CUESTIONES Y ASPECTOS QUE HAN DE SER TOMADOS EN CUENTA EN EL DESEMPEO DOCENTE ,
LO ANTERIOR SON ELEMENTOS QUE NO PUEDEN DEJARSE AL SENTIDO COMN.

SABER

LA FUNCIN DEL MTODO PERMITIR EN VARIADAS OCASIONES DETERMINAR LOS MEDIOS EDUCATIVOS ,

Y EL PAPEL

QUE TENDRN , PORQUE EN SU INTERACCIN EL MTODO TIENE COMO BASE UN CONJUNTO DE

FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL APRENDIZAJE DE APRENDIZAJES QUE YA EXISTEN EN EL INDIVIDUO ANTES DE

QUE COMIENCE CUALQUIER APRENDIZAJE NUEVO , SIN DESCARTAR EL HECHO DE
EXTERNAS NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE .

E STE

QUE EXISTEN CONDICIONES

CONJUNTO DE FACTORES QUE POSIBILITAN AL SUJETO

INTERRELACIONAR SUS ESQUEMAS CON OTROS CONOCIMIENTOS PERMITE CONCEBIR A LA ENSEANZA COMO
UNA ORGANIZACIN DE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE QUE SON EXTERNAS AL EDUCANDO .

DICHAS

CONDICIONES DEBEN ESTRUCTURARSE DE UN MODO PROGRESIVO , TOMANDO EN CONSIDERACIN , EN CADA

TAREA EDUCATIVA QUE SE DISEA , LAS CAPACIDADES PREVIAMENTE APROPIADAS POR EL ALUMNO .

1987)
LOS

FACTORES

ANTES

SEALADOS ,

CONDICIONES EXTERNAS NECESARIAS

CONSTITUYEN

LO

QUE

PARA EL APRENDIZAJE .

SE

AL

DENOMINA

CONDICIONES

(GAGN,

INTERNAS

BUSCAR E IDENTIFICAR ESAS CONDICIONES ,

ES NECESARIO UBICAR , EN PRIMER LUGAR , LAS CAPACIDADES INTERNAS DEL SUJETO Y , EN SEGUNDO LUGAR ,
VERIFICAR LAS CONDICIONES DE LA SITUACIN EXTERNA .
DE CADA TIPO DE CONTENIDO NUEVO ,
PREVIO.

EN

DE

ESTA FORMA SE CONCIBE QUE EL APRENDIZAJE

EMPIEZA A PARTIR DE UN PUNTO DIFERENTE AL DEL APRENDIZAJE

(G AGN , 1987).

EL APRENDIZAJE DE LAS HABILIDADES ES NECESARIO TENER EN CUENTA LO APRENDIDO POR EL ALUMNO Y

TODAS LAS CONDICIONES EXTERNAS EN QUE EL APRENDIZAJE TRANSCURRE Y HA TRANSCURRIDO

HAN DE ESTAR EXPLCITAS EN LA PLANEACIN DE LA CLASE ,

POR

TANTO ,

DEBIDAMENTE CONSIDERADAS AL ELEGIR LOS

COMPONENTES NO PERSONALES Y AL DERIVAR STOS EN EL DISEO DEL SISTEMA DE TAREAS EDUCATIVAS .

NO

CONSIDERAR ESTOS ASPECTOS HA TRADO COMO CONSECUENCIA QUE SE UTILICEN METODOLOGAS IDNTICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE OBJETOS PSQUICOS DIFERENTES .

4.1.3 La evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

NIVEL DEL SISTEMA DE TAREAS EDUCATIVAS EST PRESENTE LA RETROALIMENTACIN , PARA REALIZAR EL

REDISEO PERTINENTE

QUE SE HAGA AL SISTEMA DE TAREAS EDUCATIVAS DE LA CLASE Y EXTRACLASES , A

PARTIR DE LA EVALUACIN REALIZADA , DE MANERA QUE PUEDA HABER CORRESPONDENCIA ENTRE LOS
OBJETIVOS A ALCANZAR Y EL DESARROLLO QUE VAN TENIENDO LOS EDUCANDOS EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE .

CONSIDERANDO LO ANTERIOR, QUEDA

CUANTITATIVAS O CUALITATIVAS , LA EVALUACIN ()

EVIDENCIAS

DE MANIFIESTO , QUE YA SE TRATEN DE

ES UN PROCESO SISTEMTICO , RIGUROSO

PARA QUE , CON BASE EN LA

EN CUANTO A LA OBTENCIN DE DATOS QUE SE VAN A INTERPRETAR

COMPARACIN , SE EMITA UN JUICIO DE VALOR CON EL OBJETIVO DE PERSEGUIR LA MEJORA DEL OBJETO
EVALUADO

EN

(PIMIENTA, 2008, P.9)

REFERENCIA A LA EVALUACIN

(C OLL , POZO ,

SARABIA , 1992),

CONSIDERAN ENTRE OTROS ASPECTOS ,

QUE DEBE TENERSE CLARO QU ES LO QUE SE EVALA , PARA PODER UTILIZAR LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS
APROPIADOS .
ACUERDO

POR
CMO

TANTO , EL VALOR DE LA EVALUACIN DOCENTE RADICA EN PODER RESCATAR DATOS DE

EL

DESEMPEO

DOCENTE

FUE

REALIZADO,

BASADA

EN

LA

INTERRELACIN

DE

LOS

DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDO EN CADA MOMENTO DIDCTICO DE LA CLASE , ES DECIR , EN CADA

ACTIVIDAD

DE

LA

CLASE .

TRATANDO

METODOLGICAS , EL PLANTEAMIENTO DE

DE

RECAPITULAR

(M OLT , 2001),

EN

TORNO

ESTAS

PREMISAS

TERICO -

SEALA , QUE LA DIFERENCIA ENTRE EL PROCESO

DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y OTROS PROCESOS EDUCATIVOS ES LA PRESENCIA DIRECTA DEL EDUCADOR , A

QUIEN SE CONSIDERA UNA PERSONA PREPARADA PARA DIRIGIR EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS .

Los resultados de la enseanza de los educadores, se constatan fundamentalmente por los

resultados del aprendizaje de los educandos. Los resultados de su aprendizaje es responsabilidad
directa del educando y la enseanza del educador. Debe existir por tanto, un proceso evaluativo
pertinente que permita obtener evidencias lo ms objetivas posibles de este proceso y poder
observar el nivel de interrelacin lograda entre enseanza y aprendizaje, para poder establecer
decisiones que permitan garantizar un adecuado funcionamiento de un sistema escolar a cualquier
nivel de sistematicidad.
Al respecto, el profesor deber dirigir su atencin a cuestiones como stas: logr mis
objetivos?, los usara de nuevo en una situacin similar?, qu destrezas, aptitudes o
conocimientos necesitan ms atencin?, qu estudiantes en mi clase necesitan ms atencin?
En una palabra, es necesario interesarse en averiguar si se siguieron los mejores caminos para
lograr los objetivos establecidos. (De la Orden, 1982, p. 14; citado en Pimienta, 2006, p. 5)
De ah, que la evaluacin se entiende como parte del sistema que conforma el PEA, porque se
perciben el conjunto de principios y supuestos, as como tcnicas e instrumentos. Por ello, el
sistema de evaluacin es una parte consustancial al sistema de enseanza, es un componente
clave del conjunto de acciones que relacionadas entre s, contribuyen al aprendizaje, entre
otras razones porque mediatiza el valor que el estudiante otorga a unos posibles aprendizajes
sobre otros. (Salinas, 2002)
LA

EXPERIENCIA DICE QUE SI NO HAY BUENOS RESULTADOS EN EL

UNO ENTRE STOS ,

PEA

ES DEBIDO A MUCHOS FACTORES , Y

ES QUE NO HUBO UNA CORRECTA ENSEANZA POR PARTE DEL EDUCADOR , YA QUE NO FUE

CAPAZ DE LOGRAR UN APRENDIZAJE EXITOSO DE LOS ESTUDIANTES Y POR ENDE , SU FORMACIN .

IMPORTANTE QUE DEBE APRECIARSE ES QUE

UN

ASPECTO

TODO APRENDIZAJE Y ENSEANZA ES INDIVIDUAL , YA QUE LA

AYUDA Y ORIENTACIN , O EN GENERAL , LA DIRECCIN QUE CADA EDUCANDO DEBE RECIBIR POR PARTE DEL
EDUCADOR DEBE SER ADECUADA A SUS CARACTERSTICAS , A LO QUE HA APRENDIDO Y AL CONTEXTO Y FORMA

EN QUE SU APRENDIZAJE PREVIO HA TRANSCURRIDO , ES DECIR , A LA FORMACIN ALCANZADA POR STE .

ADEMS ,

CADA EDUCANDO ES QUIEN APRENDE Y NADIE PUEDE SUSTITUIRLO EN ESTO; PERO , ESTA EXIGENCIA

EN LA ACTUALIDAD IMPLICA QUE EL EDUCADOR LOGRE QUE CADA EDUCANDO DOMINE LO EXIGIDO EN EL
CURRCULO EN UN NIVEL SATISFACTORIO .

EL EDUCADOR ES EL LDER FORMAL DE ESTE GRUPO Y POR ENDE, EL MAYOR RESPONSABLE DE SU DIRECCIN .
A L LE CORRESPONDE LA REALIZACIN DE UNA CORRECTA SUBORDINACIN Y COORDINACIN ENTRE LOS
INTEGRANTES DEL GRUPO. S U CALIDAD PROFESIONAL ES IMPORTANTE , PORQUE DE ELLA SE DERIVA QUE EL
XITO DEL TRABAJO CON EL GRUPO, SE LOGRE A PARTIR DE QUE CADA INTEGRANTE SIENTA LA NECESIDAD DE
TRABAJAR CON EFICACIA , PORQUE ELLO SATISFACE SUS NECESIDADES .